本质创造

本质创造（精选4篇）

本质创造 篇1

一、现金流转管理的本质

改革开放以来, 我国财务管理的核心内容经历了从“货币运动”及其“货币关系”, 到“资金运动”及其“财务关系”的转变, 表现为“现金流转”过程的管理。对此, 目前国内外主流公司财务学教科书都是以资金运动或现金流转为核心或对象的, 财务管理的职责定位于财务经理层次 (非CFO, 只是资金主管) 。这样财务管理的首要任务就在于保证资金运动的循环, 也即现金流入、流出的平衡, 通过预算管理等手段进行财务控制。在这里, 企业财务作为融资的职能是首要的, 早期企业财务教科书的大部分内容就是讨论融资 (沈艺峰, 2001) , 而这也是符合“Corporate Finance”内涵的———公司融资即公司财务。国外许多财务管理教科书往往将企业的现金流转纳入到统一的社会资金流动体系中, 企业财务管理也由此而定位, 这也是导致“Corporate Finance”被称作“公司金融”的根本原因所在。

然而, 这里首先出现的一个逻辑悖论及困惑就在于:企业财务目标到底是什么?即使按目前主流观点, 通常企业财务目标定位于各种价值最大化———股东财富最大化、企业价值最大化、利益相关者利益最大化等等, 但只是财务经理的现金流转管理能完成上述目标吗?这也是至今为止关于企业财务目标问题仍争论不休的关键所在。如果企业管理没有进入到激烈竞争、知识扩散、信息充分流动的价值管理时代, 或者企业管理者没有真正认识到企业管理应以财务管理为中心 (为导向) , 企业财务管理地位与职能只停留在财务经理对现金流转的资金管理表层现象上, 而非统率其它管理职能的基于价值创造的深层次财务管理本质特征上。那么企业财务目标是无法达到基于一定公司治理前提下经营者管理决策的价值最大化层次的, 而只能是财务经理层次的现金流转循环的合理。

虽然财务管理上提倡“现金至尊”, 现金是价值的终极表现, 基于此许多公司财务学教科书认为对现金流转的管理也就是对价值的管理, 但关键是企业财务目标是盈利———价值创造, 或价值最大化, 仅仅是现金流转表层现象的管理能达到这一目标吗?事实上, 在以管理决策为核心内涵的公司财务学内容中, 虽然表面上是现金流转过程的管理———融资、投资、收益分配, 但实质的投融资决策内涵却是基于成本———收益分析的。而这里的成本———收益分析并非完全是现金形式的, 而是真实价值。如投资决策的初始投资现金支出往往会成为沉没成本, 真正的成本是机会成本;而投资决策作为风险折扣 (其内涵是风险回避假设下的成本) 的贴现率, 以及资本结构决策与股利决策时的成本———收益分析, 也都并非是基于现金数据的。甚至于在企业价值评估中是使用折现现金流量法还是经济利润折现法等方法更为有效, 尚存在争论。

因此, 企业财务管理的核心内容到底是现金流转, 还是现金流转内在的价值 (创造) 管理, 这成为揭示财务管理本质的关键所在。目前主流的公司财务学教科书对此是不做区分的, 因为这里既有“现金流转”又有“价值管理”。改革开放以来, 我国财务学界对此做出了较大的成就。我国财务理论界首先系统提出与建构了以“现金流转”管理为核心内容的财务控制理论, 如“两权三层”架构的财务控制体系 (汤谷良, 1997) , 以及以“财权”为核心的“财务治理”体系 (伍中信, 2000, 2005) ;但同时又注意到了财务的价值 (创造) 管理特性, 提出了“本金投入与收益论” (郭复初, 1997) 、“价值创造论” (罗福凯, 2003) 、“打造价值型财务管理模式” (汤谷良, 2003) 等。虽然我国财务学界在这些方面取得了丰硕的成果, 但至今仍没有一以贯之的逻辑, 将这些方面整合起来, 建立起统一的财务管理体系。

二、财务管理学科内容发展的思考

事实上, 基于“现金流转”财务管理内容本质的混淆关键在于现金———货币的形式的。这与货币的四大职能有关系:即交易媒介———一般等价物, 价值尺度 (价值标准) , 以及价值储藏和延期支付或将来支付的标准 (周大中, 北京大学出版社, 2000) 。在这四大职能中, 前两者是最基本的。货币的产生首先是作为第一个职能———一般等价物的形式, 它的诞生标志着人们基本的信用关系的产生, 使人们的商品交换由物物交换转变为一手交钱、一手交货, 大大降低了人们的交易成本, 而随着经营货币信用业务的银行产生, 作为交易媒介作用的“金融”便出现了。“银行的前身是货币兑换业和银钱业, 无论东方还是西方, 它们都早在古代便已出现, 主营铸币及货币金属块的鉴定和兑换、货币保管和汇兑。” (钟起瑞、王建民、张斌, 1993) 而对于“金融”的内涵与职能, 美国著名金融学家兹维·博迪与罗伯特·C·莫顿 (后者曾获诺贝尔经济学奖) 在《金融学》一书中给出了金融六个方面的核心内涵:转移资源、风险管理、支付结算、集合分配、信息与激励 (兹维·博迪、罗伯特·C·莫顿, 2000) 。由此可见, “金融”主要内涵在于货币作为交易媒介的职能方面。

而货币的另一重要职能———价值尺度, 表明货币代表着交易价值 (客观价值) , 即代表着购买力, 是财富的表征物, 是人们通过交易获取消费满足———实现效用价值的源泉, 也是衡量人们劳动成果———劳动价值的尺度。因此, 对货币管理的背后实质是对价值的管理, 以货币 (现金) 为形式的运动过程, 其实质是价值的运动过程, 这才是以货币———现金运动为表现形式的“财务”的内涵。财务的本质是关于价值的管理。探讨为什么要进行价值的管理, 就可发现财务的起点与真正内涵。因为价值包括效用价值、劳动价值与交易价值等不同形式, 货币只是价值概念的一种表现形式而已, 而且并不是有了货币才有价值, 财务并不天然与货币相联系, 所以财务管理的本质也不只是对货币的经营管理。

在实务中, 财务管理与会计其有更紧密的联系, 两者随着人类社会价值创造过程的不断深入发展, 迂回生产及资本利用不断深化, 分工与交易日益复杂化, 金融———这种以货币为媒介的交易机制, 对实体价值创造的财务管理活动具有重要作用。首先, 现金好比企业财务管理的血液, 企业通过投资与经营创造价值的过程需要现金流转输送;其次, 价值创造的最终实现要通过现金来表现。因此, 企业财务管理首先包括企业金融活动———融资及其营运资金的流动性管理, 其交易的效率———表现为交易成本的节省, 应是判断企业融资行为 (包括金融市场) 合理性的根源。但对现金流转本身的管理并不能创造价值, “钱生钱”的根源在于现金流转背后的实质价值管理。现代企业财务管理的本质应包含了上述两方面的内容。

从历史与实务中考察可以发现, 财务管理与会计具有更紧密的联系, 两者的共同特征都是对资金运动背后的价值创造过程的管理。只不过会计更为明确的职能在于确认、计量及报告的手段反映这个价值创造过程的信息, 而财务管理则是直接对现金流转形式及其价值的管理。只是因为财务管理中包含了企业金融的成分, 在现代市场经济体制下而与金融市场及其证券投资发生了互动的关系, 导致与金融学产生了学科内容上的交叉。但由于其内容纳入到整体“Finance”学的主流经济学静态均衡分析范式, 而使目前主流公司财务学与其企业财务管理的本质存在着逻辑悖论。

目前企业财务管理学科内容不能只停留在“Finance”———金融形式上, 应更多回归其价值管理的实质内涵。然而由于几十年来公司财务学的发展, 企业财务管理许多的价值管理内容被抽掉了, 只剩下以现金流转为形式的投融资决策。而关于价值创造过程管理的成本管理、业绩评价等内容, 只能在“管理会计”等学科中体现。但目前“管理会计”也存在着“基于会计的管理”与“基于管理的会计”学科定位的分歧。笔者认为, 就前述会计的职能来说, “管理会计”应定位于“基于管理的会计”, 其“基于会计的管理”内容应纳入到企业财务管理中。但这又需要从价值管理方面重构企业财务管理学科内容。事实上, 由于当前基于价值的管理 (Value Based Management, VBM) 理念的提出, 国内外许多学者已经在建构价值管理体系, 但大多是特殊实务经验的归纳总结, 还未上升到一般———建构整合的逻辑体系。

本质创造 篇2

进入元月份以来，三矿强化“兵头将尾”的责任意识，进一步加强班组建设，多措并举创造本质安全环境，为安全生产打下坚实基础。

该矿要求各基层单位把好安全第一关，认真开好班前会，强化班前会制度，班前会上认真排查“各种安全隐患人”，布置好当班安全生产和工作任务，落实好职工岗位职责，做到责任不清楚不上岗，隐患不排除不开工。

该矿强化工程质量管理，要求各区队班组要严格按照安全规程、作业规程、操作规程和技术措施进行施工，确保质量标准化动态达标，向精品工程迈进。

该矿强化班组长的责任意识，确立了班组长既是班组建设的领头人，又是构建和谐班组的责任人，给职工讲清班组建设责任，讲透班组建设方法，讲明班组长的重要性，互相交流经验，取长补短，共同提高。

该矿强化形势任务宣讲到班组，为安全生产添动力，利用每周学习日的时间，组织包保干部到区队班组进行形势任务宣讲，让职工知矿情、明家底、鼓干劲、出实力。

该矿强化现场隐患排查整改管理，有效落实各级人员现场安全责任，根治现场隐患的低水平重复出现问题，树立全面市场的管理理念，通过内部市场化的管理机制，将安全主要因素纳入商品化管理，利用市场交易的能动性，调动人员

积极性，实现务实、有效的安全绩效激励，使现场安全隐患大幅减少，创造井下现场本质安全环境。

生意的本质是为顾客创造价值 篇3

1997年网易成立，到今年，将近9年时间。我们比较幸运，在这个行业生存了下来。我前段时间参加一个会议时说，现在的情景也许跟1997年时不一样，互联网的任何一个产品或是任何一个想法，谁在做并不重要，关键是你是否有足够的实力在某一个领域能够后来居上。

所以，今天很多人问我：“丁磊，对于新领域，你有没有什么想法?”这个问题我被问过很多次，其实很多东西我也不是想得那么清楚，但是我觉得有一件事情应该是非常清晰的，就是你要做成功一件事情，除了有清晰的方向之外，还要懂得如何正确去执行这个方向。你在执行这个方向时，无论在人才还是在金钱上，都要有足够的保证。

我认为研发是最重要的。事实也证明，网易从2001年做网络游戏到2006年，我们今天的回报来自于消费者对我们产品的肯定。我们的免费邮箱可以在中国占有50％的市场占有率，也是因为我们不断在产品质量、服务上改善。所以，要关注最重要的。关注的一个基本点，就是你的公司是否有吸引优秀人才的环境，能够让他们进来做他们感兴趣的事情，同时给予他们在这个行业里最高的回报。我们现在就在做这个事情。

关注消费者需求才是根本

我们去看华为，我们想知道，它为什么可以拥有那么强的研发团队?它怎么跟对手竞争?怎么去管理它的渠道?我们有时也告诉自己，哪怕有一天，我们做的产品跟白开水没有什么两样，没有多少技术含量的时候，也应该向娃哈哈学习，能够把水卖到全中国任何一个角落，这就是营销。我们也要向Google学习，它凭什么可以吸引那么多优秀的人才加入?我想这些都是值得我们学习的。我们也向刘韧的DoNews学习，他的首页做得很简洁，广告很少，内容很多，而且内容都经过精心裁剪，可以在商业、用户利益之间达到一种平衡。我想，这也是一个很大的优点。

当前Web2.0是互联网热潮，那怕未来3．0、4．0又怎么样?要关注本质的东西，紧紧围绕消费者的需求为价值导向，消费者想要什么，要满足他们的需求，而不论扛着的大旗是2．0还是3．0。

做企业首先要健康

我们这几年做企业的时候有一些想法，觉得做企业应该健康、长久。首先是健康，我们看到一些做短信的SP公司，不择手段地设下订阅陷阱，其中还有一些“打擦边球”的做法。我觉得这不是一个好的做企业的方法。还有一些企业，做了一些财务数据出来，急功近利地进行收购兼并。这也不是我们的目的。所以我们觉得做公司，第一是要保持很好的平常心，钱多多赚一点，钱少少赚一点。还有，要做正确的事情，不要为了一些自己的利益去伤害用户的利益或伤害合作伙伴的利益，不要急功近利。

坦白地讲，我们一直往这个方向去努力地做，包括在一些具体产品上。比如说我们在做游戏的时候，社会责任感让我们在游戏中融入了很多教育内容，我们的《梦幻西游》里面有科举考试的内容；我们发布的游戏《天下2》里面，就有中国《本草纲目》中记载的中草药使用方法以及相生相克的知识。

思想的孤独是最大的困难

我们是一个比较小心翼翼的公司，不是一个很冒进的公司。以前做决策，更多是来自于直觉或者拍脑袋。现在做决策，更多是依赖于市场调查和数据分析。现在公司每做一个决策，都要依赖于大量的调查样本，不是个别领导一拍脑袋就做决定的。所以我觉得做决策时，不是胆子大、直觉好就行。

做企业感觉最困难的时候是，我从来没有做过公司，每一步，每一个环节，都要去探索。所以这个探索的过程很辛苦，有的时候孤独，有的时候是一种乐趣，有时很无奈。如果有一个高手在旁边指导一下，能够共鸣的话，那就豁然开朗。当你决定做一个事情、做—个产品的时候，能够真正理解或是明白你的意图的人是比较少的，包括很多高层不一定理解你为什么要这样做，你的真正的目的是什么。所以你会比较孤独。应该说，作为一个老板，作为一个企业家，他是一个弱势群体，因为我们每天要承受很大的压力，每天要有很多来自于竞争对手或是市场变化的信息，真正能够在这个层面跟你沟通、分享、讨论的人是非常少的。

未来还有很多不可预测的因素，我也不足什么大师或是半仙，但我觉得本分地做事情，不要急功近利，小心翼翼，不断探索，善于总结，勤于思考，我觉得即使未来有很大的变化，对我们来说，都应该不足什么难事。做公司9年，比较开心的一点是能够学到怎么样去做一家公司，少犯哪些错误。至少我们的竞争对手犯了一个又一个错误，你是亲眼看着他们犯错误的。我觉得，这种智慧上的收获，要比金钱上的，或者地位上的，或者名利上的收获来得更有价值。

生意的本质就是创造价值

我觉得“大”不是很重要，“强”才是最重要的。有人说企业要做大，我觉得企业要做强。我们反对多元化，我觉得我们的实力还不至于开展多元化经营。包括对收购兼并，我们也是外行。我们今天有机会取得这样的成绩，总结一下，也不是说我们做得多好，我们有很多缺点，很多问题。我们能做到今天，可能是因为我们的竞争对手犯了太多的错误。但是这些人犯过错误之后，这些公司犯过错误之后，迟早会不停地改进，错误会越来越少。所以，我们也要不停地进步。我给大家一个建议：做企业一定要小心翼翼，如履薄冰，不要急功近利。

生意的本质是什么?应该是为股东、消费者、员工、合作伙伴创造价值或是带来价值。我们决定做短信的动机是很简单的，中国移动告诉我们说短信1毛钱一条，但是批发给你们4．5分。像在浙江，一个钮扣，一个打火机，都是从这么低的利润做起的，我们的这个利润比它的高多了，而且没有库存。我们发现做游戏是有市场的，但是中国盗版很厉害，做单机越做得好，盗版越厉害，越没有钱赚。如果做成联网的网络游戏，大家既喜欢用也愿意付钱给你。你看，网易的游戏跟卖钮扣是一样的，我们收用户4毛钱一个小时，前面的24个小时是免费的，客户端的下载是免费的，用户觉得好，24小时之后就是4毛钱一个小时，落到我们的口袋里就是2．8毛钱。这是大生意吗?不是。最关键的一点，是我们的产品本质上可以满足用户的需求，他们玩游戏玩得很开心，可以通过这个社区认识朋友，所以他们愿意付这4毛钱。

做产品不能光炒概念

做产品就是为了一个口号，我这个产品标上WEB2．0，标上RSS。做公司，是要对投资人负责的。我觉得当别人把钱给你的时候，你要对员工、对股东有一个非常清晰的交代。我想只有这样，你才能吸引更多优秀的人才加入到你的公司，也才能把企业做强，然后做大。坑蒙拐骗的东西肯定足长不了的，只是时间的问题。

很多人问，网易有30多亿元的存款，怎么花?其实，最困难的事情就是什么事情都不做。中国企业可能是受到西方或者说华尔街的影响，觉得投资收购是一件好事情。我只能讲，收购兼并这些钱看上去很美。这句话不是我说的，是杰克·韦尔奇说的，他在《赢》里就表达了对收购的看法。当你真正整合时其实是很痛苦的。我在中国还没有看到一家公司靠收购兼并成功的，没有这样的先例。所以要更加小心，钱放在公司里不会少，还有利息。买错一样东西，大家也看到有人买错东西，亏了几个亿，市场对这个人的惩罚也将是很严厉的。

所以，我觉得做企业，应该把心思放在本质的东西上。本质的东西是战略、人才、技术、组织结构、系统，也包括核心价值观、风格。做企业最本质的东西中，没有一个教你收购兼并怎么做的。在中国，也没有哪一家公司通过收购兼并成为百年老店的。这是我对我们公司现金的一种看法。

本质创造 篇4

然而, 教师如何培养学生主动用几何直观的方法去分析问题, 主动地“以形助数”, 这才是教学中真正的挑战。笔者试在这方面作一探究, 以期抛砖引玉。

一、表征问题, 体验简洁性

在教学过程中, 教师要让学生感受到图形可以帮助他们刻画和描述问题, 使问题变得直观、简单。同时还要关注学生表征问题的过程, 以及表征之后的反思与感悟。没有反思和感悟, 学生可能获得了几何的方法, 却未必获得“几何直观”的能力。

例如, 在教学完长方形面积后, 有这样一道拓展练习:“儿童乐园有一个宽20米的长方形活动场地, 后因扩建绿化带, 宽减少了5米, 这样活动场地的面积就减少了150平方米。现在活动场地的面积是多少平方米?”一开始很多学生感觉无从下手, 于是引导学生能否把题意画下来, 学生将题意表征如下:

大多数学生是这样算的:150÷5=30 (米) , 30× (20-5) =450 (平方米) , 但也有少数学生这样算:150×3=450 (平方米) 。两种思维都受到了几何直观的启发, 第二种思维更是体现了几何直观的特点:未经充分逻辑推理而对事物本质的一种直接洞察, 直接把握对象的全貌和对本质的认识。在感叹、赞扬声中, 大多数学生得到了智慧的启迪, 也受到了几何直观简洁性的刺激。

二、生成差异, 凸显创造性

课标中的几何直观既是一个过程, 又是一个结果。作为过程, 主要体现在“利用图形”来描述和分析问题上;作为结果, 几何直观可以看成是一种静态的能力或素养, “不同学生几何直观的水平不同”。毋庸置疑, 学生在知识以及智力水平等方面存在着差异, 激活各个层次学生的思维, 使不同层次的学生在尝试和探究过程中, 有不同的发展, 不同的生成, 教师要将学生之间几何直观水平的差异当作可利用的教学资源。

如长方体体积的教学, 教师可用1立方厘米的体积单位摆放来研究长方体体积的计算方法。

1. 说出下面每个图的体积, 并说说怎么移动可以一目了然地数出体积。

学生分别变出了各种长方体, 再让他们说说每个图与变出来的长方体有什么关系。

2. 这个图所示的长方体的体积是多少?再动态展现这样三层叠成的长方体, 其体积是多少?

3. 接着提出关键性的问题:

看来用1立方厘米的正方体可以测量长方体的体积, 那是不是每次测量都要摆满呢?出示:

(1) 先估计这个长方体的体积。

(2) 1立方厘米的小正方体摆放在长方体的哪些位置, 更有利于估计?

学生的直观展示体现了不同的思维层次:

不同的摆法体现了长方体体积计算方法的关键, 只要知道长、宽、高, 就可以求出这个长方体的体积。在这样的几何直观中, 突出了学生学习的主体性, 促进了个性的发展, 培养了学生的空间观念和创新精神。

三、形成概念, 抓住本质性

数学概念是反映数学对象的本质属性和特征的思维形式, 是逻辑思维的“细胞”。但在实际教学中, 对于小学生而言, 抽象的概念往往使他们理解起来非常困难。如果能将一些概念、定理等与几何直观的意义相结合, 就能使抽象的概念具体化、复杂的问题简单化, 学生也就容易接受了。原因是这些抽象的概念在学生脑海中得到了具体、形象的直观支持。

教材的插图是经过高度概括的最后呈现的结果。如分数与除法的关系的主题图已经帮助学生理解了3/4个的意义, 这种把三个饼叠在一起的分法是学生内化分数与除法关系的“本”, 这样分数的意义既可以理解为把单位“1”平均分成4份, 表示这样的3份, 也可以看作是把“3”平均分成4份表示这样一份的数, 因此, 对于分法的直观理解和掌握是概括提炼分数与除法关系的关键, 有助于理解分数商的意义。因此通过折一折、剪一剪、拼一拼等一系列操作活动, 充分展开“分饼”的过程, 突出平均分的过程和结果。如下图:

学生通过几何直观, 呈现出四种不同的思维过程, 其他分法是教材主题图分法的有益补充, 学生个体差异较大, 有些学生正是通过理解了其他更为直观的方法后再慢慢理解了三个叠在一起的分法。最后殊途同归, 真正理解了3÷4为什么等于3/4, 从而实现了从本质上理解分数作为商的定义的拓展, 而不是仅仅局限于形式上的迁移。

四、数形结合, 提升学习力

数或数量关系是在具体的情境中抽象概括出来的, 具有高度的抽象性。为化抽象为直观、化内在为外显, 教师可以使用几何直观的方法帮助学生理解和诠释。用直观的图形表示冗长的数学问题情境、数字或数量关系, 有利于学生目光聚焦、问题聚焦、思维聚焦, 在聚焦中进行数学化或解决问题, 从而提高课堂教学效益。而这种充分利用可视的外化的“形”把不可视的内在的数量关系和数学本质形象地表示出来, 有助于学生学习力的提升。

“连除问题”在教材中的材料是“广播操表演”, 这一问题能较好地体现连除问题的结构特征、数量关系及思考策略, 但除了书本上的方法, 学生很难想到另外两个策略, 也很难解释。于是笔者将例题改为“4个工人5天共生产零件200个, 1个工人1天生产零件多少个”, 要求学生列出算式, 并在正方形图中表示出先算什么再算什么的意思。在反馈中学生呈现了精彩的回答:

生:我是将正方形平均分成4份, 每一份50个是1个工人5天生产的零件数, 再将获得的一份平均分成5份是10个, 就是表示1个工人1天生产的零件数。算式是:200÷4÷5=10 (个) 。

生:我是先把正方形平均分成5份, 每份是40个是4个工人1天生产的零件数, 再把其中一份平均分成4份是10个, 就是表示1个工人1天生产的零件数。算式是:200÷5÷4=10 (个) 。

生:我是把4个工人生产5天看成是1个工人生产了20天, 所以直接把正方形平均分成了20份。算式是:200÷ (4×5) =10 (个) 。

这样利用了二维图形 (正方形) 的形式, 沟通了解决问题、计算教学与空间图形三者之间的关系, 学生通过分正方形来表示算式每一步的意义及解题思路的呈现, 由于学生借用图形诠释算式, 使抽象的三种解决策略都易发现、易理解, 有效地凸显了数形结合的思想, 提升了学生的学习力。