创新创业人才培养

创新创业人才培养（精选12篇）

创新创业人才培养 篇1

一、前言

十八大提出的创新驱动发展战略, 把科技创新摆在国家发展全局的核心位置, 认为是提高社会生产力和综合国力的战略支撑, 必须要坚持走中国特色自主创新道路, 以全球视野谋划和推动创新, 提高原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力。根据研究我国经济发展现状以及周边国家经济发展的情况, 可以看出我国不可能继续依靠规模和低成本来保持稳定的经济增长, 而应该通过提高自主创新能力改变经济结构和转变增长方式。这就对作为社会中具有高素质、拥有较高技术和业务水平的大学生的创新创业能力提出新的要求。根据《关于推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的意见》文件精神, 要求高等学校开展创新创业教育, 积极鼓励高校学生自主创业。教育部高教司张大良指出, 创新创业教育的核心内涵是“面向全体学生、结合专业教育、将创新创业教育融入人才培养全过程”。在此背景下, 如何开展大学生创新创业教育, 将成为各高校迫切需要解决的重大课题, 但同时也是重要机遇。各高校应根据本校实际情况构建各具特色的创新创业培养机制, 实现经济发展与大学生自身发展的双赢。本文就是基于对高校大学生创新创业培养现状的分析, 并结合各方面需求, 全方位构建高校创新创业人才的培养机制, 推动经济和社会的创新驱动发展。

二、创新创业能力培养现状

我国当代著名科学家钱学森曾经在病榻上向温家宝进言, 认为中国没有完全发展起来的一个重要原因就是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创新人才的模式去办学, 没有自己独特创新的东西, 所以冒不出杰出人才。培养大量的创新创业人才, 是当代中国高等教育最重要的历史使命。近些年高校在创新创业教育方面进行了一系列的改革, 取得了一些成效, 但仍然无法满足社会对创新创业人才的需求和大学生实现自身价值的需要, 直接导致经济社会驱动力不足。

(一) 教育课程设置没能体现培养目标, 学生缺乏创造性的基础

1、理论课程设置结构不合理, 缺乏综合知识运用能力。

首先, 很多高校在常规课程修订中, 常常是因人设课调课, 难以将人才培养目标落实在实践中。各高校对类似专业的课程设置也基本趋同化, 办学特色难以有效体现;其次, 理论课程中必修课所占比重较高, 而选修课比重过低, 甚至大多学校的选修课其实也是必修课, 并且课程分布过分集中于本学科专业, 导致学生知识面比较窄, 缺乏综合知识及综合运用能力, 难以形成创造性思维。

2、实践课程安排困难, 实践与理论很难结合。

现有的很多实践课程开设效果并不理想, 主要体现在:第一, 由于实践课程课时少, 缺乏系统的课程设计无法实现培养目标;第二, 较难找到愿意接受学生实习的单位, 使得很多学校的学生采用分散实习, 甚至很多学生根本没有实习;第三, 有些实践课程所需硬件对资金的需求较大, 学校对硬件投入有限, 而各院校之间缺乏沟通, 不能实现资源共享, 这导致一方面存在资源利用效率低, 另一方面又缺乏实习基地和试验设备, 在如今高校扩招的宏观背景下, 每个学生利用的资源较少, 实践效果并不理想。

(二) 创新创业教育的制度不完善, 学生创新创业能力无法提高

1、创新创业项目训练效果不到位, 创新能力没得到有效提高。

为了响应国家的号召, 很多高校纷纷成立负责创新创业教育的部门, 设立科技创新基金, 举行各种创新活动, 组建科技团队, 通过教师指导科研项目训练, 适当弥补了理论教学上的不足。但是, 在创新创业项目训练环节, 很多学生由于缺乏对创新项目的认识和了解, 项目题目大多都是由教师代替选的, 在后继的研究环节也没有兴趣, 即使在获得立项资金支持的情况下, 也只是为了完成课题而做了一些论文等, 对于学生创新创业能力并没有很大的提高。

2、课堂教学方式单一, 无法刺激学习创新的兴趣。

教学方法的改革直接关系到人才培养质量, 但目前, 高校课程的教学方式仍然以课堂讲授为主, 总体上学生是被动地学习。即使有教师运用了案例讨论、情景模拟等其他教学方式, 但由于受到教室环境所限导致开展的范围较小, 无法刺激学习创新的兴趣, 收效甚微。

3、考试方式单一刻板, 无法与培养目标匹配。

我国著名学者钱伟长教授谈到他长期坚持的一条学习原则:对所有知识不要死记硬背, 除了学习外语之外, 什么也不要背。而目前很多高校课程的考核方式仍然采取闭卷考试, 甚至建设闭卷试题库。长期以来, 这种考试模式使学生功利性很强, 不管教师在课堂怎么努力地改善教学方法和授课内容, 学生为了应付考试只管低头对书本知识死记硬背, 反而对教师上课讲的实践应用知识并不领情。这种单一刻板的考核方式与创新人才的培养目标实在无法匹配。

4、教师缺乏专业培训, 无法提供创新保障。

一方面现有教师自身缺乏创新创业教育经验和能力, 无法适应创新创业教育要求, 而有些学校考虑到教师培训产生的直接和间接成本问题, 导致对教师创新创业教育的培训制度没有及时建立和完善;另一方面即使一些教师在学生创新创业教育发面做了很多工作, 但高校没有一个较完善的绩效考核制度能给予这方面的肯定, 无法激励教师提供创新保障。

5、缺乏资金支持, 无法维持创新创业项目运营。

一方面因为创新创业项目本身的不确定性导致表现出风险性较高的特点, 所以不能够吸引足够的校内和校外的资金支持;另一方面由于学生自身确实缺乏创新创业经验, 进而加大了项目失败的概率, 就更难取得投资者的信任, 所以使得很多项目无法正常运营, 最后无疾而终。

(三) 缺乏创新创业的文化氛围, 学生创新创业动力不足。

精神层面的认可会使以后的行为有足够的动力去克服困难、取得成果。但由于高校缺乏引导创新创业的文化氛围, 学生缺乏对创新创业教育的正确认识, 从课题申请、立项一直到结题, 整个过程表现并不积极, 在创新创业过程中遇到问题时很容易就放弃, 或者直接依靠导师或学校解决善后。事实上有些高校为了完成课题检查, 学校的大学生创新创业课题都是由导师自己完成的。这些问题都是源于学校缺乏创新创业的文化氛围。

三、建立创新创业能力培养机制

站在实现创新型国家的战略高度, 对代表国家未来创新水平和能力的大学生建立适合的培养机制, 面对新形势, 需要从以下几个方面进行着手:

(一) 改革现有的课程设置体系

1、合理设置创新创业课程。

创新所需的知识往往涉及到“超纲”内容, 传统的教学受于学时和教学大纲的限制, 无法完善创新的知识体系, 为此需要开设一些面向全校跨越各专业的实践创新类特色课程, 每门课都给予相应的一定学分, 组成系列课程体系, 正确考查学生的学习成果。为保障学生的学习兴趣和学习动力, 在选课时, 学生可以根据网上对课程的介绍和选课咨询会上了解的情况报名选课。课程内容建设方面, 实现模块化, 每门课程都列出相关的创新训练项目, 在开课之初集中讲授相关的前导课之后, 学生只要在规定的学时内完成某项课题即可视为完成教学要求, 使学生有较大的自由度与主动性完成课业。另外, 以培养创新意识、创新思维为着眼点, 还可以通过请一些某前沿领域的专家和成功的企业家开设一些学科前沿讲座和实践经验畅谈讲座, 以开阔学生的眼界和视角。

2、调整课程结构。

根据创新创业所需要掌握的知识结构, 整合现有基础课程, 并通过横向扩展, 推动跨学科、跨领域的多元化教育结构体系的建成, 具体表现为以下方式:

第一, 整合专业基础课和学科基础课。很多学科基础课或专业基础课内容近似, 可以基于内容引领, 在不受课程名称限制的情况下, 经过反复论证整合相关课程, 减少总体学分数, 将多余的学分预留给选修课环节。

第二, 构建选修课程模块。根据经济社会发展需求构建选修课程模块, 每一个模块都体现一个培养目标和学校特色。鼓励学生结合自己的兴趣跨专业、跨领域选择选修模块, 并督促学生对模块中的课程进行系统学习, 以使自己能够掌握比较完备的知识用于创新创业。

第三, 增设多元化实践环节, 并将实践考核纳入学分管理。对于有外部社会资源的院校, 可以组织学生集体参加企业和社会活动。在外部资源不足的情况下, 可以通过鼓励学生采取分散策略进行社会实践。学生可以结合自身需要, 匹配外在条件, 通过双休日实习、暑期勤工俭学等方式参加社会实践。同时, 构建平台实现各高校实践资源的共享, 合理安排各高校实验室和设备对外校的开放使用时间。另外, 还可以让学生参与教师的课题研究。通过多种方式为学生提供实践机会, 搭建理论联系实际的桥梁, 提高学生理论联系实际的能力。

(二) 完善创新创业教育制度

1、根据课程性质和内容推行多种教学方式。

杨振宁教授曾经说过, 中国的学生在学习中往往习惯于全盘接受而很少思考和怀疑, 学生们以拥有丰富的知识而自豪。但是, 知识不等同于能力、素质和创造力。知识存在着过时和忘记的问题, 而能力、素质和创造力是更稳定、更长久的。美国物理学家劳厄说过一句名言:“教育无非是一切已学过的东西都忘掉的时候所剩下的东西。”剩下什么呢?主要是由学到的知识转化过来的能力和素质。高校的教学方式不应该继承中小学的灌输模式, 而应该相信学生的学习能力, 引导学生自发主动的学习。大学生已经成人并面临将要进入社会去工作, 将要独立解决工作中遇到的问题, 在工作之前的大学教育应该重点培养学生自身的学习能力和分析问题、解决问题的能力。所以, 高校应该更多地采用启发式、引导式、案例式等多种教学方式, 并选择与教学内容匹配的授课地点, 以培养学生的思考力, 启发引导学生去解决课堂以外的问题, 提高创新意识和学习效率, 实现教育目的。

2、根据不同性质课程的教学目标开发使用各种考试方式。

高校应该根据课程性质和内容, 开发出多种评估学生学习成果的考核方式, 如除了闭卷之外, 还可以采用开卷、非命题论文、案例调查研究、方案设计、发明创造等各种考核方式, 重点考核学生的思考能力, 灵活运用知识的能力和创造能力。这样可以改变学生死记硬背和考前突击的学习模式, 引导学生注重加强自身创新技能的培养。

3、建设高水平的创新创业教师队伍。

一方面学校和教育部门需要建立和完善对教师创新创业教育的培训制度, 以加强现有教师创新创业教育的经验和能力, 再有, 可以适当从社会上聘请一些有实践经验的企业家、创新创业人才等参与这方面的教学, 这对学生可能会更有说服力;另一方面针对教师在对学生创新创业教育方面所做的很多工作, 应该建立一个较完善的绩效考核制度给予肯定, 进而激励教师, 为创新教育提供保障。另外, 对有创新创业期望的学生推进“导师制”, 建立一支业务水平精湛、勇于奉献的指导团队, 以创新创业教师为主导, 邀请校外技术人才、企业家和投资人加盟, 并吸纳优秀研究生作为导师的助手。以开放式咨询、见面会、学术研讨会等方式形成长期支持计划推进学生创新创业活动。

4、建立多种筹资渠道获得项目支持资金。

一方面高校以及相关教育部门应该划拨一定比例的创新创业基金用以扶持项目前期启动;另一方面学校应该建立融资平台, 与企业、风险投资家和金融机构建立长期合作关系, 为有市场前景的项目及时提供资金支持和项目的引导开发, 以及帮助进行市场应用推广, 从而获得双赢。

(三) 营造浓厚的创新文化氛围。

高校应该倡导创新文化核心价值理念, 树立科学技术发展方向与创新追求相统一的价值观, 树立敢于突破、追求卓越的自信心, 树立协调合作、共同奋斗的团队精神。学校对学生创新创业成果认可为适当比例的学分, 并通过建立文化传播平台, 经常举办系列创新创业教育讲坛、创新成果及优秀创新个人事迹展览, 对创新创业事迹予以公开表扬和肯定, 并进行大力推广, 发挥榜样的导向和牵引作用, 帮助组建大学生创新创业团队, 通过互帮互助使促使更多的学生参与到创新创业活动中来。

(四) 推进创新与创业相结合。

大学生科技创新的发展应以满足国家经济社会进步需求为最高追求目标, 切忌闭门造车。鼓励大学生追随科学技术发展前沿, 关注国家的宏观政策导向, 关心经济社会运行中遇到的热点和难点, 并结合自身的专业知识和技术能力找准创新切入点。在实践操作过程中, 院校可以参与帮助寻找适当的合资合作伙伴组建以创新创业为目的团队, 最终形成知识产权、工艺技术等创新成果;可以参与转让过程将其推向市场, 或者可以帮助联络企业参与生产环节, 甚至可以帮助学生成立企业, 自己直接生产以实现价值, 以创新促进创业, 形成以创业牵引拉动创新的成功模式, 实现大学生由教育资源消费者向社会价值创造者的转变。

四、结论

现在, 我国经济发展到了要进行经济发展转型升级的关键时刻, 这就要求必须要改变高校的教育目标和教育方式, 通过建立大学生创新创业人才培养机制, 把单纯的灌输知识转变为让知识文化走进学生的思想, 启发学生的深层思维, 启动学生心灵深处的创新潜能, 促使他们运用思考力和创造力将知识的力量尽情发挥, 以帮助改善经济增长方式, 建设创新型国家, 提升我国经济地位。

参考文献

[1]唐景莉.教育部“四位一体”整体推进大学生自主创业[EB/OL].中华人民共和国教育部网站, 2010.4.23.

[2]徐静.面向创新性人才培养的高校课程体系建设研究[J].价值工程, 2013.4.

[3]王伞等.大学生科技创新高端引领与实践范例[J].实验技术与管理, 2010.10.

创新创业人才培养 篇2

21世纪是一个创造、创新、创业为特征的世纪，创新创业教育是知识经济时代的要求，作为承担高等教育重任的大学，理所当然要积极应对，改革人才培养模式，培养大学生创业意识、创造能力和创业精神，迎接新世纪的挑战。构建适合高校大学生创业教育教学和实践的体系，引导大学生积极创业，将是高等院校主动适应社会需要，是高等学校教育当前的重要任务。

一、把创新创业教育作为素质教育的体现和落脚点

坚持在完善素质教育体系中推进创新创业教育的指导思想。一方面以素质教育为目标，培养适应未来社会发展的具有综合素质的创新创业人才；一方面以创业家培养为核心，培养引领未来经济社会发展的创业家或企业家。在具体实施上，学校通过基础层面的教育教学、操作层面的创新创业实践和制度层面的不断建设，为学生提供一片个性成长的天地。建立以培养“创新、创造、创业”精神，提升就业竞争力的创业教育思路；充分认识创业教育是针对全体学生的教育，不只是针对少数自主创业学生的。创业教育是培养高级应用型人才的必修课。提高学院全体教师参与创业教育的积极性，充分认识创业教育与学校的人才培养目标相吻合，与学校教育教学改革的步伐相协调。

二、创新创业人才培养模式构建的理念

创新创业人才培养模式以经济社会发展对人才的需求为前提。知识经济的发展从根本上说取决于一个国家的创新意识和创新能力，为此，以学生的个性发展和潜能发挥为基础，培养学生的创新意识、创业精神、创新思维和创业能力，成为高等学校的根本任务。随着经济全球化、信息化发展趋势的日益明显，社会竞争日益激烈，社会对综合素质高、具有创新精神和创业能力的个性化人才的需求不断增加。高等学校在建设创新型国家、推动国家经济社会发展的过程中，通过转变教学观念，改进教育方法，优化教学进程，加强创新创业人才培养，是高等教育深化改革的关键。培养急需的复合型创新创业人才，加强跨学科专业人才的培养，提高学生的实践能力，已成为高等学校的人才培养目标和当务之急。学校应提供有利于学生实现灵活就业和自主创业的专业结构发展的土壤，提供创新创业人才培养的政策条件，提供加强自主学习、研究性学习和提高创新、创业能力的较大空间。

创新创业人才培养模式以中国高等教育改革发展的要求为动力。高等教育的改革发展给人才培养提出了新的挑战，建立创新创业人才培养的一系列措施，首先要符合高等教育的发展规律。高等学校教育教学改革的成败最终要通过人才培养目标同社会需求与发展的关系体现出来，创新创业教育的提出和探索是中国高等教育在信息化和全球化背景下走向深化的必然趋势和重要标志，是高等教育国际化与大众化的必然结果。

当今的高等教育正在以前所未有的决心和力度倾注于提高民族的创新能力和培养创新创业人才上，从教育的发展要求和轨迹上来看，中国高等教育应该由就业教育的应试教育转变为以创新创业教育为核心的素质教育的模式上来。创新创业人才培养既强调学生竞争能力和择业能力，同时要求高等教育面对信息时代和知识经济时代社会的快速发展和急剧变化，以创新性和创造性为基本内涵，培养学生自觉预测变化、积极应对变化，具备复合知识结构的自主学习、自主创新创业的能力和素质，这是一种主动的创新创业教育。

创新创业人才培养模式以个性化综合素质教育为导向。随着区域经济对人才需求质量的提高和多样性的增加，如何加快教育事业深化发展，培养“适应性”强，创新创业能力强的人才近在眉睫。要确立以创新创业教育为核心的素质教育观，提供学生进行学科专业交叉学习的平台和渠道，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和发现问题、分析问题和解决问题的能力，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯；

三、创新创业人才培养模式构建的措施

1.开发创新创业课程群，形成创新创业人才培养的基础层面

基础层面包括专业创新课程模块、创新创业选修课程模块、认证课程模块、创业培训课程模块、复合知识模块。

专业创新课程模块。为了在专业教学中潜移默化地培养学生的创新创业意识，学校明确创新创业教育是专业教育的核心的思想，在教学计划内开设了创新课程，这部分创新课程不是游离于专业教育之外的，课程在内容上和教法上都体现了创新性的要求，以此为切入点着重培养学生的创新创业能力，这不仅使学生学习到专业知识，而且对于了解专业前沿热点问题和交叉学科的问题，对于学生掌握研究方法，并获得发现问题、分析问题、解决问题的能力都会发挥重要的作用。

创新创业选修课程模块。除了专业教学中的创新课程之外，建立一个“三创”选修课的平台，以“创造、创新、创业”为主线，面向全校学生开设创新创业教育课程，涵盖“三创”理论类、“三创”实务类、职业就业类三大类课程，供学生自由选择，不仅是拓宽学生知识面、提高学生创新创业能力的需要，更重要的是为学生提供了一个完善自身知识结构的平台。此类课程与学校任选课的不同之处在于：学校在课程内容、教学方法、考试评价等方面都做了创新性的规定，要求教师不断更新教学内容，精心设计教案，注重课程的创新性、互动性，强调与实践的紧密结合。

认证课程模块。在国际化竞争日益激烈的今天，大学生通过各种权威认证能够学到实用技能，提高就业竞争力。因此学校开设适应产业、行业和职业发展需求的国际认证、行业资格认证、职业资格认证课程。学校在原有认证培训体系的基础上，通过引入专业师资，扩展培训范围，为学生提供更加丰富的选择和咨询服务。此类培训纳入教学计划，获得认证证书后，得到相应的创新学分。

创业培训课程模块。学校引进旨在提高学生创业能力的SIYB(Start and Improve Your Business，创办和改善你的企业)创业培训和KAB(Know About Business，了解企业)培训，以创新创业教育为基础，加大投入，培养师资，探索适合大学生特点的创业培训模式。形成了“培训需求分析——教学计划设计——课程推介——学员选拔——实施培训——后续支持——效果跟踪”这样一套完整的教学体系。

复合知识结构模块。为学生提供一个形成复合型知识结构的平台，是培养创新创业人才的重要内容之一。学校制定灵活的主修、辅修、双学位专业、使学生可以根据实际情况修读，以形成知识交叉的复合知识结构。实施跨专业人才培养方案，将充分适应振兴东北老工业基地对复合型人才培养的需求，在人才培养上将突破单一专业的格局，而形成多种专业知识组合的跨专业模式，鼓励学生在学好本专业的同时辅修其他专业，学生可以充分利用我校开放式选课管理模式，制定个性化的学习计划，有针对性、有系统的选择其他专业开设的必修课程作为主修专业的选修课程进行学习，从而使学生的知识结构得到优化，达到人才培养目标的要求。

创业实践模块。通过大学生创业园、技能培训基地和校企合作，打造学生真正的创新创业平台。

学生科技创业园：成立以学科专业的项目为依托实行学科交叉、年级互补的创新创业项目团队，开展创新创业实训活动，培养团队协作和管理能力。学校可投入创业种子基金支持，鼓励学生成立创新创业项目团队。

技能培训基地：为了培养大学生的各种基本技能，提高学生就业竞争力，学校建立一批学生技能培训基地，培养学生的各项专项技能。

校企合作：学校以“大学生实践企业合作(SPEC)计划”为基点，本着以学生为本的原则，以创新创业教育为契合点，创建学校与企业互通的渠道，在为大学生提供良好的实践平台，建立企业家指导教师团队的同时为振兴东北老工业基地、为企业的发展储备人才。

2、创新创业教育教学纳入人才培养和素质教育规划。

实施课外创新学分制，规定学生从事科研训练和创新创业活动均计学分，社会实践、专题讲座、学术报告等作为必修环节，与学位挂钩，与奖学金评定、推优挂钩，使之成为学生综合素质评价体系中的重要指标；

通过增加创业教育学分，可以激励学生积极参与研究性学习和创新性实践，这是学校创新创业人才培养的一个重要举措。创业教育学分由创新学分和读书学分两部分组成，根据学生专业的特点进行分类设置，根据专业方向的不同使学分获得途径和内容有所侧重，学生可根据自身学习特点和成长需求从创新创业教育课程、学科竞赛、研究性学习、实验研究、学术报告、创业实践、校企合作、认证培训、学习成果、制作设计、外文资料编译、发明制作等多种途径获得学分。

建立分类指导导师制，形成创新创业指导体系。学分制的不断发展，必然要求学校建立一个面向学生的个性指导体系。学校建立起了学业导师制、科研导师制和创业导师制，对学生进行自主学习、科研创新、创业实践的指导。

实行学业导师制。学业导师不仅在学生选课、专业学习、学术研究、人生规划等学业领域提供全面指导，而且根据学生的个性特点，给予其个性化的指导，使学生充分发展个性，在创新创业学习和实践中挖掘和展现自己的内在潜力，从而培养学生自主学习、研究性学习的习惯和能力，实现因材施教和个性培养。学业导师应是优秀教师，给以一定待遇。

创业导师。创业导师紧紧围绕学生在创业实践活动中的各种问题，进行案例式指导，使学生从实际问题的解决中逐渐掌握获得的思想和创业的技能。在创新创业人才培养模式中，学业导师和创业导师发挥了不可替代的作用。

创新创业人才培养 篇3

摘 要：科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。国家实施创新驱动发展战略，其核心是创新创业人才。近年来，随着创新创业大潮的不断推进，创新创业教育也成为当前高校人才培养的重要举措。只要正确构建高校创新创业人才培养体系，在国家未来发展主力军中形成“大众创业、万众创新”的新局面，中国发展就能再上新台阶。

关键词：创新创业；人才培养；创业教育

1 高校創新创业人才培养的意义

在经济全球化尤其是新科技革命迅猛发展的时代，创新创业人才是国家发展的第一战略资源已然成为国际社会的共识。在李克强总理发出的“大众创业，万众创新”号召的现阶段，在如火如荼的创业大潮中，看待问题需要有发展的眼光，在解决问题上有创新的思维，这样才有可能得到创业上的成功。培养创新创业人才是我国建立创新型国家的重大战略目标。

1.1 创新是提高国家竞争力的战略举措

当前，国家竞争力已成为衡量一国投资环境和经济竞争力的主要指标。创新是国家的核心竞争力，《中共中央国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》提出要“实施创新驱动发展战略”，指出到2020年，基本形成适应创新驱动发展要求的制度环境和政策法律体系。这为我国进入创新型国家行列提出了要求，也为增强国家竞争力指明了方向。

1.2 创业是我国经济持续发展的原动力

创业能力是现代社会国家经济繁荣的基础。创新创业精神和能力的培养需要一个完整的国家创新创业教育体系的支撑，高校在发展过程中，尤其是在争创“双一流”大学的过程中，必须改革创新原有人才培养模式，构建起适应新时期社会需要的高校创新创业人才培养模式，才能持续带动国家经济发展，促进社会进步。

1.3 教育创新是增强自主创新能力与建设创新型国家的必然选择

自主创新能力是支撑一个国家发展的脊梁。较长时期以来，我国产业不断重复“技术模仿、产业跟踪、商业模式复制、大规模接受产业转移”的发展路线。我国技术对外依存度较高，高层次创新人才和科技领军人物人才匮乏。与发达国家相比，平均每万居民中的科学家与工程师数量在全世界仅列第43位；每千人中的研究生数量只有发达国家的1/10左右。创业教育是创新教育的载体，创业的成败由创新教育的根基扎实程度决定。创新教育与创业教育相互包容、相互渗透，二者既相互促进又相互制约，是密不可分的辩证统一体。

2 高校创新创业人才培养的现状分析

人才是创新创业最关键的因素，创新创业驱动是人才驱动。不同国家的创新创业人才培养存在不同的模式。英美大学创新创业人才培养以“聚焦式创业教育”和“普及性创业教育”两种组织模型为主。而中国的创新创业教育在近年才得到了重视及迅猛发展。一些高校在国家有关部门和地方政府的积极引导下，进行了有益的探索与实践。但是，目前国内的创新创业教育依旧存在诸如创新创业教育理念模糊、课程体系设置不完善、高素质教师队伍匮乏、创业氛围与实践环境不完善等问题。由于诸多因素很多高校无法为创新创业教育提供有力的物质保障和实践平台，失去开展创新创业活动的教学氛围和实践机会，创新创业教育也只能是纸上谈兵，无法达到预期效果。

3 高校创新创业人才培养的实施路径探索

创新是大学的灵魂，创业是大学的社会责任。青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量，理应走在“大众创业、万众创新”的前列。所以，更应激励青年学生开启创业理想，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

3.1 争取地方政府支持，构建校政企合理分工、良性互动的大学创新创业教育机制

培养创新创业人才是个系统工程，必须整合大学、科技园区、地方政府、投资机构等多种社会资源，构建包括创业苗圃、创业基金、创业孵化、创业投资等在内的支撑体系，为创新创业提供保障。大学生的创新创业，需要大学培育创新成果，需要市场机制推动发展，也需要政府因势利导给予支持。因此，大学与地方政府应加强沟通合作，形成“创意链—技术链—产业链—市场链”的完整知识型产业生态链，构建“政府—大学—产业”协同推动区域创新型产业集群的新模式，共同推动大学生创新创业。

3.2 改革传统的教学方法

全新的创新创业教育给传统的课堂教学组织形式提出了新的要求：更新教育理念，将创新创业意识、精神的培育和引导贯穿于教育教学全过程；重视跨学科课程的设计，注重引入经济学、管理学、知识产权等相关知识，使学生能够了解创新创业活动的基本规律，掌握进行创新创业实践的最基本方法；鼓励教师将最新科研成果融入教学，结合实践训练，引导优秀本科生在开始学位课程后尽早参与到教师的研究工作中去。

3.3 积极营造创新创业氛围，打造多种创新创业教育平台

培养创新创业人才，必须重视创新创业文化建设。要加强校园舆论环境建设，利用校园广播台、网站、报刊等宣传大学生成功创业的典型案例，弘扬创业精神。还可以组建形式多样的学生社团活动，让有创业意向或者已经走上创业之路的学生进行交流互动，积极营造鼓励创新、宽容失败的创新文化氛围。

3.4 开阔视野，组织形式多样的创新创业教育实践活动

重视开展形式多样的相关教育活动的宣传工作，为学生开创一个积极主动、热情洋溢的创业环境。为定期举行创业技能大赛以及创新创业社会实践等活动提供支持。学校要通过多种方式获得政府以及社会各界的资金支持，为学生们开展活动提供一定的物质保障，使他们能在轻松愉悦的氛围中得到锻炼与提升。

4 结语

创新创业教育是适应时代需要的全新教育理念和教育模式，在高校中加强创新创业教育对实现大学生创新型人才培养目标，提高高校学生就业能力具有重要意义。现代高校在发展过程中必须树立创新创业人才培养意识，在对传统的人才模式改革的同时，不断创新教育思想，合理优化教育资源，建立起有高校特色的专业创新创业教育教师队伍，构建真正科学有效的高校创新创业人才培养模式。

参考文献：

[1]张显悦，郗婷婷.应用型人才培养高校创新创业教育的实践路径[J].黑龙江高教研究，2015（01）：147-149.

[2]刘伟.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考[J].教育科学，2011，27（05）：64-67.

创新创业人才培养理论述评 篇4

关键词：创新创业,人才培养,理论

党的十六大报告指出“实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导。”党的十七大提出“提高自主创新能力, 建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。作为创新创业人才培养的重要场所, 高等学校积极将创新创业教育贯穿于人才培养全过程, 全面提高人才质量。本文通过对理论的系统归纳总结, 以期更好地指导创新创业人才培养。

一、把握社会需求特点, 明确人才培养方向

(一) 以社会需求为导向进行人才培养。

传统人才培养模式下, 高校与社会存在脱节。在就业双向选择的市场中, 对于人才的检验标准, 就是能够获得社会的认可和接受。始于20世纪五六十年代的可雇佣性理论认为, 大学毕业生应获得最初就业、维持就业和获取新的就业所需要的能力。它要求个体能适应社会和胜任岗位的要求, 具备必要的知识和技能、综合素质和品质等并能有效展示;符合劳动力市场的供需规律;与社会经济文化环境契合;考虑个人的态度和意愿, 等等。

诸多因素中, 更强调的是以能力为中心。起源于20世纪八十年代的CBE理论指出, 人才培养需以职业或岗位所必需的知识、技能、行为意识为从业能力的基础。能力培养是教育教学的中心。该理论启示:人才培养可通过能力导向、项目驱动导向、产学研合作等多种模式, 通过实践与理论结合来实现这一目标。

社会对于人才的能力要求是随环境变化的。李景元教授的灰领理论指出, 在高新技术产业迅猛发展条件下, 管理与操作的界限明显缩小, 单纯的脑力劳动与单纯的体力劳动的界限向着逐步消失的方向发展, 取而代之的是兼具二者特征的新型管理者和劳动者, 即灰领阶层。该理论对于单纯的技能或理论型人才培养模式提出了挑战, 也进一步显示出高校与企业合作的重要性。

(二) 将经营管理理念应用于人才培养过程。

人的培养, 如产品生产一样存在效率差异。其中, 美国学者威廉·大内1981年的Z理论认为, 使工人关心企业是提高生产率的关键;人与人之间的信任和组织间微妙性的有效协调可有效提高生产率。生产中不仅需要考虑技术和利润等硬性指标, 还应考虑人与企业、人与人的关系。因而应以人为本, 注重人在组织中的作用, 积极采用参与、激励、增强团体关系等手段。

生产中, 良好的管理和监控机制是重要的。企业管理领域比较流行的质量功能展开 (QFD) 的基本思想是:产品开发过程中所有活动都由顾客的需求、偏好和期望所驱动, 通过“做什么”和“如何做”把顾客的需求、偏好和期望设计到产品和过程中去, 从而使产品达到顾客的要求。基于此理论, 教育中应注重识别企业对于人才的需求特点, 进行人才培养质量规划及人才培养方案设计, 并进行有效监控。

Don E.Schultz的4Rs (Relevance, Reaction, Relationship, Reward) 理论指出, 在竞争业态下, 应主动创造需求, 运用系统的思想去整合营销, 通过关联、反应、关系、回报等形式把产品生产者与顾客联系在一起, 通过生产者与顾客的互动, 形成双赢竞争优势。高校与学生、学生与用人单位之间存在类似生产者与顾客的关系, 因而应与学生、用人单位之间建立良好关联;站在顾客的角度及时倾听其希望和需求, 及时答复迅速做出反应;与顾客保持长期而稳固的关系;注重企业在营销活动中的回报, 使整个关系链条上的学校、学生、企业能获得各自所需的利益或收益。

决定市场竞争力的, 有多种因素。迈克尔·波特的钻石理论指出, 决定一个国家某种产业竞争力的因素有生产要素、需求条件、相关产业和支持产业的表现及企业的战略、结构与竞争对手的表现等, 辅助因素是政府和机会。同理, 高校人才培养中, 竞争优势在于:良好的软硬件等基本要素条件、人才对市场的适应性而带来的有效市场需求、与社会其他利益相关者的共生关系及由此得到的有效支持、高校在人才培养中的定位及具体培养方式的设计等。

二、遵循知识规律, 把握人的特性, 进行学习并锻炼创新思维

(一) 遵从知识的规律性。

日本学者野中郁次郎与竹内弘高的SECI模型, 指出知识创造过程涉及隐性知识到隐性知识的社会化过程、隐形知识到显性知识的外在化过程、显性知识到显性知识的整合化过程、显性知识到隐形知识的内在化过程。通过有效的教学设计, 结合知识的规律, 让学生主动探求知识的螺旋上升规律, 对于学习创造、对于创新思维培养、对于学生成为更有价值的个体都具有积极的意义。

1946年戴尔的经验之塔理论将人类获取知识、掌握技能所需的媒体和途径按照抽象程度的差异概括为十个层次, 并建立起塔式图解, 从塔底到塔顶分别是有目的的直接的经验、设计的经验、参与活动 (演戏、表演) 、观摩示范、见习旅行、参观展览、电视电影、广播录音幻灯照片、视觉符号、言语符号;这些内容从塔底到塔顶具体又可分为三大层次, 即做的经验、观察的经验、抽象的经验, 阐释了人们认识事物从具体到抽象, 从个别到一般的认知规律。因而, 教育中应注重从具体经验入手, 逐步上升到抽象, 并善于利用多种方式共同促进知识的习得及创新。

相对于个体的学习过程, 奥地利经济学家约瑟夫·熊彼特强调群体知识对于创新的重要性, 进一步指出创新最终要使生产体系即群体知识产生价值才能被认可。有鉴于此, 当代人才培养中, 应锻炼其团队合作能力, 利用多方知识促进群体知识创新, 并注重将新思想、新方法及新发明应用于社会各个领域, 在群体知识应用过程中产生更多的作用。

(二) 依据人的心理特点和智力结构特点。

人本身有探究问题的需求。20世纪八十年代末以来的建构主义学习观认为:学生是认知的主体, 是教学的中心, 是知识意义的主动构建者。以建构主义理论为基础的PBL (问题为本的学习) 理论, 1969年由美国医学教育改革先驱Barrows教授首创, 它以真实且较为复杂的问题为核心来引导学生, 让其在创造性解决问题的过程中, 通过互动讨论及概念辨证等方式, 形成观察思考、分析解决、归纳整合及沟通表达等实际应用能力。

学习过程中, 自我认知对于学习结果有重要的影响。1977年Bandur提出的自我效能理论认为, 人类的行为不仅受行为结果的影响, 而且受人的认知形成的结果期望影响。个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受, 直接影响到个体活动的效果。这对于学生提高学习水平亦具有一定的启发意义。

对于活动的有效参与可提高学习主动性。出现于20世纪六七十年代的参与式发展理论, 正是通过对目标群体赋权, 让其积极、主动、广泛地参与, 借由其主人翁意识的发挥, 实现发展的可持续性, 并使成员共享发展成果。该理论应用于人才培养中, 突出体现在通过有效的教学设计, 让学生以主体的身份参与教学及实践活动, 充分发挥其积极主动性, 从而提高学生自主学习的能力。

由前苏联发明家G.S.Altshuller于1946年创立的TRIZ (发明问题解决) 理论, 作为解决技术问题或发明问题的一种强有力方法, 通过建立解决问题的模型及指明问题解决对策的探索方向, 来指导人们创造性解决问题并提供科学的方法和法则。在人才培养中推广该理论, 有助于学生理解创新问题解决理论、掌握创新思维方法、学会创新手段和创新工具。

除此之外, 应把握人才智力结构特点。美国霍华德·加德纳教授1983年的多元智能理论认为, 人的智能是多元的, 同时个体间智能结构是有差异的。但是人的智力应该能量度他的解题能力, 即能否解决生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品。该理论对高校人才培养的评价和判别标准的启发是:并非单一以学习成绩为标准, 而是在考虑个体智力结构不同的基础上, 综合提升其解决问题能力。美国著名心理学家、耶鲁大学教授斯腾伯格1996年提出的成功智力理论则认为, 成功智力是一个有机的整体, 智力的三个主要部分是分析性智力、创造性智力、实践性智力, 只有三者互相协调、平衡, 才最为有效。

(三) 关注环境对于学习的影响。

外部的氛围和情境对于创新性学习亦很重要。始于20世纪八十年代末的情境学习理论将个体、社会和环境等置于统一的整体中来考虑, 认为知识是在真实的情境中经由与他人和环境等的相互作用而获得, 而在团体氛围中个体所获得的知识又塑造和发展着共同体。在教育中, 既要重视一般技能的传授, 使之迁移到多种情境中去;又要注重在应用情境中传授知识与技能, 通过团队合作和协商使得个体得到发展。

在情境学习中, 应当注意不同个性的人对彼此及团队产生的影响。贝尔宾的团队角色理论发现, 在团队构建中, 有不同的角色担当。每个成员都具有工作赋予个人的职能角色和个人气质、性格所决定的团队角色。因此, 在利用情境学习、团体合作、参与式教学等模式中, 组建一个团队时必须慎重考虑团队的人员配备及角色分配, 以助于效率的提高。

三、探索利益群体合作方式, 提升创新创业能力

利益相关者概念最早由美国伊戈尔·安索夫于1965年提出, 他认为, 理想的企业目标必须综合平衡考虑企业的诸多利益相关者之间的关系。弗里曼1984年进一步指出:利益相关者是指那些能够影响企业战略目标的实现, 或者能够被企业实施战略目标的过程所影响的个人或团体。同理, 在教育领域, 大学不是孤立的, 人才培养不可避免地与社会其他组织或个人产生联系, 因而基于目标实现的需要, 由高校相关利益群体共同合作和有效分工, 可从多个维度共同促进人才创新创业能力的提升。

与该理论类似的, 是价值链理论。1985年迈克尔·波特指出, 企业创造价值的过程由一系列相互关联的经济活动构成, 包括五种主要价值行为以及四种支持性价值行为。各行为相互联结共同构成公司价值链条, 称为“价值链”。通过对链条上各价值行为的协调、重点环节的培育、价值链的综合管理, 来创造和提升价值。基于此思路, 人才生产过程中, 通过分析从输入到输出价值链条上所有环节中所涉及的产品增值活动内容, 确定核心环节注重各环节协调, 可促进人才价值的形成, 实现价值增值。

在所有利益相关者中, 高校、产业、政府三方的关系由三重螺旋理论探索, 该理论1995年由美国Etzkowitz和荷兰Leyesdorfff提出, 认为过程中三者不是孤立的, 每一方在保持自己独立身份的同时, 相互影响、相互作用、相互渗透。借助市场需求这个纽带, 产官学三方形成相互缠绕的螺旋线, 各方在完成自身使命即每个螺线发展的同时, 由于联系与作用, 支持并促进其他螺线创新, 从而形成更为持续和强大的创新流, 共同推动创新螺旋的上升。因而, 人才培养中, 大学、政府和企业三者要及时转变自己的角色并适应对方且共同促进同在的混生组织发展, 通过凝聚的力量促进价值创新, 实现各参与主体的共生共荣。

利益相关者之间的组织形式亦是人才培养的关键环节。制度经济学家威廉姆森1975年提出中间组织理论。一般认为, 中间组织是介于纯粹的企业和市场之间的各种组织形式, 典型的如战略联盟、企业网络、虚拟企业等。由于纯粹的市场和企业组织在资源的配置中会产生缺陷, 中间组织的优势在于对市场配置资源所带来交易成本的节约和对企业配置资源的管理成本的节约。人才培养中, 校企合作所产生的组织本质上属于中间组织, 这种载体能组合发挥校企双方的优势。因而, 高校与企业合作, 以学生素质为导向采用订单式人才培养、校企合作人才培养基地等方式, 将有效提升人才培养质量。

除此外, 仓库理论、长尾理论、木桶理论、职业带理论、社会拟剧理论等, 都出现在创新创业人才培养的理论探索中;同时, 在人才培养实践中, 也已经探索出一定的模式, 并将其进行理论升华, 如TAFE模式、实境耦合模式等。总之, 创新创业人才的培养, 需要更多的理论指导, 更需要实践的探索。每一理论提供的, 只是方法和操作思路, 更为细节的内容和操作中难点的解决, 需要更多的学者和实践者进行探索。

参考文献

[1]倪胜利.以有形把握无穷——分形理论对教育研究的思想启示[J].西南大学学报, 2007.11.

[2]刘鸿恩, 张列平.质量功能展开 (QFD) 理论与方法研究进展综述[J].系统工程, 2000.3.

创新创业人才培养 篇5

现阶段的教育工作中，高职计算机软件专业创新创业人才培养成为了国家重点关注的内容，该方面的人才团队建设，以及综合培养体系，将会对国家的未来发展、综合国力提升等，都造成非常大的影响。结合以往的教学经验和当下的教学标准，认为高职计算机软件专业创新创业人才培养的问题，重点表现在以下几个方面：第一，高职计算机软件专业创新创业人才培养的初期阶段，并没有设定科学的目标，同时在相关的培育手段上，还是按照经验作业的模式来进行，这对于日后的学生成长、进步等，都没有办法产生良好的推动作用，造成的一些负面信息较为突出。第二，高职计算机软件专业创新创业人才培养的体系，未按照先进的理念来进行，针对国际上的有效方法，或者是业界内的一些创新模式，都没有积极的操作，这对于未来教育的进步，将会产生很不好的影响。

创新创业人才培养 篇6

【关键词】无界化 创新创业 人才培养 模式

传统的创新创业教育，利益相关者各居一极，各为主体，由于时空边界的限制和价值取向不同，容易使得工学结合、校企合作貌合神离。如何创新人才培养模式，培养学生创新精神，增强创业能力？如何将创新创业教育融入专业建设？这是对中等职业学校创新人才培养模式新的诉求。绍兴市职教中心建设无界化创业创新教学园，改革创新创业人才培养模式，实践并实现了工学无界化结合、校企无界化融合。

一、无界化创新创业人才培养目标：创新无极，创业无界

（一）人人皆可成才，促进学生无极化发展

无界化创新创业教学园旨在激发学生潜能，造就新一代创业者，成为学生职业发展的奠基石。园区基于学生职业能力提升，基于学生可持续发展，基于技能获得与人文情怀生成，设计了学生成长的启蒙、发展、提升、体验四个阶段（如图1），并按照现代企业运作模式，实行以学校为主导，企业为支持，采用开放式办园、过程化监控、阶段式提升模式。

（二）人人尽展其才，促进学生无界化体验

无界化创新创业教学通过“问题解决法”等探究式学习，促进学生认知发展；通过项目驱动，促进学生感悟体验；通过模拟训练，促进学生锻炼技能；通过项目孵化，提高职业能力；通过项目展示，营造学校创新创业氛围（如图2）。

二、无界化创新创业人才培养过程：顶层设计，行动学习

（一）搭建创新创业平台

2012年12月，绍兴市职教中心将“无界化”理念运用到创新创业教育中，筹资建设了无界化创业创新教学园，共476.6平方米，投入设备235余万元，设立5个中心：电子电工联合开发中心，旅游接待服务中心，电子商务支持中心，广告摄影动漫创意艺术设计中心，SYB创业实训中心。5个中心主要针对旅游服务与管理、电气技术应用、数字影像技术三个示范性重点建设专业和电子商务、影视动漫与广告等专业。

（二）推动一体化行动学习

教学园按照“企业出题、学校接题、教师析题、学生破题”模式，采用“学习、训练、测评、服务”一体化行动学习模式（如图3）。学生在仿真操作中，了解创业知识和创业政策，掌握创业流程，训练创业能力，感悟创新创业精神，使教学园成为学生创新创业教育、实践的舞台，成为教师辅导学生的主要场所，成为联系各行业、企业专家的主要阵地，成为学校接触社会、了解市场、参与社会区域经济发展的重要平台。

（三）开展创新创业实战

教学园采用“理念教育+项目体验+模拟创业+创业实战”办园模式。通过营造浓厚的鼓励支持创业的校园文化氛围，开展“理念教育”，提升创业意识；通过创新思维训练、专业技能拓展、项目孵化、创业计划大赛、创新创业论坛等促进学生“项目体验”；通过追寻商机、拟订创业计划、组建创业团队等推进学生“模拟创业”；通过市场调研、设计创业方案、投融资等推动学生“创业实战”。

三、无界化创新创业人才培养模式构建条件：培育意识，强化机制

（一）浓郁创新创业氛围

学校构建创业教育平台和网络，通过举办创业论坛、组织系列讲座、创办企业等具体步骤和程序，让学生做好迎接挑战的心理准备；鼓励和引导学生参加各类专业竞赛和创业计划大赛；培养学生进行市场调查、营销策划、管理团队等独立处理事务的能力，让学生在活动中得到实际锻炼，以创新促创业，以创业培养学生创新精神。

（二）健全课程体系

学校建立创新创业教育课程体系：专业课程，采用省统编教材，以选修课、专题讲座等形式进行授课，以选修课实现课程全覆盖；SYB创业实训课，选择有创业意向的学生，考取“全球模拟公司联合体中国中心”颁发的实训合格证书；企业家讲座，按6个学区展开，每学区每学期开两次；职业指导讲座以全校广播形式开展。

（三）灵活运行机制

学校着眼于建设长效机制，构建激励机制，创建协同机制（如图4），特别是积极争取地方政府和有关部门支持，对入驻创业园的学生给予创业补贴以及创业社保补贴等优惠补助，并提供专家咨询、无息贷款等服务；设立创业基金，为创业团队提供一定的小额无息贷款，帮助学生顺利实现创业梦想；举办系列创新创业大赛，组织开展“创业实践活动”比赛等。

四、改革成效：技能积累，模式溢彩

（一）探索学生创新创业多元化路径

1.“导师+项目+团队”创业模式。教学园建立学生创业工作室，创业以项目招投标形式，确定创业团队，开展创业实战演练。

2.“技术转让，联合开发”模式。如2010级电脑专业在校生车凌峰、应潇锋，2011级国商专业在校生陈宏亮3人创业，成立“小鱼”电子商务模拟公司，建立“绍兴自驾游”网站，通过设计线路、提供资讯等手段服务绍兴旅游。网站被中旅集团公司青睐，合作开拓绍兴自驾游市场，成为绍兴旅游市场的一匹黑马。

3.创立虚拟创业公司。如数字影像专业学生创立“印象”数码工作室，承接校内各班级、各处室图形设计、制作、摄影、动漫设计等业务，并与创源数码、特立宙动漫等行业公司合作承接校外业务。

（二）形成“三维无界化”创新创业人才培养新模式

无界化创新创业教学园建设，促进学校人才培养过程融入产业、职业等要素。在教学园，旅游服务与管理专业以定课题、定学时、定岗位、定师傅、定期轮换、企业技术人员定期给学生授课和辅导“六定”实习法实现真正意义上的校企融合；电气技术专业改建项目教学实训室，新建两个教学车间，开展项目教学；电子商务专业将课程内容分解为产品拍摄、网页美工、轻纺城商户进行网站推广等工作项目，实现真正意义上的工学结合。

探索出了具有普适性的创新创业人才培养新模式，即“三维无界化”：一是专业融合无界化，实现了技术无界化、人才无界化；二是实训延伸无界化，实现了校园即工场、园区即企业、工作室即公司；三是校企合作无界化，实现了校园内对话行业，接轨企业，适应社会。学生在无界化创业创新园里，充满了求知的理性、青春的活力、阳光的心理、创新创业的激情，实现了学生创新思想、创新思维无界化，创业能力、创业行为无界化，学校、家庭、社会人才培养无界化。

五、体会与思考：创业立地，创新顶天

构建无界化创新创业人才培养新模式，学校是“导演”，要顶层设计，联系企业，协调管理，提供政策支持；教师是“编剧”，要开展指导，解析课题，辅导技能，完善运营，帮助孵化；学生是“主演”，要成立团队，解决课题，提升技能，建立模拟企业，实战运作。履行了创新创业办学使命，彰显了学校大禹精神。创业能立地，创新能顶天。职业学校的办学使命在于赋予学生立地本领，培养学生顶天思维。无界化创新创业人才培养新模式，为打造浙江区域经济特别是绍兴经济“升级版”提供了技术技能支撑。■

协同创新创业人才培养体系的研究 篇7

关键词：校企协同,创新创业人才,培养体系

0 引言

在我国教育体系不断发展的过程中, 人才培养制度和体系一直在不断的完善, 并且整个教育过程逐渐由以往的精英化教育转化为大众化教育, 人才培养的格局和需求发生了巨大的变化, 校企协同的人才培养模式逐渐得到高等教育学府的广泛认可。但是在具体实施环节尚有许多问题亟需调整:

①虽然有关的法律法规政策已经出台, 但是很多细节的内容还不够完善, 并且管理体系不够系统, 对于校企协同没有起到良好的推动与促进作用, 企业与学校的自身利益缺乏足够的保护空间。

②企业和高校对于合作的目标与内容还存在一定的疑惑, 各自的管理决策都不够科学明确, 导致校企合作期间遭遇许多障碍, 相关合作工作的开展的支持力度有待进一步的提高。

为了更好地适应新时期社会发展对于人才的需求, 本文将结合某技术学院的计算机专业教学特点, 从创新创业的角度研究一套全新的校企协作体系, 以改善现状, 使校企双方实现双赢。

1 国内校企协同培养人才现状

在高等教育改革发展过程中, 校企协同创新创业人才培养体系的发展已经在国内外得到了逐渐深入的应用。在经济较为发达的国外地区, 这种产业与教育结合的模式, 有效地提高了对专业人才的培养效果, 并且很多研究力量和模式的探索上已经获得了很多的经验, 整个发展模式较为固定。德国的“ 双元制”模式、美国的“ 合作教育”模式、英国的“ 三明治”模式和日本的“ 产学官合作”模式等都是国外较为常用的国内外校企协同培养的培养模式。

近年来, 我国教育事业发展中, 对于校企协同的人才培养模式提出了更高的要求和看法, 并且相关的法律法规政策也在进一步的变化。有关部门指出, “ 建立健全的政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 制定促进校企合作办学法规, 推进校企合作制度化”的任务, 并出台了一系列的管理办法。

但是, 虽然有关的法律法规政策已经出台, 但是很多细节的内容还不够完善, 并且管理体系不够系统, 对于校企协同没有起到良好的推动与促进作用, 企业与学校的自身利益缺乏足够的保护空间。 我国的高等教育机构虽然对校企合作进行了一定的研究和探索, 但是对于合作的目标与内容上还存在一定的疑惑, 管理决策上不够科学明确。 企业和学校之间的经营管理与合作上存在一定的障碍, 相关合作工作的开展的支持力度有待进一步的提高。

2 运用校企协同创新体系解决现状的总体思路

从对协同创新的理念来看, 它的基础仍然是产学研合作, 但在新的历史条件下, 产学研合作的内涵得以不断丰富和深化。 它摆脱了过去产学研主体各自为政、分散独立的局面, 通过计算机专业相关的组织和机制把各创新主体有机地联系到一起, 从而促进了创新主体之间的深度合作和资源共享, 为实现计算机技术创新和满足社会对计算机专业人才的需求奠定了基础。 高校要自觉以协同创新理念为指导, 不断加大与其他创新主体的联合, 建立创新联盟, 才能为高校充分发挥科学研究和社会服务等功能创造条件。

2.1 对人才培养目标进行准确定位

校企协同的人才培养体系关注对当地经济发展情况和行业特点的适应度匹配, 人才培养过程中重视对人才的应用能力进行培养, 并围绕学生为主题, 以培养学生能力为主要目标, 通过多种方式来实现对教育资源与社会资源的充分利用, 更好地促进学生的成长与发展。 校企协同的人才培养体系的构建上, 要对于人才的培养功能和目标进行科学的制定, 结合社会发展对于人才的各项需求, 提高人才培养工作的针对性, 以多种技术和社会服务来为学生的就业与发展开拓更多的空间, 提高人才培养工作的层次性和全面性。 在人才培养目标制定的过程中, 企业和学校要共同参与目标的制定, 企业要积极地提出人才的各项需求, 让人才培养目标更加贴合实际。 在现代社会不断发展的过程中, 人才培养工作中应该融入更多对学生创新能力的培养, 这也是新时期人才培养的一个重点核心内容。

2.2 对专业课程体系进行创新与改进

在人才培养体系构建的过程中, 校企协同模式的应用, 应该对课程体系进行全面深入的分析, 将专业课与基础课进行有效的整合, 在夯实学生基础之上, 提高学生的综合素质与能力, 保障学生全面的方法。 高校要对于现有的课程体系进行创新和完善, 结合本专业的特点, 适当地对于各类知识理论课程、实验、实训以及实习环节进行安排, 让各类课程体现出对学生能力方面的培养能力, 以科学的专业课程体系来带动学生能力方面的有效成长。 在进行课程设置的过程中, 也要适当的增加一些跨专业的选修内容, 重视学生跨学科能力的成长。 针对于学生的发展需求, 教师可以在原有的专业课基础上, 适当地增加一些文学类、管理类等方面的内容, 这样学生的思维能力可以得到进一步的提高, 这对于学生日后的职业发展是非常有意的。 另外, 学校也要结合具体专业的行业发展变化情况, 对于本专业的课程进修适当的调整, 实时地深入到用人单位和学生之间, 对于用人需求和学生的学习需求进行全面的了解, 从而让课程体系的设置与构建上更加科学。

2.3 对于教育模式进行改进和创新

在教学活动中, 教师既要让真实的项目成为人才培养体系中的主角, 同时也要对于人才的培养模式进行创新, 树立更加科学的人才培养模式。 现阶段人才培养模式中, 订单式人才培养模式已经成为了现阶段校企协同合作人才培养中的一个重要模式。 这种订单式培养模式应用中, 高校提前和企业对于用人方面的需求进行协商, 并签订用人合作合同, 对于人才培养计划进行共同协商和制定, 通过对企业与学校教学资源的有效利用, 从而让人才的培养目标得到更好的落实, 企业则根据所签订的合同来安排学生就业。 这种订单式人才培养模式, 有效地将企业和学校的任务和职责进行了划分, 两者以同等的地位各司其职, 共同参与到人才的培养过程中, 完成自身的职责。 企业要对于其用人需求进行深入的分析, 结合行业的发展趋势与需求, 提出对人才的需求的数量和特点, 并与学校进行沟通, 完成人才培养的委托。学校则要结合企业的用人需求, 对于教学计划、人才培养目标以及课程体系等进行合理的设置。

2.4“ 双师型”教学团队的构建

在现阶段的校企协调理念下, “ 双师型” 教学团队的构建已经成为了有效的工作途径, 同时也是提高教学效果的必要的选择。 与高校合作的企业要结合学校的教学需求, 选择具有较为丰富工作经验的工程师与专家来参与教学活动中, 通过与教师队伍进行整合, 让教学队伍具有较强的理论教学能力和实践教学能力, 并且更好地贯彻和执行真实项目案例, 让学生参与实践的过程更加真实、有效。 这种“ 双师型”教学团队也可以更好地实现对学生的创新探索能力的培养, 让学生从不断的学习实践中活动各方面能力的提高。 学校要对于参与教学的教师进修相应的选择, 让学校教师与专家在合作的过程中, 迸发出智慧的火花, 让实践项目的教学活动与课堂教学进行有效的结合。 教师在参与教学实践的过程中, 也可以对于企业生产的实践情况更加了解, 并且对于后期教学工作的开展也有很好的推动作用。 在“ 双师型”教学团队构建的过程中, 学校既可以更好地对于企业生产的需求进行了解, 接触到技术发展的前沿领域, 同时企业也可以获得更好的经济效益。

2.5 学校和企业要对人才培养的理念进行创新

针对于校企合作, 很多学校都本着较为积极的态度进行参与, 而部分企业则缺乏足够的重视。 企业的经营和发展关注自身利益的提高, 部分企业认为培养人才只是高校应该负责的任务, 与企业自身的关联十分有限, 参与相应的合作活动会对企业的经营发展造成影响和限制。这种陈旧的观念影响了校企合作的有效开展, 也是当前校企合作问题出现的一个重要原因。企业本身要认识到人才的培养对于自身的重要意义, 企业的价值和利润的最终流向是整个社会, 学校对于人才的培养也体现在对社会的服务上。人才的培养应该是企业应该负责的一部分内容, 企业要认识到自身的责任和义务所在。企业和学校在进行合作的过程中, 双方要进行深入的合作, 积极配合, 确保新型人才培养体系的有效构建。

3 广州康大职业技术学院校企协同人才培养体系实践研究

广州康大职业技术学院从2003 年建校以来, 始终坚持“ 立足开发区, 面向珠三角, 服务地方经济, 促进社会发展, 校企协同创新与高端技能教育特色鲜明, 形成了高素质为基础, 高技能为本位、高就业为导向”的职业教育理念, 高度重视应用型人才的培养工作。截至目前, 学院与企业共合作成立了10 余个技术研发与服务机构及校内生产性实训室和工作室, 与包括全球知名企业在内的170 多家企业建立了校外实习基地, 实行订单培养、联合培养、合作办学等校企深度融合的人才培养模式。

在计算机专业教学方面, 自建校以来, 计算机系始终按照骨干专业建设要求, 积极探索人才培养模式, 强化实践, 通过校企合作和基地建设, 成功地走出了计算机专业人才培养的困境。

3.1 校企协同人才培养体系建设情况

3.1.1 构建以项目为基础的探索性学习模式

在专业建设上, 计算机系通过开展落实校企合作, 积极与深圳市三栖科技有限公司合作开发和共建校内软件研发基地, 构建了一套“ 以项目为基础的探索性学习”校企协同人才培养体系 ( 如图1 所示) , 这种合作的教育模式有效地对校企协作的理念进行了实现, 提高了计算机专业人才的培养的整体效果。

3.1.2 积极推进项目合作

在校企项目合作的过程中, 以企业为主导提出项目的基本需求和探索目标, 围绕不同的班级, 结合项目的具体需求来对教学开发团队进行合理的划分, 围绕项目技术来对学生的学习过程进行引导。教师与企业的工程师共同对项目的有关知识内容进行探究和分析, 并给予学生相应的技术方面的支持。企业的具有丰富项目管理经验的工程师带领不同的学生队伍来参与相应的技术调研工作, 对于各项需求进行全面的了解, 并结合对知识点和重点技术的深入分析, 让学生的学习过程得到深化。

针对学生具体情况, 教学模式的构建则进行相应的适应性调整, 有计划、有意识地开展日常的教学工作。针对项目中所涉及的有关技术和知识内容, 学生基于教材得到了更好的掌握和深化, 丰富了学生的知识面, 提高了学生的学习能力, 让学生明确自身专业的发展特点, 这对于学生的日后成长提供了更好的保障。

3.2 校企合作效果

通过校企协作共建人才培养体系, 我院在计算机人才教育方面取得了不错的成果:

①2014 年全国职业院校技能大赛高职组“ 移动互联网应用软件开发”赛项广东省选拔赛在深圳职业技术学院举行。 我系由包汉宗老师、周程主任指导由冯泽斌、陈伟琦、程鹏三位学生组成的代表队荣获三等奖, 充分展示了我院计算机专业的综合实力。

②广州科大职业技术学院与广州慧麟科技有限公司成立软件应用创新中心, 与汕头天扬软件有限公司共同成立了文档信息化研究中心。

③计算机专业在校企双方的大力支持下, 研发出《 大宗物流管理平台》 等多个软件和餐饮综合管理平台。

④在学生就业方面, 12 年之前就业率90%左右, 12 年以后连续三年软件专业就业率100%。

总之, 广州康大职业技术学院计算机专业校企协同人才培养体系在建设过程中, 校企分工明确, 权责清晰, 有效解决了校企协同合作普遍存在的校企双方对合作共建的目标、内容不明确, 权责不清晰的问题, 取得了良好的效果。

4 结论

总而言之, 在我国现代高等教育发展和改革的过程中, 校企协同模式的应用已经成为了其中的重点内容。 通过构建一套科学的校企协同创新创业人才培养体系, 可以有效地提高整体教育质量, 提高人才的综合素质, 更好地对当前社会的用人需求进行满足。高校管理者要从多个角度进行创新, 以科学的管理思路和管理方法对于人才的培养机制进行不断的完善, 并未管理机制的执行提供全面的保障, 促进相关工作更好的落实。

参考文献

[1]倪涵.高职院校应用型创新创业人才培养模式研究[J].职教通讯, 2013 (11) .

[2]赵旭东.大学生创新创业人才培养体系的创建与实践[J].华章, 2013 (06) .

[3]张真柱, 许日华.以大学科技园为载体培养创新创业人才[J].中国高等教育, 2012 (24) .

[4]毛国涛.关于创新创业人才培养模式的研究[J].党史文苑, 2010 (12) .

创新创业人才培养 篇8

一高度重视创新创业教育, 着力培养毕业生创新创业意识

长期以来, 动物科学学院把创新创业教育作为一项重要的育人工程来抓, 把开展创新创业教育作为增强毕业生综合素质和就业能力以及推进毕业生创新创业意识的重要抓手, 通过多种方式努力营造浓厚的创新创业氛围, 并取得了良好的效果。

1把成功创业者请进校园

动科院每年都会邀请创业校友或知名企业高层管理人员来校, 为我校学生做有关创业就业方面的讲座, 介绍其创业成功的经验和体会。这种讲座形式深受学生欢迎, 也收到了良好的效果, 对激发学生创业兴趣, 增强学生创业信心, 点燃创业激情起到了重要的推动作用。“把成功创业者请进校园做报告、讲座”已被列入每年动科院新生入学教育计划、毕业生教育计划以及招生就业工作实施方案当中。

2成立创业者协会, 举办大学生创业讲坛, 培养创业意识

团学组织是大学生锻炼成才的重要平台。最近几年, 随着国家对创新创业型人才培养的重视, 大学生创业热不断涌现, 但很多大学生对创业也比较迷茫, 不知道创业究竟意味着什么。在这种情况下, 动科院因势利导, 组织学生成立了成功创业者协会, 并配备了专业指导老师。协会的成立, 吸引了一批对创业感兴趣的学生。自协会成立以来, 通过内部交流、创业事迹展览、社会调查、举办大学生创业讲坛等, 增进了学生对创业的理性认识。

3举办创业计划大赛, 激发学生创业梦想

动科院主题为“我也有一个创业梦想”的创业计划大赛已成功举办了多届。每年的创业计划大赛都会涌现出一批市场前景好, 可行性强的优秀创业项目和有志于创业的学生。07级动物科学专业方杰同学的“野猪养殖项目”和王丽同学的“小岗乌骨鸡生态养殖项目”在安徽省创业大赛中脱颖而出, 同时取得了银奖的好成绩。通过创业计划大赛的磨练, 一方面, 学生的创业志趣和创业信心得到了鼓励, 另一方面, 学生的创新创业意识明显增强, 同时在学生中也出现了崇尚创新, 尊重创业的良好氛围。

4组织学生开展大学生创新课题研究, 培养创新意识

动科院将大学生创新课题研究作为创新创业人才培养的一条重要路径。一是给予大学生创新课题项目申报和研究以经费支持。我们针对大学生创新基金课题创新性强、研究周期较短、有一定应用价值的特点, 鼓励学生遵循“创新性、科学性、可行性”的原则积极申报。每年在学校资助的基础上, 学院单独资助一批大学生创新课题项目。在校企合作方面, 已经与浙江百世威生物科技有限公司成功开展校企合作, 设立了动科院大学生创新课题专项资助基金, 对开展大学生创新课题研究活动起到了有力的推动作用。二是鼓励教师给予大学生创新课题研究以技术支持。一方面, 将教师指导学生创新课题研究纳入教师工作量, 另一个方面, 将创新创业师资队伍建设与教师指导学生创新课题研究结合起来, 尤其是鼓励青年教师积极参与学生课题的指导。

二更新教育教学观念, 努力加强创新创业师资队伍和课程体系建设, 打牢毕业生创业的专业基础

多年来, 我们将创新创业教育渗透到教育教学工作中, 贯穿于教书育人、管理育人和服务育人的全过程。

1努力打造适应创新创业人才培养的师资队伍

培养创新创业人才的任务主要靠教师来落实, 如果没有一支德才兼备、富有创新精神、能够担当创新人才培养重任的创新型教师队伍, 创新人才培养就成为空话。我们通过进一步更新教师的教育教学观念、增强创新人才培养的责任感、增强自身的创新精神和科研能力, 使创新创业人才培养得以实施。通过安排教师到基层挂职锻炼, 与企业联合申报产学研项目, 与企业联合办班, 到企业进行科技服务, 从行业内聘请企业家、创业成功人士、专家学者来校讲学等措施, 建立了一支专兼结合的创新创业教育教师队伍。目前, 动科院拥有安徽省科技特派员6名, 产学研项目15个, “大北农班”等企业冠名班4个, 年均到企业科技服务60多次, 每年聘请专家学者来校作报告30多场。这些措施有力的促进了创新创业师资队伍的建设。

2优化创新人才培养的课程体系

课程是人才培养的载体, 课程设置的科学性和课程资源的数量与质量将直接影响创新人才培养的质量。为此我们组织人员深入用人单位, 就本专业人才需求情况、用人单位对所需人才在知识结构与能力素质方面的要求、对动科院毕业生的评价和毕业生本人对学校人才培养工作的意见等进行调查研究, 在此基础上, 结合创新型人才的素质要求, 进一步调整课程设置, 优化课程结构。坚持以学生的素质发展为本, 坚持课内与课外结合、理论与实践结合, 开展学生品牌活动, 将培养学生的创新精神与创新实践能力作为重要的教育目标之一。

3加强学生创新实践能力培养

一是改革实验教学内容。认真修订实验教学大纲, 进一步提高实验课时所占比例, 构建科学合理的实践教学体系。二是加强学生创新实践训练。组织学生广泛开展各种课外学术科技活动, 激发学生创新热情, 培养学生创新精神。三是进一步加强实践就业基地建设, 为培养创新创业人才提供可靠保障。

4推进教学方法与考试方法改革

针对学院专业课程难度大的实际情况, 不断创新教学方法与手段。彻底摒弃扼杀学生学习兴趣、思维活力和创新精神的灌输式教学方法, 坚持以学生为主体, 采取启发式、病例讨论、参与畜牧生产全过程、积极组织参加大学生创新课题研究等方式, 努力激发学生的好奇心和学习兴趣。二是改革考试评价方法。以培养学生的创新素质为导向, 改革考试内容与方法, 改变单一的试卷考核方式, 实施多元化考试制度, 全面科学地评价学生的学习状况和创新素质。

三提高学生综合素质和实践动手能力, 夯实学生创新创业能力

1开展丰富多彩的学生课外活动, 培养学生的综合素质

在自主创业的毕业生中, 大多数是在校期间参加了学院举办的品牌特色活动, 而且是活动中的佼佼者。“校风与我”大学生辩论赛、“大学生文艺汇演”、“学生会主席论坛”、“社团文化月”等学院特色品牌活动对培养大学生基本素质起到了重要作用。

2社会实践活动与创新创业有机结合, 打牢学生创业的实践基础

社会实践活动是大学生了解国情、了解社会和了解自我的重要途径, 也是大学生“长见识、增才干、做贡献”的重要手段。多年来, 动科院社会实践活动坚持三个结合:社会实践活动与勤工助学相结合、社会实践活动与成长成才相结合、社会实践活动与创新创业相结合。每年的寒暑假, 学院都会组织开展大学生社会实践方案设计大赛, 分为专业实践、社会调查和创业创新类, 并分别配备专业老师予以指导。连续多年学院每年都组织十个以上社会实践集中团队与企业联合开展社会实践活动, 数百人参与锻炼。使学生既可将所学知识与生产实践紧密结合, 又使他们了解行业发展, 开拓了视野, 增强了学生创业的信心和勇气, 不少学生在校期间就开始了创业尝试活动。

四强化对自主创业学生的帮扶和指导, 为毕业生创业保驾护航

一直以来, 动科院都保持着和毕业生的密切联系, 并为毕业生在学习、工作和生活中遇到的困难提供力所能及的帮助。“我们永远是你们事业发展的坚强后盾”是学院领导和老师对毕业生的庄重的承诺, 特别是对扎根基层自主创业的毕业生更是高度关注。只要是创业学生在生产实际中遇到了困难, 学院都会给予力所能及的帮助, 并随时解决生产技术难题;此外每年寒暑假期间, 学院都会专门安排时间赴各地看望毕业生特别是自主创业学生。一方面是关心学生的成长进步, 另一方面是了解毕业生工作情况, 并在生产技术、经营管理等方面提供支持。

动物科学、动物医学专业具有很强的应用性, 也分别是安徽省特色专业和国家特色专业, 也是我校的优势学科专业, 可以说是示范应用型高校建设的一个重点。动科院应及时把握这个机遇, 乘势而上, 深化教育教学改革, 积极探索应用性人才培养模式, 努力为社会培养大批创新创业人才。目前国家农业类科技人才缺口较大, 而且流失严重, 因此, 动物科学学院的人才培养任务任重而道远。

参考文献

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[2]李艳茹, 王健.地方综合性大学农科创业人才培养模式的研究与实践[J].现代教育科学, 2009, 1, 28-29.

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[4]曾尔雷, 唐苏穷.我国高校创业型人才培养模式研究-基于国家教学成果奖的实证分析[J].教育发展研究, 2011, 1:39-42.

创新创业人才培养 篇9

在“提高自主创新能力, 建设创新型国家”“以创业带动就业”“加快转变经济增长方式”的新形势下, 面对激烈的职业竞争, 高校不仅要培养学生的专业技能, 更要培养学生的创业能力、创新精神和可持续发展的终身就业能力, 对大学生进行全程创新创业指导, 构建科学合理的专业人才培养模式和探索行之有效的创新创业教育方法势在必行。由于高职教育强调动手能力和与市场的紧密联系, 高职院校的学生, 在自主创业上有普通本科大学生不可比拟的优势。麦可思研究院发布的最新《2013年中国大学生就业报告》指出大学毕业生自主创业比例连续两届上升, 高职毕业生创业比例高于本科。2012届高职高专毕业生自主创业比例远远高于本科毕业生。

目前, 创新创业型人才培养模式可以分为以传统教育教学体系为主导的高校自我培养型, 以社会参与、企业为主导的校企合作型, 以及以大学生创业园为主导的政府推动型这三种培养模式。

1. 以传统教育教学体系为主导的高校自我培养型

高校是创新创业型人才培养的主要承担者。高校要通过开设创新创业类课程、组织创业计划大赛等活动, 充分发挥第一课堂与第二课堂的作用来培养学生创新创业意识、能力。创新创业类课程要针对不同专业、不同层次、不同年级学生构建创新创业教育课程体系, 让创新创业课程普及化、系统化, 而各种形式的创业计划大赛是对创新创业教育的一种直接推动。

2. 以社会参与、企业为主导的校企合作型

创新创业型人才培养具有很强的开放性、实践性和社会性。其中企业是创新创业型人才培养的重要参与者, 校企合作是创新创业型人才培养不可替代的模式。随着创新创业教育的不断普及和深入, 企业应不断挖掘自身丰富的创新创业教育资源, 以更主动、更全面的方式介入高校创新创业型人才培养。

3. 以大学生创业园为主导的政府推动型

以政府主导的大学生创业园是以扶持大学生创业企业发展、促进科技成果转化为主旨的功能园区, 为大学生创业企业提供孵化服务, 是创新创业型人才成长的重要实战平台。

基于学院“十二五”规划关于专业发展的指导意见, 深化专业与企业合作的内涵。制冷专业积极探索以社会参与、企业为主导的校企合作, 企业、学校、教师、学生共同参与的人才培养模式。

二校企合作人才培养模式

以本地某空调生产企业为依托, 采取学习与工作相结合的教育模式, 以职业为导向, 充分利用学校内外不同的教育环境和资源, 把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合, 贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中, 学生在校内以受教育者的身份, 根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动, 在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。

合作对象为专门致力于空调研发、生产、营销、服务于一体的企业, 年产能300万台。企业专门负责对学生进行上岗培训, 提供现有E系列挂机等空调生产线岗位, 为学生购买必要的劳动保险, 上下班包车负责点对点接送, 并按学生实际完成的工作量给予一定的报酬和补贴, 提供专业老师参与企业的生产和管理工作岗位等。

学校安排一名专业老师参加企业实习, 负责学生的现场组织和管理工作。课程主带老师负责按企业生产现场实际情况组织课程的教学, 充分利用学校现有教学资源, 确保在校开展教学活动的质量, 根据课程性质的不同, 部分实践环节结合企业自身条件开展。课程辅带老师做好相关课程的配合工作以及现场的巡回检查指导工作。

1. 运作方式

采取两班循环的交替模式, 有助于保证课程的理论教学和学校现有资源的利用, 有助于学生在校日常管理工作的开展。

2. 课程安排

学期涉及的主要专业课程有:基本操作技能、制冷装置制造技术、制冷技术、空气调节技术、制冷设备维修技术、工考。为兼顾日常教学开展以及企业的正常生产要求, 课程安排如下:

三总结

通过校企合作型人才培养的尝试, 需要更好的思考企业、学校、教师、学生之间的关系, 寻找更多的利益共同点, 形成一套有效的合作机制。通过改变人才培养模式的尝试, 给学生带来了以下几方面的利益: (1) 理论学习与实践经验相结合, 加深对所学专业的认识; (2) 认识了学校中学习的理论与工作之间的联系, 提高理论学习的主动性和积极性; (3) 加深了对社会的认识, 体会到了与同事建立合作关系的重要性; (4) 现场接受职业指导和职业训练, 开阔了知识面, 扩大了眼界; (5) 经受实际工作的锻炼, 提高了责任心和自我判断能力; (6) 有助于学生后续就业的选择, 使他们有优先被雇主录取的机会。

参考文献

[1]陈希.将创新创业教育贯穿于高校人才培养全过程[J].中国高等教育, 2010 (12)

[2]阿岚.大学生自主创业的三大方向[J].职业, 2010 (1)

[3]都本伟.高职教育创新与实践[M].大连:东北财经大学出版社, 2003

创新创业人才培养 篇10

为了对目前高职院校的创新创业人才培养有一个正确的认识和比较全面系统的了解, 找出高职院校在创新创业人才培养方面存在的问题, 从而提出与社会经济发展特点相适应的高职创新创业人才培养的发展对策, 我们进行了这次调研。

一、调研方法

本次问卷在全国12省市, 14所示范 (骨干) 高职院校进行, 问卷分为学生问卷和教师问卷两部分分别进行。学生问卷主要由各学校辅导员向学生随机发放, 共向学生发放问卷1 004份, 回收869份, 回收率为86.5%;教师问卷主要采取QQ在线调查和邮箱问卷相结合两种方式, 发放96份, 回收70份, 回收率为72.9%。对学生调研这一块, 主要调研学生对高职创新创业教育课程体系的满意度以及高职教师创新创业教学能力评价。对教师的调研主要调研高职教师对学生学习能力, 创新创业能力的评价。建立一种师生互评体系, 从双方互评中找出高职创新创业教育的不足, 并探讨解决这一问题的对策和方法。

二、高职创新创业人才培养现状

(一) 对学生的问卷调查

1. 高职学生创业意愿

在回收的869份问卷中, 有441人明确表示毕业后愿意创业, 占50.75%, 有345人表示现在还没有对未来明确的规划, 毕业后创业与否还视情况而定, 这部分人占调查人数的39.7%, 而仅有83人表示不愿意创业, 只占9.55%。总体来看, 高职学生创业意愿较强, 少数学生对未来还没有明确规划。

2. 喜欢的创业课类型

在对学生进行的“你喜欢的创业课程”调研时, 31.07%的学生喜欢“管理学”;30.84%的同学喜欢“交际学”;23.13%的同学喜欢创新创业的典型案例分析;15.42%的同学喜欢“营销学”;只有8.86%的同学喜欢创业成功人士的报告会, 很多同学表示创业成功人士成功模式不可复制, 这是同学们不喜欢听这一类报告的原因。 (因有些是交叉选项, 所以总数不一定是100%, 下同。)

3. 对创新创业课的满意度

在我们的869份问卷调查中, 表示对高职创新创业教育非常满意的只有69人, 占7.94%;表示满意的245人, 占28.19%;感觉一般的475人, 占54.66%;有80人表示不满意, 占9.21%。也就是说, 大多数学生对目前高职的创新创业教育并不满意。

4. 目前创新创业课的不足

在对学生关于“创新创业课程的不足之处”进行调研时, 在问卷的869人中, 有473人认为教学方法单一, 占54.43%;313人认为理论与创新创业实践脱节, 占36.02%;255人认为教学内容陈旧, 占29.34%;216人认为课程内容不系统, 占24.86%。

5. 创业的最大障碍

在进行的“你认为创业的最大障碍是什么?”项目调查时, 50.52%的同学认为经验不足是最大障碍;43.04%的同学认为资金不足是创业的最大障碍;24.4%的同学认为自己能力不足是创业的最大障碍;9.78%的同学认为政策支持不够是创业的最大障碍。

6. 创业最需要提高的能力

为了让学生对自己的能力有一个正确认识和评估, 我们设计了一个“如果创业最需要提高的能力”的问卷, 在869分回收问卷中, 认为最需要提高沟通能力的645人, 占74.22%;认为最需要提高动手能力的575人, 占66.17%;认为最需要提高自我学习能力的505人, 占58.11%;认为最需要提高管理小微企业能力的391人, 占44.99%;认为最需要提高科学分析的能力的321人, 占36.94%。

7. 参加创新创业等技能大赛学生比例

在我们调查的学生中, 参加过创新创业等技能大赛学生96人, 占11.05%;没参加创新创业等技能大赛学生414人, 占47.64%;虽然目前没参加, 但将来有机会一定会参加创新创业等技能大赛的学生300人, 占34.52%;明确表示不会参加创新创业等技能大赛的学生59人, 占6.79%。从这一项的调查来看, 在高职院校中, 参加创新创业等技能大赛学生比例偏低, 但有相当一部分学生参加这类竞赛意愿强烈, 表明我们高职学生参与竞争, 提升自身能力意愿还是比较强。

(二) 对老师的问卷

1. 对高职学生创业态度

在我们回收的70份教师问卷中, 支持高职学生创业的64人, 占91.54%;反对高职学生创业的3人, 占4.23%;既不支持, 也不反对, 任其发展的3人, 占4.23%。总的看来, 绝大多数高职教师支持高职学生创业。

2. 对高职学生创新创业能力的总体评价

对高职学生创新创业能力评价, 认为高职学生创业能力强的2人, 占2.86%;认为高职学生创业能力一般的36人, 占51.43%;认为高职学生创业能力不足的28人, 占40%;认为高职学生创业能力差的4人, 占5.71%。

3. 高职学生创新创业最欠缺的能力

为了从老师和学生两个不同的角度对学生各方面能力有一个全面认识, 我们设计了“您认为学生创新创业最欠缺的能力”的教师问卷。在回收的70份问卷中, 认为学生最欠缺创新能力的48人, 占68.57%;认为最欠缺自我学习能力的41人, 占58.57%;认为最欠缺合作共事能力的33人, 占47.14%;认为最欠缺实际动手能力的25人, 占35.71%;认为最欠缺与人沟通能力的20人, 占28.57%。

4. 高职创新创业课程体系存在的问题

在我们回收的70份教师问卷中, 有53人认为高职创新创业课程体系存在的主要问题是创新创业教学资源不足, 占75.71%;认为教师创新创业培训学习机会不足的52人, 占74.28%;认为创新创业课程体系不健全的38人, 54.28%;认为创新创业的管理机制不健全的36人, 占51.43%。

三、高职创新创业人才培养存在的问题

(一) 学生综合能力有待提升

在我们的调研中, 从高职老师对学生的评价来看, 高职学生在创业环节的能力方面存在诸多缺陷, 老师对学生的创业能力总体评价是能力一般或不足, 占调查人数的90%以上, 而从对学生“创业最需要提高的能力”项目调查来看, 在创业必备能力方面, 诸如:合作共事能力、对企业的管理能力、沟通能力、科学分析能力、自主学习能力等都有待提高。老师对学生的评价基本上可以用一句话概括——“热情有余, 能力不足”。对学生进行综合职业能力培养, 不仅要培养学生的职业特定能力, 还要培养学生的行业通用能力和职业核心能力以及创新创业能力[1]。

(二) 创新创业课程资源不足

创新创业资源包括:师资力量、创业资金、创业基地建设、创业课程。高职院校的创新创业资源受多种因素的约束, 表现不同程度的差异。

1. 师资力量

实践课程缺乏高质量师资是当前创业教育存在的主要问题。目前高职的创业教育专职教师大多是从“两课”教师、学生管理人员等转变过来的, 知识缺陷较为明显, 严重制约了创业教育的发展[2]。创业教育教师大多缺乏创业经验或体验, 在教学中很难做到理论联系实际, 影响了创业教育的质量。

2. 创业资金

43%的调查问卷学生认为创业资金不足是他们创业的最大障碍, 学生创业资金只能来自父母, 亲戚, 而且由于学生创业经验不足, 风险性较大等原因, 父母、亲戚都不愿意一次投入太多资金, 申请国家或学校的创业基金, 数量有限, 这些都是导致学生创业资金难以筹集的原因。

3. 创业基地建设

根据我们的调查发现, 学生创业能力提升的瓶颈有两个:一是缺乏企业真实生产过程的实训指导;二是缺乏创业实践孵化平台[3]。如何完善学校自己的创业实训基地, 同时开发校企合作的实验实训基地, 给学生提供更多的创新创业的实践机会, 是创新创业教育面临的一大难题。

4. 创业课程设置

在我们的调研中, 55%的学生认为创业课教学效果一般, 9%的学生对创业教育并不满意。学生对创业课程不满意的原因主要如下:一是教学方法单一;二是理论与实践脱节;三是教学内容陈旧;四是教学内容不系统。而老师中, 75%的教师认为可供利用的创业教育教学资源缺乏, 导致老师教学有一种巧妇难为无米之炊之感。74%的教师希望有更多的下企业锻炼或培训机会来提升自己教学能力, 丰富自己的实践经验。所以, 高职院校可以根据学生在企业上岗实习工作过程中出现的实际技术能力掌握问题, 及时反馈给学校, 教师在创新创业课程教学中不断调整自己的教学计划和教学内容, 改进教学方式和方法, 进一步提高校内教学效果和教学的针对性与实效性, 切实提高高职院校人才培养的质量。

(三) 高职创新创业课程体系有待进一步完善

目前很多高职院校还是采用“统一要求”“统一教材”“统一课程”的传统教学模式[4], 课程也只是分基础课、专业基础课、专业课三大模块, 学生在校学习的知识还是局限于专业领域这一小块范围, 知识面相对狭窄, 这不利于培养学生的创新意识和创业所需要的综合能力。

(四) 学生缺乏创业实践

从我们的调查来看, 高职学生参加创新创业技能大赛人数只占了高职学生的很小一部分, 只有11.05%表示参加过, 大多高职院校只是在校内通过竞赛选拔, 培养少数能力较强的学生参加各级各类技能大赛。而从麦可思中国大学毕业生社会需求与培养质量调查数据显示, 高职示范 (骨干) 校学生参加的各种社团活动中, 参加社会实践类的学生人数只占总人数14%左右, 这反映在高职院校的创新创业教育中, 既有学生参与意愿不强的原因, 也有创新创业平台不完善等因素。

四、提升高职创新创业人才培养质量的对策及建议

(一) 全方位提升学生综合素质

学生综合素质的培养、提升是全方位、全过程的。高职教育的培养目标就是培养高素质的技能型人才, 但现实是大多高职学生学习基础差, 学习兴趣不浓厚, 自主学习能力不足, 各方面的能力都有待提升。

(1) 激发兴趣、发掘创新潜能。俗话说, 兴趣是最好的老师。高职学生虽然学习兴趣不浓, 但是很多学生在个性发展方面很独特, 有很多我们意想不到的新奇点子和创意, 只要我们老师注意加以正确引导, 会有意想不到的收获。

(2) 培养创新思维、创新能力。营造浓郁的创新环境对创新创业教育具有十分重要的作用, 教师在专业教学中重视开发学生的创新思维和创新能力, 学校在举办的职业技能大赛、创新社团、创新大赛、科技竞赛、创业策划大赛等创新活动要对学生加以引导, 使学生的创新思想转化为创新产品等。采用全程式的创新型人才培养课内教学, 运用丰富多彩的课外培养手段和内容, 让学生“处处感受创新”“时时想到创新”“人人参与创新”。

(3) 给予更多机会提高学生的实践动手能力。学生在实践中可以获得工作经验, 培养职业素质, 熟练职业技能, 在实践过程中还能提高学生的分析问题、解决问题的能力。

(二) 提升高职教师创新创业教育教学能力水平

高质量的师资队伍是创业课程开发和取得预期效果的有效保障。教师的创新能力表现在两个方面:第一, 专业技术上要有创新能力, 比如善于突破常规, 解决关键生产技术问题;第二, 课程改革上有创新能力, 要能够把创新思维融入课程改革设计中, 并通过引导学生参与创新活动, 将创新思维、创新能力、创新方法等潜移默化地“传递”给学生。如何提升教师自身的创新能力呢?一是选拔一批有潜质的青年教师到企业学习或直接参与创业实践, 让教师深入连锁经营企业尤其是自主创业成功的企业进行实践学习, 这样才能潜心研究案例, 并能够带着自己具有市场前景的项目和学生共同去创业, 以造就一批“创业型教师”或“教师企业家”, 增强教师指导学生基于本专业创业的教学能力;二是企业工程师走入课堂与教师共同授课;三是通过承接横向课题的形式让教师接触到项目[5];四是组织教师利用寒暑假时间, 直接参与一些院校、行业举办的项目培训。

(三) 建立综合化、系统化的创新创业教育课程体系

综合化、系统化的课程体系、跨学科的培养方案, 是创新人才培养的必备条件之一。要打破“统一要求”“统一教材”“统一课程”的传统教学模式。开设自主学习的网络课程、跨专业选课和“弹性”课程。

在创新型课程体系中, 要贯彻没有统一标准的教学理念。同一个项目, 不要求学生统一完成所有的任务, 而是根据学生各自的特长完成不同的任务, 既培养团队协作能力, 又兼顾学生个性发展。

在创新教育课程体系中, 还要淡化专业界限, 学生可以跨专业选课, 适当压缩专业课的每周学时数, 增加选修课的学时数, 并且专门安排“创新创业教学模块体系”。“创新创业教学模块体系”课程应该包括:市场营销、信息服务、连锁经营、管理学、交际学等通识课程。每学期安排2-3门和创业相关的选修课, 让学生在3年的学习周期内系统学完创业相关课程。

(四) 健全创新创业教育的管理机制

创新创业教育是一项长期的、系统的工程, 并不是由一两个部门、一两个教师、几门专业课程就能解决问题。它需要学校、社会、政府、企业等共同努力。

学校应成立由教务处、学工处、就业处、校企合作处、财务处为一体的创业管理委员会。

教务处制订科学合理的创新创业教育课程体系, 鼓励实施适宜创新教育的教学模式和管理模式, 加强学生创新、创业指导;财务处下设创业基金, 对于有创新点子, 想创业的学生给予适当资金扶持;学工处、就业处、校企合作处加强创新创业活动的宣传, 营造一个适于创新创业的校园环境。政府在大学生创业方面放宽政策, 营造一个“大众创业、万众创新”的社会环境;企业与学校合作, 为创业提供更宽广的舞台。

(五) 加强创新创业平台建设

实践是认知之本, 也是发展能力的必由之路。搭建高职学生的创新创业实践平台, 让学生不断尝试用新颖独特的思维方式去解决问题, 敢于联想, 敢于求异, 从而增强学生的创新能力[6]。有了创新创业平台之后, 学生的创新想法能够及时转化为创新成果, 并在实践过程中不断修正、完善这些创新成果, 最终成为创业资本[7]。这也印证了一个观点, 创业教育其实就是人的创新教育。

1. 学校创业基地建设管理

现在很多高职院校都有很多自己的创业基地, 但是对创业基地的管理大多是松散型的, 学生自己选择创业项目, 大多只是经营管理半年至一年, 毕业后交给下一届的师弟师妹们, 创业项目更换频繁, 成熟成功的创业案例并不是很多。究其主要原因, 一是学校对学生的创业跟进服务不系统, 学生毕业后的跟踪服务更是很少;二是学生选择的创业项目大都是需要资金少, 入门起点低的项目, 比如开网店的, 服装专卖、信息产品专卖等, 高科技、高技术含量、或是有创意的项目少。

2. 校企合作的基地建设

企业永远站在各个学科技术领域的最前沿, 正是有了企业家的技术创新或是发明创造, 才成立了一家家的工厂, 成就了一批批的企业家。有了企业这个平台, 学生的创新创意想法就能能够及时转化为创新成果, 成为他们最终创业的成本和动力。高职校企合作是社会发展的需要, 校企共建实训基地可以让学生在真实的工作环境中培养创新意识, 体会创新的乐趣和意义, 让学生真实体验市场环境的残酷, 在市场中寻找机遇, 了解创业过程中遭遇的市场风险, 以及如何规避这些风险。这些基地包括:校内创业园、区域共建的创业创新基地、校企合作建设的实验实训基地、仿真创业基地等。

3. 各级各类大赛的参与

现在全国、各省、各行业举办的大赛名目繁多, 诸如:电子商务创业, 动漫创业与实训、机械创新设计大赛、模具设计大赛、电子设计大赛、工业设计大赛、畜牧技能大赛、植物组培大赛、插花比赛、农药残留检测大赛等等。这些大赛, 一方面, 有利于推进产教融合, 促使企业参与职业教育。全国职业院校技能大赛以及地方选拔赛, 均采用了企业深度参与的方式, 搭建和完善了校企合作平台, 调动了企业参与大赛、支持大赛的积极性;另一方面也促使企业加强与职业院校的合作, 加强与职业教育相关的项目研究和技术开发, 在校企合作的深度和广度上都有新的拓展[8];另外, 通过这些大赛, 以赛事促进学生科技创新能力和创业能力的提升;最后, 各种技能大赛, 不但提高了学生的实践动手能力, 还形成了大赛项目向专业技能课程资源转化的开发程式, 对老师的能力也是一种提高。

4. 仿真模拟

仿真模拟教学对学生创新创业的实战能力进行培养培训的最大益处在于:一是帮助学生分析市场环境的优势与劣势以及行业现状的机遇与挑战, 使创新更具目标性和方向性;二是通过对实际问题的分析、解决, 培养学生的创新能力, 使学生体验创业的艰辛和风险[9];三是节约了学校的教学成本, 使教学内容更加丰富, 教学方式更加灵活多样。

五、结语

高职院校创新人才培养是新世纪知识经济时代的迫切需要, 既利于促进高职教育的改革, 又能促进社会经济发展。但我国高职学生创业现状不容乐观, 学生创业人数相对于发达国家比例偏低, 创新创业的条件、环境都有待于改善、提高, 需要学校、社会、政府、企业、行业共同努力, 营造“大众创业、万众创新”的环境。

摘要：为提高高职院校创新创业人才培养质量, 对全国12省市、14所示范 (骨干) 校的1 000多名学生、96位教师采取问卷调查和深度访谈相结合的方法进行调研, 调查发现高职创新创业教育存在课程资源不足、课程体系设置不合理等问题, 建议高职院校在创新创业教育方面, 健全创新创业管理机制, 加强高职教师的创新创业教学能力水平, 建立“弹性”课程体系, 加强高职院校创新创业平台建设。

关键词：高职院校,创新创业人才培养,问卷调查

参考文献

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创新创业人才培养 篇11

关键词：高职院校；人才培养；创新创业

一、高职院校创新创业人才培养的重要性

（一）培养创新创业人才是发展社会经济的需要。中国人口非常多，而且也是发展中国家，虽然人口多，但是发展不均衡，需要在当前新形势下转变社会经济发展方式，加快创新建设的步伐，鼓励并支持全民创新，促进我国社会经济发展的需要。高职院校的学生在实践、动手能力方面非常强，而且具备良好的创业创新条件。但是从实际情况而言，我国高职院校学生创业创新率非常低。加强创新创业，培养创新创业人才，才能更好的引导高职院校学生就业。

（二）培养创新创业人才，是高职院校学生实现人生价值的需要。随着我国不断升级产业结构，转变经济发展方式，需要大量的复合型人才、技能型人才，大部分高职院校学生的职业素养、知识理论、技能水平都无法满足用人单位的需求。高职院校学生掌握实践技能的同时还要提高理论知识水平，具备创新意识和精神，在创业中成就事业。加强高职院校学生创新创业的培养，有利于学生拓展就业思路，树立创新精神，转变就业观念。

二、探索高职院校创新创业人才培养体系的构建

（一）转变旧时观念，改革传统人才培养的方式。我国长期以来，奉行“以就业为导向”的人才培养方式，这样一来就导致了高职院校学生面临就业困境。传统的人才培养模式，顾及眼前就业需求，没有重视培养学生未来发展的能力，不管是家庭还是学校，对学生的培养都缺乏创新创业精神、创新意识，这样就会导致学生在未来的发展过程中，削弱了应对市场变化的能力。因此，要及时转变旧时观念，发展创新创业教育模式，确定以培养目的来构建高职院校创新创业人才的培养体系，培养学生的创新意识、创新精神和创业的勇气。

（二）加强建设创新创业教育课程，奠定创新创业理论基

础。将创新创业课程纳入到专业教育计划当中，加强建设多层次的创新创业教育课程。设置创新创业教育课程应当结合专业课程体系，而且创新实践活动也要与衔接专业实践课题，突出专业特点，加强培养创新创业人才，推进创新创业人才培养模式，不断改革教学内容和课程体系。高职院校创新创业人才的培养，除了不断改革教学内容之外，还要注重实践与理论的综合性，因此，教学方法也需要不断改革，同时还需要大力改革传统考试制度，不能用一张试卷去考察学生的未来，通过多种渠道对学生进行综合性评定，比如论文、调研、竞赛等等。

（三）加强建设创新创业教师队伍，确保创新创业人才培养顺利开展。建设创新创业教师队伍，是培养创新创业人才的保障手段吗，高职院校应当支持。鼓励教师到企业中挂职锻炼、参与社会创新创业项目，促进教师论文水平及指导能力的提升，而这也是创新创业人才培养的关键。高职院校与企业结合，从社会中聘请创新创业成功人士、企业家走进学校开展讲座，让学生从创新创业人士当中汲取创业经验，指导学生创新创业。

（四）为学生搭建创新创业平台，锻炼学生创业技能。高职院校有很多社团，都是通过相同的兴趣爱好而组成的，尊重学生在课堂中的主体地位，才能有效发挥出主观能动性，这对学生创新创业发展来说有着非常深远的影响。高职院校社团倾向于培养创新型复合式高素质技能人才，学院团委牵头，由专业教师指导、学院党委领导，创建与专业相关的学习型社团，依托学习型社团参加各种技能竞赛。这样有利于培养学生创新创业精神、创业能力。此外，院校鼓励教师参与创新创业人才培养计划，促进学生面对问题的解决能力，加强就业几率。

三、推进高职院校创新创业人才培养教育的“反思”

在培养高职院校创新创业人才之前，首先要反思创新创业狭义和广义的概念，要努力做到统筹兼顾，根据我国实际国情来制定培养体系。其次，要“反思”创新创业教育对象，创新创业教育对象是学生，让学生在课堂充分发挥其主体地位，这就需要教师转变不合时宜的教学观念以及教学方法，鼓励学生参与到创新创业教育当中来，统筹协调局部与全面的关系。然后，要“反思”创新创业教育哲学，创新创业教育本质要有价值，根据实际情况制定教育内容，满足培养创新创业人才的需要，将价值、目的、本质作为高职院校培养创新创业人才的出发点。最后，我们要明确我们是以什么样的目、站在什么样的高度、立足什么样的现实的来进行的创新创业教育。

总结：综上所述，目前，我国高职院校教育的改革以及未来发展的趋势主流就是创新创业教育，高职院校培养创新创业人才，需要不断更新教育观念，改变教学方法，与时俱进，将创新创业精神贯穿于教育各个环节当中。通过反思，积极探索培养的有效途径，深化改革人才培养体系。

参考文献：

创新创业人才培养 篇12

众包模式在企业的运用在美国的产业生产过程中起到了颠覆式的影响, 很多时候, 一个难以解决的难题通过众包的方式, 就可以很少成本甚至不要成本的进行完成, 因此众包模式在创新设计的领域更应该起到重要的作用。

一、基于众包模式是高校培养模式应用型转型和创新创业人才培养体系的需求

众包模式可以运用在高校的人才培养模式中, 尤其是设计类专业, 客观地说设计类专

业是十分需求企业众包模式的培养体系的。一方面, 设计类专业仅仅只靠理论的研究是不能够增加自己的设计类灵感的, 必须要多在应用型的角度上来开发自己专业的设计性和创新性;另一方面, 作为企业来说, 如果有大量的众包工作可以和学校进行合作, 从而培养学生的应用型能力和创新创业的能力。

高校的职责是服务于地方经济, 高校在进行人才培养方案的构建过程中, 应该多考虑学校和市场的结合, 多给学生联系社会实践单位, 从而让学生在实践的过程中锻炼自己的能力。因此, 在高校的培养模式中, 尤其是在高校目前的创新创业的大环境下, 高校的培养模式和人才培养方案更应该从创新创业教育的体系下来进行探讨。把企业的众包模式和创新创业人才培养结合起来可与有效的让学校的专业办出自己的特点。

二、众包模式与创新创业人才培养体系建立

众包模式是企业发展的一种新型的模式, 在学校创新创业人才体系的建立中, 可以有

效结合和联系, 并且把众包更好地推展在学校创新创业人才培养体系的各个方面。

首先, 众包模式扩大了组织的边界, 作为企业来说, 可以有效的通过该众包的方式来扩大企业发展和企业经营的路径。一个公司和企业通过众包方式可以寻找更多的合作伙伴, 而把众包的产品给学校有效的结合, 更是组织内外的一个很好的合作。学校也可以有效的联系企业, 拿到更多众包的产品, 尤其是设计类专业, 企业在众包的过程中, 可以很好的和设计类专业学生进行有效的合作, 从创意和创新上面启发学生完成企业设计类的产品, 通过众包的方式把自己的企业的设计产品完成的更好。

其次, 企业采用众包模式本身就是有效的利用外部的资源。这是企业对自己内部资源不足的有效的补足, 作为企业, 通过众包可以更好的弥补自己的资源不足, 尤其是在企业自己内部资源非常有限的情况下, 在无计可施的时候, 用外部资源的填补是十分高明的, 企业可以利用众包的机会减少自己的成本。对于企业来说, 最多的就是需要锻炼的人才, 和企业进行有效的对接和沟通, 可以启发学生进行社会实践, 并且带动学生和市场结合, 完成企业的任务, 也锻炼了学生。比如设计类专业, 学校和企业可以通过众包的人才培养, 培养学生创新创业的能力。

再次, 众包的目的是为了充分的利用企业的外部资源, 学校利用众包模式来构建自己创新创业培养体系也是为了有效的充分的运用外部资源。创新创业的精华就是在教育模式上融入创新创业的教育意识, 学生在完成企业众包工作的时候, 可以学到很多自己专业以外的知识, 从而有效的把企业工作任务和学校的培养目的进行结合, 企业通过外部智力资源, 学校通过外部创新创业企业经营模式, 达到了共赢。

三、学校创新创业人才培养模式和众包的双赢模式的构建

创新创业人才培养模式的关键就是为了学生能够和市场紧密的结合, 使之培养出来的

学生能够有效的和市场和企业结合, 甚至具有相应的创新和创业的意识, 为企业所用, 为自己的就业和创业而服务。

学校创新创业人才培养模式的构建运用企业的众包模式是一个双赢的模式, 企业采取众包的时候目的是为了降低成本, 提高自身的效率;学校运用众包模式搭建创新创业培养体系有利于学生的市场成长, 也有效的把创造创业的意识通过案例的方式传授给了学生。

在网络时代, 在经济新常态下, 学校的培养模式要有效的和市场接轨, 要从就业与创业的意识来保证学校的创新创业体系的构建。学生和企业在搭建对接的时候, 要突破传统的教学方式, 要突破地理和时间的限制, 使之沟通更加的便捷、成本更低、这样才能使学校和企业架构桥梁的贯通, 从而有效学校的人才培养。

所以, 学校要符合社会的发展和市场的发展, 可以大胆地用多种市场途径来建立自己的创新创业教育培养体系, 企业要在激烈的市场竞争中获取竞争优势, 也可以大胆地探讨更多有利于企业发展的模式, 二者的结合是双赢的, 是有效的, 也是符合市场发展规律的, 是学校和市场的有效结合。

综上, 在学校构建创新创业培养体系为了学生更有效地在就业和创业上落实自己专业学习的能力。作为学校来说, 要探讨更多有效的方式来构建学生的创新创业培养体系, 把学生推向市场。所以, 考虑众包模式来构建学校的创新创业培养体系是有效地把企业和市场的一种结合, 也是把企业和学生对接的桥梁, 这种方式是可以探讨和运作的。

摘要：在学校改革的过程中, 应用型转型和创新创业的培养模式是现在学校新教育体系下必须构建和融入的, 在新形势下, 学校转型需要有效的构建创新创业人才培养。在创新创业人才培养模式的构建中, 学校可以和企业众包模式联合探讨。基于众包模式是高校培养模式应用型转型和创新创业人才培养体系的需求, 众包模式有利于学校创新创业人才培养。

关键词：众包模式,创新创业,人才培养

参考文献

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[2]向林, 互联网众包对现代企业管理模式创新的启示, 北京邮电大学, 2015年3月

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