评价形式

评价形式（共11篇）

评价形式 篇1

《基础教育课程改革纲要试行》明确将评价改革作为新课程改革的目标之一, 并提出:评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 树立自信, 发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的和谐发展。因此, 我把“让孩子在评价中和谐发展、快乐成长”看做教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分, 并把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程贯穿日常教育教学活动的每一个环节。

一、营造良好的评价氛围, 激发学生主动参与

新课程倡导发展性评价, 发展性评价以促进人的发展为宗旨, 它不仅具有选拔、筛选功能, 更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。但是能否有效发挥这些功能, 在很大程度上取决于评价活动中被评价者的心理状态。心理学认为, 人的个体行为规律是:需要决定动机, 动机支配行为, 行为指向目标。这里, 动机具有十分重要的作用。它驱动和诱发人的行为, 规定行为的方向和力度, 是产生行为的直接原因。

在教室的另一面墙上, 画着一棵枝繁叶茂的大树, 树枝上一颗颗闪闪发光的星星挂满枝头, 这些星星有“课堂百灵鸟”、“计算快枪手”、“解题大王”、“奥数之星”等, 星星上面还贴着学生的照片和写上一句赞美自己的话, 它记录着孩子们的点滴进步。

此外, 我还利用课室的其他墙壁设计为“你真棒”、“我能行”的小展台, 让学生随时可以把自己认为最好的作业、有创意的作品、满意的答卷贴上去。他们在这个空间里自主取舍独立思考, 学会比较、反思, 从而调整自己的学习行为。

二、让学生成为评价的主体, 促进学生发展自我

(一) 自己评价自己, 敢于正确对待自我。

自己评价自己是重视评价对象的主体地位的重要表现, 而正确客观的估量、评价自我是学生不断发展进步的基础。在平时的教学中, 我为了较好地观察学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的情况, 同时了解学生看待自我的客观性与自信度, 采用“双自评价”的方法让学生评价自己的作业, 做法是由学生对自己的作业“自定目标, 自我评价”。例如:学生设定某一次作业的目标为“全对, 得优”, 再将作业提交给老师或学习小组, 并依据自己的作业实际和小组评价建议等, 自己对自己的作业做出描述性评价。也许有人会问:“学生年纪这么小, 究竟有没有自我评价的能力?他能对自己的行为作出客观的评价吗?”请先看一位学生的自我评价过程:一次, 他交给我一份回家作业, 并给自己评分为优, 我批改以后, 觉得书写比以前认真了, 但计算时出了个小错误, 便打了一个良, 并写下一句批语:“如果在计算上严格把关, 那就更好了。”学生拿到作业本后, 写下一句话提醒自己:“要注意计算正确。”第二天完成作业后, 他给自己评分为“优+”。在本子上还写了一句话:“我把计算题验算了一遍。”我满意地给这次作业打了“优+”。看了这个例子, 我们还能说学生年龄小, 没有自我评价的能力吗?

(二) 同学评价同学, 学会互相欣赏。

例如:在怎样评价数学课堂学习时, 我先就评价的目的和初步设想和学生进行沟通, 然后组织学生针对应该评什么和怎样评才能提高课堂学习效率展开讨论。通过师生讨论及整理, 形成以下评比表:

这个评价表在每节数学课后由学生自评, 一周后经小组内的学生互相评议, 得“真棒”的, 由小组长 (小组长可轮流当) 给组员奖一个大果实的印花。对表现突出的学生还分别发给“课堂百灵鸟”、“计算快枪手”、“解题大王”、“数奥之星”等星星, 并让学生在闪闪的星星上面贴上自己的照片, 写上一句赞美自己的话, 然后当着大家的面把星星挂到课室墙上的成长树上。刚开始, 很多学生不知道该如何评价别人, 有时甚至在评议中发生争议和冲突, 如有一次, 有一个小组在为一个学生能否得“星”争论不休:“我不同意他得‘星’, 因为他上课发言不够积极。”“我同意他得‘星’, 我们小组学习好, 是因为他组织得好。”这个学生究竟能否“星”?我抓住这个机会, 引导学生客观公正地评价自己和他人。我把争论拿到班上, 请其他学生评议。有的学生说:“我同意他得‘星’, 因为看人要多看优点, 只要优点大于缺点, 就可以得‘星’。”还有的学生说:“他这个星期的发言次数比上星期多了, 而且有一次发言还得到了老师的表扬, 我们应该鼓励他。”通过这样的小组评议, 学生体会到什么是真诚, 懂得赞美与欣赏别人, 学会宽容。

三、捕捉最佳评价时机, 让孩子快乐成长

现代心理学表明, 当学生某种良好的行为出现之后, 如能及时得到相应的认可, 就会产生某种心理满足, 形成愉悦的心境, 并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。因此, 在教学中我除了让学生自评、互评外, 更多的是捕捉评价时机, 用满怀希望的目光、激励性的语言对学生进行即时、即地的评价。如在数学学习中设“概念”、“计算”、“综合应用”、“发展”视点, 这些都是表现数学学力的各个侧面。如果在考试评价中对这四个视点给予相应的等级, 那么学生对自己学力各方面了解得更清楚, 而且突出每个学生的优点与劣点。优等生找到自己的努力方向, 后进生看到自己的优点也不会因评价而产生失望感。

其实, 老师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感, 对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激, 都是评价, 它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价, 简便、直接、有效, 虽然没有量表, 也无法记载, 但对学生的成长却起着重要作用, 谁能说它不是评价呢?

总而言之, 评价是一门艺术, 艺术的评价可以让孩子在评价中和谐发展, 快乐成长。

评价形式 篇2

南丰中学 阮银莹

【内容摘要】课堂评价是指教师在课堂教学中对学生学习质量、学习成效及表现情况的评定。课堂教学中评价的目的在于传授体育知识,技术和技能,全面发展学生身心,培养对体育运动的兴趣,帮助学生掌握科学锻练身体的方法,培养自感锻练的习惯为目的。是直接作用于课堂学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。过去的评价过分注重学生的学习成绩,忽视对学生学习过程的评价,忽视学生的全面发展和学生的个体差异,这样的评价既不客观,又不全面，既容易损伤学生学习体育的积极性,又不利于发现和发展学生多方面的潜能。因此我们在教学和评价中要照顾中学生活泼好动的特点，用多元化的方法来构建一个和谐、生动的课堂。

【关键词】课堂评价 创新 自我 集体

根据体育教学发展的需要,教育部颁发的《国家体育（与健康）课程标准》，促进了体育课程改革及课堂教学评价功能的改变，对体育课的目标、任务等方面做了重大修改，进一步强调体育是以学生身心健康发展为根本目的，明确“健康第一，学生为主体”的指导思想。对学生的评价要采用即时性评价与终结性评价相结合的方式,评价的主体应包括学生和教师,既要体现出教师在评价中的指导作用,又要体现学生自我认识、自主发展的过程。并且通过评价,使学生在体育课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。对学生进行正确的评价，不但减轻了学生的压抑感，而且增强学生的自信心，学生的积极性倍增。课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生在轻松、愉快的环境中学到知识。

乡镇的体育课堂气氛，远远没有城市学校里课堂气氛那么活跃。究其原因，除了教学环境、教学资源、设施等因素外，没有多样的课堂评价方法，也是其中很重要的一个原因。一般的体育课堂教学评价，不是评价活动太少，而是师生均不重视课堂教学的评价作用；就是评价方式浅显，教师只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。新课程教学评价对教师课堂教学效果进行综合评价，力求“全面、公正、平衡、针对性强”，体现“健康第一，一切以学生为主”的指导思想。将先进的教育思想为指导，将素质教育观、现代体育教学理论与体育课堂教学实际相结合，教学模式新颖，有创意，在

发挥学生的主题性，培养体育能力和习惯方面有突出表现。我们在教学和评价中要照顾这些特点，创造出形式多样的课堂评价设计。

一、创新口头即时评价

体育课堂教学中常用的即时评价，是指体育教师自我教学活动和学生课堂学习活动做出的立即反应，帮助学生调整、控制后续学习行为。即时评价也叫即时表扬与批评，因此即时评价既要关注学生的知识评价，也不能忽视学生的情感态度评价，让学生在牢固掌握知识的同时获得精神上的更大满足；既要关注结果，更要关注过程，因此即时评价是教学过程中不可缺少的一部分，它直接影响着学生的发展。根据学生的心理特征和年龄特点，评价方式应该是灵活多样、不拘一格的。如果评价形式永远是一成不变的，就会造成学生学习目标单调而乏味，使学生失去学习的动力和兴趣。小学生喜欢有新意、生动活泼的学习活动和评价方式，体育教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在课堂教学中应采用肯定激励式、引导理解式、指导分析式、发展引申式、引领互动式的评价等。比如：

肯定激励即时评价语言：

你的动作做的不错，真精采！竖起大拇指点赞。引导理解即时评价语言： 再试试，还有其它的练习方法吗？ 指导分析即时评价语言：

你的动作还有不足之处，想想看，是哪个环节没做好？ 发展引申即时评价语言：

你们能想出与老师不一样的方法吗？ 引领互动即时评价语言：

谁能对刚才XX同学所做的动作说出自已的想法？

通过这些方法的采用都可激发学生练习的积极性，使学生更积极、主动地参与其中。因此，体育教师应尽量采用适当的教学评价方法来增强学生练习的自觉性和自信心，进一步提高学生学习、运动兴趣。

二、对学生“学”的评价和对教师“教”评价

1、对学生“学”的评价

在课堂教学中，学生最大的期望莫过于得到教师的评价和激励。在很多时候这种评价与鼓励会使学生内心产生新的期望，并促使其积极参与练习。因此，我利用体态语言的多样性，对学生的表现的评价的不同。例如，对于表现的不够好的学生，轻拍他的肩膀鼓励他：“你的动作还有不足之处，想想看，是哪个环节没做好？”；对于表现一般的学生，对他说：“不错,继续加油！”;对于表现出色的学生动情的对他说：“你的动作做的不错，真精采！并举起大拇指，点个赞”。当学生得到一般的评价时,他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时,内心肯定比吃了蜜还甜。

2、对教师“教”的评价

新课标强调课堂中学生的主体性,也关注教师的主导作用。在实施教学过程评价中,要关注教师的“教”,如:在教学过程的实施中为了引起学生的注意力，教师做示范动作时故意出错，让学生主动找出错误的地方，并纠正教师的“教法”，这样可以让学生担当起小老师的角色，使学生感到安全、受到鼓励、得到教师的尊重以及富于挑战。并为学生提供了展示自己能力水平及个性的机会,形成合作与交流,民主,平等的和谐学习环境。因此，让学生参与教师体育教学评价是可行的。

三、自主评价、促进发展

教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价。学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。自主评价包括学生的自我评价和他人评价。

1、自我评价

让学生参与评价可以帮助学生正确地了解自己的学习情况，自我评价能够培养学生为自己学习负责的能力，鼓励他们思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。俗话说：“鞋子合不合脚只有脚知道”。在体育教学中，最能了解学生学习情况的应是学生本人。因此，让学生参与体育学习评价不仅会帮助体育教师获得更多学生体育学习的信息，还有利于调动学生的积极性，在此基础上看到自己和他人的长处与不足，从而使评价能够触动学生的内心深处，把学生的体育学习评价过程也变成教育和体育教学指导的过程，变成不断促进学生健康、全面发展的重要手段，从而实现体育学习评价主体的多元化。

2、他人评价 a）同伴或队友评价

同伴或队友的评价，是让学生主动参与对他人的评价，积极配合体育教师，有意识地从

评价中选择和吸收对自身发展有用的信息，以便有针对性地改进自己的体育学习，及时进行自我调整，促进自身不断完善和提高。

b）集体评价

集体评价重在评价的过程而不是结果，一方面可以帮助体育教师获取更多为全面的评价信息，另一方面也可以让学生在获得结果的过程中能够清楚地了解自己和同伴学习的情况。

综上所述，我觉着通过这些评价形式，学生的学习方式得到了改变，学生学习习惯的养成，获取体育技能的方式有了明显的变化。学生的合作意识、创新精神和实践能力逐渐形成。学生学习体育的兴趣和目的不再仅为了考试，而向学以致用方面发展。学生自学能力大大增强，学会了对自己，对他人进行评价，整体学习兴趣明显提高。

新的课程呼唤新的评价。我们必须立足课堂，积极探索创新、有效的课堂评价方法，从而达到激发学生的学习兴趣和积极性的目的，增强学习体育的自信心，尤其在教育改革不断深化、发展的今天，我们应不断地更新自己的思想意识、认识观、教育教学观、人生观和质量观，并以“求新”作为自己的行动指南。相信办法总比困难多，只要大家有信心，一定能够创造出更多、更好的评价方法出来。

[参考文献]：

1.《体育（与健康）课程标准》

柳菊兴

鲁晓成 华中师范大学出版社

2003.2 2.《体育教育展望》主编：钟启泉

编著：季浏

胡增荦

华东师范大学出版社

2001.12 3.《体育与健康课程标准》体育与健康课程教学的组织与方法 季浏湖北教育出版社2001.9 4.《中学体育新课程教学法》《小学体育新课程教学法》季浏 汪晓赞高等教育出社

浅析小学数学课堂教学评价形式 篇3

关键词：小学数学 课堂 教学评价

一、小学数学课堂教学的评价形式

（一） 课堂教学定性评价

它的设计具有三大特点：

1.按照小学数学的主要课型（新授课、练习课、复习课、自评课等）设计了评价表，它突出地反映了各种课型的课堂教学过程特点，可记录和分析各种课型课堂教学的组织与控制状况，以便对实际教学进行判定。

2.按照优化课堂教学的要求，把不同课型的主要教学过程以及“教师的基本功”、“教学效果”等编制成项目，设计成定性评价表。

3.改进评分办法，增强量化因素，变定性评价的两级量化为三级量化，增强了评价信度。

（二）对小学数学课堂教学的评价形式

设计的特点是采用数值方法对课堂上教师活动的有效性进行测定。一般分为四级：有效、比较有效、基本有效、无效。特殊情况也可以分为有效和无效两级。如：教师教学中恰当地把握教学要求判为有效；超过和降低教学要求的活动则判为无效；在知识形成过程中，学生学习积极主动、参与率高判为有效；如个别学生活动多，全体活动少，可视情况判为比较有效和基本有效；如无学生活动则判为无效……综合计算时，用教师的有效活动和教师活动的总时间（40分），就可求得教师活动的有效率，即：教师活动有效率=（有效活动时间）/（活动总时间）×100%。

二、 小学课堂中教学目标的评价

（一） 对“掌握知识”的评价

实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动的活泼的知识结构。那么，应该如何评价小学数学课“掌握知识”的教学，笔者认为应包括以下内容：

1. “感知、理解新知”的评价内容；

2. “抽象、概括新知”的评价内容。

（二） 对“发展能力”的评价

能力的发展只能在掌握知识的过程中获得，离开知识，能力就成了空中楼阁。“发展能力一定要结合知识的传授过程去进行，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知识传授过程中充分发挥，就会落空。”发展能力必须结合知识体系有目的、有计划，有序列，有层次地由低级向高级逐步提高。练，是形成和发展能力的主要途径。因此，就小学数学综合课“发展能力”的评价而言，应包括下列内容：

1. 对课堂“半独立性练习”层次的评价内容

①给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目；是否便于全体学生直接运用新知，起到巩固理解，强化记忆的作用。

②教师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动积极地解决问题，以思维能力的训练为核心，突出基本技能的形成，“扶”与“放”适度，不包办代替学生对新知的再现。

③学生运用新知解答基本型题目的技能和叙述算理，或法则或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学目标。

④教师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡视所反馈问题的要害；“结语”是否有助于学生对新知要点的再现和发展。

2. 对课堂“独立性练习”层次的评价内容

①本阶段习题设计是否由三类不同要求的题构成；这些题目的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力。三类题目的要求如下：

低档题：比基本型题目稍有变化，其目的是让学生独立运用新知解题形成技能，加深对新知的理解和记忆。

中档题：以新知为主体的综合型题目，题目的编排既突出适度的综合性，又带有一定的思考性色彩，用以培养和训练学生解题的综合能力和灵活性。

高档题：思考性较强，略有难度的题目。这类题目不超越学生的知识范围和思维能力的限制，用以解决“吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励，推进学生的求知欲和好胜心。

②在本阶段中，教师是否给予学生充足的独立练习时间（区间为10至15分钟）；是否较好地完成本阶段课时教学任务，达到规定的教学目标。

评价形式 篇4

一、做自己作文的第一位老师, 提高自主反思能力

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在作文评价中我们要摒弃陈旧的批改模式, 老师不是判官, 学生也不是被动的评判对象。只有努力呼唤学生的主体意识的回归, 让学生真正成为作文评价的主人, 才能培养学生主动参与的意识, 激发学生自主创作的热情, 提升学生自我反思的能力。

事实证明, 学生之间的差异是普遍存在的, 有性别的差异, 智力的差异, 非智力因素的差异, 家庭观念的差异……在作文创作中, 表现为不同的作文风格, 参差不齐的作文水平, 浓淡不均的作文兴趣。不管怎样的作品, 它毕竟都是学生的一段生活经历, 是学生的一段心灵独白。仅仅由教师充当评价的唯一主人, 往往局囿于成人化的框框套套, 忽视了对学生个体独特体验的尊重。

由学生担任自己习作的第一位老师, 也是“授之以渔”的需要。它不是对老师作用的完全抛弃, 而是对作文批改形式的有益补充。作文完成后, 学生变被动为主动, 首先成为批改的主人, 用自己的语言, 通过自己独特的视角, 为自己的文章切脉。当然, 老师要充分发挥自己的主导作用, 为学生从习作中心的确立, 写作素材的选择, 表述语言的推敲, 文章格式的构思等方面提出具体的要求, 也就是主导评价标准。学生自主的评价更能寻找出文章的闪光点, 培养自己的写作兴趣, 强化自己的内心感受。学生在提高自己对文章的鉴赏能力、反思能力的同时, 也能提升自己的创作欲望与能力。

学生的反思过程, 是认识自我、激励自我、调整自我不断提高的过程。通过自我反思, 学生可以清晰地分析自己的学习状态以及和他人的距离, 从而明确方向, 树立信心, 增强写作的积极性、自主性和创造性, 同时也使张扬的个性得到了保护, 避免了对他人评价的逆反心理。

苏霍姆林斯基说过“只有能够激发学生去进行自我教育的教育, 才是真正的教育。”学生作文的自我评价, 能够引导学生通过内省获得肯定的意识, 增强学习的愿望。这种通过自我反思所激发的学习愿望, 是提高中学生写作能力的最重要的动因。经过长期的自评过程, 学生形成了自我反馈意识, 从而自觉地调节自己的写作状态, 保持创作的主动性, 学习效率也得到不断提高。

二、做同桌习作的第二位老师, 培养合作评价习惯

“尺有所长, 寸有所短”。作为生命的个体, 每个同学身上都有着不同程度、不同色彩的闪光点。他们的鉴赏能力、指导能力虽然有限, 但他们却是小作者最贴近的人, 他们的生活形式相似, 他们的生命感悟同轨。所以他们最有发言权, 能针对身边的同桌提出最真实的建议、最朴实的意见, 在互相关注的目光中, 取长补短, 优势互补。

横看成岭侧成峰, 同学们在评价自己同桌的习作时, 也感受到一个新视角中的人生和世界。这有利于培养学生的换位意识, 逐渐形成全面的思维方式。评价过程, 是自己对命题重新思考的过程。提前让自己进入教师的角色, 有利于增强学生的心理适应能力, 心理平衡能力, 使学生自己的思维不断走向成熟。在评价别人的过程中, 自己要求快速提升的欲望会越来越迫切。

与同桌的相互评价, 实质是彼此间思想观念相互碰撞、认知水平相互补充、价值体系相互协调的过程, 在评价中, 要提倡尊重、理解、协调、宽容, 鼓励学生相互尊重、相互欣赏、相互鼓舞。同学间的相互交流, 有利于发现更多的优点和问题, 使自己创作更丰富、更生动、更有条理。学生潜在的自我评价的成熟也是以他人的评价为基础的, 在对同桌评价的过程中掌握评价的方法和标准, 真正学会对作品的评价。

做同桌的老师, 不仅仅让学生的思想认知多一次相互开放、相互交流的机会, 还可以在相互评价中培养合作的精神。合作的学习方式是新课改提倡的主要学习方式之一, 也是形成健全人格的主要途径。合作精神是人类最宝贵的精神基因, 在作文批改形式的改革中, 合作精神的培养, 与作文水平的提高同样意义非凡。

三、“三人行, 必有我师”, 打造探究式评价平台

作文批改, 不仅是阅读、沟通、交流、评价的过程, 更是参与意识的张扬。在日常的教学工作中, 笔者尝试建立“语文角”、“作文园地”、“习作兴趣小组”、“校园文学社”, 让学生进行写作兴趣的培养, 写作技能的培训, 让他们进行集体式作文评价, 在群体评价中, 学生充分体验创作的快乐, 分享创作的成果, 讨论创作的方法, 创新创作的思路, 探究文学创作的理念。

“多向信息交流较之单向信息交流有着更加显著的效果, 能最大限度地发挥相互作用的功能。”学生处于同一个班集体中, 相处时间长, 接触机会多, 彼此了解深, 更能清楚看到同学的优缺点。教师在合理构建评价平台的同时, 要针对学生的不成熟, 对问题的看法易受主观愿望影响, 对他人评价过严的特点, 正面引导学生的评价行为, 保护自尊, 提高信心, 培养倾听与合理建议的良好习惯。对于分歧较大的评价, 要学会策略性的处理, 通过等待、提示、探究的方式间接干预, 要杜绝粗暴武断的替代式评价。

随着数字化校园的建设, 学校网页成为学校办学思想与办学行为展示的窗口, 我们语文老师也应该充分发挥网络功能, 积极构建校园作文公共论坛, 鼓励同学们展示自己的作品, 并要求其他同学发帖评价。让作文评价跨越时间、空间的限制, 最大限度地调动学生的积极性, 使校园公共论坛成为展示学生个性的百花园, 展现学生文学创作的五彩画廊, 成为孕育智慧、培养创新意识的摇篮。对于写作基础较好并有一定创作能力的同学, 鼓励他们建立个人博客, 以创新精神打造探究式评价平台。

作文教学中的评价形式新探 篇5

【关键词】信息传递回路 多维评价平台 作文再创造

作文写作是学生认识世界、表达情感、体现价值的最直接的表达方式，构建一种以人为本的作文教学的模式将会在培养学生的世界观、情感价值观等方面起到很大的作用。同时也可以帮助学生建立独立的人格，培养学生认识世界的审美能力，培养学生的作文兴趣和写作能力。

构建学生自我评价交叉评价的模式首先是建立在尊重写作主体的基础上的，通过写作评价修改的过程充分完成作文写作的过程，实现情感认识的完整性。

一、依赖“环形桌”，建立以学生为中心的立体空间

泽赛尔说：“环境使我们如此行动，因此，如果环境作了一个特定的改变，我们的行为也将依次改变。”

变革评价环境师生的地位自然会发生改变。以往的评价方式是以老师为终结性评价，学生老师的要求写作后，等于完成了写作的整个任务，或劣或优只是处于一人之口，老师有一统天下之势。教学环境是单调、刻板、固定的“排排座”的形式，这样直接影响作文评价活动的交互作用、学生之间的信息交流、学生参与学习活动、教学信息反馈等。

学生自评互评，座位安排是实现多维评价机制的重要载体，建立评价良好的信息交流环境会产生较为理想的评价效果。座位形式有“矩形座”“排排座”“圆形座”等，不同的座位会有不同的信息传达线路。比如“排排座”学生虽然参与活动，但由于某些区域信息、情感交流会产生盲闭状态，但如果课桌摆放成“单矩形”，由传统的封闭型改变为开放型，信息流动就大大增强。在众多的座位类型中 “双圆型”可能是信息的通道较发达较开放的：学生与学生之间、教师与学生之间在交互信息传递和反馈的回路，这种平等互通的评价环境也增强了人们互相了解、互相支持的热烈而友善氛围。灵活多变的“环形桌”的设立，不是简单的标新立异，它的存在科学有效地实现了学习的互动性和人格的平等。

二、规范评价标准，搭建多维评价平台

如果无原则地放任或者无批判地肯定，学生自我评价和交叉评价可能会变得无序无规则或者成闹剧，要获得高质量的作文，一定要规范评价标准。

1.强化基础、规范格式

“初评四步”：看题目，画段落，找错字，圈重点。每位同学拿到作文时，要求同学分析题目，如果是命题作文，看题目有没有变化，有变化就减掉分数；如果是话题作文，也看看题目有没有改变，改变的恰当与否；如果是材料作文看题目是不是由材料而出，对自己有没有触动。第二步用数字标出文章一共有多少段落，作为一篇800字左右的作文，有些同学只有两三段或者近二十段，是很不恰当的结构安排；第三步，快速阅读找出错别字，圈出并旁批修改；第四步，圈出文章的重点句子和段落，初步分析这些句子和段落与主题之间的关系。

2.细化评价，评判优劣

在“初评四步”之后，学生开始比较深刻的评价。要求逐段阅读分析，“中心与材料、语言、思路与结构”几个方面给予学生作文全面评价。以“中心与材料”为重点，强调学生的个性思维，要求学生对文章的思想有个较深刻的认识，不能只是富于表面缺乏独立的判断。在学生评价时，只要是有独立创新的立意的文章，首先作为优秀的文章筛选出来重点评价，相反，如没有思想或者抓不住思想的作文也要作为較差的作文分离出来作为各组评价范例，在细化评价时关于思想的价值要反复给学生讲，以此鼓励学生大胆创新，大胆思想。

每个学生都有责任完成自己的评价任务，如果不清楚或者对文章把握不准，可以直接跟作者本人交流，在完成以上两点的评价之后，要给所评文章写出评语，并且给出合理性的修改意见。认真完成评价评语同时是为了培养学生的自学意识，实现作文的再创作。

三、分化评价组织，启动评价动力

可以采取分组的形式，组内设组长、副组长、执笔、中心发言人、成员等成分。组内抽签、阅读、朗读、讨论、评价、文字呈现。抽出典型作文，分类分析。在评价前，事先把每个同学的作文摘取精彩片段，做成课件作为固定的“语录”栏目，评价课上点评，这样每位同学的作文都有呈现的机会，尽管只是一段或几句，每个学生都很关注自己的作品，也希望别人关注自己的作品，学生的自尊心等到极大的满足，大大提高了学生写作的积极性；有时由于时间关系，个人和组内评价是在课余时间完成，习惯成自然后学生感觉评价是语文作业中比较重要的一部分。

四、师生共同参与，改变作文评价模式的后效性

1.作文评价模式的改变，学生的自觉学习的积极性得到了很大的提高。在下评语时有些同学多次跟作者交流，如有位同学作文中提到著名的哲学家数学家“笛卡尔”，评价的同学就自己翻资料查阅他的哲学思想，对照作文的主题分析他的思想跟本作文主题的关系。还有学生的责任心有了很大的提高。有个同学正好抽到我写的作文，她为了证明自己的评价能力反复研究我的作文，写了将近六百字的评价语，非常客观的指出作文中的一些错误。

2.交互评价学生的合作能力得到很好的锻炼。有一名女生，生性腼腆，平常不喜欢与人交往，学习时遇到困难也自己悄悄消化，从不求助于老师和同学。组内经研究安排这位同学朗读或中心发言人，通过一次次的大胆表现，她改变了许多，尝到了与人研究讨论的甜头，认识到了合作的力量之大，现在，她已经逐渐地活泼开朗了起来。

3.分组互批可以提高学生的表达能力。表达能力是一个人不可或缺的一种能力，是与人交流思想的一个重要手段，也是语文课堂上训练的一个重点。为此，在环境设置和评价环节上做进一步的完善，以真正做到学生主体老师主导的理想的教学模式。过程性评价代替终结性评价，实现了作文的再创作。

作文教学是语文教学中非常重要的一个环节，学生参与评价是建立在鼓励和信任的基础上的，只要认真研究作文及其作文教学的内部规律，确立科学的教学理念，设置良好的评价机制，积极发动学生的能动作用，作文教学会收到事半功倍的效果，也可能探索出一条革命性的作文教学途径。

参考文献：

［1］西奥多•赛泽尔《当代教育新理论》，中国青年出版社 2000.2

［2］邓志伟《个性化教学论 》上海教育出版社2002.2

［3］彭华生《语文教学思维论》，广西教育出版社1996.5

作者简介：

地理作业的批改形式与评价类型 篇6

一、地理作业的批改形式

1.“互批式”——让学生多参与

“互批式” 批改方式具有选择性,在作业内容相对简单的基础之上,作业量较大、内容较琐碎、批改起来费时的作业为宜。学生互批作业,不仅可以减轻教师的作业批改负担,更重要的是通过互批作业,培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力,从主观上提高对自己作业质量的要求。如地理新课程中关于地理事物分布和特点的教学内容一直是教师非常“头疼” 的难题,记忆量如此之多使得学生往往对知识点“张冠李戴” ,如省会名称及其简称、洋流名称及分布、世界气候类型的分布等。为了强化记忆,平时经常采取填图作业的方式来加强对知识点的记忆和巩固。面对这种填图式作业,内容简单,但批改内容琐碎,教师若逐一批改,不仅费时且效率低下。针对这种情况,就可以通过学生之间互相批改的方式进行。根据教学的具体情况,教师首先引导学生讨论并得出标准答案,然后由同桌两位学生或小组间交换作业相互批改。这种方法易于组织,也不会给学生造成批改负担,学生对互相批改作业积极性较高,增强自我责任意识,提高参与意识和工作能力,避免了 “自己的错误自己知”的现象。对批完的作业进行交换,学生再次认真核对自己作业的错对,又一次起到了深化学生思维、加深知识点记忆的作用。

2.“面批式”——跟学生多交流

地理作业的“面批”,能让学生及时把自己的想法和教师进行沟通,通过教师的帮助和引导、反思、巩固,进而在自身的基础上有了长远的进步。面批过程中思想的碰撞和交流,给学生的地理学习和地理作业注入了一股生命力;同时也让教师能在第一时间了解学生的作业速度、正确率及其思维过程,从而给予及时的指导;还可以从中发现教师课堂教学活动的成功与不足之处,及时发现、据实分析隐藏在学生作业问题背后的深层原因,从而改进教学方法。这样的“双向反思”作用,能让学生和教师都有更多的空间去进步和提升。例如,我们班有一个学生非常调皮,上课经常开小差,每次作业完成得都不好,高二水平测试(小高考)成绩公布那天,我拿着他的作业找他问道:“高二水平测试成绩出来了,你知道今年我们学校地理考得怎么样吗?”他说:“不知道。”我告诉他:“今年水平测试地理是所有学科里最难的一门,所以有不少同学没通过。”然后我把他的作业拿过来,问道:“如果按照你的这种写作业的态度,你觉得明年的今天,老师能听到你的好消息吗?”他低下了头。我说:“老师希望你尽快调整学习状态,等着你的好消息,希望你明年的四月是辉煌的。”从那天以后,我每次再去上课时,他都特别认真听讲,作业写得也很认真。在刚结束的期中测试中,还取得了班级第五的好成绩。我表扬他说“你是班级里地理学习进步最快的学生”。

3.“自批式”——让学生多检查

“粗心”是学生做题时最容易犯的错误,每次作业下发后,总有些题目是因为粗心大意而出错。如:不小心将“寒流” 看成“寒潮” ;回答“淮河洪涝灾害频发的形成原因” 时只回答自然原因,却忽略了人为原因。因此“粗心”成为地理基础性题目的正确率不高的主要因素之一,但学生却很难改掉这个粗心的毛病。针对这个情况,每次作业上交前,可以让学生先进行“自批”。如:在学生独立完成作业后要求他们花几分钟时间检查疏漏之处,对于有疑问的地方及时翻阅课本、地图册或请教老师,并将补充的内容用其他颜色的笔做好标注。最后在作业的末尾填写对本次作业的一个自我评价,具体评价要求如下:

(1)作业自评表。

(2)本次作业是否认真,自查错误点,错误原因,仍未掌握的知识点(题号),自评打分(满分10分)。

(3)教师反馈。

学生在自批过程中,会发现一些由于粗心而导致的错误并及时订正,以避免由于疏忽而造成的疏漏,并对相应问题进行必要反思,还可以培养学生认真细致、反复校对、及时纠错、深入思考的好习惯。同时,教师也可以从中获得一些信息,如:作业中有待强调的问题,学生的出错率等。虽然“自批式” 批改,是以学生为主体,但学生不能放任自流,随意自己处置作业。教师对学生的自批仍要进行逐个审查,并对学生的作业质量及自批情况做进一步评价,最后将评价及时反馈给学生。

4.“启发式”——让学生多思考

新课程改革推向深入的今天,作业批改是课堂师生交往的延续,应该成为师生生命发展的历程。我们要让每次地理作业批改都成为教师和学生之间无声的“对话” 。通过这种“对话” ,教师可以从中得到教与学的信息反馈,了解学生对所学知识内容掌握的程度,同时也有利于调整教学内容的进度,学生也可以从中确立学习目标,从而不断改进学习方式、方法。

5.“发卡式”——让家长多了解

这种办法是阶段性评价,阶段性评价可以用三张卡(分别是成功卡、进步卡、温馨提示卡)来反映:一周作业优秀的,发给一张成功卡;作业进步的发给一张进步卡;作业有待加强的发一张温馨提示卡,让家长及时了解子女作业情况(如表1),参与对学生作业的管理。

注:总评=自评×30%+互评×35%+师评×35%。

二、地理作业的评价类型

评语,是教师根据学生完成作业的情况,有针对性地加以点评,既可以表扬,也可以指出作业的缺点,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的情感交流,促进学生各方面和谐统一地发展。评语中充满了爱心,评语中饱含着情感,评语中深藏着艺术。将评语引入地理作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果。常用的批语类型有:

1.启发型

例如在学完必修二“影响农业的区位因素”我留了一道这样的作业题:“写出影响句容水稻种植业的自然因素。”有的学生答案就是“地形平坦,交通便利,劳动力充足,气候适宜,市场广阔。”我当时写的评语是继续读题、审题,重新总结答案,题目里还有隐含条件,还有陷阱,希望你能认真读题,写出正确答案。 第二天上课时,我就故意找这位学生回答这道题,他很自信地站起来回答出正确答案,并且说出关键词“自然因素”。

2.赞扬型

对作业做得态度认真、答案又正确的学生,在批语中写到 “你的学习态度很认真,老师真的高兴,看了你的作业赏心悦目。老师觉得你的观察力敏捷,分析能力很强,答题思路也是非同凡响!” 这简短的评语,更加激励了这名学生,他的作业越做越好,成绩有了明显进步。有时我批改作业时不写评语,用符号表示我的意思,效果也不错。比如: 对的打“√”,优秀的写上“优或优+”,字迹整洁令人赏心悦目的画上“(^_^)”,有进步的加上“☆”,想法独特有创意的加上“☆☆”……对教师来说是多动动笔,对学生来说则是一份暖暖的鼓励和肯定。

3.建议型

我们每个学生都有一本地理错题集,要求是把每次作业写错的题重新写到这个本子上,写出正确答案并且写出错误原因。定期检查。有的学生为了应付我的检查,就直接写出正确答案。我在批语中写到“我建议你在课堂上认真听讲,课后作业更要认真做,按老师的要求完成。你的地理学习已经取得了很大进步,如果你认真去订正错题并写出错误原因,坚持一段时间,你一定会取得更大进步。”

4.警钟型

如有些学生在解地理题时经常写错别字,比如“喜马拉雅山”会写成“西玛拉雅山”,“滑坡”会写成“滑皮”。我写下批语:“写对字,注意积累常识性知识。用专业术语答题,注意地理基本功的修养!”还有的学生答题时不会用地理语言说话,答题不严密。比如“巴西热带雨林气候成因”很多学生答案就是“受赤道低压控制一个原因”,对此,我的评语是“思维缜密是你地理取得好成绩的最重要因素,巴西热带雨林气候的成因还有三个请补充出来。”从而培养学生严谨的学习态度。有时我还是用符号表示我的意思,出现错误打上一个小小的“×”,用“○”圈出出现问题的地方, “﹏﹏﹏﹏”画出出错的句子,“○~”圈出要去掉的部分,粗心大意导致出错画个“!”,审题不清写个“?”……用一个个简单的符号与语言,对学生表达珍视和关注。把地理作业本当成一个交流的平台,当然也欢迎学生表达自己的想法。

5.鼓励型

学期开始,对于困难学生的作业评语应多几分激励。如:你在这次作业中出现了不少问题,我希望你下次努力,加油!天下无难事,只怕有心人,相信不久你就会取得好成绩,老师期待着你有更大的进步。

数学教学中的评价形式 篇7

一、成长记录,全面的评价

在评价学生的学习过程时,可采取建立学生成长记录袋的方式,来反映学生学习数学的进步全过程,增加他们学好数学的信心。

比如,有些学生在正规的测验中由于种种原因而不能正常发挥他们的数学能力; 有些学生由于思维方式的原因,对问题思考往往比有些学生慢, 但对问题解答可能更全面,而正规测验规定时间限制,使之不能很好地发挥。总之,学生的情况不同,用同一种评价方法不能得出对学生全面正确的评价,为了保证评价的全面性和科学性,让学生获得成功的体验,成长记录的形式则能解决这一问题,这种形式能使学生感受到自己的不断成长与进步,有利于培养学生的自信心,也有助于教师全面了解学生的学习情况, 改进教学,实施因材施教。

二、调查和实验,实践创新的评价

作为表现性评价形式的调查和实验,就是让学生进行调查和实验,这样不但可以培养学生的动手实践能力,还使学生对数学内部的整体把握更加深刻,以及与外部世界的联系。

例如,一个家庭有2个成人和一个11岁的男孩,请你为他们设计营养均衡的一周食谱,并估算这个营养食谱的费用。

通过完成这些任务学生发挥其主动性、创造性,发挥他在这个长期任务中坚持不懈的精神,为教师评价学生这些方面的发展提供了依据。

三、数学日记,学生反省能力的评价

在一天教学完成后,让学生以日记的形式把所学数学内容进行总结, 可把自己遇到了什么困难或对哪些知识感兴趣写出来与别人交流。如果学生一开始写作时不知写些什么,可要求学生写他们针对一个问题的解决过程记录下来。这种数学日记使学生对一天学习的总结,使他能更好的了解这一天的学习情况,从而找出优点和不足为以后学习做好准备,也使教师即了解学生对知识的理解,又了解了学生的思维方式。

四、激励性语言,课堂上及时评价

每个孩子都有一颗积极向上的心,每个孩子都愿意听到别人的赞美和肯定,每个孩子都希望得到别人的尊重和信任。所以当他在课堂上得到老师和同学们的肯定时会得到最大的心理满足。心理学研究表明,积极鼓励的评价和消极的评价具有不对等性,受到批评的孩子,在某种意义上来讲他并不会减少犯错误的次数,而是一定情况下学会了逃避惩罚,这样不但没有起到相应的效果,反而适得其反,是孩子又多了个不良习惯。而积极评价则是一项开发性行为,当你发现孩子的一个有点事适时给予鼓励性评价,可使他在得到喜悦的同时,还愿意做得更好,从而使他的这个闪光点变得更加耀眼,同时还会使一些不良行为得以改正。因此,在课堂上教师一定要适时使用一些激励性语言进行评价,赏识孩子,使他的闪光点被无限扩大,从而使孩子在不断的激励中更好地成长。

另外,激励性语言评价不单单表现在课堂表扬语言上,其他形式的激励评价同样属于激励性语言。比如,你可以奖励给课上回答问题声音洪亮的孩子一颗小红星,奖励给认真发现问题的孩子一颗小月亮,奖励给积极合作的孩子一面小红旗,并配上相应的奖励语言,等等; 还有通过作业本的评价语言与孩子进行交流沟通,可以把孩子作业中的问题、课堂上的表现、 孩子的优点和不足,运用激励和婉转的语言和孩子交流,使孩子乐意接受, 这也不失为一种和孩子沟通感情的好方法。

总之,每一种评价方式都有自己的特点,在选择时教师应结合评价内容与学生的具体情况。只有教师选择正确的评价形式给予学生全面正确的评价,才能使学生得到激励,使教学得以改进。

摘要：在数学教学中,教师在选择评价时应结合评价内容与学生的具体情况。只有教师选择正确的评价形式给予学生全面正确的评价,才能使学生得到激励,使教学得以改进。

评价形式 篇8

一、以兴趣促测试, 激活评价形式

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”兴趣是激发学生学习积极性和主动性的源泉.为打破传统卷面形式单一、呆板, 减缓学生的心理压力, 我们淡化了分数与评比, 重视发挥评价的激励、诊断和发展的功能, 以深厚的兴趣减少学生的考试压力, 以新颖的评价形式激活评价内容.

(一) 巧妙变换题目引趣.

心理学表明:如果一个人长时间的面对同一事物, 会让人觉得索然无味, 厌烦之感便油然而生.面对“××年××学期××学科测试卷”这一行生硬重复, 呆板的语句, 学生怎会有答题的兴趣和欲望呢?因此我精心地设计了卷头.经集思广义, 综合筛选, 学生们比较喜欢的标题有:“数学游乐园”意在培养低年级学生学习的兴趣;“数学智慧岛”重在激发中年级学生探索数学知识的欲望;“数学冲浪”意在培养学生勇往直前, 勇于探索的学习精神, 同时激发他们获得成功的勇气.每一张试卷既像是一个活动园地, 更像是一个展示平台.这种学生喜闻乐见, 易于接受的形式, 既尊重了学生的主体意识, 又让学生感受到了亲切, 有趣.

除此之外, 对测试的题目也进行了精心设计.力求使题型名称变得丰富多彩, 形式多样, 如:“你问我答”、“火眼金睛”、“包公断案”等.

(二) 精心设计语言激趣.妙趣横生、短小精悍的导语能营造一定的氛围, 烘托特定的环境.

1. 卷首语热情洋溢.

为激发学生考试的兴趣, 使他们树立起自信心, 我在每张试卷的开端送上一段热情洋溢的话, 如:“亲爱的同学们, 本学期愉快的学习生活即将结束, 相信你们一定有许许多多的收获, 放松一下来浏览数学天地, 展示自己的学习成果吧!”这样的卷首语如春风雨露般滋润着学生的心田, 既给他们指明了前进的方向, 又激发了他们蓬勃向上的动力, 有好的开端就等于成功了一半.

2. 题首语润物无声.

最值得一提的是, 我在多道题的题首都安排了一句或几句提示, 关照的话, 把所有的题目要求都注入了情感因素, 这样做不仅使题目变得活泼有趣, 而且学生看后都能得到一种积极的暗示.例如:判断题“本题题目都很简单, 但其中有三道小题容易发生错误, 请你仔细分辨, 对的打‘√’, 错的打‘#’”.

3. 结束语回味无穷.

“平等对话”是新课程标准最显著的特征之一.考试是学科教学必不可少的一个重要环节, 考试也须平等对话.为此, 我在每份试卷的卷尾部分设计出一段让学生能够回味无穷的结束语:“亲爱的同学们, 对自己的表现满意吗?成功属于精益求精的人.”这样的结束语, 营造了一种和谐、宽松的氛围.

二、以激励促测试, 激活评价过程

孩子们的心灵, 恰如一池明亮清静的湖水, 需要我们去投上一颗激情的石子, 以荡起他们的感情的波涛, 唤起他们求知的欲望, 然后引导他们在情趣盎然中去完成学习任务, 只有这样, 才能促进认知的活跃, 收到事半功倍的效果.

(一) 建立星级机制, 让学生充满自信.

为了增强学生的自信, 使其最大限度地发挥自己的潜能, 我们采用了“星级制”, 设立了“奖励星”、“进步星”、“细心星”和“智慧星”, 以此激发学生答题的热情和创造的欲望.虽然奖励的只是一颗或几颗微不足道的“星”, 然而, 学生却如获至宝, 那可是他们超出其他人的表现呀!点点滴滴的进步对于孩子们来说都是莫大的鼓舞.

(二) 更新命题, 让趣味充满试卷.

同是考试内容, 命题的不同, 显现的方式不一, 就会产生不同的效果.传统的试题内容与方式, 缺少趣味性、生活化, 孩子们不感兴趣.我们根据儿童的年龄特点, 贴近教材、贴近生活, 寓知识性、情感性、趣味性于一体.不仅注意考查学生的知识与技能, 更注意考查学生的能力、综合素质.试题内容力争情境化、生活化, 注重过程性、体验性.

三、主体多元参与, 让激励跟随试卷

根据新的课程评价标准的要求, “建立促进学生全面发展的评价体系, 对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要关注发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需要, 帮助学生认识自我, 建立自信”.为此, 对学生的评价应全方位多角度地进行, 强调评价体系的多元化, 体现新的人才观、教育观.所以, 我们在试卷中设计一些小的栏目, 如“你得了几颗星?你检查了吗?你喜欢哪个题目?”等, 把学生答题过程的情感过程融入其中, 学生非常喜欢.

同时让学生、同伴、家长、老师共同参与、交互作用形成多主体评价方式, 以多渠道的反馈信息促进学生的发展.这样一来打破了传统评价中学生作为被动的接受者模式, 学生既是评价者, 也是被评价者, 在参与、沟通、协商中, 积极愉快地接受民主、平等的评价.

虽然我在试卷改革中进行了一些大胆的尝试, 但仍然有许多不足之处, 如:如何让充分发挥多主体及多元化评价的作用做到既省时又有效.我相信在新的教育评价理念的指导下, 在不断的实践中我一定会探索出更好的有利于师生发展的评价方法.

摘要：笔者认为在新理念支撑下的数学试卷命题应以兴趣促测试, 激活评价形式;以激励促测试, 激活评价过程;主体多元参与, 让激励跟随试卷.数学试卷命题应凸显人文性、时代性、趣味性、层次性和应用性, 让学生在轻松有趣的情境中愉悦地进行考试.

评价形式 篇9

教师还可通过形式多样的竞赛活动, 让学生在宽荣”。

四、情理课堂, 是借语言悟道得法的课堂。情理课堂中的“道理”需要在情感体验的基础上去“悟”, 这个过程是一个理性思考的过程, 即进行判断推理、分析概括的逻辑思维过程。这就要求教师要冲破自身的教学习惯, 克服懈怠情绪, 在教学内容上求新, 在教学方法上求变, 巧设悬念, 设置“障碍”, 吸引学生主动地去探究。

评价形式 篇10

一、当面批改，提高学生写作的动力

“当面批改”是英语作文训练中非常有效的一种模式。它不仅充分体现了因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效刺激学生的写作动力。当面批改时，教师既要直接指出学生的错误、了解和分析学生习作中错误的原因，更要在批改后给予具体的指导帮助和鼓励，让学生对自己的改进加深印象，然后逐渐形成正确的遣词造句的能力。

在给学生面批作文的时候，学生可以就自己对作文题目的理解、自己的构思，写作的结构、长短句的应用等各个方面做出陈述，此时教师可以对这些方面进行有效的指导，这样能产生很好的批改效果。在实际当面批改的过程中，教师还可以根据学生的实际英语水平做出不同程度的要求。对优秀的学生，巧妙的文章结构、适当的连词、高频的词汇、错综的长短句都是必要的，这样才能保证有一篇行文连贯、语言丰富的优秀习作；对于中等程度的学生，作文的基本要求要覆盖全面，力争使用平时学习中的高频词、好短语和长句子；对于基础比较薄弱的学生，要求他们正确使用五种基本句型结构，把简单句写正确，要点写全面。在当面批改结束以后，让学生自己对自己习作的特点和模式进行总结，使其真正掌握。最好让学生把自己的大纲、草稿和定稿进行对照和比较，反思自己的进步和不足，并进行及时改进。在书面表达网上阅卷中最大的感受就是学生的“书写不够规范、卷面太过随便、标点大小难辨”。“一类作文漂漂亮亮，二类作文像模像样，三类作文马马虎虎，四类作文糊里糊涂，五类作文一塌糊涂”。

二、楷模学习，刺激学生的写作动机

在英语书面表达的教学过程中，笔者发现有些英语程度高的学生总能在每次的练习和考试中获得不错的成绩。因此，在平时的训练中，着重要求这些学生用高考一类作文的标准来要求自己，这样他们的习作就可以当做参考例文来讲评。借助多媒体手段，把他们的习作展示给全班同学看，让二类、三类甚至四五类作文的学生进行学习和借鉴，正所谓“榜样的力量是无穷的”，教师应该学会用“楷模学习”的方法，让学生在书面表达的训练找到自己的“楷模”或者“偶像”，进行模仿学习和甚至超越。

三、学生之间互批互改，力求共同成长

合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”也就是说，在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是最有效的学习策略。合作学习主要以小组为单位，组成共同的学习体，然后通过分工合作来完成既定的目标和任务，它不完全等同于学生日常学习上的互相帮助，因为它需要明确分工、独立思考、精诚团结、互帮互助。这就有利于学生形成相互依靠有各具特点的学习氛围。学生之间相互取长补短、互通有无，不仅增进了彼此间的相互了解，同时也能大大扩展知识面和信息量。合作学习已经成为现代外语教学理念倡导的一种重要的学习方式，这个过程分为四个步骤：

1.合理分组合理分组时合作式写作教学的首要前提，分组过程中一般采用“以一帮四”的模式。在分组时，采取自愿、动态的原则，但务必要保证每一个小组有一位在书面表达方面比较出色的学生作为核心人物，然后在其余的四人中再挑选一位作为核心人物的助手，以保证后期教学的有效展开。这样能充分考虑到本组成员的互补性，善于表达的、写作上有些心得的以及总结能力较强的组员通力合作，小组成员灵活多变，以达到更好的学习效果。“一个核心、一个助手、外加三个小将”，分组学习以后力争成为“铿锵五人组”。

2.分类指导在互批互评的开始，学生往往会特别注意同伴的标点、大小写、拼写、选词以及句子结构等语法及句法错误上，从而忽略了内容和组织编排上的错误。一篇书面表达文章的优劣，首先取决于其体裁、体裁和编排，即主体结构；相反，一些简单的不涉及中心思想的拼写和大小写等可以忽略不计。因此，教师首先要指导学生如何批判性地阅读他人的文章，为学生合作评改做好准备。教师可以选用不同等级的两篇学生习作，给班上每位同学都复印一份，让学生集体讨论，分步提问、逐步分析、分出优劣、得出结论。

3.合作评改教师选用的两篇等级不同的学生习作，在五个人的小组中进行共同评阅，就两篇文章的内容作出评论作出比较，并把评论和比较的结果写下来。然后根据以上的经验和评判标准，把五人组中其中任意一位同学的习作拿出来，让其他四个人进行评判，教师在此期间可以在各组巡视、答疑，并且给予适当指导。

4.修正改进好的书面表达的文章是不断修改出来的，但是很多学生都忽略了这一步或者都不肯在修改上付出劳动。其实，不善于修改自己的文章，写作能力也不可能得到很大的提高，也很难写出优秀的作文，也就更难在高考书面表达中获得足够高的分数。所以在进行小组交流以后，教师要引导每一位学生对自己的草稿进行修改完善。只有这样，学生的作文水平才能有真正的提高。

四、教学反思

1.多形式评价，消除学生的写作恐惧心理很多学生由于种种原因，非常害怕英语作文写作，总觉得自己的水平不到、能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的恐惧心理，教师应该运用多种形式进行书面表达的评价，让学生充分认识到自己的长处和短处，扬长避短，克服和消除写作的恐惧，逐步提高写作水平。

在评价过程中，对于不同的学生采取不同的方式方法，例如程度好的学生小组评讲，程度中等的学生精心点评，程度较差的学生面批面评，积极鼓励，促使学生形成一定的写作基础和纠错策略，且更有利于学生的积极思考，主动学习。

2.耐心辅导，坚持不懈任何事情的成功都离不开坚持。学生写作能力的提高是不可能一蹴而就的，教师在评改过程中国最重要的人物就是引导和指点。教师在批改学生习作的过程中，无论采用何种评价方式、评改模式，都应该耐心辅导坚持不懈。只有持之以恒地对学生作文进行评改和指导，学生才能循序渐进地提高写作能力。

评价形式 篇11

一、学生自评, 培养学生反思能力

很多教师错误地认为:小学一、二年级学生还不具备自我评价能力, 无法对自己写的练笔进行客观的评价。老师们总是一个人说了算, 剥夺了学生发表自己观点的机会, 导致很多学生被动地依赖老师评价, 而完全丧失自己的观点, 无疑这种情况对学生的成长是不利的。这就需要教师转变观念, 给学生自我评价的机会, 培养学生的反思总结能力。

比如, 在学习了小学二年级语文的《青蛙看海》一课之后, 教师布置了一篇小练笔, 让学生写一写学习这篇课文的感受。二年级的孩子对于课文的理解能力有限, 尽管学完了课文, 有些学生还是没有理解课文的中心思想。有学生写道:“我很喜欢青蛙, 它是人类的好朋友。它经过自己的努力, 看到了美丽的大海。我很佩服它。”在进行练笔评价时, 教师先让学生自己反复地读练笔, 然后自己进行评价。这个学生在朗读的过程中发现, 这个练笔在句子中可以再加上些词语, 让句子更加通顺, 而且课文主要是写“青蛙”坚持不懈地爬到山顶, 才能看到大海。这个学生通过这番思考后, 对练笔进行了修改:“我很喜欢青蛙, 因为它是人类的好朋友。学习了课文之后, 我还很佩服青蛙。因为它通过自己坚持努力, 终于爬上山顶看到了美丽的大海。我应该向青蛙学习!”学生通过这样的自我评价和修改, 达到了反思提升的目的。

由此看来, 小学低段的练笔不是只能由教师一个人说了算, 也可以让学生自评, 正视自己的长处和不足, 明确自己下一步努力的目标, 为自己语言表达能力的锻炼创造更多的机会。

二、教师评价, 点拨学生练笔方法

教师作为练笔的组织者、指导者, 在学生完成练笔之后, 需要对学生的练笔进行有效的指导和客观的评价。采取多种方式的评价, 为学生树立学习的榜样, 指出学生的不足, 可以满足学生重表现、渴望被认可的需求。从评价方法来看, 教师可以通过把学生练笔中写的优美的句子、精彩的表达在课堂上读出来, 大力地表扬这些学生, 促使学生模仿学习, 帮助学生掌握练笔的方法。

比如, 在学习了小学语文二年级的《母亲的恩情》一篇课文后, 教师为了加深学生对于课文的理解, 进行“孝道”的教育, 布置学生做一件关心家长的事, 然后写成小练笔。大部分学生都按照老师的要求去做了, 并且完成了练笔。有学生写帮妈妈打扫卫生, 有的写给奶奶洗脚, 有的写陪爷爷锻炼身体等。教师首先表扬了这些学生的练笔, “同学们都很懂事, 认真地完成了老师布置的任务。大家的练笔写得很好。主要原因是什么呢?主要还是因为真正去做了这件事, 就有自己亲身的感受, 所以写出来就非常的真实感人, 而且描写得也很细致, 很清晰。希望以后写话、练笔都要写出自己真实的想法、感受。”通过教师的总结点评, 指导了练笔的写作方法。

由此发现, 教师作为练笔的组织者、指导者, 对学生的练笔可以进行更加专业的指导, 帮助学生掌握练笔的技巧, 强化练笔的方法, 促使学生改进练笔中存在的不足, 提升练笔的效果。

三、生生评价, 张扬学生练笔个性

学生作为练笔的主体, 对于练笔的优劣也应该有自己的判断。学生不但可以进行自我评价, 也可以对同学的练笔提出自己的看法, 从自己的角度进行评价, 发现他人练笔中的优点, 明确自己学习的目标。所以, 教师可以组织学生对练笔进行学生之间的相互评价, 拓宽评价的角度, 避免千篇一律, 让练笔更好地体现学生个性。

例如, 在学习了小学二年级语文上册的《狐狸和乌鸦》这篇课文之后, 教师让学生自己发挥想象, 对狐狸或者乌鸦说一段话, 培养学生的想象能力。孩子们的想象力非常丰富, 有的对狐狸说:“狐狸啊, 你太坏了, 总是去骗乌鸦的食物, 自己难道不会去找食物吗?”有的对乌鸦说:“乌鸦你太笨了, 怎么老是上狐狸的当, 狐狸的话能信吗?”在学生们完成了练笔之后, 教师选出了典型的练笔, 让学生自己先读出来, 其他同学进行点评。有同学说:“写得很好, 和我写的差不多, 只是比我写得要通顺一些。”有的说:“我觉得还可以写一写乌鸦吸取了教训, 下次没有再上当的故事。”学生们给出了不同的评价, 取得了很好的效果。