英语阅读中的隐喻思维

英语阅读中的隐喻思维（精选7篇）

英语阅读中的隐喻思维 篇1

隐喻不仅是一种修辞手法,更是一种具有创造性的思维。通过隐喻的思维可以摆脱传统教学的不足之处,这种思维大大激发了学生们的学习热情,开拓了大脑的思维,对于传统的英语教学来说无疑是一个大的改进。本文介绍了什么是隐喻思维以及隐喻思维对于英语教学的重要作用以及如何来培养英语专业的学生隐喻思维。

一、隐喻能力

1.隐喻思维的概念。隐喻思维其实就是学习的人在与人交往的过程中正确的辨别和熟练运用隐喻的能力。隐喻思维表示可以利用类比的方式来了解学习知识,不能只是被动的去理解一些事情,更重要的是学会隐喻。隐喻能力在英语教学中体现了非常重要的作用。从很多方面可以看出,隐喻能力是一种与语言学习息息相关特别是同英语教学关系密切的一种能力。

2.隐喻思维同语言和交际能力三合一。隐喻能力已经和语言能力和交际能力共同成为三大能力,隐喻已经不单单是一种修辞手法了。从隐喻理论中受影响颇深,不少学习外语的人都提出要将隐喻思维与学习英语紧密联系起来。这不仅符合人类发展的客观规律,而且是今后发展的重点之一。隐喻可以帮助我们更好地学习外语,丰富我们的语言表达能力,还可以使我们学会创新思维。传统英语教学忽视了隐喻思维的重要作用,不懂得去培养隐喻的能力,以至于在英语学习的过程中死板教条,不懂得如何去变通,因此培养隐喻思维势在必行。

二、如何培养学生的隐喻思维

1.培养学生的隐喻思维要从培养学生的隐喻思维能力着手。隐喻思维能力表示学习语言的人对于隐喻的形式和内容的觉察能力和敏锐度。首先要让学生理解什么是隐喻以及隐喻对于语言学习的必要性,从而自然而然地利用隐喻有目的性的进行语言学习。把隐喻应用到英语学习的各个方面,例如词汇、句子和短语的学习。隐喻可以作为认识外语的一种得力工具,可以利用词汇的隐喻来拓展句子的内涵。随着社会的不断发展,把隐喻思维运用到英语教学中是一个无法阻挡的趋势。在通过隐喻思维进行学习外语的过程中肯定会遇到各种各样的问题,这时最重要的是要克服跨文化差别和多样性。

2.在基础课学习中培养学生的隐喻思维。在基础课学习中,要学会把隐喻思维的培养和外语词汇的学习有机地结合在一起。它可以把难的转化成容易理解记忆、生动形象的知识。同时在词汇的教学中应该注意了解词语的隐喻,学会一个词汇多种解释方法,增强基础词汇知识的学习。老师们应该加强基础词汇知识的学习,提高学习的能力。隐喻思维还可以帮助我们更好地了解英语学习的重点所在。隐喻思维不仅可以很好地表达外语文章的中心思想,在英语文章中起到很好的联系作用。从另一个角度来说,隐喻可以有效提高英语的听力能力,增强思维想象能力,了解每段对话的主要意图,有效提高英语听力理解的能力。

三、在理论课教学中培养学生的隐喻思维

1.文化教学。就目前来看,隐喻越来越成为认知汉语言中一个非常重要的内容。隐喻可以帮助学生更好地了解文化的意义,从而弥补传统文化教学中的不足。隐喻可以用来表达语言和文化之间的关系,利用对比来正确对待本民族文化和其他国家文化的差异。目前已把隐喻作为学习外语文化的重点,依照存在的差异弄明白学习外语的盲点是什么,并采取有效的措施克服这些盲点。

2.翻译教学。翻译者一般会利用隐喻将原文中的信息以一种轻松、灵活的方式形象的表达出来。随着翻译的不断加深,我们可以了解到翻译的过程其实是一种认知的方式,而不单单指的是两种语言。隐喻对于翻译者来说是一种学习外语的技巧,这表示了不同的群体对于学习的方式是不一样的。水平高的翻译者可以很好地将隐喻用到语言学习中去。

四、隐喻思维在高职英语教学中的应用

1.隐喻思维在口语教学中的应用。口语的表达方式各种各样,在平常的学习中经常会遇到很多问题,例如学生的英语口语能力很好,但就是大家都听不懂,再就是学生的口语带点口音,听起来特别的别扭。学生的发音不准,重音位置不正确都会导致别人听不懂你说的是什么。因此,在学习中把握隐喻思维是非常关键的。要学会把握每个英语词汇的正确读音,不断地去模仿,去超越他。

2.隐喻思维在写作教学中的应用。隐喻思维可以帮助学生写作并取得优异的成绩。隐喻思维在写作中明显是一个模仿,同时不断寻求其中的共同点,在初级阶段一般会是不断地模仿,机械地模仿,这个是必然会经历的,因为当我们经历了初级阶段的模仿之后才会学会创新模仿,大大提高了写作水平。

五、总结

隐喻在我们的高职英语教学中发挥着非常重要的作用。让学生学会自如地使用隐喻的思维创新自己的思维,丰富自己表达语言的能力。从上文可看出,在英语的教学中大力培养学生们的隐喻能力,能够弥补传统英语教学中的不足之处,有利于快速的记忆外语词汇,进一步了解文化之间的差异,提高英语教学的质量。

参考文献

[1]郑丽伟.认知隐喻论与高职院校英语教学模式整合[J].语文学刊(外语教育教学),2013.09(03):173-174.

英语阅读中的隐喻思维 篇2

概念隐喻与意象图示法在英语阅读教学中的运用

阅读教学不仅在英语教学中举足轻重,而且各种外语考试中对阅读理解的测试所占的比例往往是最大的.然而,大学英语教学中往往对阅读教学重视不够或缺乏阅读方法和技巧的训练,难以培养学生的`阅读能力以及阅读技巧.就此,文章提出了概念隐喻与意象图示法在阅读教学中的运用.

作 者：金华良 颜小娜 JIN Hua-liang YAN Xiao-na  作者单位：浙江万里学院,宁波,315101 刊 名：浙江万里学院学报 英文刊名：JOURNAL OF XHEJIANG WANLI UNIVERSITY 年，卷(期)： 21(2) 分类号：H319 关键词：概念隐喻   意象图式   阅读教学   预示  

隐喻思维在高职英语教学中的应用 篇3

【关键词】隐喻 英语教学 能力

隐喻不仅是一种修辞手法，更是一种具有创造性的思维。通过隐喻的思维可以摆脱传统教学的不足之处，这种思维大大激发了学生们的学习热情，开拓了大脑的思维，对于传统的英语教学来说无疑是一个大的改进。本文介绍了什么是隐喻思维以及隐喻思维对于英语教学的重要作用以及如何来培养英语专业的学生隐喻思维。

一、隐喻能力

1.隐喻思维的概念。隐喻思维其实就是学习的人在与人交往的过程中正确的辨别和熟练运用隐喻的能力。隐喻思维表示可以利用类比的方式来了解学习知识，不能只是被动的去理解一些事情，更重要的是学会隐喻。隐喻能力在英语教学中体现了非常重要的作用。从很多方面可以看出，隐喻能力是一种与语言学习息息相关特别是同英语教学关系密切的一种能力。

2.隐喻思维同语言和交际能力三合一。隐喻能力已经和语言能力和交际能力共同成为三大能力，隐喻已经不单单是一种修辞手法了。从隐喻理论中受影响颇深，不少学习外语的人都提出要将隐喻思维与学习英语紧密联系起来。这不仅符合人类发展的客观规律，而且是今后发展的重点之一。隐喻可以帮助我们更好地学习外语，丰富我们的语言表达能力，还可以使我们学会创新思维。传统英语教学忽视了隐喻思维的重要作用，不懂得去培养隐喻的能力，以至于在英语学习的过程中死板教条，不懂得如何去变通，因此培养隐喻思维势在必行。

二、如何培养学生的隐喻思维

1.培养学生的隐喻思维要从培养学生的隐喻思维能力着手。隐喻思维能力表示学习语言的人对于隐喻的形式和内容的觉察能力和敏锐度。首先要让学生理解什么是隐喻以及隐喻对于语言学习的必要性，从而自然而然地利用隐喻有目的性的进行语言学习。把隐喻应用到英语学习的各个方面，例如词汇、句子和短语的学习。隐喻可以作为认识外语的一种得力工具，可以利用词汇的隐喻来拓展句子的内涵。随着社会的不断发展，把隐喻思维运用到英语教学中是一个无法阻挡的趋势。在通过隐喻思维进行学习外语的过程中肯定会遇到各种各样的问题，这时最重要的是要克服跨文化差别和多样性。

2.在基础课学习中培养学生的隐喻思维。在基础课学习中，要学会把隐喻思维的培养和外语词汇的学习有机地结合在一起。它可以把难的转化成容易理解记忆、生动形象的知识。同时在词汇的教学中应该注意了解词语的隐喻，学会一个词汇多种解释方法，增强基础词汇知识的学习。老师们应该加强基础词汇知识的学习，提高学习的能力。隐喻思维还可以帮助我们更好地了解英语学习的重点所在。隐喻思维不仅可以很好地表达外语文章的中心思想，在英语文章中起到很好的联系作用。从另一个角度来说，隐喻可以有效提高英语的听力能力，增强思维想象能力，了解每段对话的主要意图，有效提高英语听力理解的能力。

三、在理论课教学中培养学生的隐喻思维

1.文化教学。就目前来看，隐喻越来越成为认知汉语言中一个非常重要的内容。隐喻可以帮助学生更好地了解文化的意义，从而弥补传统文化教学中的不足。隐喻可以用来表达语言和文化之间的关系，利用对比来正确对待本民族文化和其他国家文化的差异。目前已把隐喻作为学习外语文化的重点，依照存在的差异弄明白学习外语的盲点是什么，并采取有效的措施克服这些盲点。

2.翻译教学。翻译者一般会利用隐喻将原文中的信息以一种轻松、灵活的方式形象的表达出来。随着翻译的不断加深，我们可以了解到翻译的过程其实是一种认知的方式，而不单单指的是两种语言。隐喻对于翻译者来说是一种学习外语的技巧，这表示了不同的群体对于学习的方式是不一样的。水平高的翻译者可以很好地将隐喻用到语言学习中去。

四、隐喻思维在高职英语教学中的应用

1.隐喻思维在口语教学中的应用。口语的表达方式各种各样，在平常的学习中经常会遇到很多问题，例如学生的英语口语能力很好，但就是大家都听不懂，再就是学生的口语带点口音，听起来特别的别扭。学生的发音不准，重音位置不正确都会导致别人听不懂你说的是什么。因此，在学习中把握隐喻思维是非常关键的。要学会把握每个英语词汇的正确读音，不断地去模仿，去超越他。

2.隐喻思维在写作教学中的应用。隐喻思维可以帮助学生写作并取得优异的成绩。隐喻思维在写作中明显是一个模仿，同时不断寻求其中的共同点，在初级阶段一般会是不断地模仿，机械地模仿，这个是必然会经历的，因为当我们经历了初级阶段的模仿之后才会学会创新模仿，大大提高了写作水平。

五、总结

隐喻在我们的高职英语教学中发挥着非常重要的作用。让学生学会自如地使用隐喻的思维创新自己的思维，丰富自己表达语言的能力。从上文可看出，在英语的教学中大力培养学生们的隐喻能力，能够弥补传统英语教学中的不足之处，有利于快速的记忆外语词汇，进一步了解文化之间的差异，提高英语教学的质量。

参考文献：

英语阅读中的隐喻思维 篇4

一概念隐喻理论与隐喻思维的构建

隐喻不仅仅是一种语言现象，更是人类的认知现象，而且在本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的基本认知方式。隐喻是将某一类领域的经验用来说明或理解另一领域的经验的一种认知活动，隐喻无所不在。Lakoff&Johnson (1980) 在Metaphors We live by一书中对隐喻概念(Conceptual metaphor) 理论做出全新的解释，即：隐喻不仅仅是一种语言现象的修辞手段，而且是一种思维方式和隐喻概念体系，是人们用一种事物来认识、理解、思考和表达另一种事物的认知思维方式之一。英国修辞学家，隐喻互动论的提出者理查兹说“隐喻是无所不在的语言原则，我们不用读上三句普通的流利的语句就会碰上一个隐喻。”抽象概念的理解依赖于隐喻，依赖于领域之间概念结构的映射。因此，隐喻存于在我们日常生活，语言及思维中。不用隐喻来思考经验和推理是不可能的。

Lakoff&Johnson (1980) 根据始源域的不同将概念隐喻分为三种类型：结构隐喻(structural metaphor), 方位隐喻 (orientational metaphor) , 实体隐喻(ontological metaphors)。结构隐喻是通过一个结构清晰、界定分明的概念去建构另一个结构模糊、界定含混或完全缺乏内部结构的概念。通过一种“结构映射”(structural mapping)方式形成，用源域(source domain)中具体的概念去类比目标域(target domain) 中抽象的概念。如;AR-GUMENT IS WAR.LOVE IS A JOURNEY.看上去我们不难得出结论，我们往往依赖于较具体的概念(右边)去理解较抽象的概念。一词多义现象就是这样产生的。方位隐喻(orientational metaphor) 指运用诸如：上下，内外，前后，左右等表达空间的概念来组织另一个概念系统。这与我们身体构造，行为方式有关联。如：MORE IS UP.l ESS IS DOWN.给quantity这一抽象概念一个纵向的方位。I hope my income rises every year.You are in high spirits.人们借助于从这类基本经验中总结出的基本概念去理解情绪、感觉等。实体隐喻(ontological metaphors)指用物体的概念来认识和理解我们的经验。帮助人们将抽象的事件，活动、情感等视为有形的实体或物体。如：The mind is an entity.We are out of trouble now. (trouble as container) .隐喻能引发我们队某些事物结构的想象，而支持这些结构的平台是意向图示(image schemas)。Lakoff认为隐喻映射中存在意向图示，这些意向图示有容器图。隐喻不仅仅是一种简单的语言现象，而是一种认知方式，语言中之所以存在隐喻表达，是因为概念体系中存在着概念隐喻(conceptional metaphor)。而每一种语言的背后都有一个复杂的概念体系，其中包含了数目庞大的概念隐喻。很久以来英语词汇教学依旧是局限于传统的模式：查字典，猜词义。实际上词汇的记忆过程不仅仅局限于词汇的形式和意义，如果我们能利用概念隐喻，联系具体和抽象概念的映射关系，建立相似性网络，对词汇的隐喻意义进行认知，就能达到对词汇深加工的目的。

二研究设计

(一) 实验目的

本研究旨在用实证研究的方法收集一些实验数据，求证隐喻理论融入大学英语词汇教学后的有效性和实践意义。

（二）研究的问题

(1)隐喻思维的构建在大学英语词汇教学中，是否能够提高学生学习词汇的能力。(2)概念隐喻理论是否有助于学生辨认词汇隐喻意义的延伸。

（三）研究对象

为保证受试者在平均年龄，性别和文理科的一致性，本实验在笔者所授课的2009级两个自然班进行。CC为控制班，学生主修化学，EC为实验班，学生主修数学。入学后词汇水平测试t检验无明显差别，英语学习条件相同。

（四）实验材料

实验材料以大学课本《大学英语》全新版综合教程(2002)为主，Lakoff和Johnson《我们赖以生存的隐喻》(1980)为辅助。

（五）研究工具

研究工具为测试卷(两套：前测和后测)。结合我们本课题的目的，分别对实验班和控制班对其隐喻思维能力进行测试。第一项测试隐喻识别能力：设计10个英语句子，受试者要判断是否是隐喻表达;第二项测试隐喻的理解能力：设计10个填空题，用up和down填空;第三项测试隐喻的运用能力：设计10个英汉互译句子。

（六）实验教学实施过程

本实验历时12周，控制班按常规执行教学计划，实验班分两个阶段在教学中从隐喻认知的角度，培养学生隐喻思维的构建。

第一阶段的实验教学为期3周(6次课堂教学)。主要是以培养学生隐喻思维的意识为目的实施教学，由浅入深，循序渐进地引导学生了解隐喻的基本知识。运用教材中大量的隐喻语料，在认知隐喻理论指导下，引导学生了解隐喻的认知本质，它的普遍性和系统性。

第二阶段的实验教学为期4周(8次课堂教学) 。系统讲解概念隐喻的分类。隐喻的认知基础在于“相似”。这种相似性在人与宇宙万物之间建立起关联域形成两个相互关联的概念域，一个即始源域(喻体)，另一个即目标域(本体)。概念隐喻的三种形式：空间隐喻，实体隐喻和结构隐喻。Lakoff&Johnson通过实例分析，发现说英语的人对[ARGUMENT]这一概念的理解在很大程度上依赖于一组隐喻，其中最重要的是ARGU-MENT IS WAR.

Your claims are indefensible.

He attacked every weak point in my argument.

His criticism were right on target.

I demolished his argument.

I’ve never won an argument with him.

我们可以看出说话人把谈论WAR的一系列词汇(indefensible, attack, target, demolish, win) 都移植过来谈论(ARGU-MENT)。ARGUMENT IS WAR这一概念隐喻帮助我们谈论，理解和构建(ARGUMENT)这一抽象概念。在讲解表达某一概念词汇时，笔者把与之有关联的概念隐喻和隐喻表达制成一个定式，这样有利于词汇的记忆和提取。实验班同学进一步讨论了“LIFE IS A JOURNEY”;“TIME IS MONEY”等概念隐喻所含的相似性，从而进一步掌握概念隐喻及其理解方式。当学生读到教材中如下的句子就不难理解了：“The telephone is to shyness what Hawaii is to February”《大学英语》全新版阅读教程第二册，以及“The soft handwriting reflected a thoughtful soul and insightful mind”.《大学英语》全新版阅读教程第一册;“I thought that experience might have been just a fluke--until, on a fishing trip with the same neighbour, I proudly pulled in a fish with what I thought was a major display of deep-sea angling skill, only to hear a voice behind me say, “It’s just a fluke”.《大学英语》全新版阅读教程第二册。

第三阶段的实验教学为期5周 (10次课堂教学) 。这阶段主要讲解借助隐喻思维将多义词的隐喻性义项和与此相关的思维意识联系起来。Lakoff对多义词有生动的定义：多义词指具有相互关系词义的家庭。多义词义项之间的关系有两种：一种是放射状，即不同认知模式之间的系统关系，即词义延伸由不同认知模式的投射而产生。人类对外部世界的认识首先来自对自身的了解。如“head”，人们意识到HEAD IS ROUND→HEAD→IS TOP.→HEAD IS STARTING POINT.→HEAD IS MIND.这些意象图示是隐喻思维拓展的基础，词义的延伸就是隐喻思维的结果。可见词义的延伸是意向图式和隐喻系统概念融合的结果。Head本义是“源域”, 其他义项都是“目标域”，源域是词义延伸的基础，当词义从源域向目标域映射延伸的时候，就是隐喻思维的结果，于是隐喻概念就把各个义项联系起来了。

（七）数据收集与分析

实验班与控制班所获得的数据有SPSS软件系统进行统计处理，采用的统计手段是独立样本检验。

前测结果：为了检验实验班与控制班在接受传统教学法和隐喻教学法之前，在词汇习得方面是否存在显著性差别，起点是否相同，笔者对前测的原始数据分别进行了独立样本t检验，结果见表1。

表1显示前测t=-1.277, p=.066实验班的平均分数为51.94，控制班的平均分数为48.70，说明实验班与控制班在词汇习得方面无明显差异(p>.05)，实验班与控制班起点相同，是合格的受试者。

后测结果：为了检验提高隐喻思维意识对学生词汇习得的影响，笔者对实验班与控制班后测的原始数据分别进行了独立样本t检验，结果见表2。

表2显示经经过12个月的教学实验，后测t=7.375, p=0.001, 实验班平均分为62.20，控制班平均分为46.49, 实验班与控制班在词汇习得方面有显著差异 (p<.05) ，实验班成绩高于控制班，而且后测成绩远远高于前测，由此可得出结论：大学英语教学融入概念隐喻理论，能够说明隐喻意识提高有利于词汇学习。

（八）研究结果与讨论

从表1到表2，我们明显看到前测两个班平均分无显著差别，经过实验教学后两个班后测显示出实验班与控制班在学习效果上的显著差别。实验班成绩明显高于控制班。其原因是教师在课堂教学过程中运用了隐喻理论，培养学生隐喻思维的构建，由此可证明提出的两个假设成立：隐喻思维的构建在大学英语词汇教学中，是能够提高学生学习词汇的能力;概念隐喻理论是有助于学生辨认词汇隐喻意义的延伸。

总之，隐喻是一种重要的认知工具，隐喻认知语言学的隐喻理论既然能够合理解释一词多义现象和词语的语义扩展方式，也就完全可以运用到大学英语词汇的教学中。隐喻思维的构建将会提高英语词汇教学的策略意识。从整个实验看我们可以得出下面的结论：隐喻思维的构建在大学英语词汇教学中有助于学生词汇的学习。

参考文献

[1]Lakoff, G.&M.Johnson[M].Metaphors We Lived By, 1980.

[2]Richards, I.A.The Philosophy of Rhetoric[M].New York:Oxford University press, 1936.

[3]Lakoff, G.Women, Fire and Dangerous Things:What CategoriesRevealabouttheMind[M].Chicago:TheUniversity of Chicago Press, 1987.

[4]彭建武.认知语言学研究[M].山东:青岛海洋大学出版社, 2005.

[5]耿占春.隐喻[M].东方出版社, 1993.

[6]束定芳.隐喻学研究[M].上海外语教育出版社, 2000.

[7]蓝纯.认知语言学与隐喻研究[M].外语教学与研究出版社, 2005.

[8]陈家旭.英汉隐喻认知对比研究[M].学术技术出版社, 2007.

[9]唐清叶.语篇语言学[M].上海大学出版社, 2009.

[10]王寅.认知语言学[M].上海外语教育出版社, 2007.

[11]王文斌.隐喻的认知构建与解读[M].上海外语教育出版社, 2007.

关于《围城》中的隐喻思维解读 篇5

关键词：围城；隐喻思维；修辞手法

一、隐喻理论概述

人类自开始运用语言，就避免不了比喻的运用，而隐喻是比喻手法之一，是用一种事物暗喻另一种事物，比明喻更具灵活性、形象性。隐喻在我们的生活中随处可见，当人们不能很直接地表达自己的感受的时候，往往会把另外的大家都熟知的、有形的、具体的事物作为参照物来表达，这就将一些似乎毫无关联的事物相互关联了，逐渐地，这种认知方式成为一种普遍，在人们的思维、行动和表达思想中成为一种系统性的认知方式。除此之外，莱考夫和约翰逊认为：隐喻是从一个比较熟悉又易于理解的始源域映射到不熟悉又难理解的目标域，在源域和目标域之间形成一系列本体的或认识上的对应关系，从而激活大脑中理解该句所需要的认知图式。隐喻已成为人们认知、思维、语言甚至行为的基础，它是人类思维的载体，能够将复杂、抽象的事物具体、形象地表达出来，使人们在交流中能够更好地表达各自的观点或其他。作者在作品中采用隐喻的方式不仅能提作品魅力，还能让语言风格更具吸引力，更为直接地表达情感。

二、关于《围城》中的隐喻思维解读

隐喻在《围城》中的运用可谓是“重头戏”，是整部小说的主要手法，寥寥几笔就勾勒出李梅亭、曹元郎、范小姐等人物的形象特点，且给人留下深刻印象。钱钟书先生能够基于中华文化、历史特点、时代背景等元素构建一部具有文化内涵、时代特色的小说，与他的隐喻思维有着莫大的联系。从《围城》来看，其特点大概有如下几点：

（一）联想丰富

《围城》中，钱钟书先生将两个差距较大的相似之物联系在一起，而这也正是《围城》的特色之一，作品中大部分的隐喻是在这样的两者之间建立，只是这就使读者很难一下看明白相互之间的联系，比如作品中穿着暴露的鲍小姐在留学生的眼里被比作“真理”，“真理”与女人之间其实很难产生联系，但一句“真理是赤裸裸的”就将两者的联系挑明，除此之外，作者还借用对唐晓芙眼睛的描写来讽刺其他女人的大眼睛，将她们的大眼睛说成“政治家的大话”，像这样的写法还有很多，若不仔细推敲，真的很难发觉其中的联系及其中蕴含的奥秘，而这正是《围城》的特色。

（二）形式多样，与其他修辞手法相结合

一部好的作品自然不止一种修辞手法，钱钟书先生将不同修辞手法相互结合，作品中的隐喻可谓是变幻多姿，使作品的表达效果突出。比如拟人手法与隐喻的结合使用，方鸿渐因为假文凭而觉得自己“被吹成一个大肥皂泡”，其中含义充满讽刺，令人寻味。另外还有双关修辞与隐喻的结合，作品中这样描写到：第三位汪太太过了门，没生孩子，只生病。这样一语双关的用法别具风格。

（三）全书风格一致，幽默、讽刺、诙谐

钱钟书的写作风格自成一色，往往是以幽默的方式讽刺现实生活的丑恶现象及一些可鄙的人物，充满机智，饱含知识。正如《围城》中这样一句：一切图书馆本来像死用功人大考试时的头脑，是学问的坟墓。这样的隐喻突破常规，将庄严美好与丑恶相结合，在感官上形成巨大的冲击力，除此之外，“这些东西（苍蝇）跟蚊子、臭虫算得小饭店里的岁寒三友”将恶心之物与具有高尚意味的“岁寒三友”相提并论，其中讽刺意味可谓绝妙。

（四）使用民族文化色彩浓厚的俗语、成语构成隐喻

作品中有句话是“总算功德圆满，取经到了西天”。“功德圆满”、“西天”、“取经”这些词汇具有浓厚的民族文化气息，作品中对这些俗语的运用使得作品的内容更加丰富多彩，使用这些积累了民族文化底蕴的词语使得作品更加贴近人们的日常生活。

三、《围城》中的隐喻主题思考

对作品中隐喻的主题进行思考，可以更好地理解作者的思想，以及作品所要反映的现象以及作品的深刻含义。那么对隐喻主题的概念合成就很重要，以概念合成为基础来解读《围城》，能有效地构建连贯的心智，并有利于读者更好地理解作品。

参考文献：

[1]梅德明.高文成.以《老子》为语料的概念隐喻认知研究[J].外语学刊.2006（3）：42-46.

[2]田雪娇.从认知角度对《围城》中英版本中隐喻的对比研究[J].绥化学院学报，2009（2）：127-129.

[3]张薇.《围城》中的隐喻思维解读[J].南京省计学院学报，2009-10-20.

广告中的隐喻思维探究 篇6

关键词：广告,隐喻,隐喻思维

一、引言

从亚里士多德时期至今, 隐喻一直是众多领域专家学者关注研究的对象。隐喻的触角已经从语言文学延伸到哲学、逻辑学、认知心理学、符号学等领域。对隐喻的研究也由修辞学所认为的语言偏常规用法的范畴扩展并上升到隐喻是对人类的思维、认知机制的反映这样一个高度。人类语言的基本认知模型和最基本的认知机制反映在日常生活中对隐喻的大量及普遍应用。

二、隐喻的普遍性

《我们赖以生存的隐喻》这本书告诉我们隐喻存在于我们生活的各个领域, 是我们生存的一种方式。我们在日常生活中对隐喻的应用比比皆是:“山脚”、“张小五的春天”、“当爱情遭遇第三者”、“风吹雨打”、“My brain is in neutral”等例子都反映了我们是生活在隐喻中的。“脚”本为人身体的一部分, 却用在作为自然界的“山”上;“春天”本为一年四季之首, 这里的隐喻表示一个人的欣欣向荣、充满生机活力的阶段, 因为春天的特征和作为人年轻阶段的特征具有相似性;“遭遇”本为“遇到”讲, 这里的隐喻用法是表达抽象的概念, 使句子更为形象;“吹”和“打”最初为人类或动物所发出的动作, 在这里附着在“风”和“雨”上, 则起到更为形象地描述的作用;“neutral”一词在英文中是“中立、空挡”之意, 指无法控制或操作车辆, 与“brain”相搭配来表示人因为疲劳或注意力没有集中于此, 而做事没有尽力或不知道自己在做什么事。隐喻的普遍性还体现在各个领域都充斥着隐喻。我们可以用一个事物的特征来喻指另一个事物, 如“羊肠小道”利用了“羊肠”和“小道”的共同点来达到形象的隐喻;我们还可以用一个领域的特征来喻指另一个领域, 英文中below the belt原是拳击比赛中的用词, 指比赛中如果击中对方的腰部以下部位就算犯规, 现在喻指“不择手段、不公正”。日常生活中存在大量的死隐喻。“从矛盾修饰法上说, 亡隐喻一直活着。它们是通过不断的使用而灭亡的, 但是它们的不断使用暗示出它们满足某些语义的需要。”作为现代文明产物的广告也在隐喻中找到了实现其宣传、说服大众的最佳途径。通过等值原理将不同经验层面或不同领域的事物联系到一起, 为我们提供一种对事物认知和认同的新方式, 从而达到广告的说服目的。隐喻是通过已知来感受未知;通过甲事物来理解和体验乙事物。广告中隐喻的使用使受众通过这种认知机制联想并产生购买冲动, 最佳地实现广告目的。宣传某一事物或产品的概念通过隐喻建构起来, 隐喻语言构建隐喻思维, 最终实现购买的活动行为。

三、广告语中“家”的隐喻

“家”在人们的概念体系中占有重要的位置。众所周知“家”所喻指的是和谐、温馨、港湾。广告语中引入家的元素, 使受众在“家”与产品之间构建起必要的链接关系, 拉近心理距离, 意图提高商品的道德价值, 让广告的受众产生好感和购买的诉求, 是很好的促销手段之一。下列广告就是以“家”为切入点的:

让汽车成为一个小家——雷诺汽车广告语

全顺一路安全到家——江铃汽车广告语

四海一家的解决之道——IBM广告语

孔府家酒, 叫人想家——孔府家酒广告语

促进健康为全家——舒肤佳广告语

温暖亲情, 金龙鱼的大家庭——金龙鱼油广告语

现代人中“房”、“车”是两大追求焦点, “房”相对于“车”的优势在于其舒适、安全和港湾的性质。那么, 把“车”喻为“家”则使“车”具有了“房”的优点, 促销成功的可能性更大;对于“车”, 人们的另外一个很重要的关注点就是“安全”, 所以, “一路安全到家”就恰恰说到人们的心坎上了。“家”在人们的价值体系中是最值得为其奉献、付出的, 这也正是广告中家的元素一直被不断反复应用的原因。

四、广告语中“国”的隐喻

爱国主义是中华民族的传统美德, 也是评判伦理道德的一项核心内容。广告中“家”和“国”的概念比比皆是也正符合了中国人千百年来的人生追求和目标——修身、齐家、治国、平天下。爱国隐喻也是广告语的一个永恒主题。

坐红旗车, 走中国路——红旗轿车广告语

中华永在我心中——中华牙膏广告语

中国人的产品, 中国人的美菱——美菱冰箱广告语

情系中国结, 联通四海心——中国联通广告语

走中国路, 乘一汽奥迪——奥迪100汽车广告语

海尔, 中国造——海尔电器广告语

以产业报国、以民族昌盛为己任——长虹电器广告语

黑头发, 中国货——奥妮洗发水广告语

国产家用电器一向被认为质低价廉, 海尔在中国家电工业走向成熟的时候, 果断地打出“中国造”的旗号, 增强了民族自豪感, 简洁有力的“造”字展现了中国民族企业的自信与魄力, 在全体中国人中引发了激腾的爱国情绪, 与此同时, 也增强了广告的信度和效度, 消费者在产生共鸣的同时拉近了心理距离, 对广告中的产品产生了认同感。广告中爱国隐喻的应用效用正在于此。广告语的说服理据就在于寻求人们认知机制中的最易攻克的环节, 使消费者产生购买欲望, 而爱国隐喻最能激起人们内心的爱国情结, 对含有爱国隐喻的广告的认同也随之产生, 水到渠成。

五、结语

隐喻不仅仅是语言问题, 更是思维问题。所以, 隐喻不仅是语言学家关注的对象, 也是哲学家研究的焦点。生活中无处不存在隐喻, 而且隐喻已经上升到人类思维的基本方式, 涉及人类思维的基本运作机制, 我们的思维是隐喻的。广告作为一种特殊的文化现象, 影响着人们的价值观、审美观和世界观, 其中也充满了隐喻的思维方式。通过我们熟悉的、最易产生共鸣的喻体去理解新的概念事物, 以最经济的语言使信息得到最大化的传送, 达到说服的目的, 这就是隐喻思维在广告中不可或缺的根本原因, 也是我们研究广告中隐喻思维的意义所在。

参考文献

[1]A.P.马蒂尼奇.语言哲学[M].北京:商务印书馆, 1998.

[2]赵艳芳.语言的隐喻认知结构——我们赖以生存的隐喻评介[J].外语教学与研究, 1995 (3) .

概念隐喻对英语阅读的启示 篇7

在1980年, 著名的语言学家Lakoff和Johnson合著的Metaphor We Live By问世以来, 隐喻不仅被作为一种语言现象被研究, 而且还被认为是一种思维现象, 也是人们用一种事物来理解体验另一种事物的手段。Lakoff和Johnson提出了概念隐喻是从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射[1] (p5) 随着科技和社会的发展, 隐喻被广泛地运用到各个领域, 其中, 在英语阅读材料中是比较普遍的。

大学英语的教学目标是帮助学生打下较扎实的语言基础, 掌握良好的语言学习方法, 增强自主学习能力, 提高综合文化素养, 使他们具有较强的英语综合应用能力, 其中阅读能力要求能读懂难度中等的一般性题材的英语文章和应用文体材料, 能基本读懂国内英文报刊和英语国家报刊杂志上一般性题材的文章, 掌握中心大意[2]。而在这些素材中, 几乎每篇文章中都蕴含了几个乃至十几个概念隐喻, 如果学生对概念隐喻有所了解, 那么对于阅读理解就某种程度上降低了难度, 提高阅读效率。这篇文章主要讨论大学英语阅读材料中常见的概念隐喻和它的作用。在英语阅读材料中, 常见的隐喻有下面几种。

一、英语阅读材料中的旅程式隐喻

“隐喻不仅是词义发展的催化剂, 也是语言结构组成的动因之一。”“我们使用的语言可以反映我们的隐喻思维结构” (赵艳芳, 2001) [3]。概念隐喻“LIFE IS A JOURNEY”[1], 生活是旅程, 在21世纪大学新英语读写译教程[4]中, 编者在第一册的第五单元直接用一篇文章论述这个概念隐喻。在理解概念隐喻的基础上, 在对于相对熟悉的和容易把握的旅程领域来理解比较抽象或者较难把握的人生就容易了许多。这个概念隐喻直接体现了这篇文章的主旨。通过这个旅程式的概念隐喻, 寻找文章每个自然段的主体句时, LIFE IS A JOURNEY就起到了桥梁作用和衔接文章的各个部分的作用。

二、英语阅读材料中的冲突式隐喻

概念隐喻“争论是战争” (ARGUMENT IS A WAR) [1], 首先是Lakoff提出来, 这个概念隐喻在不停地演变, 这样大家就称之为战争隐喻, 在英语阅读中比较普遍。战争隐喻在很多英语阅读素材里面有举不胜举的隐喻表达方式, 但是, 如果阅读者没有隐喻思维, 那么就不可能系统理解作者运用战争隐喻的真实目的, 态度和意图。例如:“I was determined not to be beaten and returned to the interview trail[5]”, 这句话是2013年12月的英语四级考试快速阅读理解里面的句子, 如果读者运用了隐喻思维, 隐喻表达“beaten”就可以很好理解文章里面的主人翁那种坚忍不拔的决心:把找工作比作是战争一样, 不甘心失败, 一定要坚持到胜利。同时, 我们也可以用批判的眼光看到文章里面所提到患致残性疾病人的很多权利被无情地剥脱了。要想享有相应的权利, 必须像进行战斗那样去争取。

三、英语阅读材料中的希望隐喻

概念隐喻“希望是光明” (HOPE IS LIGHT) [1], 这个概念隐喻也是被广泛地运用到英语阅读材料中, 也被称为光明隐喻。光明象征着希望, 黑暗象征着渺茫。例如:“It also leaves a huge, dark question hanging over my head…”, “But despite a shining performance at the interview, I felt like a fraud[5]”, 句子里面的隐喻表达“dark”和“shining”概况总结了主人翁复杂的心情。身患疾病就像黑暗一样, 看不到任何希望, 一直笼罩在他心里。即使在面试的时候表现得精彩, 但是内心还是很不安, 他觉得是欺骗, 不光明磊落, 也担心工作会因为疾病而丢失。因此, 他希望自己的未来是光明的, 不因为疾病而处于黑暗中。隐喻在文章中的运用起到了画龙点睛的作用, 读者通过隐喻更好地理解文章的内涵。

四、结束语

综上所述, 英语阅读材料中存在大量各式各样的概念隐喻。阅读者在进行阅读时一定要运用隐喻思维, 识别各种类型的隐喻表达方式, 充分认识隐喻在英语阅读中的作用, 进一步理解作者的写作意图, 挖掘文章深层次的喻义。这些隐喻所蕴含的信息常常是英语四、六级考试的出题导向:主旨题, 推断题, 观点题和语义题。因此, 在高校的英语阅读教学中, 教师要有意识地培养学生的隐喻思维, 教导学生如何识别概念隐喻和隐喻表达方式, 如何通过隐喻更好地理解文章的中心和主题。

参考文献

[1]Lakoff, G.&M.Johnson.1980.Metaphors We Live By.London:TheUniversity of Chicago Press.

[2]http://flc.hqu.edu.cn/s/51/t/268/1b/8c/info7052.htm

[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[4]邹申.21世纪大学新英语读写译教程[M].上海:复旦大学出版社, 2011.