教学方式构想（共3篇）
教学方式构想 篇1
一、房屋征收补偿方式存在的问题
1. 货币补偿金额以房地产市场评估价格确定存在的问题
房屋征收中, 公平的货币补偿方式, 是货币补偿的金额要保证被征收人在不受到任何损失 (包括物质损失和精神损失) 的情况下, 能够方便、及时地购买到与被征收房屋相类似的房屋 (或者当市场供给不足时, 被征收人补交合理的差价后, 能够购买到比被征收房屋高一个档次的房屋) 。而房地产市场评估价格并不能完全满足这一要求, 货币补偿的金额也就不能完全由房地产市场评估价格确定。
房地产市场评估价格是由专业人员分析得出的, 它以正常的市场交易条件为前提, 没有考虑房屋征收这种特殊的交易行为给被征收人的生产生活带来的影响和价值取向的变化;它仅体现了在估价时点这一固定时间房地产交易的市场状况, 没有考虑在整个征收期限内, 因房屋征收行为引起的房地产市场供求关系的急剧变化引起的被征收房屋价值的变化;它也没有考虑被征收人再购房的额外支出。可见, 房地产市场评估价格并没有反映货币补偿的全部内容。
事实上, 全国各主要城市在实行货币补偿时, 大多没有单纯地按照房地产市场交易价格对被征收人给予补偿, 而是做了变通处理, 增加了价格补贴、面积补贴等内容。但这种补贴常常被被征收人认为是政府单独对被征收人的额外照顾, 并不把它理解为是用来再行购买房屋的一项资金补贴。而且, 这种补贴往往是固定的, 对征收市场的反映滞后或者没有反映。
2. 房屋产权调换方式以被征收房屋和产权调换房屋的市场评估价格结清产权调换差价存在的问题
这主要体现在两方面:
第一, 在房屋征收过程中, 征收人提供的产权调换房屋基本都是新建房屋, 在此情况下, 强行要求原本没有购买意愿、与现居住房屋有效需求相适应的被征收人, 比照一般新房购房者的意愿和支付能力, 硬性将新建房屋的市场价格与二手房屋市场价格对比替代, 按照各自的市场交易价格补交新旧房屋差价, 有强迫消费之嫌, 对被征收人不公平。由于新旧房屋价差较大, 当被征收人支付能力不足时, 将无法实现产权调换。这在征收个人住宅时, 矛盾尤其突出, 与《物权法》“应当保障被征收人的居住条件”之规定相冲突。
第二, 按照以被征收房屋的价格和产权调换房屋的价格结清产权调换差价的做法, 从被征收人的角度看, 房屋并不是稀缺商品, 按市场价格到哪都能买到, 何必还要征收人提供呢?被征收人在不仅毫无利益可言, 还要付出在调换房屋建设期等待的时间成本代价的情况下, 将会转向选择货币补偿方式, 进而增大与被征收房屋类似的房地产市场需求。按照供求规律的要求, 也就必然会提高此类房地产的市场交易价格, 结果是拉高了与房地产市场交易价格连动的被征收房屋的房地产市场评估价格, 增加了房屋征收成本。
事实上, 以前各地在实行产权调换时, 基本都没有按照《城市房屋拆迁管理条例》的规定操作, 而是给予被征收人相当大的优惠政策, 如“拆一还一”等。但也应看到, 尽管“拆一还一”政策给了原地回迁被征收人最大的补偿优惠, 但其缺点也是显而易见的, 其不仅会增加征收成本, 加重财政负担, 而且因没有考虑被征收房屋间的品质差异, 造成被征收人之间所获补偿的相对不公平, 受到那些房屋品质较高的被征收人的质疑。
二、房屋征收补偿方式的构想
1. 货币补偿的两种思路
思路一:货币补偿的金额, 以房地产市场评估价格为基础, 加征收补贴确定。此时, 房地产市场评估价格仅仅是帮助房屋征收双方当事人了解在征收决定生效之日, 被征收房屋在市场交易中最能实现的价值。其作用是为房屋征收人制定货币补偿方案提供一个基础, 房屋征收部门还留有向被征收人追加支付补偿金的空间, 以确保货币补偿的金额能使被征收人在征收期限内买到与被征收房屋相类似的房屋 (或者当市场供给不足时, 被征收人补交合理的差价后, 能够购买到比被征收房屋高一个档次的房屋) 。而对房地产市场评估价格公平的诠释, 则是保证不能低于房地产市场交易平均成交价格。
思路二:货币补偿的金额, 根据房屋征收特殊交易情况、房屋征收期限内的房地产市场状况以及被征收房屋的区位、用途、建筑结构、新旧程度、建筑面积等因素, 以房地产征收评估价格确定。此时, 评估结果定义为房地产征收评估价格, 而不再是房地产市场评估价格。它考虑了房屋征收这种特殊的交易行为对被征收人的影响和在征收期限内因房屋征收行为引起的房地产市场供求的急剧变化, 可以说是包含了货币补偿的全部内容。在这里, 征收价格评估不再是模拟正常房地产市场交易条件下的价值评定, 为房屋征收人制定货币补偿方案提供专业的价值意见, 而是为被征收房屋定价。定价的合理性体现, 是房地产征收评估价格要保证被征收人在征收期限内, 买到和被征收房屋相类似的房屋 (或者当市场供给不足时, 被征收人补交合理的差价后, 能够购买到比被征收房屋高一个档次的房屋) 。然而, 确定房地产征收评估价格的难度相当大, 房屋征收特殊交易情况的价值量化以及在房屋征收期限内, 与被征收房屋相类似的房地产市场供求关系变化对被征收房屋的价值影响, 单靠评估机构难以科学准确测定。这就迫切需要有关部门制定一部房屋征收补偿估价办法, 帮助、指导评估机构的房屋征收补偿估价工作。
2. 产权调换的思路
设计产权调换补偿方式的总体构想是, 通过对被征收房屋的建筑面积和产权调换房屋建筑面积相同和差异部分, 实行不同的价格政策来结算, 在合理的财政负担范围内, 尽可能加大补偿优惠, 吸引被征收人选择产权调换。同时, 还要考虑各被征收房屋间的品质差异, 确保被征收房屋品质越高, 得到的补偿越多。在征收人与被征收人之间、在被征收人相互之间都要体现公平、合理。与此同时, 被征收人选择货币补偿时所享有的补偿优惠, 在产权调换时, 也应适度体现。
具体思路是:被征收人选择房屋产权调换的, 原则上由房屋征收人按照被征收房屋的建筑面积提供产权调换房屋。被征收房屋建筑面积与产权调换房屋建筑面积相等的, 如果是异地安置, 房屋征收当事人双方按照各自房屋的建设用地使用权价格与建筑成本结合成新结算差价;如果是原地回迁, 则房屋征收当事人双方按照建筑成本结合成新结算差价。
大多情况下, 由于户型设计方面的原因, 产权调换房屋建筑面积与被征收房屋建筑面积是不同的, 这种不同是征收人的征收行为造成的, 征收人理应在征收补偿时给予必要的、有限度的利益让渡。当产权调换房屋建筑面积超过或低于被征收房屋建筑面积时, 超过或低于的部分, 可规定一个建筑面积增 (减) 比率, 征收人在这个比率以内提供产权调换房屋, 要给予价格优惠;如果被征收人选择超过规定建筑面积增加比率的房屋, 则应完全按照市场价格公平结算。价格优惠的做法是:产权调换房屋建筑面积超过被征收房屋建筑面积, 但低于规定增加比率且不能分割产权的, 超过部分由被征收人按照房屋建筑成本支付扩大面积款;产权调换房屋建筑面积超过被征收房屋建筑面积规定增加比率的, 超过部分被征收人按照产权调换房屋的市场评估价格支付扩大面积款;产权调换房屋建筑面积低于被征收房屋建筑面积规定减少比率的, 低于部分由被征收人按照新建与被征收房屋类似房屋的市场评估价格支付不足面积款。
教学方式构想 篇2
一、课型：
新授课，阅读鉴赏课。
二、教学目的
学会阅读理解小说的基本方法——学会从思维类型(分析、归纳)的角度根据文本内容特点提出问题，总结深度理解小说思想的基本规律。理解课文主题。
三、教学重点：
小说语言鉴赏。从人物语言、神态描写、动作描写、环境描写、人物关系分析中走进文章的思想。
四、教学难点：
小说的暗示艺术。本文用看似“散淡”的笔法记叙了小城两个平民家庭的悲剧故事。其中蕴含的多角度、多层面的暗示(人物暗示、线索暗示、环境暗示、标题暗示)艺术，可能成为学生正确理解主旨的障碍。
五、教学构想及其依据：
我理解，新课程课堂教学的核心价值在于，教师彻底改变“我能，学生不能”的能力推断观，彻底改变“宁可塞给一千，不可放弃一点”的知识要求观，彻底改变“我讲了，你不懂，是你笨;我不讲，你不懂，是我懒”的责任判定观，彻底改变学生成为教师倾倒学科知识的“容器”的不符合现代社会发展形势的现状，新课程希望学生在教师的指导下实现知识和能力的主动建构。
从已有的教学实践看，要改变固有的教学思维习惯和行为习惯不是一件容易的事情。
本期来，我试图在落实新课程思想上有一点突破。努力遵守一个基本原则：学生能做的事情，教师不做。这堂课还是想延续这一努力，但愿学生有所收获。
鲁迅小说《药》语言的内涵十分丰富，需要有一定语言咀嚼的功力，是训练学生提高语言鉴赏水平的好材料。
课堂主要环节设想：
1.“课前四项”检查。由课前承担这一任务的学习小组完成。(时间8分钟)
小组学生代表主持完成课前四项的落实工作。
2.提出问题。以学习小组为单位，提出你们认为最有价值的一个学习问题。(时间5分钟)
(学生提出问题的过程，是主动学习和求知的过程，也是知识和能力建构的过程。从学生的疑问开始，是尊重学生主体地位的具体行动。爱因斯坦说：“提出(发现)一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技巧而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而这标志着科学的真正进步。”)
教师向学生征询预习过程中小组集体研究过程中的学习问题。
收集问题。
3.分析问题。讨论所提问题的价值。选择其中的问题作为这堂课的学习内容。小组发言提出选择的依据(6分钟)
(选择问题的过程，既是训练学生判断认知的能力的过程，也是引导学生理解小说阅读的.基本方法和阅读重点的过程，同时可以培养学生言之有据的思维品质。)
教师注意引导倾向于三类问题，以落实两个方面的研讨：人物语言行动与环境描写，集中讨论关于人物理解的问题。
4.解决问题。围绕选择的3—5个问题，以小组为单位学习研讨，得出问题的答案。(答案不由教师授予，而由学生主动追索得出，也许不太完整，但学生获得了建构学习的过程)小组代表发言，其他人员补充。(15分钟)
在这个环节里，教师要注意做好三件事：
一、鼓励学生积极主动大胆地发表看法;
二、引导学生说明分析结论的文本依据;
三、注意抓住学生作答的内容加以引导归纳，适时指正，对优秀答案抽象出规律性的结论。
教师注意将学生的认识加以总结板书，给学生以个总体感。
5.教师小结。(3分钟)
A.语言的解读。
B.人物与主旨。
六、作业
课后练习：第一题必做，第二题选作
七、课堂进程预评——不可预测性
本课这样的设计使得课堂进程具有较多的不可预测性。
例如，第一个环节中，学生检查课前四项的时间控制不可预测;第二个环节中，学生提出学习问题的性质、类型及其难度不可预测。第二环节的不可预测，就可能导致整个课堂进程方向的改变，导致教学目的和重点的偏离。
因此，这堂课具有一定的“风险系数”。但我相信，“不成功便成仁”——学生有了体验学习的过程，这终将成为学生形成学习能力的基础。
不过，不可预测的课堂才是体现学生主体学习的“原生态”的课堂。教师必须做好引导者的角色，做好课堂“修正”应对的准备——这是能否带领学生突破难点落实重点的关键。
当然，教师本身能否抓住课堂“学习生态”的种种“机遇”，能否找准课堂目标的切入口予以适时的引导，又是一个不可预测的因素。
附：
小说人物的基本性格：
华老栓：一个没有觉悟的底层劳动者，经济困难，地位低下，深爱儿子，勤劳善良而又麻木愚昧。
夏 瑜：资产阶级民主革命者。家境贫寒，对革命矢志不渝，具有革命者英勇无畏、大义凛然的英雄气概和为革命献身的精神。
康大叔：封建统治阶级的爪牙和帮凶。凶暴、残忍、贪婪、无耻。
茶客们：一群城市贫民。是非不分、落后愚昧，冷漠自私的群众——集体愚昧，群体麻木。
小说主旨：
小说通过描写华、夏两家的悲剧，控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质;它通过“药”这一发人深省的事件，表现了群众的愚昧和革命者的悲哀。
学校教育教学管理构想 篇3
1、结合课程改革和当前学校教育教学实际，重新修订《民和县中、小学教师教学常规》、《民和县中、小学学生学习常规》、《民和县中、小学学生行为规范》，明确要求学校根据本校实际进一步细化，组织全体师、生学习并认真贯彻落实。
2、制定《民和县教育教学流程管理指导意见》（中、小学）、《民和县德育教育流程管理指导意见》、《教研教改指导意见》，让学校结合本校实际，修订《学校流程管理实施方案》，规范学校管理，并在此基础上创新，从而取得教育教学工作的不断发展。
3、在全县教师中开展“十个一”活动，以促进教师专业成长：
（1）一年精读至少一本教育教学专著，一万字读书笔记和每学期一篇心得体会。（列出推荐书目，学校购买并让老师借阅）
（2）每学期至少设计一堂优秀的课堂教学设计。（定出具体要求）
（3）每学期至少主持一次集体备课活动。（担任主备人，有翔实的活动记录以及活动后的成熟教学设计，学校存档）
（4）每学期上一次公开课、示范课或观摩课。
（5）每两周至少听、说、议课一次。（学校必须制订新
课改理念下的听、议课制度，并做好材料的搜集整理工作）
（6）每学期至少命制一套规范、标准的学科测试题并附详解答案。（学校审核通过并逐步建立试题库）
（7）每学期对所任班级的每一个学生进行一次精细化的学法指导和学科辅导，激励学生努力学习，提升成绩。
（8）每学年有一个跟本学科相关的教学研究课题。
（9）每学年撰写一篇有较高质量的教学论文或教学设想。
（10）学科骨干教师每学年主讲一次学术讲座。
并将以上活动纳入教师的教学常规活动，计入教师业绩考核。
4、在学生中开展“十个一”活动，以促进学生全面发展，健康向上：
（1）每学期制订一次自己的学习计划。（其中有自己达 到的德育目标、学习目标。使学生从小养成规划自己生活、学习的习惯。1—2年级不做要求，3—5年级由老师指导、家长帮助制订。班主任要做好资料的搜集整理工作）
（2）每两周唱会一首指定的校园歌曲、儿童歌曲或革命歌曲。（教研室搜集整理并听取相关专家意见。九年级、高一年级、高二年级每三周唱会一首，高三不做要求））
（3）每周背会一篇指定的古诗文。（教研室根据教材拓展搜集，并和各级学校骨干教师协商设定。九年级、高
一、高二年级每两周一篇，高三年级不做要求，小学一、二年级
可选用一些经典儿歌）
（4）每周完成一篇钢笔、毛笔书法。（九年级、高三年级不做要求）
（5）每周写一篇一百字以上的日记。（三年级以下不做要求）
（6）每周至少做一次家务。（学校要建立登记本）
（7）每学期精读一本符合学生实际的学校推荐书目并写出一千字的读书笔记和至少一篇读书心得。
（8）每天跑步1千米。（二年级以下学生由学校根据学生身体状况和《国家体质健康标准》自行安排）
（9）每学期至少做一次好人好事。（班级建立好人好事登记本）
（10）每学期至少参加一次社会实践活动。（学校根据本校实际组织学生统一安排活动，并量化评估）
5、校长及学校中层以上（中心学校教研员）“十项要求”：
（1）必读报刊《人民教育》（杂志）、《中国教育报》（电子版，并下载整理相关文章，以提升自己的管理水平）
（2）每学期精读一本教育教学管理专著或教育教学专著。（撰写至少一篇心得体会，适量读书笔记）；（列出推荐书目，学校购买）
（3）每周精心听、议一节课；每学期对全校师生至少进行一次专业培训。
（4）每月参加一次集体备课活动或教研活动，并做一次指导性发言。
（5）每两周与至少1名教师做一次深入细致的访谈，了解老师教学工作、生活等方面的情况，指导、激励教师提高教育教学水平。
（6）每两周至少检查一次学校安全工作，并做好检查记录，提出整改措施。
（7）每学期至少全面检查1次教师教学常规工作，要有记录、有反馈。
（8）每学年至少每个学科组织一次学科竞赛（奖励面尽量大一些）；分析每学期期中、期末成绩，落实奖罚制度。（小学1、2年级不得纳入成绩奖罚系列，重点以培养学生兴趣、学习习惯、日常行为规范为主，快乐学习，健康成长）
（9）每学期对主管（或分管）工作做一次全面细致规划。（书面）
（10）每学期对主管（或分管）工作做一次全面细致总结。（书面）
6、根据《高效课堂教学模式》制定符合学校实际的课堂教学模式，教师根据要求在重点遵循的基础上，可创新。
7、班主任工作的“八项”要求：
（1）根据学校计划，制订班级活动、工作计划，确立班级奋斗目标，制定措施，努力实现班有特色，生有特长。
（2）切实了解班级学生的家庭、学习、生活、生理、性格的实际，建立学生成长记录袋，记录学生的点滴进步。
（3）帮助学生制定学期计划，帮助指导、引导学生不断进步，实现目标，向更高目标迈进。
（4）在和任课教师共同协商后，科学合理组建学习小组，并帮助指导学习小组成员制定目标，督导点评，鼓励提高。
（5）根据学生《日常行为习惯》，对学生进行行为习惯、文明礼仪、学习习惯、感恩励志等的教育，为学生的终身学习奠基。
（6）每学期至少召开两次任课教师联系会，研究学生情况，达成共识，形成合力，齐抓共管。
（7）在经过深入了解，征求任课教师意见的基础上，选举产生班干部。做好班干部队伍建设，分工负责，任务明确，并努力形成班级各项工作“事事有人做，人人有事做”的局面，让每个学生在锻炼中提高。
（8）做好班级常规工作及学校安排的其余工作。
8、根据学生年龄特点，制定1—9年级及高中学期素质发展情况通知书。