高校创新创业政策

高校创新创业政策（共12篇）

高校创新创业政策 篇1

科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑。实施创新驱动发展战略, 对提高中国经济增长的质量和效益、加快转变经济发展方式具有深远的影响。高等学校开展创新创业教育, 培养大量具有创新、创业意识的专门人才, 关系到高校能否适应国家经济发展的需要, 真正履行自己的历史使命的重要问题。

一创新教育与创业教育的关系

经济学家约瑟夫·A.熊彼特在1912年的《经济发展理论》一书中, 最早从经济学的角度定义了创新概念。他指出创新就是把一种从来没有过的关于“生产要素的新组合”引入生产体系, 其目的是为了获取潜在利润。从这一定义出发, 说到创新, 可以是技术方面的创新, 可以是营销方面的创新, 也可以是商业模式方面的创新等。

那么什么是创业呢?所谓创业就是识别和抓住商业机会, 创建企业和发展企业。创新与创业是紧密相连的。一个新办企业, 如果没有任何创新, 只是一味模仿, 很难在目前激烈竞争的市场环境中生存下去。大企业如果不能容纳和鼓励创新, 则有创意、有想法的员工很有可能会离职去创业, 大企业本身的发展就会停滞下来。创新要转化为生产力, 只有通过企业特别是新创企业这个载体才有可能。对于大学生自主创业来说, 大多缺乏雄厚的资金和物质基础, 他们在资金、社会经验等方面都存在劣势, 而年纪轻, 接受新事物比较快, 条条框框的约束相对较少, 不容易循规蹈矩, 这正是他们的优势。用创新的思维去创业, 用创新的技术提供产品与服务, 创业成功的概率会提高很多。而没有创新, 失败的可能性则大大增加。这些正是创新教育与创业教育经常要放在一起讲的重要原因。

创新创业教育首先应该培养人创新创业方面的意识、思维和精神, 其次就是培养人创新创业方面的技能, 并最终使被教育者具有一定的创新创业能力。通过创新创业教育, 可以转变学生的就业观念, 使学生将创业作为未来职业的一种选择, 从而为中国经济发展输送大批优秀的创新创业型建设者。有条件的学生在毕业后立即创业当然也可以, 但更多的学生可能是工作若干年之后, 有了一定的社会经验和行业知识积累才去创业, 这更应是常态。

二当前高校创新创业教育发展的主要问题

1. 课程定位出现偏差

联合国教科文组织早在1999年发表的《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》中就提出:“高等学校, 必须将创新技能和创业精神作为高等教育的基本目标。”然而现在的导向似乎与此有偏离。1998年, 全国高校招生108.3万。2014年, 全国大学毕业生达到727万。随着这十几年大学的普遍扩招, 大学生就业难问题日渐突出。教育部于2010年5月下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》, 其中一个重要目的就是希望以创业带动就业, 缓解大学毕业生就业难的问题。但现在很多高校的创新创业教育似乎更看重各种创业赛事, 比赛拿奖似乎更能给学校争光。而从全国大学生创业计划大赛的若干年的情况来看, 拿奖的似乎最后也没把企业真正做成。

2. 师资力量薄弱不适应创新创业教育的要求

由于国内大多数高校都是2000年以后才逐步开设创新创业课程的, 很多教师都是原来讲授经济类、管理类课程转过来的, 也有少数是思想政治类课程教师转过来的。对于如何教好这门课, 大家都还在逐步摸索中。比较有名的是北航创业管理培训学院承办的大学生KAB (Know About Business) 创业教育项目师资培训班, 还有南京审计学院与香港城市大学联合举办的创新创业教育师资培训班等, 这些都为全国高校创新创业方面教师的培训做出了贡献。但与其他课程相比, 创新创业课程对教师的要求可能更强调实践经验, 而大多数教师都是从校门到校门, 在企业从事过几年工作再来高校的很少, 而对创新创业确有感悟和心得的就又是少之又少。加上很多学校表面上是重视创新创业教育, 实际上从事这方面教学的却是很多骨干教师都不愿意花时间去做的“偏门”, 这些都使得师资问题显得尤为突出。

3. 课程内容设置缺乏规范

有些高校的创新创业课程授课内容偏重于创新, 有些高校的创新创业课程授课内容则偏重于创业。偏重于创新的, 可能在如何开发创新潜力方面讲得较多;偏重于创业的, 可能在如何组织团队、如何进行营销、如何编制商业计划书方面讲得较多。对工商管理等专业的学生来说, 有些高校把创新管理设为必修课;对大多数其他专业的学生来说, 创新创业课程一般是作为选修课来设置的, 而这些课有很多又与创业大赛等有关比赛挂钩, 似乎了解和撰写商业计划书成了选修课的核心内容。

三提高创新创业教育质量的建议

1. 真正从高等教育基本目标的高度认识创新创业教育的重要性

人类发展到今天, 积累的知识总量已经是浩如烟海, 任何一个人都很难比较全面地掌握。再加上互联网的普及, 一个人即使不知道某一个知识点 (即使是其所学专业领域内的) , 假如需要的话, 可以通过搜索引擎、社区论坛、网络视频等途径比较迅速地学习。所以, 在当今时代, 掌握存量知识的重要性相比三四十年前已经大为下降。发现新知识, 有所创新, 已经成为高级专门人才的重要标志。从另外一个方面讲, 创业的活跃程度则是一国经济活力的风向标。从微软到facebook, 很多卓越的企业都是年轻人从小企业做起发展而来的。创业实际上比一般的找工作就业需要更高的素质和能力, 包括领导能力、沟通能力和耐挫折能力。因此, 培养大学生的创新创业素质应是当代高等教育无法忽视的核心问题。这就要求我们“风物长宜放眼量”, 不要把眼光过多地放在创新创业赛事上, 好像不拿几个奖, 创新创业教育工作就没什么成绩一样。

2. 建立骨干教师乐于从事创新创业教育的长效机制

高等学校的基本职责是育人, 正如中国工程院院士、中南大学校长张尧学所说:“大学首先是教书育人的地方。现在大家对大学的定位有一个误区, 那就是过于强调创新成果、论文数争创一流等, 这样很容易把学生给忽略掉。”现在的高校招聘, 过于重视学历与论文, 而从企业实务人才中引进教学人员太少。如果自己有过成功创业经历或者在较大企业做到中层, 而又愿意花较多时间来育人, 会大大提高创新创业教育的效果。而另外一方面, 如果一个高校对教师的管理过于强调论文导向, 那么从事创新创业教育工作付出较多心力的教师可能在论文发表方面不太突出而吃亏, 从而打击他们工作的积极性。

3. 构建创新创业教育模块化的教学内容体系

所谓模块化教学模式, 就是以模块化思想方法为指导, 将创新创业课程所涉及的知识分解成一个个知识点, 再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元, 然后将相关的单元组合成教学模块, 通过增删单元和调整组合方式, 实现教学内容的更新和调整。创新创业教育至少应包括思维拓展训练、团队建设、市场营销、商业计划、创业法规等几个模块的内容。如果一个教师能胜任所有模块的内容, 那自然很好。如果每一个教师只擅长讲某一个模块, 那么如何分工协调就成了影响整个课程质量的关键。当然, 如果能经常请校外的创业成功人士来举办励志性的讲座, 也可以对创新创业教育起到很好的补充作用。创新创业教育还需要与学生职业生涯的设计与规划很好地结合起来, 这样更能激发学生对所学的知识的兴趣。

创新创业教育的根本目的是提高学生的素质。创新创业教育更多地关注大学生专业知识教育之外的思维能力、创新创造能力的培养, 将给学生提供多元化成才道路的选择, 如能有效推广必将大大提高中国高校毕业生的培养质量。为了支持大学生自主创业, 各级政府也相继出台了许多优惠政策, 涉及注册、融资、税收、培训等诸多方面, 我们相信未来十年高校毕业生将迎来一个创业的高峰期。

摘要：当前高校创新创业教育的师资力量还比较薄弱, 课程内容设置缺乏明确规范, 课程定位也存在一定的偏差。真正从高等教育基本目标的高度认识创新创业教育的重要性, 构建创新创业教育模块化的教学内容体系, 建立骨干教师乐于从事创新创业教育的长效机制, 必将有力地推动创新创业教育的迅速开展, 极大地提高学生的创新创业素质。

关键词：创新创业教育,课程定位,模块化

参考文献

[1]陈劲、郑刚编著.创新管理:赢得持续竞争优势[M].北京:北京大学出版社, 2009:24~25

[2]熊丙奇.“差生创业”源于教育模式错位[J].中国经济周刊, 2014 (6) :19

高校创新创业政策 篇2

一、创新创业教育的背景及意义

1.创新创业教育是创新型国家建设的迫切需要。建设创新型国家的最首要问题是要面向全社会培育创新精神，使创新创业精神渗透于整个社会行业之中。而要达到这一目标就必须要让企业成为创新的主体并且要有一大批具有创新精神创业能力的复合型人才，而培养创新精神，确立企业的创新主体地位以及造就大量符合要求的人才都必须通过教育的途径或方式，即开展创新创业教育来完成。

2.创新创业教育是深化高等教育改革的迫切需要。改变传统的就业教育的思维模式实际上就是深化高等教育改革。联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中指出:“在学位=工作这个公式不再成立的时代高等教育的毕业生不仅仅是求职者，更是成功的企业家和工作岗位的创造者。这种以创造性就业和创造型的就业岗位为目的的创新创业教育，是经济社会发展创新创业大众化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。

3.创业教育是促进大学生自我发展的迫切需要。高校创新创业教育的主体是当代大学生，当代大学生更加的关注自我发展、更加向往全面自由的发展。而创新创业所要求的个体素质、个体能力在一定程度上恰恰与他们最大限度的发展个性、发挥自主作用、实现自身价值的想法相吻合，创新创业不仅激发起他们内在的热情更是他们所树立的人生目标之一。这就要求高校要根据学生发展需求开展创新创业教育，培养他们的创新创业精神，唤起他们的创新创业欲望，最大限度地为他们提供服务于指导，开展满足学生个性化的可持续发展的教育。

二、目前我国高校创新创业教育的现状

1.高校对创新创业教育的认识存在误区。目前高校对创新创业教育的误区主要体现在两个方面。第一，“高校管理者及大学生本身对创新创业教育认识不够。高校管理者作为创新创业的主力军”，对创新创业有一个正确认识往往能形成推进高校创新创业的动力与导向。但就大多数管理者而言，他们认为创新创业教育只是针对少数大学生的创业实践和就业行为，只是为解决学生就业问题，提高学生就业能力，从另一个方面提升学校就业率，减缓学校就业指标带来的压力，并没有深入思考创新创业教育的价值取向与人才培养目标，未能重视创新创业教育帮助学生提升社会适应能力、磨炼意志等功能;功利性的价值判断局限了一些大学生的视野，导致他们一味地注重创新创业教育给他们带来的金钱效益，而忽略了其对人的优良品格、综合素质等品质塑造功能。第二，高校对创新创业功能定位不明确。在对创新创业教育的功能定位上出现了两种误区。一种是认为教会学生成功创办企业或者公司就是创新创业教育的功能与目标。实际上，创办企业或公司只是创新创业教育的一个重要内容之一，但创新创业教育的核心是提升学生的综合素质，如果高校一旦把创办企业与公司作为创新创业教育的目标，那么在教学内容、教学模式、教学方法与途径上都会有所偏差，最终只会人为地窄化创业教育的深刻内涵，扭曲创业教育的本质。二是“将创新创业教育局限于创业实务层面，即开展与创新创业教育相关的实践活动。例如开展类似于“创业计划大赛”“创业设计活动”、设立创业中心、创办创业园或孵化器等”。一些浮于表层的创新创业行为“容易忽略创新能力和创业能力的深层基础，容易把创新与创造平庸化为单纯的技巧和操作”，难以提高大学生的综合素质，故这种未上升到理念指导层面的创业“实务”教育不但难以长久持续而且收不到预期偶的效果。

2.创新创业教育资源缺乏。第一，师资力量薄弱。目前高校创新创业师资相对缺乏，数量与质量方面都要提高与加强。主要是因为这门课还处于摸索阶段，没有过多可借鉴的经验，再加上创新创业方面的课程不仅实践性极强而且要满足多学科结构，而大多数老师本身缺乏创新创业的经历，创新创业课程的讲授过于理论化、学术化，不仅大大降低学生听课的兴趣更难以符合创新创业本身的实践性特点，导致其难以胜任角色。同时，创新创业课程毕竟不是学生的专业课程，在学时的分配上要少于专业课程，学时的多少与教师的切身利益息息相关，这也使老师的积极性大打折扣。第二，教材内容陈旧，缺乏优质教材。大部分高校一是为开展课程而开展课程，对创新创业教材选购随意。二是对教材内容不把关，许多内容陈旧、与时代、市场环境及大学生自身特点不符合的教材仍旧被采用。第三，资金、场地、设施缺乏。资金是大学生创新创业的首要条件，场地与设施是大学生创新创业的平台与载体。而目前高校创新创业教育因为普遍缺乏基础性的实施机构，因而很难获得专项资金与工作场地。

3.创新创业教育与专业、职业教育相脱节。在多数高校，创新创业教育并没有完全被纳入教学，相反甚至大都远离第一课堂和专业教学。而在创新创业教育的实施上，创新创业教育不但并没有完全融合于学校整体育人体系之中，而且与专、职业教育相脱节，创新创业教育成为了课外时间进行的“业余教育”。由于一旦把创新创业教育融入教学，其涉及面非常之广，并且实践起来有一定的难度。对于大多数学校来说，由于关系到教学计划和教学课时的调整，过多的增加创新创业方面的课程几乎无法实现，因而许多学校创新创业课程过少有些甚至未开展。少数学校虽然将其纳入教学，但并未渗透到教学的各个环节，没有对学生的培养模式进行改革，学校的学科建设规划、人才培养目标、师生的激励导向、评价体系都没有将创新创业教育纳入其中，因而未达到理想的效果。

三、地方高校深化创新创业教育的建议

(一)科学定位创新创业教育功能及目标

随着社会的发展，用人机构对受雇者的要求普遍升高，扎实的专业功底只是用人单位衡量一个人是否能够胜任的标准之一，而创新、冒险精神、工作能力、人际交往、组织沟通及管理能力越来越被用人机构所重视。由于大多数大学生缺乏社会经验、人际关系相处技巧，团队精神、管理能力、耐挫折抗打击能力欠佳，最终导致大学生创新创业失败。创新创业教育应该是面向大众学生具有普遍性的`复合型人才培养，其目的是通过教育来培养和引领社会需要的创新创业人才，为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。实际上，创新创业的核心价值观就是事业心和开拓技能的培养，最终形成创业品质，在这一价值观的指导下，新创业教育的目标必须是具有非功利色彩的，教育的内容不是以企业家速成为目标，岗位职业培训为内涵，以发财致富为目的的，而是向学生解释创新创业教育规律，提高自身综合能力，培养首创精神，最终形成终身受益的品格。

(二)创建“四位一体”创新创业教育培养模式

1.渗透融合，培养学生的创新创业精神。创新创业精神的培养不是一蹴而就，必须要课堂教育与课外教育，学校教育与社会教育，理论教育与实践教育，创业教育与专业教育、素质教育相融合才能完成形成。而在融合的过程中突出导向，在渗透的过程中体现要求，把创新精神和创业能力的要求渗透到专业教育之中，把创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接起来，倡导研究性学习、引导学生在研究和开发中进行创新和创业。

2.课程保障，丰富学生的创新创业知识。创新创业知识包括三个方面:一是专、职业知识，它主要是针对某一专业或职业所必须具备的知识，这类知识通常都是通过在课堂学习中得到的;二是经营管理知识，这类知识往往需要在实践中不断总结，是创新创业能否最终成功的保障;三是综合性知识，综合性知识包含与创新创业活动有关的包含人际交往、市场风险预测等其他知识。

3.实践锻炼，提高学生的创新创业能力。创业能力主要体现在以下四个方面:一是创新能力，创新能力是整个创业事业不断发展的动力，在创业活动中有无创意往往决定整个创业事业的成败;二是策划能力。策划能力是对整个创业事业布局的整体性规划能力，出色的策划能力能对创业行为有一个“鸟瞻式”的总体把控;三是协调能力。协调能力是创业活动的“润滑剂”，它能使整个实践活动进行的更加顺畅;四是组织能力。良好的组织能力能快速的聚集集体智慧，凝聚团队精神，使创业活动高效率、稳健的运作。

4.开展活动，促进学生的创新创业交流。鼓励学生结合专业，建立工作室，完成小型企业的设计需求。开展各种形式的创新创业教育活动，如“创业达人”“创新之星”“草根创业大赛”，电子设计大赛等活动，调动创业激情，交流创业体会，借助互联网力量通过校园微信、微博、论坛等形式传播正能量、弘扬创新和创业精神。

(三)构建“两结合”的创新创业教育体系

1.创新创业教育与学术教育、职业教育相结合。必须改革人才培养模式，课程设置上要把创新创业课程与专业课程有机融合。主要包括三方面的内容:一是在专业教学计划制定上，将创新创业教育目标与专业目标相结合，将创新创业教育纳入学分管理，深入实施大学生创新创业训练计划;二是在课程设计上，应该把创新创业教育课程与其他课程例如专业课程、公共基础课程及其他课程有机结合，并且积极与一些创业成功人士交流沟通，根据教育需要开发一系列课程;三是在教学实施上，要把第一课堂教学与第二课堂有机整合，让学生在实践中总结理论知识，在理论学习中了解实践规律。

创新创业美国高校这么做 篇3

主动对接国家战略需求

当前，美国高等院校就如何更有效地服务国家创新发展战略、如何积极增强国家竞争力和促进创新创业出谋划策方面，主动对接国家创新创业的战略需求。成立于2009年的美国创新创业咨询委员会（NACIE）在2011年向美国商务部提交了一份名为“关于推动基于大学技术商业化的建议”的信件。这封由140多位美国研究型大学校长和各专业协会领袖亲自署名的信件，着重关注大学的创新与创业，寻求美国联邦经费资助以继续相关领域的创新创业工作，并强调将创新和技术商业化推向顶峰的重要性。

正是在此信件的推动下，美国商务部创新创业办公室直接与美国各大学进行对话，深度了解大学的创新创业，共同培育具有市场经济价值的创新创业项目或活动。美国商务部在2013年7月正式发布了《创新与创业型大学：聚焦高等教育创新和创业》的报告，明确大学创新创业中的五大核心活动领域，即促进学生创新和创业，鼓励教师创新和创业，支持大学科技成果转换，促进校企合作，参与区域与地方经济发展。该报告还以乔治亚理工学院、密歇根大学、洛雷克社区学院等11所高校为具体个案，详尽分析和探讨了高等院校的创新创业以及科学研究的商业化。

培养学生发展创新思维

美国大学正在为本科生、研究生和博士后研究人员提供更多创业及相关领域的课程和计划。学生通过参加跨越不同学科的课程、辅修专业、主要专业、证书项目和强调实际操作学习的教育项目，能够更好地理解创新和创业。很多大学还以特殊的方式增加传统课堂指导。除此之外，有的大学将教育机会延伸到课堂外的地方，如学生宿舍，以便直接培养学生的创业精神。以多维创业活动为中心的学生俱乐部在美国大学校园中不断增加，很多大学还运行着各种各样的商业计划和投资竞赛，通过网络向学生提供导师支持和培训机会，帮助他们进一步发展创新思维。

总体而言，美国大学主要通过开办创新创业课程和学位项目，提倡体验学习和应用学习的途径促进学生的创新创业。

美国高等教育研究协会（ASHE）在2009年发布的高等教育报告中指出，大学生获得创业教育的最佳途径是接受跨学科创业教育模式，即培养创业能力是对学科教学过程的“重构”。所以，跨学科创业教育模式在美国高校备受推崇，创业课程和项目使学生掌握了广泛的应用技能，包括制作商业计划、推销、建立网络、吸引资金、结识当地的商业领袖。一些大学还在文理学士学位课程的基础上，提供有关创新和创业的本科课程计划和硕士研究生计划；商学院则打破传统，鼓励所有学科的学生通过跨学科课程和项目进行创业。例如，科罗拉多大学斯普林斯校区的创新学士学位项目采用多学科团队进行教学。该校计算机科学专业除了要求学生完成计算机科学课程外，还要求他们发展团队，学习创新，投入创业，练习写作计划案，学习商业和知识产权相关法律。

除此之外，体验学习和应用学习是在课堂教育的基础上改进的。传统的课堂教学主要是演讲和事实记忆，而体验学习和应用学习则是通过工作坊、会议、实习、实际操作经验和实践项目，鼓励学生参与到创新创业活动中。美国的大学和学院还支持聚焦创业教育和科技创新的实习项目，为学生毕业后进入科技转换办公室、风险投资公司或企业做好准备。这种多样化的教育机会帮助学生解决现实环境中的严峻挑战，不断受到美国研究型大学的欢迎。如今，很多美国大学都颁布了鼓励学生创业的政策，包括成立专门的办事机构以支持全程创业、制定创业人员使用研发实验室和科研设施的规程、成立创业基金或种子基金、制定灵活的人事政策、给予研发人员专利费用返还或奖励政策，开展创业培训等。

鼓励教师参与创新创业

如今，经济发展方式已由传统的大规模生产和线性转换关系演化到后工业化、知识驱动、开放和更加交互的创新体系，对此加以应用和扩散已生成的知识成为确保大学履行其使命，并在当今社会环境中保持繁荣的关键所在。

作为经济社会“知识中心”的主力军，大学教师在知识扩散和创新变革中扮演着非常重要的角色。因此，通过建立创新文化、激励政策以及采用新的组织模式让教师积极参与产品研发、技术发展和创办衍生公司，成为美国大学在创新驱动发展战略中的共性举措。美国大学主要通过人事激励政策和奖励认可制度来鼓励教师创新创业。

高等教育专家伯顿·克拉克曾说过，创业型大学的核心是开拓与创新的企业家精神，浓厚的创业文化是大学转型和新企业创建的必备因素。近年来，美国高校开始出现教师聘用和晋升文化的转变，即不仅强调教师对自己研究领域的兴趣，还须掌握商业领域技能，并从事与学科相关的创业活动。

2010年，弗吉尼亚大学医学院首次将创新创业活动纳入教师晋升和获得终身教职的标准之中，要求参评终身教职的候选人提供发明专利的情况报告、已注册的版权材料、技术许可证，以及其他在创新创业领域产生影响的技术转让等相关活动。

如今，美国大学还开始在教师入职培训中为他们提供职业指导、模型发展、商业计划和市场测试等培训内容，为他们走向创业领域铺路。匹兹堡大学的科技管理办公室和教务长办公室联合开办课程，激励教师和学生创新创业和技术商业化。培训参与者会经历创新和商业化过程的每个步骤，从思维概念到知识产权保护及认可，再到早期市场研究和建立关系的策略。

与此同时，美国大学逐渐推出各种奖励政策来鼓励和认可教师在学科中取得的成就，如“年度创新奖”和“年度教师企业家”。南加利福尼亚大学的劳埃德·格雷夫创业研究中心每年颁发“格雷夫研究影响奖”，奖励具有创新思维，并在传统研究和教学成果之外有所成就的教师。同时，美国大学对教师的时间管理也变得更有弹性。弗吉尼亚大学、匹茨堡大学和南加利福尼亚大学等顶尖研究型大学给予教师更长或更宽松的学术假期制度，鼓励他们与企业进行合作与创业。一些项目还给教师额外的时间去从事创新创业。教师利用假期进行创业活动会增加对商业转化过程的理解，并整合到教学过程中，增加学生科技发明的发展和商业转化的潜能。总之，美国大学通过特殊支持，不同学科的教师能够与同行、社区创业者和商业团体合作，开发新技术，创立新公司。

高校如何培育创新创业沃土 篇4

如果要提炼和总结今年最火的词, “互联网+”和“大众创业,万众创新”问鼎榜单一定毫无争议。仿佛不经意间,这两个听上去很时髦的新概念,便闯入并深入影响到了人们生活的方方面面。

但如果就此认为这只是一股热潮,显然有些低估“创新创业”之于中国社会经济的重要意义。

“大众创业,万众创新”最早由李克强总理在去年9月10日举行的夏季达沃斯论坛上提出。随后在今年3月份的两会上,李克强总理在政府工作报告中提出,要把“大众创业、万众创新”打造成推动中国经济继续前行的“双引擎”之一。由此,“大众创业、万众创新”上升到国家战略层面。

创新创业的核心在于人才。所以,当创新创业开始由国家层面系统性推动时,人才供应的最前线——高校,亦在尽力为学生创造良好的环境和氛围,以实际行动响应和支持国家政策。如实施弹性学制,放宽学生修业年限,允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业……

然而,有统计数据显示,中国大学生每年选择创业的比例为5%,创业成功率3%,这一数字仅为美国大学生创业成功率的1/7。因此,作为各类人才的蓄水池和储备库,高校如何营造浓郁的创新创业氛围, 成为创新创业的沃土,考验着包括政府、地方和高校等各级部门。

背景和使命

“当下的中国经济形势比以往任何时候都更加需要鼓励创业和创新。”著名经济学家、北京大学国家发展研究院教授、博士生导师周其仁认为,自2008年国际金融危机以来,中国经济的增速放缓,而企业的成本则大幅上升。不少企业遇到严重困难,面临过剩产能淘汰,度日维艰。出路何在?最重要的就是鼓励创业和创新。

在周其仁看来,任何市场经济,由于转型、升级、技术革命和商业模式变化等, 总会有一批企业被淘汰、破产、重组……关键在于有没有一批新的企业能顶上来?有多少新企业在新的条件下找到新的生存模式、 发展模式,提供新的产品和服务?这才是决定性的。当国民经济和全球格局发生重大转型时,创业和创新尤其重要。

对此,官方的表述是,当前,进入 “新常态”的中国经济,同时正处于经济增长速度的换挡期、结构调整的阵痛期、前期刺激政策的消化期“三期叠加”时期,经济下行压力较大。引领“新常态”,保持经济平稳增长的关键环节就在于以改革创新推进新一轮创业创新浪潮。

正因为如此,李克强总理提出,“要借改革创新的东风,在中国960万平方公里的大地上掀起一个大众创业、草根创业的新浪潮”。新一轮的创业创新浪潮被定义为 “稳定中国经济增长,推动产业升级的重大引擎”,不断产生的创业活动和新企业给经济增长带来了持续的活力,成为经济“新常态”下经济增长的持久动力。

据了解,今年以来,为支持创新创业,党中央、国务院先后出台了一系列实施创新驱动,促进创新创业的政策措施。紧随中央步伐,各地亦配套密集地出台了一系列的支持推进措施。在各级政策的驱动和助推下,创新创业已由小众、少数人的事,真正的变成了大众甚至全民的创业浪潮。

而随着各地各部门认真贯彻落实, 以及业界和学界的积极实践,以“互联网 +”+传统行业为代表,各行业各领域的新模式和新业态不断涌现,在激发社会活力和创造力的同时,业已成为中国经济发展的亮点之一。

统计数据显示,今年上半年,我国高技术产业的增加值保持两位数的增长,比规模以上工业平均增速高将近5个百分点。网上零售额在过去两年连续高增长的基础之上,上半年增速将近40%。机器人、新能源汽车等新产品的增长速度也都大幅增长。创新之于中国经济的驱动作用由此可见。

高校如何作为

当创新创业成为全民浪潮时,高校作为创新创业的生力军和未来的主力军,理应站在改革的最前沿。所以,当李克强总理在今年3月的两会上,正式对“大众创业万众创新”进行定位后,紧随其后,5月份中国政府网就发布了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(以下简称《意见》)。

在将2015年确定为全面深化高校创新创业教育改革元年的同时,《意见》对高校创新创业教育的人才培养方案、课程体系、资金支持政策保证等提出明确要求。“实施弹性学制”、“放宽学生修业年限”、“允许调整学业进程”、“保留学籍休学”等支持创新创业的措施在《意见》中都有明确表述。

不仅如此,以创客学院为代表,各地各高校也都在积极推出支持大学生创新创业的举措。以广东为例,仅广东省教育厅统计的125所省内高校中,就有40多所院校设立了创业学院。

在暨南大学管理学院硕士生导师、互联网创新研究所所长汤胤看来,随着我国进入创新创业驱动的发展阶段,在校学生必须具有一定的创新创业意识,因此高校组建创业学院具有一定的积极意义,可以为大学生未来走向工作岗位或者主导创业时奠定坚实的基础。然而,把创新创业当成创业教育或创业教学,并不可取。

汤胤认为,从学生对创业的理解程度来看,有些内容有必要开设创业课程,因此,以创业学院、创业教育等形式来主导十分必要,但真正的创业过程涉及很工商行政、法律税务,团队建设管理、商业模式及运维等一系列事务,传统的课程教学模式并没有太多的现实指导意义。

电子科技大学校长、中国工程院院士李言荣也认为,并不是每个大学生都适合创业。有研究表明,学生创业的最佳期也不是求学阶段,而是就业工作的数年后。学校之所以还要大力倡导创新创业,目的在于希望学生通过大学期间的创新创业获得一定的创新体验、创业历练,使学生具备基本的创新创业素质和能力,为日后踏足社会积累人生资本。

正因为如此,李言荣建议,大学阶段不应局限在培养学生狭义的创业能力,而应着重培养创业人才的综合素质,既需要一定程度的“专门教育”,同时也需要在更宽广范围内的“泛化教育”。

温室里永远长不出经得起风雨洗礼的花朵。汤胤也认为,高校要想培养出真正的创新人才,就需要留给学生相对自由的时间和空间让其在实践中思考和锻炼。但冀望在学校中就可以解决和积累创业中所有困难和经验,显然也不现实。

在汤胤看来,高校的创业教育只是为学生未来的创业埋下种子,奠定基础,至于种子什么时候发芽,会不会发芽,要看种子本身,创业能否成功的决定因素是创业者本人而非外界因素。

更何况,创业本身是个漫长的过程, 它不仅要求创业者要具备各方面专业知识和技能,还及其考验创业者个人和团队的耐性、毅力和韧性,要求创业者具备坚定的信念。而这恰恰是很多学生不具备的。

因此,汤胤认为,对于大学生创业,高校不能单纯为了鼓励而支持,而应该注重创业个案处理,根据不同创业者的实际情况和具体需求,为他们提供更具针对性的服务。

广州阳普湾创新企业孵化器有限公司执行董事徐立新则认为,对大学生创业尺度可以再大一点。比如很多人质疑大学生创业项目的实操性,对他们的创业想法和项目太过苛求。但需要指出的是,未来注定是移动互联的时代,而这个时期的大学生这更懂得未来市场的需求。所以,即便他们的创业项目有些不切实际,甚至不着边际,也应该更宽容一些。

因为在校项目不成功,并不代表未来的项目不行。更况大学生创业即便失败了, 成本也很低,但收获的却是创业的素质、经验和历练。

徐立新强调,从硅谷成长起来的很多公司,他们的创业项目,最开始在别人眼里很多也都是都以为是异想天开,可最终事实证明他们的市场嗅觉是最敏锐的。

高校创新创业政策 篇5

摘 要 本文分析了地方高校创新创业师资不能充分满足教育需求这一现状，从当前地方高校创新创业师资建设措施方面进行了原因追溯，并提出了相应的改革路径。

关键词 创新创业 师资 建设

中图分类号：G451 文献标识码：A

教师是教育教学活动中的核心元素。任何一项教育教学改革的实现，都离不开教师的积极参与。当前各地方高校正着力实施的创新创业教育是一项涉及观念转变、制度变革及创新实践活动开展等多方面的教育改革，建设一支数量充足、业务精湛的创新创业师资队伍势在必行。

1创新创业师资不能充分满足教育需求

1.1创新创业教育师资数量不够

近年来，不少高校都进行了扩招，学生规模得以扩大，但教师队伍并没有得到相应扩张，教师的教学任务加重。为避免教学任务过于繁重，能合班授课的课程，大多数教师都会采用合班的形式授课。2012年，根据教育部办公厅印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》相关要求，许多高校将“创业基础”纳入必修课，面向全校学生开设，由与学生就业、创业工作直接相关的招就处、学工处等行政部门教职工及辅导员等为主体的兼职教师授课。由于多为兼职教师，教师本身已有一定的行政事务或教学任务，合班授课成为首选。“创业基础”合班授课，可能对学生掌握开展创业活动所需要的基本知识可能没有多大影响，即并不一定影响学生对创业的基本内涵、创业活动的特殊性、创业者、创业机会、创业资源、创业计划和创业项目等方面的认知，但在激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神与创业能力上明显不够。这从当前校园中学生关于创业的认知可以看出，即大多数学生对创业的认识非常深刻，如创业不容易、创业机会很难把握等，但仍旧缺少开展创业活动的勇气；想创业的多，付诸行动的少。

创新创业教育不仅仅是课程教学，更需要教师投入一定的时间指导学生的创新创业活动。但对于高校教师而言，教学只是一项基本工作，关乎个人发展的科研更需要其投入时间与精力。教学、科研的双重任务使得教师对于自身的工作计划不得不精心安排。课程教学任务增加后，已经影响到教师投入到科研上的时间与精力。在这种情况下，许多教师无心指导学生的学科竞赛、创新创业训练项目及其他实践创新活动，往往是在学校领导多次动员后才应付一下。这妨碍了创新创业竞赛类等实践活动的顺利实施。

1.2教师教学方法单一

尽管高校鼓励、提倡教师改革教学方法多年，不可否认的是，传统讲授法仍是当前大多数高校教师常用的教学方法。明确指向学生创新创业能力培养的创业类课程，其教学方法也无明显转变。上课班级规模在100人左右，课堂全程表现为教师一个人讲解、学生被动记笔记。这样的课堂信息量很大，看似很充实，但这仅仅是固化了的教学内容的传授，虽然有利于学生快速地学习、掌握知识，却不利于培养学生的创业兴趣、创新思维与能力，甚至有可能泯灭学生的问题意识与批判思维。创新是创业的基础，创新是发现价值，创业则是实现价值，高校创新创业教育的目标之一是引导学生发现机会、学会寻求资源，能开展创业活动，最终实现潜在的价值。学生在课程学习过程中没有疑问，或者说没有机会表达疑问，久而久之，也会养成不思考、不质疑的思维定势，这对学生的成长是非常有害的。近期就有学者质疑，大学生连提问都不会，表现在学生几乎没有提问题的欲望，越来越不提问题，不会提问题，提不出有价值的问题。

创新意识来自问题意识，来自学生的批判思维与能力。有了问题意识，创意才有可能；有了创意，创业才能持续。开展创新创业教育，培养学生的创新创业意识是第一要务。当前课堂教学上最需要解决的就是如何激发学生的问题意识、批判思维，单一的讲授法远远不能满足人才培养的需要。一方面，当前高校学生的创业活动通常表现为鼓励、支持学生开一家店，没有体现大学专业教育的特点，不符合大学生的身份，层次不高，甚至引起了大众质疑。国外不少高校早在几十年前就开始进行创新创业教育，积累了不少成功经验，其中就有被证明效果很好的教学方法，如哈佛大学的案例教学法、犹太人的体验式教学以及许多高校广泛采用的项目化教学、参与式教学、小组讨论、头脑风暴、角色扮演等。如果高校教师能熟练掌握上述教学方法的运行基础与路径，在教学中灵活运用，将大有可能提高学生的学习能力、创业意识与创业能力。

1.3教师缺乏创业实践经验

创新创业教育具有很强的实践性。只有引导学生主动地寻求创业机会，开展创业活动，在创业实践中摸爬滚打，不断历练，才能真正锻炼学生的创新创业能力。开展创新创业教育，除要求教师具备专业知识、专业技能及一定的科研创新能力外，还应具备敏锐地感知本学科前沿动态及社会发展需求的能力与一定的创业实践经验等。斯坦福大学的创业教育很成功，其经验之一就是建设了一支满足创新创业教育需要的师资队伍。在斯坦福大学，有四分之一的在职教授具有创业实践经验；所有教授可以申请两年的“创业假期”，在这两年中，教授们可以离开校园办公司或去企业就职，毫无后顾之忧地过一把“创新创业的瘾”；教授们的创业经历可以帮助学生更好地了解社会需求，紧跟实际、发现问题。

反观我国从事高校创新创业教育的教师，大多是从高校到高校的学术型、研究性人才，没有创业经验，不熟悉企业经营管理流程；创业意识淡薄，对指导学生创业没什么信心，甚至有可能在内心排斥创业教育。其创业知识多是通过书本自学获得的，在讲授“创业基础”等相关创业课程时，自然很难选取到恰当的有说服力的案例激发学生的创业兴趣，教学过程中缺乏渲染力，更谈不上对学生的创业活动进行有针对性、有建设性地指导了。

2地方高校创新创业教育师资建设措施不当

创新创业教育在我国虽不是新生事物，但也是最近几年才得到各高校的重视，得以蓬勃发展。由于此前也并没有一个培养创新创业师资的学校或机构，实施创新创业教育不可或缺的师资只能是高校自身培育，但大多数高校并没有给予相应的制度支持。

3.2.3组建教学和科研团队

为充分发挥专兼职教师各自优势，可根据教育教学特点，将创新创业师资队伍划分为理论研究、课程设计、主讲教师、实践指导、项目评估等若干团队，充分保证创新创业教育的顺利实施。

3.3充实教师培训内容

（1）定期组织专题培训。根据创新创业活动的特点，在课程开发、教学设计、教学方法、项目开发与孵化、成果转化方面开展专题培训，不断丰富教师创业知识，提高其创新创业教育的能力；聘请创新创业领域的企业家、创业成功人士、知名专家学者对教师创业体验、前沿动态、成果转化等方面进行培训，不断更新教师的知识储备和技能。

（2）鼓励并帮助教师寻找明确指向创新创业教育的培训机会，选派有潜质且专注于创新创业教育的教师参加KAB、SYB项目培训，拓宽视野、提升专业能力。

（3）合理安排，轮流组织有关教师到企业单位践习、挂职锻炼，充分发挥实践教学基地在人才培养、教师培训方面的作用。在教师践习过程中，一方面引导教师了解行业发展动态，了解社会需求，积累实践经验；另一方面鼓励教师结合企业需求，联合企业开发新产品、新技术，增强教师解决实际问题的能力，促进成果转化。

（4）定期开展教学研讨活动。创新创业教师来自不同学科领域，特别是有创业实践经验的兼职教师加入，有助于教师拓宽视野、取长补短，提升综合优势与创新创业能力。同时，鼓励兼职教师通过这一平台，表达其对学校创新创业工作的看法，对教师的建议给予及时回应，激发兼职教师的工作热情，加大对学校工作的支持力度。

3.4改革教师评价制度

（1）改革教师教学评价办法。创新创业教师要求教师在实践领域真正指导学生开展实践活动，在教学工作计算时，除课堂教学外，将指导学生创新创业活动、实习、毕业综合训练等创新实践活动也纳入计算范围。完善实践教学环节质量标准，丰富评价办法。除采取指标评价外，还可通过调查问卷、访谈等方式，了解教师指导实践活动的情况，适时组织包含课堂教学、实践教学等活动在内的教学评价。

（2）改革科研评价办法。鼓励教师开展应用研究，一方面注重引导教师主动瞄准制造、管理、一线急需解决的问题开展研究，面向企业、社会寻找课题；另一方面鼓励教师对接行业发展需求，更新教学内容，及时引入科研内容来改造和设计实验项目，推进实验教学方法与手段改革，把最新的科研成果应用到课堂教学。

（3）建立教学激励制度。设立教学改革专项资金，对于积极主动探索研讨式、启发式、参与式、翻转课堂等教学方法改革的教师，学校给予一定的经费支持，并鼓励其举办公开课、示范课，促进其教学方法的推广；在科研成果转化、创新创业活动指导方面取得成就的教师，学校也给予一定的物质奖励。

基金项目：本文系2015广西教育科学重点研究基地重大课题（2015JD211）的研究成果之一。

作者简介：王芳（1979-），女，汉族，百色学院教务处，助理研究员，研究方向为教学管理。

参考文献

[1] 搜狐教育.本科教学陷尴尬？中国大学生连提问都不会？[EB/OL]，2016-2-22.http：//learning.sohu.com/20160222/n438113657.shtml.[2] 李萌.美国斯坦福大学创业教育研究[D].河北大学，2011：26.[3] 李宪.浅谈高校创新创业教育师资队伍体系的建设[J].焦作大学学报，2013（9）：88

高校新闻摄影教学创新与创业教育 篇6

【关键词】高校 新闻摄影 教学 创新 创业 教育

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0047-02

前言：随着我国经济社会的发展进步，各种思潮和新鲜事物应运而生，诸如“新媒体”的应用，致使新闻摄影媒体随之发生了翻天覆地的变化。在可喜可贺的成绩背后，我们应该看到新闻摄影事业还面临着巨大的发展瓶颈，高校新闻摄影教学还存在着许多待以解决的问题，下面我们就高校新闻摄影教学的现状，以及如何促进教学创新与开展创业教育分别阐述。

一、高校新闻摄影教学与创业的现状

（一）高校新闻摄影课程教学的现状

1.新闻摄影教学的滞后性

高校新闻摄影课程教学具有一定的滞后性。所谓的新闻摄影课程教学的滞后性是指教学活动落后于新闻传播业，不能与其接轨。教学内容较为落后，可能教学内容是过去几年间早已淘汰的知识理论，并不适用于当今。新闻教学使用的技术手段也落后于如今的新闻媒体技术[1]。

2.新闻摄影教学的单一性

当今我国高校新闻摄影教学具有明显的单一性。教学注重单一的图片形态，教师根据一张图片就可以滔滔不绝，不但学生没有学到实用的知识理论，反而弄得一头雾水。还有的高校重文轻图，只注重文字在新闻摄影中的作用，忽视了文字与图片之间的联系，单凭一黑板的文字教师就可以引申出一系列知识要点，课堂气氛显得死气沉沉，许多学生也是丈二和尚摸不着头脑。这样只是借助一种介质的教学方式，难免显得有些枯燥乏味，使学生失去学习兴趣。

3.起步晚，教育观念、教学模式落后

我国新闻摄影媒体事业发展较晚，高校新闻摄影专业也是近些年新开设的一门专业。高校非专业新闻摄影课程在教学中还缺乏教学经验，教育观念、教学模式落后，理论教育与技术教育、实践教育脱离，教学活动不能将技术手段、实践操作联系起来、更没有创业理念的融通。

（二）新闻摄影创业教育的现状

1.缺乏创业经验

万事开头难。虽然非新闻摄影专业毕业生很多加入了新闻工作者队伍，但对刚刚毕业的高校非新闻摄影专业学生来说，毫无经验的他们开始创业是十分艰难的，在创业的道路上布满了许多未知的荆棘。创业是需要花费很多资金费用的，许多毕业生是白手起家，也有是从亲朋好友们东拼西凑。创业过程中会遇到许多棘手的问题，需要自己攻坚克难，以坚韧不拔的精神态度越过一切艰难险阻。很多创业者不了解市场运营模式，导致创业发展举步维艰，困难重重。

2.创业心理冲动，缺乏目的性

现如今大多数人群盲目追逐潮流，盲目攀比。很多高校新闻摄影专业和非新闻摄影专业即将毕业的大学生也是追逐一些自主创业的学生的脚步，盲目进入创业的行业当中。这些盲目的创业者经过了一段时间之后，遇到了很多挫折，后悔莫及，后悔当初不应该那么盲目。有些毕业生一时冲动，毕业之后不想到电视台和企业公司从事工作，梦想憧憬通过一个人的努力会有开辟一个广阔的创业空间[2]。有些学生没有目的性，意气用事，独断专行，最后遭到年轻气盛带来的严重后果。

二、高校如何进行新闻摄影专业教学创新与开展创业教育

（一）新闻摄影教学的创新

1.与新闻传播业的接轨

不论专业或非专业高校新闻摄影教学都要与新闻传播业接轨，教学内容与新闻传播业结合，教学内容运用到最新的新闻传播业知识理论，与时俱进。运用多种多样的教学活动引导学生增加对最新的新闻传播业知识理论的掌握，将新闻传播业的“新媒体”技术手段运用到日常教学当中。

2.采用多种教学形式

不要仅依靠文字与图片而长篇大论地传授新闻摄影知识，不要存在重文轻图的现象。将图像文字与其他媒体形式相结合，将文字、图像、视频、声音相互联系运用到教学当中，教学内容多样，传统的室内知识理论教学与室外的参观社会实践相结合，使学生融会贯通。活跃课堂气氛，教师充分发挥主观能动性，带动学生的思路，激发学生的学习兴趣。

3.改善落后的教育观念与教学模式

高校新闻摄影专业教师树立先进科学的教学理念，教育思想应该与时俱进，具备崇高的教育信仰。以学生的科学文化素养为本，不断对教学活动提出新问题，敢于挑战，研究教学新理念，时刻提醒自己在教学过程中开拓创新。新闻摄影教师树立为面向实践、面向世界、面向现代化的教育事业奉献奋斗，一心一意搞教育，聚精会神谋发展。在教学当中加入一些新元素，保持一个昂扬向上的教育精神状态，勇于超越，勇于突破现实，形成一套自己独具特色的教学体系模式。

（二）如何加强创业教育

1.开展实践活动

实践是检验真理的唯一标准，开展新闻摄影的相关实践活动是检验学生对新闻摄影知识理论的掌握程度。高校组织学生到电视台、报社等相关新闻传媒事业单位参观，通过观看工作人员新闻编辑制作的工作流程，工作人员细致耐心地讲解，使学生了解新闻摄影的相关知识理论。

2.营造创业文化

高校要重视创业教育，将创业教育作为大学生素质教育的重要内容。新闻摄影专业开设大学生创业相关的课程，传授创业的知识理论，党和国家对于大学生创业的政策方针，以及特别注意的问题，通过知识层次上从心理方面鼓励支持大学生创业，适当为学生布置相关的任务，比如：自办报、自媒体、举办新闻采访和发布活动，使其得到实践锻炼[3]。邀请当地著名的成功媒体创业人士为学生们做创业学术讲座，根据高校实际创建创业培训班。

三、结论

从上面论述可知，我国高校新闻摄影教学与创业教育还面临着很大程度的发展瓶颈，需要教师自身加强改善教学方法与教育观念，开展各种各样的实践活动，营造良好的创业文化，转变大学生创业观念。当然，高校高层的教育理念能够与时俱进，才是跟随时代发展潮流的根本。

参考文献：

[1]杨健. 媒介融合时代高校新闻摄影教学的多媒体转型[J]. 浙江传媒学院学报，2013，05：100-104.

[2]周浒. 探析新媒体时代下新闻摄影教育的改革[J]. 新闻窗，2014，06：56-57.

高校创新创业教育理念初探 篇7

高校应当培养什么样的人才, 即高等教育应当具有的目标及预期结果, 这一论题随着时代的发展在不断变迁。传统意义上, 社会分工细化的背景下, 高等学校所培养的是专业知识较强的高级专门人才;而在各个学科不断相互融合、科技发展日新月异、高等教育与科技、经济、社会更为紧密结合的当下, 高等教育所培养的应是具有创新精神和实践能力的人才。创新创业实践型人才的知识结构, 应当足以支撑其在某一行业领域挖掘到更精深的机会, 甚至发现或创造一个前所未有的细分行业, 从单纯追求“稳定”的“就业者”转变为创造就业机会的“创业者”, 根据市场的需要, 创造产品、组建团队、满足市场需求、承担社会责任, 并推动该领域更长远的发展, 这种驱动力将带动整个社会的创新与进步。而在高校以此为目标培养人才的过程中, 创新创业教育理念的树立是先导性、基础性问题。

《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出, 深化高校创新创业教育改革总体要求的总体目标是:“2015年起全面深化高校创新创业教育改革。2017年取得重要进展, 形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念”。对创新创业教育理念的解读, 应当体现在如下三个层面:

一、创新创业教育理念的科学先进性

科学先进性是创新创业教育理念的内涵。理念产生于实践, 而检验理念是否科学与先进的标准也是实践。从历史发展来看, 创新是推动社会进步的根本力量。站在历史的视角不难发现, 当人们在日积月累的实践中产生追求进步、使工作或生活更为便利或效率更高的想法, 对未来萌发出看似超越现实的想象, 而后又将这种想象演变为对发展的预测, 最终在实践中实现这种想象, 并以多次的重复实践成功检验了这种预测的时候, 进步悄然发生。农业社会被工业社会取代, 工业时代嬗变为信息时代, 无不验证了科学先进的创新创业理念在推动社会进步过程中的重要作用。

教育是人们充分发挥潜能的重要途径, 高等教育在整个教育体系中承担了尤为重要的职责。创新创业理念的树立, 在明确高等教育应当实现的目标和功能的过程中尤为重要。高等教育的个体功能体现在丰富和深化个人知识、提高个人能力;高等教育的社会功能是为社会培养人才、提供科学知识与技术手段, 并进行文化创造。社会中人才的培育、科技的发展、技术的演进、产业结构的升级、经济与文化的进步, 不仅仅对于知识传授, 更重要的是对深入地进行科学研究提出了更高的要求。高等教育承载着这种职责, 而当今经济与社会的迅速发展, 为创新创业提供了广阔的时代背景。创新创业教育理念要有科学先进性, 应当重点把握经济快速发展、个体需求被不断满足的时代背景, 运用科学的教育方法, 培养对社会进步产生正面影响的人才, 将科学知识与技术手段与社会需求更紧密地结合, 传承、创造具有创新意识的文化, 从而从整体上推动整个社会的发展。

二、创新创业教育理念的广泛认同性

广泛认同性是创新创业教育理念的外延。教育的本质是引导人发现自我、发展自我, 实现自我;而从社会角度, 教育是人类社会特有的传递经验的活动, 是有意识地影响人的社会活动。这决定了教育不应存在于一个封闭的局限环境下, 尤其在当前的时代, 教育应当具有开放性, 面向世界、面向未来。

社会需求对于高校人才培养目标具有导向作用。当前社会已经进入信息时代, 与工业社会需要大量的产业工人不同, 信息社会所需要的是敢于进行模式创新, 具有前瞻性的人才。一方面, 当社会公众对创新创业有广泛的认知, 认为创新是推动社会进步的先导力量, 创业可以带动产业升级, 是为未来带来发展动力的重要因素的时候, 创新创业的教育理念不仅将体现在学校, 也将会贯穿于家庭与社会。而另一方面, 当高校将创新创业作为重要的教育理念贯彻于教育过程的时候, 高校所培养的受教育者, 将具备更先进的创新思维和创业思路, 并将这种思维与思路运用于离开校园之后的社会实践中。创新创业教育理念在社会中得到广泛认同, 其结果是将培养出一批更具有胆识、自信、勇气的创业者, 不仅带来个体需求、自我价值的满足, 而且将为国家与社会带来新的贡献。

三、创新创业教育理念的中国特色

中国特色是创新创业教育理念的核心。教育是民族振兴、社会进步的基石, 教育应当具有中国特色、国际视野、时代特征。创新应当是坚持对中国特色社会主义认同基础上的创新, 是立足在民族性基础上的创新, 是传承中华民族的文化、践行中国特色社会主义道路的创新。

在科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念引领下, 社会将培养出对前沿与趋势科学把握的人才, 对产业与需求深入理解的人才, 将会更有效地升级现有产业, 催生新的行业, 使经济更具有活力, 社会更加稳定。

参考文献

[1]傅树京.高等教育学[M].北京, 首都师范大学出版社, 2007.

高校科研人员创业创新驱动研究 篇8

自“十八大”提出国家创新驱动发展重要战略以来, 无论政府还是学术界对于创业创新驱动的政策和理论研究逐渐增多。浙江、江苏、福建、安徽、云南等省为深入实施科研人员创业创新驱动发展战略, 相继出台如提高科研人员创业创新的收益、提供资金投入等条件保障、提出科技创新科技人员可离岗停薪创业等多种政策建议鼓励科研人员走向创业创新的主战场。

学术界则从建设创新型国家、促进科技成果转化、培养科研人员成为创业创新人才等方面驱动高校科研人员的创业创新。买忆媛, 周嵩安对高校科研人员创业创新驱动的问题研究主要从风险态度、人力资本与网络资本等方面做过相关性分析;朱巍等则从缺乏强大的产业支撑、市场需求尚未满足、融资瓶颈、政府支持力度、科研人员发展空间不足等方面做了深入分析。曹荣林, 曹建丰认为创业的社会环境、创业者、政府、高校和科研机构是影响科研人员创业创新驱动活动的五大要素。高校科研人员创业创新驱动的重要性毋庸置疑, 但在具体实施过程面临的机遇和挑战并存, 高校科研人员创业创新驱动的动力何在?提出何种措施建议驱动高校科研人员创业创新是值得关注的关键问题。

一、高校科研人员创业创新驱动的现状

根据相关研究表明:科研人员在创业创新过程中面临的主要困难包括科研项目获得较难、科研经费投入不足、内外部科研学术氛围不浓以及高校科研成果与企业实际需求的脱节。另据相关数据统计, 我国每年取得的重要科技成果只有15%转化为生产力, 约80%以上的成果处于闲置状态。除上述问题的存在外, 实际上高校科研人员有无创业创新驱动的动力、高校自身能给予科研人员怎样的创业创新环境以及高校科研人员投入创业创新活动后能获得多少利益回报也是面临的主要问题。

1. 高校科研人员创业创新驱动显现出动力不足, 积极性不高。

尽管各级政府出台相关政策推动科研人员创业创新驱动发展战略, 但是高校科研人员对创业创新并不热衷, 作为事业单位的高校, 高校科研人员中不乏有安于现状、认为捧着“铁饭碗”可免于创业创新带来风险等想法;同时, 受当前社会现实的影响, 住房、子女教育、父母养老等问题, 也造成高校科研人员对创业创新的开发心有余而力不足。这些问题使得高校科研人员在创业创新的选择上有所顾虑, 毕竟创业创新活动有一定风险, 一旦失败可能并不是每个人所能够承受的。

2. 高校科研人员创业创新驱动的环境氛围不浓, 竞争性不强。

对于绝大多数高校教师而言, 其自身角色不仅仅是科研人员, 他们还承担着教学人员的角色。除部分研究型大学外, 教学型或应用型高校更多提倡“教学中心地位”, 院校对教学工作量的要求使科研人员更注重教学, 科研方面可能仅以满足职称晋升的条件, 如发表几篇论文、申报几个课题为主, 在这样的环境下, 让教师从事创业创新活动似乎不太可能。

3. 高校科研人员创业创新驱动的短期利益回报不高, 持续性不长。

高校科研人员希翼创业创新使自身价值获得最大化的同时, 也想着能带来财富且风险达到最小化, 有此想法理所当然。然而, 现实情况是回报和风险是相辅相成的, 科研人员的创业创新必定属于高风险和高回报的活动。因此, 渴望快速获得成果和财富的科研人员, 若短期内达不到预期回报, 创业创新活动将很难持续下去。

二、高校科研人员创业创新驱动的对策建议

针对上述存在的问题, 基于不同类型高校的自身实际以及各地政府出台的相关政策建议, 同时, 借鉴国外提出的创业创新驱动政策, 要积极推动高校科研人员的创业创新, 可从以下几方面入手。

1. 继续大力推出创业创新的激励措施, 提高科研人员创业创新积极性。

激励措施除物质层面, 更重要的是精神层面。当前在鼓励高校教师创业创新政策中, 允许教师“离岗创业”, “离岗创业”的基础应该是保证教师基本工资和各项福利待遇不变, 在同等条件下, 职称评审还应当给予优先考虑。这样, 该政策的实施才能给予教师一颗“定心丸”, 免于创业创新可能带来的失业风险。同时, 教师工作量的减轻也使其有更多时间精力倾注于科技创业创新活动。

当高校科研人员创业创新的成果进入市场并为之带来效益时, 即表明科研人员创业创新的成功。这种成功能使科研人员获得精神满足, 实现自身的最大价值。这种结果通过其增强效应、积累效应、马太效应等社会效应, 将促使科研人员更加积极地投入创业创新活动, 从而获得更多优秀成果。

2. 改善高校科研人员创业创新环境, 增强科研人员创业创新的竞争性。

在提高高校科研人员创业创新积极性的同时, 高校管理层要提出相关政策措施改善创业创新环境, 帮助高校科研人员集聚创业创新资源, 消除创业创新障碍。具体而言有以下三点:一是合理分配高校科研人员教学工作量, 或直接设置科研岗, 在科研人员创业创新过程中, 核算教师的满额工作量, 使其有更多时间和精力投入创业创新活动中;二是通过经费投入、人力支持、场地保障等资源帮助科研人员改善环境;三是科研人员自身需懂得保护知识产权, 知识产权作为最重要的创业创新资本, 不仅能保障既得利益, 也更能推动科研人员对技术的完善。

3. 提高高校科研人员创业创新的利益回报。

加强校企合作是提高利益回报的有效途径。校企合作能加速科研人员创业创新成功的转化, 也有利于高校、企业和科研人员三方共赢。通过校企合作的成功, 高校实现社会服务的功能, 扩大办学影响力;企业能够获得新技术、新产品;科研人员在获得物质利益回报的同时也满足了精神层面的需要。

高校科研人员创业创新具有一定的时间持续性, 企业、高校和科研人员不能只看短期利益回报, 创业创新活动并非一蹴而就, 需要不断努力和坚持, 才能获得高利益回报。

参考文献

[1]夏宝龙.鼓励科技人员走向创业创新的主战场[J].中国人才, 2012 (11) .

[2]买忆媛, 周嵩安.创新型创业的个体驱动因素分析[J].科研管理, 2010 (5) :11-21.

[3]曹荣林, 曹建丰.加快推进南京高校和科研机构科技人员的创业进程[J].南京社会科学, 2004 (2) :205-211.

[4]齐昕, 曹新安, 张萌.基于需求分析视角的科技人才创新创业激励机制研究[J].科研管理研究, 2013 (2) :81-84.

[5]雷云芳.风险投资在我国面临的机遇与挑战[J].华东交通大学学报, 2004 (3) :56-58.

高校创新创业政策 篇9

一、大学生创业现阶段存在的主要问题

第一,大学生对自主创业缺乏热情。面临毕业,大学生更多得选择考研,考公务员,或进入国企或外企工作。尽管国家关于大学生创业出台了许多优惠政策但不少大学生面对这一挑战还是望而却步,不敢尝试,没有足够的热情与信心。

第二,大学生对创业概念的理解片面。普遍大学生认为有想法就能创业,就可以吸引投资,从而盈利。大学生实战经验不足,缺乏市场观念,不了解市场的运作,不是所有的好想法都能创造出生产力。资本运作、财务管理和市场营销等都会影响创业的成功与否。

第三,缺乏良好的创业环境。大学生的创业之路艰难不仅仅因为创业者自身能力的限制,更多得是缺乏一个健康良好的创业环境。政府企业之间没有形成一个有效促进高校毕业生创业的系统机制。此外社会传统观念的影响也是创业道路上的拦路虎,传统观念认为创业就是不务正业,没有公务员、白领等工作看起来体面。所以,家庭社会的舆论压力未能为大学生创造出良好的创业氛围。

第四,高校对大学生自主创业教育的重视程度不足。大部分高校通常把创业教育归入考察类课程中,多以公共选修课、主题讲座的形势为主,对缺乏相应的创业教育课程和专业系统的指导。对创业实践教学的挖掘程度不过,未能着重锻炼同学们的动手能力。此外,相应的师资队伍建设远远达不到学生的要求,这也是一个大问题。

二、高校创业教育的具有措施及影响

1. 改革教育方法,培养大学生的创业思维。

高校应努力改变传统的教学方法,逐渐摒弃填鸭式教学,实现老师与同学多交流,达到教学相长的目的。带动大学生的积极性,提高思维的发散性、创造性和灵活性,提高他们分析问题,解决问题的能力。黄淮学院的学生在创新创业园实习时,不断得遇到问题,并积极向老师请教,在讨论探究中训练自己的创新思维。

2. 加强实践教学,提高大学生的创业能力。

实践教学让书本上的知识更鲜活起来,通过访问,社会调查、模拟经营等培养大学生的社会交往能力和组织管理能力。在创新创业园中入住的商家实习,不仅可以能将知识得运用,更能感受到市场的魔力,提高市场观念。

3. 充实教学内容,丰富大学生的创业知识。

充实教学内容这就要求对学校应转变教育理念,深化改革教育模式,开设相关必修的创业教育课程,满足学生对知识的需求。有针对性得进行专业培训,为大学生提供创业项目、创业资金、创业技能的方面的培训。在创新创业园中开设像ERP沙盘实验和商务谈判等教学课程,既调动了同学们的积极性又丰富了学生的知识;此外开设的课程多以任课老师和企业精英共同教授,更好的满足学生多样化的需求。

4. 创建创业教学教育体系。

健康整体的教育体系将课堂理论与创业实践有机的统一在一起。创新创业园是集学生创新创业、实习实训、科研孵化、综合服务为一体的大学生创新创业校企合作实训基地。通过这个平台将创业教育贯穿于专业课堂、学科建设,面向地方行业产业,打造产学研联合发展平台,加强学生创新创业锻炼,提高学生实践应用能力和就业竞争能力。

三、提高大学生自主创业能力新思路

1. 政府应加强政策引导和资金扶持

现如今,我国已出台了许多鼓励大学生创业的法规政策,但政策不免会出现缺失现象。政府应该统一协调各个部门机构建立一体化的服务部门,向高校教育部门提供必要的政策指引和财政支持,为高校毕业生提供全面的政策、税收、资金等优惠措施。

2. 高校应完善创业教育体系

高校创业教育应建立应用型创业教育完整体系,遵循规律性、创造性、参与性和实效性的原则,建立科学、完善、系统的新型教学模式,结合社会各界的力量,与外界密切合作,充分发挥创新创业园的优势,利用与校内外的资金加大科技投入,增强师资力量和社会竞争力,从而提高学生的综合素质和创业能力。

3. 个人应强化创业意识。

高校创新创业政策 篇10

关键词：高校,创新创业教育,创新人格培育

近年来, 高校创新创业教育不断加强, 对提高高等教育质量、促进学生全面发展发挥了重要作用。但也存在一些不容忽视的突出问题, 主要是一些和高校重视不够, 创新创业教育理念滞后, 教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺, 教学方式方法单一, 针对性实效性不强;实践平台短缺, 指导帮扶不到位等。为加快培养富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才, 需要在创新创业教育中进行创新人格培育, 以夯实整个创新创业教育体系的建立。

一、应着力提升学生的学习参与性

学生完成学业需要参与教学和实验活动的全过程, 参与教学改革和管理的方方面面。参与性是学生大学生活的自主权力, 是展示主动性的前提条件, 也是实现广泛交流的基础。

1. 由被动参与到主动参与。

由于长期受注入式教学的影响, 老师讲、学生听仍然是一种普遍的课堂状态。虽然这种长期不懈的灌注, 对学生接受和掌握知识起了重要的作用, 但它对创新的阻滞也非常明显。教师以大量的知识、公式、结论为学生“引路”、“入门”, 并根据某些特定的条件“预设立场”, 这当然是一个不可缺少的重要方面, 但学生不能因此而“制动”自己, 他们应当跳出强制性的统一思维、统一语言、统一结论、统一行动, 主动出击, 开发个性和特色, 让多元思维并存, 使主动参与到位。

2. 由单边参与到多边参与。

在专业课教学中, 我们往往较多采用“单向纵深”式引导, 重教材, 重纵向深入, 轻横向散发, 致使学生对教学的参与呈单边态势。学生容易满足于“单一角度”的正确, 较少地根据联想、变换、列举和发散的态势去涉足多边知识, 扩大自己的学习背景。由于忽视学生的多边参与, 使学习背景狭窄化的作法, 不利于培养学生的多向性、流畅性和变通性, 不利于创新思维的形成。创新创业教学实践活动, 都可以安排学生参与, 培养学生对知识的迁移能力。

3. 长线参与和短线参与相结合。

长线参与是指既广又博地吸纳知识, 它需要较大精力和时间的投入, 与此相左则是短线参与, 指的是对专业的精深。创新教育必须满足“厚基础、宽口径”的需要, 培养既精专又通博的新型人才。创新能力不会凭空产生, 它的形成和发展有赖于深厚的知识底蕴, 没有广博的知识, 新的正确的观点, 学说就难以形成, 也缺乏科学的依据。世界上许多颇有成就的科学家, 大都以博学取胜, 他们主张在加强专业学习的同时, 提倡“百科全书”式的教育。为此, 引导学生处理好长线参与同短线参与的关系, 把长线参与放在通博上, 打好坚实的基础, 把短线参与放在专精上, 达到专业知识的深厚, 二者不可偏废。这样的排序可能与常理不合, 但它符合“以专驭博”、“一专多能”, 不断开拓知识面, 培养学生创新思维和能力的要求。

二、应积极引导学生的学习主动性

主动性是受教育者一种十分重要的意识行为, 是受教育者在学习过程中表现出来的积极投入, 是受教育者主观能动性的充分发挥。创新创业教育要求扩大学生的主动性。

1.创新人格是创新人才主体素质中的关键部分, 创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动, 它是一个以创新人格为基础, 以创新情感为动力的综合构建过程。在强烈的情感驱动下, 学生可以充分发挥自己的聪明才智, 不断释放学习能量和创新激情。创新人格和情感能够涵养无穷的创新动力, 涵养为推进社会进步而选择的崇高而独特的目标, 涵养挑战自我、勇于攀登、尽情发挥的开拓风貌, 涵养为提高人类美学价值而奋斗终身的高尚情操, 涵养为优化自身素质、追求个人卓越, 勤学苦练, 认真掌握现代化技术的热情, 涵养与时俱进、破旧立新、大胆创造、勇于改革的求知欲望。

2.良好的思维品质是创造活动的核心, 学生可以利用抽象思维和形象思维去捕捉创意, 拓展思考的自由度;摆脱思维定势, 倡导逆向思维, 在释放创新激情的基础上, 产生新颖、独创、有社会意义的思维成果。注重创新思维的培养能有效帮助学生深刻、高水平地掌握教师传授的知识, 并把这些知识迁移到学习新知识的过程中, 举一反三、触类旁通, 促使学习活动顺利完成。创新思维是整个创新活动智能结构的关键, 要在不断完善和优化这种结构上大做文章。广大师生应把主动性投向这一领域, 力争创新创业教育形成新的态势。

3.创新教育的开放性集中表现在教学内容、教学方法及其途径上。教学过程的开放, 要打破以问题为起点, 以结论为终点即“问题—解答—结论”的封闭式过程, 构建“问题—探究—解答—结论—问题—探究……”的开放式过程。从问题入手, 经过师生共同探究得出结论之后, 又进入新的问题中去, 开始下一轮的探究, 循环往复, 以至无穷。开放式教学过程就是依照认识规律, 理顺“过程”与“结论”之间的关系, 恢复“过程”的应有地位。在开放式教学的格局中, 启发、讨论、探究、实验、质疑、评判、争鸣、采集信息、自主学习等才是教学的基本形式。学生将主动性投向这一过程, 在教师的指导下努力学习和探究, 就可以激发冲动、锻炼思维, 训练和强化开放性的思维方式。

4.学习方法的改进和学习能力的提高。学习方法各有千秋, 学习能力不断提高。但大学的学习方法不同于中学, 创新创业教育对学习能力的要求又高于传统教育。良好的学习方法和能力, 还为创新思维的拓展提供坚实的基础, 是创新能力发展的重要保证。良好的学习方法大多依靠“自验总结”和“互研取经”获得, 而学习能力的提高则多来自实践过程和技法构思。这都需要我们认真投入和磨练。一个不讲究学习方法的人, 是难以适应创新教学的。

三、激发学生的个性化发展

人的个性在创新、创业活动中起着重要的作用, 个性特点的差异在一定程度上决定了创新、创业成就的大小。创新个性主要包括标新立异、敢为人先、猎奇采集、构思独特、行为偏怪、一丝不苟、持之以恒等具有浓厚人格特征的心理素质。

尽管人的个性具有先天和多样的特征, 但都是未来创新的萌芽, 都是他们获取创新成果的可能因素。个性化教育提倡珍惜个性, 培养个性, 学校的管理者和教师, (上转第177页) (下接第253页) 要鼓励个性和独特, 宽容探索中的错误、荒诞和越轨。学生要勇于自由思考、自主发现、勇敢质疑、锐利审视、逻辑推断、舒展天性、锲而不舍, 养成极富个性化的探索品质。个性的成功展现, 总是离不开知识的源头, 总是在不断吸取集体营养中定位的。在创新创业教育中, 学生舒展个性并没有脱离现实生活, 也不会助长个人主义, 而是集体活动中的睿智组合。离开集体的任何个性就像离开“长河”的“水滴”一样, 将一事无成。培养兴趣和准确地把握兴趣也是一个学风建设的问题。培养兴趣的办法很多, 关键的前提是了解和认识“对象”。只有对某一事物有了较为深刻的全面的认识之后, 才能有效地培养起对它的兴趣。在盘点自己的兴趣时, 往往会遇到一些误区。其一, 容易出现离开主客观条件, 产生某种过于理想化的兴趣, 也可以叫做一厢情愿的兴趣, 这多半表现在选择专业、职业上;其二, 因某种诱惑而产生的兴趣, 表现在因工作待遇高而对它感兴趣, 某课程容易学、好拿学分而产生兴趣, 这是一种凭喜、恶情绪而产生的兴趣;其三, 非理性、盲目追求的兴趣, 表现在自己未经深思熟虑, 而以从众为标准, 多数人对某事物、某课程感兴趣, 我也跟着跑。由上述3种情况所构成的兴趣, 都不符合我们关于兴趣的定义。一厢情愿、诱惑、喜恶、随大流都是一些“内、外压力”的结果, 不是纯真天性的展现。

四、结语

高校创新创业教育体系是为学生自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的新模式, 对人才培养质量显著提升, 学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强起到积极推动作用。创新人格培育有利于学生的创新创业素质的培养, 是健全学生人格的一种有效方式。

参考文献

[1]国务院.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见 (国办发[2015]36号) [EB/OL]. (2015-05-04) [2015-05-13].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2]丁志忠.我国高校创业教育现状分析及对策的探讨[J].企业改革与管理, 2015, 04:216.

[3]李娜.民办本科院校大学生创新创业教育浅析[J].品牌, 2015, 02:166.

高校创新创业教育教学体系的构建 篇11

摘 要：全面系统地推进创新创业教育是高校深化高等教育改革、适应经济社会和国家发展战略的重大举措，同时也是一次教学理念和模式的变革。本文通过梳理创新创业教育的基本内涵和现状分析，在创新创业教育课程体系、实践体系、保障体系和评价体系等方面进行了系统探索。

关键词：高校；创新创业教育；教学体系

中国分类号：TU244.3

一、创新创业教育的基本内涵

1.创新与创业的定义

"创新"（Innovation）的观念最早是由古典学派的经济学者熊彼德所提出，他认为创新是企业有效利用资源，以创新新的生产方式来满足市场的需要，是经济成长的原动力。将"创新"定义为"将新的概念透过新产品、新制程、以及新的服务方式实现到市场中，进而创造新的价值的一种过程。"

"创业"（Entrepreneurship）的内涵有广义和狭义之分。狭义的创业是指创办企业，把"创业者"称为"企业家"，把"创业"视为"创办

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自己的企业"，这是国际上对创业的最普遍的理解。而广义的创业是指开创事业，与此相应，就是把"创业者"视为开创事业的人。创业是一种精神，是一种意识，是一种素质，创业不是个人行为，是合作和表率；创业不是牟取暴利，是奉献与无私[1]。

2.创新创业教育的概念

创新创业教育的概念是联合国教科文组织在1989年面向21世纪教育国际研讨会上提出的。此后，对其内涵的阐释类型繁多，概括起来有两个方面内容：即创新创业教育是以精神和能力为核心的教育。从本质上讲，创新创业教育就是指培养学生创业意识、创业素质和創业技能的教育活动，即培养学生如何社会生存、提高能力，以及进行自我创业的方法和途径[2]。在此，笔者对创新创业教育进行总结的同时提出了自己的见解。

3.创新教育与创业教育的关系

创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，而创业教育是开发提高学生创业基本素质，培养学生创业意识，形成创业初步能力的教育。创新教育与创业教育内容结构是相互融合、相辅相成的，创新是创业的基础和核心，创业是创新的载体和表现形式。创新教育注重的是对人的发展总体把握，创业教育着重的是对人的价值具体体现，两者互相促进又相互制约，是密不可分的辨证统一体[3]。

二、高校创新创业教育的现状与不足

1.创新创业教育教学理念认识不清

长期以来，我国高等教育以培养专门人才为目标，是典型的精英教育，长于理论，重于系统，讲求"专业"。高校沿袭了几十年的专业教育模式，其最大的弊端就是过于注重学科体系，知识结构单一，重知识而轻心智。近几年来，随着我国高等教育大众化的进程，各高校顺时而变形成了研究型、应用型的不同办学定位，以应用型人才培养目标的高校，不仅其专业设置紧跟市场需要，而且其课程的选择及课程内容的设计都围绕着职业的需求[4]。

2.创新创业教育课程体系不够完善

创新创业教育必须重视"新"，要随着社会的发展和环境的变化不断更新教育教学内容。我国大学生创新创业课程还处于零星摸索状态，所开设的课程类型比较单一，多被设置成选修课，并且教学内容比较陈旧，内容也仅以入门知识为主，多层次、多类型的创新创业教育课程体系还未形成。

3.创新创业教育师资力量比较匮乏

教师是教学活动中的核心部分，教师的教学能力在很大程度上决定着教学质量，只有具备较高创造性思维和创新精神的教师才能培养出同样富于创新精神和创造能力的学生。大学生在毕业之前基本没有接触过社会，缺乏工作和创业经历，这就需要经验丰富、引导有方的教师对其进行有效的指导和教育。

三、高校创新创业教育教学体系的构建

创新创业教育要以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，立足专业教育实际，通过专业教育教学改革，大力推进高等学校的创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。

1.构建科学合理的创新创业教育课程体系

创新创业教育内容是指通过创新创业教育为受教育者提供某些方面的教育或培训，其实质是培养创新创业基本素质。大学生要进行创新，不仅需要一种追求创新的精神，还要有一种善于发现和能及时提出解决问题构思的思维，一种掌握并能灵活运用各种创新技法把创新思维变成现实的技能，更需要有一种积极探索，勇于挑战，不屈不挠地把自己的构思付诸实施的精神和人格。

2.构建形式多样的创新创业教育实践体系

创新创业教育不同于一般的常规课程教学，它具有更大的开放性，应与各种创新创业实践活动紧密相联。把创新创业实践纳入专业实践教学体系，整合各方面资源优势，构建起以大学生创业基地、专业实验和校内外实践基地为支撑的"大基地"体系，成为创新创业教育的重要实践平台。通过开辟创新创业论坛、开设"大学生创业与企业家精神培养"系列讲座、邀请成功人士到学校与学生交流，培养学生的创新精神、创业技能；通过开设创新思维训练课、SYB、KAB、创业管理等创业技能培训课程，培训学生创新思维和创业技能；通过组织学生参加国家、省级各类科技竞赛、创业实战，提升大学生实战能力；通过设立创新创业项目，鼓励大学生发明创造、申请专利；通过建立"大学生创业实验园"、大学生创业孵化基地提供创业种子基金等[5]。

3.构建行之有效的创新创业教育保障体系

优化师资结构，培养一支具有创新创业意识和素质的师资队伍。师资队伍是完成创新创业教育各项任务的关键，一方面要重视对创新创业教育教师进行选拔和专门培训，鼓励和选派教师从事创业实践，开展创新创业教育方面的理论和案例研究，不断提高在专业教育、就业指导课中进行创新创业教育的意识和能力。另一方面还要注重吸收社会上一些既有创业经验又有一定学术背景的人士从事兼职教学和研究，特别是聘请成功的企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师，从而造就一支专兼职结合、高素质创新创业教育教师人才队伍[6]。

参考文献：

[1] 赵 伟.开发创新与创业之间的协同关系[J].《经济师》.2006、5

[2] 方明智.推进高校创新创业教育，着力提高毕业生就业创新创业能力[J].《中小企业管理与科技》.2011，10

[3] 李海燕.创新创业教育环境氛围营造[J]. 《中小企业管理与科技》.2011，01

[4] 杨幽红.创新创业教育理论范式与实践研究[J].《中国高校科技》.2011，06

[5] 巩丽霞.应用型高校本科教育改革的思考---基于创新创业教育与专业教育相结合的探讨[J].《国家教育行政学院学报》2011，9

高校扩招现状分析及政策改革创新 篇12

目前我国的高等教育事业总体来讲还很落后, 高校扩招不失为加快发展的好办法。但是现今高校的扩招总是保持在传统专业招生上, 外延扩招不断加快内涵教育则停滞不前, 这对我国的经济发展是不利的, 因此我们应当看清现阶段高校扩招的合理性和所存在的弊端, 对扩招政策进行科学的改革创新, 从而达到合理地解决人才需求和人才培养之间矛盾的目的。

一、高校扩招的合理性

(一) 高校扩招有利于人才的培养, 使中国国民的整体素质提高

当今世界国与国之间的竞争实质上是人才之间的竞争, 高校扩招可以培养更多的高素质人才, 提高我国的综合国力, 增强国际竞争力, 有利于中国经济的发展。特别是加入WTO以后, 我国的人才需求量倍增, 这就使得各高校不断增加招生量, 来满足经济发展的人才需求。

(二) 高校扩招可以缓解低层次就业压力, 减小国家经济负担

高校扩招缓解了就业压力, 可我国好多的劳动力大部分集中在低层次行业, 有工作能力却没工作的劳动力也大有人在, 他们不工作靠着国家的经济补贴生活, 这无疑拉了中国经济发展的后腿。而高校扩招可以使更多中学毕业就工作的学生接受更好的教育, 既可以圆他们的大学梦, 还提高了中国国民的整体文化素质;并且这样可以培养更多的高素质人才, 在缓解社会就业压力的同时也提高整体劳动力就业层次, 减少大量的靠体力吃饭的廉价劳动力;同时可以减少社会劳保和社会经济补贴, 缓解了国家的经济负担。

(三) 高校扩招可以培养更尖端的人才, 有利于高新技术的创新

在当今就业竞争力不断增强的情况下, 高校的扩招使大学生之间的竞争对手不断增加, 这就使部分上进的大学生学习竞争意识增强, 原本的“考上大学就有了一辈子的铁饭碗”的想法就会淡化, 毕业后的就业危机感使他们不断地向着高层次的知识水平创新, 刺激高科技技术得到不断发展。这样就会出现越来越多的尖端人才可以提供给各行业, 有利于各个行业向更高水平迈进, 使我国经济迅速发展。尖端人才的增加, 给中国经济的发展带来了大量的精品人才资源, 中国的脑力劳动者增加, 国际人才竞争力也会增强, 提高了中国在国际上的社会地位。

(四) 高校扩招可以拉动内需、刺激消费, 促进经济增长

扩招调动了高校的办学积极性, 大大增加了高校教育的投资, 进而拉动经济增长。高校扩招则相应的学费收入增加, 这就使得家长的储蓄会更多地投资在教育行业;同时, 大学生的数量增加, 这就需要教学设施不断增加与完善, 国家向教育部门的拨款也会增加, 这在一定层度上拉动了内需刺激了消费, 促进了经济的增长。

二、现阶段高校扩招存在的弊端

(一) 高校的扩招会使大学入学新生的平均素质下降

高校扩招的方法无疑是降低录取分数线, 这样就会降低了新生进入大学的“门槛”, 使新生质量降低。以辽宁省为例, 1998年第一批本科录取分数线为512分, 在1999年实施高校扩招政策后, 其录取分数线为465分, 分数线如此大的差异, 说明了两年录取新生学习质量有着显著的差距。以降低分数线来进行扩招, 降低了新生平均素质, 这对我国的教育事业的发展是不利的。

(二) 高校扩招会使大学毕业生的质量降低

高校扩招后, 录取的新生质量降低, 直接导致人才培养质量起点的降低, 加之学生数量的增多, 教学设施和师资水平的有限, 这无疑会降低教学质量, 并且现今社会的就业压力大, 很多地方招聘人才都是根据“一纸文凭”的原则, 很多大学生上大学就是为了拿到毕业证, 所以“六十分万岁”的思想泛滥, 他们仅仅为了拿毕业证, 学不学得到知识则已不重要, 这种本末倒置的想法造成了大学毕业生质量的下降, 这严重阻碍了我国教育事业的发展, 并且给我国经济发展也带来了负面影响。

(三) 高校扩招造成人才浪费和人才贬值

就业压力增大, 迫使很多大学生就业向低层次行业发展。高校扩招使大学生的数量急剧增加, 强大的就业竞争力下的部分剩余人才, 他们的就业趋向就会瞄准中低层次行业, 造成高学历低岗位, 他们在大学所学到的知识则无用武之地, 如今研究生街头摆摊卖菜, 本科生回乡耕田养猪的大有人在。这样使得人才不能充分为国家做贡献, 造成人才浪费。同时高校毕业生数量增多, 大学生已经不是社会尤物, 随处可见, 一抓一大把, 这样使得大学毕业生身价贬值, 因而部分中学生放弃上大学的念头而选择就业, 这样便阻碍了教育事业和经济的发展。

(四) 高校扩招带来高校招生违规现象

高校扩招调动了高校的办学积极性, 促进了教育事业的发展。可是有些高校钻扩招的缝子, 利用金钱来买卖进入高校的“门票”, 只要有钱就可以上大学, 一些成绩很差的学生凭着用钱买来的“门票”进入大学, 这无疑会降低新生的整体素质, 给以后的教学也会带来困扰, 影响了大学生的含金量, 破坏了受教育的公平性。这样不仅败坏了学习风气, 并且严重影响了社会风气。

三、我国高校扩招政策的改革创新

(一) 正确把握高校扩招的方向和力度来进行扩招政策的改革创新

高校扩招为国家培养了更多的高素质人才, 可是根据近几年的扩招经验来看培养的方向和力度不正确会造成人才浪费, 不仅不能够给国家的经济发展提供有用人才, 并且会对国家的经济发展产生阻碍作用。我国现阶段高新技术行业不断发展, 传统行业正在一步步的被其所代替, 所以我们要根据我国现阶段国情和经济发展对人才的需求, 正确合理地把握高校扩招的方向和力度, 进行扩招政策的改革创新。

1. 针对社会的实际人才需求来调整扩招方向

虽然高校扩招为国家培养出了大量人才, 可就目前中国国情来看, 我国经济的发展仍是人才紧缺, 因为虽然人才的数量增多了, 可是扩招的专业不对口, 使人才滥而不精, 不能满足国家各个行业发展所需, 必有部分剩余人才无用武之地, 造成人才浪费。高校应根据市场变化, 及时调整专业设置, 根据经济社会发展需求, 培养适销对路的专业人才。许多高校传统专业培养的人才大大超过社会需求, 供大于求, 造成人才大量积累浪费, 而众多新兴的能源企业在国内却找不到急需的人才, 只能高薪聘请国外的新能源技术人员, 所以高校扩招应该针对社会的实际人才需求来进行扩招, 调整不合理的专业设置。

2. 高校扩招要根据实际情况把握扩招的力度

中国高等教育的发展要走多样化的道路, 不要盲目地进行高校的扩招。从现今社会就业情况和经济发展对人才需求的情况来看, 我国仍缺少大量尖端创新人才和技术性人才, 所以高校扩招不应仅仅在普通高校的扩招上用力, 而且要加大一流大学和高等职业院校的扩招力度, 增强尖端技工人才的培养。

(二) 根据现阶段高校扩招政策的自身发展情况来进行扩招政策的改革创新

现阶段我国的高等教育事业总体来讲还很落后, 高校扩招虽能促进教育事业的发展, 但盲目扩招会造成人力资源浪费, 如今的高校扩招给教育事业所带来的负面影响日益明显, 可是停止发展意味着倒退, 也无法承担经济建设对人才需求的压力, 所以高校应该逐步放慢外延扩招脚步, 同时加快内涵教育的发展。

(三) 从高校扩招给社会带来的影响来进行改革创新

1. 严把毕业生质量关, 控制毕业率

作为高等学校毕业生, 出了校门就有义务为国家的经济发展做贡献, 现今高校快速扩招, 使教学质量下滑, 规模扩大了可质量降低了。各高校应该解决好规模与质量的矛盾, 进行创新教育和素质教育, 全面提高教学质量和管理水平, 合理引进人才, 全面提高教师素质, 在教学管理上做到“宽进严出”, 真正让大学毕业生学有所得、学有所用, 严格把好大学毕业生质量关。并且还应该适当的控制“毕业率”, 要严格监督大学生的学风、考风, 根据大学时期的总体表现来衡量是否达到毕业生的标准, 对那些经常逃课、挂科、补考不及格、学分不够的学生, 不能授予毕业证书, 应当使其重修, 直到达到毕业生的标准时方可毕业, 这样合理地控制毕业率才能为社会培养出更多的精英和高素质人才。

2. 加强大学生科学择业观的教育力度

我们在提高教育质量的同时, 也要加强大学生科学择业观的教育力度。高校的毕业生就业, 不仅直接关系到国家人才资源能否得到有效合理配置, 而且直接关系着大学生个人事业的发展。如今一些大学生毕业后希望到经济发达地区就业, 不愿到经济欠发达地区或者愿意上机关不愿下基层等。高校应该在学生在校期间就对其进行科学择业观的合理教育, 在大一大二时进行价值观、人生观、世界观的教育, 淡化拜金主义思想, 强化爱国主义精神;大三大四时应对其进行科学择业观的教育, 让大学生树立为国家做贡献的思想, 哪里有需要就去哪里。并且同时提倡大学毕业生自主创业, 发挥所学知识, 为国家经济发展做贡献, 同时减轻社会就业压力。

3. 加强招生监管和强化就业公平竞争

高校扩招所带来的腐败现象日益明显, 违规招生无量招生现象日益严重, 严重破坏了社会风气, 并且有些毕业生靠关系走后门进入招聘单位就业, 这样打破了就业的公平竞争性, 使真正有才能的人才无用武之地, 人才浪费对我国的经济发展产生了阻碍作用。所以国家有关部门应制定一些法律法规, 对一些违规招生的现象进行监督和制裁, 同时国家还应加强对用人单位的用人机制进行有效监督, 保证大学生就业的公平竞争。

参考文献

[1]何璧, 巩育军.关于高校扩招后面临的问题及对策[J]南方论刊, 2008年第6期.

[2]杜晓琳.以科学发展观为指导思考高校“扩招”和改革方向[J].高等农业教育, 2006年第11期.