创新型高校（精选12篇）
创新型高校 篇1
我国经济社会的高速发展有力地推动着教育领域的变革和发展。高等学校担负着培养和造就具有创新精神、创新意识和创新能力的国家建设者的历史重任。在“十二五规划”实施的历史新时期,需要有一支具有创新意识和创新能力的高素质教师队伍,要求高等学校紧紧围绕培养创新型人才进行课程设置和教学方式改革。
1 高等学校教师应具备的创新素质
在新的历史时期,高等学校担负着推进信息化建设,培养国家需要的创新型人才的历史重任。实施创新教育是培养具有创新精神新型人才的关键,建设具有创新精神和创新能力师资的队伍是实施创新教育的重要保证。从创新教育的角度出发,对高等学校创新型教师具备素质提出以下要求:
首先,要有正确的人生观、世界观、价值观和献身教育的历史使命感。教育事业是需要不断探索、不断发展的事业,创新是教育发展的灵魂。培养具有理论创新、技术创新、组织创新和管理创新能力的新型人才,离不开具有创新精神的教师。这就要求高校教师不但要有创新知识的能力,更重要的是要具有创造性地开展教育教学活动能力。具有正确的世界观、价值观和忠诚祖国教育事业观念,是高校教师兢业工作,勇于探索,积极进取,自觉培养创新精神的强大动力和力量源泉。
其次,要勇于创新、敢于创新和能够创新。高等学校实施创新教育是培养创新型人才的根本要求。高校教师只有具有了创新精神和创新意识,才能在自己所从事教学活动中不墨守成规,不因循守旧,才能求新、求异、求好,才能在教学工作中不断发现问题,提出问题,进而解决问题。同时,高校教师要养成多种思维方法,不使自己的思维定势在演绎与归纳形式逻辑思维的单一模式。如果教师思维模式僵化、单一,缺乏创造性思维,就不可能培养学生的创造性思维能力。只有不断创新,探索教育规律和教学方法,才能不断提高教育的教学质量,培养出创新型的人才。
再次,要创造新理论、新方法、新手段。高校教师开展教育创造性活动包括开拓新知、创造性地运用知识和创造新的教学方法、手段。教育随人类文明的发展而发展,并具有多学科知识融合特点,教育过程是不断发展和创新的过程。高等学校教师应在掌握扎实系统的专业知识和宽泛的文化知识基础上,结合国家建设发展和教学实践,创造新的理论。在掌握基本教育理论和教学方法的前提下,创造性地运用教育理论、教学方法和手段,不断提高自身的科学设计教学内容的能力、良好的语言表达能力和对教学情景的应变与调控能力等,这样才能推陈出新,有效开展教育创造性活动。
2 高等学校创新教育的原则
以培养高素质创新人才,提高我国创新能力为目的,建立与其相适应的教育观念、教育模式和教育实践活动的创新教育体系,是高等学校教育转型和教学改革的关键所在。高等教育要将培养学生创新意识和创造性思维能力作为最根本的任务,强调教与学的双向交流,学生由被动学习转入积极参与教学活动,既要学到知识,又学会探索。因此,高等学校在实施和开展创新教育中要准确把握其要意应遵循以下原则:一是以学生为中心。在教学中,教师要把学生作为教育的主体,提倡和激励他们做学习的主人,及时肯定学生的求异思维,改变习惯于用已有的知识解决现存的各种问题的维持性学习模式为创新性学习模式,使学生以主人的姿态积极主动地参与到教学过程之中。二是“在创新中求统一”。高等学校的教育对象都具有较为扎实的基础知识,应针对不同学生和不同专业,把教和学的创新有机地统一起来,理论创新和实践创新有机地统一起来,创新精神的培养和创新能力的提高有机地统一起来。重点培养他们运用知识科学认识问题、分析解决问题和创新思维的能力。三是师生平等。高等学校教师要树立与学生平等的观念,营造一种宽松、和谐、平等、民主的教学氛围,善于在这种氛围不断地激发学生的创造激情,使每个学生都有自由地展现自己才能的机会,只有这样,才能充分挖掘他们的创新潜能,并有效促进其创新思维才能的发展。四是在开放的环境中探索。在教学活动中,教师应根据制定的课程标准或教学大纲组织教学,构建自主、开放、探讨的学习方式,交给他们一些富有探索性的实践任务,给予开展探索性活动的广阔时空,不断引导学生在实践中发现问题和运用知识解决问题,使理论和实践紧密地结合起来,以提高学生的实践创新能力。五是鼓励质疑。高等学校教师应具备与学生探讨和争论问题的勇气,鼓励培养他们质疑、问难的能力,激发其创新思维。生疑,是思维的开端和创新的基础。“读书无疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进”。
3 高等学校创新教育的实现路径
首先,要按照高等教育科学发展的要求,着眼提高教育质量,更新教育质量的观念。只有结合社会需求,科学确定新的教育质量观念,才会高度重视对学生的创新思维和创新能力培养,才会真正认识到,没有培养出具有创新精神的人才,就是没有培养出能够适应未来信息化建设的合格人才,就是高等学校教育的重大失误。
其次,注重拓宽知识面和培养创新能力。一是在掌握专业知识和拓宽知识面之间,注重拓宽知识面。我国的信息化建设,不仅要求建设者具有扎实的专业理论,而且应具有宽厚的基础知识和其他相关学科的知识。因此,高等学校在实施教育的过程中,应加大拓宽学生知识层面的力度,使其形成灵活的知识结构,提高知识整合的能力,为提高创新能力奠定坚实基础。二是在传授知识和培养创新能力之间,注重培养创新能力。高等学校应改变人才培养的导向,变革传统的高等学校教育质量评价体系,既从掌握知识的多少来衡量教育质量,也要特别注意从能力和素质的角度衡量教育质量。破除读死书、死读书的教育倾向;培养勤于思考,善于质疑,敢于提问,能于运用所学知识进行创造性思维和解决实际问题的高素质人才,使教育培训不再是机械训练和应付考试的枯燥过程。
第三,营造平等、民主的良好教学氛围。在教学过程中,教师应改变“一言堂,满堂灌”教学方式,不仅要让学生了解掌握现成的理论,更要引导其懂得这些结论是如何获得的。要使他们在掌握知识的同时,努力去发现新的理论;在了解现成结论的同时,又运用已掌握的知识去突破现成的结论。因此,在教育过程中要突破传统的教育方法,营造民主平等的良好教学氛围,开设内容广泛的讲座,加强教师与学生之间的交流,善于与学生展开争论,为学生创造良好地学习研究条件。允许根据自身发展的需求自由选择课程,引导他们用科学的批判态度参与教学活动。只有这样,学生的创新潜能才能被充分开发出来,高等学校才能培养出适应信息化建设需要的具有创新精神的建设人才。
参考文献
[1]李春玉.创新教育学.吉林大学出版社,2010.2.
[2]华长慧.创新教育百例创新教育百忌.浙江人民出版社,2000.4.
[3]孙洪敏,韩学军等.创新思维的哲学研究.黑龙江人民出版社,2005.7.
创新型高校 篇2
3.1营造适合创新人才发展的环境
环境是成就人才的土壤。培养创新型人才，需要营造一个激励创新，敢于创新的社会环境。高等学校要营造良好的文化环境。摒弃传统观念和文化对创新人才的束缚，大力提倡科学上的冒险精神、创新精神和竞争精神，鼓励创新人才大胆尝试。此外要营造良好的学术环境。采取积极的措施，加强以人才培养为主线的国际合作交流，发展和完善各种形式的科技人才国际化培养模式。
3.2加强创新人才的教育培训
教育培训是培养创新人才不可或缺的重要方式。要充分发挥高等院校和科研院所的作用，确立“立足教育、面向社会、适应市场”的教育观念，紧紧围绕经济发展来开展高等院校创新人才的教育培训。
3.3开发人才信息资源、拓宽人才就业渠道
论高校创新型人才的培养方法 篇3
关键词：高校；创新型人才：培养
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，这些都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。创新型人才的紧缺已经成为制约我国经济社会快速发展的一个重要因素，也是目前中国高等教育面临的一个亟待解决的突出问题，培养创新型人才刻不容缓。笔者作为一名高校教师，拟针对中国高校的创新型人才培养问题，谈谈个人的一些体会和看法。
一、高校课堂教学要让学生掌握最重要的信息
课堂教学是高校培养创新型人才的关键环节，课堂教学应该让学生掌握最重要的信息。究竟什么才是课堂教学中最为重要的信息呢？显然，那些并不需要教师讲授，学生自己就能够找到的信息，肯定不是课堂教学中最重要的信息。例如：在古代文学的教学中，以往总是会让学生牢记大诗人李白与杜甫的生卒年、代表作品等，实际上这些信息学生很容易通过网络或书本等途径查找到，此类信息就不是课堂教学中应当让学生掌握的最重要的信息。课堂教学不能只靠知识的灌输，教师应该抛弃中国传统的“孔夫子式”的“教”与“背”的方式。课堂教学不能仅仅局限于让学生死记硬背一些诸如时间、地点、人物和事件等所谓的“知识点”，课堂教学应该注重的是对学生的启发与引导，要让学生自己去辨析、思考，以此来培养学生的分析、思辨能力。课堂教学要让学生学会用理论来解释现象，用知识作用于实践，这才是最重要的，教师要格外重视这一点。
课堂教学要帮助学生学会解析、梳理、整合、引申及探索，应该让学生熟练掌握一些具体的分析问题、解决问题的方法和途径。课堂教学要引导学生通过系统的训练逐渐具备透过现象发现本质的抽象思维及逻辑思辨能力。这种有利于培养学生分析能力与思辨能力的信息，才是学生在课堂教学中应该获取的最重要的信息，而不是那些通过谷歌、百度等就可以直接搜索出来的且一成不变的基础知识。课堂教学应该让学生了解并掌握的最重要的信息，可以简单地概括为两点：一是想法，二是技能。教师在教学过程中应该注重表达与交流，要让学生充分表达自己对问题的看法，教师与学生之间、学生与学生之间都要有大量的交流和辩论。课堂教学结束后，还应该有必要的归纳与总结，要让学生在反思与总结中获得成长。课堂教学要有足够的练习，没有实际的操练肯定是不行的。课堂教学还要尊重、认同多元化的文化，要了解并理解每个人看待事物的不同态度，尊重每一个人的想法。所有这些综合起来，就容易形成良好的课堂环境，就很可能碰撞出智慧的火花。所以说，在课堂教学中教师要通过启发与引导，培养学生的分析能力与思辨能力，这才是学生在课堂教学中应该获取的最重要的信息。在课堂教学中教师如果能够有意识地引导学生掌握这些最重要的信息，对学生创新能力的培养将会产生很大的促进作用。
二、高校课堂教学要真正做到以学生为中心
高校课堂教学应该真正做到以学生为中心，以教师为指导。课堂教学是以教师为中心，还是以学生为中心，二者是有非常大的区别的，二者的区别主要表现在以下几个方面：以教师为中心，教师将是整个课堂教学过程中的唯一的重点；以学生为中心，课堂教学的重点就由教师变成了学生，真正能够实现师生的互动。以教师为中心，课堂教学的重点是教师个人的语言活动；以学生为中心，课堂教学的重点将会是典型情况下学生将如何运用这种语言。以教师为中心，在课堂教学中教师将会一直监测和纠正每个学生；以学生为中心，则不会再有自始至终一成不变的教师检测，只是当问题出现时教师会提供必要的反馈或校正而己。以教师为中心，往往是教师事先选择好课堂教学的主题；以学生为中心，则会让学生选择一些主题，由学生和教师共同来完成。以教师为中心，在课堂教学中教师需要不断地评价学生的学习；以学生为中心，则是以学生的自我评价为主，教师的评价应该与学生的评价融合在一起。以教师为中心，教室里通常只有教师的声音，一般会非常安静；以学生为中心，教室里则总是吵吵闹闹，学生们经常会因为争论某个具体问题而变得一个个面红耳赤。通过以上几个方面的比较分析，人们对于在课堂教学中应该如何真正做到以学生为中心、以教师为指导就会有一个清晰而又全面的了解和把握，高效的课堂应该是这样生动而充满激情的。
总的来说，课堂教学以学生为中心、以教师为指导，就是要实现从强调教师的“教”向注重学生的“学”的转变，也就是要从“教师传授知识给学生”转向“学生自己去发现知识”。课堂教学应该真正关注学生的学习，教师要清楚地了解并掌握学生们是如何学的、学生们到底学到了什么。因此，在课堂教学中，教师要根据每个学生的个性进行针对性的教学，因材施教地达到最佳的教学效果。同时，还需要通过教学评价来了解学生的学习效果。教学评价的重点应该是学生的“学习效果”，而不是教师“教”得如何。教师应该及时关注评价结果，了解自己在教学中存在的问题，从而不断改进教学方法，提高教学水平。只有这样，课堂教学才会真正有利于培养学生的创新能力，才能培养出创新型人才。
三、高校要注重培养学生的核心竞争力
创新型人才的一个重要标志，就是要具备核心竞争力。高校要注重培养学生的核心能力，而这种核心能力也可以称为核心竞争力。这一观点是由美国的大学最早提出来的。当今社会，大学生的核心竞争力，主要包括以下七个方面：一是学生的口语沟通能力；二是学生的书面语言沟通能力；三是学生的定量与定性分析能力；四是学生所具有的信息素养；五是学生的批判性思维能力；六是学生的概念化能力，即学生创造性地解决问题的能力；七是坚毅的品质。以上七个方面汇集在一起，就构成了当代大学生的核心竞争力。endprint
大学生的核心竞争力，是其综合素质的集中体现，综合素质则是人文精神、科学素养与创新能力的统一。大学生的核心竞争力，是以个人专长为核心的知识、能力、素质等方面的综合体，具体表现为口头与书面沟通能力、思维力、判断力、创造力和意志力等。核心竞争力，又被称为“核心竞争优势”。对于大学生而言，需要通过自身独特的、具有更高辨识度的综合素质，在竞争之中体现出比较优势，这样才能寻找到更加适合于自身的工作，这正是目前大学生核心竞争力逐渐成为高等教育界一个热议话题的原因所在。大学生的核心竞争力，已经不再是单一的某种具体的能力，而是多种能力的有机组合，是更高层次上的综合能力。这意味着高校学生在专业学习的基础上，要尽可能地丰富自身的经历，更为广泛地锻炼并形成包括人际交往、逻辑思维、分析判断以及艺术创造等多方面的能力集群，达到真正的创新型人才培养目标的要求，做高素质的综合人才。
四、高校要更加重视图书馆的作用
创新型人才培养目标的实现，还需要高校更加重视大学图书馆的作用。美国等西方发达国家在高校图书馆建设方面的一些具体做法，确实值得我国高校借鉴与学习。美国的四年制大学与社区学院都非常重视对图书馆资源的利用。目前，美国大学的图书馆在大学中的地位相当于二级学院，已经由过去的藏书楼转变为了如今的高校综合性信息平台和校园服务中心。图书馆在美国大学的教学与科研工作中正发挥着越来越重要的作用。
美国大学的图书馆，面向所有的学生开放，是美国高校学生从事校园文化活动、思想交流和学术研究的重要平台。美国高校的学生经常在图书馆聚会，大家在一起演说、辩论，共同探讨一些学术问题。美国大学的图书馆，还专门为学生提供诸如写作、语法、选课等方面的学习辅导。图书馆还提供便捷的信息检索、计算机基础使用常识等其他服务。美国大学的图书馆不仅定期举办一些与专业课相结合的专题讲座，而且还为学生提供一对一的咨询与面授。此外，美国大学的图书馆还设有专门的图书馆教授，他们被分插到各个学院里，直接与任课教师联系、沟通，并帮助各个学院设置系列课程。
美国大学的图书馆今后的发展趋势：一是开展移动服务，二是建立统一的数据库。很明显，美国大学的图书馆在今后的教学与科研活动中，将会发挥越来越大的作用。中国大学的图书馆如今也正在逐步实现由传统的藏书楼向高校综合性信息平台及校园服务中心的转变。美国大学的图书馆的先进的运作管理与资源利用理念，给中国高校提供了不少可借鉴的成功经验。中国高校要培养创新型人才，应该进一步加强图书馆的建设并确保其资源能够更加有效、合理地被利用。
五、高校要鼓励学生积极参加社区服务
高校要鼓励学生利用课余时间走出校园，积极参加一些社区服务活动，这也应该是中国高校培养创新型人才的一个重要环节。美国高校十分重视学生的社区服务活动。美国大学的评估，并不仅仅是针对课堂上所学的专业课程的评估，还包括课堂教学以外的一些评估，主要用以考查学生能否将在课堂教学中学到的东西运用到课堂以外去。美国大学让学生参加社区服务，就是要他们把在课堂教学中获取的知识、技能带到社区去，通过社区服务来培养学生的社会价值观念和公民意识，在社会实践中进一步增强学生的创新能力。
中国高校虽然也鼓励学生积极参加各种课外活动，但是在社区服务方面中国高校确实还有所欠缺。中国的大学生也应该增强社区服务意识，自觉走出校门，将自己在课堂教学中所获得的专业知识与技能运用到社区服务活动中，这样做既可以让大学生在学用结合中进一步得到锻炼和提高，同时也培养了他们的社会责任感和奉献精神。引导大学生积极参加社区服务活动，全面提升他们的综合素质，也应该成为中国高校培养创新型人才的不可或缺的重要举措。
发挥高校作用建设创新型国家 篇4
高校在国家创新体系中占有重要地位
改革开放30多年来, 高校在我国科技发展中发挥了越来越重要的作用, 已成为国家创新体系的重要组成部分。《科技规划纲要》指出, 高校是我国培养高层次创新人才的重要基地, 是我国基础研究和高技术领域原始创新的主力军之一, 是解决国民经济重大科技问题、实现技术转移、成果转化的生力军。在《教育规划纲要》中也强调要“充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用, 鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中作出贡献。”两个规划纲要都充分肯定了高校在国家创新体系中的重要地位和作用。
据科技部的统计, 2000-2009年, 高校共承担了中央政府的国家重点基础研究发展计划 (“973计划”) 、国家高技术研究发展计划 (“863计划”) 和国家科技支撑计划等各类国家科技计划项目27700多个, 获得科技经费总额约277.5亿元, 占中央政府国家科技计划总经费的25.7%。“973计划”项目中高校作为第一承担单位并任首席科学家的有43项, 占立项总数的58.1%;重大科学研究计划中高校作为第一承担单位的项目有20项, 占立项总数的57.1%。2008年国家科技重大专项启动后, 已有150余所高校参加重大专项的研发工作, 承担项目经费达19.34亿元, 占总经费额度的18%。这些都充分反映出我国的高校具有坚实的科研实力, 在国家科技工作中占有重要地位。
增强高等教育国际竞争力建设高水平大学
建设高水平大学是国家创新体系建设的重要任务。高校本身具有教育和科研的双重职能, 在培养创新型人才、加强学科建设、提高科学研究水平、推进创新型国家建设中具有关键作用。新中国成立60年来, 我国高等教育蓬勃发展, 已经形成了一批规模适当、学科综合和人才汇聚的高水平大学。随着国家建设和发展的需要, 也由于全球化带来科技和人才更加激烈的国际竞争, 我们必须借鉴国外建设一流大学的经验和做法, 加快推进高等教育改革, 努力培养创新型高素质人才, 不断提高科学研究水平。对此, 两个规划纲要都进行了重点部署。《科技规划纲要》指出, “加快建设一批高水平大学, 特别是一批世界知名的高水平研究型大学, 是我国加速科技创新、建设国家创新体系的需要;积极支持大学在基础研究、前沿技术研究、社会公益研究等领域的原始创新”。在《教育规划纲要》中提出, “到2020年, 高等教育结构更加合理, 特色更加鲜明, 人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升, 建成一批国际知名、有特色高水平高等学校, 若干所大学达到或接近世界一流大学水平, 高等教育国际竞争力显著增强”。
高校是培养高素质创新人才的重要途径
《科技规划纲要》提出了我国科技工作“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来”的指导方针, 指出“科技人才是提高自主创新能力的关键所在”。高校作为我国培养高层次创新人才的重要基地, 在创新人才培养中具有重要作用。必须加强科技创新与人才培养的有机结合, 鼓励科研院所与高等院校合作培养研究型人才;支持研究生参与或承担科研项目, 鼓励本科生投入科研工作。
《教育规划纲要》指出, “中国未来发展、中华民族伟大复兴, 关键靠人才, 根本在教育”, 提出要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位, 着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才;支持学生参与科学研究, 强化实践教学环节;创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制;建立以科学研究为主导的导师责任制和导师项目资助制, 推行产学研联合培养研究生的“双导师制”等。
两个规划纲要都充分肯定了高校是培养高素质创新人才的重要途径。改革开放30年来, 高校通过承担国家科技计划任务, 培养和锻炼了众多科研骨干力量, 在研究生教学中培养了一批又一批青年科研人才;依托高校建设的国家 (重点) 实验室等科研基地, 在科学前沿吸引、凝聚了一批优秀的科研团队;近年来, 通过“千人计划”引进的海外优秀人才, 超过1/3进入高校工作。
重视学科建设和创新基地建设
两个规划纲要均把学科建设作为重点内容进行了部署。《科技规划纲要》指出, 对基础学科要进行全面布局, 突出学科交叉、融合与渗透, 培育新的学科生长点, 并提出高校要适应国家科技发展战略和市场对创新人才的需求, 及时合理地设置一些交叉学科、新兴学科并调整专业结构等。《教育规划纲要》提出要启动特色重点学科项目, 建设一批特色重点学科点, 实施基础学科和应用学科拔尖学生培养试验计划。
两个规划纲要都很强调创新基地和平台建设。据统计, 目前依托高校组建的国家重点实验室有132个, 占总数的62%。自国家重点实验室专项经费设立3年以来, 高校获此经费支持约41.7亿元。依托高校建设的国家工程技术研究中心有54个, 占总数的23%;科技基础条件平台有3个, 占总数的8%;高校参与其他平台建设子项目31个, 占总数的23%。
大力推动科研成果转化和高新技术发展
改革开放以来, 高校推动科研成果转化和高新技术发展的作用明显增强。两个规划纲要对此都提出了更高的要求。《科技规划纲要》提出, 科研院所与高等院校要积极围绕企业技术创新需求服务, 建立以企业为主体、产学研相结合的新机制, 促进科研成果转化和高新技术发展。《教育规划纲要》提出, 要增强高校社会服务能力, 推进产学研结合, 加快科技成果转化。
“十一五”期间, 科技部、教育部联合印发了《国家大学科技园“十一五”发展规划纲要》。大学科技园从2004年的42家发展到2009年的76家;大学科技园孵化企业从2004年的4978个, 增长到2008年的6173个。大学科技园累计已毕业企业2004年为1137家, 2008年为2979家。2007年, 科技部、教育部、中国科学院共同启动了“国家技术转移促进行动”, 认定依托高校的技术转移示范机构35家, 为高校科研成果的转化搭建了一个良好的平台。2009年全国高校共输出技术31924项, 成交金额132亿元, 较上年增长了13.74%, 占全国技术合同成交金额的4.3%。
高校将在创新型国家建设中发挥越来越重要的作用
在创新型国家建设的进程中, 高校作为培养高层次创新人才的重要基地, 应进一步改革和发展, 在自主创新、引领发展方面发挥更加重要的作用。
要充分利用高校在学科交叉融合、人才配置等方面的优势, 努力营造“鼓励探索、宽容失败”的良好环境, 继续发挥高校在基础理论研究和前沿探索领域的生力军作用。
要通过各类科技计划继续加大对高校的支持力度, 引导高校将服务国家目标与自由探索相结合。鼓励高校与科研院所、企业联合开展研究工作, 促进科研与教学互动, 不断提高高校的原始性创新能力。
要进一步加强科研创新基地建设, 继续推动高校重点实验室、工程中心、大学科技园等重点科研创新基地与创新平台建设, 促进高校科学数据、科研仪器与设备共享。
要进一步发挥教育在创新人才培养中的重要作用。加强科技创新、创业与人才培养的有机结合, 注重加强基础科学素质的培养和良好创新文化的养成。继续支持高校走向国际舞台开展高水平合作研发, 鼓励它们与世界一流大学和科研机构建立长期合作关系。
高校宣传的创新 篇5
学校发展无止境，宣传思想工作创新就无止境。高校宣传思想工作要牢牢把握“八点”，即：研究深点、突出特点、抓住重点、关注热点、工作细点、行动快点、效果好点、勤奋学点，不断创新，促进学校各项建设事业的发展。
0 引 言
高校宣传思想工作唯有创新才会进步，唯有创新才能发展，唯有创新才能和谐，唯有创新才有希望。胡锦涛总书记在全国科技大会上提出“建设创新型国家”，在全国宣传思想工作会议上指出“做好新形势下的宣传思想工作，必须在继承发扬成功经验和优良传统的基础上，大力加强宣传思想工作创新力度。”
创造性地做好新形势下的宣传思想工作，事关学校的改革与发展，也是摆在高校全体宣传思想工作者面前的一个重要课题。高校宣传思想工作面临的挑战
进入新世纪新阶段，世界多极化和经济全球化趋势在曲折中发展，和平与发展仍是当今时代的主题。但必须看到，西方敌对势力从来就没有改变对高校师生“西化”、“分化”的图谋，渗透与反渗透的斗争一直没有停止。非法宗教势力和邪教组织、封建迷信活动等，对高校宣传思想工作的挑战值得警惕。
宗教问题是一个十分敏感的话题，既有国际背景，又有复杂的社会原因。近年来，邪教和非法宗教活动在我国一些地方日渐猖獗。它们在与党组织争夺师生、争夺思想阵地，这些都对高校宣传思想工作的影响力和有效性提出更高要求。
师生价值取向的“多元化”给高校宣传思想工作提出了新课题。社会转型时期，人们的思想意识、价值观和生活态度、行为方式都发生了很多变化，呈现出多样化趋势。社会转型既是各种深层次问题暴露、新旧矛盾显现的时机，又给高校宣传思想工作提供了难得的舞台。
对外开放程度的日益加深，对师生思想文化观念造成的影响不容忽视。目前，我国已是吸纳外资最多、投资环境最好的国家和地区之一，经过改革开放二十多年尤其是近十多年的努力，我国的国际贸易已经逐步与世界接轨。对外开放程度的日益加深有助于人们以宽广的眼界观察世界，但同时一些不良的思想文化观念也在潜移默化地产生着影响。
不和谐声音对高校宣传思想工作有效性和影响力的干扰需要重视。多年来，高校宣传思想战线坚持唱响主旋律，打好主动仗，取得了显著成效。尽管如此，还会经常听到一些很不协调的声音。
网络等新兴媒体的迅速崛起，为高校宣传思想战线队伍建设提出了新要求。随着新兴媒体的迅猛发展，人们的信息接收渠道正呈现多样化趋势；同时，西方媒体正通过各种方式渗入中国，如果不能有效地利用和掌握这些新兴媒体，必然使高校宣传思想工作的有效性和针对性大打折扣。2 高校宣传思想工作应该长期坚持的指导方针
高校宣传思想工作应该坚持“四个一”的指导方针，即坚持“一个统领”：坚定自觉地同党中央保持高度一致，坚持用“三个代表”重要思想和科学发展观统领高校宣传思想工作；围绕“一个中心”：紧紧围绕学校教学科研中心，强化服务意识，拓宽服务渠道，为促进学校改革发展、维护学校稳定提供强大的理论
先导、精神动力、思想保证和舆论支持；贯穿“一个精髓”：始终坚持解放思想、实事求是的思想路线，与时俱进，开拓创新，研究新情况，总结新经验，探索新办法，解决新问题，努力使高校宣传思想工作做到“三贴近”；把握“一个基调”：坚持以团结稳定鼓劲、正面宣传为主，牢牢把握正确导向，唱响主旋律，打好主动仗，把思想和行动统一到校党委的正确决策上来，把智慧和力量凝聚到实现学校确定的任务上来。把握“八点"，创新高校宣传思想工作 3．1 研究深点。做好创新调研
深入基层调查，研究深点，破解难题，是创新高校宣传思想工作的前提。毛泽东同志在《反对党八股》中说：“做宣传工作的人，对于自己的宣传对象没有调查，没有研究，没有分析，乱讲一顿，是万万不行的。”[1](i~23)因此，宣传思想工作必须及时、准确地把握基层变化的、复杂多样的情况，才能做到切实有效，发挥宣传思想工作应有的作用和威力。多年来，我校党委宣传部为深入了解学校师生员工的思想状况，有针对性地做好思想政治工作，进行了5次思想状况专题调查，针对广大师生员工普遍关注的学科建设、教学科研、后勤服务、集资建房、工资待遇、提高职工子女借读费等热点、难点、焦点问题，进行了原因分析，提出了有针对性、创新性的对策，为学校今后的发展和领导决策提供了比较详实的材料和科学依据，得到校党委的充分肯定，也受到省委组织部、省委教工委的好评，增强了宣传思想工作的针对性和吸引力。
3．2 突出特点。形成创新特色
突出特点，形成学校宣传思想工作的特色，是创新高校宣传思想工作的关键。宣传思想工作要独具特色，有自己的风格，唯此才会上层次、上水平。为了突出我校石油特色，加强石油传统教育和爱国主义教育，我们坚持弘扬“铁人”精神，推动了学校各项工作的建设与发展。我校与大庆石油管理局联合，在我校落成了全国高校第一尊“铁人”王进喜塑像，宣传部承担了宣传报道工作。《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》、《陕西日报》等中央和陕西地方十多家主要新闻媒体都大篇幅报道了此事。广大师生员工缅怀“铁人”的英雄事迹，教书育人、管理育人、服务育人，蔚然成风，涌现出了一批学术骨干，其中一人被评为“陕西教学名师”；考研率、四六级英语考试成绩逐年提高；生源质量逐年提高，本科录取分数线近三年提高了30分；大学生思想政治工作、素质教育、心理健康教育等工作都形成了特色，学生就业率连续9年都保持在93％以上。
3．3 抓住重点。找准创新核心
紧紧围绕学校的中心工作，抓住重点，找准宣传思想工作的创新结合点，是创新高校宣传思想工作的核心。宣传思想工作涉及面广，要想抓出成效，首要的一点就是于千头万绪中抓住重点，集中精力抓大事。高等学校的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。教学工作是学校的中心工作，提高教育质量是学校的永恒主题。在高校规模扩大的情况下，提高教育质量已经成为高等教育的突出重点。我校2003年的大学更名和“非典”战役、2005年大学更名后的第一次党代会、2005年共产党员先进性教育和2006年学校的“本科教学工作水平评估、申报博士学位授权单位、新校区建设”三大重点任务等都是学校的重要工作，我们都提前策划，进行了重点宣传，省教工委先进性教育活动简报先后3次报道了我校在先进性教育活动中好的做法和经验。校报推出了“教学成果巡礼、博导风采、四级英语教与学、课堂评优、陕西省名牌专业”等专栏；我校陕西省教学名师郝华宁创新教学方法，效果好，我们经过多次在课堂跟拍，课下采访，精心制作的专辑电视片《教学名师郝华宁》等获得了师生热烈好评，有力地促进了我校“三育人”工作的深入开展。
3．4 关注热点．确定创新内容
关注师生热点，及时宣传报道，确定学校宣传思想工作创新内容，是创新高校宣传思想工作的需要。
大学生思想政治工作、毕业生就业、贫困生救助等始终是学生关注的热点问题，我们积极配合有关部门深入到学生中去，与学生交朋友，了解学生思想，倾听学生意见，反映学生呼声，寻求与青年学生思想上的互动点、共鸣点，拉近宣传思想工作与青年学生的距离。如在毕业生双选会时，我们推陈出新，改变了以往只说好话，不暴露问题的做法，根据用人单位从工作实际中对我校在教学目标设定、教材使用等方面提出的意见，拍摄了《又是一年“双选”时》的专题电视片，在全校教师中引起了强烈反响，有力地促进了学校教学和学风建设质量的提高。
3．5 工作细点．确保创新效果
宣传思想工作要细点、细点、再细点，确保创新效果，是创新高校宣传思想工作的关键。学校宣传部门是做人的思想工作的，担负着引导舆论、交流信息、培育人才、维护稳定、繁荣文化、传承文明的重要使命，来不得半点马虎，切不可粗枝大叶，得过且过。要专心致志，尽力尽责，严细深实，精益求精。我们对每一期校报、广播、电视、网络，都精心策划好栏目、设计好版面、采写好文章、制作好标题、校对好文字，在改进报道内容的同时，进一步提高编排技巧，力求做到图文并重，吸引读者。
3．6 行动快点．打好创新主动仗
超前思维，行动快点，抓住时机，打好宣传思想工作创新主动仗，是创新高校宣传思想工作的保障。
思路决定出路。新闻宣传特别讲究时效性，要创新宣传思想工作，就要在增强预见性上下功夫，具有超前意识，使每一个宣传思想工作者在掌握全局的基础上，不仅对已发生的新闻事件具有较强的敏感性，而且对学校今后的工作重点，即将推出的重大举措以及师生思想的发展趋向等做到心中有数，从而超前计划，早做准备，组织宣传报道，这样才能使学校的新闻宣传报道工作不滞后于学校事业的发展，不落到师生思想的后面。2005年2月19日，胡锦涛同志在省部级主要领导干部专题研讨班上，提出构建和谐社会的要求。2月下旬，我们就提前策划，3月起草文件，4月校党委在全省高校中第一个制定了《关于构建和谐校园的若干意见》，6月省委教育工委向全省高校转发了全文，引起热烈反响。在学校党代会、先进性教育开始前，我们就提前做好了党代会、先进性教育专题网站，营造了团结奋进的良好舆论氛围。
3．7 效果好点．确保创新质量
求真务实，效果好点，确保宣传思想工作创新质量，是创新高校宣传思想工作的根本。宣传思想工作只有统一思想认识，提高标准，才能做好。多年来，我校高度重视宣传质量，严格规范了校报编辑责任制，建立了广播稿件审批、电视节目监制、网络新闻审查等制度。2004年初，校报经过努力建成了采用报纸页面浏览方式的电子网络版，这在陕西高校是第一家，在全国高校是第二家。校内电视由2003年以前的每周1期改为每周3期，并以自己制作的节目为主，无论是播出的新闻量，还是播出的频率，在陕西甚至全国高校中都处于领先地位；校广播台从原来的每周5天播出增为7天；网络中心坚持24小时监控校园网，及时处理不良信息；对每幅标语，从内容、悬挂位置到悬挂时间，我们都精益求精，一丝不苟。
3．8 勤奋学点．建设创新队伍
珍惜时间，勤奋学习，切实提高综合素质，建设一支创新型宣传思想工作队伍，是创新高校宣传思想工作的基础。高校宣传思想工作者要不断创新，就必须学习理论、学习业务、学习做好工作必备的一切知识，要从书本上学，从实践中学，从群众中学，从他人的经验教训中学，只有这样才能进步，才能适应，才能视野开阔，才能与时俱进，搞好创新。我们提出了“干、快、好”三字工作作风，以“学习型、思考型、奉献型、实干型、创新型”为目标，不断强化政治意识、大局意识、责任意识、质量意识、创新意识、服务意识，锤炼出了一支讲政治、勤学习、多思考、重调研、苦磨练、严自律、有作为的综合素质高的宣传思想工作队伍。我们举办研讨会、交流会、专题讲座，加大基层通讯员、宣传干部培训力度，提高他们的整体素质和新闻写作水平。三年来，我校宣传思想工作战线的同志在《光明日报》、《中国教育报》、《陕西日报》、《中国高等教育》、《新闻知识》等报刊共发表消息和文章180余篇，有30多件作品荣获中国高校和陕西新闻奖一、二、三等奖。创新高校宣传思想工作需要注意把握的主要问题
一是宣传定位问题。明确宣传定位，使高校宣传思想部门真正成为思想解放的先行者、改革开放的助推器、舆情民意的侦察兵、社会稳定的减压阀、领导决策的智囊团；二是宣传规律问题。要努力实现政治规律、宣传规律、新闻规律以及市场规律的统一，新时期高校宣传思想工作要体现时代性、把握规律性、富有创造性；三是手段创新问题。要不断创新高校宣传思想工作的方式方法，对学校各项决策，宣传部门要说得清，讲得透，以理服人，要让师生员工听得懂，记得牢，学以致用；四是消除盲区问题。要适应新形势，不断扩大高校宣传思想工作载体，占领新阵地，扩大覆盖面，解决高校宣传思想工作中不同程度存在的盲区、断层问题；五是内容问题。以“三贴近”激活高校宣传思想工作内容，使宣传思想工作真正收到“解惑、解乏、解气、解难”的功效；六是新兴传媒问题。互联网、手机短信等新兴传媒对传统传播业是一个挑战。加快对信息传播手段的更新和改造，熟练掌握和运用现代传播手段，是当前高校宣传思想战线的一项重要工作。
创新型高校 篇6
创新型人才內涵和特征
所谓创新型人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力和创新精神，能创造性地发现问题、思考问题和解决问题的人才。创新型人才可以从内在标准和外在标准两个方面综合衡量。内在标准是创新型人才个体内在的创新素质，包括创新意识、创新精神和创新能力等。外在标准是衡量创新型人才的显性尺度，表现为一定的创新行为和创新成果。
一般认为，创新型人才具有以下特征：专博结合的知识基础；创新思维和创新能力为特征的智力和能力；创新精神和创新意识为中心的自由发展的个性；积极的人生价值取向和崇高的献身精神；国际视野和竞争意识；强健的体魄和健康的心理；灵活、开放、好奇的个性；以及精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富和富于冒险精神等。
创新型人才培养的系统分析
创新型人才培养是一个系统工程，它受到诸多内外部环境因素的综合影响，通过系统分析，创新型人才受到培养模式、管理机制、培养环境和自我激励等影响，如图1。
这些因素相互作用构成一个有机系统，影响着高校创新型人才培养，其中，高校人才培养模式是创新型人才培养的核心环节，而创新型人才培养模式又受到高校人才培养的环境和条件、高校创新型人才培养理念、社会对高校人才培养的要求、高校管理机制、人才的自我激励等影响。
高校创新型人才培养模式构建
高校应努力构建特色创新型人才培养模式，为学生提供多种多样的实践机会，增强学生实践能力、创新能力，将品德与知识挂钩、课内与课外衔接、学习与应用结合、知识和能力统一，做到学生与教师互助、教学与考核互促、学习与思考互动，使学生在实践中，广泛接触不同的事物，学会观察与分析，促进创新意识、创新思维、创新能力和创新精神。
1、以学生为中心的弹性学分制。启发、探究式教学和“宽进严出”的教育特色，从宽基础、重能力出发培养人才，注重科学教育与人文教育相融合，崇尚学生个性和创造性，注重启发、诱导式教学，尊重学生的观点和见解。强化实践能力，实行弹性学分制，调动学生学习主动性。
2、多种模式的教学方式和考核方式。积极采用现代先进教学手段和信息网络技术，理论与实践并重、知识与运用结合，充分运用多媒体、实践教学等方法，增加直观性和趣味性，充实教学内容、方法和手段，启发学生的思考分析能力。优化课程体系，加强实践教学环节，按“理论与实践并重、知识与运用结合”的原则设计培养计划和教学方案。实行以能力为主导的考核方式，强调以知识为核心的科研、思维、分析、创新等能力的综合培养。
3、产学研广泛结合，拓宽外部联系。创新型人才容易在频繁交流中大量产生，高校应创造机会，加强师生、系所、校际、国际间的学术交流。拓宽产学研合作渠道，使教学科研复合型人才与市场结合，促进学生与外部科技、知识、信息的广泛联系，使知识在思考中不断运用，培养学生的思考能力、分析能力和创新能力。
4、多种形式相结合的人才培养制度创新。营造教师与学生双向互动的教学氛围，促使学生发挥主动性，创造性地学习。学生是创新教育的主体，应不断创新教育管理制度，注重学生差异性和个性自由，因人施教。推行导师制能从品德、能力、思想和知识等方面引导学生，高校应积极研究导师制实施的条件、内容、程序、组织制度和管理方式。
高校创新型人才培养的管理保障机制
高校要从根本上解决问题，必须通过制度保障推动创新教育。从选拔、培养、考评、保障等多层次为创新人才成长提供管理保障机制。
1、创新型人才培养的师资队伍保证。大师是大学的支柱，更是大学的灵魂。“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”大学要把师资队伍建设作为工作的重点。聘请名师，加强中青年教师培训，健全导师制，对内部教师晋升和职称评定公开化、透明化，完善教师的聘任和晋升制度。优秀教师不光有渊博的知识，广阔的视野，更需要有一流的教育方法，能够循循善诱，寓教于乐，给学生的是潜移默化的感染，而不是传统的“填鸭式”的灌输。
2、人才录取标准和考核改革。改革学生录取和考核过程中只看分数的单一标准。考试分数仅是知识的一种反映，无法衡量学生的创新和实践能力。高校应注重对学生创新能力或潜在创新能力的考核，对招生、培养和考核等环节综合改革，完善人才选拔制度，使创新型人才脱颖而出。
3、培养理念创新与培养环境创造。宽基础与重能力培养，要尊重学生个性，尊重学生人格，放宽转专业的限制，实施“大类招生，分流培养”，允许部分学生根据专长、兴趣自主选择专业和专业方向，实现专业弹性。创新型人才培养中的教师不应再是传统的“教书匠”，而应该成为卓越的“艺术家”。高校需要突破体制制约，以人为本，以高水平的科研带动高水平的教学，以实现教学与科研的有机结合与互动。
4、建立创新型人才培养的意识和环境。创新精神是人追求文明进步的探索本性，也是知识社会对人的素质发展的内在要求。研究表明，任何一个有智力的人都有创造力，但并非任何一个有智力的人都能发挥出创造力，也就是说创造力犹如人的智力中的宝藏，需要开采和挖掘。创新型人才成长需要有鼓励、包容、宽松的环境和创新文化，只有创新的文化土壤才能培养出创新的人才，学校是文化创新的前沿。学生创造力的发挥需要教师们训练和培养，通过教师鼓励学生思考，培育学生创新意识，形成创新氛围，塑造创新环境。
创新型人才培养是一项复杂而系统的工程。高校作为创新型人才培养重要的场所，高校人才培养模式和管理机制的探索对创新型人才培养具有重要的意义，高校必须积极主动地进行人才培养模式创新，使更多的创新型人才脱颖而出。
（作者单位：赣南医学院）
高校创新型人才建设问题探析 篇7
一、创新型人才培养过程中存在的问题及原因分析
1. 高校对于大学生科技创新活动的重视程度不高。
高校是大学生科技创新意识和创新能力培养的前沿阵地。但是高校科研还只局限于教师的科研成果, 并未真正地将学生纳入到科研创新的共同体中, 对于大学生科技创新的重视程度普遍不高。新世纪以来, 国家高度重视大学生科技创新能力的培养, 目前, 已经形成了具有权威性、示范性和导向性的全国性科技竞赛活动。但是大学生科技创新活动的影响面却远远不够, 学生对于科技创新的知识以及活动安排知之甚少, 科技创新活动的宣传远远不能满足学生的需求, 科技创新活动的宣传力不足。
2. 现行的大学生综合素质的评价体系不健全, 导致学生感受性不强。
一方面, 高等学府的人才评价体系应该以学生的全面发展作为评价指标, 应该从学生的学习成绩、综合素质、道德素养等全面进行评价。但是现行的高校人才培养体系, 却主要以学习成绩、专业排名来决定个人综合素质的高低, 并且对于学生比较重要的奖学金的评选工作, 也是主要以课程成绩综合排名来决定。这样的人才评价体系造成了学生只顾专业成绩的考试成绩, 严重影响了学生对于科技创新的积极性。另一方面, 学生自身对创新意识的感受性不强, 无法使学生对科技创新充满新奇感和向心力。
3. 科技创新教师专业性力量的薄弱, 创新理念教育不足。
大学生科技创新教育是一个系统工程, 其中专业指导教师起到了主导性的作用。专业指导教师的专业指导, 很大程度上决定了大学生科技创新的专业性和创新性。但是, 一方面, 现在的大学教师很大程度上都忙于自身的科研以及日常的课程教学, 指导学生的科技创新活动时间较少。另一方面, 许多指导教师对于学生创新理念的培养和教育不足, 导致学生离开教师就无法进行工作, 往往是学生做了工作, 却不知在做什么样的工作, 目的是什么。指导教师对于创新理念的教育的不足和专业性力量的薄弱, 在一定程度上严重影响了学生科技创新意识和创新能力的培养, 降低了参与科技创新的热情。
二、高校创新型人才培养的机制建设
1. 高校要重视大学本科教学模式的改革和创新。
高等教育质量的衡量标准最重要的就是以培养的学生的质量, 而高校最根本、最基础的工作就是本科教学, 本科教育在高等教育的过程中起到了承上启下的作用。但是目前来看, 本科教学不受高校重视、本科教学经费投入不足以及名牌教授不愿意上本科生课程等现象仍然存在, 这些现象都亟待改变。首先, 高校领导机构要高度重视对于大学生科技创新能力的培养, 要将本科科技创新教学工作作为重中之重, 引导学校专业设置和课程调整, 以培养创新人才为重要目标。其次, 要鼓励在科技创新有成果的教授给本科生上课, 并将此作为一项基本制度。并且要求教师改进日常教育教学方法, 鼓励实行小班式、专业式教学, 积极开展讨论式、互动式、参与式教学, 在教学全过程中激发学生的创造性思维。教师要积极加强与学生的联系和交流, 并在此基础上推进科学技术在日常教学中的应用, 增强学生运用网络资源学习的能力。最后, 学校要重视科技创新类活动的宣传力度, 可以通过建立科技创新专栏、编发科技创新方面简报, 以及利用校内广播、校内宣传橱窗和校园网络等途径, 加强对活动的宣传, 广泛动员, 鼓励学生积极参与到科技创新活动中来。
2. 高校要强化以培养创新人才为中心的理念, 培养学生创新实践能力。
提升高校创新人才的质量, 必须要以学生为本。首先, 必须要确立以培养创新人才为中心理念, 以观念的转变带动高校创新人才培养水平的提升, 要以长远的眼光、发展的眼光来培养人才。现在的高校很多是以学校硬件设施的规模大小、科研项目成果的数量等指标展示学校的教学质量, 然而却恰恰忽视了创新型人才培养这个硬指标。强化以培养创新人才为中心和以学生为本理念, 就是要着重培养学生的创新精神, 这就要求高校鼓励学生的个性发展, 尊重学生的人生选择, 善于挖掘学生的创新潜力, 努力营造鼓励自由探索、独立思考、团队合作创新的良好创新氛围, 能够使学生在高校期间养成终身受用的良好创新思维和习惯。其次, 要着力培养学生的创新实践能力。目前, 创新实践是创新型人才培养过程中非常薄弱的环节, 也是提高创新型人才培养质量的关键点和突破口。这就要求高校不仅要强化课程教学中的实践环节, 增加实践教学的比重, 而且要加强学生创新实践基地的建设和学生社会实践活动, 推动大学生广泛参加社会调查、参加科技创新等实践活动。
3. 加强科技创新指导教师的队伍建设, 提升教师队伍整体素质。
近年来, 高校教师队伍的整体素质得到了很大的提升, 创新型教师的比重也在不断增加。但也存在着不少突出的问题:科技创新大师和青年创新人才紧缺;科技创新人才的培养机制不健全;个人教师科技创新意识不强, 缺乏教书育人的热情, 缺乏责任感等。解决这些问题, 必须要把培养青年创新型人才作为重点, 坚持教学为基础, 科研为核心, 提升创新型教师队伍的整体素质和水平。首先, 必须要加强青年创新型教师的领军人才队伍建设。高校中创新型教师主要还是以高水平、高素质、高年纪的教授为主, 高素质、高层次的青年领军人才极为短缺。高校必须要利用学校科研建设、研究基地等自主培养一批创新思维活跃、学术视野宽阔、发展潜力大的青年教师和学科带头人, 要重点培养造就青年领军人才, 为高水平大学建设提供有力保障。其次, 要培养教师对于科技创新教育的责任感和使命感, 激活学生的创新精神。必须要加强青年教师的思想创新观念教育, 不仅要利用授课时间以及课余时间积极培育学生的科技创新能力, 还要不断地激活学生既有的科技创新思想, 带领学生参与到创新实践当中, 做学生科技创新的指导者和引路人。
创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。高校要不断加强人才培养机制的建设, 倡导鼓励科技创新, 为创新型人才成长成才提供宽松的校园环境, 让大学生拥有科技创新的主动权。
摘要：当代大学生作为未来创新型社会的主人, 科技创新意识和科技创新实践能力的培养尤为重要, 其科技创新能力的高低很大程度上决定着我国科技创新在国际科技创新中的竞争力。我国高等教育创新人才培养模式的不足, 深层次原因是在于科技创新理念的缺乏和创新教育体制的不完善。本文从学生创新理念、教育模式、学生培养、教师队伍等方面着手, 探索培养创新人才的制度保障, 有利于增强高校创新型人才的建设。
关键词：高校,创新,机制
参考文献
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[3]陈金焕, 陈欣.依托科技平台优势加强人才培养[J].中国高校科技, 2011, (10) .
[4]朱恒夫.美国著名大学本科生创新教育述评[J].中国大学教学, 2011, (10) .
高校创新型人才培养模式研究 篇8
在国家高等教育改革的新形势下, 所有高校都面临提高办学质量、培养创新人才的挑战, 面临优胜劣汰的压力。建立现代大学制度, 探索创新人才的培养模式, 是高校未来生存和发展的基础。
近年来, 我国一些高水平研究型大学已经在拔尖创新人才的培养方面进行了有益的尝试。比如, 北京大学2001年成立“元培学院”, 清华大学从1998年建立数理基础科学班开始进行了一系列探索, 中国人民大学2003年建立人文社会科学领域拔尖创新人才培养实验班, 浙江大学2005年成立“竺可桢学院”, 南京大学成立了“匡亚明学院”等等, 在拔尖创新人才培养方面, 进行了多样化的探索, 取得了初步成果。但是, 适用于各类高校且具有国际竞争力的创新型人才的培养模式尚未建立。
国外高校长期形成的以学生能力培养为主而非灌输式的人才培养模式值得借鉴。然而, 未来国际教育竞争日趋激烈, 国外人才培养的物质环境、文化环境等条件与我国有很大差异, 我们必须探索符合我国实际并具有国际竞争力的创新型人才培养模式。
通过调查和研究探索高校创新型人才培养的有效模式, 提高大学的教学质量。高校创新人才培养的有效模式应该是:科学设计, 系统培养, 重点激励。
一、创新型人才的主要特征
1.拥有创新服务社会的理念。
2.拥有创新必需的综合素质。
3.具有创新的能力。
二、确定创新人才培养的具体目标和方案
(一) 确定创新型人才培养的具体目标
1. 数量指标
首先, 根据国家要求和学校实际确定具体的数量指标之后, 再分专业确定具体数量指标, 如工商管理专业5个、会计学专业6个等。数量指标必须结合学校的物质条件和资金实力来确定, 不可以盲目确定, 否则可能无法进行具体支持和培养。
其次, 具体人员的选拔应遵循科学的程序, 不能简单确定。并不是所有的人都具有创新的意愿和创新的潜质, 必须因材施教。具体操作时可采取学生自荐与推荐相结合, 辅导员推荐与任课教师评价相结合的方式确定。
2. 质量指标
(1) 发表论文1篇。
(2) 参与大学生科技创新科研课题1项。
(3) 设计1个具有独特竞争优势的大学生创业可行方案。
(4) 参与与专业相关的社会实践活动并撰写解决相关实际问题的研究报告1篇。
(二) 编制创新型人才培养的具体方案。
培养方案要结合培养目标和专业特点进行设计, 课程设置和时间安排应不同于传统的方案, 可适当缩短理论课教学时间, 增加实践环节的时间安排。
三、创建培养创新型人才的办学理念和校园文化
(一) 创建培养创新型人才的办学理念
在高校的发展规划中应该把创新型人才培养放在重要位置, 组织全校师生学习创新人才培养的重要意义。高校应该创建培养创新型人才的价值观和办学理念。
(二) 建立创新型人才培养的物质环境
1. 制定高校创新型人才培养的具体政策。
如创新型人才培养的专项资金保障政策、配套的环境和设备保障政策等。
2. 建立创新型学生奖学金制度。
创新型人才培养过程中的奖学金应比一般的奖学金高, 真正能起到激励学习的作用, 从而激发学生学习创新的积极性和自豪感。
3. 建设高校创新型人才培养的师资队伍。
师资队伍建设是很重要的保证, 严师出高徒, 学生的培养需要具有创新能力的教师言传身教。
(三) 建设创新型人才培养的校园文化
1. 建立学生创新成果宣传角。
2. 建立创新型学生光荣榜。
3. 定期召开创新型学生事迹报告会。
四、培养学生创新能力的有效方法
(一) 培养学生创新服务社会的理念
教育学生树立创新服务社会的理念, 社会的发展需要科学的发展观和正确的价值观。教育年轻人崇尚创新服务社会的理念, 鄙视自私自利、损人利己, 反对贪污腐败。行成于思, 人的世界观和价值观决定人的行为方向。教育学生国家兴亡, 匹夫有责, 社会的进步和改变从自己的行动开始。
(二) 发现影响事物发展的关键问题
启发和引导学生积极观察和思考以发现影响事物发展的主要问题, 培养学生发现问题的能力。传统教育中学生处于被动地位, 主要是听教师的观点。创新型人才培养应把学生的能动性和主动性培养贯穿于每一个环节, 教师起引导和管理作用。
(三) 系统地分析问题
鼓励学生自觉学习相关的理论知识, 引导和启发学生理论联系实际地探索和分析问题的本质。解决问题必须从整体出发, 充分研究问题的各个方面, 把握各方面之间的关系和相互作用, 避免头痛医头、脚痛医脚的片面做法。
(四) 创造性地解决问题
引导学生找出解决问题的所有可行方案, 探寻具有独特竞争优势的解决方案。要做到这一点, 首先要引导学生全面了解过去和现在已有的方法, 找到新的更有效的方法。
结语
创新型人才的培养是一个系统工程, 必须科学设计培养目标和培养方案。要让学生树立创新服务社会的理念, 学习创新所需要的基础理论知识, 掌握创新的科学方法, 发现影响事物发展的问题, 通过系统地分析问题, 创造性地解决问题来实现有效的创新。
摘要：创新型人才的培养是一个系统工程, 必须科学设计培养目标和培养方案。要让学生树立创新服务社会的理念, 学习创新所需要的基础理论知识, 掌握创新的科学方法, 发现影响事物发展的问题, 通过系统地分析问题, 创造性地解决问题来实现有效的创新。高校创新人才培养的有效模式是:科学设计, 系统培养, 重点激励。
关键词：创新型,人才,教育
参考文献
[1]房波, 张辉.另类解读公共管理与行政管理的关系——兼析目前我国高校行政管理专业的尴尬存在[J].甘肃行政学院学报, 2008, (3) :90-91.
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高校创新型人才培养途径探析 篇9
1 创新型人才的内涵
所谓创新型人才, 是指具有创新意识、创新精神、创造思维能力并能在学习、工作中善于发现问题、独立解决问题的人才。这种人才, 一般是专业知识扎实、科学知识丰富、创新思维活跃、道德品质高尚、勇于探索未知领域, 具有积极的进取精神和开拓创新精神;同时, 具有较强的求知欲和永无止境的创造欲望, 勇于为真理献身, 具有坚定的意志品质和强烈的社会责任感等。创新型人才的典型特征是具有创新能力、创业能力和合作能力。
2 高校创新型人才培养的具体内容
高校在开展高等教育教学过程中, 通过各种有效的教育教学培养途径, 进一步加强课程体系建设, 推进教学方法改革与创新, 强化实践教学环节, 营造健康的校园文化环境, 不断提高人才培养质量。通过搭建专业课与选修课相结合的平台, 鼓励大学生积极参加跨学科的专业选修, 培养大学生的综合素质能力;结合学校的学科专业特点, 组织开展形式多样的学术交流、讲座报告、专业竞赛等活动, 帮助大学生提高学习能力、完善知识结构;积极组织大学生参与社会实践活动, 锻炼大学生的社会认知能力;通过强化专业课的学习使大学生掌握基本的专业知识和技能;通过开展形式多样的科技创新活动, 培养大学生的创新意识和创新能力;通过广泛开展丰富多彩的文体活动, 培养大学生的审美能力和高尚品味。
3 高校创新型人才培养途径
3.1 加强课程体系建设
课程体系建设的科学化与系统化是人才培养的基础, 也是人才培养模式创新中最基本的平台和单元, 因此, 做好高校课程体系建设, 对创新型人才培养非常重要。从课程结构上看, 目前高校专业设置较为精细, 课程安排与学生所学专业联系紧密, 提高专业教育教学质量和水平, 合理的安排课程设置, 仍是今后高校教育教学和人才培养的重点。要在专业教育教学基础上, 广泛开展综合教育、文理基础教育、自然科学教育等, 从而丰富大学生的知识结构, 提高大学生分析问题和解决问题的能力。从课程内容上看, 科学的知识体系和与时俱进的课程资源, 是培养大学生的综合能力的基础, 高校应根据经济社会发展和科学技术进步的要求, 不断更新课程内容, 将学科与专业发展和研究领域的新知识、新理论充实到教学内容及教学环节中, 使培养的人才具备服务于经济社会发展的能力和素质。从课程设置上看, 高校应建立内容合理的课程体系, 在对学生进行专业教育的同时, 高校应积极创造条件鼓励学生参与选修、辅修及跨学科、跨专业课程学习, 促进大学生的创新能力和创新思维的提高。
3.2 推进教学方法改革与创新
在课程设置合理化及教学内容更新的基础上, 教学方法的科学化运用对于教育教学质量的提高和创新型人才的培养极为重要。高校课堂教学首先应鼓励教师根据课程设置、教学内容的变化以及大学生接受能力的需求, 不断探讨更加科学化的教学方法和教学模式, 积极推进教学方法的创新。在课堂教学中, 教师要按照教学内容, 注重运用以下几个原则: (1) 发散性原则, 引导大学生发散性思维方式的形成, 力图从多角度多维度探寻解决问题的方法; (2) 开放性原则, 使教学走出封闭式的模式, 给大学生留有更多空间时间去思考、去拓展, 以达到对所学知识进行更深入的阐释和理解; (3) 交叉性原则, 培养大学生“温故而知新”、“专修与选修”学习相结合的能力, 向着复合型人才的方向发展; (4) 个性化原则, 鼓励大学生学习自主性的养成; (5) 注重激励原则, 对大学生不能持有过多的否定态度, 应用合适的方法不断鼓励大学生, 激励他们在更大的平台上施展自己的才华, 同时要适时地运用启发性和灵活性的教学方法, 引导大学生探究问题本源, 提高大学生独立思考和分析问题的能力, 最终有效地解决问题, 从而促进大学生创新能力的形成。其次, 教师在课堂教学中应具备两种意识:即任何一名大学生都有潜在的创新能力的意识和教师有责任通过知识讲授、科学实验培养与激发大学生创新能力的意识。教师在此基础上根据教学大纲选择具有一定学科前沿层次的教材、确定合理的教学内容、设计有针对性的教学计划, 教师要根据课程设置, 激发大学生的学习效能意识, 使大学生真正地认识到自己的主动参与可以更好地解决学习及生活中的问题, 鼓励大学生不断开拓自己的视野, 通过教师及大学生多方面的努力, 进一步促进大学生创新意识的形成和创新能力的提高。最后, 信息技术为高等教育的发展提供了更为广阔的发展空间和平台, 教师课堂教学中应充分发挥信息技术的作用, 积极探索运用计算机为基础的多媒体教学模式的研究, 同时要鼓励大学生积极正确地利用电子信息技术所带来的便利性, 以便更好地接触学科的前沿知识, 为大学生创新能力的形成铺垫基础。
3.3 强化实践教学环节
实践教学是巩固所学专业理论知识和加深对理论知识认识与掌握的有效途径, 是培养大学生把专业理论知识运用到社会实践及教学实验、教学科研中, 为大学生创新意识的形成和动手能力的提高搭建了平台。实践教学与理论教学不同, 实践教学更具立体性、直观性、综合性的特点。通过实践教学, 既可以使大学生获得操作能力, 又有助于大学生实践能力和创新能力的提升。在实践中也培养了大学生的集体主义精神和团结协作意识, 培养了与他人和谐相处的合作精神和社会经验。在具体的实践教学环节中, 高校教师应认识到理论学习和实践教学需并重, 要鼓励大学生从生活走进课堂, 又要从课堂走向生活, 通过积极参与课外活动, 利用各种形式实践课堂的理论知识, 不断开阔自己的视野、拓展专业思维、培养和提升专业素养、实践动手、发现问题、分析问题和解决问题的能力。为了改善大学生实习难、实践环节薄弱的问题, 高校应依靠自身的学科优势和区域优势, 积极加强校企合作和校外实践基地的建设, 为在校大学生提供更加有效的实践教学, 更好地实现理论与实践的对接。使高校大学生通过实践去创新、去创造, 运用创新的思维去发现问题、分析问题, 进而指导自己的实践。同时, 加强实践教育, 也应加强教师队伍的建设。各高校要努力建设好一支实践教学的教师队伍。这首先要积极培养在职教师实际工作的能力, 增加他们实际工作的经验, 如:派教师挂职锻炼, 组织教师参加科研项目, 积极开展产、学、研结合等等, 把教学与实际工作结合起来, 以此增强授课的实用性、针对性。其次, 可以聘任企事业单位科研、生产、管理一线的人员为实践教学教师等等。
3.4 营造健康的校园文化环境
高校在创新型人才的培养过程中, 除了需要大学生掌握课堂上所学的专业知识外, 还需要他们将所学理论与实践相结合, 在具体实践中获取新知识, 拓宽自己的知识面, 进一步丰富与完善自己的创新型思维方式。在课堂教学之外, 通过课外文化素质活动积极营造一种良好的文化与学习氛围, 让大学生在较为宽松、民主的氛围中展开平等交流与探讨, 以陶冶大学生的情操, 提高大学生的素养, 激发大学生的创新思维。鼓励专业教师参与、指导大学生第二课堂活动, 吸引更多的大学生参与创造与创新型活动, 培养大学生创新意识和创新能力;发挥学校各级组织的纽带作用, 搭建大学生活动平台, 使大学生在各种活动中展开积极的沟通与交流, 培养大学生独立发现问题和处理问题的能力。如:通过开展“挑战杯”科技系列竞赛与“大学生创业计划大赛”以及其他科技节活动, 提高大学生理论联系实践、崇尚科学、勇于实践、敢于创新能力;通过开展各种形式的“专业技能竞赛”活动, 把专业知识与课外文化有机地结合起来, 提高大学生的专业兴趣;通过举办系列学术、体育、书法、艺术方面的讲座、“大学生书画摄影展”、“宿舍环境艺术大赛”、“校园歌手大赛”、演讲比赛、专题辩论赛、“民族礼仪知识比赛”、健美操大赛等活动, 提高大学生艺术修养、艺术欣赏能力;通过组织大学生开展社会实践与调查, 帮助大学生明确学习方向, 提高大学生社会实践能力, 从而提升大学生社会责任感。
综上所述, 高校在创新型人才培养的理论研究与实践探析过程中, 应该与时俱进, 对社会发展需要与大学生实际需求进行统筹考虑, 制订出科学合理的创新型人才培养方案, 并通过人才培养模式和课堂教学改革以及社会实践的深入推进, 培养出符合社会需要的创新型人才。
参考文献
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高校外语创新型人才培养探究 篇10
高校培养外语创新型人才的过程中, 除了要培养学生扎实的外语语言能力之外, 更要注重培养学生的创新能力, 包括学生的创新意识、创新思维和创新技能三个部分, 其中创新思维是核心。创新能力不仅包含智力因素, 也包含非智力因素, 如意志力、自信心、控制情绪、人际关系、团队精神、自我激励、思考方法等因素对人的创造活动有启发、引导、维持、强化、调节的作用。在一定条件下, 非智力因素作用比智力因素的作用更大。[1]
根据笔者的教学实践和调查, 当前大学生的创新能力现状令人堪忧。大多数学生虽然意识到创新能力的重要性, 但缺乏实际的创新行动, 创新兴趣和欲望淡薄, 对于老师课堂上提出的启发性问题反应消极, 很多学生对于参与创新实践活动不感兴趣;创新思维水平较低, 对于学习和生活中出现的问题, 很多同学思考角度单一, 不能用发展的眼光对待;创新技能较差, 缺乏创新毅力, 大多数学生往往习惯于照搬书本知识, 缺乏独立思考能力, 学习英语多年, 还是不能开口说, 更谈不上用英语来思考。更不善于将专业知识运用到生活当中去, 遇到问题, 不能创造性的分析和解决。[2]
1 高校外语创新型人才培养面临的制约因素
虽然我国在基础教育和高等教育阶段都投入了大量的资源, 但学生创新能力低, 运用外语水平能力仍然有限。这一问题的出现是有众多原因的。
1.1 教育模式方面
传统的外语人才培养模式往往过多关注外语语言知识的传授而忽视学生的语言技能, 以及学生学习外语过程中的创新思维、创新意识、创新技能的培养。由此只能催生出“填鸭式”、“满堂灌”, 以教师为中心的不利于学生全面发展的教学方式。在此种教学模式中, 教师往往强调语言知识传授的系统性、完整性和准确性, 力求讲精、讲透、讲细, 却未给学生留有充足的思考空间, 也无法培养学生吸收、消化、重构知识过程中创新能力。比如, 在进入大学校门之前, 大部分学生已经进行了至少六年的英语学习, 虽然很多人熟悉英语语法, 单词量较大, 但还是不能听懂英语原声材料, 不能用英语进行基本的口头表达, 更谈不上发散性, 创新性理解英语文化。
1.2 评价体系方面
这里的评价体系既包括对教师的评价, 也包括对学生的评价。教师方面, 当前高校里, 无论是针对外语教师, 还是针对其他专业教师, 高校推行的考核评价多集中于论文、专著、课时数这时量化的指标上。考核不合格者就不能晋升职称, 影响自身的工作甚至生活, 这迫使教师们花大量的时间和精力去应付这些量化考核, 而无心在学生的创新能力培养方面花费精力。在学生方面, 评价体系则更单一, 基本体现在各类考试中。比如全国统一的英语四六级考试, 在考试这个无形的指挥棒下, 学生学习的功利心日趋明显, 考什么就学什么, 对于不考的内容, 学生往往毫无兴趣, 甚至很多学生为了应付某门考试, 会直接选择不去上某些课。由此可见应试教育的急功近利性, 它过多注重学生对知识的记忆和把握, 重知识, 轻能力, 重继承, 轻创造, 这种教育模式很难追求学生发展的全面性。[3]
1.3 师资问题
近几年由于高校迅速扩招, 大量研究生甚至本科生毕业就加入到了高校教师队伍中, 其中不免有些教师教学能力不够, 教师素质亟待提升。很多高校在培养优化教师队伍方面没有投入足够的人力物力财力。同时, 教师自身也应该重视自身知识储备的不断更新, 创新能力的不断提升。美国心理学家托兰斯经研究发现, 学生的创造力与教师的创造力之间存在一定的正相关, 教师的教育观、知识结构、个性特征、教学艺术等, 是培养学生创新能力的关键。没有高素质创新型的教师, 就很难培养出高素质创新型的人才。
1.4 学生问题
虽然社会越来越进步, 大学生在校的生活条件和学习条件越来越好, 学习设备越来越先进, 但在很多高校却出现了学风越来越差, 学生迟到、早退、旷课现象严重等问题, 基本的大学学习都难以为继, 更谈不上思维拓展, 创新能力的培养了。现在的大学生基本都是90后, 从小娇生惯养的独生子女, 家庭条件比较优越, 入学时家长就备齐了笔记本电脑, 手机等设备。学生对自己约束能力又差, 经不住电脑手机的诱惑, 沉迷于网络游戏, 网络小说中而荒废了学业。同时社会上“一切向钱看”, “关系之上”等消极的风气也已侵入校园, 同时大学生毕业后就业竞争越来越激烈, 找工作越来越难, 让很多学生认为读书无用, 不愿在学业上努力。虽然他们处于想象力, 思维能力, 尤其是逻辑能力发展的最佳时机, 但往往由于自身缺乏毅力, 自律能力低, 抵抗外界压力不足, 思考问题缺乏灵活性, 全面性和长远性, 而使很多学生未能把握最佳的学习机会, 没有达到成为高素质全面发展的人才的目标。
1.5 课程设置和教材
高校作为知识传播、知识创新和人才培养的主要基地, 其环境对培养创新人才有着潜移默化的感染力。而目前高校的教育理念, 教学方式, 课程设置, 科研环境等因素都直接影响到学生创新能力的发展。尤其是与反映社会变化的外语语言学科, 其教材应当随时跟进社会步伐, 反映生活、文化、经济、政治等社会各方面变化, 启发学生思考当前产生的各种社会现象。而现实中, 很多高校的教材没有及时更新, 甚至沿用十几年, 严重滞后社会发展, 难以引起学生的兴趣。大部分课程的设置也忽略了自身的特点, 多重视知识的传承和记忆, 对学生知识运用和创造方面培养不足。
2 突破制约因素的对策
要培养外语语言能力扎实, 创新能力强的全面人才, 对高校而言仍然任重而道远。为做好这一工作, 需要针对以上提出的问题重点关注以下几个方面。
2.1 改变教育模式, 提升教育理念
外语教学应当以人为本, 实行培养学生全面发展的素质教育。注重培养学生的创新思维和创新能力, 尊重学生的个性发展。改变以教师为中心的教学方式, 要以学生为中心, 培养其独立提问、独立思考的能力和习惯, 改变他们缺乏思想, 缺乏观点和缺乏独创精神的弊端。当今欧美课堂的提问主体已出现了由教师向学生转换的趋势。主体转换反映了当代英语教育对培养具有创造性和进取精神的人才的迫切要求。[4]建构主义认为, 学习不简单是知识由外到内的转移和传递, 而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程, 即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用, 来充实、丰富和改造自己的知识经验。英语教育界有关专家提倡的学生首先提问策略, 一方面可以摆脱老师首先提问所带来的束缚, 另一方面也可以使学生能够根据自己的知识经验从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题。[5]
2.2 改变教学评价体系
个人成就感、自我价值的实现实创新的原始动力。要想实行持续创新, 就必须对人们的创新行为进行公证科学的评判和激烈。高校考评教师应当将教师在创新方面做出的贡献和努力放在重要的位置。不仅仅要看教师的课时、发表的论文、主持的项目, 更要把教师培养大学生的创新能力作为评判指标之一。高校考评学生时, 也不应采取“分数至上”的原则, 而应当采用多元化的评价策略, 采用专题研讨、写调查报告、课内外实践、选题制作等多种考核方式, 激发学生的学习兴趣、学习积极性和想象力、创造力。
2.3 优化课程设置
课程设置应该适应经济建设和社会发展的需要, 符合创新型外语人才的培养目标, 同时要妥善处理好德智体各方面、主修专业和辅修专业、基础知识和专业知识方面的关系, 注重培养学生科学思维方法, 独立解决问题的能力、自学能力、外语交际能力。教学内容应有较强的时代性和实践性, 要充分反映现代科学的新成就和社会的新发展, 不断更新教材, 在课堂上多介绍一些科技进步、信息技术等方面的新知识。为培养外语与创新能力兼具的新型人才, 高校可尝试多种课程设置和人才培养模式, 如复合专业型, 此类模式培养既有所学专业的基础知识、学科理论和基本技能, 又有扎实的外语基础, 熟练掌握外语能力的新型人才。该模式可以涵盖经贸英语、商务英语、国际新闻、国际贸易、国际金融、教育传播、外事外交等。同时, 学校也应该特别注重培养创新能力的课程建设, 既可以开设专门的创新教育课程, 也可以在具体的学科教学中适当安排一些创新教育方面的内容, 将创新教育, 外语教育与专业教学融为一体。
2.4 针对性地吸收国外一些行之有效的教学方法。
例如, 美国外语教学中流行的“个别教学”原则, 提倡学生可以在“学习内容、进度和方法三方面自由选择, 这三方面主要以个别学生的能力、兴趣为依据而因材施教。”这个原则也清楚地阐释了教学过程中教师和学生的不同角色, TA (Teacher-Assisted) ——教师辅助, SP (Self-Planned) ——自定计划, MP (Mastery-Paced) ——掌握决定进度。[6]由于针对每个学生的特点因材施教, 能满足各种类型学生的要求, 保证了教学的质量, 从而受到广泛的关注和推广。特别是国内有些高校已经实行了大学生入学时的分级考试, 根据学生的实际外语水平进行分级教学, 20-40人的小班教学, 针对这些学校, 该教学模式的推广会更便利更有效。
3 结束语
高校人才培养必须随着时代的发展需要进行创新, 而外语创新型人才的培养, 要包括扎实的外语基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。未达到这个目标, 高校应当充分认识到人才培养过程中的种种制约因素, 并创造性地提出解决方案, 既要调整教学模式, 提升教师队伍素质, 科学公正评价教师在人才培养过程中的贡献, 不断更新教材教学设备, 及时跟进社会经济文化发展, 也要以学生为本, 尊重学生个性发展, 充分调动学生学习积极性, 创造性, 培养学生智力因素提升的同时更要关注学生非智力因素的提升, 是他们真正成为新时代的高素质创新型人才。
摘要：21世纪是知识创新的时代, 更是外语创新型人才竞争的时代。在我国, 高校是目前外语创新人才培养的主要阵地, 如何突破传统教育模式, 培养具备扎实的外语语言交际能力和较强的创新能力的新型人才, 实现教育以人为本的最终目的, 是摆在高校教育者面前的一个重大课题。
关键词：高校,外语能力,创新型人才
参考文献
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弹幕课堂与高校创新型人才培养 篇11
摘 要：本文以弹幕课堂为研究主体，在综述当前高校创新型人才培养的现状及培养途径的基础上，阐述了弹幕课堂的概念及其对高校创新型人才培养的作用。
关键词：弹幕；课堂；弹幕课堂；高校创新型人才培养
一、研究背景
当前，无论是在国际上，还是国内，创新已成为能否在竞争中占据有利地位的决定性因素，而其归根到底是创新型人才的竞争；高等教育特别是研究生教育作为高层次人才培养的重要来源，无疑是培养创新型人才的中坚力量；而恰逢“互联网+”和“大数据”时代的中国教育改革，必然会进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中，这是与世界一流教育接轨的必然要求，更是培养创新型人才的必然要求。笔者认为，随着科学技术深入发展，以及“互联网+”和大数据时代的到来，现代科学技术与传统课堂有机结合而形成的新型课堂必将会在高校创新型人才培养中发挥重要作用。
二、弹幕课堂的内涵与现状
所谓“弹幕课堂”，就是将弹幕这一交流方式作为一种课堂参与的手段，引入到课堂教学中而形成的新型课堂。它依托于装有弹幕后台运行程序的多媒体教室、授课教师、技术操作人员、手机终端等资源，针对试点课程（推崇主观理解和知识内化的课程、具有创意性与展示性的课程）；完整的弹幕课堂由教师授课、弹幕互动、评价与反馈三个阶段有机组成——教师完成授课后，学生通过弹幕程序经由手机终端发送信息至后台，后台审核系统将对学生发送的消息进行审核，审核通过的消息将经由大屏幕呈现给师生，师生可对消息内容予以回应。
一些学者将研究聚焦于“弹幕与教学”，如李振华对弹幕视频在视频教学中的应用作了初步的探索，在分析弹幕优缺点的基础上，提出弹幕视频为解决目前视频教学网站中“普遍存在的交互性不足”，“不能实时互动”的问题提供了一个很好的思路。“弹幕”的出现使得在线学习中教师和学生的交流互动更像是面对面的教学， 跨过时空的限制让教学效率和学习效率大大提高，不仅增强教师与学生之间的关系，而且提升了学生和学生之间的交流水平。2014年12月25日，华科大胆尝试将弹幕引入至广告创意课堂进行打字讨论；28日，中南民族大学在一次公开讲座的抽奖环节中尝试使用了弹幕。对此，渤海大学继续教育学院校长还在《中国教育报》发表《以开放心态看待弹幕进课堂》一文，指出：“教育理应关注社会发展，充分利用最新的科技手段，使课堂更关注学生的个体需求，更契合学生的学习方式。”“借助信息技术实现课堂交流的便捷化、深入化，也是未来课堂的一大趋势。”
三、弹幕课堂对高校创新型人才培养的作用
（一）有利作用。（1）弹幕课堂有利于学生创新性思维、创新型人格的培养。弹幕课堂中，学生以弹幕为手段进行课堂互动，而这种互动方式是匿名的、自主的，而且可以多人同时的。以匿名的方式参与到课堂的互动与发言讨论中，在一定程度上可以有效调动因性格内向、怯场而不积极主动发言的学生的积极性；而自主和多人同时参与的优势，使老师不用顾虑提问学生太多而无法完成教学任务，同时也避免了传统课堂中只叫好学生回答问题的现象。（2）弹幕课堂有利于学生充分发挥其主观能动性。在弹幕课堂中，匿名的课堂互动营造出近乎闲谈式的交流氛围，轻松，自由，无压力，更有利于学生发表自己的看法观点，同时有利于提高学生的发言欲望的产生。（3）弹幕课堂有利于学生个性的培养与发展。如今，人才培养环境已经发展成为作用于实体主体的职能环节，创新型人才培养环境的设计应该以实体主体的价值观为中心，为处理实体主体与工作、实体主体与实体主体、实体主体与组织的互动关系创设具有积极促进作用的环境改造活动。而弹幕的一些特征，如形式的互动性，反馈的时效性，评论的碎片化等，在很大程度上满足了高校学生强烈的自我实现心理，网络行为的群体化、娱乐化等的需求。
（二）潜在不足。由于现有弹幕技术的局限性，弹幕消息难以管理，这就会造成一些不自觉的学生恶作剧，有不良信息扰乱课堂秩序，课堂管理难度升级；有些同学会利用发送弹幕消息的机会，对他人进行攻击，将弹幕式课堂中弹幕互动环节当做“口水战”的战场；由于老师对弹幕式课堂的管理、掌控能力不够，或者一些老师为了省事或打发课堂时间，将整堂课成为学生的讨论课，而忽视了知识的讲授。
综上，弹幕课堂于高校创新型人才的培养的积极作用远胜于其消极作用。也就是说，将弹幕引入到高校课堂以培养创新型人才是大有裨益的。
参考文献：
高校创新型人才的素质模型构建 篇12
建设创新型国家, 首先要拥有创新型人才, 因此, 如何培养创新型人才正在成为高等教育的热门话题和研究焦点, 而其中的关键则是构建创新人才的素质模型。
1 创新型人才的内涵
关于“创新型人才的内涵”问题, 国内外学者从理论研究和实证研究两方面都进行了深入研究, 现从创新、人才和创新型人才三个层面予以分析。
1.1 创新的内涵
创新最早是由美籍奥地利经济学家熊比特在其《经济发展理论》一书中提出的, 并逐步演化为创新理论, 他指出:“创新, 就是建立一种新的生产函数, 在经济活动中引入新的思想、方法以实现生产要素的组合。”[2]之后, 彼得·德鲁克则从管理学角度对创新的概念进行了扩展, 定义为“赋予资源以新的创造财富能力的行为”。[3]德国学者奥托、卡皮特霍夫等指出:“创新的目的是为了增加我们对整个世界和宇宙的了解。”[4]综合上述学者的观点, 笔者认为创新是指人类在各种社会实践活动中, 运用知识和信息去产生新的、好的精神或物质产物的一切过程和行为的总和。
1.2 人才的内涵
人才, 一般理解为“德才兼备的人”、“有才识学问的人”或“具有某种特长的人”。人才学对人才的定义是“以其创造性劳动, 为社会发展和人类进步作出贡献的人”。从以上定义可以总结出人才的三个特点, 即创造性、方向性、实用性。创造性是指人才所提供的劳动具有独特性、创新性和非重复性;方向性是指其提供的劳动对社会发展、人类进步起到了推动作用;实用性是指其劳动成果对社会做出了突出的贞献。因此, 凡是符合上述三个特点的人就可以归于人才。
1.3 创新型人才的内涵
创新人才是与常规人才相对应的一种人才, 它处于人才金字塔结构的顶端。一般认为, 常规人才是指那些常规思维占主导地位, 创新精神、创新意识、创新能力不强, 习惯于按照常规的方式思考和处理问题的人才[5]。而创新型人才与通常所说的理论型人才、技艺型人才、应用型人才相互联系, 是指具有创新思维、创新精神、创新意识和创新能力, 并且能够取得创新成果的人才。
2 创新型人才素质模型的构建
素质这一概念最早是由美国哈佛大学的心理学教授戴维·麦克兰德于20世纪70年代初在《测量胜任特征而非智力》一文中提出的。此后, 其他学者以此为基础进行了更加深入的研究, 并被林泽炎、王继承、彭剑锋等学者介绍到国内, 得到进一步的推广。素质模型主要在于解决阐述完成一项工作所需要的技能、知识和个性特征, 以及哪些行为对于工作绩效和获取工作成功来说具有最重要的意义。素质模型通常被作为一种人力资源工具来解决关于人员招聘、培训开发、绩效评估与继任计划等多方面的问题。
高等院校关于创新型人才培养的课题, 也可以看做是一项人力资源开发实践活动, 素质模型理论对其具有同样的适用性。通过构建素质模型, 可以探究创新型人才在创新活动中所体现出来的关键素质特征, 并将其应用于创新型人才培养开发的实践之中, 从而为“如何培养创新型人才”这一现实难题破解提供可资参考的路径。
笔者将所在高校学生作为研究对象, 以经典素质模型建构方法为基础, 通过问卷调查法、文献研究法和行为事件访谈法, 提出了创新型人才通用素质模型。该素质模型共包括创新知识素质、创新能力素质、创新意识素质和创新人格素质四个方面, 在每一项核心素质中又包括具体的行为要素和行为表现。
2.1 创新知识素质
创新必须建立在科学知识的基础上, 特别是原始创新更是建立在深厚的基本理论之上的, 所以宽厚的知识基础、合理的知识结构是创新人才必备的首要条件。创造主体的创造活动能否有效开展就在于其是否拥有科学合理的创新知识体系。离开了知识积累和储备, 创新素质的形成便成了无本之木、无源之水。
2.1.1 专业理论知识
首先, 合理的创新知识体系要求创新型人才必须具备精深宽厚的专业理论基础。创新人才通常是在某一领域或专业中产生的, 对某一事物了解得越深入, 具备的知识越丰富, 就能灵活地、变通地从更多角度思考和解决问题。
2.1.2 综合知识
其次, 理想的知识结构, 要求创新型人才必须打破传统的专业壁垒, 具备广泛的自然科学和社会科学方面的综合知识。知识经济时代, 各种学科知识不断交叉和渗透, 知识不再是单一的某一领域, 而是更多地呈现出多学科的特点, 因此创新人才的知识体系必须具备综合性和开放性。
2.1.3 创新知识
最后, 创新型人才还必须掌握最基本的创新知识和创新技法。随着人们对创造学研究的广泛和深入, 创造方面的理论知识和实践技法越来越丰富和细致。目前, 国内外学者创设的创造技法已达300多种, 成为创造学理论体系中独具特色的方法体系。在创造性教育的初级阶段有必要了解和熟知基本的创造知识, 有选择地掌握部分创造技法。
2.2 创新能力素质
创新能力是指根据一定目标, 运用各种信息产生新颖的、独特的、具有价值的概念、设想、理论、技术工艺和产品等的一种具有发展性、创见性和开拓性的能力, 它直接影响和制约着创新活动的进行, 是创新活动赖以启动和运转的因素。创新人才的创新能力素质具体包括三种基本能力, 即创新思维能力、创新学习能力和创新实践能力。
2.2.1 创新思维能力
创新思维是一种开创性的探究未知事物的心理活动。它超越了传统的、固定的思维模式, 是一种高级思维, 通过这种思维模式不仅能够揭露客观事物的本质及其内在联系, 而且能够产生新颖的、独创的思维成果。创新思维能力则是人才不受传统思路的约束, 灵活运用知识的能力。创新思维能力是创新型人才最突出的特征, 也是整个创新能力的基础和关键内容。
2.2.2 创新学习能力
创新学习能力是指创新者在学习已有知识的过程中, 不迷信于权威, 不拘泥于书本, 以已有知识为基础, 大胆探索、独立思考, 勇于提出新观点、新思想和新方法的能力。创新学习能力是创新活动的内在动力, 离开了这个动力基础, 人的创新活动就无法开展, 创新能力也就无法形成, 它是评价创新能力的条件指标。
2.2.3 创新实践能力
创新实践能力是指创新者将知识付诸实践的能力。创新型人才不仅要勇于提出问题, 善于解决问题, 而且要具有将卓越的创意和理论付诸行动的能力, 否则一切都是虚无的。因此实践能力是一种外显的创新能力, 是创新能力得以落实的现实保障。
2.3 创新意识素质
创新意识是人们开展一切创新活动的源泉, 是创新活动的源泉和起点, 表现为投入钻研创新兴趣, 充满激情的创新动机和孜孜不倦的创新追求。对于创新型人才来说, 强烈的创新意识是发现问题和提出问题的前提。在我们的周围经常可以看到一些学习优秀、业务水平很高的国内外著名大学的毕业生, 虽然他们工作良好, 但缺少发明创造, 没有发挥出自身的潜能, 作出突出的成就, 其中最重要的就是自身没有强烈追求创新的意识。创新意识由创新兴趣、创新动机和创新追求三个要素组成。
2.3.1 创新兴趣
创新兴趣是一种拥有不甚清晰的目标、喜欢创新、乐于创新的内在倾向, 这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。对于创新具有强烈的兴趣, 是创新者进行创新活动最重要的心理条件之一。郭沫若曾经说过:“兴趣爱好也有助于天才的形成。爱好出勤奋, 勤奋出天才。”这就表明, 一个人如果被某一事情或者某一种思想完全吸引住的时候, 他就会对所有和这种事情或者思想相联系的一切产生兴趣。当他被这种兴趣引起的求知欲望完全控制的时候, 就到了钻研入迷的程度。也就是说培养兴趣———创新入迷———获得成功, 这是创新成功的三部曲。
2.3.2 创新动机
创新动机是指在创新兴趣的基础上激发和维持个体进行创新活动的心理倾向和动力。创新动机是形成和推动创新活动的内驱力, 它直接影响着创新者对创新活动的期待、对创新结果的评价和体验, 并进一步影响着创新者从事创新活动的创造性和积极性。创新者只有拥有了创新动机才能将创新活动转化为实践。
2.3.3 创新追求
创新追求是创新意识的高层元素, 是指创新者不但拥有了明确的创新目标, 而且深刻地理解了创新目标的价值并且坚信目标的正确性和可实现性。创新追求是创新活动的力量源泉, 正如德国物理学家马克斯·普朗克所说:“对于一个目标、一个目的死不放手地追求, 在研究者是必不可少的条件”[6]。创新者一旦建立了自己的追求目标, 就可以忍受无数次的失败与挫折, 坚持不懈、锲而不舍、百折不饶。
2.4 创新人格素质
放眼古今中外, 凡是创新型人才都具有积极的创新人格素质, 会催化和激发创新活动。创新者正是在人格、知识、能力和意识的相互作用下, 表现出卓越的创造力。创新型人才的人格素质应包括敢于质疑、科学批判的品质、勇于探索、不断开拓的激情、奋力拼搏、无私奉献的信念、甘于冒险、大而无畏的毅力和取长补短、团结协作的精神五个方面。
2.4.1 敢于质疑、科学批判的品质
创新是对现存事物的否定和超越, 以科学批判为基础的质疑品质是创新的必要前提。科学发展史证明, 创新始于问题, 质疑引出问题, 没有对旧理论、旧观念、旧思想的怀疑就不会有新理论、新观念、新思想的产生。质疑和批判品质不仅要求创新者敢于对现存的知识体系提出质疑, 而且要求创新者敢于对自我进行诘问。
2.4.2 勇于探索、不断开拓的激情
创新的本质就是推陈出新。具有创新人格的人, 一个主要标志就是勇于探索和不断开拓。具有这种激情的人从不满足已知, 总是乐于探索未知, 把发现、创造看作自己神圣的天职。他们执着于探索开拓, 力求为社会提供更多的新产品、新观念和新办法。
2.4.3 奋力拼搏、无私奉献的信念
创新是一种奋斗, 需要创新者的奋力拼搏和无私奉献作为支点。巴甫洛夫曾经说过:“科学需要你的整个生命。纵使你有两条生命贡献出来, 还会不够。”为了研究某一问题, 创新者有时需要付出毕生的精力, 甚至经历几代人的努力, 没有奋力拼搏、无私奉献的信念就不会有成功的希望。
2.4.4 甘于冒险、大而无畏的毅力
创新是破旧立新的过程。要破除旧理论, 就可能遭到维护旧理论势力的打击;要创立新事物, 就可能遇到各种意外的风险和失败。这就要求创新者必须具有敢于冒险、不怕牺牲的大无畏精神, 有勇气面对一切困难。
2.4.5 取长补短、团结协作的精神
在科学技术发展日新月异的今天, 科学研究比以往任何时候都更需要团结协作的精神。一方面, 科学创造不断地向深度和广度延伸, 专业分工越来越细;另一方面, 专业之间的交叉和渗透也越来越多, 综合程度也越来越高。因此, 现代科学的发展越来越需要群体的力量、集体的智慧, 友爱合作的精神已成为创新型人才最重要的人格素质之一。
从创新型人才的素质模型可以看出, 创新型人才应具备创新知识、创新能力、创新素质和创新人格等基本要素。这就为高等院校培养创新型人才指明了方向, 确定了目标, 探索了路径。高等院校在创新型人才的培养实践中, 不仅要注重创新知识的完善构建和创新能力的锻炼培养, 而且应注重思维意识的强化训练以及创新人格的塑造。
摘要：建设创新型国家, 关键在于人才, 尤其是创新型人才。笔者从知识素质、能力素质、意识素质、人格素质等四个方面分析了创新型人才的基本素质结构, 探索性地构建了创新型人才的素质模型, 并据此提出了相关建议。
关键词：创新型人才,素质模型,高等教育
参考文献
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