创造技巧（共7篇）
创造技巧 篇1
一个成功的摄像作品和摄像师在拍摄过程中的创作和发挥有着非常重要的作用, 如何更好的发挥拍摄过程中的创作空间, 是每一个摄像师在拍摄作品中的最终追求。摄像工作不只是简单的机械操作, 而是需要将摄像师的拍摄技术和审美能力相结合, 从客观角度去感知和体验, 从而达到良好的拍摄效果。
摄像师在拍摄过程中的创造空间和技巧分析
一、树立编导意识
编导意识是摄像师拍摄作品的一个重要基础条件, 我们在欣赏作品时, 经常会将自己的目光定位在作品的画面上, 感叹编导的重要作用, 但是我们在欣赏过程中, 根本不会想到这里面也有摄影师的重要作用, 一个成功的影视作品, 是离不开摄像和编导的共同配合, 做好摄像工作并不会是我们看到的那么简单, 就只是简单的按按开关这样机械的动作, 在摄像工作开展的过程中, 还需要融入更多的感情、艺术思维, 同时需要对所拍摄的场景进行二次加工和创作, 因此为了有效的保证摄像作品的质量, 必须要对拍摄计划有一个全面的认识和理解, 摄像师只有具有较强的画面感, 才能够将拍摄的画面完美的呈现。同时摄像师可以将画面进行分割形成无数的画面, 从而增添整个画面的艺术效果, 将不同画面利用不同艺术表达形式加以呈现, 从而达到完美的艺术效果。因此在拍摄过程中, 摄像师必须要具备编导意识, 从多个角度看问题, 才能够达到对画面的更好理解, 提高拍摄质量。
二、树立创作意识
对于同一个拍摄内容, 不同的摄像师拍摄出来的画面是存在很大差异的, 拍出来的效果感觉也是非常不同的, 拍摄技术较高的摄像师拍摄的作品其感觉、视觉效果等各个方面都比较好, 影视作品的很多画面都很美, 从表面上看是通过仪器表达出来的, 但是如果能够从更深的角度来看, 我们就会发现这是摄像师对画面的良好表达, 因此为了更好的将画面、作品加以表达和呈现, 就必须要形成色彩纷呈的画面, 能够通过多样性、丰富性等特性来展现画面的美好, 能够对拍摄的作品具有一定的创作意识, 摄像人员的创作能力很容易受到多方面的限制和影响, 因此在拍摄摄像作品, 拍摄各类题材的过程中, 必须要有摄像师自己对于题材的领悟和感受, 才能够结合自己的拍摄技巧和创造能力加以融合, 从而将自己脑海中的美好事物利用自己的拍摄技术加以很好的进行表达。尤其是在拍摄作品的过程中, 一定要利用自己的创作思想、创作风格等进行很好地展示, 从而能够在创作性思维的引导下更好的完成拍摄过程, 拍摄出有灵魂、有画面感的作品。
三、拍摄作品时情感融入
在拍摄作品的过程中, 一定要有情感的投入, 有情感的作品才是完美的作品, 才是能够真正打动人的作品, 一张好的相片是在拍摄人员的眼睛、头脑以及内心形成三点一线的基础上产生的。因此在摄像过程中, 也必须要有情感的投入, 拍摄作品不是机械性运作, 而是需要通过摄像师内心情感的表达和思考加以呈现, 只有当摄像过程中摄像师的情感和拍摄的作品出现了一次次公明后, 摄像师才能够对所选取的画面进行很好的驾驭, 才能够对影视作品进行很好的呈现, 在摄像师摄像过程中, 需要将素材放在自己的情感思维里面, 能够充分的去感知、去审度、去加工, 摄像师在摄像过程中需要将客观的素材转变形成为内在的意象, 然后通过一定的艺术和技术手法相结合, 从而对内在的意象进行科学表达, 从而将其意象和情感很好的融入到作品中, 因此只有摄像师对自己的作品充满了情感, 充分的了解自己的作品, 才能够拍摄到具有感知力、具有生命力的作品。
四、即兴拍摄和现场应变能力
在对于一些突发状况或者是摄像师自己突然感知喜欢的事物出现时, 需要能够及时的抓住这种灵感, 对其作品进行很好的诠释, 因此在拍摄作品的过程中, 要想达到较好的艺术表达效果, 就必须要保证摄像师具备较强的专业技能, 同时其拥有较高的综合素质水平, 这样才能够在生活中去发现美, 感受美, 才能够具备良好的捕捉影视画面的意识和能力。在拍摄过程中, 需要留意身边的一些新鲜的事物, 能够学会充分的利用场景, 一旦遇到一些真实的、随性的拍摄事物, 需要能够及时的加以捕捉, 从而创作良好的影视作品。
摘要：随着我国社会生活水平的不断提高, 我国人民在审美方面的认识也不断增强, 人们在很多拍摄的景象中会发现实际情况和宣传情况存在很大的差异, 同样的景色, 利用不同的拍摄技术进行拍摄后, 其拍摄效果会存在很大的差异, 最简单的就是普通作品和专业摄影师拍摄的作品就存在很大的差异, 其主要原因就是摄影师的拍摄技术高超, 同时摄影师自身的审美能力也相比于普通人来说要高一些, 因此在拍摄作品的过程中能够很好的将自己的情感、艺术修养等融入到拍摄作品的过程中。
关键词：摄影师,拍摄,创造空间,技巧
参考文献
[1]赵俊清.浅谈摄像师拍摄中的创造空间[J].西部广播电视, 2013 11
[2]宋浩博.摄像师在拍摄作品中的创作空间探析[J].计算机光盘软件与应用, 2012 24
[3]李新.小成本3D视频拍摄编辑研究[D].山东师范大学, 2014
创造技巧 篇2
微博营销，内容为王，合适的内容能快速增加粉丝数量、粉丝粘度。为企业带来可观利润。微博内容首先要根据企业、产品特点、用户习惯进行策划编辑，微博才能具备影响力，达到预期效果。下面为微博写作九大技巧，适用于各行各业，大都可结合企业特点、产品特点进行微博内容的编辑。
1、文字简练
微博，即微博客，基于用户关系进行信息分享、实时传播以及快速获取信息的平台。随着互联网的发展，用户阅读习惯从博客800~1000字到微博140字，用户能够接受的字数不断减少。发展到现在为止，140字对于用户来说已经太多了，所以微博内容文字要尽量简短，用户在1s内就能了解微博的主题内容。
2、语言风格通俗
对于行业内专业词语，做到少用或者不用，专业的词语用通俗的文字表达，幽默风趣，印象深刻。
3、情感要真挚
微博是你人物的折射。在微博运营中，要用真挚的感情写微博，应付心态会通过微博转移到用户眼中。无论事情大小，微博透露出的真挚能够很好地感染用户，形成传播。
4、娱乐精神
前文微博价值观中提到，微博价值观之一“幽默吸引人”。微博的内容要具备娱乐精神，企业领导人微博，应该放下身段，具备娱乐精神能对微博营销起到一定帮助。
5、善于讲故事
结合产品、用户群体，进行故事编辑，可讲感动的故事、幽默的故事，从而加深用户对微博、产品的认识度。
6、适度结合热点
所谓热点是指大多数人感兴趣的内容。将自身产品与微博热点有机结合，能有效的达成用户转发、评论。增加用户粘度。
7、多用疑问句
微博的`内容主要采用疑问句，尽量减少陈述句，从而增加用户思考微博问题。
8、善用图片
微博配图是对微博文字内容的进一步阐述也是首先吸引用户观看微博内容的最好方法。图片尽量原创。随着传播速度的扩大图片曝光机会增大，偷图盗图对用户并不具备吸引力，企业可对微博图片进行原创加工让图片吸引用户，留住用户。宁做一条成功的微博，不做十次无效的微博。
9、让网友创作内容
创造技巧 篇3
当代世界科学技术和经济的飞速发展, 向人们展示了这样一个现实, 即人类的创造性活动推动了科技进步和经济腾飞。由此, 社会的发展向教育提出了重视发展下一代创造性思维的要求。发展学生创造性思维有着重要的社会现实意义, 培养学生的创造性思维是我们广大教师在教学中义不容辞的责任和义务。
在工作的这几年我发现, 班里的部分学生在完成信息技术作业时, 并没有模仿教师的范例来来做, 而是都自己的创新设计, 而且角度新颖。但是班里绝大部分学生都是在模仿老师的讲课内容, 照猫画虎, 并没有把自己的见解融入创作中, 而且有种千篇一律的感觉。怎样才能让学生都有这样的创造力呢?要培养这样的创造力必须先激发学生的创造性思维, 创造性思维是一种具有开创意义的思维活动, 即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维不是与生俱来的, 而是后天认真思考、培养锻炼出来的。
怎样才能激发学生的这种创造性思维呢?根据在教学中的实践, 我总结了以下几点:
1 激发学生的好奇心和求知欲
我也注意到, 那些好学而且好奇心强的同学, 制作出的作品往往角度很新颖, 对所学的知识技能能够融会贯通。他们先观察旁边同学的制作, 并且进行积极的交流, 认真的思考, 从中总结发现新的东西。实验研究表明, 一个好奇心强、求知欲旺盛的人, 往往勤奋自信, 善于钻研, 勇于创新。因此, 有人说:“好奇心是学者的第一美德。”所以在信息技术教学中, 我们要“投其所好”, 让学生制作一些他们比较感兴趣的主题, 吸引学生的好奇心, 激发学生的创作欲望, 从而激发学生的创造性思维。
2 丰富的想像是创新的翅膀
在教学中, 营造成一种既非自由放任, 又非“独断专行”的气氛, 给学生充足的空间让学生自由想象, 既要让学生不脱离课堂上学习的知识, 又能让学生自由的发挥。想象是创造性思维的重要表现形式, 作为对未来事物的憧憬和向往, 想象力对每个人的学习、生活和工作, 都起着十分重要的作用, 正如爱因斯坦所说:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着, 并且是知识进化的源泉。”所以, 让学生自由想象, 让学生在想象中激发他们的创造性思维, 迸发新灵感, 创作新作品。
3 引导学生发现“柳暗花明又一村”
创造思维具有变通性的特点, 变通性是指改变思维方向的能力, 常常表现为思路灵活, 举一反三, 触类旁通, 随机应变, 能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向去。一个具有思维变通性的人, 在思维及解决问题的过程中, 不呆板、不僵化, 机智灵活, 能够随机纠正错误, 常常会出现“山穷水尽疑无路, 柳暗花明又一村”的出人意料的效果。思维的变通性, 给创造发明提供了更多的回旋余地和机会条件。思维不自由不变通的人也就是思维呆板僵化的人, 其创造力必然是很低下的, 甚至是枯竭的。所以教师在学生创作时应该积极引导学生开阔思路, 不要把思路集中到眼前, 应该不断的联想、想象、观察和思考, 进行多路性思维的开发, 思维的变通性和多路性的开发和利用可以为创造性思维提供一个更为广阔的天地和前景。
4 鼓励学生提出各种各样的问题
古希腊著名的哲学家亚里士多德说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点、常有问题, 才能常有思考、常有创新。激发学生质疑可以集中学生注意力, 提高学习兴趣;可以启发创造性思维、发展智力。作为一名中学教师, 不仅要不断提出问题、解决问题, 还要注意激发学生质疑的兴趣, 培养学生质疑能力。
5 让学生独立地钻研创作
在开展探究性学习期间, 我们辅导高一学生学习flash制作。因为有些学生没有flash基础, 所以我们就在开始的课程里把最基础的知识和技能进行讲解、演示。虽然开始制作的动画都是最简单的, 但还是吸引了学生的兴趣, 学生有些跃跃欲试, 当学生自己制作时才发现, 自己制作的动画并没有在网上观看的那些flash那么精彩炫目, 学生就希望老师能讲解更多的技巧。既然是探究性学习, 学习的主动性当然要交给学生, 网络教室里提供了便利的自学条件, 下一步就是引导学生进行独立钻研。我们确定了制作主题, 需要的素材和其他技巧学生可以上网查找, 让学生独立创作。在学生制作的过程中, 极大的激发了学生的创造性思维, 而且学生以极大的热情投入到自己的创作中, 在学生完成的作品中, 你会发现很多不同而且意想不到的动态效果。
6 保护学生的创作激情不被熄灭
在高一年级的教学中, 有节用flash做七巧板造型的内容, 教师完成书上的七巧板造型的制作讲解, 要求学生按照操作技巧设计几个七巧板造型。在学生作品中有很多“抽象”的设计, 但是当这些学生津津有味的给你解释作品内容时, 你会发现那里真的会隐藏着一个动人的故事。或许有些学生不能理解这些作品, 甚至嘲笑这些创作者, 这个时候, 教师应该积极的阻止他们, 并引导其他学生去发现这位创作者的优点, 鼓励其他学生向创作者学习。创作者被肯定后, 创作热情被点燃, 创作动力会油然而生, 自信心增强, 未来的设计大师也许正在此刻悄悄诞生呢。
在激发学生创造性思维的过程中, 除了以上这些需要注意, 教师必须意识到机械刻板的活动会抑制学生的创造意识。教师必须根据学生的具体情况以及学生的兴趣, 将机械刻板的活动变成生动有趣的活动, 为激发学生的创造性思维创造条件, 为培养学生的创造力而努力。S
摘要：发展学生创造性思维有着重要的社会现实意义, 激发学生的创造性思维是我们广大教师在教学中义不容辞的责任和义务。本文指出, 激发学生的创造性思维必须注意, 激发学生的好奇心和求知欲, 让学生自由想象, 引导学生思维要有变通性和多路性, 鼓励学生提出各种各样的问题, 让学生独立地钻研创作, 保护学生的创作激情不被熄灭。
关键词：信息技术教学,创造教育,创造性思维,激发,技巧
参考文献
[1]沈长华, 梁星初.优化课堂教学方法丛书:创造性思维训练方法[J].1998-07-01.
创造技巧 篇4
一、 创设真实情景, 让英语融入生活
英语是一种语言, 我们学习英语主要目的是交流和沟通。可是在教学中经常会发现一些学生课文对话背得很流利, 但是在真实的情景中, 真正与人对话, 又不知怎么说, 成了哑巴英语。这种机械的读背并不能提高学生的语言交际能力, 所以教师在课堂中可以创设一些真实生动的情景, 也可以让学生在课间十分钟用英语对话, 激发学生在真实的语境中使用英语活动的积极性, 逐渐培养学生学习英语的兴趣。并把对话教学延伸到生活中, 让英语教学生活化, 以课堂为中心, 向生活的各个领域开拓, 全方位地把学生的英语学习同实际生活结合起来, 为学生多创造语言实践机会。
以闽教版小学英语第八册《Unit 6 At a Restaurant Lesson11》为例, 首先, 教师根据课文内容把教室布置成一个餐厅, 并带来一些食物, 给学生营造一个生活化的场景, 让学生在切身感受中学习, 教师可以系上围裙, 拿出装有食物的托盘, 扮演一位服务生, 学生四人一小组围桌而坐, 扮演顾客进行点餐, 这样就很自然地引导学生在逼真的生活情境中学习了:Are you ready to order? Any soup or vegetables?等句子。在教学重点句型的过程中, 教师设计了三个步骤:1.利用教师手中的菜单卡片, 师生问答。2.选择画面上的食物, 生生操练。3.提供话题, 让学生之间进行发散式练习。通过多种形式的对话活动, 巩固并强化了对话教学。
二、 把握对话的难易度, 注重课堂对话信息量
对话教学是小学英语课堂教学的重点, 通过课堂教学培养学生的口头表达能力和英语思维能力。对话教学应根据学生的年龄特点, 教材内容和英语水平, 运用行之有效的教学技巧, 提高教学效率, 因此教师在课堂上要把握对话的难易度, 注重课堂对话的信息量。
所谓信息量, 是指教师在课堂内要传授给学生的话语量。如果信息量太大或太难, 学生就会因为记忆困难而难以接受。如果信息量太少或者太简单, 学生会产生一种“吃不饱”的现象, 影响了学生学习能力的提高。因此, 教师在对话教学中, 要分析对话的内容, 根据学生接受信息的能力, 适时调整对话的信息量, 如果对话材料中的新知识过多时, 可以将其中的重点词汇或某个重点句型先分流出来, 将其转到前一课时进行教学, 这样就可以分散对话教学中的知识难点, 帮助学生更好地理解文本, 确保学生能够学到一定量的语言知识。
例如, 福建教育出版社的《英语》第三册五年级上册Unit 3 Part B, 本课的主要功能是谈论月份及相关的天气情况, 学生要掌握的内容有:1.单词tell、about、July、August、October、there、find等十个单词, 其中July、August、October、find是本课的重点词汇。2.句型How is theweather in…?为了分散教学难点, 我把这一课分成两个课时, 第一课时教师先出示上节课的作业, 制定一份自己的旅游计划, 让学生用对话的形式, 了解学生的出游计划, 然后教授了月份的单词并让学生用How is the weather in…? 句型谈论某个月份的天气情况。第二课时在复习了第一课时教授的重点单词和句型后, 再来教学课文对话。
三、 利用激趣评价, 调动学生对话的主动性
英语课堂上的教学评价是一种教学手段, 一种教学方法。课堂表现评价主要包括在学生的问答、朗读、对话、表演、比赛等活动中。有效的评价手段能改进教学的评估活动, 特别是在对话教学上, 教师要给学生创造说的机会, 给学生一定的语言材料, 而且教师要起到一定的示范作用, 能调动学生对话的主动性和积极性, 让每一个学生都有话可说, 这样课堂中不同的教学环节就可以用不同的趣味性较强的评价方式来评价学生的学习, 让学生在激趣评价中体会对话带来的乐趣。
以《闽教版英语》第四册Unit 4 Part B为例, 在本课的Review环节, 学生在复习了交通工具的单词及词组的基础上, 让学生用已经学过的对话How do you go to school? I go toschool…进行对话, 采用单人积分的奖励方式进行比赛, 并把单人积分累计到小组积分中, 这样, 学生们都争着两两对话, 为小组争光, 非常踊跃, 达到了复习的目的。在本课的新授环节, 主要是激发学生“我要说”, 教师让学生欣赏完台湾的图片后, 告知学生这堂课要带大家走进台湾, 引出评价:四个小组的学生分别乘坐四架飞机, 看看哪个小组的同学先到达台湾。那么在接下来的教学中, 学生的积极性就很高, 在操练环节中, 采用了多种的对话形式, 如:男女生对话, 小组对话, 横排对话等, 使每个学生都有展示的机会, 每个学生都争着为小组加分, 希望自己小组的飞机最先到达目的地。
四、 培养学生的话轮意识, 提高口语交际能力
所谓话轮是指在会话过程中, 说话者在任意时间内连续说出的具有某种交际功能的一番话, 其结尾以说话者和听者的角色互换或各方的沉默等放弃话轮信号为标志。英语对话教学中话轮的获得、保持、转换至关重要。话轮控制主要还是得靠老师, 因为小学生本身没有控制话轮的这个意识, 他们只是跟着自己个人的思维和兴趣情况来参与话轮, 所以教师在课堂上要发挥主导作用, 利用可能的机会, 扩展主题, 又不能让学生觉得话题的衔接很突兀, 从而使得口语交流自然流畅。当然, 另一个方面也很重要, 那就是培养学生的话轮意识, 让更多的学生参与进来, 并懂得掌握何时开始和结束, 从而增强学生在日常生活中的口语交际能力。
以闽教版英语Unit 1 Lesson 1 Talking about the wintervacation为例, 我在课堂上是这样和学生对话:
T:Hello! S:Hello!
T: Did you have a good time in the winter vacation? S: Yes.
T: Where did you go? S: I went to …
T:How was the weather there? S: It was….
T: What did you do there? S: I ….What about you?
通过教师的提问, 学生一步一步地说出了问题的答案, 最后还不由自主地对教师提出了问题。这样学生有话可说。最后, 学生反过来问教师, 抢过了话题的主动权, 使对话继续下去。
再以闽教版英语第三册Unit 7 Lesson 14为例:
T: Good morning! S: Good morning!
T: Let’s talk about the family.Tell me what does your fatherdo? S: He is a …
T: I’m a teacher.I like my job.Do you want to be a teacher?S: Yes./ No.
T: Why ? S : Because…
T: We know everyone has a dream.What do you want to be?S: I want to be a …
本节课要谈论的话题是梦想中的职业, 教师在这个环节并没有直接问学生:What do you want to be ? 而是先从父母的职业是什么这个问题, 引到自身的职业是教师, 接着询问学生是否想当一名教师, 原因是什么?最后引出一个新的话轮, 长大后想成为什么?教师一步一步提出问题, 引导学生带着问题去思考讨论, 然后在师生的共同活动中, 教师为学生分析问题, 解决问题, 并保持了话轮, 做到了交际的保持。
总之, 要想让英语课堂充满活力, 需要教师在课堂中充分运用各种方法, 发挥学生学习的主动性, 多给学生提供语言操练以及口语交际的机会;利用各种激趣评价, 有效地激发学生学习的热情, 开发学生的潜能, 使学生主动开口说, 做到学以致用。
参考文献
[1]张辉.基于话轮意识的小学英语对话教学初探[J].基础英语教育.2012.8.
创造技巧 篇5
一、明确写作方向, 不可轻易逆向反弹
中考作文命题不外乎四类:命题作文、半命题作文、话题作文和材料作文。无论哪一种, 其题目都会给考生带来立意的导向, 或圈定写作范围, 或透露材料主旨, 或表明写作体裁, 或暗含象征寓意。不管处于何种意图导向, 考生都应该守规守矩、切中肯綮, 不可随意反向立意、逆向思考。出题者的个人见解和价值取向会暗藏在对话题的解析中, 所以考生应该根据命题者的观点和思路进行写作, 决不能轻易地反弹路径, 因随意创新而失分。
二、题目拟定应新颖别致, 不可轻易含蓄、隐晦
题目是文章的眼睛, 透过这双眼睛可以看到文章的结构线索和人物的心灵世界, 同时折射出文章的主题、思想情感、观点和内容。一般情况下, 半命题作文、话题作文和材料作文都需要学生审视材料后, 选择最得手的熟悉材料来解题拟题, 如“与对话”这个题目如果补充为“与阿Q对话”则新颖别致, 如果补充为“与奥巴马对话”, 则显得高深。又如“是一首歌”若补充为“相逢是一首歌”则显得具体形象, 若补充为“这是一首歌”则显得平淡笼统, 缺少差异性。所以, 在补题拟题时要抓住题目的新颖别致、感情真挚的特点, 不可平庸病态、陈词滥调、千篇一律和含蓄隐晦。由于阅卷时间相对较短, 阅卷老师如果能从题目中看出文章所要表达的内容和思想感情, 其阅读兴趣就会倍增, 第一印象就会感觉特好。所以一些优秀的作文题目因其形象具体、新颖别致, 具有明确的导向性和价值观, 自然而然会吸引阅卷老师的眼球;而一些隐晦的题目往往因艰涩难懂, 无形中产生故意造作之嫌和无病呻吟之隙, 导致得分较低。有时考生所拟题目背离主题或者出现先文后题的现象, 这样都会给阅卷老师造成心理距离, 降低作文分数等级。
三、文章开头要先声夺人, 不可轻易应用提示中的材料
本人在阅卷过程中常看到一些考生为了凑足字数, 切题不准, 下笔困难, 所以直接采用提示中的材料, 这给阅卷老师留下了不好的印象。作文开头的方法非常多, 诸如引人入胜的设置悬念式, 形象生动的修辞式, 渲染气氛场面的情景式、先声夺人的诗歌引用式, 单刀直入的文体式等都给作文内容带来创意, 给阅卷老师带来惊喜。因为开篇是阅卷老师特别关注的地方, 它比其他地方的阅读要认真得多, 开头的优劣好坏, 既影响文章的内容表达和思想感情, 又给读者的审美和理解带来一定的影响, 尤其阅卷老师在评判作文时, 只需读开头一两段, 对作文的基本印象也就出来了, 所以作文开头的训练是考场作文必备的环节。
四、写作素材要恰当取舍, 不可轻易扩写材料
生活是思想的海洋, 是感情的宝库, 它犹如一幕幕人生戏剧, 是人们取之不尽、用之不竭的资源, 如果学生能够用心观察, 及时积累, 倾心感悟, 定会写出独具特色、个性鲜明、感悟深刻的作文来。可是有的考生写记叙文时只是简单模仿或扩写所给材料的情节, 写议论文时只是轻易的抄写材料作为论据, 对作文主题缺少深刻的认识, 这些无疑会给阅卷老师一种“捡现成、绕弯弯”的感觉。中考作文在题目的要求中都给出了材料, 这些材料只是给出了立意的导向、选材的提示和内容的取舍。如果把这些作为作文的材料, 无异于将作文的弱点和缺陷暴露在阅卷老师面前, 教师给高分的愿望就会荡然无存, 所以切记不能拿提示材料作为素材来写作, 不能拿题目中的材料来完善作文。
五、作文内容要充满生活气息, 不要轻易写敏感话题
中学生正处在思想倾向的幼稚期, 其人生观和价值观方向尚不清楚, 难免看问题有失偏颇, 他们对世界的看法还不够全面, 思考的度上不够深刻开阔, 同时受一些影视、媒体的负面宣传影响, 对于敏感的政治人物、复杂的政治事件, 不易形成客观辩证的见解, 不能以一分为二的观点来看待。因而考生在考场作文时最好绕道而行, 多去思考现实生活和人生观点, 多去观察自然景象和描摹世态人性, 多去表达独到见解和抒写真情实感。另外初中生如果在中考作文中涉及到爱情这个话题, 也会使阅卷老师心存偏见, 所以最好不要涉及。写作文时可以从对爱情的认识、向往等角度来写。
六、表达要语言流畅, 结构严谨, 不要轻易洋汉混用, 中外夹杂
一些经济发达的地区, 由于外国人较多, 受外用语言的影响也较大。因此考生往往在汉语中夹杂外语, 而且在写记叙文时主人公采用了“约翰”“彼特”等洋名字, 这些从另一个侧面说明考生只是自己玩一些花样, 脱离了“语文”最本质的东西。另外有些考生还编写一些外国故事, 使阅卷老师产生了种种猜想, 认为学生到国外观察外国人的生活是有限的, 其作文要么胡编乱造, 要么剽窃抄袭, 这种不伦不类的写法, 看似在花样创新, 实则使阅卷老师大倒胃口, 其质量大打折扣。
创造技巧 篇6
关键词：工程量清单,报价技巧,签证,结算
《建设工程工程量清单计价规范》自2003年7月1日正式实施,至今已有4年的时间,但纵观广西现有的施工企业,能真正利用项目工程量清单为企业创造良好效益的,并不多见。在此,笔者就对《建设工程工程量清单计价规范》及广西应用指南的理解,并结合实践工作中遇到的问题,谈谈从投标报价到工程结算全过程,如何充分利用工程量清单以获取尽可能大的经济效益。
1 熟悉招标文件
阅读招标文件时须注意:工程取费有什么特别规定;有没有要求考虑工程险、第三者责任险等保险,以及该险是在单价中自行考虑还是在汇总表中单列;是否允许不平衡报价,允许不平衡报价的幅度如何;有没有甲方供材或甲方指定品牌的材料,材料单价是工地结算价还是出厂价,甲方供材是否考虑在报价中;是否有预留金;材料单价是否能按施工期间的市场材料价进行调整等。该部分内容是投标报价时必须了解清楚的最基本的内容。
2 通过审查与复核工作决定报价策略
该步骤工作做得好坏是决定该项目获利大小的关键。许多人认为作清单报价时没有必要熟悉图纸,直接套用定额报价就可以了,这是很不负责任的。要做好审查图纸和项目工程量清单的工作,必须要熟悉图纸并到现场勘察。勘察是否有需要破除的构造物,大约有多少量;周围的环境如何,是否有可能有地下水,是否有堆积土;图纸的地质资料是否清楚,与图纸是否有出入,图纸的工程量是怎么考虑的,岩层厚度变化大不大;是否有岩石,清单是否考虑了岩石加工后如何利用,利用的百分比是多少,清单对岩石类别的划分是否清楚;施工条件如何,是否有地方堆土,是否有二次搬运,是否需修设施工便道,施工用电的电线需要拉多长的距离,装配多大功率的变压器,是否考虑使用柴油发电机,标底对此措施费用是否已考虑等,这些因素对报价起着关键的作用。当然,不同的工程项目勘察的重点也不一样。公路、铁路、水利、机场工程,须重点考虑地质资料、岩石的类别、岩石的利用率、施工条件;市政工程,须重点考虑地质资料、构造物的破除量、周围的环境、岩石的利用率、是否有场地堆土、哪些项目容易产生变更等;房建工程,重点考虑地质资料、桩工程量、沟槽土石方开挖深度与图纸是否有出入,该单介是否有可实施性、实际原地面标高与图纸的±0.00是否一致、是否有场地堆土、哪些项目容易产生变更等。一旦对以上问题了解清楚后,对自己不利的、不明确的问题应以投标疑问的方式要求业主作解答,对自己有利的条件、条款应作保留,为施工签证作准备,实施不平衡报价,以谋求获取尽可能大的经济效益。
3 措施费的理解及报价
一般情况下,措施费在结算时是不允许调整的,但超出承包人可预料或可承担的范围时是可协商调整的。另外,有的工程措施费在总工程造价中,所占的比例很大,对工程报价产生很大影响。例如,减少措施费的报价或不对措施费进行报价,对获利较大的分部分项工程进行高报价;分部分项工程如不可能获利丰厚的或变更可能性较大、较多的可报低价,对措施费中的机械进退场费、承包人驻地建设费、围堰、便道等费用进行高报价,以便在前期获取尽可能多的资金,减少分部分项工程变更所造成的损失。
4 合同的签订
对变更的项目能以按通用合同或合同相关规定或现在定额规定计取等,尽量避免使用“不允许调整”之类的词语。对合同的风险,最好以“施工图规定的范围”等清楚的词语说明风险责任。这样在实际施工中,针对模棱两可的事项可以争取另行计价,这对以后的单价变更(《建设工程工程量清单计价规范》广西应用指南规定:合同不明确的,工程量超出±15%的,可调整合同单价)、新增单价会比较有利。另外,对地质变化引起的湿土排水等的签证工作也会产生不可估量的作用。
5 基础及隐蔽工程的签证
基础及隐蔽工程的签证与报价是相结合的,事中必考虑清楚如何签才对己有利。如湿土排水,该签抽水机台班还是签每小时排水量,则先计算出采取何种方式获利较大后,再决定该如何签;如签土方,须签清楚是垃圾土还是淤泥等,不要混在一起。同时,要注意签证的及时性。
6 结算时定额、计价规则、规范的运用及理解
签证的事项不一定与定额的子目一一对应上,可争取费用较高的定额,尽量不要漏套定额。例如,爆破石方,应注意考虑与建筑物距离的远近,是否使用控制爆破,是平基、沟槽还是基坑;外运距离是否有合适的运输定额,如果没有,应参照其他定额乘以相应的系数。计价时注意将实际施工与合同清单结合考虑,看是否有场地受限制之类而引起部分工程量需计价两次以上的项目,或二次运输等项目。所以结算也需要及时,以避免在漏签证或签证不清时,能及时补齐。
所以,施工企业要想在清单报价中尽可能地获利,就一定要在投标报价到结算的全过程中充分利用工程量清单,这样才能投中高质量的标,签好对己有利的签证,做出高质量的结算,使企业在激烈的市场竞争中立于不败之地。
参考文献
创造技巧 篇7
第一年的教学经历对新手教师来说挑战非常大。在每次上课前, 非常认真地备课、读好课本、深入学习所有的概念和核心内容、准备好课上用的演示文稿和所有教具、给学生设计出考试题、给学生的作业打分等, 这种教学方法对于大多数新手教师来说, 已经约定俗成。在我第一年的教学过程中, 有一位行政领导来听课, 他当时在教师评价里面写道:“你教得很好, 学生也都非常喜欢你的课, 但是我觉得你还可以有一点改进的地方, 就是你可以让学生更多地参与到学习过程中来。”当时是1995年, 这一年是我职业生涯的一个转折点, 也是我主张以互动式教学来培养有创造力的思想者的缘起。
一、参与:互动式教学的核心
要让学生在课上有更多的参与, 这种参与是建立在学生对课堂知识的了解之上的。
在课堂教学中, 教师给学生提出更多的问题, 或者让学生提出更多的问题, 对于这些问题教师一般不会直接回答, 而是让一些学生来回答另外一些学生的问题。在我接下来的17年教学经历中, 所总结出的最主要的经验是:如果给学生更多的机会, 他们也更愿意更多地参与到课堂中来, 更主动地学习, 学习效果会更好。这种以问题为参与契机的教学模式其实源于苏格拉底的“产婆术 (又称为“问答式教学法”) ”。这种非传统的教学模式引发了一些人的担心, 那就是:在学年结束之后, 学生要参加全国的生物考试, 他们的成绩会不会比那些接受传统教学培养的学生分数低呢?事实证明, 这种用苏格拉底式教学法培养出的学生考试成绩其实是更好。
在相当长的一段时间里, 美国的中学都采用一种非常传统式的教学, 就是以教师为中心, 教师把所有需要讲的东西都讲得非常细, 学生听讲、记笔记, 把这些东西好好地记忆下来。这种传统式教学法有一个很重要的缺点, 就是学生缺少神秘感、好奇心和求知欲。比如, 给学生们看三幅花的图, 并告诉学生它们有一个共同的、很不寻常的特点是其它植物都没有的。当抛出这个问题的时候, 学生们就会想究竟有什么不同点, 从而产生一种好奇心。如果直接告知答案, 学生们听了之后会觉得确实是这样, 还挺有意思的, 但是一周、两周、乃至一个月之后, 可能就忘了, 因为印象不深刻。如果不告诉学生答案, 那他们就会一直在想, 究竟这三个有什么不同之处就那么特别呢?他们就会自已去查很多资料, 然后得出真正的结论, 就会觉得这件事情太奇妙了, 所以印象会非常的深刻, 过几年甚至一辈子都不会忘记。
二、阅读:为参与提供动力
在教学过程中发现, 学生非常喜欢读一些补充的阅读材料, 这些材料不是随便找的, 而是与课本的话题息息相关, 但是课本上没有的。比如, 这周要讲植物, 就让学生找一篇关于一种特定类型的蜜蜂和一种兰花之间特定联系的文章。这样, 学生在课下花的时间会更多, 但是学生却都反映他们非常非常喜欢这样一个学习过程, 虽然他们的负担可能会更重, 但是这些看似额外的知识使他们从广度和深度两个方面理解了课本固有的知识。
三、预习:让参与变得有效
当从一个以教师为中心的传统式教学法的教师, 转变成一个更倾向于苏格拉底式教学法教师的时候, 会遇到的困难和挑战, 其中一个就是学生的课前准备。学生如果课前不做好大量的预习和其他准备工作, 在课堂中就不可能参与课堂讨论并进行更深入的思考。所以我们最后决定把在托马斯杰斐逊教生物学科的所有老师汇聚到一起, 在一个学年开始之前, 根据学校的校历, 把两个学期所有的、每一周的授课内容都定下来, 精确到每一周的授课内容、每堂课之前学生应该读完的材料, 预习的材料是多大的量, 到什么程度。这样做的好处就是, 在课上根本不用花太多时间在一些基础性的知识方面, 这部分内容学生通过预习已经学会。教师可以用宝贵的课堂时间教给学生们或者引导他们去讨论、思考更加深入、更加难的问题。比如作为生物老师, 会安排12周的时间讲光合作用。光合作用有一个非常基础性的知识点, 就是光能和各种叶绿素之间转化。这部分内容非常简单、非常容易理解, 如果学生能够好好读课本、好好进行预习, 完全能自己学会, 课堂上更宝贵的时间就可以教给他们更难的话题, 比如关于化学渗透等。也可以给他们展示一些有趣的故事或者有趣的视频, 或者现今发现的有关ATP媒的一些内容。这样做有以下几个好处:
一是让学生觉得课堂更有趣, 帮助教师抓住、保持住学生的注意力;二是拓宽了学生的知识面, 学生通过预习已经把课上要讲的很基础性的东西学会了, 课上可以探讨更多、更难的内容;三是学生在自主参与的过程中, 对这门课的兴趣更加深了, 更愿意去学更多、更愿意去参与更多, 最后的学习效果会更好。
如何保证学生能做好预习工作?托马斯杰斐逊一位非常老牌的生物教师给出一个很简单的办法, 就是在每堂课开始的时候对学生进行小测试, 测试的内容就是所留作业的内容、预习的内容。这样学生就不得不把预习做好。
四、测试:为参与提供评价
这种测试体系也遇到一些问题。开始实行的时候, 学生有种种抱怨, 他们说过去好长一段时间才考试一次, 现在得天天考试, 堂堂考试, 为什么要这样做?教师要花很多精力给学生和家长解释, 说明从长远讲这样做对学生是非常有好处的。教师还需要确保每堂课小测试的时间不能太长, 基本就是两三道、最多不超过四道题, 要非常突出重点, 肯定是预习功课里边比较重要的内容, 目的是检测学生有没有做好预习。每堂课都小测试, 如果让老师批改, 工作量要增加不少, 所以我们让学生们相互批改。
五、交流:在参与中学会沟通
在托马斯杰斐逊我们发现一个非常重大的难题, 就是总有一些学生非常害羞, 课上不太愿意说话。这些学生大多是亚洲裔的美国人。在跟这些学生进行相应的交流时, 他们说主要原因是原来国家的文化背景更加倾向于做一个很好的倾听者, 所以不太侧重于把自己的想法表达出来。于是我想出了很多很多非常有效的方法, 让学生开口说话。比如, 在一个正常的教室里, 桌椅的摆放是非常中规中矩的, 两个人一个座位, 一张桌子, 两把椅子, 都是朝前坐的, 老师在前面讲。针对这种教室格局, 我讲课的时间会特别短, 讲完后就走到每一排的走道中, 与学生进行更多的交流, 问学生怎么看这个问题, 答案是什么等。与学生有更多、更近距离的交流, 这是非常重要的。还有一个问题是, 教室第一排的学生发言时, 如果声音小, 最后一排的学生根本听不见, 于是我尝试把桌椅摆成U字形, 所有的学生朝中间看, 教师在中间。这样做学生就不用一直看着教师, 可以彼此交谈, 就可以更好的交流或者有更多的小组讨论。
通过这些方法, 学生在公共场合演讲, 或者与人交流的能力都有了极大的提高。很多毕业生的来信和邮件, 都提到他们在托马斯杰斐逊的经历中最宝贵的一点, 就是锻炼了说话和与人沟通的能力。
六、人数:让参与顺利进行的保障
毋庸置疑, 每一次缩小班额, 都会在很大程度上提高教育的质量。在美国, 很多私立学校的实践都证明, 每一个课堂最佳的学生人数应该是15至25人。在这样的班级里, 老师和学生才能有真正的互动, 让每个学生都参与到课堂来。如果超过25人, 学生的参与度、创造性思维的能力等都会出现曲线下降的趋势。
托马斯杰斐逊就是这样做的, 一个年级一门课有三个班, 每个班25个学生, 这样便于教师与学生有更好的互动交流, 学生也能够更好地参与进来, 对这些课就能更感兴趣, 教师也能够更清楚了解学生的需求、水平、对知识掌握的程度。如果是传统的教法, 老师一味地讲, 学生一味地听, 有的学生觉得老师讲的东西太简单了, 不想听;有的觉得太难了听不懂, 而教师并不能及时了解。
最后, 用甘地的一句话来概括, 就是:如果你想要世界发生任何的改变, 那么你首先就应该是那个“改变”!意思就是, 不管你内心的理念为何, 你得真正去这样做, 否则一切都不会实现。
摘要：笔者通过自己17年的教学经验和体会, 提出以互动式教学来培养有创造力的思想者的教学主张。该主张主要体现于激发学生的学习参与中, 这种参与包括问题、阅读、预习、测试、交流以及小班制授课六大要素。