人文素养培养(共12篇)
人文素养培养 篇1
摘要:随着课程改革的深入推进,如何创设良好的课堂情境,激发学生的兴趣,提高教学质量,成为越来越多的教师所关注的问题。以语文教学为切入点,探讨让语文教学充满活力的办法,以期提高学生的人文素养和教学质量。
关键词:语文教学,活力,人文素养,教学质量
在语文教学上,教师只有因课制宜,采取不同的方法,才能使学生在学习、活动中形成自由而和谐发展的个性,构建以学生实践活动为主的主体化语文教学,让学生真正动起来,让课堂教学活起来;才能切实培养学生的人文素养,进而提高教学效果。
一、设置课前演讲
上语文课前短短的3分钟小演讲,不但不会浪费上课时间,反而会活跃课堂气氛。“3分钟课前演讲”活动中,除一位演讲者外,师生们都是忠实听众。课堂上多了掌声,学生的表现欲得到满足,其他同学也都跃跃欲试。演讲者讲完后,先让演讲者谈感想,再找学生评价,最后教师进行总结、拓展,这样沟通了教师和学生的心灵,对语文教学是有很大帮助的。
二、用导语吸引学生
语文课堂从精彩的导语开始,导语在语文教学中起着重要的作用,它是语文教学至关重要的步骤,也是语文教学必不可少的环节。讲授《散步》一文时,在播放歌曲《烛光里的妈妈》后,可以引导学生:寒冷的时候,妈妈是棉被;饥饿的时候,妈妈是美食;困难中,妈妈是手杖;黑暗中,妈妈是烛光。当我们长大成人时,妈妈衰老了,我们该如何回报妈妈呢?今天,我们一起学习莫怀戚先生的《散步》,去感受成熟生命对衰老生命的呵护。通过这样的导语,把学生带到课文所要表现的氛围中。
三、用设问激发学生兴趣
设置疑问,有利于开拓学生的思路,推动学生积极思考,激发学生的求知欲望。如在教授《阿长与山海经》时,设计了疑问:阿长是鲁迅家里的一个女工,她的真实姓名都不为人所知,也不会识字作文,《山海经》是一部内容深奥的著作,作者却把她们联系到一起,她们之间有什么关系呢?在鲁迅的眼里,她又是怎样的人呢?经过学生对这些问题的讨论和教师的点拨,既培养了学生的能力,又开发了学生的智力。
四、用感情朗读去感染学生
如《从百草园到三味书屋》,文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活,后一部分写的是三味书屋里枯燥无味的生活,两部分表达的内容和情感截然不同。因而在讲课时,无论是范读,还是讲授,都要用两种不同的语调和语速,前一部分用欢快、活泼的语调,速度可稍快,后一部分用低沉、苦闷的语调,速度可稍慢一点。这样,课堂教学富于变化,学生被老师抑扬顿挫的朗读和讲解所感染,会加深对课堂内容的理解。
五、用多媒体创设教学情境
语文课堂上,教师可充分利用多媒体创设生动感人的教学情境,使学生为之所动、为之所感,产生共鸣,使他们快速进入课堂的情感世界之中。如教学《安塞腰鼓》时,在多媒体上展示西北汉子打鼓的盛大场面,画面与音乐的完美契合充分展示了激荡的生命和磅礴的力量,使学生深刻感受到生命的力量和宣泄,感受到人情和自由的挥洒,感受到中华民族和黄土高原特有的文明与文化,从而震撼了学生的心灵。
六、用有趣的故事吸引学生
笔者在讲授欧阳修的《醉翁亭记》时,通过一则小故事将课堂教学的气氛推向了高潮:有一次,一个狂傲不羁的书生去拜见大文豪欧阳修,恰好欧阳修也有事从此经过,二人便在船上不期而遇。这个人一见欧阳修,便大谈欧阳修与自己的交情,还不断地吹嘘,就连欧阳修对自己也是刮目相看,并处处卖弄自己的学问。他随口吟出了:“你我同乘舟,去找欧阳修。”欧阳修从一上船,就对这个夸夸其谈的文人没有好感,在他还没有吟出后两句时,就接口续道:“修已知道你,你还不知修(羞)。”这个狂傲的书生一听,顿时面红耳赤、无言以对,再也不提欧阳修的事了。这个故事赢得了同学们一阵热烈的掌声,也让这一节课收到了意想不到的效果。
人文素养培养 篇2
人本主义起源于对人类的伦理道德、知识智能和文学艺术的自由和理性的思考。它的核心是重视人,尊重人的权利、人的思想自由和自我选择。当今发达国家正在进行的课程改革都反映了人本主义思想的回潮和对人的发展的强调,着眼学生的人性、人格发展,基本素养的提高和可持续发展能力的培养。
也许是一种狭隘观念的影响吧,人文主义的培养任务总是落在语文这门学科身上。而近年来年轻一代人文素养的缺失使中国的语文老师突然间成了千古罪人。这种情况就不得不使我们反思:为什么提高人文素质的任务就一定要全部压给语文这科呢?它本来就是现代教育共同的目标。特别是作为语言文化学习的英语一科,更不能排除在外。随着时代的发展,英语教育也要体现人文精神。
一、当前高中英语教学普遍存在情况。
我国当前的高中英语教学能把人文性体现在教学中的学校实在很少。英语课大多是以老师讲解词汇和语法知识为主,其次就是搞听说读写这些语言技能和语言知识,课后就是大量的做题巩固。但这些能全怪老师吗?在背后遥控老师的是期末考、中考、高考这些无形的指挥棒。而这些大大小小的考试所考的无非就是听力、单项填空(也就是语法)、完形填空、阅读理解、短文改错、写作这几大类型。这些题型我从初中开始学英语时就耳熟能详。这种考核方法使得老师和学生都误认为英语就是由词汇,语法,技能构成的。会做题,会写点简单的应用文,会说几句英语就是把英语学好了。老师教点别的都会被认为是浪费时间和浪费学生的大脑储存空间。我们这一代人上了大学专攻英语后才知道英语这门语言是美的,英语是可以欣赏的,才知道什么叫莎士比亚,什么叫十四行诗,才知道讲英语的世界其他地方是怎么样的。我们是从初中开始接触英语的,有些地方是从小学开始,对于一门语言,难道我们非得用6年甚至的时间去研究它的语法词汇,才能去真正接触和了解这门语言吗?
二、高中英语新课程的人文闪光
随着新课程的实施,我们欣喜地看到高中英语新课标有了革命性的变化,更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。这也体现在目前高中英语人教版实验教材的编写上。如必修1Unit1,它讨论的是朋友和友谊,初步涉及了人际关系的处理问题。而它所选用的文章《安妮日记》让学生对这部作品有了初步了解,也从而知道一些有关二战的历史背景。我记得当时讲时给他们讲了“辛德勒的名单”,讲了集中营,还叫他们仔细体味《安妮日记》中写景的几句很美的语言,并叫他们试着翻译出来。学生们很新奇,也很感兴趣。再如像Unit5Nelson—Mandela──amodernhero里面Warmingup和Pre—reading部分的`几个问题我就觉得设计得很好:
Whatarethequalitiesyoushouldfindinagreatperson?Whodoyouthinkisagreatperson?Whatqualitiesdoyouhave?Mostofthegreatpeoplearealsoimportantpeople。Butimportantpeoplemaynotalsobegreatpeople。
这些开放性问题的设计可以发展学生的批判性思维能力和创新精神。而这些正是体现了英语教学的人文性,因为批判性思维也是人文科学素养的组成部分之一。
再看看必修4Unit3AtasteofEnglishhumor,这里关注的是情感问题,学会幽默,懂得幽默是教会学生乐观心态的重要途径。这也是以往教材所缺乏的。更难得的是这个单元还涉及了英语的文字游戏:如:
1。C:What'sthatflydoinginmysoup?
W:Swimming,Ithink!
2。C:What'sthat?
W:It'sbeansoup。
C:Idon'twanttoknowwhatit'sbeen。Iwanttoknowwhatitisnow
学生在反复读后也不由的会心一笑,恍然大悟。由此更深的了解英语,欣赏英语,进一步探究从而喜欢上英语。
当然我这里举的例子非常有限,其实在很多处我们都能找到高中英语新课程的人文闪光,我就不一一列出来了。
三、困惑和反思
可以说对新课程的实施已经是“有法可依”了,可是不是就“有法必依”呢?在我个人实施新课程的讲授时遇到了以下问题:
1.大部分老师和学生不重视
由于我校是一所普通高中,学生水平较差,平时就是搞清楚课本的一些内容已是花去大半课堂时间。稍微讲一些人文知识或布置一些小组作业都被学生认为是浪费时间。有学生就问过我:“老师,我承认你上课讲的很多知识我们都没听过,都很有用,我们这样上课也很开心,但是你讲的这些还有叫我们做的一些作业考试都不考啊,那学来有什么用呢?还不如多划划重点,讲讲题。”很多老师也认为给学生讲这些还不如分析分析语法,做多点题来的实惠,甚至学校本身也就是看考试成绩,对这方面的教育比较忽视,因而人文精神的培养迟迟看不到曙光。
2.人文素养的培养呼唤新的考核形式
那出现这种问题的根本原因是什么呢?归根到底就是考核标准的问题。虽然《高中课标》提出的“提供多种选择,适应个性需求”高度褒扬了人本主义,也体现出高中英语课程的人文性,但是事实从检验学习的考试形式看来,却没有和这种理念接轨。无论什么学生到头来都是考一种题目,没有哪个教育部门专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受,还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。为什么现在还存在为语言而语言忽视人文精神的英语教育?就是在于高中英语新课标理念和评价脱离的现状。针对这种情况,我建议从最根本的高考开始对现有的英语考试题型来一次变革:
(1)增试口语,内容以必修模块各个单元的主题为基础,设置情景英语的考核;
(2)阅读题应该出能考出学生真正阅读技能的题目,形式应该有问答题、归纳演绎或其他形式而不只是多项选择;
(3)减少语言知识点方面的考核(如单项选择),更多的设计一些有关文化背景的或是开放性的题型。
四、结语
教育的本质是教书育人,是培养人,是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人,即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。这是任何一门学科都无法推脱的任务。如果新课标所提出的情感态度,学习策略和文化意识这三个方面人文素养的培养不能真正地体现在评价体系中,如果它还是和现实遥不可及的话,那它就永远只是一纸空文。怎么样才能切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去,这是每一个教育者都必须思考的问题。
参考书目
章兼中,培养人文精神深化英语教育改革,中国基础教育网──英语教研基地,;
中华人民共和国教育部制定,《普通高中英语课程标准(实验稿)》,;
培养人文素养 拓展阅读层面 篇3
摘要 李汉荣的散文《山中访友》是一篇将深厚浓郁的人文情怀寄托于审美观照对象(山中各种自然景物)之中的优秀散文。指导学生阅读本文,围绕“人文情怀”从五个方面层面进行拓展,一定会给学生带来多方面的审美和艺术享受,对培养学生的人文素养和审美能力大有裨益。
关键词 阅读 拓展
李汉荣的散文《山中访友》是一篇将深厚浓郁的人文情怀寄托于审美观照对象(山中各种自然景物)之中的优秀散文。作者“我”“带着满怀的好心情”走进山林,去探访“山中的众朋友”,与“众朋友”互诉心声,营造了一个如诗如画的充满人文情怀的童话世界,表达了对大自然和对生活的热爱之情。在指导学生阅读本文时,如果围绕“人文情怀”这个层面进行拓展,将会给学生带来多方面的审美和艺术享受,对培养学生的人文素养和审美能力大有裨益。本文就以《山中访友》一文为例来谈谈这个问题。
一、借物抒怀,高扬时代主旋律
作品将山中的景物当成朋友,并借助这些人格化的景物寄托和抒发自己的人文情怀,表达了对真善美的赞美之情。在文中,古桥饱经沧桑,千百年来默默无闻地奉献着,它使我们联想到现实生活中千千万万的具有“古老而坚韧的灵魂”和无私奉献的人们;白云“让憔悴的天空返老还童,”使人们联想到妙手回春的白衣天使和思想政治工作者;瀑布这位“纯粹的歌唱家”,使人联想到能给我们带来高雅艺术享受的艺术家;小溪能照出人的“浑浊”,它有客观、公正、正直的处世态度,云雀“从来不说是非”的品行,不是我们所赞美和称道的吗?总之,作者巧妙地借物抒怀,高唱了一首时代旋律的主题歌。
二、以物喻人,含蓄委婉指时弊
生活并不全由美主宰着,也有不美的一面。作者在文中以物喻人,含蓄委婉地对时弊给予了批评。瀑布有“天生的紧嗓子”而且“从古唱到今”,早已是功成名就的“男高音”“歌唱家”,但它“不拉赞助”“不收门票”,不像现在演艺界的部分歌星一样以艺谋私。相比之下,美丑自现。作者将善意的批评含蓄地包含在对大自然“艺术家”的赞美之中,针砭时弊不露痕迹,这是多么高超的批评艺术!
三、细小入微,人文情怀系生灵
由于“我”突遇雷阵雨,就“跑到一棵老柏树下”“发现许多蚂蚁也在树下避雨”,“我”认为“我与蚂蚁之间有缘分”,与蚂蚁“也做了一回患难兄弟”。作者把小蚂蚁当着“小弟弟”甚至“患难兄弟”,并且“用手捧起几只蚂蚁”“好不动情”,把神圣崇高的人文关怀倾洒于这小小的生灵,它自然会唤起我们的同情之心,激发我们对大自然中的弱小生灵、对社会生活中的弱势群体的同情和关怀之情,把人文关怀洒向大干世界,天地万物!
四、物我为一,人文情怀寓景物
融情于景,物我为一是文学写景的最高境界。本文将人文情怀寄寓于景物之中,完全达到了物我合一的境界。你看,“我”走进树林,“每一株树都是我的知己,向我打着青翠的手势,”不仅如此,“我”还感觉到“许多鸟在唤我的名字,”露珠在“与我交换眼神”甚至“每一株树都在看我”;更令人称奇的是“我闭上眼睛,我真的变成了一株树,”而且是一株根深叶茂的有感情、有思想的树!文中的景物,绝不是龚古尔兄弟的“自然主义”的景物,而是充满人文情怀、人文思想和人文审美意识的景物,是物我一体的有形可感的有生命活力的景物!这种景物,可以陶冶情操、净化灵魂、优化人格,提升品位,使我们如沐春风又甘之如饴,是难得的人文艺术享受。
五、热爱生活,乐宗自然为我师
作者心中,万物有情;作者笔下,一切皆美。为什么会这样呢?因为作者富有热爱生活的人文情怀,将审美的慧眼投向大自然时,这些自然景观立即有了生命,有了灵性,被染上了浓厚的人文色彩!先哲们的“以宇宙为课堂,拜自然为宗师”的教导,在本文得到了最好的体现。同时,本文还启示我们,“生活中并不缺乏美的事物,而是缺乏发现美的眼睛”(罗曼罗兰语)。如果我们热爱生活,乐拜自然为师,并且用审美的眼光将人文情怀渗透于自然观照之中,我们就会发现,我们所生活的世界不仅美仑美奂,而且绚丽多彩!
培养职高生的人文素养 篇4
教育的最高境界应当是追求人文精神, 实现生命的意义。要知道, 科技是一把双刃剑, 只有人文精神才能驾驭科技, 使之为人类社会的进步服务。在今天这样一个科学技术高度发达的时代, 只有人文精神才能把学生引向崇高的精神世界。
人文素养的灵魂, 就是“人文精神”, 它不是“能力”, 而是“以人为对象、以人为中心的精神”, 其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀, 这其实是一种为人处世的基本的“价值观”和“人生哲学”。它是一种普遍的人类自我关怀, 表现出对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切, 对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍惜, 对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。个人的人文素养的质量是个人健康发展的结果, 社会的人文素养质量是一个社会汲取历史经验教训、积累文明成果的结果。
为什么要职高学生围绕自身的特点培养其人文素养呢?职高在很多家长眼里, 是学生中考不理想的无奈选择或者是经济条件比较差抑或是因家庭问题父母无力管教, 孩子才去选择职高。职高招收的学生的综合素质相对比较低, 普遍缺乏自信心等, 有的浑浑噩噩混日子, 得过且过, 虚度年华, 而且很多职高生毕业后直接就业, 他们接受再学习和教育的机会很少, 如果他们带着不健康的品德和情操进入社会, 势必影响他们将来的发展。因此, 对学生实施人文素养教育是中职教育中的一个十分重要的课题。为此, 笔者提出以下几点建议:
一、教师应修炼好内功
1. 提高自身素质与修养。
“身正为范, 学高为师”, “亲其师, 而信其道”, 学生越是感受到教师的可亲可敬, 就越亲近和信任老师, 教师的教导就越容易被学生理解和接受, 教师的人格力量就越容易化为学生前进的动力。作为一个德育工作者, 良好的思想素质、崇高的精神境界、广博的知识、精湛的业务能力, 是其正常开展工作的基础。教师只有发挥表率作用, 才能使学生树立健全的人格, 德育工作才会取得实效。
2. 要摆正教育的重心。
“师者, 所以传道、授业、解惑也。”“授业”比较接近于今天所说的传授专业知识;“传道”、“解惑”, 都是人文素养培养方面的问题。教师是人类灵魂的工程师, 教师应先“传道”、“解惑”, 其后才是“授业”。虽然要培养学生在非常突出的某个方面的技能, 但其他的什么都不管吗?如果学生没有良好的素养, 走入社会不能处理人际关系, 不能接受挫折, 或好高骛远不能脚踏实地, 对将来的发展都是不利的。
3. 树立正确的育人观。
我们的教育方式要以贴近社会, 贴近职业, 贴近学生为原则。对职高生来讲, 在学习上对其提更高要求也不太现实。一方面, 要以培养良好的品德素养和具有一技之长为目标, 满足他们择业、就业的需要;另一方面, 要以对口单招继续升学为目标, 满足他们进一步深造的需要。德育工作者需要以学生的人生追求来寻找相应的突破口, 培育与“四有”新人目标相一致, 与现代社会相适应, 与传统美德相承接的新型人才。
二、学校教育应开展的工作
1. 品德教育。
做人的基本品德有三点:知耻、守信和气节。可以开展例如“我身边的诚信”, “谈谈羞耻心”等主题班会对学生进行诚信教育和廉耻教育, 让学生形成做人的基本品德。素质教育强调的是首先教育学生怎样做人, 而做人的品德是最为重要。
2. 法制教育。
职校生在校“迟到早退、抽烟、酗酒、赌博、打架斗殴”等违纪行为经常发生, 纪律观念淡漠, 如不重视, 极易走上违法犯罪道路。可以开办青少年法制学校, 有计划有目的地对在校生进行法制教育, 增强青少年的法制观念和鉴别能力, 培养良好的行为习惯。在校生活中, 学生之间不可避免地会发生一些矛盾, 甚至个别学生会纠集校外人员来校引起不必要的冲突。如果学生没有掌握解决冲突的技巧, 不能更好地处理人际矛盾, 最终可能导致学校暴力事件的发生。教师教给学生解决冲突的方法主要有以下途径:教育学生尽量避免和他人发生冲突;教给学生解决冲突的技巧;利用集体会议解决一些具有普遍性的冲突。向学生传递这样的信息, 尽量用和平的非暴力的手段来解决, 让学生在教师的帮助下, 学会对他们自己的行为负责。
3. 美学教育。
艺术能潜移默化地影响人, 一个人的艺术审美情趣很能体现其品德的高尚和低下。可以广泛开展社团活动, 加强对学生社团和课外兴趣小组的指导和管理, 提升学生的艺术修养和道德情操。
4. 励志教育。
苏霍姆林斯基曾说:“最主要的是, 要在每个孩子身上发现他最强的一面, 找出他作为个人发展根源的‘闪光点’, 做到使孩子在他最能充分显示和发挥天赋素质的事情上, 达到他的年龄所能达到的卓越成绩。”平时注意细心观察, 挖掘学生身上的闪光点, 及时给以肯定和表扬, 充分调动学生的积极性, 激发他们身上潜在的自信心。同时, 应有意识地给学生锻炼的机会, 让他们在丰富多彩的生活实践中挖掘自我、认识自我、表现自我、肯定自我。平时多以名人名言激励学生, 让他们树立正确的人生观, 增强立志成才的信心。
5. 实践教育。
职业学校办学具有鲜明的市场性, 这个市场性就是职业学校的专业设置是以市场需求为导向。很多学生是抱着就业的目的来读书的, 就业说到底就是为了生存。因此, 职校的德育工作者应以就业为导向, 尽最大努力给予学生就业方面的信息, 积极推动优秀企业进校园, 重视实习实训基地建设, 尽早安排学生实习, 利用暑期开展实践活动, 展示企业生产、经营、管理、服务一线的纪律、规范、流程, 加强学生的职业养成训练, 帮助学生顺利实现从学校到企业的跨越, 培养学生树立牢固的职业意识, 提高学生适应未来工作环境的综合素质和职业能力。
培养职高生的人文素养, 不是靠一两次讲座、一两次活动所能达到, 要在平时的教育工作中点点滴滴渗透, 需要全面加强校风、教风、学风建设, 要在规范办学行为、继承优良传统的基础上, 弘扬社会主义先进文化, 把社会主义核心价值体系融入学校教育教学、管理服务、实践活动的全过程。
摘要:文章阐述了人文素养对个人健康发展和社会和谐发展的重要性, 针对职高学生综合素质相对较低的现状, 就职高生人文素养的培养提出一些对教育者的要求以及学校教育应该开展的工作和建议。
关键词:职高,人文素养,人文精神
参考文献
大学生人文素养培养论文 篇5
人文素养是以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。人文素养是促进当代大学生和谐发展的人文素质。
第1篇:医学生人文素养一体化培养思考
医学是自然科学与人文科学高度结合的科学;医学以人为研究和服务对象,承担着拯救人的生命,维系人的健康的特殊使命,医学教育承担着培养医学生专业素养和人文素养双重任务。
医学生的人文素养现状不尽如人意,医学教育改革势在必行。
一、人文、人文素养及医学生人文素养教育现状
“人文”这一概念最早出现于《易传》的《贲•传》中,人文与天文相对,天文是指天道自然,人文是指社会人伦。
“刚柔交错,天文也。
文明以止,人文也。
观乎天文,以察时变,观乎人文,以化天下。
”人文标志着人类与野蛮时代的告别,魏晋时代,王弼提出“止物不以威武,而以文明,人之文也”。
这里,人文是指通过教化,建立有序的文明社会。
人文是“人”与“文”的统一。
“人”是核心,强调以“人”为本;“文”强调“以文化人”,就是通过文化的方式提高人的素养,实现人的思想观念和行为方式的转变。
所谓“人文素养”,即个体通过学习伦理道德、文学、历史、哲学、法学、艺术等人文社会科学知识,在个性、人格、气质、风度、理想、情感、意志、人际交往等方面形成的相对稳定的内化的素养和品格。
加强对医学生的人文素养教育的必要性是由医学的本质、医学的发展和医学模式的转变决定的。
从医学的学科性质来看,医学是科学和人文高度统一的学科。
医学的服务对象是人,因此,医生要具备人文素养和专业素养。
从医学的发展要求来看,进入21世纪,随着基因医学的出现、干细胞研究的突破性进展、组织工程与再生医学的深入研究,现代医学的发展呈现出过度技术化和商业化的倾向,人文因素没有得到应有的重视和张扬,医德医风下降,医患关系紧张,
医学本身无法回答由于科学技术发展所带来的一系列社会问题,医学呼唤人文精神纠正医学发展的偏差。
近三十来,人类的疾病谱也在发生变化:以急性传染病和感染性疾病为主的疾病谱,已经被慢性病以及与人们不良生活方式密切相关的慢性病所替代。
1977年,美国学者恩格尔提出医学模式由生物医学模式向生物心理社会医学模式转变的观点。
医学不仅要探寻人的机体病变的生物学原因,而且在疾病的治疗上,也要充分考虑心理、社会因素的作用。
所有这一切,对医生的人文素养提出了新的更高的要求。
然而,调查显示“我国医生人文素养状况不容乐观”,[1]医患之间的矛盾与冲突,时有发生。
医患之间的矛盾与冲突反映的是医患双方在价值取向、文化修养、心理状态、道德水平、法律法规等诸多方面的矛盾与冲突。
因此,提高医生的人文素养势在必行。
从医学生的人文素养教育入手,提高医疗服务质量,业已成为全世界的共识。
国际医学教育委员会(InstituteforInternationalMedicalEducation,IIME)在《全球医学教育最基本要求》中指出,要加强医学生专业价值观、态度、职业行为和职业伦理教育。
在我国高等医学教育中,提升医学生的人文素养的教育理念越来越受到重视,已经成为深化高校医学教育改革的重要内容。
从教育效果来看,医学生整体人文素质有所提高,但不尽如人意。
当下,高等医学教育对医学生的人文素养的培养存在的问题主要表现为:在教学理念上,只强调医学知识和技能的掌握,忽略医学生的人文素养的培养;在培养方式上,只注意课堂教育,忽视了实践教育;在教学方法上,把学生当成单纯的教育对象,忽视了学生在教育活动中的主体地位。
医生的职业是与人打交道的职业,而我们培养出来的医生,缺乏人文素养,缺乏与患者沟通的技巧,缺少职业操守和对患者关爱、同情、负责的情感教育,不会处理医患关系。
因此,医学院校要重视人文素质教育,树立危机意识,科学修订医学生人才培养目标和方案,创新医学生人文素质教育方式和手段,建构规范的医学人文教育培养模式。
二、构建医学生人文素养“四位一体”培养模式
医学人文教育存在的问题,要求高等医学教育必须根据社会发展的需要和高等医学教育目标定位进行战略性调整。
所谓战略性调整,就是大学为完成其本质使命,在对自身所拥有的各种资源、所处环境,以及所面临的发展机遇和挑战等的主客观因素全面分析基础上,明确大学的发展目标,并为实现这一目标而进行各种规划和决策,进而依靠内部所拥有的各种资源,
将这种规划和决策付诸实施,以及在实施的整个过程中,进行评估、反馈与控制,摒弃不合时宜的观念和做法,强化内涵建设,创新人才培养模式。
[2]人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度、评估方式实施人才教育的总和。
人才培养模式主要包括培养什么样的人和怎样培养两个方面。
(一)高等医学教育的目标是培养具有专业素养和人文素养的全面发展的人
目标是前进的方向标。
医学人文教育目标是涵养医学生的人文精神。
目标必须具体,每一阶段都有那个阶段的特定目标。
医学生人文素养培养包括八个方面:思想政治素养、伦理道德素养、法律素养、文学艺术素养、心理素养、沟通素养、终身学习能力和创新能力。
这些能力的培养依赖以专业为主,忽视对医学生人文素养的培养的传统模式是难以实现的。
学校要加强对人文教育的领导,积极引导全校师生深刻领会人文教育对高等医学教育的重要意义,建立沟通医学院校和社会的教育需求反馈机制;加强对人文教育教学改革的统筹规划和政策指导,按照总目标和学生成长规律,确定不同学段的教育内容,
不仅形成目标层次递进,而且要有针对性,把专业教育和人文教育有机地统一在教育活动的各个环节,摒弃与时代不相适应的旧观念,狠抓教学、管理、服务,把人文教育渗透到办学活动各个环节,对创新人才培养模式给予制度保障和政策支持。
(二)构建医学生人文素养“四位一体”培养模式
人文知识是人文精神的载体,人文精神是人文教育的目的。
人文知识需要通过课堂教学方式传授给医学生,但人文素养的养成,都必须经过体验才能完成。
大连医科大学医学生人文素质教育,经过全校师生多年的探索实践、科学论证,在人文课程设置、文化氛围营造、以体验为主的社会实践、提高教师的人文素质等方面积累了丰富的经验,构建了医学生人文素养“四位一体”培养模式,人文教育如春风化雨,润物无声;在医学生人文素养培养方面,取得了令人欣慰的效果。
途径一:整合人文教育与医学教育课程体系,创建通识教育核心课程大学课程是学生获得学位而必须参加的一系列学术计划,课程传达的是一所大学对教育本质和教育目标的诠释,课程改革成为大学教育体现学术发展和社会需要的良机。
通识教育是培养全面发展的“全人”或完人的一种成功教育方式。
通识课程为医学生开设了广博的人文课程,涉及社会科学、人文学科和医学与人文交叉学科三类。
通识课程为专业学习提供了一个认识问题、解决问题的方法,学生广泛接触新领域,有更多的机会发现自己的特殊的兴趣爱好及个性特长。
学校将国家规定开设的公共政治理论必修课、外语课、计算机课程等,纳入通识教育体系。
通识课程所占课程的总学时比例为15%,接近英国、法国、日本大学人文课程的水平。
[3]途径二:营造高雅的人文环境,开展丰富多采的校园文化活动校园文化作为一种环境教育力量,对大学生人文素养提升产生着潜移默化的深远影响。
医科大学的文化格调和晶位是由以校训为核心的文化体系,包括办学方向、学术氛围、学术水平、管理水平、校园文化、校风校规校纪等聚合而成的。
历史教学要注重培养人文素养 篇6
【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)23-0067-01
高中历史课程标准对历史学科性质的定位,落脚点之一就是提升学生的人文素养。笔者较为赞成以下解释:“人文素养是指通过人文学科知识的学习和积累或环境的熏陶使之内化为人格、气质、修养,成为相对稳定的基本品格和基本态度,能够正确处理个人与个人、个人与社会、个人与自然的关系,让自身在道德、智力、情感等多方面得到和谐发展。”(李彦玲,2010)所以,在教学过程中要注重对学生气质、品格、修养的塑造。
笔者在此提及的人文素养的塑造方式并不完全等同于教学目标中情感、态度、价值观的形成方式。人文素养注重的是通过知识的熏陶,内化为学生自身的精神气质。而情感、态度、价值观作为教学目标,常常难以内化为学生的精神气质,因为每节课基本都有不同的情感教学目标,从而使得对学生情感的塑造难以达到一以贯之的效果,很容易使得学生情感的熏陶只停留在课上及课后的短时间内,时间稍长,情感变淡,内心又归于平淡。有鉴于此,为了能达到历史学科提升学生人文素养的功效,笔者所采取的教学方式是:备课时以每个单元为单位,提炼该单元中所体现的人文素养,然后具体由每节课付诸实践。因为每个单元主题一致,因此所展现出的人文素养趋同性较大。这样一来,就能逐渐对学生产生潜移默化的影响。因为每个单元都有几个课时,学生也就能多次受到相似的精神、气质的熏陶,逐渐内化为其自身的人文素养。
以人教版《高中历史》教材必修三为例。“西方人文精神的起源及其发展”这一单元,人文精神内涵丰富,笔者为了使教学有的放矢,集中讲述人文主义者“对人的尊重”,因此每节课都会选择一些这方面的史料。因为尊重他人是每个个体应有的基本素养,尊重他人就是尊重自己,做到了这一点,社会将会充满友善,这也是社会主义核心价值观的要求之一。
在讲到“近代以来世界的科学与发展历程”时,笔者从教材内容中提炼出“科学家的人格魅力”这一培育人文素养的着力点。这些伟大的科学家在他们理论提出之初,处处受阻,不被世人所理解,有的甚至成为被嘲弄、被迫害的对象,但最终他们坚定对科学的求真精神,奉献了享誉世界的成果。笔者从中想要告诉学生的是:来自他人的不理解和嘲讽不应该成为放弃理想的理由,应当坚持走自己的路。
说到坚持的力量,中国近现代史,就是一部无数仁人志士为了国家的独立与富强,而不断探索的历史。这在“20世纪以来中国重大思想理论成果”这一模块中,体现得尤为明显。笔者从孙中山、毛泽东、邓小平三位伟人身上,看到了相似的品质,那就是“艰难困苦,玉汝于成”。三位伟人一生都遭到多重挫折:孙中山在辛亥革命之后所领导和参与的二次革命、护国运动、护法运动,无一成功,但他继续探寻救国之路,总结出了“新三民主义”;毛泽东在提出“农村包围城市道路”时,党内许多领导人对此并不认同,后来在反“围剿”的过程中还被剥夺了军权,但最终领导中国人民取得了新民主主义革命的胜利;邓小平“三落三起”,终于在十一届三中全会之后,领导中国人民走上了建设有中国特色的社会主义道路。我们的学生需要学习这种历经重重挫折仍不改初心的品质。
在审美教育中培养学生人文素养 篇7
一.走进语文教材, 激发美好感情
“情感是语文教学的根”在语文课本中, 有不少文学作品是描绘祖国大好河山的, 运用多媒体教学课件, 把学生带进教材, 让他们在身临其境中把握作品内在的思想感情, 可以收到事半功倍的教学效果。《长江三峡》是—篇描绘三峡自然风光, 诗情浓郁的游记佳作。根据作者巫山“简直象江上一条迂回曲折的画廓”、“突然是深灰色石岩从高空直垂而下, 浸入江心, 令人想到一个巨大的惊叹号”等描写景物的句子, 加上自己游三峡时的所见所感, 制作成图文并茂的立体课件, 引导学生朗读、欣赏描绘作者传神之笔, 启发学生联想三峡的壮丽风光, 置身于浩荡的江水之中, 聆听江水的澎拜, 体味“江山如此多娇”的美感。既让学生掌握了写景技巧, 也唤起了他们对祖国大好河山的心驰神往, 激发了他们的爱国热情, 为自己是一个中国人而自豪。
二.把握精神魅力, 树立学习榜样
人物美之根本源于人格的熠熠光彩, 精神世界的伟大高尚。塑造学生美好的心灵, 还可结合课文中的英雄人物, 运用榜样的力量来感染学生, 帮助他们确立正确的人生观、价值观。班固的《苏武传》是一篇歌颂苏武民族气节的人物传记, 教学时, 首先要求学生认真阅读课文, 并将苏武的话语、行动划出来, 初步认识苏武是一位富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的民族英雄。其次让学生讲“两次自戮”、“卫律劝降”、“李陵劝降”、“北海牧羊”等场面, 咀嚼“事如此, 此必及我。见犯乃死, 重负国”、“屈节辱命, 虽生, 何面目归汉”等话语的精髓, 用高尚的形象和美好的人格来撞击学生的心灵, 激起他们情感上的共鸣。再次引导学生积极思考, 认识到苏武克服困难的精神源泉, 懂得只有树立了为国献身的理想, 才能无比忠贞、英勇顽强。这种层层推进, 步步升温的教法, 使学生正确理解了作品思想内容, 掌握了人物传记写作技巧。
三.推敲经典诗句, 鼓舞学生斗志
杜甫是一个对中国诗坛有过重大影响的诗人, “朱门酒肉臭, 路有冻死骨”集中体现了他忧国忧民情怀。他的具有高度人民性和爱国精神的系列诗篇让无数读者敬仰。赏析杜甫的诗歌, 可采用一解, 二读, 三评, 四想的方法进行。一解诗的含义, 引导学生树立报效祖国, 爱国爱民的赤诚之心;二让学生反复吟诵诗句, 在激昂的情绪中思想感情得到升华, 使诗句如出己口, 如出己心;三结合历史, 评论杜甫精神的积极意义, 认识中华民族的精髓。四是联系现实, 懂得时代赋予自己的职责, 要肩负起振兴中华的重任, 就必须更加坚定社会主义信念, 刻苦学习文化科学知识。这种层层深人的方法, 给学生以鼓舞和力量。
在班级管理中培养学生人文素养 篇8
一、在沟通上进行人文交流
班级作为—个社会体系, 无时无刻不在对学生产生作用。理想的班集体是能让班级的每—个成员认同班级制度的相同目标, 有着相同的情绪联系和理性信仰, 使成员在不知不觉的情况下接受班级的情绪影响。班级具有对其成员潜在的规范性, 以其明确的目标和科学的价值观, 影响学生形成科学的学习态度和学习动机。所以, 班主任要营造优良的班级氛围, 通过宽松、愉悦、积极向上的班级氛围潜移默化地影响学生的成长。学生的自主独立意识增强了, 班主任常感到与学生沟通和交流的难度加大, 班主任要在师生之间搭建一个相互交流和理解的平台。在班级管理中完善师生之间人文交流的评价主要有:内容上注重学生的社会责任感、道德、身心健康和创新精神等方面, 充分体现学生对传统美德的继承、价值判断的取向、人生规则的遵守情况:方式上注重个性化奖励, 注重学生自评互评、班主任对学生的评价。人文素养评价的目的就是把学生作为教育活动的主体和主人, 积极引导学生认识和发展自己, 让学生有意识地控制生活, 控制自己的行为, 正确地评价自我。
二、在管理中注重情感教育
1.班主任教育学生, 付出的爱心越多, 得到的回报越高, 但这并不意味着班主任可以将爱心当做自来水随意泼洒。爱, 也要讲究原则, 既有利于良好班集体的建设, 又有利于学生的健康成长。
2.正确看待和理解评价学生, 学生们往往很在乎老师的评价, 在意老师是否公平、公正、实事求是。所以老师对待学生一是要学会换位思考, 设身处地地从学生的角度、位置、环境看待、理解和处理事情, 领悟学生的所思、所感、所为;二是学会欣赏和信任学生, 评价要以鼓励为主, 用欣赏的眼光看待学生的每一个想法, 每一次发现, 发现他们的可爱之处和闪光点, 尽量给予鼓励和热情的期待。教育学生要情真意切, 以情感人。
3.班主任的人格力量是巨大的, 是任何教科书、任何奖惩制度都代替不了的一种教育力量。情感教育是多渠道的、多层次的, 每当我班取得好成绩时, 我总是想着回报学生的方式之一是保证学生顺利地完成学业, 取得好的成绩。在实际教育过程中, 教师可以言传身教, 以目传情, 以手传情。班主任在管理班级、教育学生的过程中要坚持原则, 用情去感染, 以理去指导, 用爱去温暖, 用心灵去沟通, 只有这样, 才能使师生情感达到相互和谐、水乳交融的境界。
三、在生活中注重关心呵护
关心与呵护是教师爱护学生的本质。在工作中, 教师的微笑、鼓励、倾听、问候都会激发学生良好的情绪, 从而增强自信。从学生心理角度看, 他们对自己的进步缺乏信心, 教师要了解学生的特点, 做好思想准备。在教育学生时要有锲而不舍的精神, 以身示范, 使他明白老师的良苦用心。用行动提升学生信心的品质。分析学生的家庭情况, 部分家长忙于挣钱, 疏忽了对孩子的关注, 使孩子养成了不好的习惯。面对学生的坏习惯, 教师只有从内心偏爱学生, 才会不厌其烦地帮助他们。陶行知说:“真教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来, 才能达到心灵的深处。”要告诉学生:我相信你们会做得更好, 只要不放弃就有希望, 我所做的一切就是为了帮助你们进步, 我会为你们每一次的成功而自豪。学生很聪明, 他们发现老师的爱是发自内心的, 是真诚的, 将会加倍努力。
四、在学习上做到赏识教育
通过赏识教育, 可以维护学生的自尊, 建立良好的师生关系, 保护学生的学习积极性。做错事或者学习成绩不好的学生往往心理压力更大, 自卑、自责、不知所措。这时, 他们所需要的是帮助、安慰。老师不能一味地教训学生, 进行比较严厉的批评。因为这种教育方法会让学生丧失信心, 不再努力, 甚至产生逆反心理, 与老师对抗。此时我们要采取明智、宽容的态度。对闯祸犯错误的学生, 不能对他们放弃, 不让学生感觉到自己在老师心中有了不良的影响或失去了信心。应与学生及时沟通, 消除学生的惶恐心理, 让学生感到自己依旧充满希望。我们要懂得教育, 懂得欣赏, 尊重学生的个性差异, 对学生的任何一个特长都要肯定, 为他们提供一个发展的平台, 帮助他们发展, 从而保护他们的积极性。
职教生大多处于16~20岁, 在这一发展时期的学生心理更加敏感, 内心渴望得到教师的尊重, 尤其是班级的后进生。教师的管理方式稍有偏差, 就会给学生带来消极影响。近年来, 我在班级管理中大力宣扬人人平等的理念, 从不以学生的学习成绩为区别对待的依据, 所有学生在我的眼中都是一样的。这样学生就感到自己被平等对待, 得到了人格的尊重。学生是活生生的有鲜明个性与特点的人, 在职教生这个年龄阶段出现不理智不冷静的行为在所难免。教育目的不仅是让学生升学, 更重要的是让学生成人, 为今后走向社会奠定坚实的基础, 有能力面对今后生活中的困难, 承担他们的责任。
五、结语
人文素养培养 篇9
所谓“人文”, 出自《周易·贲卦·彖辞》, 原文是这样的:“阴柔交错, 天文也;文明以至, 人文也。关乎天文, 以察时变;关乎人文, 以化成天下。”在这里, “人文”本意主要是指用礼仪、风俗、典籍教化天下苍生, 引申来说就是人类创造的文化。湖南师范大学周庆元教授认为, 语文教育的人文性包括引导学生开掘汉语汉字人文价值, 注重体验汉族人独特的汉语感受, 学习中华民族的优秀文化以及尊重和发展个性, 培养健全的人格。他还曾说:人文精神体现在每个人的学习工作中, 体现在立身处事、待人接物中, 体现在日常生活中和社会关系中。在《高级汉语大词典》中“素养”一词的解释是“由训练和实践而获得的技巧或能力”。人文素养最初指人应具有的全面的知识结构, 它能全面健康地发展人的认识、情感、意识以及创造性。现在一般认为人文素养就是指人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神———人的内在品质。人文素养教育则是关于人生存目的的教育, 教会学生如何做人处事, 如何解决理智与情感等方面的问题, 如何让知、情、意、行各方面达到和谐状态, 从而全面提高学生的素质。
二、高职学生的人文素养教育重要性
⒈人文素养教育有利于高职学生的全面发展
“人的全面发展”主要包括三个方面, 即人的完整发展、自由发展以及和谐发展。人的各种最基本或最基础的素质得到完整的发展即人的完整发展;人的自主的、具有独特性和富有个性的发展即自由发展;人的各种基本素质获得协调的发展即和谐发展。人文素养有助于培养学生完善的人格, 提升学生的精神境界, 它是高职学生全面发展的基础。随着现代科技的迅速发展, 岗位对人的要求有了很大的变化, 一个合格的高职学生要迅速适应工作岗位, 妥善处理周围的人际关系, 在工作岗位上具备不断学习、实践的能力, 必须具备一定的文化素养和为人处世的能力。另外, 当良好的人文素养内化为高职学生品性中的一部分时, 不管他在工作或生活中碰到怎样的困难和境遇, 都能尽快调整好自己的心态, 协调自己的知、情、意、行, 以适应外部环境, 积极面对人生。
⒉人文素养教育有利于高职学生的可持续发展
培养学生可持续发展的能力是素质教育的最终目的, 人文素养教育就是在各个教学环节中培养“可持续发展的能力”。高职院校不仅要培养学生的专业操作能力, 更要培育学生的人文素养, 完善学生的人格, 提高学生综合素质。人文素养教育, 可以使学生成为既具备应用性操作技术, 又具备良好的品德、宝贵的创新精神和可持续发展能力的人才。专业技术教育主要是让学生获得专业知识和专门技能, 这种知识和技能是片面的, 如果过分强调专业技术教育而忽略人文素养教育, 我们培养出来的仅仅是一批技术纯良的“工具人”或“机器人”, 充其量只能够完成某一项具体的操作型工作。另外, 如果缺乏起码的人文素养, 不仅工作和生活会受到影响, 思维能力的发展也会受到限制, 长期机械呆板的思维方式将让人停滞不前, 即使在专业技术方面也不能得到长足的发展。
⒊人文素养教育有利于高职学生就业乐业
人文素养关系到学生对未来社会的适应和人生境界的设计, 是终身受用的能力。毕业生在今后的岗位上是否能积极工作, 持续发展, 与他的为人准则、做事态度以及学习工作能力有很大的关系, 这些正是人文素养的综合体现。在社会经济、科技和教育高速发展的今天, 高职学生应该要正确认识自己的能力, 从实际出发, 明确自己的发展前景, 对未来充满信心。具有深厚人文素养的毕业生大都能较成熟地认识生活, 能以乐观积极的态度对待社会、对待岗位。据美国劳工部的一项研究预测, 21世纪80年代出生的年轻人在今后一生的工作时间内, 可能会转换6~7次职业岗位。我国也不例外, 一个人一辈子固定在一种职业或一个岗位上的时代将成为历史。这就要求学生走向工作岗位后要不断适应变化了的环境和工作, 不仅能“转岗”而且能够仍然“乐业”。
三、高职院校学生人文素养现状及分析
⒈人文意识薄弱, 文化素养不高
近年来, 随着高职教学理念的提升, 高职院校人文课程的设置有了一些进步, 但总体来讲, 人文课程科目欠缺, 质量欠佳, 政治化倾向比较严重, 除国家硬性规定的“两课”之外, 对开设的人文必修课重视不够。即使是在开设的人文课程中, 真正能体现人文精神的课程也很少, 大部分侧重于增加学生的基本知识或追求一些应用技巧。在高职院校, 教学内容始终围绕着‘有用’来安排, 理科知识只是让学生学会解题, 文科知识只是让学生熟练掌握与世界、与人打交道的工具。因此, 高职学生对人文学科方面的知识停留在粗浅的表象化阶段, 对一些人文文化概念一知半解, 缺乏中华优秀传统文化及情操品格的熏陶。他们热衷于英语、计算机等级考试等, 而对于人文素养的提升缺乏兴趣。大部分学生认为取得了某个专业或技能的等级证书可以证明自己具备了相应的职业能力, 而人文素养与以后的就业没有直接联系。
2.思维方式简单, 综合素养欠缺
高职院校非常重视专业能力和职业能力的培养, 却忽视了培养学生的辨别是非能力、思想认识能力、心理承受能力、社会适应能力和人际交往能力等。科学教育和人文教育的失衡, 容易使学生心理承受能力差, 对事业缺乏自信, 不能正确处理人际关系。由于社会科学知识的缺失和思维方式的局限, 许多高职学生缺乏辩证思维方式, 创新思维能力, 容易形成模式化、程式化的思维定势, 从而影响了他们的想象力和创新能力。学生人文知识面偏窄, 知识结构单一, 掌握了基本知识和基本技能, 却失掉了激情、创造和灵性。一个只有专业知识而综合素养偏低的人, 最后形成的结果是理智与情感的分离和科学认识与审美情趣的分裂。
3.思想浮躁, 人生理想信念淡漠
正确的世界观、人生观和价值观能引导学生真正发挥出主观能动性, 挖掘自身潜力, 实现个人的理想。但是, 由于高职院校学生相对来说生活狭窄化、专业化、技术化、单一化, 长期处在这种状态中, 逐渐消蚀了学生的远大理想和创造兴趣。高职学生的学习更具功利性, 急于求成, 浮躁不安, 不能沉下心来学习。即使努力学习, 也是为了考各种各样的职业技能证书, 为了将来找一个有稳定收入的好工作, 而不是真正热爱自己的专业, 为自己远大的理想和抱负而奋斗。
4.道德修养不高, 社会责任感不强
网络时代的学生业余时间大部分是在电脑前度过, 很少有能耐心地看传统经典文学作品的。玩游戏、上QQ, 看网络小说、玩微信, 成为没有读写技能的“无笔族”, 这种现象在高职学生中更为普遍。由于所接受人文熏陶较少, 道德修养自然就不高。有些学生道德观念淡薄、自律意识弱化、诚信品质欠缺、协作精神较差、社会责任感淡漠、不能明辨是非、看重金钱与利益, 甚至还有些学生在入党、择业、提干、交友等方面都有一种功利思想在作祟, 把政治活动、社交活动等当作积累资本, 实现个人利益的手段。
四、高职学生人文素养培养的主要途径
⒈增设人文素养教育课程, 提高人文课程教学质量
高职院校要像重视专业课程那样重视人文课程, 并将职业技能教育与人文素养教育有效融合。一方面, 结合专业特色, 开设职业人文教育课程。例如给工科类的学生开设“工业发展史”等, 让学生更加了解与自己学科相关的人文知识。另一方面, 依据目前的现实情况, 将人文类选修课做精做实, 发挥选修课的课堂和任课教师本身具有的文化传递功能。建立和完善文化课选修制度, 适当开设一些公共选修课或专题讲座也是文化教学与专业结合的有力措施。通过多开设文学、史学、哲学、艺术等人文社会科学课程, 不断提升学生的人格、气质、修养等内在品质, 培养创新精神, 教育引导他们正确处理好各种各样的关系。
⒉丰富专业课内容, 课堂教学中渗透人文教育
专业课程和人文课程一样, 都可以结合传授知识技能进行人文教育。专业教师在课堂教学中应善于挖掘技术教育本身的人文精神, 在传授知识的过程中将科学性和人文性统一。专业课程和实践课程中蕴涵着丰富的人文精神和科学精神, 教师在讲授专业课时, 要自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育始终, 充分挖掘和发挥专业课对人才文化素质养成的潜移默化作用, 真正做到教书育人。另外, 教师在训练技能时, 可以穿插本专业领域名人专家的工作趣事或生活轶事, 通过他们的热爱科学或吃苦耐劳的精神来体现对事业的执着追求, 或是介绍企业家的创业史, 通过他们的坚持不懈、艰苦创业的品质来展示成功的来之不易, 这样, 学生在学习科学知识和技能的同时, 受到了精神的陶冶和境界的提升。
⒊重视隐性课程教育, 形成良好人文关怀氛围
隐性课程是通过校貌、校纪、校风、班风、学风及师生间的人际关系等因素来实施的, 主要是通过这些因素对学生的身心产生潜移默化的影响。设置隐性课程, 营造良好的人文氛围主要可从两个方面着手。一是从硬件上来说, 注重校园的环境、宿舍的布置和图书阅览室的建设, 使学生能更好地融入到这种氛围之中, 自觉主动地汲取人文知识;二是从软件是来说, 可以推出各类校园文化活动, 如通过开展班级联谊会、大学生文化艺术节及星级宿舍评比等活动, 让学生不仅体验了快乐还掌握了一定的人文知识。通过实践的不断内化, 逐步形成了正确的人文态度以及高尚的人生观、价值观、世界观。
⒋倡导非功利阅读, 提高思辨和创新能力
阅读是教育中最本质的活动, 无论是普通的教育工作者还是伟大的教育思想家都无一例外地推崇阅读。在信息时代的今天, 学生通过网络、电视获取的知识远远大于书本, 能坐下来认认真真地看书的学生已经少之又少。高职院校学生在课外阅读中最易表现出随意性和不持久性, 因此, 学校要倡导非功利阅读, 教师要鼓励学生利用零星时间自觉读书、看报, 丰富知识, 开阔眼界, 使学生感受到人文精神, 提高他们的思辨能力和创新能力。
人文素养培养 篇10
一、突破传统观念的束缚,将人文精神的培养渗入历史教学目标中
传统的历史教学以知识、能力、情感作为教学的三大目标,而三者之中,又以知识、能力目标为主,教学中虽然也涉及情感目标,但往往多是空洞无物不切实际的说教。因此,历史教师首要的工作应该是充分强调“情感、态度、价值观”在历史教学中的重要价值,重视历史学科的育人功能,突破思维定势,切实转变教育观念,在备课时将“加强学生的人文素养,培养学生的人文精神”作为重要目标。
二、认真发掘教材,营造积极氛围,引导学生主动学习和感悟
历史学科是研究人类社会现象及其发展规律的学科,其中包含有许多鲜活的富有个性的历史人物,蕴藏着非常丰富的做人道理。因此,教师在教学中要让学生通过学习历史人物的事迹及其思想,感受具体的人文情怀,从而学会做人,并树立起正确的人生观、价值观和世界观。同时,还要认真钻研教材并充分发掘教材本身的人文内涵,营造充满浓郁人文气息的教学环境和氛围,充分尊重学生的主体地位,平等地关注和尊重每一个学生,给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会,引导学生主动积极地提高自身的人文素养。
三、立足历史学科,创新教学模式,培养学生的人文素养
历史教学的核心是培养具有良好综合素质的现代公民。教师要根据教学目标、教学内容的特点,考虑学生的实际情况及自身的特点,创新教学模式,立足历史学科本身,选取能够让学生体验美好人生、激发学生积极心理的内容,使学生全面认识历史,陶冶情操,认识人类智慧力量的伟大,产生对人类文明的敬重感;要立足历史学科辐射相关学科,联系现实,选取人与社会、人与自然的和谐发展和可持续发展素材,培养学生关注现实、关注人类共同命运的朴素情感和责任意识;要立足历史学科,开展丰富多彩的具有教育意义的活动,如开展课堂讨论、组织辫论会、举行历史故事会、举办历史讲座、组织学生考察历史遗址和遗迹、让学生采访历史见证人、编演历史剧等,为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件,调动学生的学习兴趣,培养学生学以致用的能力,使学生从中受到感染和陶冶;要立足历史学科,结合校本课程的开发,利用学校、社会人文资源环境,选取具有潜在教育意义的素材,确立学习内容,有意识地引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查,让学生在实践中发现问题,并运用已学的历史知识、技能和方法解决问题,提高实践能力,有效培养学生的人文素养。
四、从美学的角度培养学生的人文素养
培养学生的审美能力,也是培养学生人文素养的一个重要方面。美育是以形象为先导,以情感为中介的教育,情感性是美育的一个基本特征,没有情感的参与,就不能发挥历史教育的审美功能,不能培养学生的审美能力。历史教学中的情感教学法,不仅本身体现了美的意蕴,而且能唤起学生心灵深处的审美情趣,更有助于学生审美能力的培养。历史教学中的美感教育能在潜移默化的过程中陶冶学生的性情,培养学生高尚向善的情操,寓教育于审美愉悦之中,收到良好的教学效果。
人文素养培养 篇11
关键词:高中生物教材 人文素材 人文素养
我国《普通高中生物课程标准(实验稿)》提出:“高中生物课程要在提高学生的生物科学素养、发展学生的科学探究能力的同时,还要帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促使学生形成正确的世界观和价值观。”这体现了生物课程将科学素养与人文素养有机结合的价值取向。
教材不仅是知识的载体,也是观念的载体。现行的人教版高中生物教材蕴含丰富的人文素材,处处体现着人文气息,从学科思想、语言特色等方面挖掘人文内涵,将其渗透到生物课堂教学中,对培养学生的生物科学素养和人文素养具有积极作用。
一、挖掘高中生物学科思想的人文性
生物学科思想是人们对生命科学本质规律的理性认识,是对学科学习最具影响力的思想、见解和观念,具有深刻的人文性。但生物学科思想的人文内涵内隐而不外显,积淀在生物学知识的形成过程中。因此,在课堂教学过程中,教师应从教材的知识体系中挖掘人文思想内涵,将其呈现给学生。
如进化思想和生态学思想分别告诉人们:人类是大自然演化的产物,同其他生物一样是自然界的一员,而不是凌驾于其他物种之上的主宰;人类与环境是不可分割的整体,牵一发而动全身,人类要科学、合理地利用自然资源,不能破坏生态环境,要和其他生物和谐相处。
生物学科思想的人文内涵,能引领学生欣赏和感悟生命的神奇和美丽,以及人类与自然环境的相互依存等。在课堂教学过程中,教师挖掘生物学科思想的人文内涵,有助于培养学生珍爱生命、善待他人、敬业乐群等思想,引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
二、汲取高中生物教材语言的人文性
在高中生物教学中,教师要有意识地创造艺术性的情境,激发学生丰富的想象力,让学生既能习得知识,又能得到美的享受。在教学过程中,教师应积极运用优美、温暖人心的话语,为理性的生物学科增加一些感性的成分。
现行人教版高中生物教材的语言越来越注重互动交流和引导性。如“这些思考和讨论题,你不一定能回答得很好,但你已经开始探讨这些化合物对生命的意义了”这种对话式的语言,不仅拉近了学生与教材的距离,还有助于培养学生民主、平等的意识,引导学生形成正确的为人处世的方式。同时,教师也应该从中受到启示,教学语言要尊重学生的独立人格,激活学生的主体意识,在师生间、生生间的双向互问互答中达到师生之间的认知共振、思维同步和情感共鸣。
三、探寻高中生物教材中生物科学史的人文性
生物科学的发展离不开科学家对真理的执着追求和不懈探索,而教材中的生物科学史,不仅从历史的角度直观反映了科学家探究生物科学的历史过程,还体现了科学家尊重科学事实、严谨的科学态度,以及不断探索、善于合作、无私奉献的科学精神。
现行人教版高中生物教材在“科学家访谈”“科学前沿”“科学史话”“科学家的故事”等栏目中呈现了形式丰富的科学史资源,向学生展示了“追求韧性品质,创新精神,坚持,求实,合作交流,责任感”等人文素养内容。如必修1模块中“细胞学说建立的过程”“组装细胞”“国际人类蛋白质组计划”“对生物膜结构的探究历程”“细胞世界探微”“世界上第一个人工合成蛋白质的诞生”“授予诺贝尔化学奖的通道蛋白研究”“关于酶本质的探索”“光合作用的探究历程”等,这些素材都具有丰富的人文价值内涵。
四、结语
教师要充分认识到人文教育的重要性,不仅让学生形成基本的生物学观点,提高生物科学素养,还要创设情境,让学生参与科学实践过程,体验知识的形成过程,从而引导学生关注生物科学对个性、品质、人生观、价值观的重要影响。总而言之,教师要从高中生物教材中寻找人文教育的切入点,设计合适的教学活动,进而达到有效教学,切实提高学生的人文素养。
人文素养培养 篇12
一、提高自身素质, 把握学生动态, 创设亲师信道的教学情境
在初中美术教学中, 要想提高美术教学质量, 推进素质教育进程, 教师要树立以生为本的教育理念。鉴于当前初中学生思维层次较高、思辨能力较强的特点, 教师的一言一行、一举一动对学生都有着直接影响, 在教学实践中不断反思、总结, 教师要从现代媒介上学习前沿美术理论、教学方法, 不断增强自身的文化底蕴和语言组织能力, 提高自己的美术技能、业务素养和教学水平, 对从各种渠道掌握的知识与美术结合起来进行加工、整理, 转化为自身的能力素质, 对美术的教学内容进行拓展与延伸, 以自身的人格魅力影响和带动学生走进美术世界, 引导学生直面人生, 正确思维, 营造“亲师信道、情景交融”的教学情境, 创新、创优教学方法, 让学生积极主动地参与各种教学活动, 引导学生学习美术、欣赏美术、表现美术, 用美术的魅力激发学生的学习兴趣, 增强学生的审美体验和审美能力, 让学生在更高的平台上取得进步, 有所发展。
二、转变教学理念, 优化教学过程, 创设宽松愉悦的教学情境
教师走进学生中间, 放下权威, 走下讲台、走近学生, 与学生进行对话交流, 把握学生的兴趣爱好、美术基础、认知能力, 创设一种“民主、宽松、愉悦、和谐”的教学情境, 与学生一起欣赏美术作品, 学习美术技能, 让学生发表自己的见解和对艺术作品的看法, 让学生成为课堂的主人。俗话说, 教会学习方法比提高教学质量更重要, 教师要围绕教学目标的实现, 转变教学理念, 创新教学策略, 优化教学过程, 精心设计教学目标、教学过程, 用新颖别致的教学方法增强美术学科的趣味性、人文性, 调动学生的积极性, 吸引学生们的注意力, 使学生主动地参与到美术教学之中。初中学生的身心发展和认知能力接近成熟状态, 他们注重理解判断, 不盲目听从;注重学习探究, 不被动接受;注重归纳整理, 不追求片面。在初中美术教学过程中, 教师要注重构建一种平等、开放、互动的教学氛围, 引导学生在理解、探究的基础上加以发挥, 通过指导学生收集资料、欣赏作品、合作探究、实践创造的方式, 提高学生的美术技能和美术修养。
三、拓宽教学渠道, 拓展教学空间, 创设衔接现实的教学情境
在初中美术教学中, 教师要注重整合教学资源, 搭建教学平台, 拓宽教学渠道, 拓展教学空间, 教师要利用电化教育法、语言描述法、情景设置法等办法, 在师生互动、情景交融的氛围中提高学生的理解力、创造力和想象力, 教师要指导学生走进自然、走进社会、走进学生学用美术知识, 理解美术作品, 在教学实践中, 教师不能直接向学生灌输自己的观点和认识标准, 在提示、启发、引导、点拨中让学生观察、想象, 说出自身的体验、感受和体会, 使学生积极主动地参与教学过程。笔者在教学中, 引导学生观察、思考画面, 让学生从美术作品中领悟作品内涵、品味艺术魅力, 调动学生自身的生活体验和审美经验, 激发学生美术情感和创作热情。教师要把学生带到附近的博物馆、美术馆参观, 给学生提供直接感受作品的机会, 让学生亲近艺术, 提高素养, 鼓励学生利用网络资源学习美术知识, 开阔视野, 增强审美能力。教学实践中, 笔者经常组织学生开展速写比赛、国画写意、创作交流等主题活动, 让学生体验创作的乐趣、成功的喜悦, 增强学生的学习信心, 激发学生的创作热情, 在创作评比中表现自我、发现不足、取长补短, 不断提高美术教学的质效。
综上所述, 在初中学美术教育中, 教师要创设喜闻乐见的教学情境, 调动学生自主学习、深入探究的积极性, 引导学生结合生活实际学用美术知识, 不断提高美术教学成效。
摘要:在初中美术教学中, 教师要贯彻落实新课程改革的精神, 用美术学科蕴涵的艺术形象、人文素养, 调动学生美术学习情感, 在教学过程中通过创设教学情境、激发情感因素、改进教学方式、优化教学过程, 让学生积极主动地参与美术教学活动, 在乐学的情境中引导学生自主学习、发现探究、深入思考, 让学生想学、愿学、乐学, 不断提升自身的美术技能、艺术修养和综合素质。
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