学校计算机网络教学

学校计算机网络教学（共11篇）

学校计算机网络教学 篇1

随着中职教学改革的深入, 传统教学不适应职业教育的弊病越来越突出, 而计算机网络和多媒体技术的飞速发展, 使网络教学成为可能。网络教学的建立和形成对于中职学校教师转变教学观念、促进教育内容的多元化和个性化、提高教学质量都有积极的作用。

1 中职学校进行网络教学改革的意义

信息化社会条件下, 人们在保证基本生活需求的基础上, 需要及时掌握信息、及时补足知识与技能的欠缺。网络教学以计算机网络技术为支撑, 具有容量大、信息丰富、跨越空间限制、传播速度快、信息检索和查询方便等特点;再融合多媒体技术, 又具有沟通灵活、系统开放、资源共享、便于协作等特点。因此, 网络教学有利于克服传统教学模式固定地点、固定时间、固定师生关系的弊端, 适合中职学校推行“2+1”办学模式和工学交替的需要, 对实现“职业教育是面向人人的教育”这一宏伟目标有着十分重要的意义。

2 网络教学对中职教学的影响

2.1 教学资源更加丰富

网上信息丰富多彩、层出不穷、传递便捷, 有利于教师选择有用的教学资源, 也有利于学生查找相关的学习资料。教师根据培养目标、大纲、教材, 结合网络教学资源设计教学, 推荐学生阅读材料, 可以丰富教学内容, 拓展学生的知识面。并且, 网络教学将师生互动、网络技术和图、文、声、画等多媒体技术融为一体, 丰富了教学环境, 为学生创造了生动形象的学习气氛, 有利于学生多种感官参与认知, 促进了学生对知识的建构, 激发了学生的学习兴趣, 使学生的思维、情感和行为结合起来, 促进教学质量的提高。

2.2 教学方式更加灵活

在网络教学中, 教师由传统教学中的知识讲授者转变为网络教学中教学的组织者、编制者, 成为学生学习的引导者、帮助者;学生由传统教学中坐在呆板的教室里被动地接受知识变成具有一定灵活性的主动学习, 尤其是网络教学的互动性, 可以真正落实“带着任务解决实际问题”的职业教育教学思想, 从而使传统的适应少部分学生的教学转变为学生自由定制目标学习, 使教学过程体现了为每一个学生服务, 促进了学生内因作用的发挥。

2.3 教学目标更加多样

中职学生的个体差异很大、学习程度参差不齐, 这就使传统的集体化教学模式难以实现因材施教, 而且近几年中职扩招后, 班级人数过多, 更加难以进行针对性教学。网络教学克服了以上弊端, 网络教学是集体化和个体化二者的有机结合, 利用网络, 教师可以设置不同的教学目标, 学生可以根据自己的学习需要参加各种类型的专题讨论组, 在教师的引导下自由讨论, 个别学生还可以以“一对一”的方式单独就不明白或想了解问题向教师请教。这样, 学生的学习目的性明确, 教师的教学针对性增加, 大大提高了教学质量和学习效率。

2.4 教学形式更加多元化

网络教学突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式。在网络教学中, 师生之间、生生之间可以实现实时信息互相交流沟通, 师生之间的交互可以获得教师的指导, 学生之间的交互可以进行协作学习, 个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存。双向交互活动使学生通过视听手段及时获取教学信息, 反馈学习心得;使教师能及时地了解学生的进步与不足, 指导学生及时调整, 从而提高学生的学习质量。而且, 多名教师可以开设同一门课程, 学生可以选择教师, 以获得最好的效果。

2.5 教学模式更加开放

由于计算机网络的开放性, 网络教学使学习不再局限于一间固定的教室, 打破了空间的障碍。这就为推行工学交替的中职学校带来了教学上的方便, 无论学生在何地工作, 只需教师与学生约定时间, 即可在网络进行教学, 充分利用了学生的业余时间。同时, 也可以使学生对工作中遇到的问题及时反馈给教师, 获得教师的指导, 教师也可以通过学生深入了解企业的实际工作情况, 以进一步完善教学内容。

3 中职学校进行网络教学需注意的几个问题

3.1 网络教学中教师要提高教学控制能力

网络教学环境与传统教学环境不同。传统教学环境下, 教师可以随时发现学生的反应, 对学生不正确的反应可以采用多种方式的应对, 而在网络教学环境下, 教师通过网络对学生的学习状况进行监控, 必然要产生“时滞”效应。因此, 对教师来说, 在网络教学过程中, 教师要时刻注意学生的反馈, 既要放手让学生自行探讨, 组织、引导同学之间的讨论, 又要及时变更教学内容和调节教学方案, 避免教学处于失控状态。

3.2 网络教学中教师要提高教学引导能力

网络教学并非能完全替代传统教学, 在网络教学中, 教师仍要用常规教学中的讲授法创设工作情景, 激发学生兴趣, 同时将概念、原理等讲述清楚, 提供解决途径, 利用计算机反馈及时的特点, 为学生化难解疑。在这一过程中, 教师的职责已经不再是单纯的教授知识, 教师的工作更多体现在“导”上。教师要创设丰富的教学情景, 激发学生获取知识和能力的动机, 帮助学生决定适合自己需要和实际的学习目标, 养成良好的学习习惯。

3.3 网络教学中教师要提高学生管理能力

网络教学为学生上网提供了充足的理由, 但网络世界的内容良莠不齐, 尤其是聊天、交友、游戏等对年龄尚小的中职学生吸引力极大, 部分学生会沉迷其中, 影响学业。因此, 在网络教学中教师要加强课堂管理, 引导学生正确对待网络, 绝不能简单地禁止学生接触游戏等, 要引导孩子从不同角度正确看待问题, 使网络真正为学生的学习服务。

随着网络技术在教育领域的广泛应用, 网络教学的开展给中职学校教学带来了巨大的变化。中职学校应认真研究网络教学这一新生事物所带来的影响, 趋利避害, 既充分利用现代化工具进行有效教学, 又使学生爱学乐学, 培养适合经济社会需要的高素质技能型人才。

参考文献

[1]崔丽艳.信息时代网络教学[J].辽宁公安司法管理干部学院学报, 2006 (3) .[1]崔丽艳.信息时代网络教学[J].辽宁公安司法管理干部学院学报, 2006 (3) .

[2]王贺明.利用网络资源组织计算机基础教学[J].洛阳工学院学报, 2001.[2]王贺明.利用网络资源组织计算机基础教学[J].洛阳工学院学报, 2001.

[3]马远.慎重适度地开展“网络环境下的课堂教学”[N].中国教育报, 2005-5-30.[3]马远.慎重适度地开展“网络环境下的课堂教学”[N].中国教育报, 2005-5-30.

学校计算机网络教学 篇2

一、中职学校计算机教学存在的问题

(一)缺乏明确的培养目标

随着现代信息技术的不断发展，计算机设备的更新速度也在不断加快，但是中职计算机的教学内容和知识结构的实践性，在很大程度上跟不上计算机技术的发展速度，虽然一些中职学校提出了培养多层次和复合型人才的目标，缺乏比较明确的计算机培养目标，但是在实际的计算机教学过程中普遍学习的依然是理论内容，缺乏对学生实践操作能力的培养，这样就导致中职生的实际操作能力不高，难以满足社会中企业岗位的实际需求。从这里可以看出，中职学校计算机专业的培养目标与企业实际岗位需求严重脱节，就会非常容易出现中职生就业难和不能胜任岗位的`现象[1]。

(二)计算机专业的教学模式单一

随着社会的迅速发展，计算机技术水平自然就得到极大地提升。要想紧随时代发展潮流，就必须加强对信息化人才的培养，学校的计算机教学是培养现代信息化人才的主要平台。但是目前，大多数的中职计算机课堂教学沿用的还是以往传统的教学模式，教师只是一味地在课堂上讲解计算机理论知识，学生就是被动的听，这样极大地降低了计算机课堂的教学效率，在很大程度上限制了中职计算机教育的发展。计算机课堂本身就具备较强的实用性，在实际教学中不仅要给学生传授基本的计算机理论知识，还要加强实践活动，提高学生的实践操作能力。但传统的计算机实训课普遍都是以教师的讲授演示为主，这样极大地降低了学生学习计算机的兴趣，计算机实训的教学目标不明确，学习任务自然就完成不了[2]。

(三)计算机课堂设置不合理

大多数中职学校计算机专业的课程设置还是以理论教学为主，枯燥的计算机理论知识根本激发不了学生的学习兴趣，更别说是提高计算机课堂的教学效果了。尤其是对实践能力要求较高的计算机专业，教师如果一直运用高难度的计算机理论知识来开展教学活动，就会在很大程度上忽视对学生实践操作能力和动手能力的训练。例如现阶段中职计算机的课程设置中包含计算机原理和语言等，这对于基础薄弱的中职生来说难度很大，而应用性的课程安排的课时却非常少。这样设置出来的课程对于中职计算机专业的学生而言，是非常不合理的，非常不利于提高中职生的专业计算机能力[3]。

二、提高中职计算机教学效率的有效措施

(一)不断改革计算机教学模式，提升计算机教学效率

中职计算机教师在实际教学过程中要充分结合学生的实际情况，不断改革教学模式，灵活运用多种计算机教学方法来进行教学，在实际计算机课堂教学过程中要充分发挥出学生的主观能动性，加强课堂互动，积极鼓励学生参与到计算机课堂教学中，以此调动学生学习计算机的积极性和主动性。另外，教师还可以利用任务驱动法来展开计算机教学，让学生亲身实践和体会，进而更好的理解所学计算机知识，发现自身的不足并及时改进，任务驱动法是把课堂教学的主导者从教师转变为学生，教师只需要在一旁适当引导进行，这样能够极大地提高学生学习的自觉性，有效提高学生的计算机理论知识和实践操作水平。

(二)明确计算机教学的培养目标，以就业为导向

在中职计算机教学中只有明确计算机教学的培养目标，才能科学合理的设置课程，顺利实施计算机教学计划，为中职计算机教师明确教学内容和教学方式。中职学校教育的根本目标是培养社会所需要的专业技能型人才。因此，中职学校在制定具体的计算机教学培养目标时，必须要以市场需求为导向，可以通过市场调研等方式来了解和分析市场对计算机专业人才的需求情况，并以此来合理设置具体的计算机课程。或者是中职学校还可以开展校企合作的方式来适应市场需求，建立计算机实训基地，不仅能锻炼学生的计算机实践操作能力，还能帮助企业直接选拔到优秀的计算机专业人才，极大地减少了企业对毕业生岗前培训的时间。

(三)加强计算机课堂教学的实践活动，提高学生的岗位技能

中职学校计算机的教学目标是为社会培养实用性和技能性人才，这就需要教师在实际课堂上注重培养学生较强的解决实际问题的能力，这既能满足社会岗位对学生学习的具体要求，又能充分调动学生学习计算机的主动性。如今计算机技术已经被广泛应用到各个领域，学生在进入工位岗位后面对的将会是各种软件，在工作过程中遇到的问题也是各种各样的，目前计算机教材的编排缺乏针对性，这就要求中职学校要结合自身的实际情况和学生以后的实际岗位需求来创新教材，精心编写计算机教材内容，突出实用性，以此来锻炼学生的实践操作能力。所以在中职学校的计算机教学过程中，不仅要给学生传授理论知识，还要注重培养学生的动手能力，积极鼓励学生进行实践，在实践中既要帮助学生掌握计算机的基本操作方法，还要训练他们动作的准确性和灵活性，积极鼓励他们把所掌握的计算机理论知识灵活运用到实践中，从而有效提高学生的实践能力。

三、结束语

综上所述，只有不断改进计算机教学方法，加强实践教学，才能充分调动学生学习计算机的积极性和主动性，有效提高中职计算机的教学质量，从而培养出更优秀的计算机专业技能型人才。

参考文献

[1]赵国莲.对中职学校计算机教学的思考[J].广西教育学院学报,2008,(1):148-150.

[2]杨庆文.对中职学校计算机教学的思考[J].雅安职业技术学院学报,2008,(2):87-89.

谈职业学校计算机教学 篇3

关键词：计算机教学；学习兴趣；分组式教学；培养

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-042-01

本人在职业学校从事计算机教学许多年了，深深的感受到计算机教学与其他学科有很大的区别，因此在计算机课堂教学过程中不能用传统的教学方法，其计算机课程本身有着自己的特点，即计算机是一门实践性非常强的课程，在教学过程中要重点培养学生的动手操作能力。同时计算机课程又是一门很重要的学科。学生对计算机也充满着神秘感，有着浓厚的兴趣，但随着计算机教学内容的不断深入，难度增大，学生的学习兴趣就会降低，缺乏学习动力，对学习不感兴趣，而学习兴趣是学习的动力源泉，学生对某学科有无兴趣，学习效果是截然不同的。有兴趣，就能主动学习，全神贯注；没有兴趣，就会被动应付，精神焕散。这给教学带来了一定的困难。为此计算机教师在教学中要多动脑筋，根据教学内容的特点和学生的实际情况，在现有的教学条件下，充分利用现有资源，不断进行教学研究，采用多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效率。

一、创新计算机课堂教学

教学要有创意，尤其是计算机教学，要适合计算机课程的特点。计算机是一门理论与实践紧密结合的一门课程，它的理论性知识有些是比较抽象的，我们可以在教学过程中借助多媒体教学软件，给同学们介绍一些计算机的基本知识，这些教学软件通过计算机多媒体，进行直观、形象地教学，有较强地趣味性。能调动、激发学生学习的自觉性、积极性、创造性。是激发学生学习兴趣有效的一种方法。

同时，计算机教学又有不同于其它学科的特点，一是计算机知识更新快，二是计算机又是一门实践性极强的学科，因此计算机教学过程中更应该注重实践操作，这对于提高学生的学习兴趣是很有效的。让学生掌握计算机操作的实际技能，这既符合该学科的特点，又适应学生的学习心理要求，对于学生，他们的感性认识比理性认识接受更快些，那么我们就应采取适合他们学习方法的形式进行教学，这样才能提高学习效率。

二、运用多媒体教学，激发学生学习兴趣

在常规教学中，先讲理论，再上机，效果不太好，在教室里讲过的东西，到了机房，同学们什么都忘了，找同学了解情况发现，有的东西同学们由于从未接触过，所以并没有听懂，有的即使听懂了，也因为没有及时上机实践，变得很陌生了。这样进入机房还得从头讲。为了解决这样的情况，我们就可以将多媒体教学引入课堂，运用多媒体把比较抽象的知识直观地显示出来，既轻松了教师的教学，又激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，要尽可能地运用多媒体教学，教师一边教授，一边演示，学生直接在课堂上就能看到各种各样的屏幕信息，有助于对问题的理解和掌握，收到了较好的效果。

三、悉心指导学生的动手能力

计算机实践操作同学们学得特别快，也很容易接受，有的东西尽管老师没有介绍，通过同学们自己上机摸索也能很好的掌握操作方法，这就是人们常说的“电脑不是学出来的，是玩出来的”，它的确有一定的道理。然而由于学生的学习层次不一样，对教师所教的内容理解、掌握程度也不一样，因此，在上机实践时，对个别基础较差的学生作个别指导，一旦发现有进步，应及时给予表扬和鼓励，增强他们的自信心，从而调动他们的学习积极性和主动性。而对基础好的学生，指导他们去探索掌握一些较深的、教学大纲上不作要求的知识，引导他们如何去获取知识，通过上机指导，培养学生动手操作能力。

四、积极开展“分组式”课堂教学

传统的课堂教学在形式上难以完全展现学生学习的主动性，而“分组式”教学方法则打破了传统课堂教学的局限性，活跃了课堂氛围，学生们可以互相探讨、交流，思路更开阔、更清晰。在上课之前，老师根据学生的学习程度，对学生分成若干个小组，对每组学生布置不同的题目，学生可以用老师提供的题目，当然也可以根据自己的学习兴趣自己找题目。“分组式”教学给每个层次的学生都提供了充足的分享机会和交流平台。培养了学生的合作与团结精神，体现了竞争与探索的精神，而师生之间的分享则主要表现出发展与创新的精神，还可以利用学生喜欢争强好胜的心理，开展多种形式的技能竞赛。

五、重视培养学生自学能力

计算机技术的飞速发展，使课堂所学的知识并非将来所用的情况越来越突出，这是不容回避的事实。教师要善于把计算机发展的最新动态及时地反映在平时的教学之中，使教学从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，以提高学生综合应用知识解决实际问题的能力。如何在教授这些相对过时的知识同时，让学生走上工作岗位后能够从容不迫地面对形形色色的软件陌生软件呢？只有在教学中注重可持续发展能力的培养，才能使他们遇到困难主动去学习和去探究。要营造这样一种氛围，对教师提出了更高的要求，学生在学习中遇到的问题随机性和多样性突出，更需要教师有丰富的知识，学生要有充分的自主，才能带来课堂气氛的活跃，这就需要教师有很强的控制能力，既要保持良好的氛围，又不使之进入无序状态。

以上是我在职业学校计算机课教学中运用过的教学手段及教学方法，但在实际教学过程中，还必须针对具体的教学内容采用灵活多样的教学手段及教学方法，让学生感到计算机课一定要学会，一定能学好。只要我们在教学实践中不断探索，不断总结，计算机课堂教学就一定能结出丰硕果实。

学校计算机网络教学 篇4

关键词：中职学校,计算机教学,分层教学,策略

计算机能力是现代人必须具备的一种能力, 因此现代人们的日常生活已经无法缺少计算机。为了提高学生的计算机技能, 中职院校开设了计算机课程。但是因为学生原有的基础水平差异性明显, 单纯的应用传统教学方法来进行教学效果不明显, 笔者认为教师可以选择尝试分层教学方法。

1 中职学校计算机教学存在的问题

中职学校主要培养的是专业性人才, 计算机作为重要的课程, 中职学校一直都比较重视。现阶段, 中职学校计算机教学存在着如下问题:

第一, 学生计算机的原有基础水平差异性明显, 有些经济水平比较高的地区, 学生从小就接触计算机, 所以计算机的基本操作基本都已经学会, 而经济水平相对比较低的地区, 学生没有条件接触到计算机, 有些地区的学生对计算机全无了解, 由于大批的务工人员涌进城市, 计算机基础不同的学生有机会共同学习, 但是由于学生原有的计算机基础水平差异比较大, 所以给教师教学带来了困扰;第二, 学生自学的积极性不高。一般情况下, 中职学生的自觉性都不高, 通常是跟不上正常学校的课业, 才选择中职院校。绝大部分中职学生都不愿意利用课下时间展开自学, 仅仅靠课堂时间, 根本无法保证学习效果;第三, 现代计算机技术发展已经十分迅速, 但是中职院校所应用的教材却迟迟没有更新, 内容比较老旧, 再加之, 相关的教学资源、设施不健全, 因此使得中职学校计算机教学陷入到了困境之中。

2 分层教学法介绍

基于上述中职学校计算机教学存在的问题, 如果教师依然选择应用传统的教学方法, 只会使计算机课程教学陷入到更为尴尬的境地中, 因此教师面对这样的情况, 首先应该从自身出发, 转变教学思维, 尝试着应用分层教学法。教育领域的专家也曾经指出, 教师应该按照学生能力差异、性格差异来进行教学, 同时教材编写者也应该依据学生的这些差异来编写教材, 以此保证每个层次的学生都能够学有所成。

所谓分层教学法简单的说, 就是在分班授课的前提下, 按照学生自身的差异, 展开针对性的教学方法。教师依据学生自身的个性特点以及心理态度, 来设计差异性教学内容, 采用不同的教学进度, 同时变化授课方式, 不同的学生采取不同的授课方式, 与此同时制定合理有序的评估体系。简言之, 依据学生特点进行因材施教, 以此确保各个基础水平的学生都能够学有所成, 都能够找到适合自己的学习方法。

3 中职学校计算机教学中分层教学方法

3.1 依据学生特点分层同时实时调整

教师首先对中职学生的计算机基础水平进行预先的了解, 同时对每个学生的发展意向进行了解, 在此基础上, 还需要尊重学生的个人意愿进行分层。新生进入学校之后, 学校应该进行组织模拟测试, 依照测试成绩进行编班, 将特别优秀的学生选拔到计算机重点学习班。分班的过程中, 还需要考量到学生的心理因素, 可以依据学生性格、兴趣、努力程度等进行分班, 要充分尊重学生, 给予学生一定的自主选择机遇。由于开学之初, 学校以及教师对学生的各方面情况不甚了解, 学习一段时间之后, 教师了解情况之后, 可以对学生进行实时调整。比如有些学生虽然计算机水平比较高, 但是其自身对计算机并没有很高的兴趣, 教师就可以将这类学生调整到普通班, 以便学生能够有更多的实践学习自己感兴趣的知识。另外, 教师还应该实时对学习难度进行必要的调整, 保证每个学生都有进步, 不会落后。

3.2 制定合理的教学大纲融入分层理念

由于中职学校计算机教材更新的速度慢, 在教学过程中, 教师就需要对教材作出实时的调整, 制定符合学生日常学习实际的教学大纲。采取分层教学模式。学生分班之后, 教师要按照学生的基础水平, 设计教学内容, 制定教学大纲。对于基础水平不是很高的学生, 教师着重对其进行基础知识教学, 教学之初, 起点比较低, 教师一定要十分耐心。待到基础水平比较低的学生知识量增加之后, 再进行深入的教学, 满足教学大纲标准需求。而对于基础水平比较高的学生, 教师着重提高学生的能力, 课学时, 增加一些系统的操作, 如流行软件、应用软件的高级操作, 提高学生解决实际问题的能力。操作内容要避免墨守成规, 根据教学内容给出一些综合性的操作, 鼓励他们对同一类问题可以多种角度考虑, 拓展他们的思维, 提高他们的创新能力。同时组织学生参加各类比赛, 给学生创造展现自己的平台。在教学过程中, 对不同层次的学生还应采取不同的教学方法。

3.3 分层考核, 注重可持续发展

考核方式分层实施, 普通班和提高班采取不同侧重点的考核方式。对于普通班学生, 根据教学大纲, 可提供与上课例题相似的必选题和稍有拓展的可选题, 必选题必须完成, 可选题可根据自身能力和兴趣有选择地完成。以鼓励为主, 并指正错误, 适当降低评价要求, 激发学生积极性。对于提高班学生, 侧重综合类题型操作, 要求学生对“任务”进行分析、处理, 并寻求解决方案, 促进学生对知识技能的应用。教师及时作出点评, 提供多样解决问题的方法, 拓展他们的思维, 指出不足和改进方法, 启发其更好地完成操作任务。教师在考核中, 应以实用为主, 不仅让学生明白学以致用的道理, 更注重学生可持续发展。在安排考核内容时, 要结合学生的专业, 使他们走上工作岗位后, 能将技术更有效地应用于工作。比如财会专业类, 考核内容可与财会专业相结合。如讲WORD排版技术时, 以“企业评估报告”为例;讲EXCEL公式与函数时, 以“月工资结算”电子表格为例等。证书考核是一种社会考试, 目的是提供一个科学、公正、客观的评价, 应该说, 学历在整体上反映一个人的知识水平, 而证书则在一个侧面反映持证人的能力。对于普通班学生, 要求其完成教学大纲的证书考试;对于提高班学生, 积极鼓励其参加更高层次全国计算机等级考试。

结束语

综上所述, 可知中职学校计算机教学可以选择应用分层教学方法, 此种方法能够充分的发挥出学生学习计算机的潜力, 而且利于人才的培养。分层教学方法取得效果的关键, 就是进行科学合理的分班, 这一点学校定要做好相应方面的工作。

参考文献

[1]何静宁.中职计算机教学障碍及对策[J].职业技术教育, 2006 (8) .

[2]柯桂周.信息技术课的分层教学[J].广东教育, 2005 (3) .

[3]李立新.对中职学校分层递进教学的探索[J].职教通讯, 2004 (4) .

[4]许吉平.中专化学教学中班内“隐性”分层教学的研究[D].昆明:云南师范大学, 2005.

学校计算机网络教学 篇5

关键词：中职学校；计算机网络；教学方式

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）09-2024-02

1 计算机网络课程教学现状

1）体系结构抽象，偏重理论教学：在现阶段的计算机教学中，大部分教师仍然沿用以教为主的方式来授课，偏重理论教学，这种传统的教学模式使课堂气氛严肃。学生在学习中的主动性无法得以发挥，个性得不到发展，创新能力和发散性思维也得不到提高。教师在教学中没有创新教学模式，对计算机实验课程和操作课程只是进行象征性的开设，易造成学生对所学计算机知识理解困难，过于注重理论也使得学生实践操作能力很差，难以培养出适合社会需求的实用型网络人才。

2）未考虑学生水平，教育一刀切：教学过程中，教师没有考虑到学生的实际水平，实行计算机专业一刀切的模式教育学生，因此教学水平不能得到提高。在现阶段的中职院校，学生们有的从贫困的农村来求学，有的来自大城市，地区差异导致学生的文化知识、专业水平和对知识的接受能力都有着一定的差异，这种现状导致教师在计算机教学中遇到诸多困难。计算机网络就是计算机课程教学中最基础的课程，它还涉及到一些诸如计算机接口的专业课程。随着计算机教学不断深入，中职学生对计算机的专业术语的理解存在一定的困难，导致计算机教学水平得不到提高。

2 对于计算机网络教学的改进措施

现阶段，我国中职计算机网络课程中存在教学条件、师资力量、学生基础、社会政策等多方面的限制，在教学和培养方式上也存在一些诸如：教法单一、学生理论不足、实践能力弱等亟待解决的问题。根据中职学校培养社会应用型人才的办学宗旨，为了全力塑造我国企业和社会所需要的网络技术性人才，我们在日常计算机教学中应当努力做好以下几点：

1）加强实训教学管理，改进计算机网络教学设备

在实训教学中，我们要确保计算机及其设备处于正常工作的状态，操作系统要与实训的内容相互符合。与此同时，让学生按照教师设置的实训计划来进行计算机实验。教师应当给学生创造比较浓厚的计算机操作氛围，使得学生在一个环节真实、教学设施优良的计算机实验实训教室里进行实践教育，提高学生的实际操作能力。

计算机网络实验教学的教学设备是对于计算机教学的最基本保证。对于不同的计算机实训教学的要求不同，对教学设备的使用也不一样。比如：在学习交换机和路由器配置的实验中，一些教学实验的项目至少要用到五台路由器，而有的项目则只要三台来完成实验。在计算机实训的教学中要用到的交换机及路由器，他们的总价能高达好几十万元人民币。对于计算机网络安全方面的实验，会用到多台的诸如防火墙之类的网络设施；而一个网络用到布线的实验，则要用到一个功能比较完善的试验墙。所以，中职院校要加深对计算机网络实验课程的认识，重视对教学设备的投入，这是保障计算机教学改革的前提。

2）加强教学方法的灵活性，将教学手段多样化

在科技越来越发达的今天，教师在教学中充分利用投影仪、幻灯片和电脑等多媒体设备，用网络技术实现现代化教学，这些对我们的计算机网络教学有着很大的促进作用。比如我们在网络设置好服务器地址，我们的学生能够方便的将资料下载，并且上传保存，作为远程学习的资料。教学的方式不断多样化的今天，我们更应该积极思索应该如何提高教学效率。

在教学中，要注重理论与实际相互结合，可以运用情境模拟的方式，对于课程的案例进行分析，讨论可行的教学方法。比如，在进行配置OSPF路由协议，我们可以利用构建校园网等典型案例来分析，让中职学生掌握怎么创建OSPF区域，理解协议的内容。这些内容在授课的时候用传统教学方法来讲解会出现困难，这时我们运用到多媒体的课件，把课件以动画的方式进行播放，使得教学内容一目了然的呈现在学生的眼前。这样既降低学生对知识的理解困难度，教学的趣味性也得以加强，教学效果得以提高。教师根据实验课的内容给学生设置作业习题，引导学生讨论说出结论，以此弥补个人的学习不足，激发起学生对计算机课程的学习兴趣。

3）理论联系实际，注重教学内容的拓展

在计算机网络技术教学中，我们对一些网络设备教学只重视对其工作原理的讲解，往往忽视了细节应用部分。比如说对于网卡这个设备的讲解，教师会一如既往的向学生讲解网卡的工作原理和结构，它的性能指标等一些理论性的网络知识。其实教师在对于网卡的教学中，应对将网卡的分类和各类型网卡的性能以及如何安装等知识结合起来讲解，学生在学习理论时不会觉得枯燥，也能指导实践。我们中职院校的网络教材中的应用技术中介绍了www服务、电子邮件、FTP等等网络理论知识，对于电子邮件的使用协议和工作原理这些内容非常枯燥，在教学中比较难懂，此时可以结合网络邮箱对邮件的收发进行教学，提高学生对邮箱基本原理的掌握程度，体验邮箱在实际应用方面的功能。将理论与计算机应用的实践活动相结合，即使纯理论计算机教学也变得张弛有度、绘声绘色，符合职院学生的学习特点。针对中职学校培养人才的特点，学校应积极与教育主管部门、社会各界加强沟通、协调与合作，为学生争取更多的实习的机会，让学生感受自己所学习课程的应用性和实践性，明确学习方向和努力的热情。

4）针对学生实际，采取多种教学模式

随着新课改的推行，许多有别于传统教学思路的模式得到实施。其中有如下几个可以借鉴的具有实践价值的教学模式。一是项目教学模式。对于中小型的网络建设的教学，我们将服务器的建设作为一个个的项目来完成。通过项目教学方法的运用，教师不仅教给了学生计算机理论知识，也传授了学生操作技能，还能对学生的职业能力进行培养，提高学生在遇到问题时的随机应变的能力，有效的去解决项目中发生的问题。二是分层教学模式。教学过程中，教师没有考虑到学生的实际水平，实行计算机专业一刀切的模式教育学生，因此教学水平不能得到提高。在现阶段的中职院校，学生们有的从贫困的农村来求学，有的来自大城市，地区差异导致学生的文化知识、专业水平和对知识的接受能力都有着一定的差异，这种现状导致教师在计算机教学中遇到诸多困难。因此，在实施网络课程教学的时候，教师可以通过一定方法测试学生的计算机基础知识和努力程度等，将学生按照计算机能力分为ABC等层次，对不同层次的学生提出不同的要求，包括作业、考试、操作等按难度进行区分。对不同水平的学生的评价方式也进行区分，让不同层次的学生都能感觉学习的乐趣，加大努力程度和学习的热情。

中职计算机网络课程的教学需要中职学校在硬件上做出一定的投入；需要广大教师树立以学生为本的教学思想，利用现有的教学资源，丰富教学手段，在教学中激发学生的学习兴趣和学习热情，将各种专业术语、概念、原理等知识运用网络时代科技发展提供的便利手段让学生更加形象、直观的理解；需要教育单位大胆实践多种教育模式；需要学校和社会各界为中职学生提供更为广阔的实践平台，提高学生对知识的转化吸收和技能熟练度。总之，中职计算机网络课程需要多发合作、共同出力营造一个良好的学习模式。

参考文献：

[1] 刘昉.政府主导下的中职计算机应用技术专业人才培养模式的思考——以贵州电子信息职业技术学院中职计算机应用技术专业为例 [J].凯里学院学报，2012（6）.

[2] 黄文晖，运用信息技术提高教学实效——以Unit8 How can I get to the nearest bank？谈谈信息技术与英语教学的整合 [J].科教导刊，2013（24）.

中职学校计算机教学的探讨 篇6

一、“任务驱动式”教学方法的应用

“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在信息技术课教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。学生拥有学习的主动权,教师则不断激励学生前进。在设计“任务”时,必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平,激发学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。

“任务”设计时要注意学生特点和知识接受能力的差异。教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活或学习密切相关而且比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲。例如:在学习“输入文章”的内容时,可以先给学生布置一个任务“输入一首诗并保存起来”,这个任务包含“输入”和“保存”两步操作,并强调输入一首诗,体现了“短”,主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字的过程上。

“任务”设计要有明确的目标,要求教师要在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如:因特网的教学可以分为这样几个大任务:在因特网上浏览信息、查找信息、下载信息、收发电子邮件、阅读网络新闻等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为:写信与发信、收信与读信、回信与发信、信件的分类和整理等子任务;针对“写信与发信”这个子任务,又可以划分为:写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。

在任务完成的过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二、提倡学生互相帮助,培养合作精神

传统的学习活动往往是个人行为,学生彼此之间只有竞争,少有合作。这种学习不足以培养学生在实际生活中应用所学知识处理各种问题的能力。现代社会弘扬合作精神,培养具有合作意识和能力的现代人成为教育的重要目标。

合作学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素:积极地相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;积极承担共同任务中的个人责任;期望所有学生能进行有效沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。

计算机网络为学生合作学习提供了广阔空间和多种可能,使合作学习变得更为多姿多彩。学生可以自主、自助地从事学习活动,根据自身情况安排学习内容,通过交流、商议、集体参与等实现合作学习,并在合作中提高学习兴趣和学习效率,通过贡献智慧、分享成果,进而学会合作。

教师可以视学生对计算机网络的熟悉程度设计各种教学计划,指导他们分成不同的课题小组。组内成员根据个人特长进行分工,或搜集资料,或制作多媒体演示课件,或制作课题网页。组内成员先使用百科全书光盘、利用网络搜寻和下载文字、声像资料,并针对课题对所收集的资料进行筛选和整理,编写研究报告,然后由熟悉多媒体课件制作的成员利用软件进行课件制作,把图、文、声、像融于其中,对研究成果进行系统化展示。水平高的学生可以利用网页编辑软件设计编制班级网页。各小组最后将所有课题资料、研究成果汇集到网页上,传到网络教室的服务器上,与师生共享。

在此过程中,小组成员为了达到目标,个体之间可以通过E-mail、BBS或网络在线交谈方式与小组中的其他成员,甚至可以同其他组或全体同学对话、商讨、争论,做到有分有合、协同攻关,以期达到学习目标。在研究性学习过程中,学生的社会责任感、合作意识增强了,合作技能提高了,主体精神得到了培养和锻炼,增强了自信心,体验到了合作学习的乐趣,从而大大提高了学习兴趣,进一步促使其更加主动地投入到合作学习中。

三、灵活多样的考核方法

在教学过程中,考核是一种评价教育过程的主要手段,它具有五个功能:诊断、反馈调节、鉴定总结、科学管理和激励导向。但我以为计算机考试还有一个更重要的功能,就是它不仅可以巩固和提高已学的知识和技能,还应该给学生一个解决实际问题的过程,在实践中培养创新精神。

为了使学生在一年的学习中对计算机的应用有一个较全面的了解和应用,在第一学期,我安排了文字排版、图形编辑和电子表格处理三个方面的教学,并分别进行了图文处理和电子表格应用的两次上机考核。第二学期安排了数据库管理系统的基本概念和应用知识的教学,也进行了相应的上机考核。学年末还有笔试答题,主要内容是计算机基本原理、基础知识和当前计算机流行趋势等信息,将所学、所用、所见、所听到的知识上升到理论的认识。为减轻学生应试负担,题型多限于选择、填空和判断形式,时间为一课时。

学生对待这种新的考核一反以前逃避和作弊的应试态度,呈现出极大的热情,虽然完成上机任务是以开卷方式考核,但许多同学不满足达到基本要求,而是力争做出特色,显示自己的才能。同学们自己提高了难度,主动要求增加上机时间,几经修改,直至拿出自己最好的作品来,以得到大家的认可。新型的考核方法使我感到学生不再是考试的奴隶,而是考试的主人了,他们带着一种责任在完成考核任务,是“成就感”这个内驱动力在驱使着他们,不再是给老师考试、给家长考试了。

中职学校计算机教学的探究 篇7

教学目标不仅是教学活动结果的预见, 而且是学生学习的目的。大量的事实证明, 如果学生根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲, 那么即使他们掌握了一定的创新方法和技术, 也很难有实际的有价值的创新行为。因此, 教学目标的定位, 要体现以学生为主体的教学原则, 着眼于激发学生主动参与学习的积极性, 使学生在学习知识、技能的过程中, 不断提高各方面的能力, 尤其是创新能力。例如, 我每周抽出两次课后时间开展计算机兴趣小组活动, 巩固计算机基础知识、操作技能, 扩大眼界, 增强学生对计算机课的兴趣。兴趣小组开展活动的内容可以多种多样, 如组装电脑、用计算机编排打印校报墙报、设计学校网站、参加省市的比赛等。同时不定期地开展一些全体学生都参加的指法练习、编辑排版、网页设计等操作竞赛, 以增强学生学习兴趣。兴趣小组的成立和竞赛的开展激发了学生的学习兴趣。学生们马上产生了强烈的求知欲, 个个跃跃欲试, 这就为后面授课的顺利进行做好了准备。同时在这个过程中, 既完成了教学任务, 又提高了学生的思维能力, 即激发了学生学习的求知欲和好奇心, 培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。

二、科学采用授课模式, 激励学生的创新精神

在课堂教学中, 教师对于每一概念、每一问题的提出都应精心设计与安排, 注意创设问题情境。例如在讲解Photoshop教程时, 首先让学生面对计算机熟悉Photoshop界面, 了解各菜单项的功能, 当然在熟练的情况下可以利用工具栏以提高工作效率, 再帮助学生学会使用“帮助”菜单。学生在刚开始学习此软件时, 感到困难重重, 每进行几步操作都会遇到新问题, 甚至产生抵触心理, 此时教师要亲切和蔼地耐心指点, 鼓励学生去发现新问题, 大胆地引导学生试验, 并提供可行的处理办法, 使学生在不断的操作中, 总结出有规律性的解决问题的方法。当然授课模式有许多种, 如讲解接受模式、自学辅导模式、引导发现模式、实验模式、任务驱动教学模式、模块化教学等等。在诸多授课模式中, 没有哪一种模式完美无缺, 在教学中采用哪种教学模式, 需要我们在实践中不断地去探索总结, 合理科学使用, 提高教学质量, 培养学生创新的能力。

三、注重因材施教, 提倡理论教学的精讲多练

现在的计算机教材大都简明、通俗且图文并茂, 大部分学生都能看懂, 教师在教学过程中起的是贯通点拨的作用, 所以教师只讲解一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法, 从而更全面地发挥学生的学习自主性和自学能力。例如我们在Authorware的教学过程中, 理论课只讲一些难懂的如超链接、报表、表单的制作。而那些文本的编辑、动画字幕及互动式的设计由于学生有WORD2000的基础, 且书上写得很详细、易懂。所以可以一概不讲, 留给学生课后去自学并上机实际操作。在授课时教师可以根据教学内容的不同, 利用多媒体电子教室软件仅对层次较低的学生进行广播教学, 其他同学可利用这一时间完成教师提前布置的任务, 甚至允许其自由发挥, 鼓励学生的个性发展。

四、在计算机教学中还要注重可持续发展能力的培养

计算机技术的飞速发展, 与学习内容的相对滞后, 使得课堂所学非将来之所用的情况越来越突出, 这是不容回避的事实。学生走上工作岗位后, 面对的将是形形色色的软件, 越是最先进的软件, 越没有人教他们如何使用, 只有在学校的教学中注重可持续发展能力的培养, 才能在他们走上工作岗位后从容不迫地面对陌生的软件, 并主动地学习利用。要营造这样一种氛围, 不是不要老师, 而是对教师提出了更高的要求, 学生在学习中遇到的问题随机性和多样性突出, 更需要教师有丰富的知识, 和充分的备课。在进行《网页制作》这一教学内容时, 教师要求每一个学生制作自己的主页, 由此使得学生的积极性、创造性、竞争力得发充分的发挥。一是都想在题材选择和技术的运用上力争做得更好, 二是不限于课本的内容, 产生对知识的不满足。这样既能较好地培养学生主动学习和自学的能力, 又能让学生充分体现个人的价值。

五、发挥辅助教学软件的作用, 补充教学环节的不足

计算机在课堂教学中所发挥的作用同教师的教学思想和教学方法是密不可分的。黑板和粉笔在教学中仍起重要的作用, 但计算机教师要学会利用计算机这一现代化教学设备, 充利用各种多媒体教学手段辅助教学, 使学生进入一个崭新的天地。通过自制一些教学课件和目前常用的一些流行软件, 如压缩软件Winzip、图像处理软件Photo Shop、动画设计软件Flash以及常用下载工具、播放软件、网络安全软件等的使用方法。把有些学生不易明白的地方形象地表示出来, 达到了较好的效果。

六、缩短理论课讲授时间, 强化上机训练

上机操作是计算机教学中一个非常重要的环节, 教师切不可忽视。为强化这一环节, 在理论课讲授时尽量采用现代教学技术, 以缩短授课学时、增加上机训练时间。上机时除加强辅导外, 每次上机, 教师都要对学生提出明确的任务, 有严格的要求, 如要求学生每次上机都要写好一个上机计划, 上机计划要具体, 只有这样才能避免学生的那种上机就是“玩”的感觉。这样学生才会认真对待每次上机操作, 使每次上机都会感觉到有所收获, 有所提高, 有所进步。

综上所述, 在计算机教学过程中, 教师要激发学生的学习动机, 变“要我学”为“我要学”。还要注重理论联系实践, 从而让学生自己去发现规律, 进而认识规律反过来指导今后的学习。在当今飞速发展的知识经济时代, 用人单位对人才的要求越来越高, 如何使学生掌握好计算机的理论知识并具备较强的操作能力, 需要每一位计算机教师不断地更新教育观念, 积极探索和改进教学方式和方法。

摘要：在中职学校的计算机教学中, 计算机作为一门新兴的学科, 教师要通过营造一个良好的课堂氛围, 运用各种各样的教学方法和手段来不断提高学生的学习兴趣, 为此, 教师更要不断提高自身的教学水平和各方面的素质。搞好计算机课程的教学, 使学生具备扎实的计算机理论知识和操作能力, 使他们走上工作岗位后能适应工作需要, 满足社会的要求。

中职学校的计算机教学初探 篇8

一、清楚分析, 抓住实质来思考

职业学校在一定程度上并不被家长看好, 觉得选择职业学校没有前途, 只有在自己小孩高中无望时不得已才选择职校, 而这类学生往往也是综合方面比较差的学生, 对学习的兴趣和主动性较弱, 玩性太强, 选计算机专业目的也是可以上网玩游戏, 而这类人往往接触计算机较早, 懂一些基本操作。另一类人是真的想学, 可是自身层次较低, 缺少自信, 羞于提问, 学习情况较差, 从而使得整个班中会存在较大的差异性, 所以需要教师在教法和内容上突破。

二、针对个性, 对症下药引兴趣

学生毕竟是学生, 虽然嘴上老说着不及格无所谓, 大不了补考, 但如果选择适当的方法, 深入到他们心中去, 那你会发现, 其实他们内心也渴望着被老师关注, 喜欢表现, 喜欢听到赞美。信息技术是一门公共课, 学生必须通过考试, 拿到一级B证书, 这是毕业的条件之一。我曾带过一个班, 基本上都是男生, 这个班中大部分学生已接触过电脑, 自认为课程太简单, 上课非常不认真, 有的甚至逃课, 装病不来。于是我就观察, 去了解、去交流, 去找那个“领头羊”。后来我发现学生对计算机的兴趣停留在游戏、电影、音乐上面, 知识面很狭窄, 对黑客却有着很浓的兴趣。所以我会借黑客的故事告诉他们, 只有正确地掌握了计算机的基础知识, 才能更好地去了解后台的部分, 偶尔我也会结合课程内容准备一两个“破解”方面的小技巧来导正学生的学习态度和引起学习兴趣。在观察中, 我发现有一位学生算是引领人物, 只要搞定这个人, 课堂的情况会好很多。我了解到这位学生比较喜欢玩劲舞团, 于是我就去了解这个游戏的内容和相关操作技巧, 发现很多快捷方式和切换方式在Word中一样, 所以当我在讲到Word中的快捷方式这个部分时, 我特意不讲, 而是举例子来提问“领头羊”:如果你正在游戏中, 突然想到桌面打开东西, 或者想看一下QQ上是否有朋友给你发信息, 又不想关闭游戏, 你会怎么做?这位学生很快回答:windows键。其他同学给他投来赞赏的眼光, 他们的“同党”更是大夸了他一番, 他显得非常得意, 课堂里很不安静, 但是我没有责骂, 反而更加肯定的给予表扬和鼓励。当他看到他们把课堂闹起来我没有责备, 反而表扬他时, 这位学生反过来帮我安静课堂。然后我继而教育学生, 玩游戏并不一定是坏事, 但是在玩的过程中一定要学会思考。好多学生听了, 也觉得很奇怪, 老师不是应该反对学生玩游戏吗, 所以觉得我这个老师倒挺特别的, 一下子似乎拉进了距离, 而“领头羊”在我多次的肯定和表扬中学会了收敛, 慢慢地兴趣上来了, 整个班逃课的少了, 下课找我聊天的学生多了, 来问我问题的学生也多了。虽然他们有时也会挑衅我一下, 但是在我的课上没有出现一个旷课的学生, 考试也很顺利地通过了。

三、找准教法, 你追我赶求上进

马克思主义认为人的发展包括全面发展与充分、自由地发展。而“以学生为主体”的项目式教学已成为了当下的一种主流模式, 所以在我的课堂上, 学生既是老师又是学生, 我会在每个阶段、每个知识点赋予学生不一样的身份。NIIT课程对于中职生来讲是枯燥的、难以接受的, 对于教学的教师来讲也是困难较大的, 如何使课堂变得活跃?使学生能把零散的知识点综合起来, 把复杂的语法结构清楚地记得呢?我采用的方式是:

1. 创设情境

例如在二模中主要是网站的创建, 建什么样的网站具有市场性呢?于是在教学开始前, 我会在威客网上故意去投标, 把这模块要完成的任务和要求全体现出来, 然后引学生去竞标, 而且把价格也设得略比市场价高一些, 在课堂上把学生引向“靠自己技术, 改善生活, 孝敬父母”的思想上, 既提高了学生学习本课程的兴趣, 又培养了学生独立自主的能力。

2. 分组竞赛

因为学生存在个体上的差异, 为了让大家都能够跟上教学进度, 我采用了分组的形式。为了更均衡, 避免差的学生被落下, 我会先从班主任老师处了解, 然后观察, 尽量让每组水平差不多, 以好带差, 以强带弱。

3. 探索教学

这个方法我主要用在理论性较强、知识点零乱的章节。例如在讲到网页中文字、段落、章节的排版时, 课前我会做好全部的效果, 由于这部分内容和Word中的效果按钮是类似的, 所以我会以效果图为切入点, 让学生自己观察, 然后去发现“加粗、倾斜、段落”等标签和语法结构, 看哪个组最快完成, 做得最好, 最后根据学生完成的情况进行打分, 记入总成绩。在此环节, 我主要是培养学生的自我探索和团队协作能力。

4. 阶段测试

这个环节我主要采用的是“我的课堂我作主”的理念。经过一段时间的学习, 每个人对知识掌握的程度不一样, 每个组的得分也不一样, 于是我就让学生自己来出题, 去考考其他组。这时候我们会发现, 得分高的组会为难一下差不多的分数的组, 而得分较低的也会出一些题给得分高的组做, 当然有些同学出于友谊也会出一些简单题来帮助低分组来提高成绩。另外, 有些组把自己不会的、不懂的、模糊的题出出来, 让大家解答。这样, 在出题中进行了复习, 同时也起到了对知识点的归纳和总结的作用, 又能够解决自己的难题, 以求共同进步。

在以上的每个环节中, 我都采用记分的方式, 看每节课的最后得分, 记入下轮, 等到阶段测试时, 根据每组成绩进行奖励。而对水平较低、操作领悟能力较弱的学生, 只要进步也会给出相应的奖励。对于能够帮助同组同学快速进步的同学, 会给予更大的奖励。

5. 价值评估

二模最后完成的作品是一个完整的网站, 由于从一开始我安排的就是从市场的角度去开发、去设计, 所以最后我会把学生的作品放到系统中先让学生和老师去投票, 选出最佳的作品。然后对学生的作品提出二次修改, 使之更完善, 并鼓励他到威客网上去竞标, 让大家去评估他作品的市场价, 使之能提前进入IT的行业进行了解。

我通过这些方式在不同阶段的应用, 最后所有学生都以较好的成绩通过了NIIT的在线考试, 获得了微软的证书。而且杨思明同学已在淘宝上设计了自己的店铺, 开始了营业, 并且计划帮助别人设计网站, 以攒取自己的生活费, 减轻父母的负担。

现代著名教育家黄炎培先生曾经说过:“使无业者有业, 使有业者乐业。”一句简单的话, 实际上把我们职业学校的作用完全体现, 更是体现出职业教育的深刻内涵。我想作为教育者, 只要我们肯用心、用爱、用技, 理论联系实际, 尊重课本, 又能创新、突破、整合, 一定可以让学生变“要我学”为“我要学”。计算机学科是一门飞速发展、实用性强的学科, 只要教师在教学中以不变应万变, 以学生为主体, 一定可以让学生的素质全面发展, 能力得以全面提高, 在将来能更好地适应岗位的需求。

摘要：在课堂教学改革, “以人为本”的教学理念下, 如何在计算机教学过程中更好地转变学生的学习态度, 提高学习兴趣, 改善学习效果, 充分发挥学生的个性特点以收获更多的技能, 是我们每个教师探讨的内容。

中职学校计算机教学的研究 篇9

1 中职学校计算机教学现状

1.1 教材内容落后于时代的发展

一是中职学校的计算机教材内容滞后导致学生的学习积极性不高, 就更不用说是在技能方面有所突破了。二是中职学校教材内容的滞后足以说明教材知识已经远离目前的社会需求, 那么培养出的学生不但不能够得到大多数单位的认可, 而且计算机专业出来的学生更是无所适从, 影响就业竞争力。

1.2 教师整体素质有待于与时俱进

一是就目前来说计算机教学的“全面开花”增加了计算教师工作量, 是对学校教师素质的考验;二是随着科技的发展, 计算机的相关知识更是瞬息万变, 更新的速度很快, 由于各个学校的教师已安排就是一学期的课程通常没有时间去外出学习更新知识, 致使计算机教师队伍的知识老化;三是教师用原有的知识来应对迅速发展的计算机的软硬件, 自然感到力不从心, 这样反而影响了计算机在中职教育中应发挥的作用。

1.3 需进一步激发学生的学习激情

就目前的计算机教学来说, 仍然有个别教师沿用传统教学采取的“黑板+说明”的形式进行教学, 学生只能被动地接受这种教学形式, 被动“挨灌”, 懒于思考, 考试前只要跟上教师的教学设计, 卷面的分数及格是绝对没有问题的, 忽视了学生需要实际操作的训练, 忽视了中职学生学习的目的是为了计算机的在现实生活中的应用。如果没有自己参与实践, 无疑学生将很缺乏动手能力的培养。

1.4 需增加学校师资投入促进学校的发展

一是近年来, 教育部几乎每年都在下文件要求增加职业院校计算机基础教学设施的投入, 以便改善学校计算机的教学的现有条件, 但地方政府可能受财力的制约无法拿出相应的配套资金, 存在实验室无法满足新时期素质教育教学的需求等现状。二是中职院校的实验室由于受师资、设备配置数量不足等原因, 学生无法在自己的支配时间里上机学习训练, 不能为学生的计算机上机实习提供时间和设备上的保证。三是随着科技的迅猛发展, 学校的教学设施和实验设备跟不上时代的步伐, 始终处于相对落后的状态, 致使有许多计算机硬件设备不能满足软件发展和教学内容更新的需要, 难以保证教学目标的实现。

2 新时期计算机教学的策略

2.1 创新课程体系教学的内容

中职学校计算机教学的课程体系的设置要按照新时期素质教育教学和新课标的要求, 以学生的学习为中心, 以学生的就业为导向, 以学生能力的提高为根本, 把学生学习的最终结果和社会的需求进行有机结合, 为学生整体素质的提高和学生未来的就业作为教学的目标。为此, 中职学校计算机教学应结合学生的学识基础和个性特点进行创新教学。

第一, 教会学生计算机基础知识, 为学生就业奠定基础:一是计算机的操作与维护、网络技术与Internet, 局域网的组建与维护等计算机硬件的安装维护模块;二是数据库编辑应用、文字录入与处理等文字数据处理模块, 这是学生就业社会必备的知识, 是就业的必然要求;三是在教学中进行平面设计模块、网页设计模块等的拓展教学。

第二, 在课堂教学中引导学生学习专业领域知识, 包括:操作系统、汇编语言、VB、JAVA、微机原理等专业课模块和中职学校的专业基础模块。

第三, 培养学生计算机文化基础课层面的能力:学好经济政治、数字电路、体育、职业道德、法律等。

第四, 教师要建立健全课程体系。就目前来说根据计算机行业的发展情况和学生就业的岗位需求情况来看, 还可以这样来建立健全课程体系:一是计算机办公模块:包含外事英语、文字录入、word (或wps) 、Excel、Power Point、电子邮件收发、应用公文、打印机复印机维护等课程。二是电脑艺术设计 (平面) 模块:包含素描、色彩、平面结构、Photoshop、Corel Draw、Freehand等课程。三是电脑艺术设计 (三维) 模块, 包含立体构成、摄像艺术、3Ds Max、Director、After-Effects等课程。四是计算机网络工程模块:包含组网技术、网络安全、Linux、电子商务、网站建设等课程。

2.2 计算机教学的创新

一是为便于学生的理解计算机应用软件, 在教学中尽量使用直观形象的“多媒体演示法”教学。二是利用科技手段, 把原本学生觉得比较枯燥抽象的计算机软件和硬件等抽象难懂的教学内容放在大的屏幕上进行直观教学, 化抽象为直观, 不但能够使课堂教学变得生动活泼起来, 激发学生的学习兴趣, 而且能够消除学生的倦怠情绪, 积极参入教学强化教学效果。

2.3 创新计算机实践教学的方法

2.3.1 引导学生上机实践练习

对于计算机教学来说要把更多的时间让给学生进行上机实践, 因为知识理论道理是抽象的, 学生上机实践是灵活掌握和巩固所学知识的关键所在。学生在编程、上机操作、程序调试等基本技能方面只有在计算机上实践后方能够验证确定和熟悉掌握。为此计算机教师要强化对学生上机练习的指导和引导, 进行拓展教学, 以此来充分发挥学生的发散创新思维, 培养学生的创新探究的能力。

2.3.2 学生实践课程的设计的引导

一是在计算机学过程中, 教师可以根据学生的学识水平和特点制定一些学生能够进行设计的简易的课程设计题目, 并要求学生在一定时间段内分组或者独立去完成课程设计任务, 然后教师提出问题让学生回答, 只有能够流畅回答才算课程设计任务的掌握。二是教师要引导学生充分发挥学生的主观能动性和创新潜能, 在教学过程中尝试“完整的项目”教学, 以此来验证学生理论与实践的有机地结合程度, 进而提高学生解决实际问题的能力。

2.3.3 开放型的实验室设立

建立开放型的教学实验室, 在节假日或者没有安排教学任务时面向学生进行全天开放, 不但能够最大限度保证学生的上机练习时间和学习效果, 提高使用效率, 而且能够激发学生乐于实践的激情, 为熟练掌握和加深自己专业知识修养, 适应新时期的就业需求打下良好基础。

浅谈中等专业学校计算机教学 篇10

【关键词】计算机 课程 方法

近年来，随着学生人数的减少，而且进入中等专业学校的学生素质普遍不是很好，学生对学习的热情很淡，在学习方面遇到的问题还是很多的，因此，在教学中，教师首先要结合学生的现状进行考虑，设计课堂教学，逐步提高教学质量。这就需要教师明确中等职业学校培养人才的主体思想，对这些素质较差的学生进行培养，依然可以达到最佳的效果。众所周知，传统的课堂教学依然是中等专业学校教师教学的主要形式，随着信息技术的不断引入，教师可以使用多种教学手段进行教学，让课堂变得丰富多彩，职业学校大多数讲授的是专业性极强的课程，下面重点介绍计算机课程。现在计算机课程已经成为中等专业学校学生的必修课之一，无论是对今后学习还是走向社会，计算机都起着重要的作用。

一、教法灵活多变，提高教学质量

结合实际计算机教学中的教学案例进行阐述，例如在教给学生Word综合应用——图文混排这一节内容时，我是这样引入课的，展示两张纸，一张是普通的白纸，另一张是彩色的图纸，然后问学生这两种纸，哪一张比较漂亮，大部分学生都会选择有色彩的一张。然后通过计算机现场制作一张更加漂亮的纸，此时学生会喜欢刚制作出来的纸，然后问学生：“你们想不想做一份这样的纸呢？”引入今天的课程，课后布置一份个性小制作，这样可以激发学生的制作热情和想象空间，制作出完美的纸。通过这样的引导，学生在那种求新求异的心理驱使下，课堂教学的主导者将从教师转变为学生，课堂气氛便会从“要我学”转变为“我要学”。

二、充分利用多媒体技术，加强可视化教学

教师通过多媒体技术，将枯燥的语言叙述转化为有色的图像、声音、动画，让学生在视觉、听觉上产生强大的刺激，激发他们的兴趣，产生强烈的学习欲望，提高学习的效率。如在讲解计算机常见故障的诊断与排除时，利用语言进行讲解，枯燥乏味，学生不想听，这时候，无论怎么讲，也引不起学生的兴趣，我们可以将枯燥的知识转化为flash动画，将计算机拟人化，来讲解如何排除故障和维修的技术，学生如同在观看一部电影，在不知不觉中就学会了知识，既省时又省力，教学效果非常好。

此外，在教学中也要注意因材施教，培养学生浓厚的学习兴趣，有很大一部分学生觉得计算机这门课很难学懂，似乎有的已经想放弃的念头，针对这部分学生，教师要想办法将难以理解和记忆的知识进行转化。教师在教学过程中，可以将抽象的东西融入到实际的生活当中，比如，在讲授计算机组成的时候，我们可以将CPU处理器拟人化为我们的大脑，内存拟人化为我们的办公桌的桌面，硬盘比作办公桌的抽屉，计算机在工作时，就像一个人做在办公桌前办公，硬盘里的数据需要载入到内存，再由CPU处理，和人在办公时，把抽屉里的文件拿到桌面上由人的大脑来处理道理相同。

三、在教学中实施情感教学，挖掘非智力因素

进入中等专业的学生大都是心理方面多多少少备受歧视的学生，他们由于长期受到老师或是家长的训斥，跟一般的孩子相比，大多数都有逆反心理，因此，这些孩子更渴望得到关注，得到爱，因此，在课堂上，为了引起教师的注意，常常会“示威”、“暗斗”、“唱反调”，甚至随心所欲的表现，这些做法都是为了引起学生和老师的关注，因此在课堂教学中实施情感教育，充分挖掘非智力因素显得尤为重要。教学的艺术不单单是讲知识，还在于将这些不爱学习的孩子引导到爱学习上，这才是成功的教育，因此，在教学中，教师要多关注这部分学生，在点滴中发现他们的优点，从正面引导他们克服学习中的困难，让这部分学生体验成功的快乐，逐步改变自己对学习的看法，变不想学为我要学，不把学习当作一种苦差事，而是一件快乐的事情去对待。

四、个性发展与协作学习相结合

计算机为我们的教学提供了一个人机开放的平台，针对同一个问题，学生可以运用不同的方法来完成，同时在教学中，教师可以设置一些需要共同协作完成的教学任务，不断培养学生的合作能力，达到师生互动的目的。例如，在多媒体网络教室建设班级网站这个内容，学生通过合作进行练习，适时进行即时的交流合作，在互相评价的过程中不断受到启迪，最后顺利完成自己的任务，通过这样的教学设计，巧妙地将学生的个性和协作学习结合在一起，突出个性，发展共性，实现教学的最终目的。

五、在关爱中融洽师生关系

教师与学生的关系，在很大程度上决定着教学的效果，因此我们在重点强调课堂设计的同时，我们也应注重与学生的关系。在课堂上，教师不能轻易批评学生，更不能动不动就把火发在学生身上，这些做法都是不可取的。学生都有很强的自尊心，身为人民教师，要与学生愉快的交往，与学生做朋友，快乐的、自然的面对问题。关心每一个学生的发展，是老师的职责，作为老师，关心学生是我们应有的职责和义务。在实际的教学中，教师要把学生当成是自己的子女，用爱融化这些心灵受伤的孩子，温暖他们，常与他们交心，改变他们对很多事情的看法，让他们改变原来对学习的看法，转到正常的学习中来。

综上所述，中等专业学校计算机基础教学的改革和创新是一项漫长而艰苦的工作，在改革和创新的过程中，会出现新旧知识交替时的碰撞、新老教学手段之间的磨合，是对学校传统教学方法和教育观念的挑战，激发学生对知识的渴望，形成学习动机，教师要积极探索教育教学方法、发掘学生的主观能动性，这是当代教师的必备素质。

【参考文献】

[1] 喻梅. 计算机实践教学的探讨[J]. 中国教育信息化，2007（7）：11-12.

[2] 唐波. 计算机实践教学的教法探索[J]. 广西师范学院学报，2007（24）：15-16.

浅议学校网络环境下的计算机教学 篇11

多年来，学校计算机(演示型)辅助教学的推广应用为提高课堂教学效率，促进教师教育观念的转变起了一定的作用，但传统的计算机辅助教育毕竟是遵循了行为主义的理论模式，注重于学习指导，解决教学重难点练习等，其基本特点是以教师为中心呈现教学内容，学生被动或机械练习，个性化，因材施教的效果不够理想，而网络环境教学，是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论，这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识，也是发挥教学活动中教师、学生、媒体、教学内容四要素中教师学生这两个决定性的作用，形成优化课堂教学模式和结构，共同作用于教学过程，产生协调作用。

一、网络教学概念

网络教学是在先进理念指导下，运用网络资源，在教师指导下，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程。网络作为知识与信息的载体而存在，可看作书籍、视听、媒介等教育媒体的自然延伸。网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程，是对网络资源的开发、利用与再生。

二、网络教学的特点

1)教学过程的实时交互性，指在网络上的各个终端可以即时实施回答，交互的方式有学生和教师之间，学生之间，通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。有课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。

2)教学方式的先进性，传统教学的中心是体现教师的“教”，网络教学的中心是突出学生的“学”，在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习是在教师的指导下根据自己的需要进行学生，教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生。

3)教学目标的多样性，学生的个体差异，如学生的学习方法，学习风格，学习的起点等决定了教学目标的多样性，在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的身心健康。

4)教学内容的丰富性，网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件，而且有来自于不同类型，不同地区学校的课件内容，学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。

5)网络教学资源的共享性，包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享，网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪，取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

6)多媒体信息的综合性，多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生的情感，有利于素质教育的实施。

三、网络教学的基本结构和模式

学校中心工作是课堂教学，课堂教学也是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可以分为：

1)集体教学模式，教师先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，同时将概念，原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交待任务情景，利用计算机出现迅速和反馈及时的功能，提供化难释疑、强化应用的目的。

2)自主学习模式，该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率，学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互，一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。

四、网络教学中存在的问题

1)学生解决问题的能力有待提高。学生已习惯了师生间口耳相传的教学方法，我们传统的教学媒体，容量较小，注意力容易集中，也便于控制，而网络媒体中大量信息在课堂上的出现，学生对媒体的使用，注意力的分配、转移、持久都有一个适应过程，在大量信息面前，学生出现求新、求快、求刺激而不求甚解的倾向，出现盲目下载别人材料的抄袭作业行为，这就要求教师由“教”变“导”，帮助学生决定适合个体需要和个体实际的学习目标，创设丰富的教学情景，激发学生获取知识和能力的动机，培养健康的兴趣，发展学生认知、判断、选择各种能力，养成良好的学习习惯，“塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。

2)软件问题。目前各种软件较多，但网络软件较少，软件的发展已明显滞后于硬件，这就要求教师精心挑选，考虑到教学软件于多媒体网络教学的相互关系，在选软件时要特别重视教师和学生的交互性，适合师生的需要。

网络教学是社会科技进步、教育发展的产物，它并不排斥传统教学媒体，现代教学媒体与传统的教学媒体各具特色，各有所长，很难互相代替，为保证教学目的的绝对实现，使用适合学生发展的不同媒体，才能收到显著的教学效果。

摘要：二十一世纪是科学技术竞争和民族素质竞争的时代, 其实质是人才、教育的竞争。教育的历史告诉我们, 教育的每次重大变革和发展都离不开科学技术, 科学技术是第一生产力, 也是教育发展的重要动力。