高校创新实验（共12篇）
高校创新实验 篇1
高校实验教学的主要目标是培养学生的应用能力和创新能力, 因而以培养学生综合性创新能力为主的实验教学, 理应发挥重要作用[1]。植物组织培养是现代生物技术的重要组成部分, 是当代生物科学中有较强生命力的一门科学[2], 实验教学是该课程教学的中心和关键环节。本文以培养创新人才为目标, 以植物组织培养课程实验教学为例, 对高校实验教学中开设综合创新性实验的必要性、综合创新性实验建设的平台以及教学实践效果进行了探讨和分析。
一、开设综合创新性实验的必要性
创新性实验教学是现阶段高等院校实验教学改革的趋势, 它主要是将教学大纲要求的某些基本的实验方法和实验手段有机地综合在某一个实验当中, 以达到完整、综合创新的实验目的。通过综合创新性实验的学习, 可以使学生在有限的实验课时内对课程有一个全面、深入的了解, 既熟练掌握了基本的实验技能, 又培养了学生的创新意识和综合运用理论知识分析问题、解决问题的能力, 从而达到提高学生的综合素质、增强学生升学和就业竞争力的目的。
此外, 由于教学实践中存在着专业基础课和专业课的课时越来越少 (相应实验课课时也越来越少) 、学生人均实验经费数量与以前相比有所减少、实验经费消耗较大等问题, 再加上新技术、新方法不断涌现, 学生不可能在有限的几十个甚至只是十几个学时内把所有的、以后可能用到的实验技能和项目都学完和学会, 这必然要求我们根据现有的实验教学条件对教学内容进行优化和调整, 而开设综合创新性实验项目已成为创新性实验改革和创新人才培养必然的趋势。
植物组织培养实验教学的特点是既要注重学生基本实验技能的训练, 又要在充分发挥学生自主性的基础上结合科学研究和生产实践进行教学。在植物组织培养课程中开设综合创新性实验项目既是国家创新人才培养的要求, 也是农业企业、生物工程公司和教学科研单位对熟悉植物组织培养技术人才的需求, 可以为满足社会需求、提高升学和就业竞争力打下坚实基础。
二、综合创新性实验建设的平台
(一) 实验平台的建设
实践性环节在培养人的科学思维、创新意识, 掌握科学方法, 提高综合实践能力方面是课堂理论教学所无法替代的[3]。综合创新性实验平台的建立是开设综合
*基金资助:东北林业大学教学研究课题 (DGY20007-029)
创新性实验、保证教学过程顺利进行并获得显著教学效果的有力支持。
1. 基本实验技能的平台
在基础验证性实验教学阶段, 结合综合创新性实验对理论知识和基本实验技能的要求调整教学内容。改革原有的理论课教学内容和实验教学方案, 使理论教学内容更倾向于实际应用, 并形成一个与理论教学课程相对独立的、内容丰富的实验教学体系。删除一些代表性不强、内容有重复的实验项目, 将实验项目进行分层次设立, 如在植物组织培养实验教学中将实验室构成及常用设备使用和器皿洗涤的注意事项 (2学时) 设立为基本的操作训练;将培养基母液、激素母液、试剂制备 (2学时) 和培养基制备与保存 (2学时) 这两个项目设立为基础项目, 对学生进行重点培养和训练;而对植物材料的准备和接种 (2学时) , 则用清水代替真正的消毒液, 让学生反复进行练习和模拟, 即节省了实验经费又达到了实验技能的训练。在经过以上几个基础实验项目后, 才安排8-10学时的综合创新性实验项目[4]。在教学计划中单独设置“综合创新性实验教学时间”, 在实际教学中预留出给学生设计综合创新性实验方案和修改的时间, 为实现多层次实验教学提供了必要的时间。学生在掌握了基本的实验技能并具有一定的知识积累后, 才有能力集中时间和精力主动地去综合、分析所学的理论和实验知识, 把所学知识付诸于应用, 并开始学习自主设计实验方案和完成实验。
2. 实验室和设备条件的平台
建设综合创新实验室和实验设备共享是开设综合创新性实验必备的基础。植物组织培养实验室根据功能分为实验教学实验室、组织培养实验准备室、灭菌室、接种室和培养室。此外, 组织培养实验室与其他教学实验室和教学设备可以无障碍的共享可为综合创新性实验项目的开设提供可靠的保证。综合创新性实验是与传统的实验不同的实验模式, 其教学组织具有自己的特点, 其一是实验室应该是全方位开放的。包括实验室工作时间的开放 (除了安排专业教学实验外, 实验室可以有计划地接受实验者的申请) ;实验内容的开放 (学生自己提出的实验课题, 经评审可以进入实验室进行研究) ;实验室服务对象的开放, 全院学生 (包括研究生) 及教师均可利用实验室的资源。参加综合创新性实验的学生在进入实验室之前必须经过充分准备, 提出实验方案报告, 经指导教师审阅通过后方可进行实验。
3. 学生创新思维和创新意识的激发
综合创新性实验教学的关键是以学生为主体, 通过教学激发学生的主观能动性、激发学生的主动创造思维, 从而达到培养学生的创新能力的目的。开设综合创新性实验项目, 要以学生为主体, 教师只起有益的引导作用。要重视激发学生的创新思维, 引导学生对实验内容、实验方法、实验手段和实验教学模式等进行创新性思考[5]。首先, 有目的地让学生参与到教师的科研项目中去, 让他们初步了解和掌握学科的一些前沿知识。学生通过亲自参加科研活动, 可以掌握科学研究的基本方法、开拓科研思路、树立起正确的科研观点。其次, 组织学生成立兴趣小组, 利用课内所学知识和资料内容, 在课外时间进行组织培养实验, 自主设计实验方案、自我检验、自我调整, 直至实验成功, 将关键环节和技能重复训练, 从而尽快达到技能熟练的目的和效果;再次, 为使学生对技术的广泛应用有切身的体会, 组织学生到相关生产实践部门进行实地考察和学习, 具体了解从理论、实验到实践生产中的差距和存在的问题。这些措施可以极大提高学生学习兴趣, 强化学生的创新思维和创新意识, 增强学生的学习积极性和主动性。
(二) 教学内容和教学模式的设计
在综合创新性实验项目教学中教师只提供参考范围和题目, 如细胞分裂素和生长素效应实验, 以植物叶片、腋芽和幼嫩茎段为材料进行离体快繁实验等。有时是指导教师的研究课题, 如让学生参与“水曲柳离体扩繁”和“花楸体细胞胚胎发生”等项目的材料选择和培养基设计, 此类实验不是单一的、只运用某门课的知识就能解决问题和完成任务的。
在实验过程中, 要求学生先提出课题和基本思路, 教师则与其共同讨论完善方案。学生从最初的无从着手, 到查阅参考书、上网查资料, 跨出了培养创新意识的重要一步。在实验中遇到问题时, 要求学生自行提出解决方法, 教师则帮助分析这些方法的合理性, 通过学生为主, 教师为辅的实验教学方法, 逐步培养学生的独立工作能力。例如, 要求让学生自己提出需要培养的植物种类和培养目的, 查找相关文献, 在所学的理论知识和资料分析的基础上提出外植体的类型、外植体表面灭菌和培养基配方等实验方案, 独立写出包括实验目的、实验内容、实验步骤、实验进度和预期结果等内容的报告, 经过教师的审阅合格后, 学生独立安排、准备、完成实验。在学生独立开展实验期间, 实验室实行开放式管理机制, 教师起指导、检查、协调的作用, 预先安排好各小组的无菌操作时间, 使无菌操作室、准备室得到合理高效运转。实验小组也由学生自愿组合, 以4~5人为一个实验小组;实验时间由学生自行确定。
(三) 成绩的考核方法
在实验全部完成后, 要求学生对实验结果进行整理、计算, 并完成实验报告。指导教师对实验报告进行分析和评价, 分析评价的原则侧重于观察学生是否通过这一教学过程得到智力的开拓、研究能力是否有所提高以及综合运用理论知识解释实验结果的能力, 记录的实验结果是否客观、是否准确可靠, 分析讨论是否科学、逻辑推理是否准确, 结论是否恰当、合理等方面。成绩考核设置基本实验技能综合考核和创新性实验考核两个阶段。验证性实验可根据学生平时的实验态度、实验操作熟练程度和实验结果进行综合评价。综合创新性实验根据学生选题的创新性、知识运用的综合性、实验设计的合理性、实验结果的准确性和可靠性、团队协作精神、实事求是的科学态度和实验的努力程度等进行考核。考核时, 综合创新性实验按照实验质量给出成绩 (分为不合格、合格和优秀) , 成绩不记入总成绩中。但只有综合创新性实验的成绩为合格及以上的学生才可以获得实验考核的总成绩, 否则实验课成绩为零分。
三、教学实践效果
经过几年的教学实践, 本课程取得了良好的教学效果。综合创新性实验的开设有效地促进了教师的知识更新, 激发了学生求新、创新的欲望, 促进了学生对综合知识的运用, 提高了学生进行跨学科、跨领域创新性学习的能力。实验时间由学生自己支配, 增加了学生的动手机会, 锻炼了学生的动手能力。学生是自主开展实验研究、处于主动探索的状态, 充分发挥了学生主观能动性, 养成独立思考和积极进取的科学精神, 培养了学生的创新意识、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。
参考文献
[1]陈志慧.化学创新性实验教学实践[J].内江科技, 2007 (6) :139.
[2]姚晓惠, 张峰.植物组织培养课程实验教学改革的探讨[J].商丘师范学院学报, 2007 (6) :125-127.
[3]王伟祖, 郑旭明.建立综合设计实验平台培养学生创新能力[J].实验室研究与探索, 2004 (8) :74-75.
[4]沈海龙, 等.关于植物组织培养课程特色教学的思考与实践[J].中国科技信息, 2006 (2) :80-81.
[5]章新友.关于高校创新性实验教学的思考[J].实验室研究与探索.2005 (6) :68-70.
高校创新实验 篇2
广西高校应转变传统观念，认清旅游管理专业实验教学的重要性。一是要改变理论教学为主的状况，建立独立的实验教学体系，制定严格的实验教学参与标准和考核标准，增加实验教学在整个课程体系中的比重。旅游行业是瞬息万变的，促进旅游的转型升级要提高旅游管理专业学生的创新能力和实践能力，要根据旅游行业的变化，抓住旅游行业的主流，随时更新、丰富实验教学的内容，因地制宜，因材施教。
2.2加大对实验设施设备的投入
实验设施设备是必要的实验教学工具，通过现代化的实验设备，能够达到与时俱进、提高学生实践能力的目的。在校内实训中，广西高校要以市场为导向，积极引进模拟前厅、餐饮、客房、模拟导游实验室、酒店住宿模拟系统等的实践性强的设施设备，甚至还可以紧跟旅游业的潮流，以市场为导向，引进虚拟现实技术和大数据智慧的旅游系统。在引进实验设施设备的过程中，并不是说每个高校都要求全求大，可以根据高校自身的教学计划和培养目标，有针对性地引进相关设备，要找准自身的定位，突出优势，形成本校的教学特色，也是为了更好地让学生就业。
2.3提高教师的实验教学水平
旅游管理专业的教师不仅要具备相应的理论教学能力，还要提高自身的实验教学水平。一方面，对于校内的教师，要鼓励其参与国内甚至国际性的学术会议，让教师了解学术的前沿动态，了解实验教学的最新资讯;另外，不仅要组织校内旅游管理专业教师的研讨会和交流会，还要积极组织广西高校之间教师的交流会，除可以相互交流各自的学术研究外，还能学习高校与高校之间的实验教学手段。另一方面，学校也要积极和旅游管理专业的相关企业合作，将教师派送到企业进行挂职顶岗，提高专业实践能力，使理论知识能够和旅游行业的实际情况密切结合。
2.4拓宽校企合作的渠道
不管是对教师、还是对学生而言，企业是旅游管理专业实践能力提升的重要平台，学生应该抓住高校组织企业实习的机会，在实际的工作环境中熟练操作业务，加强自身的专业素养的同时，提高对客人的服务质量。一方面，广西高校在选择企业实习的合作对象时，要考虑教学目标的实现，也要拓宽校企合作的渠道，可以选择更多的实习地点，如：上海、北京、四川、浙江等地;企业类型的选择也要多样化，酒店、旅行社、会展、景区和旅游演艺企业可以均衡选择。另一方面，可以聘用长期在旅游管理相关企业的公司高管作为学校的客座教授，还可以制定指导性和实施性的课程改革计划，以保证专业实验教学的前沿性和市场化。3结语旅游管理专业的应用性决定了旅游管理专业的学生应具备较强的创新能力和实践能力，这样才能培养出适应市场需求变化、满足企业要求的专业性人才。广西高校要培养应用型的旅游管理专业学生，就应将实验教学的地位提高到与理论知识教学同等的水平，加大投入资金，引进优质教师的同时也要培养优质教师，这对于解决旅游管理专业学生的就业问题具有重要的价值和意义。
主要参考文献
[1]张瑞梅.广西高校旅游管理专业本科实验教学改革与创新探讨[J].大学教育，(18)：133-134.
[2]赵燕.旅游管理专业实验教学改革的思考[J].高教论坛，(9)：82-84.
高校物联网创新实验室建设研究 篇3
【关键词】高校 物联网创新实验室建设 必要性 策略
物联网创新实验室建设可使高校同类教学专业和对应同类研究条件均处于领域内部领先地位。物联网创新实验室建设过程中，可深度提升基本网络应用培养能力，此时主要分为传感器采样应用能力内容、设备控制应用能力内容和嵌入式开发应用能力内容以及无线传感器应用能力内容等，使物联网应用模拟实践操作成为可能，学生此时进行实验便可具备一定主观能动性，拥有综合思考能力，创新精神和创新意识等也会由此形成。
一、高校物联网创新实验室建设必要性分析
高校物联网创新实验室建设可对学科进行整体凝练与整合，并建立工程化技术水平较高的教师队伍，使得教师队伍学历结构层次日趋合理化，达成专业合理划分目的。物联网创新实验室可对物联网专业基础教学内容进行有力支撑，实验室配套实验设备可根据物联网三层结构体系细则进行深度划分，使得物联网专业课程知识内容得到整体覆盖。此外，可实现教学与实验同步进行，相关教师通过实验室实验设备进行有效性教学与针对性教学，之后在此基础上遏制理论知识传授枯燥状况的产生，而学生也可通过实验设备进行示例配套操作，对学生群体课堂所学知识加以深度巩固和复习，加深专业知识理解程度。
高校物联网创新实验室创建可促进众多竞赛顺利举行，可支持班级物联网主题竞赛，也可实行大规模竞赛，最为常见的就是单片机接口应用技术竞赛和嵌入式开发竞赛以及相关应用软件开发竞赛等，竞赛模式日趋多样，学生可自行命题，也可由教师进行指导命题。在竞赛项目操作环节完成后应进行论文提交和基本作品评比，能有效培养学生本体分析能力、执行能力以及创新操作意识等。
二、高校物联网创新实验室建设策略要点分析
（一）物联网创新实验室建设思路
物联网实验室创新建设思路，主要是将实验引领内容、项目驱动内容以及创新设计内容等作为主要建设原则，并将服务科教作为最终处事目标，立足于物联网产业链需求和物联网专业人才培养需求，从实际角度出发，不能脱离物联网关键技术和物联网最新技术，将理论与方法进行整合，对平台验证和平台开发进行整合，对典型示范与实践应用进行整合，严格按照基础性教学知识巩固标准进行井然有序的科研创新执行、学科竞赛活动执行以及毕业设计方案制定，根据具体物联网层体系统结构，对实验室加以规划，共建基础教学高校物联网实验区、创新教学高校物联网开发区、工程应用体验教学高校物联网实践区。
（二）三区创建
基础教学实验区中需要准备充足实验柜设备和实验箱设备等，因为上述产品归属于物联网三个层体结构范畴之内，对物联网技术多数知识点内容进行了较为正规的全面覆盖，核心作用即为与理论课程教学内容和具体实验教学内容达成相互配合，深度进行课堂知识内容理解和课堂知识内容巩固，顺利完成物联网基础知识学习，提升学生本体基础能力培养力度。
实训开发区创建是高校物联网创新实验室建设过程中的重要组成部分和重点操作环节。物联网情景主题沙盘配备势在必行，以生活场景模拟形式逐步与学生日常生活相贴近，让高校学生群体对物联网交叉学科要点加以掌握，掌握学科融合内部要领，并且对不同层次间的实现模式也可有所熟知。这样，学生基础性项目开发经验会不断增加，学生创新策略及意图会得到展现机会，通过验证和落实来稳步提升学生动手能力和创新意识。
最后则为工程应用体验区创建。实验室创新模式中，此项内容创建可提供物联网真实应用场景，物联网工程技术开发知识与相应内容为基础。除此之外，高校学生群体还可对实验设备布局知识和实验室综合布线知识有所了解，旨在提升高校学生本体工程开发能力。
（三）科学管理与系统配置并行
此条主要内容即为进行较为科学的物联网实验室管理，通过系统化配置策略的合理介入，来共同促进物联网创新实验室构建。由专职教师群体组成物联网实验教学团队，科研团队创建人员则由专职设计人员组成，应对教学团队和科研团队进行仔细划分，执行工作任务的合理分配，达成双方共赢，教学、科研双向管理，将物联网创新实验室功能发挥到最大化。还需要注意的一点是，实验室器材申报任务务必由科研专职人员和经验丰富人员一同制定，保留可行性整改意见。为迎合时代发展需求和素质教育改革需求，针对当前物联网实验室现存问题予以正确解决，通过定期设备管理与设备维护来保障良好的物联网实验环境，全方位多角度提升实验质量和实验效率，为祖国教育事业的发展贡献宝贵力量。
三、结束语
高校物联网创新实验室建设势在必行，因为其可对实验质量提升和实验效率提升起到一定推动作用。高校物联网创新实验室建设需要立足信息化技术，之后在此基础上与物理网技术、大数据技术以及云计算技术等相互融合、借鉴，根据高标准要求和重实用要求以及可发展要求等进行物联网实验室建设，可促进互联网专业人才培养，并为人才与产业链二者之间的无缝链接操作提供强有力支撑。
【参考文献】
[1]罗廷金，张军，徐伟.利用ZigBee技术构建电器智能管理系统[J].微型机与应用，2013，32（06）：50-53.
高校创新实验 篇4
1中学生物学教学现状调查
1.1调查对象
调查选取阜阳市师资力量、教学设备、社会知名度高的阜阳师范学院附中、阜阳市实验中学、阜阳三中、阜阳市青颍中学和阜阳二中5所重点中学的学生和教师为调查对象。
1.2调查内容
调查内容主要包括实验课开设、仪器设备、师资力量、课程体系和评价体系等。
1.3调查方法
采取问卷和访谈的方式进行调查。于2013年4月至6月,共发放学生问卷800份,收回有效问卷738份,有效率92.3%;发放教师问卷26份, 收回有效问卷26份,有效率100%;每个学校访谈了3~5位任课教师,包括阜阳师范学院附属中学、阜阳实验中学、阜阳三中3所中学的生物教研组组长。
2结果与分析
2.1重视程度不够
在调查中,95.6% 的学生喜 欢上实验 课; 80.7%的学生认为上实验课的动力是对实验内容感兴趣,12.3% 的学生是 为了完成 学习任务, 3.8%的学生为了提高自身素质,仅3.2%的学生不愿意参加生物兴趣小组,认为会耽误其它科目学习时间或不感兴趣。由于传统教育思想的影响,生物在整个中学教学过程中位于从属地位,生物实验教学更是不受重视,部分教师仍采用传统以“本”为主的教学模式。虽然绝大多数学生对实验很有兴趣,但是教学过程由教师主导,学生主体地位没有体现,对培养学生主动参与、动手实践及实验创新的意识严重不足,组织课外实践活动更是很少,学生的愿望不易实现。为应对生物会考, 往往出现背实验结果、通过视频看实验步骤、考前针对性突击补实验现象。容易导致学生学习陷入机械化,不会把书本知识进行迁移和应用,更是不能培养中学生的创新能力和探究能力。可见,中学生物实验开设情况远远不能满足新课标要求。 80%的教师认为对生物课程标准的实验只能完成少数几个,有的学校甚至一个也完不成。86.4% 的学生对中学生物实验课程开设情况不满意,仅有4.3%的学生对中学生物实验课程开设情况比较满意。
2.2师资力量不足
由表1可知,阜阳师范学院附中2 400名学生,仅有5名生物教师,生师比480∶1,没有专职实验教师。其它学校生师比大都在300∶1以上, 只有两所中学各有一位专职实验教师。从这几所较有代表性的学校来看,目前,阜阳市中学生物实验教学严重缺乏专职实验教师,代课教师数量少, 教师任务重且高学历教师比例极低,这些都成为开展生物实验课程的主要障碍。与此同时,教师在教学过程中由于长期得不到实践锻炼,实验技能也会显著退化。目前生物师范生教育主要侧重于教学技能的训练和教学方法的研究,而没有将生物实验教学单独开设[3],这将直接导致教师实验专业化程度低。
2.3硬件资源匮乏
为了解中学实验教学硬件条件,从实验室场地、实验设备和实验材料供应等方面进行了调查。 所调查的中学各有实验室1~2间,但大都没有专门的实验器材,常用的玻璃器皿和仪器,如小烧杯、三角架、试管架和酒精灯等多是临时从化学实验室借用。最常用的生物显微镜损坏严重,高达30%~70%,解剖器仅有 几套且缺 刀片,培养皿20~40个,远远不能 满足中学 生物实验 的基本要求。
学生问卷中,只有4.3% 的学生认为生物实验室平时开放,85.3%的学生表示只有上实验课时才开放;93.7%的学生认为生物实验仪器、设备很少或不能满足实验要求;87.2%的学生表示上实验课时动植物等实验材料有时或经常不够用。 教师问卷中,80%的教师认为实验室只在上实验课时开放,20%的教师认为由于设备不足,分时段开放给分组实验的单组同学;70%的教师认为生物实验经费和耗材不够用,甚至没有耗材;90%的教师认为生物挂图、模型和标本缺少或者老化严重;80%的教师认为学校实验室没有现代化教学设备。由此可见,中学实验室建设和实验资源急缺,需要通过各种方式和途径加以改善。
2.4教学考核制度有待完善
实验教学考核是根据中学生物考核目标,对实验教学环节中学生的动手能力及实验效果进行评价。学生所掌握的理论知识及技能通过考核活动对教师进行反馈,促使教师改进教学方法和教学模式,提高学生的学习能力和动手能力,对培养中学生的科学素养和创新能力有着不可替代的作用。然而调查结果表明,80%的教师认为目前对中学生物实验内容的考核,教师只根据笔试的形式进行,考核方式局限于随堂的实验报告,没有专门考查过学生实验操作技能。
3中学生物学实验教学改革措施
生物学是一门以实验为基础的自然科学,许多生活现象只有通过实验才能得到解释,生物学的理论也是人们通过实验总结出来的,它具有很强的探究性,可以激发学生的学习兴趣,培养学生的观察、分析能力和实事求是的科学态度。然而, 目前中学生物实验教学存在许多问题和不足,如果完全依靠中学引进师资、扩大场所、购进设备、 增加投入等手段,在短时间内是不能现实的。建议以生物科学专业师范类学生进入中学开展生物学教育实习为契机,在高校与中学有关部门的支持下,搭建高校与中学资源共享平台。
3.1利用高校教学资源培训实验技能
为了提高中学教师业务素质,各级教育部门举办了多种形式的继续教育活动,如国培计划、中学骨干教师培训、中小学教师继续教育培训等。 中学生物教师在学习培训过程中,应根据中学生物教材中相应实验模块的要求,开展系统的实验技能培训,如仪器设备的使用、药品试剂的配制、 探究性综合性实验的设计与指导等,提高中学生物教师的实验教学水平。高校有一大批中青年教师和在中学进行教育见习的高年级本科生,积累了较为丰富的教学和科研成果,可为中学实验提供技术指导。中学可借助高校师生资源,聘请有经验的教师和高年级学生为校外辅导老师,指导中学生完成探究性、综合性、设计性实验内容。
3.2依托高校平台,优化实验内容
高校实验教学平台是开展实验教学、科学研究的场所,实验室设备精良,技术力量集中。以阜阳师范学院生物与食品工程学院为例,高校实验室条件优势明显,如实验室布局更加合理化、实验仪器设备更加现代化、实验室配备及实验试剂标准化、实验操作更加规范化、教师业务水平更加精湛。高校优质的教学资源是中学难以具备的。按照教学大纲,很多高校实验室每学期只有10周的实验教学安排,按照每学期18~20周计算,尚有8~10周时间可 以对外开 放。本次调查 结果表明,98%的中学生愿意去大学生物实验室做实验或参观,87.5%的高校教师和学生认为高校资源可以利用,包括师生师资资源、仪器设备资源、图书资料和动植物标本资源。另外,地方职业院校、 中专学校,甚至技校,都有较好的实验教学资源可向中学开放,可以为当地中学解决师资、场所和设备条件的不足。
充分利用高校实验资源优势,优化实验教学内容,让中学生识别制作简易动植物标本,了解仪器设备性能及使用方法,掌握电子期刊检索方法, 开设综合性研究性实验,学习实验统计分析及科研论文写作方法,加强高校教师与中学的横向联系,及时把握中学生物教学现状和改革方向。
3.3完善评价体系,提高实验效果
评价在生物学实验教学中占有重要的地位, 通过实验教学效果评价,教师能够了解学生对生物知识技能的掌握情况,不断更新教学方法,提升学生自主学习能力。建立科学化、合理化的教学评价体系具有诊断、导向、激励和改进的作用,中学应运用多元化、多样化的评价手段,逐步建立和完善评价体系,从而制定出相应的评价体系。实验评价可将自我评价、小组评价和教师评价有机结合起来,做到评价主体多元化、方式多样化、评价常态化,最后由老师带领的考核小组给出一个客观、公正的评价成绩。自我评价主要采取书面理论测试的形式,小组评价可由组长记录出勤率、 课堂表现、实验结果等,教师评价主要测试学生实验技能,根据学生已经学过的知识,利用实验室具有的实验仪器设备,让学生独立设定实验方案、完成实验操作及分析实验现象。完善的评价体系既能反映出中学生对理论知识的掌握程度,也能完成对中学生基本技能、创新能力和综合分析能力的测试,做到评价内容全面化、评价方式全程化及评价方式多样化[4]。
3.4高校助人自助,培养优质生源
中学生源质量的优劣从一定程度上也反应了大学生素质的高低。在对大一本科生的植物学实验教学过程中,连续多年对大一新生最基础的显微镜使用技能进行调查,发现80%~90%的学生不能正确使 用,其中30% ~40% 的学生不 会使用,10%左右的学生没有见过显微镜,这为高校生物学专业系列课程实验的顺利开设带来了很大的障碍。高校师范类专业学生到中学见习,是大学生走向社会的第一站,作为地方高师院校,应该反哺中学,资源共享,服务社会,在不影响正常教学情况下,为中学教学提供相应的人力资源、场所资源和设备资源,培养优秀的中学生,亦是为高校培养优质的生源。
4结论
通过本次调查,一定程度上了解到中学生物实验教学的现状,与相关中学一起努力,找出了较好的解决办法。传统的中学生物实验教学在教室或实验室进行,学生的视野局限在课本,况且随着中学招生规模的扩大,学校场所、人力资源、仪器设备都收到限制。通过对地方高校资源的利用, 创新性地拓展和改善了中学生物实验的环境和条件,为高校和中学的合作提供可靠的结合点。利用高校资源创新中学生物实验教学的初衷是为了更有效和高质量地改进提 高中学生物学实验教学,在实施过程可能存在诸如实验耗材资金紧张, 学时计算,师资配备,平衡中学多而高校少等问题,还需要作进一步研究。在此次创新探索中,现在只做了一些初步工作,虽积累了一些经验和取得了一定的成果,但还有待在今后的实践中,不断地总结完善和丰富发展,努力把这项探索推向一个新阶段,提高到新水平。
参考文献
[1]周晋.生物实验教学的现状调查与分析[J].河南职业技术师范学院学报,2009(6):124-126.
[2]高继生.实验缘何“纸上谈兵”——关于中学生物实验教学现状的调查与分析[J].中国现代教育装备,2014(8):44-46.
[3]杨华林,桂英,韦艳艳.基于高中课改的中学生物学实验研究与实践[J].中学生物学,2011,27(11):60-61.
高校创新实验 篇5
一、背景
实验教学是高等教育中的一个重要环节，高校教育专业人才实践能力的培养，需要科学和切实可行的实验教学体系作为保障，实验教学对于提高学生的创新能力和实践技能具有重要的意义。
实验教学体系是实践教学体系的基础环节，包括不同层次(如认知性实验、验证性实验和综合性实验等)，通过课程实验来消化和理解相关专业的理论知识体系，不仅提高学生的实践能力，更能构建学生的实践理念。学生通过实验教学的培养，构建自己的实践理念，掌握实践的方法，以达到“授之于渔”的目的。
基于此，近20年来，高校的实验教学有很大发展，尤其是2007年以来，高校的实验教学进入了飞速发展的状态，各高校都很重视实验教学，都在积极探索新的实验教学体系与教学模式，在实验教学方面取得了长足进步，但是同时也存在着特色趋同、实验内容单一、能力培养定位模糊等问题。
本研究在天津外国语大学中分别选取了语言专业及非语言类专业两个专业进行了调研，通过调研发现：语言类专业的教学模式就是以理论为主，辅助于语音室，强调大量的背诵单词、语法和文章，课堂也主要以教师讲解，学生对话为主，没有突出训练学生的语言综合机能和语言、语境的运用。
而非语言专业的教学也以教师的课堂讲授为主，在实验课上主要是教师布置实验任务和实验步骤，学生按照教师的布置按部就班地进行实验，没有学生自己创新能力的培养。基于以上情况，必须突出实验教学的地位，运用多种实验教学模式，充分利用学生校内的实验环境，校外的实践活动，构建适合各个专业的实验教学体系。以有效促进各学科的协同发展，为战略性新兴产业人才培养提供支持。
二、加强实验教学的研究原则与思路
1.实验教学研究的原则。实验教学改革的三点原则：一是实验教学和理论教学是辩证统一的关系，他们之间既相对独立，又密不可分;二是学生在实验教学过程中要突出其主体地位，而不是被动地接受;三是实验教学与时俱进，与现代实验技术结合，内容进行了更新，手段和方法先进。实验教学内容与形式的安排以有利于学生基础知识和基本实验技能的掌握、有利于培养学生创新意识和创新能力、有利于培养学生应用能力为根本出发点。
2.实验教学研究的思路。今年来，高校毕业生的就业形势越来越严峻，企业对毕业生的期望值也越来越高，仅仅依靠书本上的知识已经不能满足就业的需要，这就需要高校从专业应用型人才培养的目标出发，围绕“厚基础、强能力、重实践”实验教学理念，以培养具有创新精神和实践能力的学生为教学目标，以教学实验资源的整合、共享、开放为基础，以教学实验内容、方法、手段和实验管理体制的改革为核心，以稳定的高素质实验教学队伍及完备的实验条件为保障，构建以能力培养为主线，实验教学与理论教学并重、两者统筹协调发展的分层次、多模块、相互衔接的实验教学体系，建成语言类专业与非语言类专业资源共享的实验教学平台，满足学科及相关专业开展实验教学和科研的需要，促进学生的知识、能力、素质综合协调发展。高校实验教学正是实现这一目标，提高学生的实践水平，更好地适应就业的需要，成为从学校过渡到社会的一个重要手段。
三、实验教学研究内容
实验教学需要紧密结合社会发展的需要，突出语言类高校特色，建立有利于培养学生创新精神和实践能力的实验教学体系，建设资源共享、开放服务的实验教学环境，建立现代化、高效运行的管理机制。重组传统实验体系，构建语言类学科与非语言类学科共享实验平台。通过实验教学平台优化资源配置，避免了不同专业仪器设备的重复购置，实现实验资源共享。
1.改革实验教学内容。根据社会需求，更新相对陈旧的实验内容，提高综合设计性实验的比例，及时引入反映新技术、新成果的内容;根据不同层次的教学对象，因材施教，制定相应的教学大纲和教学方案。
2.改革学生能力培养体系。以培养实践能力为主线，由一般验证性实验向综合设计性转变，由传统实验向社会实践转变，突出实验的开放性，学生的自主性，项目的应用性;理论教学和实验教学相结合、课内与课外相结合、创新能力培养与学科竞赛相结合，构建一个多元化的实践能力培养体系。
3.改革实验教学方法和手段。采用软件硬件结合、多媒体技术、网络教学三种教学手段强化实验效果。实验教学体系建设从人才培养体系整体出发，建立与理论教学有机结合，以能力培养为核心，分层次多模块、相互衔接的科学系统的实验教学体系。
实验体系涵盖基础型实验、综合设计型实验、研究创新型实验等。教学内容注重传统与现代的结合，与科研、商业和社会应用实践密切联系，融入科技创新和实验教学改革成果，实验项目不断更新。实验教学大纲充分体现教学指导思想，教学安排适宜学生自主选择。实验讲义不断改革创新，鼓励教师将最新的科研成果融入到实验课程设计中，以利于学生创新能力的培养。建立新型的适应学生能力培养、鼓励探索的多元实验考核方法和实验教学模式，推进学生自主学习、合作学习、研究性学习。
实验体系结合本校办学特色，结合各学科教学的要求，实现实验教学资源的整合，构建具有自身特色的较为完善的多层次的实验教学内容体系。通过借鉴其他院校的经验和自身实践，为体现实验系统性的原则，按照实验的最终目的将整个学科的实验类型按教学层次分为：①演示型实验：指为便于学生对客观事物的认识，以直观演示的形式，使学生了解其事物的形态结构和相互关系、变化过程及其规律的教学过程。这是目前大部分教师采用的模式，这种演示型实验类型比较适合低年级的教学，在课堂上，当教师讲授完一个知识点后，可以通过实验直接演示该知识点，加深学生的理解。
②验证型实验：以加深学生对所学知识的理解，掌握实验方法与技能为目的，验证课堂所讲某一原理、理论或结论，以学生为具体实验操作主体，通过现象衍变观察、数据记录、计算、分析直至得出被验证的原理、理论或结论的实验过程。验证型实验按照实验教材(或实验指导书)的要求，由学生操作验证课堂所学的理论，加深对基本理论、基本知识的理解，掌握基本的实验知识、实验方法、实验技能和实验数据处理。这一阶段在演示性实验阶段之后，为演示性实验的延伸，在这阶段，学生仍是以学习为主，目的就是为学习某个知识点，理解并消化这个知识点。
③综合型实验：是指实验内容涉及本课程的多个知识点或涉及多门课程的多个知识点或多项实验内容的综合，它是本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的综合实验，综合实验可以是学科内一门或多门课程教学内容的综合，也可以是跨学科的综合。运用多方面知识、多种实验方法，按照要求(或自拟实验方案)进行实验。综合型实验的目标是提高学生知识点的关联、衔接，组合和实践应用能力，完成实验教学与实训教学的对接。强调不同特长学生之间的共同协作。综合型实验的目的在于培养学生对知识综合应用的能力、分析和解决问题的能力。这个阶段适合中年级学生。
④设计研究型实验：设计型实验是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。设计型实验可以是实验方案的设计，也可以是系统的分析与设计。学生独立完成从查阅资料、拟定实验方案、实验方法和步骤(或系统的分析与设计)、选择仪器设备(或自行设计、制作)并实际操作运行，以完成实验的全过程，同时形成完整的实验报告，主要培养学生组织能力和自主实验的能力，培养学生独立思考、综合运用知识、提出问题和解决复杂问题的能力;研究型实验运用多学科知识、综合多学科内容，结合教师的科研项目，使学生初步掌握科学思维方式和科学研究方法，学会撰写科研报告和有关论证报告，培养学生创新能力。研究型实验教学多采取人为设置障碍、改变实验情景，调整实验路径等方式鼓励、引导学生在实验中细致观察实验现象，对现成的实验质疑问难，对那些反常现象，深入思考本质，激发灵感，开展创新思维，提出不同的实验方案和解题途径，并能从中优选最佳方案和途径。
⑤创新型实验：创新型实验是由教师提出问题或学生自拟选题并在教师引导下由学生自行设计和完成的一些实验，注重培养学生的创新能力和探索精神。创新型实验应运用多学科知识、综合多学科内容，结合教师的科研项目，使学生初步掌握科学思维方式和科学研究方法，学会撰写科研报告和有关论证报告，培养学生创新能力。
实验教学体系通过分析具体学科的教学要求，根据各个年级的特点选择不同实验类型，设计具体实验框架，实验环节，包括：实验知识准备、实验方法设计、实验技能设计、实验过程设计与监控、实验数据处理、实验结果分析等。最终构建出一套适应不同教学阶段的实验教学体系，加深学生知识点的关联、衔接，组合和实践应用能力，完成理论教学与实验教学的对接以更好地培养学生对知识综合应用的能力、分析和解决问题的能力，培养学生的创新思维和创新能力。
四、结语
高校创新实验 篇6
关键词：旅游 实验中心 模式 创新
[FL（K2] 1.引言
民办高校是旅游专业人才培养的重要的基地，在推动旅游业发展方面起着重要的作用。旅游管理专业是应用性较强的学科，正符合民办高校注重实践教学的办学特点。随着旅游业的迅猛发展，我国的旅游教育也蓬勃发展，尤其近几年来“人才兴旅”观念的提出，使得全社会对旅游人才有了更大的需求量，同时对旅游教育的质量也提出了更高的要求。但是民办高校旅游实验中心的管理模式严重制约着旅游专业人才的培养，使得人才培养周期较长，对经济、社会的适用存在很大的滞后性。为此，建立起快速适用经济、社会发展的新型的旅游实验中心管理模式意义重大，实验中心未来的发展应是一个多功能综合性的基地，对内连接着教学和科研，对外连接着市场和社会。
2.旅游实验中心管理模式现状
2.1存在的问题
管理理念落后。旅游管理专业是一个应用性、综合性非常强的专业，具有明确的行业指向性。但是长期以来实验环节处于附属地位，实验中心也就不被人们所重视，实验中心的管理问题始终为人们所忽视。实验中心在管理上重形式、轻内容；重传统、轻创新；重使用、轻监督。
管理机制不健全。管理机制主要包括对物品、人员、设备使用、实验室利用等方面的管理。
（1）旅游实验中心物品具有类型多、易损耗等特点，管理琐碎、难度大。账、物、卡一般使用手工管理，更新速度慢，易出错。
（2）实验人员专业技能相对低下，大部分实验人员没有在酒店、旅行社等旅游行业的工作经验。实验人员除日常管理工作以外，也有时间处于浪费状态。
（3）设施设备简单、落后、缺乏环境氛围，与旅游行业的综合性、更新速度快形成明显反差。设备闲置现象严重，对实验设备的利用率上没有较为有效的管理。
（4）实验室处于相对封闭状态。由于学校制度的限制和激励手段的缺乏，实验室很少在业余时间对外开放，由于惯性的作用，实验人员对此也没有积极性，造成实验资源的进一步闲置和浪费。
2.2发展趋势
综观民办高校的旅游实验中心管理模式，通常参考国内普通高校的实验室管理经验，尚未根据自己的教学特色建立合适的管理风格；由于民办高校的实验室管理方式主要是基于分工细化的职能型管理，在运作过程中存在不少问题，如资源共享性差，利用率低、管理僵化等。[1]当前我国民办高校的实验室建设进入了一个新的建设阶段，越来越多的民办高校意识到实验中心未来的发展直接关系到民办高校未来的生存和发展。
目前民办高校实验室管理模式分为分散型和集中型。分散型即以课程为定义对象的实验室建制模式。这种模式是根据实验课所提出的实验要求，组合能满足其实验要求的实验技术条件而建立的。随着科学技术的快速发展，民办高校实验室越来越多的采用集中型管理模式，它以其实验功能集中，覆盖整个学科，实验室规模大、效益高等特点越来越突出它的优势。[2]
近年來各民办高校虽然在实验室管理方面取得了一定的成绩，但由于许多实验室的功能过于单一化，规模普遍较小，存在着与高速发展的教学、科研水平不相适用的管理问题。因此，民办高校如何建立一套系统完整的实验室科学管理和有效评价机制，改善目前实验室管理机制相对落后的现状，已成为摆在民办高校面前一个突出的问题。目前民办高校对实验室的管理还处于探索阶段，相关的管理体制与制度还不完善。
3.建立新型管理模式的策略
旅游管理是一项对实践能力有较高要求的、特色性强的专业。实验中心的管理应充分考虑到其学科特点和人才培养要求。在上课时间、地点、方式、考核等方面都要考虑到旅游行业的实际，提高资金和时间的使用效率。
3.1管理理念的创新
（1）思想上提高实验中心的地位。旅游实验中心即是民办高校旅游人才培养的重要入口，也是民办高校旅游人才的重要出口，民办高校的发展要求将实验中心的发展上升到战略地位。建立新型的民办高校实验中心管理与发展模式，关系到民办高校未来的发展和发展程度。
（2）建立管理工作科学化、信息化、规范化、网络化和高效化的科研与社会服务基地型的实验中心发展与管理模式。旅游实验中心未来的发展和管理问题，包括实验中心的发展规划、转型的途径对策、实验资源的共享与充分利用、现代的教学方式的探索研究、管理专业网站的建设和实验中心管理机制及信息管理模式，等等，都急需广泛深入地研究。
3.2实验中心的功能创新
旅游实验中心的功能应突破传统的“课本—实验”式的一对一实验。实验中心未来的发展应定位在以下三大功能上：实验教学功能。这一功能要求加大教学计划中实验环节的比例，开放独立性、综合性的实验教学项目，以提高学生的动手能力和操作技能。资源共享功能，旅游管理专业相关课程作为院选修课，像形体、社交礼仪、插花、茶艺、咖啡制作及调酒等可在规范化管理的基础上实现资源共享，让更多的其他专业的学生来了解、学习。社会服务功能，旅游实验中心可面向社会，承担一定的考试、比赛项目。如导游证培训、餐饮服务员考证、客房服务员考证、酒店管理相关竞赛等。[3]
3.3管理体制的创新
（1）实行信息化管理体制。以民办高校为试点研究，针对旅游实验中心设备、人员的特点制定详细、有效的信息资料，实验中心中每个实验室联网，实验人员对整个实验中心综合控制，包括物资使用、物资管理、实验室利用情况、实验教学老师及学生的上课情况、实验员岗位工作情况能够进行过程监督。建立实验教学信息化平台，旅游实验室网站配置先进的服务器，服务器接入当地网通、电信、教育网等骨干网络，由专业人员进行网络安全管理和维护。
（2）提高旅游实验人员的管理技能。旅游实验中心实验人员的岗位职责应定为在高效管理、专业指导、有效控制。熟练掌握实验中心的基本信息，实行信息化管理；熟练掌握专业操作技能，熟练使用实验中心大型仪器设备及软件；统筹安排实验中心的使用，系统构建现代旅游实践教学体系的基本框架。
（3）实验资源重新整合。整合实验教学资源，实验资源多专业、多学科共享，提高实验资源的利用率。实验中心根据实际情况和院系发展目标来充分有效地利用实验资源，消除资源闲置和浪费现象。
（4）建立新型实验室开放体制。坚持以学生为本，不断加大实验室开放力度，丰富实验教学网络资源，建立时间、内容、设备、场地全方位开放的管理机制，为学生自主学习提供多种途径，满足不同个性、不同水平学生的需求，促进学生的个性化、自主性和研究性学习。
参考文献：
[1]谢盛嘉.FS高职学院实验室管理模式研究[D].暨南大学，2007.
[2]王刚.桂林旅专基础教学实验中心管理模式的探索与实践[A].教育教学论坛，2012（26）.
[3]王毅菲.浅析民办高校旅游人才培养与体验式教学模式创新[A].今日南国（理论创新版），2012（2）.
试论高校实验室管理创新 篇7
关键词：高校实验室,管理模式,管理创新
创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国高等教育的目标就是培养既能创新又具有实践能力的专业人才, 为社会主义现代化建设提供智力和人力支持。实验室是高校校内的实践基地, 是培养学生创新能力和实践能力, 实施素质教育的重要场所, 对培养具有实践和创新能力的高素质人才有着重要的作用。随着现代科学技术的飞速发展及各学科之间相互渗透, 传统的实验室管理模式已无法满足新时期人才培养目标的需要。因此高校实验室管理必须勇于创新, 坚持创新, 才能推动新时代高校实验室管理工作向前发展, 才能满足高等教育发展的需要。
一、高校实验室管理的现状分析
1. 观念滞后, 对实验室管理重视程度不够。
我国高等教育普遍存在重理论轻实践现象, 形成了实验教学从属于理论教学的观念, 对新形势下实验室工作的地位和作用认识不足, 特别是对实验室管理工作在学生实践能力、创新能力培养和创新体系中的地位和作用认识不足, 导致对实验教学和实验室建设管理重视程度不够。学生虽然也参加了实验教学活动, 但实质上是处于被动学习的状态, 学习的主动性、积极性受到一定的影响, 实践能力和创新能力的培养很难实现。同时, 传统的实验室管理观念缺乏人本管理, 很少关注人的需要和人的个性发展, 不重视团队长期研发能力的开发, 认为管理组织成员之间是一种管理与被管理的关系, 导致实验队伍不稳定, 无法对校内实验室实施系统、全面有效管理, 制约了实验室的发展速度和创新的整体水平。因此, 实验室管理的理念有待创新。
2. 设备分散闲置, 配置不合理。
长期以来, 实验室建设缺少整体和全局意识, 管理分散, 实验仪器资源存在分配不均衡的现象。实验室建设力求“小而全”, 使得实验设备、仪器仪表、工具等重复购置, 在仪器设备申报、购置过程中, 各专业各学科的实验室相互竞争学校有限的预算资金, 盲目争要经费, 使有限的经费被分割, 结果使得每个专业都无充裕的资金购置多功能的大型仪器设备和配套的专业仪器设备, 有的实验室在购置仪器设备的时候没有前瞻性, 新购置的仪器设备使用时间不长就被淘汰闲置, 出现设备闲置积压与设备短缺并存的现象, 使资源得不到有效充分的利用, 也难以实现共享。
3. 实验室管理缺乏科学化规范化。
对照《高等学校实验室工作规程》要求, 高校实验室建设体系不完善, 制度不健全, 没有完整、科学、协调且行之有效的管理体系, 实验室管理机构与高校其他部门关系不顺, 职责不明, 有些高校没有为实验室设立专门的管理机构, 高校实验室隶属于不同的部门机构, 造成了实验室规模小、管理分散、效率低, 实验室工作缺乏有效的监督纠正机制, 实验室档案建设不规范、不完整, 一些实验室的档案建设甚至完全取决于实验室管理人员的个人积极性, 随机性较大, 与科学规范的档案管理存在较大差距。实验室、仪器设备、管理人员未能充分发挥作用, 很大程度上造成实验室管理的不协调和混乱, 难以保证实验室管理科学、合理、规范、高效的运行, 与现在高校所要求的整合资源优势、协调发展不相符合。
4. 实验师资队伍薄弱。
由于受传统观念影响, 实验教学始终处于次要地位, 实验人员中高学历、高职称比例少, 整体素质不高, 技术力量薄弱。实验室队伍建设得不到应有的重视, 在职称评定工资待遇标准等方面与教师有较大差别, 学校也忽略了实验室管理人员的培训和选拔, 对实验室管理人员缺少关心和管理, 实验室工作人员的成绩难以获得应有的肯定, 在某种意义上, 降低了实验室管理人员的工作积极性, 造成了实验人员数量不足, 工作不稳定, 不仅很难调动现有实验人员的工作积极性, 也很难吸引优秀人才投身到实验技术队伍中, 间接导致实验师资队伍在职称结构、能力结构、学历结构和专业结构上存在非合理性, 极大地阻碍了实验室的可持续健康发展, 影响实验教学质量。
二、高校实验室管理创新举措
1. 创新管理观念。
高校实验室管理的观念创新是实验室管理人员在现代教育管理理论指导下, 发挥主观能动性, 突破原有的理念束缚和思维方式, 从而形成对实验室管理具有指导意义的新观念。高校实验室管理的观念创新可以促使管理人员根据社会发展的需要, 改变实验室管理的思想意识和理念, 重新认识实验室管理的任务和目标, 从而形成对实验室管理具有指导意义的新观念、新原则和新价值观, 推进实验室管理改革的进程。观念决定机制, 对实验教学地位的认同与否, 决定了实验室管理体制模式, 并直接影响高校实验室运行机制的实效性。观念的改变, 要求全员参与, 全面落实, 与时俱进, 推陈出新。观念改变, 涉及到实验室管理中人、财、物、信息、任务等方方面面, 与高校发展宏伟目标密切相关。在科技教育高度发展的今天, 高校要从根本上改变重理论轻实验的观念, 树立起实验与理论教学并重, 相互协调、共同发展的观念。作为教育的管理者, 应在相关政策上向实验教学倾斜;作为教育的实施者, 要有意识培养学生的动手能力、观察能力与思维创新能力。只有真正意识到实验教学的重要性与不可替代性, 才能将实验室的建设与管理落实到位。
实验室管理观念的创新要引进人本管理。以人为本是科学发展观的核心, 也是高等院校和谐发展的内在要求和实验室人员管理必须坚持的基本原则。在实验室人员的管理上强调以人为本, 就必须以广大教职员工的发展为目标, 从实验技术人员的根本利益出发, 注重开发实验技术人员的潜能和整体素质, 让其最大限度地发挥工作的积极性和主动性。尊重学生的主体性, 要给学生提供最大的选择教育机会, 坚持学生个性化发展, 坚持对学生引导性管理, 坚持为学生的发展创造相应的环境和条件, 学生也应当是学校管理的主体之一, 有权参与实验室管理活动及其发展战略决策。
2. 创新管理模式。
实验室传统管理模式是分散型管理模式, 其特点是一间实验室一般仅为一门课程服务, 依附于课程, 归教研室管理。分散型管理模式在很多高校中普遍存在, 在中国高等教育发展初期, 这种模式曾经对配合理论教学和理论联系实际起过一定的积极作用, 但随着教育事业的发展和实验教学的深入, 这种实验室分散型管理模式的弊端日益明显。当前, 实验室的管理应该避免多方管理, 应该进行资源化管理。我们可以学习和参考一些具有成熟和规范的管理模式的高校的经验, 与学校的定位、组织结构和设备管理相结合, 对原有的基础实验室进行合并重组, 将实验教学作为一个相对独立的实践性教学环节, 把实验室作为培养学生创新精神和实践能力的重要基地, 建立形成一种协调、科学以及完整的实验室集中型管理模式。
高校可以撤销院系、教研室对实验室的管辖权, 专门成立实验中心, 对实验技术人员和实验室进行直接管理, 所有的实验教学任务和实验室管理工作都由学院各实验中心分别承担, 学院所有实验室的建设由学校层面统一规划和考虑, 实验耗材经费由中心支配, 实验中心根据各门实验课程对仪器设备实际需求量, 对购置计划进行统筹规划、统一购买、照顾重点、适当调整、合理分配。这样极大限度地避免了传统管理模式下实验室的重复建设, 避免了实验耗材的浪费, 使各门实验课之间的实验耗材实现资源共享, 避免了实验教学难以监控等问题的产生, 取而代之的是更合理的规划、更科学的管理、更高效的运行, 以及更为明显的实际效果。
3. 创新管理制度。
管理制度是实验室管理的法规和依据, 是实验教学顺利进行的重要保证。要使管理制度化、规范化、科学化, 工作有章可循, 首先必须根据管理目标、任务和要求建立一套全面的实事求是的规章制度, 内容包括: (1) 建立《实验室管理人员工作制度》确定每个岗位的工作内容、责任权限。 (2) 安全落实, 制度先行。实验室环境建设和安全管理关系到实验教学质量、实验室安全、实验人员健康、环境保护等重要问题。实验室安全管理是一个复杂的管理系统, 涉及许多方面, 如用电、用水安全, 仪器设备操作安全, 危险化学品、致病微生物、放射性物质的使用与贮存安全, 科研成果的保密, 财产物质的防火、防盗等。每一个方面都需要制定相应的安全管理制度。实验室安全管理首先应做到及早防范、有章可循, 杜绝事故的发生。制定《实验室安全规定》, 按照“安全第一, 预防为主”的方针和谁主管谁负责, 谁在岗谁负责, 谁当班谁负责的原则建立不同级别不同层次的安全岗位责任制, 实行重大危险源的全过程动态监控, 加强安全管理的监督, 定期进行安全检查, 增强工作人员的安全责任感, 确保各项安全措施落到实处。同时加强对师生的安全教育, 让师生员工建立起强烈的安全意识, 保持自觉的安全行为, 让安全成为人们自觉行动的一部分, 营造一个安全、和谐的实验室育人环境。 (3) 建立《仪器设备管理制度》、《仪器设备报废和赔偿制度》、《学生实验守则》等, 完善设备出入库手续, 建立仪器设备分户明细账, 健全实验室仪器设备管理及使用方法, 提高管理效能。
4. 创新实验技术队伍管理, 加强队伍建设。
要管理好实验室, 开展实验教学工作, 没有一支具备良好素质的实验技术队伍是不行的。实验室人员不仅要有宽厚的理论基础, 更应具备很强的动手能力和科技开发能力, 建设一支素质优良、结构合理、技术过硬、甘于奉献的实验室队伍, 是提高实验室建设质量、增强实验教学效果的必由之路。 (1) 重视实验技术人员的地位及作用, 尊重实验技术人员的主体意识, 充分发挥他们的积极性与主动性。 (2) 为实验技术人员创造良好的工作和生活环境, 以保证中青年高级职称的人员愿意到实验室的工作岗位上来, 从而建立起一支结构合理的实验技术队伍。 (3) 建立完善的培训与竞争激励机制, 通过开展经常性的思想教育, 培养正确的工作态度及岗位责任感;定期举办各种培训或鼓励进修, 及时更新实验室人员的知识结构;加强交流, 提高实验室的生机和活力;鼓励实验室人员结合教学开展科研, 不断增长能力, 促使实验队伍的自我价值得以更好实现。 (4) 建立科学合理的人才引进机制, 优化实验技术队伍。在人才引进要求上不应只看重学历或职称背景, 更应重点考察引进人才的实验操作水平及科研能力。逐步通过调整、培养、引进的方法, 建立一支综合素质好、技术水平高、结构合理的实验技术队伍。
21世纪是科学技术迅猛发展, 不断创新的时代, 高校实验室是教学科研的基地, 是高等学校的重要组成部分, 也是高校进行创新能力建设的关键内容, 因此高校实验室的建设与管理也要适应时代的需要, 积极大胆地进行科学管理方法的探索与创新。
参考文献
[1]陈宪明.论高校实验室管理的观念创新[J].实验技术与管理, 2011, 28 (2) .
[2]肖玉巍, 高智琛.高校实验室管理体制改革的实践[J].实验技术与管理, 2011, 28 (8) .
[3]谢安建, 王礼贵.高校实验室管理工作的创新性探索[J].实验室研究与探索, 2012, 31 (4) .
高校创新实验 篇8
1云计算理论
云计算是对外公开标准和服务的以互联网为基础为用户提供安全、快速、便捷的数据存储和网络服务, 每个网民的数据中心和计算中心都在互联网这片“云”上。客户需要资源在“云”上, 不需要在用户的个人电脑上或其他设备上安装运行。它们都工作在互联网所提供的云计算集群服务器上, 用户需要处理的数据也不存储在本地, 而是存储在云计算提供商提供的中央数据库中。用户终端只要能够与互联网连接, 用户可以自由的对资源进行访问。
2云计算在创新实验教学中的优势
2.1优化实验教学环境。为了适应教学、科研的需要, 一般大学都会更新或升级计算机设备, 使软硬件建设和维护成本在上升。同时教师在教学科研和创新项目实施过程中, 需求更先进、更广泛实践环境和资源, 这些都是大学实验室建设中急需解决的问题。随着云计算的发展, 云计算提供的各种资源是利用虚拟化技术支持用户共享软件和硬件资源。云计算服务完全以互联网提供的应用和服务所需的资源, 不需要把软件下载来也不需要安装软件, 服务化、网络化、虚拟化和集成化的发展趋势比较明显, 非常利于处理多样化和个性化的用户需求, 适合网络实验教学的需要, 为高校的教学和科研提供了良好的环境和服务。我们把教学环境部署在云环境中, 打破了现有的实验条件和环境约束, 解决了实验资源匮乏的问题, 让更多的高校加入到网络教学和科研, 提供了一个可行的解决方案。
2.2节省建设和维护实验室的成本。云计算环境对客户端计算机配置的要求非常低, 用户通过一个非常低的成本, 可以从基础设施中获得云服务, 具有低成本、低投入的优势。在实验教学过程中, 教师和学生只需要在互联网上使用计算机, 通过浏览器就可以方便地访问云端的应用和服务, 使得数字校园建设的财力和人力资源投入大幅度减少。因此, 搭建一个基于云计算的实验教学环境, 使用高校实验室现有的计算机资源同时不需要对计算机设备进行升级改造, 也可重用闲置设备, 节约资源, 并进行软件升级和维护, 提高实验室利用率和共享强度。
2.3改革创新实验教学模式。云计算技术变革和服务模式创新将推动高校教育教学的创新与发展, 教学模式也将转变, 探索型、合作型的教学模式在云环境下得到广泛的应用。在开放式实验教学环境的基础上, 云计算辅助教学优势得到充分发挥, 教学改革得到进一步深化, 因此基于云计算机的教学模式有利于实验教学的创新, 对学生创新实践能力培养和提高教学质量起着非常大的作用[1]。
2.4便于应用推广。云计算不受时间、空间、机器等影响, 这促使云服务发展有了更广度和更深度的发展空间, 为学校提供更广泛的教学服务。只要能与互联网连接用户就可以进入到云提供的网络学习环境和所需的软件, 用户在操作上不需要掌握复杂技术, 这使教师不用参加培训就能掌握降低了培训的成本, 教师可以非常容易的构建网络学习环境和教学资源, 因此具有应用推广价值[2]。
3云计算环境下实验教学的设计与实践
3.1构建基于云计算的实验教学环境
我们充分挖掘云计算资源和服务, 以计算机公共基础课程为例, 整合现有的实验资源和教学体系, 构建基于云计算实验教学环境的创新, 让我们在高校实验教学中发挥作用。基于云计算的教学环境, 包括硬件和软件环境, 硬件环境是高校实验室的计算机和网络等设施, 以及基于云计算技术扩展以支持虚拟的实验环境;软件环境主要百会网作为开发平台, 建设一个资源丰富的课程网站。云环境构成主要以百会网为网络平台, 我们可以在上面创建的计算机公共基础课程网站, 主要包括“课程学习”、“在线测试”、“教学资源”栏目, 为学生创造一个虚拟互动课堂和在线实验课程。同时, 提供存储空间保存作业, 学生的学习效率得到有效提高。利用云计算技术为学生营造一个共享资源的平台、该平台给学生提供了虚拟学习社区、安全数据存储中心、多媒体教室、计算机实验教学示范中心等。完全的实现了教学与实验学习环境的互相结合。
3.2师生共建共享网络资源
获取云计算的资源的途径非常广泛, 并且容易收集整理, 还能够时时的在网上更新学习资源, 在云计算环境下, 教师和学生可以一起共同努力让教学资源不断丰富和更新, 实现资源共享和优化利用。 教师将教学文件、电子课件、实验指导书等上传到教师和学生共同努力创建教学资源库中, 对教学资源库进行时时的更新, 使得资源库越来越来丰富, 利用百会免费空间来存储和共享, 可以自由让学生浏览或下载。并且学生还可以从存储在“云”的海量网络资源中找到自己想要的学习资源, 实现在云环境上随时随地协作分享, 做到最大程度的共享学习资源和学习工具。
3.3基于云计算的实验教学改革模式
针对云计算的特点, 结合计算机基础课程教学改革, 寻求传统实验教学模式和网络教学模式互补的教学模式, 构建基于云计算模式的协同学习模式, 打破了传统实验室模型的局限性, 促进课程建设和教学改革, 更好地发挥云计算在实验教学中的应用, 培养学生的创新和实践的能力, 提升教学效率和质量。在实施基于云计算的协作学习模式过程中, 首先, 教师确定学习目标和内容, 让学生在百会网上注册, 并将学生进行分组, 教师给予学生获得参加百会群组的权限, 使其成为一个云环境下学习的群体, 并利用云计算平台创建一个协作的学习环境, 以小组为单位协作的进行学习活动, 达到共同学习的目的。同时, 教师和学生具有多种沟通工具实现协作学习和交流, 基于云计算的协作学习模式是很容易得到实践的, 只要学生有一个注册的账号就可登录在线协作学习, 实践活动可以通过云服务来实现整个教学过程[3]。该模式倡导学生在自主探索、合作学习的过程中, 充分发挥云计算支持协作学习优势, 提高学习的效率, 优化教学效果, 培养创新型人才。
4结论
云计算发展的今天为高校信息化建设和发展提供了新的模式, 在教育领域中发挥了良好的作用。随着云计算的不断的发展和广泛应用, 将对未来的教育环境、资源建设和教学模式改革有更深远的影响。在高校构建基于云计算的实验教学模式, 积极推进云计算辅助教学, 对实验教学模式的改革与创新具有重要意义。
参考文献
[1]李大为.基于云计算的高校实验平台架构建设[J].广西轻工业, 2011.
[2]林瑜华.云计算环境下高校实验教学模式的创新与实践[J].实验室研究与探索, 2011.
高校创新实验 篇9
一、改革创新高校化学实验教学方式的必要性
在已经推行多年的化学实验教学的基础上, 对其进行全面的改革创新, 具有重要的现实意义。事实上, 早已有专业人员在对化学实验探究性教学内涵界定与分析的基础上, 对化学实验探究性教学的教学主题、教学内容、教学准备、教学方法、教师角色、学生角色等方面进行创新。化学实验课具有基础性, 启发性, 其在化学课教学中的重要性已不容置疑。为构建合理的化学实验课程新体系, 对专业实验课程体系和教学内容进行改革, 其中最重要的一项措施, 就是增设可以分为几个大的阶段的综合性化学实验课, 当然, 这种实验课是高效和科学的。
在化学实验教学中, 开设综合化学实验课是非常必要性的。传统的化学实验课教学, 我们都知道, 一般是以无机、有机、分析、物化为基础的实验教学。而这传统的教学方式有着很多不利的地方。比如, 在内容上, 这种教学模式, 一是验证性实验多, 研究性实验少;二是单元操作多, 综合实验少;三是基础性实验多, 前沿领域内实验少。这些不利因素导致大学生动手能力差, 思考能力弱, 各模块条块分割, 而且在进行毕业设计 (论文) 时, 不能较快地进入到课题研究中, 在实验方案的设计、仪器设备的安装配套、文献的消化、论文撰写及答辩方面存在着不少缺憾, 这已经被大量高校化学学院的师生所诟病。
近年来, 我国多高等院校以及科研院所的专家都已经认识到, 由于科学技术的迅速发展, 各个学科间的相互渗透和相互融合, 原有的实验教学体系和模式以及内容, 已经远远不能满足培养创新能力人才的需要。而综合性化学实验, 则是培养学生创新精神、创新能力的重要手段之一, 是提升各校化学教学水平的重要渠道之一, 已经受到大家的公认。
因此, 我国的各有关高校相继开设了类似的综合化学实验课。在一些发达国家, 他们的大学化学实验课改革的趋势, 也是以创新能力为目标, 像美国的麻省理工学院, 就专门设立了三门实验, 一是化学实验入门, 二是中级化学实验, 三是高等化学实验与仪器应用, 经过几年的探索, 这些实验课已经得到了师生的认可, 收到较好的教学效果。在英国、日本等国家, 也有类似的改革创新。
此外需要指出的是, 一些大学里一般性实验教材中的实验项目, 均为已有现成模式的实验项目和科目, 从实验方法、内容、步骤到问题思考与讨论, 再有相应的结果, 基本上是预先设定的, 是有计划性的, 大学生几乎没有太多选择和发挥的机会, 更没有创新的可能, 难以调动学生学习的主动性和积极性, 其效果也大打折扣。
总之, 改革创新大学化学综合教学内容与模式, 已是当务之急。
二、如何在内容和形式等方面实现改革创新
一是实行实验课程体系和实验内容体系的改革。
首先, 要进行课程体系的改革创新。在这方面实施改革, 第一步就是要深入分析高校化学实验教学现状, 看看存在什么问题和困难, 必须吸取我国综合性重点大学和专业性大学的实验教学改革经验, 从改革实验课程体系、更新实验教学手段、实施新实验成绩考核办法等方面和领域, 深入探讨如何培养学生的实验技能和创新能力。第二步, 要打破原有课程设置体系, 将最能调动学生积极性的内容放在最前面, 将最能激发学生动手能力和思考能力的课程安排在最重要的位置, 统筹安排实验内容, 将无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验和仪器分析实验、化工基础实验等综合起来、搭配起来, 进行重新设置。
可以考虑设为基础化学实验、物理化学实验、仪器分析实验、化工基础实验、综合与设计实验、现代分析测试技术, 以及研究性实验, 即毕业论文。这一模式, 已经被很多大学所采用, 效果不错。
其次, 进行实验教学内容体系方面的改革创新。在实验开设内容方面, 要坚持单向向综合发展原则、坚持基础到高层原则, 由简单操作到综合训练, 让学生学会从对基础理论的理解到对化学高深理论的综合应用和发挥。可以根据高校学生的思想实际, 以及当前大学化学教学实际, 将大学本科化学实验教学的内容设置成几个层面和阶段的实验内容。也就是:化学基础实验技能培训、综合性实验技能培训、设计性实验技能培训、研究性实验技能培训。
其中, 化学基础实验技能训练内容, 包括基本的化学实验操作等内容, 这个技能培训, 重点强调实验操作的规范性、实用性和科学性, 要使大学生能够熟练、正确地使用各种常规仪器设备。综合性实验技能培训则是提倡各学科进行适当地交叉和融合, 通过增加综合性实验的数量和质量, 提高学生综合运用知识、解决问题的能力和水平。比如, “物理设备+化学性质测定”、“物理分离+数学分析+化学性质”等类型的综合性实验。而设计型实验技能培训, 则由学生根据实验课题和内容, 自己结合自身的学习实际, 主动地通过查阅相关的科学资料, 在老师的适当指导下完成实验内容的设计与推进, 以此培养学生综合运用知识、自主研究创新的能力和水平。最后, 研究型实验技能, 则主要是以学生毕业论文或毕业设计形式体现。主要强调学生在此前学到的东西全部体现出来、运用起来, 把各学科关联起来, 以此加强学生创新能力和实践能力的培养。
二是利用开放实验室独立自主地进行强化和创新。
在我国很多专业性大学, 已经在化学实验方面走在了国际前列。一些大学将化学实验室对大学生进行彻底开放, 大学生在教师指导下可以自由选择实验内容和形式。高校利用实验室的开放进行实践创新活动, 实质上是给大学生更多的自由发展和创新空间, 可以很大程度上提高大学生的自主创新能力和水平。各高校可以在内容上形式上和时间上给予充分的分配和安排, 从实验时间安排上, 基本实验技能方面的实验在大学一年级进行, 综合性与设计性实验可安排在大学二年级和三年级进行。剩下的几个实验阶段, 则可以到大学四年级以及临近大学毕业之时给予合理安排。这种安排, 考虑了大学生的思想和学习实际, 是比较科学合理的。
大学化学实验教学改革是一项复杂的系统工程, 今后高校管理者还有大量工作要做, 需要不断探索完善。
摘要：本文结合我国高校化学实验教学的管理, 探讨了我国高校化学实验教学的创新教学模式的重新构建, 提出了实验教学新模式, 具有一定的参考意义。
高校计算机实验室创新与实践 篇10
实验教育与理论教育有着很大的区别,它不仅仅是培养学生动手能力的课堂,更在激发学生探索创新的欲望、提高学生综合素质、培养团队协作精神等方面有着不可替代的作用[2]。 随着“互联网+”时代的到来,国家大力推进大学生的创新创业计划,高等学校培养创新创业型人才目标的确立,计算机实验室作为高校发挥实践教育最重要的渠道,其建设水平和运行状态很大程度上影响着高校总体教育目标的实现。如何高质量高效管理计算机实验室以适应新时代下高等教育发展的需要, 是高校管理者、高校教师应该认真思考和研究的问题。
1实验室建设问题分析
1.1思想问题认识不充分
与国外尤其是美国等计算机发达国家相比,我国计算机教育长期以来以“理论”为主,上机实验主要目的是检验理论是否正确,比如像“操作系统”这样的课程,美国任何一个稍有名气的计算机专业都会指导学生自主研究一个小型的操作系统, “麻雀虽小,五脏俱全”,在自主研制操作系统的过程中学生会对操作系统的内存管理、进程管理等具有真正的体会和认识, 即使设计出的系统不具备完全的实用功能,也会对计算机的整体运行机制有深入了解。我们在这方面仍认识不足,从实验室的功能规划、到实验室的队伍建设,实验室功能的开发上仍存在重理论轻实验的状况[3],学生在实验室从主观上就认为可学可不学,如不及时解决,高校培养具有高素质的创新创业型人才的目标将难以实现。
1.2实验室管理的“孤岛”效应
我国高校仍属于“块块”管理体制,学校下属各学院,各学院独立管理,因而隶属于学院的实验室也是独立的,实验室之间缺乏横向联系,导致实验室软硬件资源利用低下、重复建设多、浪费巨大[4]。更为重要的是,各实验室的资源无法充分利用,比如计算机的实验室,就缺乏电子专业制作电路板的实验条件,这大大阻碍了教师和学生向硬件深入创新,使得计算机越来越“软”,一定程度上隔绝了软硬结合研究,丧失了诸多的创新机会。
1.3实验室技术力量薄弱和资金匮乏
目前高校教师主要由行政管理人员、一线教师和实验技术人员组成,计算机实验室归由实验技术人员管理,实验教学和科研水平高低取决于实验队伍的建设情况。在笔者所在高校, 除少数特殊学科外,新聘一线教师的学历已经全部是博士,实验技术人员基本上也都是硕士以上,但对于计算机学科而言, 高学历不意味着高能力,教师和实验技术人员应该有一定的计算机企业任职经历,有实际的信息系统项目开发经验,才有利于真正有用人才的培养。另外,还要引入新机制激励实验技术人员,充分发挥其主观能动性[5]。
多年来,计算机硬件遵循摩尔定律高速发展,基本上3~5年就要更新换代一批,但我国教育经费紧张,实验室的建设绝对经费和相对经费长期投入不足[6],资金的缺乏使得实验设备陈旧、老化,实验条件不足最终会影响教学质量,进而影响培养高层次人才目标的实现。
2实验室管理创新与实践
笔者所在高校从计算机基础教育的实际出发,以面向地学学科的公共计算机基础教育为例,设计了“计算机基础课程教育”、“计算机软硬件实训通识教育”和“面向地学专业的计算机程序设计”三个层次的立体化实验室教育新模式。
2.1计算机基础课程教育
本校的“基础园区”建立了面向学校地学学部的计算机实验室,包括地球科学学院、地球探测科学与技术学院、环境与资源学院、建设工程学院和仪器科学与电气工程学院。实验室现有480余台配置一致的高性能微机,不仅为《大学计算机基础》 和《C语言程序设计基础》这两门计算机基础教育课程提供服务,还专门面向地学拔尖人才班——李四光班和卓越工程师班的小班教学提供良好的支持,该班的《大学计算机基础》、《C语言程序设计基础》、《数据结构》和《VC++程序设计》课程实现了在机房教学,教师讲完某个知识点,学生马上就可以练习,还可以以小组为单位讨论学习,取得了良好的效果[7]。
2.2计算机软硬件实训教育
2011年秋季学期,在学校教务处和资产处主管领导的大力支持下,我单位创建了计算机软硬件创新实验室。该实验室开设特色课程和开放创新实验项目,为学生提供更好的计算机软硬件技术学习环境,锻炼学生实践动手能力,提高计算机应用水平。实验室拥有多媒体计算机120台、有线局域网、有线校园网、无线校园网等,实验室自从建成以来,一直用于计算机基础教学与软硬件结合教学,除开设常规的公共选修课《计算机软硬件实训》课程外,还开设开放诸多创新实验特色课程,如: “C语言程序设计”网络资源及网站建设;微视频的制作;基于Matlab的智能算法案例分析与实践系列实验;复杂高维多元数据的可视化技术研究;基于Open GL的三维随机分形地形生成系统设计与实现;Arduino平台创意机器人设计与实现;Visual C++环境下迷你播放器的设计与实现;地理数据可视化及MAT-LAB实现;全球变暖数据分析及MATLAB实现。
这些创新实验课程在实验室软硬件资源的支持下,极大地扩宽了学生的计算机视野,增强了学生的实践动手能力。
2.3面向地学专业的计算机程序设计
当前,能够利用计算机解决本领域学科的大规模问题是当代学生必须掌握的基本技能。然而,学生对计算机基本结构和对编程语言尤其是并行编程语言的认知和掌握程度远不足以承担此类任务,有必要在学习计算机基础、编程语言和数据结构等基本方法之后着重提高学生实际解决本领域应用问题的能力。鉴于此,针对地学各专业的学科特征,实验室专门为学生建立了分组学习环境,每个组有自己的服务器和客户机,安装了多个操作系统,学生利用计算机多核、集群等并行模式,通过较大规模的程序设计与实现,使得学生能够正确、高效地计算本领域物理问题,达到应用水平。
3保障计算机基础教育质量
综上,针对目前实验教学存在的不足,我们进行了一系列的实验室和教学改革,设计和实施了“计算机基础课程教育”、 “计算机软硬件实训教育”和“面向地学专业的计算机程序设计”三个层次的立体化实验室教育新模式,取得了一定的效果, 但还需要在加强如下方面的工作:
1)有效整合各类资源, 加强与校外信息企业、科研单位的合作,引进更多的有实践经验,通过企业实地体验、讲座、实训等多种形式进一步提升学生的实践能力。
高校创新实验 篇11
关键词：创新人才 高校 化学实验 教学改革
化学实验是实验主体按照一定的研究目的，以一定的科学知识为指导，凭借一定的化学实验仪器、装置、设备和各种工具，采用特殊的化学实验操作方式和方法，在人工控制的环境下，作用于实验客体使之发生某些变化。化学实验是现代化学科学研究中，认识主体获得直接的感性经验和事实材料的根本途径和重要手段，是使化学科学知识达到真理标准的基本方法。
一、实验教学在培养学生创新能力中的重要意义
首先表现在实验教学中培养了学生观察、分析和解决问题的基本能力，为探索和创新培养兴趣并奠定基础。其次是实验教学中通过综合实验和设计实验，引导和激励学生通过自己的不懈努力和实践，而得到意志磨练和创造性能力发挥的愉悦，激发了创新欲望。最为重要的是通过实验教学，在提高实验能力的同时，培养了学生的创造性思维。知识和实践经验的积累提高了实验能力，但不等于提高了创新能力，只有在此基础上科学地开发创造性思维，才能造就出创新人才。实验教学可以开创灵感思维，在直觉和顿悟之中，豁然产生智慧的火花，而瞬间产生的灵感是实践中针对所要解决问题穷思竭虑后凝聚于某一点时的智慧火花。故实验教学中培养学生的创造性思维为创新人才的培养奠定了深厚的积淀。
二、化学实验在高等化学教学中的地位和功能
在化学教学中，化学实验是化学教学内容的重要组成部分，是教师最常用的教学方法，是学生学习的重要内容和有效的学习方式。随着现代化学科学的发展，化学实验在化学科学认识中和在化学教学中的作用日益受到人们的重视。
化学实验在化学科学认识中所处的地位主要表现在:化学实验是连接认识主体和认识客体的中介；化学实验是沟通认识客体与化学科学认识的桥梁；化学实验是化学科学认识从一级上到另一级的中间环节。
就人们的认识从感性到理性的发展过程来看，化学实验的重要功能主要表现在:化学实验有丰富人的感性认识内容的功能；化学实验是化学理论赖以产生的基础，是化学理论运用于生产实践的桥梁和中介；化学实验是检验化学科学知识真理性的标准。实验教学也是高等学校培养学生实验能力的主要手段，它既是联系课堂理论教学的桥梁，又是培养学生基础实验能力并在科研实践中培养创造性实验能力的有效途径。
三、改革化学实验教学培养创新人才的措施
在近几年来的创新教育的探索和实践中，我国教育工作者在借鉴国外的经验，结合本国本校的实情，开展了多种多样的创新教育形式，积累了一些宝贵的经验。然而，由于创新教育在我国还处于探索阶段，尽管创新教育的形式和途径丰富多样，但除学科竞赛有一定规模外，其它各种形式和途径大多在个别院校甚或个别系等小范围内进行。具体到高校化学实验教学中的创新教育形式就更少，笔者认为，在化学实验教学中实施创新教育、培养创新人才，可以从以下几个方面(或途径)来着手进行尝试。
1、教会创新思维
创造思维是一件事联想到另一件事的“突发奇想”，而聪明就是训练这种联想所结的果子。由于种种原因相当数量的学生思维方法上少有突破，满足于按照实验指导书按部就班地完成任务，很少有人对实验步骤、现象会产生创造联想思维。对此，尽可能在教学过程中诱导学生进行发散思维积极动脑是每个教师应注意的问题。
首先，从化学实验普通的器皿中挖掘素材，一物多用激活思维。如普通的医用橡皮管，书上仅仅只是介绍作连接玻管导气用。但如果用注射器的针头刺入橡皮管的内外壁之中，可起到密封作用；将一小段橡皮管一端用小段实心玻棒堵住，则可作密封套管用；将一段橡皮管两端接上空心玻管、针头插入其中，可用作固定注射器进而控制滴速之用等等。这些知识书本上不曾有过，很适合学生展开丰富的想象。只要引导学生善加利用，想人所不曾想，实验室的每件器皿都会放出光彩具有魔力，激活学生的思维。
其次，在实验步骤途径中，创造机会让学生“一题多解”促进思维。例如在做有机化学性质实验时，可提醒思考是否还有别的方法途径来鉴别、什么方法最简单等等，并提供所需的试剂。千方百计刺激学生从一个步骤想到多个方法，進行多侧面思维，并提炼出对科学原理的本质认识，总结出其中的规律。
第三，引导学生运用自己已有的一切感性和理性的知识相互渗透，文理交叉开阔思维。如可将日常生活中所见到的手机、汽车、路灯、玩具中等等一切光控声控感应元件“嫁接”到化学实验的安全系统中，鼓励学生随机应变转换思维机制，不要受化学思想的拘束，获得多学科融合“杂化”的创新成果。
2、注重创新过程
我们传授的知识应包括两点:一是结论，二是获得结论的过程。而对结论的取证和怀疑才应是真正的知识。每一个实验，书上都有现成的步骤，如果把别人的饭炒上一千遍仍然不是自己的东西。熟练掌握并不等于创造。应该允许和鼓励学生有自己的独立方法并有所改进有所发现。想一百条路，有一条对了就了不起，就是一大创造；不让他想，结果是什么都没有。如乙醛与Tollens试剂反应，若只求结论很快便可得“银镜”，充其量学生学到的是书本上的定论。倘若引导学生探索过程:怎样的浓度用量、水温使“银镜”更亮丽？它们之间的比例有何关系？怎样的条件使“银镜”出现最快？将试管换成平面应如何设计？ 如何投料成本最省？将大大激发学生的求知欲，使学生在积累中有所创造，在创造中有所积累。知识并不都在书本上。重视创新过程，可以在没有问题的地方产生问题，没有答案的地方找到答案。使学生得到创新能力和科学方法的训练。
3、培养创新精神
创新精神是创新素质的灵魂，是获得创新成果最基本的保证。一个人创新精神的形成需要循序渐进不断深化的过程，它贯穿于实验的始末。具体转化为三方面能力的培养。
一是发现能力。化学现象的奥妙与无穷，本身就提供了一个魔术般的舞台，只要用心观察，不放过任何一个一闪而过的疑点，总存在契机。关键是实验中时刻要保持发现的信念。二是质疑能力。从普通的现象步骤中善于分析比较提出问题，不唯书不唯师，向权威挑战，有自己独到的见解。如果唯唯诺诺人云亦云走别人的老路，是不会有创新的。三是钻研能力。对认定的目标不轻易放弃，持之以恒多方求解，不怕失败，有“百发一中”方有“百发百中”的精神。鼓励学生常暗示自己:只有想不到的事，没有做不到的事。
4、掌握科研方法
在实验教学中，使学生掌握科研方法，就是要让学生按照科学家认识世界的方法从事学习思考判断去解决问题。不仅学会，而且会学。例如“从茶叶中提取咖啡因”的实验教学，教师可以把它当作一个科研课题，提前布置学生预习，实验可按书中步骤，也可成立课题小组，由小组成员提出一个或多个从新的角度实验的课题，如“不同产地茶叶中咖啡因含量研究”、“一条新的提取咖啡因的途径”、“提高萃取咖啡因效率的有效方法”等等。小组共同讨论课题的可行性和研究价值，选定一两个题目进行研究。之后的第一步，去图书馆或网上查找中外文献以确定课题的创新性。第二步，参照文献的“百家之长”设计自己的实验路线。第三步，多次实验取得精确数据。第四步，按论文的格式书写论文。要求学生分工合作。教师对选题要进行把关，在实验过程中给予必要指导。这样的研究方式和完整的实验探究过程，不仅能发挥出学生创造的潜能，更可以提高其科学素养，使其成为有研究能力的人。
5、塑造发展个性
创造性能力的培养源于个性特征的发展。苏联心理学家波果斯洛夫斯基说:“一个人充分利用潜在的能力到什么程度，以及能力发展到什么程度取决于个性特征的总和。”教师应鼓励学生根据自己的长短优劣建立起独特的知识结构，人有我无，人无我有，不要盲目地跟在别人后面成为“模仿秀”。使学生能够“百花齐放，百家争鸣”，在实验中各尽所能，各结其果，个个有特长，努力挖掘学生的潜力。
6、个性化创新
评价教育的目的，是培养学生能成才。而成才的关键是一个人能否扬长避短.学生的潛能特点各有千秋，如果用统一指定的实验考试来评价学生的优劣，判定他们的成绩，把一个人的长短看错，将会毁掉一个人创造的天赋。我们必须为学生松绑，改变实验考试的方式，强调个性化创新评价。可由学生任意选择评价实验的内容，使其有机会表现自己的长处，展示自己美好的一面。如安全设计评价、实验过程评价、创新设计评价、实验报告论文评价、在教师指导下做的科研工作评价等等。可以是实验也可以是报告论文的形式，提前一个月申报。只要是在某一方面的实验“突出”，就应该得到教师的肯定和鼓励。通过有个性的实验评价过程可使学生总结自己，收集资料运用知识，发挥出潜在的才能；同时也可为专业的发展奠定一个良好的创新基础。
综上所述，创新是知识经济发展的灵魂。要创新就必须拥有创新人才，人才的培养离不开教育，尤其是高等教育。作为高等化学教育，培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的具有创新精神和创新能力的创新人才是时代的要求。化学实验教学作为高等学校教学工作的重要组成部分，对培养学生的动手能力、分析解决问题的能力、正确的思维方法及严谨的工作作风等方面起着不可替代的作用，它是培养创新人才的重要途径。
作者单位：石家庄经济学院 工程学院
（编辑 雨露）
参考文献:
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高校创新实验 篇12
面对突然急剧增长的实验设备现状,对实验仪器设备的管理却沿用升格本科前的专科层次管理模式,只是应付实验仪器设备的静态管理,而对实验设备的动态管理则显得缺乏自觉性和不够重视。因此,加强和创新地方高校实验仪器设备的管理,使其充分发挥在教学、科研和为地方社会服务的作用,全面提高实验仪器设备的利用率和社会效益,是当前地方高校必须重视和解决的问题。
一、实验仪器设备管理现状分析
实验室是高校教学、科研的重要基地。高校实验室工作,建设配备是基础,科学管理是关键,合理使用是目的,只有管理好实验仪器设备,才能用好它。
1. 实验仪器设备管理意识、理念跟不上学校发展步伐
近10年来,高等教育得到了快速发展,各地方高校都大举实行了教育资源的整合与重组,兴起了一股合校、并校、升级的高潮,由此带来高校的各类实验室从场地面积、数量、实验仪器设备种类、档次都发生了巨大变化。然而实验室管理的意识却跟不上学校发展的步伐,缺乏创新的管理理念和大局意识,造成管理上十分被动。目前高校还普遍存在“重资金管理,轻实验设备管理”的错误意识,管理理念仍停留在办专科层次时的水平,有不少地方高校的领导对实验教学不够重视,实验仪器设备的资金投入严重不足,影响实验教学正常开展。
2. 实验仪器设备管理欠科学化、规范化
科学规划管理好实验室、充分利用好现有实验资源、注重实验仪器设备采购,尤其是大型贵重设备的招标采购可行性论证是高校自身发展的需要,更是高校实现可持续发展的必由之路。不少高校在某些个人和小团体利益的驱动下,实验室建设缺乏科学论证和学校全局的长远规划,有不少高校实验室建设不是围着学科建设而是围着个别领导、教授的科研方面转,想方设法、巧立名目地投入大量资金新建实验室。
学校资产管理部门在对实验仪器设备管理上也存在许多不规范的地方,例如:高校实验室是计算机设备较为集中和数量较多的单位,但是对其名称的规范化管理却是五花八门,极为混乱。
3. 实验仪器设备管理的模式、办法及手段滞后
学校的大发展,必定带来实验仪器设备种类、数量的急速增多,由于实验仪器设备管理的模式、办法和手段的落后与过时,导致实验仪器设备开放共享程度和利用率偏低。学校实验资产管理部门的管理软件只能勉强满足其自身使用,各实验中心、实验室却仍然采用手工管理实验仪器设备。实验仪器设备仍采用分散管理模式,实验资产管理部门却没有先进有效的手段对其进行监控管理,只限于实验仪器设备的静态管理,没有实行对其动态管理,管理办法及手段陈旧单一,达不到全方位管理的效果。
4. 实验仪器设备管理制度不健全,落实不到位
实验仪器设备能否管理好、利用好,制度是关键。管理不到位的重要原因是制度不健全和不合理,有不少地方高校一直没有一套先进完整的制度管理体系,制度不健全且缺乏创新,从而导致设备的管理职责不清,难于落实到位,有些制度根本就是做做样子;有些制度的制定欠科学性和可操作性,其直接结果是在执行时效果不理想或是根本无法执行。
因实验仪器设备管理人员的相关管理制度缺失、制度执行不力和激励机制不健全,最终直接影响设备使用效益低下,这样不仅仅是学校有限资金的浪费,还有碍于实验室自身的发展。
二、创新实验仪器管理的有效措施
管理创新就是根据发展的需要,对原有管理的模式、方法和手段进行改革完善,使实验仪器设备发挥最佳使用效率。
1. 重视实验仪器设备管理工作,加强计划供应管理
随着高校的快速发展,实验仪器设备急剧增多,高校主管校领导应高度重视实验仪器设备管理工作。实验仪器设备主管部门应及时强化管理意识,必须树立购置设备重要,管理设备更重要的思想观念,切实把管理工作放在最重要的位置。
首先必须根据学校办学目标,统筹学校实验室的建设与可持续发展,建立合理的实验设备经费分配的科学标准;其次严格审查新建实验室和大额实验仪器设备的报批,计划管理工作贯穿于实验仪器设备管理的全过程,在当前地方高校办学规模不断扩大的新时期,要培养能适应社会经济发展所需要的创新型人才,计划管理工作只能加强,不能削弱。严格抓好采购供应工作的各个环节,要时刻关注和收集实验仪器设备的性能、价格及供应商售后服务等变化信息,采购招标前必须召开建设方案论证会,并向全校公示,进一步规范设备招标和议标各项工作。多与实验仪器设备管理人员交流,群策群力,高标准高要求地做好实验仪器设备的常规验收和技术调试验收环节,对于不符合要求的坚决退货,严把实验仪器设备“进口”关。
2. 建立先进实验仪器设备管理体系,实现管理科学化、规范化
各高校要努力探索并建立先进的实验仪器设备管理体系,创新管理模式和方法,科学有效整合校内实验设备资源、规范合理使用资源、优化资源配置和创造性地进行实验仪器设备管理。
建立先进的实验仪器设备管理体系,关键在于学校和实验室主管部门要做好以下几点:一是学校必须严格按照教育部制定的《高等学校仪器设备管理办法》并结合学校实际建立健全实验仪器设备管理的各项规章制度,这是实现实验仪器设备科学化、规范化管理的前提。二是将学校实验仪器设备统筹综合考虑,实验室能合并的尽量调整优化,以实现实验仪器设备流动共享,学校重点实验室、重要仪器设备实行学校专管共享,有选择性地对专业教师和部分学生开放,避免只为极少数人专用。三是学校主管部门要定期对实验仪器设备进行使用情况的检查,一些实验室闲置的实验仪器设备,要分析其原因,重新调配使用,避免闲置浪费。四是严格规范实验仪器设备使用操作规程,加强实验仪器设备的动态监控管理、保养和维护修理工作,确保设备保持较高的完好率。五是学校应组建实验仪器设备维修中心,对因故障不能使用和淘汰的设备进行及时有效的维修,以提高设备二次利用率,维修中心人员可由有经验的教师和学生组成。六是学校主管部门对实验仪器设备实行计算机化管理时,对录入格式、名称、性能参数、规格型号、实物像片等数据格式制定严格统一规范的标准,这样可以避免同样一种设备却出现五花八门的名称,这是实现实验仪器设备管理科学化、规范化的重要基础。
3. 注重实验仪器设备使用管理,创新管理手段,提升管理水平
使用管理是实验仪器设备管理的核心内容。使用管理的目的就是让仪器设备使用期间最大限度地发挥投资效益。各地方高校要专门制定仪器设备使用的规章制度和有效措施,合理使用仪器设备。建立健全仪器设备特别是大型仪器设备使用技术档案,要求实验技术人员随时掌握仪器设备使用过程中是否正常、使用过程中消耗和维修情况、完好率情况等都要定时录入仪器设备计算机管理系统,以便实验室负责人和学校主管部门及时了解和掌握实验仪器设备使用的情况,从而使实验仪器设备的使用效益达到最佳值。
实验仪器设备主管部门需及时研发或引进适合学校实验室发展和满足实验室管理实际需要的实验仪器设备计算机管理系统,充分调动与发挥各级管理人员的力量来共同做好实验仪器设备管理工作,实现实验仪器设备计算机化、网络化管理,实现由静态管理向动态管理的提升。
4. 创新实验仪器设备管理,管理队伍素质是关键
实验仪器设备管理的创新,除了需要大力加强实验仪器设备计划、供应、使用管理和实现管理科学化、规范化之外,建立一支高素质实验设备管理队伍也是非常关键。
各高校要真正重视实验设备管理队伍的建设,严把实验设备管理人员入口关,学校应为设备管理人员的进修和培训创造有利条件,建立相应的能充分调动管理人员积极性的激励机制,注重培养管理队伍的骨干,以在管理队伍中起到示范和带动作用。为加强实验设备的管理工作,学校应制定实验室设备管理人员的培训计划,鼓励他们继续学习,不断提高实验设备的管理水平和能力。
三、结束语
实验仪器设备是高校教育资源的重要组成部分,高等教育的大发展,带来了实验仪器设备的巨大变化。实验仪器设备管理得好坏与使用效率对实验教学、科研及社会服务工作的顺利开展起着至关重要的作用。因此,各高校必须重视和加强实验仪器设备管理工作,更新管理理念,创新管理手段,提升管理水平,从而提高实验仪器设备的利用率和投资效益。
摘要：随着近几年地方本科院校办学规模的不断扩大,实验仪器设备的种类和数量迅速增多,原有传统的实验仪器设备管理的理念、模式和办法等都已经难以适应新形势的要求。本文在对当前地方高校实验仪器设备管理现状进行分析的基础上,就新时期如何创新实验仪器设备的管理,提出几点建议。
关键词：地方高校,实验仪器设备,管理创新
参考文献
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