新课改下校园文化建设

新课改下校园文化建设（共12篇）

新课改下校园文化建设 篇1

摘要：数学学习离不开现实生活,离不开动手实践,离不开个体的体验。只有让学生在气氛宽松、民主、和谐的课堂上学习,调动情感、思维、动作等自主参与教学活动,学生学习的主体性才能体现出来。

关键词：教学气氛,宽松课堂,民主课堂,和谐课堂

《数学课程 标准》指出 了数学学习离 不开现实生 活 ,离不开动手实践,离不开个体的体验。学生需要在独立思考中“想数学”,在自主探索中“再创造”,在小组交流中“说数学”,在分工合作中“做数学”,在联系生活中体验“用数学”。我们该如何为学生打造宽松、民主、和谐的数学课堂呢?

一、营造良好教学气氛的重要性

著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸。”小学数学教师在课堂教学中要努力为学生营造宽松和谐的教学氛围,使他们在自由、民主的环境中,积极主动地参与课堂活动,活跃思维,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性从而使学生的创新能力、自主学习能力得到培养。

二、在教学中建立宽松课堂

营造宽松和谐的课堂氛围,是现代课堂教学“以人为本”学生观的具体表现,也是现代课堂教学质量观的要求。要达到学生的全面发展,教师就要关注学生的个性发展,给学生自由活动的时间和空间,鼓励学生的求异思维和创新思维,使其个性得到全面发展,逐步成为创新型人才。首先要让学生建立学习的自信心,因为自信心是学生健康发展的动力。

1.让学生在 实际生活 中探索— ——想说。《数 学课程标 准指出:“数学教学要体现生活性,人人学有价值的数学。”教师创设情境,就应重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学; 善于引导学生把课堂上所学的数学知识和方法应用于生活实际,既能加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数学的价值。比如在学习《方位》这一单元的时候,我让学生扮演课本中的主人公“淘气”和“笑笑”,在教室的地 板上画上2路公交车 的地图 ,让他们模 拟搭公交车到他们所要去的地方完成老师所布置的任务, 往哪个方向走,坐几站,从哪一站上车,在哪一站下车? 学生在活动中已经得到很多信息,这时他们已迫不及待地想和伙伴说,老师适时让学生说。例如:“你为什么要这样走? ”“你要去的地方还可以怎样走”,等等。这样使学生的自信心得到培养,从而促使学生想说出内心中的想法。

2. 让学生在 宽松课堂 中学习— ——敢问。“数 学来源于生活”,所以我们应从教学内容出发,设计出富有生活性、趣味性、探索性的情境问题,展示给学生,让学生在“有疑问—想解决问题—说出问题—解决问题”中逐步树立自信心。在一节数学课的开始,教师若能巧妙地设置悬念性情境:如闯关游戏玩游乐园等,将学生置身于“问题解决”中,就可以使学生产生好奇心,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现过程,在活动中树立自信心。

三、在教学中建立民主课堂

1.尊重每一个 学生。每个 学生都有不 可低估的 潜能 ,每个学生都有可能是发明家, 我们不能因为他们的学习成绩不好而忽略他们。在课堂教学中实施民主化的教学,能唤起每个学生的主体意识,发展学生的主动精神,使每个学生的独立人格得到真正的尊重。在平等和谐民主的教学环境中,每个学生都爱学、都想学,求知欲旺盛,精神饱满,敢想、敢说、敢问,乐于发表意见。在课堂上,教师不要刻意批评学生,不要一直偏向某些学生,要让学生感受到老师是公平的。这样,在民主的课堂上, 气氛活跃, 师生双方都处于紧张而又轻松愉快的情境中,师生之间、生生之间合作交流,畅所欲言,各抒己见,课堂上呈现出生机勃勃、百家争鸣的热闹场面。

2.理解、宽容 每一个学生。 学生是有待发 展的、尚未 成熟的人,在成长过程中难免会出现错误,要尊重、理解、宽容每一个学生,要善待学生的错误,要用优点融化学生的缺点。如果教师不注意尊重学生,甚至羞辱学生,势必伤害学生的自尊心,很可能会阻碍学生的发展。教学要充分体现新课程以学生发展为本的根本思想,需要教师真正将学生看做发展中的人。

3.形成民主 交流的气 氛。教师 要视教学 过程为学生发 现创新的过程,而不仅是知识获得的过程,这个过程只有在民主的课堂教学中才能充分体现。比如我们可以用分组讨论的教学方式体现民主,在教学过程中,教师通过观察学生的活动了解信息,对学生的发现给予鼓励,必要时可以介入指导。教师帮助学生形成正确的交流态度, 并指导其实施有效的交流行为。当每个学生都感觉到自己在小组里的地位是别人替代不了的时候,民主交流的气氛就形成了。

四、在教学中建立和谐课堂

课堂上师生互动、生生互动的合作交流,能够构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞, 使不同的学生得到不同的发展。例如在《分糖果》这一课中,让他们小组合作分一分,并且设有记录员、发言人等,每一个人都担当不同的责任。教师作为教学内容的加工者,应站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多、过细的铺垫,尽量对学生少一些暗示、干预。所以,我鼓励学生相互合作交流,通过交流的方式发现问题、解决问题,有利于在和谐的气氛中共同探索,相互学习。

在数学课堂教学中营造宽松、民主、和谐的学习氛围相当重要,可以减轻学生对数学的畏惧感和枯燥感,从而让学生亲身体验,课堂上思路畅通,热情高涨,充满生机活力,进而让学生体验成功,激起强烈的求知欲望。

新课改下校园文化建设 篇2

申报材料

申报奖项：北京市共青团学校系统工作论文

题

目：关于新课改下的中学社团建设的思考

单

位：北 京 市 怀 柔 区 红 螺 寺 中 学

作

者：

郝

晓

丽

2008年12月

关于新课改下的中学社团建设的思考

红螺寺中学 郝晓丽

随着新一轮教育教学改革的深入发展，加强中学生素质教育的任务再一次提到重要的位置，共青团作为引导青年积极发展的组织，团工作必须与教育教学实践相结合。新课程的教育教学目标要求中学生除了掌握必备的科学文化知识外，还迫切需要增加人际间的交往，提高自身多方面的素质，增强工作能力，以适应社会的需要，达到服务社会，服务人民。在校园文化多元化的背景下，学生参与意识不断提升，具有共同志趣、爱好的同学自愿组成一个个的群体，实现自我管理，自我教育，自我服务，在校园文化活动中逐渐形成社团文化这一新趋势，这也是中学共青团发展的新契机。

学生社团作为活跃在校园里的一种组织形式，越来越被广大同学所认可和接受，并逐渐融入校园文化中，成为学生们校园课余生活不可分割的一部分。面临着新形式的发展与要求，共青团组织必须始终以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持以人为本的科学发展观，全面贯彻党的教育方针，以推动学生全面发展为目标，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的积极性，促进社团文化的健康发展。

通过较长时间的思考与实践，我们认为社团组织有以下几个特点： 1．多样性。当前学生获取知识的渠道拓宽了，信息时效性大大增强，这就使得他们的兴趣爱好十分丰富，由此以理想兴趣为动机纽带的学生社团表现出繁多的种类。如：文学艺术类社团、实践感悟类社团、劳作竞技类社团等等。在实践活动中，学生的素质在各自的社团内得到多样性的发展。

2．时代性。中学生的特点决定了学生永远是潮流的追随者，时尚的拥护者。他们追逐梦想、向往创造，这反映在学生社团的组合、构建和运作上带有时代的特征。

3．自主性。自主地决定学生社团的活动和发展是学生社团生存的标志性要素。学生根据自己的爱好特长自愿报名参加某一社团，自己去聘请指导教师，自己组织策划各种社团活动，如校广播电视社，每天晚饭后安排的栏目从周一至周五分别为“岁月书签”、“英语冲冲”、“心语撷音”、“新闻追击”、“缘份天空”等，色彩纷呈。自主性不仅是学生社团内涵的显形特征，而且也是高中学生强烈的期待和呼唤。

4．开放性。已告别自我封闭的当代学生越来越寻求打破围墙、增进交流、走向社会的路径和渠道。随着思想观念的更新，学生思维与实践的视窗不断扩展，学生社团走进社区、走向社会、校校联动成了一种必然的选择。比如：同伴教育的形式，训练了学生的交流能力，也扩大了学生的视野，丰富了学生的心灵内涵，开放式的社团活动有效地做到了资源整合，使之不断充满新意和朝气。

新课改条件下，在中学开展社团活动的重大作用：

1、在丰富的社团活动中，学生的综合素质得以大幅度提高。

学生参加社团活动的初衷无非是显示自己的才能，增加生活的乐趣。为此，社团活动的展开，是维持社团生命力的重要一环；而丰富多彩的活动是呈现社团特色的重要生机。我们对这不同类别的社团提出活动开展的不同要求：文学艺术类社团要注重人文底蕴、雅俗共赏类的活动；实践感悟类的社团要注重生活体验、开拓创新类的活动；劳作竞技类的社团要注重交流共进、竞争拼搏类的活动。学生们在自己的社团中，解放自己的头脑，解放自己的双手，充分利用自己的生活空间，把一个个社团变成自我展示的小舞台，尽情地发展个性，展现才能，培养特长，提高了自己的审美、实践、创新能力，综合素质得到了显著的提高。

社团活动也整合了社会资源，延伸了学生的学习领域。

学生在课堂上学到的知识显然是不够的，“新课改”揭示了培养学生探究能力、创新能力的新路子。在各科学习中，充分挖掘本土资源，延伸学习领域，是社团活动的重要阵地。“万里长城”被列入世界文化遗产；北京还遗存了不少历史文物。这些都是我们社团活动重要的社会资源，与课本中文史地知识有机结合，是新课程“综合实践活动”的最佳学习方式。各社团成员在实地考察亲身体验中获得美的感受，提升了爱国爱家乡的思想情感。

社团活动丰富了校园文化，提高了学校的办学水平

校园文化建设是学校建设的重要组成部分，而社团的发展极大推动了校园文化建设。学校社团活动的时间可根据集中与分散相结合的原则，充分利用学生的课余时间，各社团利用星期日休息天或寒暑假节日自行开展丰富多彩的活动，总之，学校一切可以开展社团活动的场所都应充分发挥它的功能，使学生社团成为校园文化中一道道亮丽的风景线。

社团活动打破了学校单

一、封闭的课程结构，使教师的教育观念获得根本性转变，教学目标、课程结构一体化的课程设置得到建立，综合实践活动课程体系进一步确立，教学效果更为显著。全体社团成员在自己的组织，自己的活动中充分展示自己的才能，发现高中学习生活之美，体验美，增强审美情趣，感受高中校园生活的快乐，提高了审美的鉴赏力，生活的表现力和思维的创造力，提高了自身的人文素养和艺术修养。要发挥社团工作的积极效应，还要努力做到以下几点：

第一、严格把好社团建设审查关。社团成立必须经学校团委审查同意。团委在审查中坚持原则，严格执行标准。对于不符合成立条件的坚决卡住；对于确实有利于青年、有利于社会、有发展前景的大力扶持，积极培育；对于宗旨相似、活动内容类同的社团，鼓励合并以扩大社团规模。同时，审查中也注意服务团的工作大局，服从学校正常的教学秩序，把社团引导好。

第二、尊重社团的自主管理。

当代中学生是一群有着朝气和活力，思维敏捷，思想活跃，敢想敢干的年青人。学校团组织应尊重社团的自主管理，在与学校精神保持一致的情况下，合理放权，充分发挥学生社团的主观能动性。社团的一般活动应由社团自己组织，原则上不予干涉。事实证明，越信任他们，他们的干劲就越大。同时，这对培养学生社团干部的独立办事能力及组织协调能力有着积极的作用。当然，自主管理，不是一味地放任，而是要求团组织加强对学生社团的合理引导和有效监督。比如，做好社团干部思想工作，开设社团干部培训班等等。此外，团组织还可以开展诸如社团干部交流会、研讨会的一类活动，以便学校真实了解社团工作困难，及时清除社团工作障碍，为学生社团工作营造一个平等、宽松的良好环境。

第三、积极探索学生社团社会化运作方法。

鼓励学生社团走出校门，走向社会，同时积极为社团创造与社会联系的机会，开拓社团之间交流、社团与社会交流的渠道。利用社团相互的优势互补和资源共享，推出跨校际联合活动，促进社团的发展；利用社会的广阔舞台和丰富资源，来充实学生社团的内涵，最后达到从学校走向社会、服务社会的目的。当然在社团发展中也有一定的困惑，如社团发展要依靠学校办学水平整体提高，高一进校学生有兴趣、有热情，但缺少规范有序的活动能力，当进入高二各种活动能力成熟后，高三进入活动的疏远期，高中3年中活动兴盛期只有2年左右。又如新课改下，学校进入学分制管理后，社团评价机制如何与学分对接，有待进一步研究。又如学生进入高三后，社团活动明显减少，如何搞好高三应试与学生素质的培养有机统一，有待深入研究和实践，以上是笔者对新课改下中学社团工作的思考，很多方面的工作需要边干边摸索，只有在探索中寻找到社团活动与新课改下第一课堂教育相结合的路子，才能真正把学生社团建设成为学生素质教育重要和有效的载体，从而实现新课程改革的教育初衷。

新课改情境下的班级文化建设初探 篇3

关键词：新课改 以人为本 班级文化

随着新课改在全国范围内的大力推进，以及与之相适应的课程标准、课程结构的调整，教育理念教学方法的变革，尤其是建立在学生个性基础上选课制的实施，都给现行的班级组织结构和管理方式带来了极大的冲击，如何加强班级建设，应对新课改的挑战，成为广大一线班主任的现实难题。

首先，班级文化是一所学校特有的校园文化的有机组成部分，是该校特定校园文化笼罩下某个班集体所形成的富有个性张力的物质文化，制度文化和精神文化的总和。班级文化不能脱离校园文化而存在，校园文化统摄班级文化的发展，在新课改理念下，班级文化又具独立性，富有个性的班级文化能促进校园文化更加丰富多彩，更加充满活力，永远的新鲜活泼。因此，适应新课改要求，建设好班级文化，既是我们当前的必要工作，也是我们要长期肩负的重大任务。

在新课改情境下构建新型的班级文化，简而言之，就是以新课改理念为指导，以新课改的培养目标为努力方向，遵循青少年身心发展规律及品德生成发展的规律，结合知识经济时代对人才必备素质的需求，去精心营造一种班级的文化氛围，这种氛围必须体现出鲜明的时代特点。

一、以人为本，树立平等的師生关系

新课改理念认为，从社会学角度看，青少年也是社会权利的主体，教师与学生的关系首先是一种人与人的平等关系；从道义上讲，青少年是社会的未来。因此，教师要改变传统思想上“师道尊严”的陋习，不能以“权威者”自居和惯于板着脸对学生“教导”，应充分尊重学生的社会权利的主体地位，充分尊重学生的人格，与学生平等对话，有意识地去培养学生的独立性、自主性、自觉性和进取精神。

民主平等的师生关系，表现在班级的管理上，班主任要充分尊重学生的教育主体地位，有意识地帮助学生确立班级的主人翁精神。老师不是惯于居高临下的“教导”和“发号施令”，而应当是耐心地指导和引导。引导学生学会学习、学会判断、学会选择，最终促成学生在班级事务上的自主管理，不再依赖老师。因此，新课改精神强调教师引导的目的在于培养学生的主体性，促进学生主动自由的发展。

二、班级工作从以班主任为中心转变为以学生为中心。

在以往的教育理念中，班主任的角色定位为学校委派用来管理好班级的老师。在班级的归属中，我们习惯称呼某个班为“某某老师的班”，在学生个体的归属中，学生也自觉称呼自己是“某某班主任老师班的”！这种极其典型而又极其自然的称呼就很能体现班级的工作中心以及班级的角色中心是老师还是学生的了！因此，顺理成章的是，班主任负责订立班级规章制度，组织班集体各种活动，协调班级多种教育力量。新课改理念认为，学生才是教育的主体，班级的主人理所当然必须是学生，学生是班级工作的中心和班级角色的中心。

班主任是班级工作的引导者和服务者。“引导者”，当然首先是代表学校履行监护人的角色，有责任引导学生建设好班集体，引导学生（毕竟都是未成年人）向善，求真，尚美。“服务者”是针对学生是教育的主体以及教师是教育者这一工作职责而言的，这涉及到新的教师观和学生观的问题。教师是教育者，又是学生的朋友和服务者；学生是教育的主体，是发展的人和有独立意义的独特的人。教师要恪尽职守，既传道授业，以引导帮助学生，又要完成神圣的教书育人的使命。确立了学生的教育主体地位及班级的角色中心，才有助于培养学生的班级主人翁精神，才能使学生主动投身到班集体的建设中。

三、班风班貌的形成方式从教导灌输到引导生成。

班风班貌，就专指班级的精神面貌而言。在旧的教育理念中，学校与班主任习惯用教育行政的规章制度来统一规范各个班级。认为学生是教育者注入德目的容器，教师只要对全体学生进行教导灌输，就完成了德育的任务。教师忽略了讲台底下活生生的、富有个性的生命，眼中只有班级的整体，每个学生只是作为抽象概念的“学生”而存在。但事实是，在稍具人性化的教育中，学生不可能也不应该是作为整体的类的概念存在，每个学生都是独具生命活力的独具性格特征的“这一个”，都是世界上独一无二的“孤本”。正是众多富有个性的学生聚合在一起才生成了生龙活虎的班集体，才能形成丰富多彩且富有个性的班级文化。因此，新课改理念关注学生的个性发展，关注学生生命的无拘无束的自由生长。

当然，新课改并不意味着班级管理可以放任自流，并不意味着对学生的教育可以不着边际，任其政治思想道德品质蔓延生长。关键就在于“引导”使“自由生长”。“引导”，一方面体现着教育的功利性一面。教育在其上层建筑层面上必定体现了统治者的意志和价值观，体现出了一个国家对其未来公民的社会化“塑造”，体现了社会公德对社会个体的普遍诉求。另一方面，在教育方式上，相对于“教导”隐含着的武断性、机械性、蛮横性而言，“引导”则体现出了教育的人性化追求：只有在充分了解学生的个性，充分尊重学生的人格的基础上才谈得上有效的“引导”。有了“引导”作前提，才能“生长”出积极健康、独具个性魅力的丰富多彩的班级文化。

班级文化在制度层面上包括学习常规、生活常规、个人行为规范要求以及各种奖惩制度等。以人为本，要求在制度层面上构建以学生成长为目标的自我管理规范。学生是有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，班级管理必须尊重他们的意愿，尊重他们的人格，实现民主管理、学生参与。班级制度文化是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。以人为本要体现在制度的制订与完善以及制度的实施与保障中。规章制度制订得是否科学、合理，是否是从学生成长出发是班级文化建设的关键。以人为本要求班级制度应该是来自社会与校方的规范要求与学生成长实际、认知水平、接受程度的结合。只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益。应当强化班级规章制度在规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规，使学生的意志与愿望通过合理渠道得到满足，由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束。

新课改要求培养既具有民族品格又具有国际胸怀的人才，要完成这样的培养目标和任务，必须将传统文化教育纳入班级文化建设的重要内容之中。中华民族具有几千年的文明史，她不惧社会的剧烈变动，始终生生不息并发展，这是中华民族引为骄傲和自豪的，也是其他人类文明难以望其项背的主要原因。五千年的文明，五千年的文化积淀，虽然其中也有糟粕，但其精华永远是主要的，因此，以儒家文化为基础，吸纳其它众家之长的传统文化是文化史上的奇葩，这种文化至今仍然是我们民族不断前进的精神助推剂，是取之不竭的力量源泉。立足于新时代条件下的班级文化建设，如果离开传统文化教育，既无法培养学生良好的品德，也无法形成一种自主、合作、探究的学习氛围，更谈不上培养立足民族品格的优秀人才。

新课改背景下语文教师的文化素养 篇4

一.观念转变首先要到位

在我市举行的一次省级教师优质课评比中, 几乎所有参赛教师都在教学过程的最后一个环节“自然地”布置作业。评课时有关评委指出:新课程注重自主、探究、合作的学习方式, 重在学习过程, 激发学生的创造潜能, 能较好地整合知识和能力, 运用于实践。而布置作业显然没有体现出这一点, 建议这一环改为“课外探究”。这说明以“自主、合作、探究”为典型的新课程理念并未深入人心。省级优质课选手尚且如此, 很难想象那些普通教师对新课标的认识会怎样。就笔者所在地区对新课标的学习, 也仅仅就是开几次讲座, 上两节改头换面的观摩课, 至于评价方式、考试制度等重要环节均是老一套。不能不令人慨叹:教师更新教育观念不能仅是口号, 应见行动!社会的发展, 要求把学生培养成为全面发展的人。遗憾的是我们许多教师仍是穿新鞋走应试教育的老路, 更有甚者, 新鞋也未换。可见, 语文教学全面培养学生语文素养的理念并没有真正落到实处, 学校对教师文化素养的提高, 也应有促进方案、跟进措施。

二.语文教师文化素养亟待提高

毫无疑问, 教师文化水平的高低必然影响着教学水平的高低。众所周知, 一碗水与一桶水的理论无须再作赘述。庄子在《逍遥游》中写到:“水之积也不厚, 则其负大舟也无力;风之积也不厚, 则其负大翼也无力。”说的就是这个道理。可见, 新课改对教师来讲无疑是一种人生的挑战。当然, 我们也在提高, 但为数不少的人提高的只是学历层次, 文化层次的提高却不容乐观。我们应该感受到 (相信许多教师也有同感) :我们教师的知识结构已远远落后于这个日新月异的知识经济时代, 亟待改善与更新!

语文学科是一个极具个性化的学科, 尤其在今天的新课改下, 学科之间的相互渗透, 课程综合的发展, 更需要语文教师在具备扎实的专业知识的同时, 还应具备广泛的文化素养。语文教育专家李镇西说过:“语文学习的范围应是整个世界。”的确, 社会生活的一切知识---从天体演变到人类的进化, 从国际风云变幻到流行歌曲, 无不和语文发生着千丝万缕的联系。近年来许多语文试题都涉及到这个问题。本文开头便是一个很好的例证。因此, 语文教师应是“综合型”人才:不仅在本专业是个行家, 更能对跨学科的知识进行融合, 还应掌握相应的网络信息技术等知识技能。

三.校本培训中提高语文教师素养的几点建议

1、强化教师终身学习观念, 着力培养教师的学习习惯。一位优秀的语文教师, 不仅应是善教者, 而且首先应是善学者。笔者建议, 可以以制度促进学习。规定每周有固定的学习时间, 每学期做业务学习笔记, 阅读必读教育名著。以课改为契机, 让学习成为一种需要。新时期教育形势和新课改中暴露的一些问题, 要求教师在做中学, 学中做, 终身学习。

2.创设氛围, 积极构建学习平台。学校通过营造良好的学习氛围, 创设机会, 积极搭建更多的学习平台。如可以请专家、名师到校开讲座、授课;组织教师外出参观学习;鼓励教师利用网络资源查找、下载有关教育教学资源;建立读书引领与考评机制, 把阅读培养成习惯等等。

3.扶正语文教学评价的导向。关于对教师的评价, 改革至今, 许多学校出台了许多新的措施, 形势喜人。但是为数不少的学校没有建立起从教师的职业道德、文化素养、师生关系、教学方案的设计与实施和对自己教学的交流与反思等几个方面进行评价的机制, 仍停留在成绩考评一票否决、一好百好气氛中。我们应以激励为主, 重视教师文化素养的提高, 建立学校领导、教师、学生和家长共同参与的多元化评价格局。特别应强调:不能只以考试成绩作为评价标准;对教师的评价应该公正全面、以理服人, 既要利于学生综合素质的发展, 又要利于教师素养的提高。

新课改下校园文化建设 篇5

一、班级小组建设

我认为，一个班的班级小组建设是否完善合理，直接影响课堂教学的实施效果。那么，如何进行科学合理的小组建设呢？

本人认为在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、兴趣爱好等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影。（也就是说使每个小组里的成员存在着各种差异）所以我在划分小组前，事先搞好调查，求助于班委同学甚至是普通同学，如果条件允许，还可以求助于家长，了解学生的家庭背景，得到详实的资料，才来组建小组。这样组建的小组才会使他们互相学习、补充、改进。也为各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组呢？以本班72人为例，介绍一下怎样进行分组。

首先明确全班应该分成几个组，本班72人，分成9个组，每组8人最为宜。如果分组多了，就有可能出现以下几个弊端：

1、有组织能力和管理能力的学生必定是少数，如果分组多了，有的组就无法选组长，或者选不出好组长。这样，小组建设就失去了意义。

2、我们农村学校学习好的学生不多，如果分组多了，有的组就无法选学科组长，或者选不出好的学科组长。比如一个组最高数学成绩是50分，但你也不得不选他当数学学科组长，可50分成绩的学生当学科组长能带动全组的学习积极性吗？所以，首先要明确全班应分成几个组。组数明确后，必须先选组长，拿本班来说就必须先从全班挑选出9名组织能力和管理能力强，在同学中威信较高但学习成绩不一定较好的学生担任每组的组长；然后按综合成绩，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）以及组员（6人），并从组长到组员依次编号；最后根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意男女比例要适当，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；其次，从思维方式上看，男生侧重于理性思维和抽象思维，而女生侧重于形象思维，在学习上可以互帮互助，共同进步。（当然，这一点也视不同班级的具体情况而定）

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做到以下几点：

1．让组长明白他的职责是负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门的作业指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

2．为小组取一个积极向上，富有创意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。（组名由小组讨论确定）

3．根据成绩，对小组成员进行编号。我们班是将小组成员按学习能力从高到低划分为1-8号。这样既便于组长分工，比如在合作探究中小组长根据题目的难易程度安排小组成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查，指定同一层次的学生代表小组发言、展示，减少或避免“搭便车”现象的发生。

4.各小组针对每个小组成员学习态度、学习效果、学习纪律，学习完成情况、出勤、个人卫生和小组卫生，两操纪律，营养餐纪律等方面制定一个简单的组规，甚至可以有组歌。根据组规进行小组任务分工，在分工上必须做到人人有事做，事事有人做。小组长要随时检查本组各方面工作的开展和落实情况，做好记录，做到日日清，并把一周以来本组的情况进行整理汇总，在下周班会课上对全班汇报，好的方面让其他组学习，不足之处当着全班提出整改措施和承诺整改时间。为了督促各组开展工作和检查工作的落实情况，可在班上设立班务协调小组，班级之星评选小组，班级文化建设小组，学习监督小组，纪律监督小组，卫生监督小组，安全信息及红黑点记录小组。这些督查小组根据各督查小组职责对全班以及各小组进行督查。

5.制定小组的共同奋斗目标

有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。所以制定小组共同奋斗目标很有必要。

6.制定个人的奋斗目标

在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。在以上的几个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享成功与快乐，要学会帮助他人。现在的学生自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。

7.建立小组激励机制

小组及小组成员，只有在小组激励机制的驱动下，才会有合作意识和竞争意识，才会相互帮助。（小组激励机制可根据各班的具体情况而定）

8.定时定点召开班委会，小组长，学科组长会议

教师抓好班委会，小组长，学科组长，定时定点召开会议，一切任务由他们落实，并在班会课上公布。班主任有必要进行强调。

9.定期对小组及小组长进行评价

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部对其进行激励的激励措施。我们班的评价方式是小组课堂评价和小组日评价以及小组周评价。

（1）小组课堂评价

每节课结束后进行小组互换评价，各小组长记录好每节课你所评价的小组的表现情况和得分情况。

（2）小组日评价

每天课后督查小组对今天各小组的表现情况进行综合评价，值日班长记录好每天每个小组的得分情况。

（3）小组周评价

定期对小组长进行评价，一般为一周评价一次，只要一周之内认真负责的小组长都有奖励。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。当然奖励也分等级；根据小组长的学习效果和组织工作适时地肯定、表扬、激励小组长并进行奖励。奖励有时是物质上的，有时是精神上的。

10.制定小组奖励制度

为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。小组总体评价最好是每周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生、两操、营养餐等班级管理的各个方面。对于小组奖励，方式可以多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、唱组歌，授予小组荣誉称号等。例如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，奖品可以由反思小组提供，也可由班级提供，还可以由班主任提供，班主任一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀小组集体合影在班级之星栏张贴表彰，给与他们荣誉。深入到“待优小组”和“反思小组”中去，帮助他们找出问题并给予帮助、监督，争取下周打个翻身仗。

在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

二、班级管理

1、班级管理

班级管理不是班主任一个人的事，所有科任老师都参与班级管理，坚持的原则是成员能做的事组长不做，组长能做的事班干部不做，班干部能做的事科任老师不做，科任老师能做的事班主任不做。

2、在课上，教师要用赏识的语言来激励学生

比如用“试一试”、“说一说你的看法”、“错了没关系”、“你回答的不错”等语言来鼓励激发学生参与课堂，表达自己的想法，呈现自己的疑惑，从而达到对问题彻底的理解。

3，老师要注意课堂设计

课堂一般情况下分为四个环节：一是明确目标，目标无论是呈现在黑板上还是呈现在学案中，作为老师来说在上课开始时要明确目标，让学生做到心中有数。二是选择合适的设计方法，一般情况下学生结合学案和教材先自学，若遇到困难可以和小对子进行交流，也可以小组内在组长的带领下进行研究。若是还有解决不了的困难，也可以和老师进行交流（因为老师是始终巡视在各个小组之间的），至于选择哪一种方式，学生应根据自己的情况合理的进行选择。

三、课堂教学 要有效地实施五〃三课堂教学，我们在教学活动中就要明确自己是学生的同伴，活动的组织者，学生学习过程的参与者、支持者和帮助者等，而不是以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的传承式教学。结合杜郎口中学、昌乐二中以及我校五〃三课堂教学法，我的课堂教学分4步：“先学后教、展示提升、当堂训练、归纳小结”。下面就这4步作一下简单的介绍：

1、先学后教

指的是学生先在课前预习教材，完成学案，也就是独学。课上，花3分钟左右对学案完成情况进行检查，老师检查学科代表和学习委员的，学科代表和学习委员检查各小组长的，小组长检查本组组员的，并分层次对未完成学案的学生进行指导。也就是结对子学。完成此环节后，老师在花10分钟左右对学生易错题，重要知识点进行分析讲解。

2、展示提升（大约需要20分钟）

指的是完成先学后教环节后，在由小组长组织组员进行问题探究，寻求解题方法和技巧，使问题得到解决。然后老师在根据题目难易程度，安排展示对象和展示方式。如基本概论和基础知识让7—8号学生进行口头展示。同一问题可以展示4-5次（4—5次口头展示的目的，是让学困生能基本听懂），综合性试题，比如混合运算，化简求值，几何证明等，可由2-3名基础较好的学生，如2—3号进行解题思路口头分析，然后由4-6号进行书写展示及讲解。讲解不到位的由其他同学或老师进行点评或补充。

3、当堂训练

经过以上两个环节后，就对全体学生进行当堂训练。其目的是通过每节课的练习效果，可以将当堂课学生对知识的掌握情况反馈的信息及时整理，这些反馈信息为教师全面了解学生的学习状况，改进教学、因材施教提供了重要依据。及时了解学生对课上所学知识掌握的情况，将发现的问题在第一时间解决。对于个别学生的个别现象，可以采取一对一的形式解决，对于大部分学生的普遍问题及典型问题，可以在课上抽出时间统一处理。使学生将每节课的知识学牢固、学扎实，为下一步学习打下坚实的基础。教师通过对反馈信息的反思，及时调整教学方法、改进教学策略，提高了教师的科研能力与水平。

4、归纳小结

小结是课堂教学结束前的又一个高潮，其目的是让学生把所学知识、能力、情感态度与价值观最终转化为自己的学习品质。既有利于将本内容系统化，又能检验学生是否实现教学目标。同时教师的引领与互评、补充完善使教材中的知识点内化成学生的知识，并在升华过程中帮助他们真正理解和掌握基础知识和基本技能。所以，课堂结束前进行归纳小结很有必要。

四、班级管理及课堂教学中的问题处理

1.学生不爱学习怎么办

首先，老师必须分析学生不学习的原因，比如沉迷于网络游戏、学习没有主动性，做事拖拉、早恋、不听话，固执任性、学习基础差，不敢面对困难和挫折，缺乏自信心、没得到同学的帮助，老师的关心，感觉不到班级的温暖、沾染如道德之类的不良习惯等，找准学生部学习的原因后，老师就要对症下药，给学生作思想工作。让学生感觉到老师是爱我的，关心我的，老师没有放弃我。光作思想工作还不够，还要对学生进行监控，观察学生是不是已经转变学习态度。如果学生没有转变学习态度，老师必须继续作思想工作，必要时可以请家长协助。

2.学生爱违纪怎么办

学生违纪分两种，1.课上学生违纪，2.课后学生违纪 学生在课堂上违纪的原因

（1）老师和学生缺少沟通，学生对老师缺乏信任感,有意找茬儿.（2）老师的课堂组织枯燥无味，呈现的问题激发不起学生的积极性。如果是这两点，老师就要改变一下自己。（3）学生自身因数，对这一点我们要明白，学生是一个有感情、有需要、有尊严并具有独立人格的人，是具有其自身的身心发展特点的人，在他们成长的过程中，难免犯错误，难免有缺点。在教育他们的过程中如果我们从情感和人格上随意损伤他们，可能会适得其反，违纪现象会更严重。

课后学生违纪 课后学生违纪一般都表现在同学之间发生矛盾，老师就必须视其情况有针对性进行教育。这里以我班一件同学之间的纠纷为例介绍一下，2013年10月16日中午，3个女同学跑到教研组办公室告诉我，有几个男同学不尊重她们，了解后我发现情节比较严重。于是我就问，你们希望我怎么处理他们，3个女同学都说，只要他们知道错了，以后不再犯，给我们道歉就可以了。我说要想以后他们不再犯，而且能从心里面真的认识到错误，真心实意的给你们道歉，你们必须按我的要求来做。1.在形式上我要严惩他们，你们为他们求情；2.我要给他们家长打电话，你们也要为他们求情；3.我让他们背着书包回家，你们还是要为他们求情。就按照这一规则，整件事处理的非常圆满。事后谁也不记恨谁，而且他们之间的关系比以前还要好，在学习上互相帮助也很明显。所以，老师要视其矛盾情况有针对性进行教育。

3.学生不完成学案怎么办

不完成学案的学生一般是学困生。所以老师要做到以下几点：1.加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，把知识让学困生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平。2.给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。让他们感觉到班级的温暖，老师的关爱。3.小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。4.老师的学案难易要适中，要让各个层次的学生都有展现自我的机会。

4.学生不上台展示怎么办

首先，老师必须先分析学生不上台展示的原因，原因一般有三点：1.不能完成任务、2.不愿意展示，有的学生认为上台展示是好表现，所以不愿意展示、3.是语言表达能力差，怕出丑。找准原因后，老师就要想办法解决。就以我们班王珊同学为例来说：初一下学期分到我班，各科成绩都不错，总成绩是班上第二名，但两个星期过去了，从来不上台展示，我经过了解发现，导致该同学 不上台展示的原因是语言表达能力不太好，心理素质差。于是我就让她到黑板上去做题，做完题她马上就想走下讲台，这时我说“等一等，你的第一步是怎么来的”，她就解释，开始声音很小，我说“你能不能大声一点，我听不清楚”，于是她的声音大了很多，解释完第一步，我问学生“同学们，王珊同学的解释你们听见了吗”？学生回答“听见了”。我又说“她说得好不好”？学生说“说得很好”。我说“那我们应不应该给她掌声”？这时，教室里响起雷鸣般的掌声。我说，“你看，你的讲解很不错，得到了老师和同学们的支持，继续往下讲.”可她还是没有勇气。我说“好，那你解释一下你的第二步是怎么来的”？就这样，在老师的引导下，她把整个题全部解释完，实际上，是完成了展示。同学们又一次掌声。第二节数学课，我刚把问题抛出来，还没有来的及等小组讨论，她就说，老师，我来展示。按常规是要先进行小组讨论，可她第一次主动，我不能打击她的积极性。我说好。就这样，现在她在班上成为一个活泼开朗、大方的学生。所以我认为，老师要分析学生不展示的原因，找机会用语言和行动耐心地引导学生，而不是一味的去批评学生。

5.班干部、小组长不得力怎么办

一个优秀的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子以及从中挑选出来为班级服务的核心成员。因此，发现和培养积极分子，认真选拔、任用、培养班委成员，形成强有力的班委，是建设优秀班集体的一项重要工作。那么我们该如何选拔班委成员，又该如何进行班委队伍的建设呢？

一、必须明确什么样的学生能够当好班委？1.受得委屈，耐得辛劳； 2.有管理能力； 3.有人格魅力； 4.凡事能以身作则； 5.有正义感 ；6.热爱集体、乐于助人；7.认真细致、胸怀宽广等等。那么中途发现某个班委不胜任，你会怎么处理？对个别学生不能胜任工作的，先是进行引导和培养，一方面要他自己多学习多思考，二是组织学生干部对他进行帮助，三是尽量找机会锻炼他，一般情况下不轻易换人。除非情况特别特殊者。要换也要给他找一个恰当的机会，如果不是很严重的违纪，都要巧妙地换人，这是我的看法。当然，我先进行培养和训练之后仍不能胜任的，会找机会换掉，但不能伤了他的自尊。

新课改下校园文化建设 篇6

【关键词】高中历史；新课改；高效课堂

一、转变与提高

由于新课程改革在我省刚刚推行，很多方面仍处于尝试探索阶段。对于如何打造一堂高效的历史课，我结合自身的教学实践，谈几点对高中历史新课改粗浅的认识，希望大家批评指正。

（一）要转变教学理念

转变教学理念是顺应新课改的第一步，也是最关键的一步。传统的教学以“教师为中心”，老师是课堂的主角，学生完全处于一种被动接受的状态。久而久之，学生的个性被泯灭，创造性被扼杀，从长远看学生还谈何发展。新课改下师生关系发生了很大的变化，学生成为课堂教学的主体，教师则成为课堂的引导者，学生的学习由被动变为主动，学生从学什么到知道怎样学，课堂的教学鲜活了起来。夸美纽斯说过：“真正的教育不只在学校中，通过学校而且将在一生里洋溢和传播着教育。”这句话是对新课改理念最好的理解和阐述。

（二）以课标为依托，整合课程内容

历史新课程依据“古今贯通、中外关联”的原则，采取专题式教学模式。教材内容的编排虽然经过了教育专家组的精心规划和设计，但部分教材内容呈现的顺序与学生的认知过程不一致，不符合学生的认识规律。如果教师一味地按照课本顺序“照本宣科”，教学效果必然受到影响。在具体的教学实践中，适当整合教学内容是有必要的，从而更好地凸现新课程的优势，弥补其不足之处。为此，本组老师认真钻研新教材，参考他人教学设计，集思广益，优化组合。

（三）以学生为主体，转变教学方式

历史新课程以学生为主体，要求教师从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。因此，教师要根据实际情况，采取多种教学形式、教学方法和教学手段。形式是否新颖，方法是否科学，手段是否有效，直接关系着学生学习兴趣的激发，各种能力的培养，学习成效的提高。本组老师在上课之前，总会发挥聪敏才智，精心设计教学活动。在有限的条件下，尽可能引导学生自主学习、合作学习和探究学习。

（四）以能力为宗旨，加强学法指导

历史新课程强调学生历史思维能力、人文素养的培养。“授人以鱼不如授人以渔”，传授给学生有效的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，对于激发学生潜能，提高学习效率，有着很关键的作用。针对高一新生学习方法普遍欠缺的情况，本组老师统一思想，达成共识，充分利用课堂时间加强历史学习方法的指导。

二、问题与困惑

（一）教科书编排的影响

新课程教材虽然避免了与初中历史课程的简单重复，有利于学生各方面能力的培养，但也存在著一些不足，影响了教学的实际操作，增大了学生学习的难度。其一，新教材高度概括，跳跃度大，基础性知识介绍得较少，较零散。其二，专题史人为地割裂了历史之间的相互联系，如，政治事件的形成往往与经济事件、文化事件紧密联系，单独学习政治史是无法深入理解和掌握的。 以专题方式学习，时间和空间的跨度大，而学生的历史基础知识普遍较差，这给高中教学带来很多困难。 其三、有些章节内容“繁、难、偏、杂”，观点超过学生目前的认知水平。针对这些情况，教师往往会花很多课堂时间去进行补充或解释说明，学生消化吸收的情况也不尽人满意。如果不补充，又会出现学生不知所云，思考理解跟不上的情况。故而，本组老师都有课堂任务大，时间紧的困惑。

（二）初高中历史教学的脱节

初中历史教学普遍不受重视，历史基础非常薄弱，严重影响高中教学的正常开展。不少学生仍然采用被动接受、死记硬背的学习方法，不知道如何主动思考问题，做课堂笔记以及课后复习。基础的薄弱和方法的欠缺，使学生在短时间内无法适应高中历史学习的需要，畏难情绪日益滋长。

（三）理论设想与实际操作的矛盾

新课标要求发挥学生的主体作用，学生要掌握大量的史料，必须收集整理有关资料，而学生的课业负担比较重，时间很有限，上网查阅的条件不具备。新课程教学的许多设想非常有利于个人素质和能力的长远发展，但受高考制度和实际情况的影响，许多设想得不到好的实现。比如，新课程要求学生主动参与，利用课余时间查阅资料、合作探究，但学业负担的沉重不允许学生有这样的机会，被动接受仍然是主要途径。此外，多媒体教学具有信息充实，趣味性和直观性强的特点，然而学校多媒体硬件设施的不足制约了这种教学方式的开展。

（四）课后练习没有落实到位

高一历史每星期两节课，由于学科任务的繁重和对本学科的不重视，学生课后巩固的时间较少，教师也几乎没有时间对课后练习进行及时的评讲。讲而不练，练而不评，都会使教学效果大大减半。本组教师既意识到其中的弊端，也感觉到时间短缺的无奈。

（五）专业知识和教学技能的欠缺

新课程的知识面广，难度要求更高，常常使教师在有些方面捉襟见肘，非得下一番功夫不可。教学方式的单一，教学技能的青涩，同样无法适应新课程灵活开放的特性。我们深切感到提高专业知识和教学技能的紧迫性和艰巨性。

（六）高考方案的不明确

新课程虽然提出“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，但以成绩论成败的高考依然是不可回避的现实问题。目前，高考方案及其细节不明，教师只能在实践中摸索前进，难免有时会走“错路”，走“远路”。

三、对策与措施

虽然历史新课程教学困难重重，需要解决的问题很多，但我们必须以积极平稳的心态去面对，不可漠视也不可畏惧和抵触。针对目前最突出、最需解决的问题，本组教师“立足基础、立足”，提出了以下两点对策：其一，落实基础知识，加强学习方法指导。高一新生在这方面都普遍较弱，直接影响到后期教学成绩的提高。在落实基础知识的前提下提高能力，在引导学习方法的过程中寻求效率。其二，加强集体备课，提高合作教学观念。自身教学理论和专业素质的提高固然最为重要，但单枪匹马、孤军奋战的时代已经过去，只有加强集体备课、议课、评课，才能更好地解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。

新课程历史教学给我们教师带来了诸多的冲击和挑战，也给了我们同一起点和机遇。我们只有坚定信念，迎浪而上，在充满矛盾的现实中寻找出路，用智慧去化解难题，用机智去逾越障碍，用改革去实现目标！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准》，2003年4月出版

[2]杨瑞平.新课标下高中历史教学之我见.观察视角，2008年第8期

[3]杨守香.构建教学模式打造高效课堂.时代教育，第6期

浅谈新课改背景下教学文化的重建 篇7

教学文化是实施新课程和创建特色学校的深层次因素。传统的教学文化把教学看作培养为社会政治、经济服务的工具, 把外在价值作为教学的根本目的, 把内在价值作为实现外在价值的手段和工具。体现在教学活动中, 有重教轻学、重操作轻理论、重结果轻过程等现象。

具体而言, 我校在近年来推进教学文化的建设中还存在以下几方面不足。

1、教学观念发展滞后。

观念是行动的先导, 没有教学观念的更新, 可以说就没有新课程的真正推进。近年来, 由于长期受应试教育的影响, 很多教师还依然沉湎于过去的状态中, 满足于已有的知识;受传统观念的困扰, 习惯于惯性思维, 学习新理论新技术的兴趣较浓, 但积极性还不够, 效果不显著, 对新理论新技术感觉迷惘。

2、教学科研局限于经验。

教学科研的出发点应是以转变教师观念、树立教师科研意识为起点。虽然近几年我校教师科研意识有所增强, 研究水平有所提高, 但勿庸讳言, 所取得的经验性和操作层面的成果较多, 具较高理论水平和推广价值的成果偏少, 还远没有从质上实现大面积突破。纵观几年来推进教学科研工作的困难, 我们感到囿于教师自己狭窄的个人经验, 使得在教学研究、教学设计、教学评价中都渗透着浓厚的经验意识。绝大部分教师接受的是应试教育, 工作在应试教育浓厚的氛围中, 他们中有相当一部分人的经验具有保守性和片面性。在全面推进新课改的今天, 这种狭窄的个人经验使教师较难同化先进的教学理念, 从而对新课程存有很强畏难心理和排斥心理。

3、教学评价简单单一。

布卢姆认为许多世纪以来, 世界各地区的教学强调一种选拔功能, 他主张“教学的基本功能是使个人获得发展”, 我国学者也明确认为教学评价是“教学意义的概念或教学范畴, 不是选择意义上的概念。”然而, 长期盛行的外部评价标准是教学评价的致命弱点, 外部评价标准的核心就是作为客观知识测验的结果和获取功利价值的分数, 分数的评价范围是极其有限的, 它能就学生现有的知识以及他们表现出来的某些技能技巧作出评价, 却无法测量学生成长中的诸如意志、兴趣、情感态度、价值观等因素, 更无法测量学生自主学习活动的选择。

二、学校教学文化重建的目标

1、确立新的教学文化观。

基于新课改背景的教学文化观, 其本质在于把促进人的成长和发展作为面向21世纪教育的基本功能, 把培养学生的创新精神和实践能力视为基础教育的重要任务, 作为校园教学文化建设与发展的重要课题。要明确教育根本功能自身定位的新发展, 把教学观念的转变重点放在教育的价值观、人才观、学生观和质量观上;放在人才培养模式和教学模式的转变与创新上, 实现教法与学法的统一, 教法为学法服务, 促进学生情感、态度和价值观的形成, 培养终身学习的意识和能力, 促进学生健康成长。

2、增强教师的反思意识。

教学反思是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象, 进行全面而深入的冷静思考和总结, 从而进入更优化的教学状态, 使学生得到更充分的发展。由此可见, 教学反思是教师由经验型转为研究型、专家型的必由之路, 是学校实施新课程, 重建新的教学文化的关键。增强教师的反思意识, 一是要提高教师的问题意识。问题是反思研究的载体, 善于发现日常教学实践存在的问题, 是展开深入反思的前提。二是要具有行动意识。对发现的问题在深入思考的基础上寻求问题的解决, 反思研究才具有意义。三是发挥教师的个性化特色。反思实质上是教师对自身教学实践的一种反观自照, 属于“个人奋斗”, 有利于教师对自身教学的理性思考和科学改进, 有利于个人教学特色的形成。

3、建设学习型校园文化。

现代社会已逐渐转型为知识社会, 为了适应这种社会的转型, 需要营造终身学习环境, 建设学习型校园文化。在思路上, 学校坚持先进的办学理念与团结和睦的人际关系相结合的校园人文氯围的同时, 让教师从自然人向组织人转化。在必要制度管理基础上, 基于团体和个人持续学习与创新, 激发全校师生为实现办学目标而努力学习, 增强工作的能动性与创造性。在机制上, 倡导学习工作化、工作学习化, 营造学习的校园文化氛围, 使学习成为发展提高的基础;学习效率与成果作为个人和团体考核依据之一, 依托教研组、年级组、课题组、学生会、共青团等组织, 有计划地围绕阶段工作重心广泛地研讨学习, 促使个人进一步自觉学习、自主发展、持续提高。

4、构建“自主发展性教育”特色。

我校在近几年全面实施素质教育和稳步推进新课改的实践反思过程中, 形成了“自主发展性教育”的构想。我们认为, 教学要以学生发展为本, 必须以学生为主体, 促使学生自主、主动地实现发展。“自主发展性教育”旨在弘扬人的主体性, 激活学生自我教育、自主发展、自主评价的内在动力, 促进学生自觉、主动、积极地参与学习和实践活动。“自主发展性教育”理念下的课堂教学, 以学生主体自主发展为目标, 以知识应用为基础, 以问题解决、尝试研究为重点, 在教学活动多样性和个性化的过程中, 创设和营造鼓励自主性和创造性发展的文化环境, 培养学生健全人格, 培养学生创新精神和实践能力。

三、学校教学文化重建的基本取向

1、关注教学问题。

教学过程中“问题意识”的缺失可以说是实施新课程的瓶颈。造成此现象的原因是多方面的, 一是教师长期从事以“重复”为特征的日常教学工作, 教师往往对教学问题视而不见、见惯不惊、习以为常;二是受传统教学文化的影响, 在教学实践中总是排斥问题与错误, 教改被视为减少和清除问题的过程。

问题的实质就是矛盾与冲突, 冲突的客观存在要求我们以积极的心态看待问题与错误。正如迈克·富兰所指出的, 在教学中“问题不可避免要出现”, “当我们把问题看成很自然的、预料中的现象, 而且我们去找问题时, 学校变革的努力就很可能成功”。

学校教学文化重建应该打破“完美”神话、“权威”神话, 引导师生在平等对话和教学反思中发掘“问题”, 探索“问题式教学”、“研究性学习教学”模式, 构建真正意义上的“自主发展性教育”课堂教学文化特色。

2、重建教研机制。

重建校本教研机制, 力图使教师摆脱事务型工作的纷扰, 使教学研究成为教师的专业生活方式。正如苏霍姆林斯基所说, 教师从事研究“能从根本上改变教师对工作的看法。”

重建校本教研制度, 首先是引导教师将研究与学校整体发展和创建特色相结合, 研究的过程是教师转变教学观念, 成为研究型教师的过程, 是教育性科研活动和研究性教学实践活动相统一的过程, 以科研指导教学实践, 以教学实践检验科研成果。其次是依托专家咨询、建议、指导及领导支持, 形成由校长、学校管理层、教师共同参与的科研群体, 在民主、互助、合作的氛围中各展所长。

3、倡导教学合作。

在新课改背景下, 建设学校的合作文化十分重要而迫切。合作不应局限于简单的以继承为特征的“传、帮、带”, 而要推进以反思为共同认识的组织创新。首先是营造领导、教师相互理解交流的和谐氛围, 让组织中的成员都具有宽容心态, 鼓励教学思想、教学观念多元并存。其次是建立民主平等的对话合作模式。对话合作模式应突破传统“折中式”合作模式, 应立足组织的知识创新, 从教师现有观念中提炼共同点, 构建“反思式”的教学合作文化, 促进学校教学文化不断向更高层次发展。

四、学校教学文化重建的具体策略

1、设计并实施“自主发展性教育”课程体系。

学校教学文化的重建紧紧围绕为学生“基础扎实, 自主发展”搭建广阔舞台。在已有基础上设计具有学校特色的“自主发展性教育”的课程体系, 探索全面实施素质教育的新思路。课程体系以学生自主发展为目标, 以知识应用为基础, 以问题解决, 尝试研究为重点, 经整体设计而形成的, 具有我校特点的可供操作的课程内容、结构、教学组织形式、评价等, 不断推进课堂教学改革, 创设民主平等、和谐的课堂教学环境, 探索“创设情景、问题研讨、意义构建、反馈探索”的课堂教学策略和方法, 引导教师进行“案例”研究, 进行教学反思, 从教学的不同环节, 结合学校特点, 摸索总结规律性的、带有自己风格的教学策略、方法。秉承“一切为了学生的自主发展”的教育哲学, 根据学校课程资源, 确立“人与社会、人与自然、人与科学、人与文学、三峡库区建设、综合实践活动”等六大领域来构建学校的校本课程, 使学生根据自身兴趣特长、自身发展需要选择学习, 让我校每一个学生经过三年的学习都有一种以上自己终身受用的特长或爱好。

2、优化教学管理制度。

教学管理制度的优化应坚持“以人为本”的管理理念, 坚持先进的办学理念与团结和睦的人际关系相结合, 以增强教师教学工作的能动性和创造性为目标, 从而形成具有人文特色的教学管理制度。因此, 在教学管理制度的创新上, 应努力做到“三化”:一是管理制度的“人本化”, 即“以教师为本”, 树立“一切为了教师的发展”的观念。充分尊重教师能动性和创造性, 如在校本课程的选择和设置上, 充分发挥教师的优势, 尊重教师的自主权;在课程资源的开发上, 充分调动教师的积极性和创造性。二是管理制度民主化。建立教师参与教学管理的机制, 建立健全由教师、学生家长、教育专家或知名人士共同组成的教学监督机制, 让广大师生在新课改背景下的教学文化重建中充分发挥其拥护者、建设者的作用。三是管理制度学习化。让教师树立“终身学习”的观念, 提倡学习工作化, 工作学习化, 工作学习专业化, 营造浓厚的学习氛围, 在此基础上建立教师外出考察学习制度、教师进修深造制度、教学创新成果奖励制度等。

3、建立旨在促进教师专业成长的考评制度。

对教师工作的考查、考核、评定是学校教学管理的日常性工作, 它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用, 基于对传统考评制度反思, 必须重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。例如, 在考评内容和标准的制定下, 我们先后出台了“在教学过程中贯彻自主发展性教育的指导意见”和“自主发展性教育课堂教学评价指标体系”, 把教师教学研究、课题实验、创造性教学和校本课程开发等引入到考评内容。其次在考评的组织实施上, 努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程, 从而进一步提高认识, 更新观念。最后在考评结果的使用上, 从教师专业成长的全过程来看待再现考评的结果, 帮助教师全面了解自己, 明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

新课改下校园文化建设 篇8

高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。新课程标准明确提出:“提倡转变学生的学习方式,培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。学生是课堂舞台的主角,只有让学生“动”起来,课堂才具有生命活力。那么,作为一名一线教师,我们应该怎样去做,才能使课堂教学具有更强劲的生命力呢?下面,笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。

一、激发学习兴趣

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣,才会萌发创新意识,而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣,又再次促进创新。兴趣越大,学习的效率就越高。兴趣是最好的老师,兴趣也是提高效率的法宝。课堂教学要提高效率和质量,首先必须激发学生学习的兴趣,点燃他们求知的火花,才能引发他们求知的欲望,调动起学习的积极性。在教学过程中,教师应时时调动学生的积极思维,处处开启学生的心智,课课给学生以知识、方法及新鲜感,营造一种浓厚的学习氛围,使学生在轻松、愉悦、和谐的氛围中自觉地获取知识和养成能力,变“要我学”为“我要学”。

二、领会高效课堂的特征:主动性、生动性、生成性

主动是学习状态,“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性,是追求课堂的情感价值,突出“学乐”和“乐学”,学习如饮甘露琼浆,变“怕上学”为“怕下课”。生成性,课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”,鼓励不同见解,让思维激荡思维,让思想冲撞思想,让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上,一切的预设应服务于现场,而不是服务于预设。高效性体现在教师教学行为的高效成分大,学生的高效活动时空所占的比重大,教学相长的实现程度高。

三 、认识高效课堂的内涵:知识的超市、生命的狂欢

超市:体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性、丰富性和多义性。狂欢:从“知识”到“生命”,课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台,是展演激扬青春的芳草地,是放逐心灵的跑马场。

不同的学生可以在“超市”里获得不同的东西,他有充分的自主权,才能有学习的主动性和兴趣。我们何必非要“塞”给他东西?只要我们组织好“超市里的商品”,让它们琳琅满目,摆放有序,一目了然,恰当的时候我们可以做一名优秀的引导员,这样我们的学生就能愉快地、高效地找到他所需要的东西。适当的肯定和表扬,也会让学生对“超市里的商品”流连忘返,甚至忘记吃饭和睡觉。学生在同伴中的充分表现,更能让学生展演激扬青春,放逐心灵!

四、注重高效课堂的抓手

导学案与学习小组的建设是高效课堂的主要抓手。课堂要高效,我们不能简简单单认为课堂上老师占用的时间少了就高效了,必须要有导学案及学习小组的支撑,自主学习是关键,合作创新是核心,练习检测是巩固,评价反思是提高。因此,课前老师必须要有扎实的准备工作。如,我们学校从去年开始好多班主任也在尝试班级的学习小组建设:我们看到有的班级把六张桌子摆在了一起便形成了一组,这样整个班级便分成了八九个小组,也有的班以现成的每一列为一小组,当然还有以其他方式分组的,但要重视小组建设要异质搭配、同质结对,组间同质、组内异质,小组成员要坐在一起,便于随时合作讨论。

浅谈新课改下的教研组建设 篇9

一、以组织建设为基础, 完善管理体系

(一) 健全教研网络, 充分发挥职能作用

教研组是指导和研究教学的最基层组织, 是教学管理改革和创新的前沿阵地。重视教研组建设, 必须先从加强三个层次的教学管理入手, 健全和完善三级网络, 形成以教学科研为中心的研究体系, 以校长为核心, 发挥教育教学主管领导的推动和监控作用, 强化管理机制的完善和教改目标的确立, 形成更新教学科研工作理念、把握教改方向的领导小组;要以教导处管理职能发挥为重点, 积极参与学校重大课题的研究工作, 抓好教科研的过程控制和研究成果的转化落实, 发挥教导处推动教学研究的作用。教研组是理论到实践的研究共同体, 还应充分发挥群体的经验和智慧, 使研究任务和工作任务融为一体, 互相促进。通过三级网络的层层督导落实, 可以实现行政领导、管理推动、共同行动的教研一体化。

(二) 科学组合优化配置, 营造良好教研氛围

教研组教学活动为学校提供了取之不尽、用之不竭的教学资源, 我们必须善加利用, 优化配置, 发挥这些资源的最大效用。

1. 要重视教研组成员的合理搭配。

即根据教研组内每位教师的教学经验、教学方法等的差异, 取长补短, 优势互补, 采取“结合—互补—竞争”的组合方式, 达到最佳的教研效果。

2. 要重视教研组长的主观能动作用。

在教研组的组织建设中, 教研组长起着不可替代的重要作用。因此, 我们应切实抓好教研组长的培训工作, 提高组长的教科研能力和组织管理水平, 使教研组长真正成为业务上的领头人, 上下协调的中介人, 教研活动的组织人, 在学习实践中不断锤炼和成长, 强化敢于创新、大胆实践的业务能力, 提高健康宽容的心理素质和成熟灵活的协调能力, 具备严肃认真、敢于负责的工作品质, 团结带领全组成员圆满完成教学、教研任务。

此外, 教研组活动是一个集体活动, 是集体智慧的总和。因此, 我们必须高度尊重每位教师的创造, 对教师在教研上的大胆设想给予充分的支持和帮助, 防止出现“拉拉队”“陪审团”情况, 努力形成大胆尝试、勇于探索的民主、开放、高效的教研氛围, 保持教研活动充满生机和活力。

二、以教研活动为载体, 充分发挥团队作用

教研活动是教研组建设的重要载体, 通过一定的活动形式, 帮助教师共同学习、共同提高、共同研究、共同交流, 用共同的智慧力量共同应对教学新变化, 解决教学新难题, 形成教学新思路, 从而最大限度地发挥教研组人员的集体智慧的力量, 形成良性循环的团队组织。

(一) 注重集体互动, 强化经验传递

教研活动是群体科研活动, 只有集中集体智慧, 加强教研组成员的交流互动, 才能使教研资源得到最有价值的利用。集体备课作为教师共同提高的有效途径, 不仅有利于教师知识水平的提高, 更有利于教学经验的积累和教学方法的改进, 使教研活动摆脱个人摸索的孤立局面, 形成一人有得, 集体共享, 融会贯通, 触发灵感的良性互动局面。

(二) 注重教学反思, 推动教研理性化

在加强集体备课的同时, 我们还要切实加强反思教学, 让教师把更多的精力和思维放在“课后反思”和“教学随笔”上, 引导教师思考、审视自己的教学工作, 去发现问题、反思问题、解决问题, 让自己的教育思想在教学实践中有所体现和升华。教师应养成记录教学随笔、反思日记的习惯, 抓住每次稍纵即逝的新思路、新启发, 课堂上师生思维的碰撞, 课堂中难点困惑的问题等等, 将来自实践的鲜活的案例、体会、思考、困惑记录下来, 这样日积月累, 就会形成比较系统的、理性的宝贵经验, 为进一步完善自己的知识结构, 为进一步提高业务水平和科研能力打下了坚实基础。

(三) 注重专题研究, 提高教研针对性

专题研究即围绕不同专题开展教研活动。我们应充分发挥专题针对性强、实效性强、应用性强的特点, 采取领导选题、教研组点题、教师报题等形式, 敏锐地关注教学工作中产生的问题, 及时追踪, 分析解决, 整合群体智慧, 挖掘科研潜力, 切实提高教师教科研能力。

(四) 注重教科研一体化, 提高教师科研能力

实现教研、科研一体化, 必须紧密结合学校教育教学工作实际, 以先进的教学理念为依托、以专业引领为先导、以学校课题组为龙头、以教研组为基地, 始终着眼于教改新要求和教学活动的现实需要, 大力开展教学研究, 辅导、培养一批科研课题实验教师, 以大课题带动小课题, 以先进带动骨干, 从而带动全体教师, 让每个教师都有课题, 有研究, 在实践中、学习中、探索中提高教科研能力。

三、以教研组为基本单位, 推动教研机制创新

(一) 学习是教研组建设的原动力

知识理念更新不够, 无暇学习, 无暇进行深入的研究是许多教师存在的共性问题。作为学校管理部门应当积极营造氛围, 创造条件, 促进教师主动学习, 让读书成为教师学习、生活、工作的重要组成部分, 促进教师理论素养、知识水平、精神境界的提升。学校要主动为教师寻找、挖掘学习资源, 提供有价值的学习用书, 保证不分学科、不分年龄, 人手一份, 并通过测评或读书笔记展评等活动进行交流、互学, 让教师多读书、勤思考、善研究, 形成良好学习习惯, 受益终身。此外, 学校还要积极地为教师提供与专家、专业人员学习交流的机会, 进行理论辅导, 专业引领, 为教师队伍的专业化成长定方向, 找“捷径”。

(二) 特色化是教研组成熟的基本标志

教研活动不能程式化、统一化。教研活动必须以课堂教学为依托, 以研究课题为中心, 始终把形成教研组的特色作为目标, 摆脱人云亦云、亦步亦趋的路子, 坚持从自身实际特点出发, 从自身优势出发, 注重发展形成具有自身特色的教学风格;必须及时地跟踪和掌握教育教学的理论新进展和前沿动态, 了解和掌握时代、社会以及学生、家长对教学的迫切需求, 以正确的教学新理念为指导, 结合教学实际, 大胆探索, 积极实践, 逐步形成与学校教学目标相统一、符合学校教育教学改革发展规律的模式, 同时又有别具特色、效果突出的教学方法和风格, 达到教研组建设的根本目标。

(三) 全面展示是教研组发展的助推器

教研组建设是一项长期的任务, 形势有发展, 教研组就必须有进步。而展示活动既是对教研工作的检验, 也是激发教研组进一步发展的重要动力。因此, 我们要通过设立论坛、成果展示、案例交流等方式, 给每位教师展示个人研究课题、教学成果提供机会, 定期召开以专题研讨或个人业务讲座为基本形式的科研论坛活动, 激发教师参与学习、研讨的积极性, 提高教研组的基础水平。此外, 为了扩大交流范围, 扩宽教师视野, 学校还可以开展校际同年级教研组之间的交流, 从而实现优势互补, 共同进步的目的。

文化引领新课改背景下的英语学习 篇10

关键词：自主,合作,探究,文化意识

基于课标的要求和学生在实际学习过程中的现状和需求, 迫切地要求新课改形势下的英语课堂教学中务必要渗透文化因素, 通过文化去引领教学内容, 实现知识和技能的掌握, 从而达到课标的要求。

一、背景论述

作为我国高中英语课程改革的指导性文件《普通高中英语课程标准》 (实验) 首次将“文化意识”连同“语言知识”、“语言技能”、“学习策略”和“情感态度”列为五大课程目标, 这标志着我国高中英语教学目标由单一注重工具性向人文性与工具性并重的转向, 也标志着文化教学在英语语境中举足轻重的地位。

二、具体操作方法

1. 在新课改的模块教学中, 教师可以根据实际教学需要, 对教材内容或活动进行重组, 精心设计话题:

教育和学习、工作、城镇家乡、日常生活和休闲、节日和旅游、家居、体育锻炼、兴趣和爱好、大众传媒、自然界、社会问题、饮食、关系、科技, 将学生划分为学习小组, 布置学生课前通过多种方式查找资料, 在材料的收集、比较、筛选、鉴别中积极尝试, 自我探究, 从而实现学生对文化知识的理解和掌握。

2. 如果说文化知识的理解主要靠合理配置的教学素材,

那么意识和能力的培养则要仰仗共同参与的教学活动以及教师日常教学中的潜移默化。

3. 另一个不可忽视的问题是———注重评价。

教师上课的评价不能只看是否突出重点、难点、学生所掌握的知识点, 更重要的是, 学生是否锻炼了综合应用英语的能力, 是否培养了学生的创新思维。

三、需要注意的问题

浅谈新课改下的教研组建设 篇11

关键词：新课改 教研组 建设

教研组是学校集教学、科研、管理于一身的基层组织，是学校对教师、教学进行管理的机构。进一步重视和加强教研组建设不但是教师成长的需要，更是教学改革和发展的需要。学校只有把教研组工作抓活、抓实，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰硕。

一、以组织建设为基础，完善管理体系

（一）健全教研网络，充分发挥职能作用

教研组是指导和研究教学的最基层组织，是教学管理改革和创新的前沿阵地。重视教研组建设，必须先从加强三个层次的教学管理入手，健全和完善三级网络，形成以教学科研为中心的研究体系，以校长为核心，发挥教育教学主管领导的推动和监控作用，强化管理机制的完善和教改目标的确立，形成更新教学科研工作理念、把握教改方向的领导小组；要以教导处管理职能发挥为重点，积极参与学校重大课题的研究工作，抓好教科研的过程控制和研究成果的转化落实，发挥教导处推动教学研究的作用。教研组是理论到实践的研究共同体，还应充分发挥群体的经验和智慧，使研究任务和工作任务融为一体，互相促进。通过三级网络的层层督导落实，可以实现行政领导、管理推动、共同行动的教研一体化。

（二）科学组合优化配置，营造良好教研氛围

教研组教学活动为学校提供了取之不尽、用之不竭的教学资源，我们必须善加利用，优化配置，发挥这些资源的最大效用。

1.要重视教研组成员的合理搭配。即根据教研组内每位教师的教学经验、教学方法等的差异，取长补短，优势互补，采取“结合—互补—竞争”的组合方式，达到最佳的教研效果。

2.要重视教研组长的主观能动作用。在教研组的组织建设中，教研组长起着不可替代的重要作用。因此，我们应切实抓好教研组长的培训工作，提高组长的教科研能力和组织管理水平，使教研组长真正成为业务上的领头人，上下协调的中介人，教研活动的组织人，在学习实践中不断锤炼和成长，强化敢于创新、大胆实践的业务能力，提高健康宽容的心理素质和成熟灵活的协调能力，具备严肃认真、敢于负责的工作品质，团结带领全组成员圆满完成教学、教研任务。

此外，教研组活动是一个集体活动，是集体智慧的总和。因此，我们必须高度尊重每位教师的创造，对教师在教研上的大胆设想给予充分的支持和帮助，防止出现“拉拉队”“陪审团”情况，努力形成大胆尝试、勇于探索的民主、开放、高效的教研氛围，保持教研活动充满生机和活力。

二、以教研活动为载体，充分发挥团队作用

教研活动是教研组建设的重要载体，通过一定的活动形式，帮助教师共同学习、共同提高、共同研究、共同交流，用共同的智慧力量共同应对教学新变化，解决教学新难题，形成教学新思路，从而最大限度地发挥教研组人员的集体智慧的力量，形成良性循环的团队组织。

（一）注重集体互动，强化经验传递

教研活动是群体科研活动，只有集中集体智慧，加强教研组成员的交流互动，才能使教研资源得到最有价值的利用。集体备课作为教师共同提高的有效途径，不仅有利于教师知识水平的提高，更有利于教学经验的积累和教学方法的改进，使教研活动摆脱个人摸索的孤立局面，形成一人有得，集体共享，融会贯通，触发灵感的良性互动局面。

（二）注重教学反思，推动教研理性化

在加强集体备课的同时，我们还要切实加强反思教学，让教师把更多的精力和思维放在“课后反思”和“教学随笔”上，引导教师思考、审视自己的教学工作，去发现问题、反思问题、解决问题，让自己的教育思想在教学实践中有所体现和升华。教师应养成记录教学随笔、反思日记的习惯，抓住每次稍纵即逝的新思路、新启发，课堂上师生思维的碰撞，课堂中难点困惑的问题等等，将来自实践的鲜活的案例、体会、思考、困惑记录下来，这样日积月累，就会形成比较系统的、理性的宝贵经验，为进一步完善自己的知识结构，为进一步提高业务水平和科研能力打下了坚实基础。

（三）注重专题研究，提高教研针对性

专题研究即围绕不同专题开展教研活动。我们应充分发挥专题针对性强、实效性强、应用性强的特点，采取领导选题、教研组点题、教师报题等形式，敏锐地关注教学工作中产生的问题，及时追踪，分析解决，整合群体智慧，挖掘科研潜力，切实提高教师教科研能力。

（四）注重教科研一体化，提高教师科研能力

实现教研、科研一体化，必须紧密结合学校教育教学工作实际，以先进的教学理念为依托、以专业引领为先导、以学校课题组为龙头、以教研组为基地，始终着眼于教改新要求和教学活动的现实需要，大力开展教学研究，辅导、培养一批科研课题实验教师，以大课题带动小课题，以先进带动骨干，从而带动全体教师，让每个教师都有课题，有研究，在实践中、学习中、探索中提高教科研能力。

三、以教研组为基本单位，推动教研机制创新

（一）学习是教研组建设的原动力

知识理念更新不够，无暇学习，无暇进行深入的研究是许多教师存在的共性问题。作为学校管理部门应当积极营造氛围，创造条件，促进教师主动学习，让读书成为教师学习、生活、工作的重要组成部分，促进教师理论素养、知识水平、精神境界的提升。学校要主动为教师寻找、挖掘学习资源，提供有价值的学习用书，保证不分学科、不分年龄，人手一份，并通过测评或读书笔记展评等活动进行交流、互学，让教师多读书、勤思考、善研究，形成良好学习习惯，受益终身。此外，学校还要积极地为教师提供与专家、专业人员学习交流的机会，进行理论辅导，专业引领，为教师队伍的专业化成长定方向，找“捷径”。

（二）特色化是教研组成熟的基本标志

教研活动不能程式化、统一化。教研活动必须以课堂教学为依托，以研究课题为中心，始终把形成教研组的特色作为目标，摆脱人云亦云、亦步亦趋的路子，坚持从自身实际特点出发，从自身优势出发，注重发展形成具有自身特色的教学风格；必须及时地跟踪和掌握教育教学的理论新进展和前沿动态，了解和掌握时代、社会以及学生、家长对教学的迫切需求，以正确的教学新理念为指导，结合教学实际，大胆探索，积极实践，逐步形成与学校教学目标相统一、符合学校教育教学改革发展规律的模式，同时又有别具特色、效果突出的教学方法和风格，达到教研组建设的根本目标。

（三）全面展示是教研组发展的助推器

教研组建设是一项长期的任务，形势有发展，教研组就必须有进步。而展示活动既是对教研工作的检验，也是激发教研组进一步发展的重要动力。因此，我们要通过设立论坛、成果展示、案例交流等方式，给每位教师展示个人研究课题、教学成果提供机会，定期召开以专题研讨或个人业务讲座为基本形式的科研论坛活动，激发教师参与学习、研讨的积极性，提高教研组的基础水平。此外，为了扩大交流范围，扩宽教师视野，学校还可以开展校际同年级教研组之间的交流，从而实现优势互补，共同进步的目的。

除此之外，为了确保教科研浓厚的研究氛围，学校要建立相应的激励机制，对教研组、教师在教学科研中做出的努力、贡献及取得的成果进行奖励，从而调动全体教师的教科研积极性，使教科研工作蓬勃发展。

新课改下教研组建设的几个措施 篇12

教研组是教育教学发展的研究中心。在教育教学工作中,充分发挥教研组的职能,促进教师的专业化发展,需要做好以下几方面工作。

学习教改理论,转变思想观念

笔者所在教研组利用教研组例会来组织本教研组成员集体学习,坚持学习教育理论,更新教育理念。通过组织教师共同学习和自学相结合的方式,顺利完成了英语新课标的学习。从中教师明白了课改的核心是以学生为主体,发展学生的能力,教会学生自主学习。教师在学习中探索,在教学中学习,在不断的实践中对新课标有了新的认识。

同时,学习教纲、考纲,以及相关教育期刊的文章和能具体指导教学实践的论文,让老师明白新课改的指导思想和主要目标,了解新课改的主要任务。教师的观念转变了,认识提高了,参加教研组活动的积极性和主动性明显增强了。通过学习教改理论,教师转变了思想观念,明确了工作目标。

狠抓教学常规,提高教学质量

在每次教研工作中,我们以教学为核心,始终坚持以教研为手段促进教学质量的提高,以教研促进教学方法的更新,通过教研提高教师的业务水平,促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。

每学期教研组落实教学、教研常规管理,加强集体备课。平时将教学常规落实工作夯实在备课组,重点是落实“四定”(定时间、定地点、定内容、定中心发言人)、“七统一”(即在同类班级做到统一进度、任务、重难点、教学方法与手段、典型例题、作业、周测和单元测验),在集体备课中尤其注重对一些重难点课的教学目标的确定、教学难点的突破、教学方法和手段的设计,切实发挥集体备课的效率。

加强岗位锻炼,强化教师队伍建设

我校英语教研组共13名老师,承担着30个教学班的英语教学。教师中英语专业教师有9名,非专业4名;本科6名,专科7名;男教师3名,女教师10名。

培养青年教师,缩短他们的成长周期,使他们尽快成为教学中的骨干力量,是保证学科教学质量和学科教学可持续发展的重要任务。在学校的统一部署下,我校英语教研组制订了“先学习观摩,后上台展示”的计划。青年教师和中年教师结对展开活动,互相听评课,共同促进,共同提高。青年教师是充满活力的,他们素质好、热情高、基础扎实,对新的教育理念接受快,但缺乏教育教学的实际经验,结对活动有利于双方共同发展,达到共赢的目的。

深化课题研究,提高教师理论水平

2007年6月,笔者所在学校的英语教研组申报市级研究课题“赏识教育在英语教学中的应用”以来,组内大部分老师都承担这一课题的分项研究。先让组员们广泛搜集有关“赏识教育”的信息资料,然后要求每一位老师把每节课都作为一个子课题进行研究,把课堂还给学生。在教学实践中,教师认识到,没有“爱意”的课堂不是有成效的课堂,教师真正懂得了赏识,课堂才会变得有活力,学生才会自由自在地学习。当遇到不愿意回答问题的学生时,教师让学生根据自己的想象力、创造力,积极展开讨论,教师热情鼓励学生。在教师的赏识中,学生往往能产生积极向上的情感体验,从而进行自主的学习。

利用教学资源,探索教法