信息新技术

信息新技术（精选12篇）

信息新技术 篇1

高中信息技术的教学容易出现信息化与技术化的倾向,也就是说容易出现大量信息知识的堆砌及实际操作的机械化。 这与高中教学环境有一定关系,应试压力之下的高中信息技术教学地位有限是一个事实,也与本门学科的教学有相当的关系,信息技术教师常常有爹不疼、娘不爱的感觉,加上没有过高的考试要求,因此课堂教学组织常常相对粗放。 反思这一不足并且要走出一条改变的途径的话,笔者以为关键在于重建信息技术教学的思想, 应当结合高中学生的成长需要,努力走出一条从信息、技术走向信息技术素养的教学之路。

一、信息技术素养不是信息与技术的简单组合

信息技术素养是课程标准提出来的重要概念,仅仅从概念上来看,与其他学科素养并没有区别,对此概念的理解不能概念化,不能认为信息技术素养就是积累了信息、提高了技术之后就自然生成的对信息技术学科的理解与能力水准。 在笔者看来,信息技术素养是内隐在学生有形的学习之后无形的东西,它能在面对信息与技术要求时自然表达出来的一种能力水准。 从现实的角度来看,今天的高中学生具有的信息与技术知识已经很丰富,但不能认为其信息技术素养就很高,这样的矛盾凸显出信息技术教学中素养提升的迫切性。

二、基于信息与技术的信息技术素养教学实践

基于上面的分析,笔者以为高中信息技术教学除了基本的知识传授之外,信息技术素养的真正落实应当成为教师教学的主要着力点。 现以“ 信息及其特征”一课的教学,谈谈笔者的观点。

“ 信息及其特征 ”是高中信息技术教学的第一个内容, 常常因为知识性过强而被教师忽略, 加上学生也感觉太多的知识识记而没有上机操作的机会, 自然不会感兴趣。 这实际上折射出信息技术素养提高面临的困难。 笔者在实际教学中知难而进。

首先,拉近高科技信息与生活信息的距离。 当前进入高中的学生已经经过多年的信息与技术的洗礼, 谈到信息技术,想到的便是通信卫星、互联网等,而很少想到身边就有更为丰富的信息。 因此拉近两者之间的距离,可以让学生对信息的理解更为全面,而这正是信息技术素养的最为基本的东西。

其次,寻找生活中的“ 信息”。 生活中的信息与高新技术下的信息其实没有本质的区别。 课本上的文字图形、课堂上教师展示的多媒体、 信息技术课上的Int er net自不必说 , 早晨妈妈喊起床的声音、上下课时的铃声、上到第四课时肚子饿得咕咕叫的声音也是丰富的信息源。

再次,在上面两步的基础上,开始将学生的思维引向信息技术专业知识的学习。 教师可以提出问题“ 信息存在于哪儿呢”“ 有没有载体的信息呢”, 这些问题可以将学生的认识导向“ 信息的载体依附性”, 且信息在依附的载体之间往往是可以传递或转换的;通过“ 信息具有哪些功能”的问题讨论,可以让学生认识到信息的价值在于其能满足人们的精神需要,在于其能够促进人们在生活中的物质和能量的生产与使用;而当笔者向学生介绍曾经在世界范围内具有广泛影响的“ 信息不对称理论”时,学生可以从中深刻意识到信息的经济、社会、政治甚至是军事价值。

最后,对所学内容进行延伸。 延伸有两个方向: 一是学生的学习生活范围;二是学生所不太熟悉的信息技术世界。 在前者的努力中,笔者通过某次考试成绩的计算,让学生认识到针对不同对象进行不同的计算,可以发现平均值、极差等数据对一个班级某个学科的精准把握;而对于后者, 笔者则将大数据思想向学生传递,以让学生认识到对于信息把握得越准,组合得越科学,其所能发挥的功能也就越大。

在这样的教学过程中,学生面对的就不再是大量且无序的纯粹的信息,而是信息的有机组合,也是信息功能的进一步发掘。 当学生认识到信息是具有丰富的功能时,他们信息技术素养就在一定程度上得到了提升。

三、信息技术素养提升的师生教学关系再思考

将信息技术素养当成是教学的重心, 那就会发现实际教学中师生教学关系需要重构。

一方面教师不能完全充当信息技术的讲授者,因为那将意味着信息是一个单向传递的过程,这与信息技术教学所依赖的信息社会背景中信息传递的双向性是不一致的;另一方面学生对信息的理解不再是一个被动接受的过程,而是一个对于教师所提供的信息进行判断甚至是斟别的过程,笔者以为学生如果具有了这样的意识, 那就意味着对信息有了理性思考, 也就不至于看到什么夺人眼球的信息就随手转发的情形了。

总之,信息技术素养提升视角下的高中信息技术教学,需要师生建立在平等关系的基础上,对于信息与技术进行现代意义的加工,这样才能让学生的信息技术素养得到真正的提升。

摘要：当前高中学生生活在信息社会中,所接触到的手机及电脑等也都是高科技的,但这并不意味着学生的信息技术素养有质的提升。事实上,学生在信息世界中的表现证实了信息技术素养还有很大的提升空间。高中信息技术教学要实现从信息、技术向信息技术素养的转变,这个过程中要重构师生教学关系。

关键词：信息,技术,信息技术,信息技术素养

信息新技术 篇2

信息技术作为一门新兴的课程，不少教师在教学的过程中有意无意地把它与传统的学科相提并论，教学中也沿袭了传统学科的教学方法，甚至把学习计算机技术与信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）等同起来，缺乏与其他学科整合的意识，这样就大大降低了信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的应有价值。

信息技术课教学中，由于教材里有关技术方面的内容远多于信息获取、传输、处理、分析、应用的内容，再加上教学过程中频频接触计算机软硬件，占据了这门课程的绝大多数时间；同时，具有指挥棒作用的信息技术会考中的题目也侧重于考核学生的软硬件操作的熟练程序，这就很容易让师生片面认为信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）就是学习计算机软硬件知识和操作，这就背离了信息技术课真正的教学目标，走进了唯技术论的误区。

误区一 技术学习是教学目标

设立信息技术这门课程的目的是为了培养学生的信息能力、提高学生的信息素养，它的学习范畴远大于计算机学科的内涵。在信息技术教学中，对学生的计算机及其软件的操作能力的培养应归于信息的收集、处理，因此在教学中不仅要让学生掌握计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等，更要培养学生获取信息的能力和信息素养，即：能够快捷有效地获取信息，熟练地、批判性地评价信息，准确地处理信息，创造性地使用信息。使他们具备终生学习的意识和利用信息技术处理生活、学习问题的`能力。

与信息能力和信息素养相比，技术是第二位、浅层次的。可以设想，今天一些优秀的软件，如VB、Office、Windows等将来都有可能被更好的软件取代，而解决问题的方法和策略却有很大的相似性，正如对于编程而言，具体的语言是可选的、多变的、愈来愈强大易用的，而算法这种解决问题的思路却基本保持不变。这便要求教师不仅教会学生使用信息工具，更要教会学生从信息技术的角度，正确理解、判断、评价信息，拓宽学生的视野和思路，提高他们解决实际问题的能力。可以这样说，信息技术课的设立是为了培养创新人才，而不是培养计算机的操作者。

在这方面有一些反例，如社会上有些人利用自己掌握的计算机技术盗窃网上银行、制造病毒、成为黑客攻击网站等，这些现象如果没有引起信息技术课教师的充分重视，在教学中未能有意识地对学生正确引导，帮助学生树立正确的信息观念，难免会产生新的计算机犯罪。例如：有的老师在讲穷举法时，提到可用此算法编写破解密码的程序，立刻有学生问能不能编出破解取款机上密码的程序。可见对信息的理解、评价和正确利用在很大程度上比计算机的具体操作更为重要，这就要求信息技术课教师能够经常、有意识地对学生进行信息技术素养、道德、法规方面的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfh

信息新技术 篇3

关键词：信息技术；探究式；信息流

在信息技术时代的大背景下，信息技术产品的应用处处皆是，别说是繁花似锦的大都市，就连偏僻遥远的小山村都可看到信息技术的产物，就更不用说互联网三巨头BAT了。在信息技术改变着人们的学习和生活方式的今天，作为一名信息技术的教师，要教好基础非常薄弱的学生，就要付出更大的努力。

作为信息技术的教师要面临极大的挑战，要教好这门技术性的学科，自己首先就要搞好信息技术这门课程的学习、开发和研究工作。那么怎样在这种情况下教好渴求知识又想精通技术的学生呢？下面是我个人的一点见解和看法：

一、信息技术课程的探究式教学

1.古人云：“教之道，贵以专。”专就要专业、专门研究、认真细致钻研本学科。作为一个知识的传播者，尤其是信息技术这门学科的教师，面对千变万化的各种信息技术的产物，要 摘 要：随着社会的发展和科技的进步，信息技术的发展也越来越快，人们也越来越重视对信息技术的开发和利用。所以作为一名信息技术教师，在信息如此发达的社会要教好这门学科，那不是一件轻而易举的事，而且这门课程还未列入高考，由于各种因素以及学生家长还没有太深刻的认识到这门课程重要性的时候，要教好信息技术这门学科更是难上加难。

关键词：信息技术；探究式；信息流跟上时代的步伐，更甚者应该是站在时代的前列，时时刻刻要让自己作为推动时代列车前进的一份子，而不是坐在车上观光的过客。所以要教好这门学科就要专心致志地致力于这门学科的探讨和研究中。在教学的过程中主要是探究怎样能使学生获得更多、更新的知识，比如关于信息安全一节，让学生自己动手收集资料或者对生活中所见所闻进行思考和研究。关于获取信息，大胆放开让他们获取各种各样的信息，当然前提肯定是对学生现在学习有帮助的一些信息。他们可以借助很多的工具，比如多媒体，另外许多学生现在都有手机并且还都可以上网，所以他们获取信息的渠道也很多，让他们自己尝试着获取最新的高考信息，等等。然后我们相互探讨和研究所获得的信息的具体价值等。

2.韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”对于教，我的观点主要是让学生自己发掘自己、慢慢茁壮成长；教师应教给他们方法，解答或者探讨他们的疑惑，而不是告诉学生最后的结果，让他们注重求解的过程，在过程中享受知识带来的快乐和力量。这样也可以提高学生的学习兴趣，并且学习兴趣也一直是我们在教学过程中要研究的一个重要问题。在这个探究问题的过程中我们可以相互提高，相互了解。另外，团队的力量是强大的，要相信团队，我们以教研组为一个团队，在团队中相互交流、探讨、提高。

二、信息技术课程的协作式学法

马云说过：“这个世界上没有哪个CEO是培训出来的。”我们要在学习中成长。读万卷书，行万里路。信息技术课程的学习也是如此。并且我认为学习主要是学生之间的交流，通过相互探究的结果再进行交流，这样效果很好，因为每个学生对同一个问题有着不同的观点和看法，这样可以培养学生的独立思考能力，再通过交流问题可以提高学生的协作能力，在以后的学习和生活中能帮助他们利用团队的力量开发信息技术的产品。未来的社会肯定少不了信息技术的带头作用。未来的信息技术需要更专业更深层次的人才。现阶段主要培养学生的思想意识和基本信息常识，但这些可能会对学生以后的发展打下良好的基础，不至于在以后的工作或学习上走太多的弯路。所以我们作为他们的引路人，就要看得更高更远，才能培养有能力的人才，或者给他们创造良好的基础环境。

在现有条件下，对于学生的学习过程只能利用分组进行，因为条件所限，一般我们3-5人一组进行探讨交流，例如，多媒体信息的加工与表达一节中，学生通过制作网页的形式进行学习，有的制作的是“家乡特产介绍”，有的制作的是某公司的网页，其中广告词和广告形式等都是自己设计和编写的，但由于课时比较紧张，还是存在一些问题，有一部分会半途而废，很可惜。但总的来说，学生相互协作、相互学习，好学生带动较弱一点的学生，比教师在讲台上天花乱坠的讲解效果要好，这样还培养了学生的创作思想和意识，由于他们都有惰性，所以教师的督促是很重要的。

在协作学习的条件下设立奖励机制是必要的，通过自愿参加演讲竞争和自由组合等各种方式让他们尽可能地自觉自愿发挥，然后给出评价作为一个小小的鼓励，可以大大提高学生的积极性。

作为教师，我们应尽我们最大的努力使学生为以后的学习打下良好的基础。因为学习是一辈子的事，我们只是学生一生当中某一段路上的领路人。引导好他们就是我们现阶段的责任和义务。让孩子们未来成长的道路平坦一点，让他们能够更加积极向上地去学习去生活。

参考文献：

[1]张志江.关于高中信息技术教学现状的思考[J].教育前沿：理论版，2008（4）.

[2]文江浩.中学信息技术教学面临的困境及对策[J].新课程：中学，2010（7）.

[3]陈菽蕙.浅谈城乡结合区中学信息技术教育问题[J].科教新报：教育科研，2011（5）.

信息新技术 篇4

随着信息技术的快速发展, 人们的生活、学习与工作都离不开计算机网络, 目前我国各级医院正广泛用医院综合信息管理系统, 因此掌握计算机信息技术已成为胜任工作与适应社会发展需求的必备条件。信息技术与 职业技术学校信息技术课程整合, 丰富了信息技术课程内容, 增加了信息技术课程的作用。信息技术与职业技术学校信息技术课程整合要求以先进 的教育理念为基础, 以计算机网络技术为核心, 将信息技术作为提高学生自主学习的工具, 让学生在这种教学资源的环境中自主学习。整合后的职业技术学校信息技术课程改善了传统 以教学为核心的教学模式, 实现了以学生为主体的教学模式, 通过提高学生的创新能力与创新精神, 提高学生的整体素质。

2 职 业技术学校信息技术课程 的性质

在职业技术学校中“信息技术”课程是一门计算机基础知识必修的基础课程, 是职业技术学校各类专业学生必须学习与掌握现代计算机信息技术的公共课程。学生通过信息技术课程 的学习, 能够学习与掌握有关计算机软件、硬件、网络等计算机信息技术中的基础知识与概念, 了解计算机的基本构成原理、组成结构以及计算机的应用。 例如: 了解计算机发展历史、计算机硬件 (鼠标、显示器、机箱) 、计算机系统软件、计算机硬件系统 (输入设备、输出设备、存储器、运算器、控制器) 、计算机系统的概念、计算机组成原理、计算机二进制、十进制的算法、数据库的 了解、计算机网络应用、互联网 (Inter- net) 的基本概念与操作计算机常用的操作系统 (Windows XP、Windows 7) 、计算机办公应 用软件 (Word、Excel、Power point) 的操作与应用等。由此可见, 开设职业技术学校信息技术课程, 学生不仅学到了计算机基本操作技能, 还掌握了一定的关于计算机信息技术方面的知识, 能够满足信息时代医疗卫生人才发展的需求, 为学生将来到医院工作打下一定的基础。

3 职 业技术学校信息技术课程 的教学现状分析

我国职业技术学校信息技术课程以计算机理论基础知识学习为主。例如, 计算机科学的数学基础, 这些理论基础知识对早期计算机科学人才的培养起到了一定的促进作用。然而, 随着科学技术的不断创新, 互联网络的快速发展与信息时代的到来, 传统的计算机科学技术已无法满足现代信息技术课程的广泛内涵。信息时代强调的 不仅仅是计算机理论知识, 更多的是利用计算机获取各种信息与对信息的分析与处理的综合能力。现代职业技 术学校信息技术课程教学目标主要有四点: ①培养学生对信息技术的学习兴趣与爱好, 为学生未来计算机的深入学习打下良好的基础; ②培养学生计算机应用技术能力, 学生只有掌握计算机应用技术, 才能更好地提高信息素养; ③培养学生信息技术学习意识, 让学生无论是在生活还是在学习中都能够熟练地搜集信息、寻找信息、整合信息, 有效提高学生的学习能力与综合素质; ④培养学生对信息系统社会性的学习, 使学生了解与熟悉计算机信息系统在社会中应用的作用与意义。

职业技术学校信息技术课程教学目的不仅是教学生计算机相关的基础知识, 更多地是培养学生信息技术的综合运用能力。要求学生能够正确理解与认识信息技术知识, 并且能够熟练掌握与运用信息技术。传统的职业技术学校信息技术课程教学模式已无 法达到现代信息技术教学目标, 虽然现有的信息技术课程教学模式与教学方法有所改善, 在一定程度上也提高了信息技术教学质量, 但仍存在着一些问题: ①教学条件的限制。近几年, 由于信息技术发展迅速, 职业技术学校扩大招生规模, 而教学硬件设备没有更新, 使信息技术教学无法满足社会发展的需求。②网络信息技术教学资源少。 由于网络上关于信息技术的学习资源大部分都是面向社会群众的, 内容相对简单、易懂, 没有或者很少有真正适合医疗卫生类职业技术学校学生信息技术学习的较为全面、系统 的学习资源。③教学时间少。在职业技术学校信息技术课程的教学中存在着 教学内容过多, 而教学时间较少的现象。由于学生信息技术学习起点不同, 导致学生对信息技术知识与技能学习存在着很大的差异, 学生普遍缺乏信息技术学习兴趣。而以教师为主体的教学模式, 让学生很难在信息技术课堂中学习与掌握信息技术知识与技能, 因此, 也无法培养学生的信息技术综合素养。

4 信 息技术与职业技术学校信 息技术课程整合的策略

课程整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透, 并使系统各个要素发挥出最大效益。我国信息技术与职业学校信息技术课程整合起步时 间较晚, 课程整合处于一种较低的层次, 信息技术只是一种辅助教学的工具。近几年来, 笔者结合职业技术学校信息技术课程的实际情况, 对信息技术与职业技术学校信息技术课程进行有效整合策略做了一些探索与研究。

4.1 信息技术专业课教师进行信 息技术培训的策略

是信息技术 教师缺乏 现代信息 技术教育理论知识, 信息技术素质不高, 是信息技术教育难以充分在教学实践中发挥其作用的重要因素。所以加强信息技术教师的培训是 非常必要的。向信息技术教师传授现代信息 技术教育理论知识, 让信息技术教师认识到信息技术用于教学的必要性, 转变教师信息技术教育观念。观念是在生活与工作中逐渐形成的, 所以观念的真正转变也要经过生活与工作才能完成。

4.2 信 息技术 “适时 ”、“适度 ”用 于专业课教学的策略

在职业技术学校信息技术课程教学中, 合理应用传统教学模式的同时, 还应积极引进现代先进的教学设备, 将二者融合实现信息技术教学的整体优化, 使学生在相同的时间内能够掌握更多的信息技术知识与技能。信息技术的整合就是利用最少的时间, 获得最好的教学效果。因此, 信息技术专业课教学要遵循“适时、适度”的原则。

4.2.1 信息技术“适时”性原则

在职业技术学校信息技术课程教学中, 可以使用多媒体教学课件, 能够让学生看清计算机结构、工作原理等, 这样比教师在台上讲的效果要好得多, 也便于学生记忆。因此, “适时”的运用多媒体教学课件, 可以有效突出信息技术教学重点, 提高学生信息技术学习兴趣, 降低学生信息技术学习难度。

4.2.2 信息技术“适度”性原则

在现代信息技术教学中, 将职业技术学校信息技术课程教学内容, 结合现代先进的教学手段从教学内容的实际情况出发, 坚持“适度”性原则, 有利于增加学生对信息技术知识的接受程度, 激发学生的学习兴趣, 有效调动学生信息技术学习的积极性, 有利于培养学生的创新能力与思维潜力, 取得良好的教学效果。

5 结语

信息技术与职业技术学校信息技术课程整合是现代教育改革的重点内容。信息技术与职业技术学校信息技 术课程整合有效促进现代教学改革的发展, 实现现代化信息技术教学与学习需求的真正价值。

参考文献

[1]王继斌, 张晓宇, 李成林.信息技术与职业技术学校信息技术课程整合的研究[J], 东北师范大学学报 (教育技术科学) , 2009, 30 (03) :201-202.

[2]李晓燕, 唐加有, 唐志强.信息技术与职校物理课程整合的研究——少课时背景下职校物理课程改革探索[J].南京师范大学学报 (社会科学版) , 2009, 22 (06) :128-129.

[3]卞素兰, 尹丽丽, 高素素.信息技术与机械制图教学的整合——信息技术环境下 (机械制图) 教学模式和教学方法的创新研究[J].考试周刊, 2010, 38 (09) :157-159.

[4]胡春亚, 蔡卫东, 徐立立.应用现代信息技术促进教学有效性的策略与方法研究[J].教育教学论坛, 2013, 43 (11) :148-149.

[5]贾志斌, 杨巧玉, 胡加圣.职业学校信息技术与课程整合的实践与反思[J].职业教育研究, 2009, 39 (22) :146-147.

[6]曾祥霖, 张绍文, 刘成新.论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础[J].电化教育研究, 2009, 33 (13) :122-125.

信息新技术 篇5

感受信息技术魅力

睢县董店乡皇台中学

皇甫倩泽

在这两个月的学习时间里聆听了许多专家和教授的报告、名师示范讲课，学习到了很多先进的教育理念和教学经验，培训不仅使我更新了信息技术观念，扩充了信息知识面，丰富了信息技术理论，同时也使我发现了自己的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。通过听讲座和学习交流使我从教学思想到教学技能、教育科研能力、教育创新能力观念上都得到了很大的提高。

1、通过培训，对信息教学有了新的认识

说实话，以前我没有把信息技术课堂教学当成一回事，通过这次培训，我重新认识了这门学科。专家们对理论的精彩讲解和一线教师为我们展示的精彩课堂使我不仅有了观念上的改变，也有理论上的提高，有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

2、通过学习，学会利用网络进行资源共享。

教师之间的相互交流学习、评点。每位教师都把平时的教学片断、点滴经验或是心得都放到这上面来，相互传阅、学习，这其实是最好的、最有效、最实际的学习。因为这些东西也许就是我们平时教学中经常遇到的，这里集中了这么多种处理教学的方式方法，我们可以从中选取最适合本班的教学方法进行实际教学，真正达到了资源共享。

3.通过培训学习，明确了努力方向。

通过培训学习，促进了专业发展，努力争做科研型老师。两个月来的信息技术国培研修，对我们既有思想上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学教研技艺的增长，这是我们汲取信息技术教育教学知识的两个月，也是促进我们专业化的发展的两个月！今后我要努力做到：

①在设计模块中，注重理论教学，突出动手能力培养，加强计算机辅助设计教学，强化计算机辅助设计在教学中的作用，通过计算机辅助设计教学，使学生具备运用计算机辅助设计的能力。

②培养学生的动手能力，在教学过程中，以校内机房操作为依托，让学生在学中做，在做中学。通过实践，提高动手能力，初步掌握计算机的基础知识，培养学生实际动手操作能力。

信息新技术 篇6

[关键词]信息技术 基本状况 培训方式

[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-081

科学技术的不断发展以及信息技术在教学中的广泛应用，使教育教学发生了重大变化。信息技术在教育教学中的应用对教师的职业技能和专业水平提出了更高的要求。因此，我们应开展信息技术技能培训，切实提高教师的信息技术水平。

一、我校教师信息技术培训的基本状况

我校主要开展了三次全员培训。第一次是2003～2006年期间的“河北省中小学信息技术初级培训”，其内容是Word、Excel、幻灯片的制作，目的是提高教师的信息技术水平，使其能处理基本的文字材料和数字统计。第二次是2007～2010年的“河北省中小学教师综合教育技术培训”，其目的是：（1）培养教师在网络上搜集资料、整理资料的能力；（2）引导教师对音频、视频文件进行修改与制作，把学科与信息技术相结合；（3）提高教师根据学科制作教学课件的能力。第三次是2011年至今的“国培计划——河北省农村中小学教师信息技术能力远程培训”和“河北省中小学教师素质提高远程培训”。这次培训在提高教师信息技术水平的同时，还对教师进行了一次头脑风暴的洗礼，不仅在理论上提出了“中观课程”的概念，还提供了一套教学方法：主题单元计划设计、探究式教学设计以及相应的评价方案设计。每一次培训都提高了教师的思想认识和信息技术水平。

二、信息技术教育的培训方式

总的来说，我校教师的信息素养较低，在信息技术的使用方面，44岁以上的教师只能在计算机上完成网页浏览的操作，不能完成简单的音频、视频的处理，不能结合所教课程制作教学课件。因此，我们对在职教师主要采用集中分批脱产培训、送教下乡、校本培训三种传统的培训方式。

1.集中分批脱产培训。把教师分批次集中，进校进行脱产全封闭式（吃、住在校）培训。

2.送教下乡。每年暑假，我校都要聘请各学科专家或骨干教师到各个学区讲授继续教育课程。

3.校本培训。组织我校的教师定期到各个学区参加校本培训，指导教师的教学方法，收集教师的教学经验。

三、在职教师网络培训学习方式

1.搭建网络培训学习平台。利用继教网的教育资源，建立起教师培训平台，聘请教育专家、知名学者和优秀骨干教师讲课，让教师能学到先进的教育教学思想、方法和技能。建立继续教育的辅导主页，使教师能解决平时在教学和科研中遇到的问题，提高受培训教师的文化水平和业务能力。网络培训平台由教师进行实名注册，并为每一位教师建立电子学习档案袋和学习目标计划书。学习档案袋包括：学习记录、下载材料、学习反思、学习作品集。学习平台采用交互式学习，交互式学习有以下两种方式。

（1）人机交互方式。该方式是指人通过电脑与学习平台所承载的教学内容之间的互动。首先承培单位或教师把大量学习内容放到学习平台上，然后学员按照自己的需求来选择要学习的内容和适合自己的练习，这能使学员产生学习的欲望，激发学习兴趣，从而主动地学习。

（2）人机人的交互方式。该方式是指学员和教师之间、学员与学员之间通过学习平台或网络通信手段进行交流的方式。它可以让学员和教师之间，学员和学员之间展开讨论，迅速向教师反馈学员的学习信息，教师可以及时地给予辅导，这不仅仅是知识的交流，同时也是师生间情感的交流。这种交流可通过教师的QQ群、博客等进行交流（短期脱岗集中培训宜采用这种方式），也可以采用非实时的离线展开，通过主页留言、E-mail等方式进行交流（个人的学习可选用此方法）。

2.利用网络自主训练模式。本人作为信息技术主讲教师，在暑假开展了一期“英特尔未来教育培训”。在这次培训中，我采用的就是基于网络的教师自主训练模式。我在五月份就开始组织网络课程，在网站上建立培训主页，培训主页包括学员的学习材料（课程简介、软件的使用方法）、学习时间的安排、学习最终作品集的要求、建立学习论坛（教师进行远程在线指导、根基学习计划、布置学习任务，以方便教师和学员、学员和学员之间相互交流）、申请开班。暑假期间开始集中培训，集中培训主要完成学员注册；让学员对学习内容进行初步讲解；使学员学会查看学习资料、提问、参与讨论、展示自己的作品。然后是为期两个月的远程培训，在远程培训过程中及时地发布学习指导，根据学习进度布置学习任务，组织学员对某一问题进行讨论和展示自己的作品。

信息新技术 篇7

1 信息新技术在水利信息管理服务应用中的作用

水利信息化是利用无人侦察机、卫星遥感技术以及物联网技术等信息新技术对水利信息进行采集和传输, 进而提高水利信息的质量和水利信息的服务水平。利用信息新技术对我国水利信息化管理, 已经成为发展我国水利管理的必然趋势。

1.1 加强对水利信息的科学判断

通过采集、输送和储存水利资源信息, 能够完成对采集的信息进行科学合理的判断, 从而做出准确的决定。由于传统的水利信息管理模式具有信息采集的滞后性以及受人为主观因素影响等特点, 从而影响了决定判断的准确性, 导致水利灾害加重。为了能够完成对水利信息的准确判断, 可以实施信息信技术则对信息进行采集、传输和决策。在现代管理中也有很多应用, 诸如利用物联网技术对水库实施信息化管理, 不仅能够对水利信息进行有效的采集和判断并制定出科学合理的水利信息管理方案, 还能够提供大量的科学依据防止水利灾害的发生。

1.2 提升水资源的优化配置

水资源的开发和利用是传统的水利信息管理工作的重点, 但是随着我国水资源日益短缺, 在对水资源进行开发的同时还要引起对水资源有效配置的关注。水资源的优化配置需要工作人员对水资源的分配情况以及影响周围水资源的因素进行掌握。采用人工收集和操作的方法对复杂的信息进行收集, 将严重影响到决定判断的准确性。利用信息新技术可以快速有效的完成复杂信息的收集和操作, 实现了水利工程的水资源管理和水利信息资源的优化。

1.3 实现电子化水利行政管理和服务

信息新技术能够利用计算机网路平台整合水利信息资源, 对水利信息资源的采集、传输、储存以及决策制定实现了全自动化管理, 改善了人工操作的弊端。水利用户在选择自己需求的信息时不再像以前一样受时间和地点等方面的限制, 完全可以借助现代信息管理平台完成自己需求信息的选择。

2 信息新技术在水利信息管理中的实际应用

2.1 物联网技术应用

物联网技术是完成水利信息采集、传输以及处理的重要方法也是我国水利信息化的标志。近几年来, 伴随着物联网技术的日益发展, 物联网技术在水利信息管理尤其是在水利资源建设中得到了广泛的应用并起到了决定性作用。截止到目前, 我国水利管理部已经完成了信息管理平台的构建和完善, 用户想要查阅我国各地的水利信息, 只要通过该平台就能完成。为了能够对基础水利信息动态实现实时把握, 我国也加大了对基层水利管理部门的管理力度, 给科学合理的决策提供了有效的信息资源。由于物联网具有快速传播的特点, 水利管理部门对物联网水利信息管理系统的构建也不断加强。在水利管理服务中, 物联网技术有以下两个作用, 分别为在水利信息管理系统中的作用和对水利信息智能化处理作用。为了能够通过物联网对水利信息及时的掌握并制定有效措施, 可以采用设置传感器节点以及RFID设备的方法, 完成对水利信息的智能感应以及信息采集。所谓的智能处理, 就是采用计算技术和数据利用对收集的信息进行处理, 进而对水利信息加以管理和控制。气候变化、模拟出水资源的调度和市场发展等问题都可以采用云计算的方法, 实现应用平台的构建和开发。目前, 水利工作视频会议、水利信息采集以及水利工程监控等工作中物联网技术都得到了广泛的综合应用。

2.2 遥感技术

在水利信息管理中遥感技术也得到了广泛的应用。其获取信息原理就是通过地表物体反射电磁波和发射电磁波, 实现对不同信息的采集。近几年, 遥感技术也被广泛的应用到防洪、水利工程管理和水利执法中。遥感技术在防洪抗旱过程中, 能够借助遥感系统平台实现对灾区的监测, 发生洪灾后, 人工无法测量出受灾面积, 遥感技术能够对灾区受灾面积以及洪水持续时间进行预测, 并反馈出具体灾情情况以及图像, 为决策部门提供了有效的决策依据。信息新技术的快速发展, 遥感技术在水利信息管理中也有越来越重要的作用。在使用遥感技术获取数据时, 还要求其他技术与其相结合, 进行系统的对接, 进而能够完成对水利信息数据的整合, 充分体现了遥感技术集成化特点;遥感技术能够为水利工作者提供大量的数据, 而且也能够根据数据制作图像。但是在使用遥感技术时, 为了能够给决策者供应辅助决策, 一定要对遥感系统进行专业化的模型分析, 充分体现了遥感技术数字模型化特点;为了能够对数据收集、数据交换以及数据分析等做出科学准确的预测, 使用遥感技术时, 要设定统一的标准要求, 充分体现了遥感技术标准化特点。

2.3 GIS技术

GIS技术在水利信息管理服务中对水利信息自动化起到关键性作用。反映地理坐标是GIS技术最大的功能特点。由于其能够对水利资源所处的地形地貌等信息做出很好的反映, 因此对我国水利信息准确位置的确定起到了决定性作用;GIS技术可以在平台上将测站、水库以及水闸等水利信息进行专题信息展示;GIS技术也能够对综合水情预报、人口财产和受灾面积等进行准确的定量估算分析;GIS技术能够集成相关功能的模块及相关专业模型。其中集成功能模块主要包括数据库、信息服务以及图形库等功能性模块;集成相关专业模型包括水文预报、水库调度以及气象预报等。充分体现了GIS技术基础地理信息管理、水利专题信息展示、统计分析功能运用以及系统集成功能的作用。GIS技术在水利信息管理、水环境、防汛抗旱减灾、水资源管理以及水土保持等方面得到了广泛的应用, 其应用能力也从原始的查询、检索和空间显示变成分析、决策、模拟以及预测。

2.4 卫星定位技术应用

卫星定位系统其作用就准确定位, 它是在计算机技术和空间技术的基础上发展而来的。卫星定位技术一般都应用在抗洪抢险和防洪决策等水利信息管理工作中。卫星定位技术能够对发生险情的地理位置进行准确定位, 进而给予灾区及时的救援。卫星定位系统在水利信息管理服务中有广泛应用, 诸如1998年我国发生特大险情, 就是通过卫星定位系统对灾区进行准确定位并进行及时救援, 从而有效的控制了灾情, 降低了灾害的持续发生。随着信息新技术的不断发展, 卫星定位系统也与其他RS影像以及GIS平台等系统连接, 进而被广泛应用到抗洪抢险工作中。采用该方法能够对灾区和险情进行准确定位, 从而实施及时救援, 降低了灾情的持续发展, 保障了灾区人民的生命安全。

3 总结

综合全文来看, 信息新技术的发展将对我国水利信息化管理工作的发展和进步起到很好的促进作用。将信息新技术应用到水利信息管理工作中, 能够快速的水利信息完成采集、输送和储存, 并建立信息数据链条, 从而提高了我国水利信息管理和服务水平, 加快了我国水利信息工作管理电子化进程。

参考文献

[1]李海峰.水文新技术在水利信息化中的应用[J].管理观察, 2010 (2) :20-21.

[2]黎荣满.刍议空间信息技术在水利信息管理中的运用[J].科技与企业, 2014 (3) :93.

信息新技术 篇8

一、以任务为主线, 把握整体设计

孩子的天性就是爱玩, 因此, 我们要根据学生的年龄特征和心理特点来设计信息技术教学, 让学生在玩中掌握技能。任务驱动是以学生为中心, 以任务为驱动的教学方式。在实际的教学中, 不要让学生感觉到教师为了完成自己的教学而推销任务, 而要让学生在不知不觉中、心甘情愿地接受任务。比如在讲解文本框的学习中, 联系近阶段学生比较喜欢看阿衰漫画, 我就事先在WORD中插入阿衰的漫画, 但是没有配上合适的文字, 我和同学说, 老师也喜欢看阿衰漫画, 它可以缓解我们学习、生活过程中的压力。今天老师还带来了阿衰, 但是只有一些图画, 老师想请大家发挥你们的语言才能, 创造一幅属于我们自己的漫画, 你们想不想试一试啊?学生一听, 觉得文配画很有趣, 都希望自己能完成这一任务, 但是在实际过程中, 学生会发现自己的文字与图案经常出现不对应的状况, 此时, 教师再将任务进行分解, 提出文本框的概念, 并将任务进行分割, 进一步改变我们黑白状态, 而是配上丰富的色彩, 让我们的漫画更漂亮、更美观。在这一系列的活动中, 学生紧紧围绕“任务”这条主线, 逐步实现了自己的梦想, 同时, 也让学生明白了文字也是可以四处移动的, 为以后的电子小报的制作奠定了比较好的基础。但是, 在任务设计的过程中, 要从大局出发, 整体设计任务, 从而使每一个任务的目标一致, 避免任务凌乱甚至无效的现象。

二、以自主———合作为载体, 追求平衡发展

学生是学习的主人, 由于各种原因, 学生对同一知识点的理解存在不同的差异, 有的同学对这方面的知识了解得多一点, 有的同学对操作比较熟练点, 所以在课堂教学中, 我们要根据教学内容、学生情况等实际状况, 合理安排学生的学习活动, 引导学生选用适当的学习方式, 培养学生的学习能力, 使学生的学习收到闻一知十, 举一反三的效果, 最终达到终身教育的目的。例如, 学生在初步接触到PPT软件时, 我把PPT比喻成WORD的兄弟, 既为兄弟, 就有相似点及不同点, 我把认识他们兄弟俩的任务交给学生了, 首先根据学生的学习情况, 合理地进行分组, 让小组成员采用以自学与合作相结合的方式来学习。其次, 结合组间、组内竞赛的方式, 评选出小组内有功之臣, 有效地激发了学生的学习兴趣, 让每位成员都能在自己各自的领域中发挥自身特长, 为自己的小组贡献自身力量, 从而让每位学生都乐于参与其中, 提高了他们的自学和团结合作的能力。在这一活动过程中, 通过学生的自主学习, 充分发挥了学生的主体地位, 让他们自由地进行选择学习内容, 从而让学生进一步地了解了自己的长处, 增强了学生学习的自信心, 再进行合作学习, 让学生的思想火花不断地“碰撞”“互动”和“交流”, 这样的学习能使学生既增长知识, 又发展了能力, 培养了学生的创造能力、探索发现精神。但是采用自主———合作的教学模式时, 要把握好小组成员的性格特点和能力, 引导学生掌握合作的技能, 使每个学生都能在活动中发展自我, 提升自我。

三、以评价为手段, 提升信息素养

评价是信息技术课中的一个重要环节, 有效的评价有助于活跃课堂气氛, 启发学生的思维, 调动学习的积极性, 唤醒学生的自主意识, 培养创新精神, 使课堂真正成为师生对话的乐园。评价的形式是多种多样的, 比如可以在课堂上首先展示优秀作品, 体会其优点, 对其不足之处进行改进, 还可以进行学生电子作品展览会, 进行相互学习和交流。评价的参与者也可以有教师评、自己评、学生评等。在这里我觉得学生参与评价活动是非常重要的, 也是必需的。它不仅体现了学生的主体地位, 更重要的是通过评价, 可以从学生的描述中看到学生发现问题及创造性解决问题的能力, 在你一言我一语的交流中, 激发了学生的创新思维, 较好地提升了学生的信息素养。在评价的过程中, 教师不仅要注意学生的差异性, 还要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价, 从而让评价使学生学习兴趣更浓, 成为激发不同层次学生学习信息技术的催化剂。

总之, 构建高效的信息技术课堂, 应当成为我们教师每节课都要研究的课题。教师作为新课程改革的实践者, 就应该乐于学习、勤于思考、勇于实践、不断反思, 努力探索提高课堂教学有效性的方法和途径, 使我们的课堂教学更科学、更合理。

信息新技术 篇9

随着信息技术的发展, 因特网越来越广泛地渗透到社会的各个领域, 引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中, 网络学习成了学习的主要方式之一, 网络信息更成为教育的主要资源。无疑, 作为教育活动中重要角色的教师决无法回避网络的巨大冲击, 而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战, 网络时代呼唤着教师角色的转换。教师角色转换主要表现在以下四个方面。

1、教师要成为学生学习的指导者

应用现代信息技术, 实施网络化教育是解决课程教学增效减负的有效手段与途径, 因此在网络化教育环境下教师素质面临更大的挑战, 要求教师在网络教育条件下要转变角色。教师的角色要从“教师”转变为“导师”, 从“教”学者转变为“导”学者。在这个过程中教师可以按照自己的设计方案, 向学生提供一定的信息, 学生就不会在网上到处“乱浪”;其次学生在对问题的探索时, 也会主动向老师寻求一定的信息。从整个过程过看, 学生学习的过程变成了一个主动的过程, 教师对知识的传授也不再是传统知识的传授, 应着重体现在学习的指导上。教师也不能再按照以前的教学方法进行全体式的普遍的无差异化教学和面面俱到的指导, 而要进行针对性和个别性的指导。在针对性方面:为保证学生能在网络化环境中进行高效的自主学习, 作为信息技术教师所要进行的指导, 不仅有内容方面的指导, 也要进行学习方法的指导;在个别性方面:针对每个学生的个性特点、能力水平的不同, 在学生进行的自主学习过程中, 加强对学生的个别指导。

2、教师要成为学生学习的组织者、管理者

在教育信息化的环境下, 教师必须具有教学设计的能力。教师要精心设计教学内容、教学情境、教学媒体等, 使学生在有限的时间里, 学到更多的知识。设计取得良好教学的第一步。在组织教学的过程中, 教师可根据学生的情况, 制定不同的教学内容, 教学目标。在教学过程中, 还要学会管理, 管理是成功的第一步, 管理可以让学生按照学习的任务进行下去。因此作为教育工作者, 教师要从传统课堂上的主讲者转变为组织者、管理者, 要从“独奏者”成为“伴奏者”, 进而成为“指挥者”。在教学中, 教师要运用现代多媒体技术与网络技术, 结合学生的学习、生活经历, 创设良好的学习情境, 设计科学合理的学习进程, 促进学生的有效学习, 时而独奏时而伴奏, 时而指挥, 时而更是听众, 这样才能真正担当起学习组织者、管理者的角色。

3、教师要成为学生学习的帮助者

在网络化学习环境下教学, 学生对于“帮助”的需求远远超过传统教学。学生能取得及时的帮助就十分重要, 因为, 此时的“帮助”将关系到学生学习进程的推进。在网络化教学环境下, 积极运用各种信息技术, 如通过信息技术的交互性特点, 实现师生之间的双向交流, 以电子邮件形式提交作业、批改, 采用网上答题释疑形式进行课后辅导等。通过信息技术的共享性特点, 在网上开辟“试题下载”、“教案共享”、“课件”等栏目板块, 提供“智能”式帮助, 让学生在使用课件中遇到困难时能获得及时的帮助, 这是网络化教学设计中必须注意运用的重要环节。通过点对点的操作或B B S论坛, 提供“在线式”帮助。此时, 教师应充当“在线式”辅导者, 通过对话、演示操作, 帮助学生解决实际困难。网络环境下的学习, 早已打破了45分钟课时局限, 学习已由课内延伸至课外, 我们看到, 不少教师已有这方面的实践, 能把自己的邮件地址、M S N、Q Q视频等留给学生, 告诉学生可通过即时通讯、邮件、论坛继续交流信息, 促进学生的学习向纵伸发展。

总之, 为适应现代信息技术对传统教育活动的冲击, 教师必须做好角色的转换。只有在教育观念上跟上时代的发展, 在教学过程中明确自己的职责, 在教育发展中加强自身的提高和发展, 才能肩负起培养21世纪人才的重任, 才不会被时代淘汰。

二、师生关系的转变

在传统教学中, 教师和教科书是学生获取知识的唯一来源, 这大大限制了知识传播的数量与速度, 同时也强化了教师地位的权威性。在信息化的社会里, 学习方式是以创新性学习为主要特征的, 网络宽泛的渠道、获取知识便捷的手段, 使得与网络时代同步成长的学生可能与教师处在同一起跑线上, 有的甚至比教师跑得更快。为此知识与权威有时会发生颠倒。使教师作为知识权威化身的地位受到挑战。“师不必贤于弟子, 弟子不必不如师”将表现得比任何时代都突出。因此对老师来说, 建立一种民主化的观念是显得更加重要。

网络在教学中的应用, 催生了教学民主化, 怎样才能实现民主化教学?首要问题就是如何去认识“权威”。权威的消极作用非常明显, 权威意味着垄断和压制, 只能执行和复制, 它阻碍了学生的个性发展, 学生缺乏创新精神, 因此, 在新的形势下, 需要重塑学生认可的“权威”形象, 这种“权威”应该来自于教师的人品、能力, 来自于情感、爱心, 来自于平等对话, 理解与合作。

通过网络必将推动着教学民主化, 教学民主化可促进师生关系的转变。传统教育体制下的师生关系只能是教师对学生单向制约和控制的关系, 毫无民主平等可言。新型的师生关系, 应该是合作、开放、真诚共融的密切关系, 教师应诱导学生进行独立思考、鼓励学生提问题, 即使提一点“离奇古怪”的问题也无妨。应鼓励学生大胆发言, 对老师的某些观点提出质疑, 使学生产生安全感并学会开放自己。教师要敢于正视自己的不足, 努力防错和纠错, 教育的民主, 可以模糊师生的角色界线, 从而师生之间追求知识的过程才能变成精神交流与对话的过程, 也才能使教学相长达到了一个新的境界。平等和开放的网络课堂, 换来的不仅是教学本身的目标的达成, 同时也使得学生领悟到民主和开放, 包容和多元的真谛, 使民主、开放和平等成为学生成长和人生价值的标杆——学会倾听他人的声音, 不以我为唯一正确, 知道自己独一无二, 不可替代。

三、教育方式的转变

所谓“个性教育”, 就是在发现和尊重受教育者的现有个性, 以及在有利的物质条件基础上, 最大限度地促进受教育者体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等各方面素质, 自主、和谐、能动地发展, 最终形成优良个性的教育。个性化教育的终极目的就是培养个性化的人, 而教育个性化是实现个性化教育、培养个性化人的过程。信息教学的个性化, 就是在网络教学中, 以学生为主, 尊重个别差别, 注重因材施教。

传统教学体制下, 通常采用班级, “一言堂”式的课堂教学模式全班学生面对一个教师, 接受统一的教学内容、程序和进度, 这种整齐划一的授课形式严重影响了学生的自主性、能动性、创造性等个性的培养。要促进学生的个性化发展, 就必须要打破传统的机械设定性、教条划一性和教师本位性的历史教学方式, 采取以参与性、开放性、情感性、思辩性、建构性、差异性、独创性和生成性等为基本特征的新型的历史教学模式, 那就是网络教学。现在教学问题不是你教给学生多少知识, 而是教师促进学生思考了多少问题, 他们自己发现了多少知识与乐趣。同时, 网络教学程序的设计促使学生运用已有知识储存去探索新知识, 解决新问题。

巴西著名教育家保罗·弗雷勒也指出:“学习就是发现。它是为了获得对学习对象的更准确的理解, 发现它与其他对象间的联系。这要求学习的主体——学生去冒险、探索, 没有冒险, 就不会有创造或再创造。”, 对文本的“理解阅读对象的过程建立在对疑问 (challenge) 不同观点间的对话之上, 而这正是作者的中心意义之所在。”“只有当学习者开始思考问题, 并且认识到他们与教师所思考的问题一样多时, 学习者们才能成为事物的意义或知识的生产主体。正是在这种辩证的运动中, 教学成为认识和再认识的过程。”

计算机技术和网络在信息技术教学中的应用, 不仅激发了技校信息技术教学过程中多种教学模式、教学观念的出现, 显示了未来的发展方向和勃勃生机, 同时给制度化的班级授课制以及信息技术思想教育面临从未有过的质疑与危机。这些促使我们去审视传统的教学方式, 教育体制、教育观念。让我们携手信息技术革命, 与时俱进, 开拓创新, 使信息技术教学更好地走进学生, 用我们的激情和智慧, 去领略它给技校信息技术教育带来的机遇和挑战。

摘要：信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程, 其中心教育目的是以信息技术辅助学习, 而不是学习信息技术本身。信息技术的发展, 它对教育的影响将是深远的, 它不仅带来教育形式和学习方式的重大变革, 更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生根本性的影响.它有力地促进了“教师的角色、学生的学习方式、教学方式和师生互动方式”的转变。作为担任培养学生信息素养任务的执行者——“信息技术教师”, 更需要一个全新的转型, 一个全面提高自己专业教学水平的过程。本文将从以下几个方面来谈谈信息技术教师应对信息技术革命所进行的转变。一、教师角色的转变二、教师与学生关系的转变三、教育方式的转变

关键词：网络技术,角色转变,指导者,管理者,个性教育,平行合作

参考文献

[1]肖亚东, 韩政.中国远程教育.网络教学模式下教育理念的重塑.2001年第8期

[2]李克东.教育技术.2006年第3期.知识经济与现代教育技术的发展

信息新技术 篇10

一、备自我、备教材、备学生是构建信息技术高效课堂的前提

备好课是上好课的先决条件, 认真备课是提高教学质量的关键。备好课, 就能争取课堂教学中的主动权。准备愈充分, 主动性就愈大, 教学效果就愈显著。所以, 信息技术教学工作的首要任务是做好课前准备。

11.备备自自我我, 不断提升自我素质, 拓展教学视野

随着信息技术的高速发展, 信息技术教师应该始终站在信息时代的最前沿, 利用自身知识储备并结合所教学内容, 转化成课堂上的新课题、新方法、新知识, 带领学生跳出课本的束缚、拓展学生的视野, 让学生更全面地了解信息技术, 了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。结合课本探讨实际生活中的新发现、新思路、新创作, 彻底改变学生只读书、读死书的现状。激发学生的求知欲望, 使学生在学习过程对教师丰富知识产生崇敬心理, 从而激发学生主动学习的积极性, 让学生对信息技术课程的学习变成一种期待和惊喜的学习过程。

22.备备教教材材, 深入研究新教材, 落实新课程标准

课程标准作为课程领域的基本规则与教学行为依据, 是教师备课和教学的基础。所以, 在授课前教师应该深入钻研新课程标准和教材, 明确课程的教学目标和要求, 从不同角度准确分析课程标准和解读教材, 以便在实际教学中灵活应用。教师只有深入研究教材和课程标准, 才能将课程理念、教学目标、教学思想、教学方法进行系统化、结构化, 从而形成一种比较可行的教学方案和计划, 为教师实施有效教学和促进学生的有效学习, 提供必要的教学资源和理论基础。教材是教师教、学生学的主要依据, 因此, 钻研新教材是落实新课程标准、构建信息技术高效课堂的前提。

33.备备学学生生, 知己知彼, 百战不殆

教师在备课过程中, 除了要研究教材、落实课程标准外, 也不能忽视对学生群体的了解。要对所教的实际状况进行深入研究, 对所教学生的特点加以细化, 从而使教材的处理和所选择的教法更加贴近学生的实际。只有充分了解学生, 才能合理地制定教学目标、重点难点;才能因材施教;才能预设并解决在授课过程中可能出现的问题;才能帮助学生突破教学重难点, 提高课堂教学的效率和学生的学习效率;才能最大程度地挖掘学生的智力和能力。

二、精心设计教学环节, 激发学生学习兴趣, 是构建信息技术高效课堂的关键

有了好的素材、知识储备, 如何将其运用到课堂上, 让学生爱上信息技术课, 一直是教师追求的目标。

11.精精心心设设计计教教学学环环节节, 提升学习效果

教学设计是决定教学成败的主要因素, 是打造高效课堂的途径。教学设计的核心是教学目标、教学过程、教学评价。明确教学目标, 就解决了教什么、学什么的问题;明确教学过程, 就解决了教得怎样、学得怎样的问题。在教学中要能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式, 从上课开始就能集中学生的注意力;在教学过程中, 要有目的有计划地引导学生能动地认识课堂活动, 循序渐进地掌握所学知识和基本技能。

22.激激发发学学生生学学习习兴兴趣趣, 享受快乐学习

“我要学与要我学”是教育教学活动中较难解决的一个矛盾, 究其根源, 是学生的主动性不够, 还是学生对所学内容毫无兴趣?伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”也就是说, 人对某事物有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知、去探索、去实践, 并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验, 所以, 古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。例如:在实际教学中, 可以根据教学内容把游戏引入课堂, 选择一些贴近生活的实例将枯燥的理论讲解得生动、通俗等。这样, 教师教得轻松、学生学得快乐, 让学生觉得上信息技术课是一种享受。

三、以主题任务探究, 体现“以人为本”思想, 是构建信息技术高效课堂的保障

信息技术课程教学中, 教师要做学生学习的引路人, 让学生成为学习的真正主人, 参与到课堂中来, 在课堂任务探究中积极发挥他们的主动性、积极性、创造性。

11.以主题任务为主线贯穿课堂

通过教师精心设计的主题任务, 引导学生围绕该主题开展一系列探究式学习。让学生通过探究活动, 获得知识和技能、发展能力、培养情感体验、提升信息素养。在这一环节中, 教师重在策划、组织与调控, 放手给学生表现。让学生在任务探究中去发现问题、解决问题, 用教师精心设计的“任务”来激发学生的探索、思考的兴趣, 让学生真正从内心产生强烈的探究欲望, 以触发学生积极探索问题、要求解决问题的心态。

22.实实现现角角色色转转换换, 体现“以人为本”思想

长期以来, 存在着一种“独白式”教学, 一节课40分钟, 教师会从头讲到尾, 毫无顾及学生的情感、态度、智力。这其实是一种“专制性”教学, 从根本上失去了对人的生命及其发展的关怀。而在新课程理念下, 教师的角色已不再仅仅是知识的传授者, 而是学生学习的引导者;教师也不再只是教书匠, 而是教育教学的研究者;教师不再是照本宣科, 而是课程的建设者;教师不再是高高在上的权威者, 而是与学生平等地对话;课堂教学不仅是传授知识的过程, 而且是师生共同构建知识的过程。

四、培养学生实践和创新能力, 进行有效评价, 是构建信息技术高效课堂教学的重点

信息技术教学中培养学生的实践和创新能力是有效而必要的。教师在教学过程中, 应以培养学生实践、创新能力为重点, 在完成基本技能教学的同时, 运用各种方法和手段, 启发学生研究新知识, 发现新知识, 把知识运用于实践。鼓励学生大胆创新, 利用新思路、新手段来解决超越自身现有知识范围的问题。通过对教学效果和任务作品的自评、互评, 点评、答疑, 进一步触发学生的实践和创新力。

11.对学生实践和创新力的培养

在信息技术教学中, 要将学生学习的理论知识转化为具体的实践操作, 在实践中检验所学的理论知识正确性, 并让学生在实践中动脑、动手, 联想、创造, 让学生在实践中享受探索的乐趣和成功的喜悦, 从而使学习变为学生的一种自觉习惯, 培养学生的操作技能, 提高他们的自学能力与创新能力。所以, 提出的任务必须有吸引力, 让学生感兴趣;要有创新性, 在设计任务时还要考虑留给学生一定的创新空间, 这样才会有利于培养学生的创新意识。

22.对课堂教学效果的及时评价

课堂教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断。评价贯穿整个教学活动的始终, 而不仅仅在教学活动之后。课堂教学评价作为一种过程性评价在教学中对学生的学习往往起到及时反馈和激励的作用。它可以用学生自我评价、小组评价、教师点评等方式进行, 通过评价能帮助学生及时发现自我的不足, 学习他人的长处, 拓展自己的思路, 取长补短, 在较短的时间内进一步提高自我。

五、注重反思教学, 是构建信息技术高效课堂的生长点

要使信息技术课堂更高效, 必须树立良好的自我反思意识, 只有通过不断的自我反思, 才能弥补自己在教学中的不足, 寻求更有效的教学方法, 提高课堂效率, 使教学更有效。因此, 要做好每节课后的教学小结, 总结经验, 寻找不足;加强教学理论的学习, 丰富自己的理论知识, 用理论来指导教学实践;不定期进行教学调整, 并及时统计分析。教师应对课堂教学加以回顾、梳理, 找出存在的不足和问题, 并从中找到教学的突破方法, 使之成为以后再教学的经验教训, 引以为戒。注重教学反思是教师积累教育教学经验, 提高教学素养的有效方法;是教师对教学进行有意识的积累总结, 能较快地提高教师的教学水平和能力。

综上所述, 提高信息技术课堂教学效率, 完善自我教学能力, 提升教学水平, 创设高效课堂, 已成为信息技术学科教师的教学研究的重点。当然, 高效课堂不是一朝一夕的事情, 只要教学在、学生在, 它永远是我们探究的主题。

摘要：本文以新课程理念为指导, 结合新教材, 针对现行信息技术学科教学现状, 从教学设计、创新实践能力、小组合作、主题任务探究及评价等方面作了阐述。对构建信息技术高效课堂有一定的参考作用。

信息新技术 篇11

关键词：信息技术；整合；信息素养

中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0091-02

日常生活中，人们常常把信息技术与信息技术课程混淆。实际上，信息技术课程教学和信息技术本身是截然不同的两个概念。从发展的眼光与全球视角来看，信息技术是支撑社会发展和人类进步的关键技术。信息技术课程是以技术为载体，在课堂教学中落实个性化学习的过程[1]。同时，该课程可以给学生开辟富有创意和自由的发展空间，培养学生的信息素养和计算机思维。那么，如何将信息技术与信息技术课堂教学进行有机整合，进而将之打造成优质课堂，这是一个值得深思的问题。笔者认为可从以下几个方面来开展工作。

一、信息技术教学要以培养学生们爱学、乐学为目的

目前，在信息技术教学的过程中，还有教师以“满堂灌”的形式，以培养学生的技术为目标开展教学工作，这与新课标的核心——“培养学生的信息素养”的理念是背道而驰的。信息技术作为一门新兴而又充满活力的学科，更新速度之快令人叹为观止，各种软硬件五花八门。因此，将技术作为课程出现在课堂上肯定滞后于技术本身发展的步伐。这就给信息技术教学的老师们带来一个必须攻破的课题：信息技术教师要能够准确把握行业技术发展的趋势，能够跟上其迅猛发展的势头；但同时没有这么大的精力和时间去把这些日新月异的信息完全以课堂的形式加以传输。这就要求教师在提高自身科研素养的基础上，探索新型的教学方式以培养学生们对信息技术课程的兴趣为目标，使他们知学、爱学、乐学，在宽松的环境下掌握知识，打造学生一生都受用的本领——信息素养。而面对层出不穷的计算机新技术、新软件，学生们也就具有了自学与思考的能力。这就是所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。

二、利用信息技术课程优势，提高学生接收知识能力

（一）信息技术课堂容易实现人机直接对话，为学生创建了富有创意和自由发展的个性化学习平台

目前，高中信息技术课堂上学生人手一台计算机，可以实现人机直接对话，也就是说学生们可以任意发挥，制作出自己独特的作品，这给学生开辟了富有创意和自由的发展空间。当然，信息技术课堂上的天马行空和尽兴使然并不能以牺牲课程的教学目标为代价，这就和教师在课堂上的组织分不开。教师首先要给学生创建开放性的课堂，把学习主动权放手给学生，让学生成为课堂学习的主人，而教师自己作为课堂的主导，将学生一步步地带向课堂教学的主题，进而实现教学目标。这就要求教师在完成知识传输的同时给学生一定的主观发现、自主学习、积极思考、主动建构的机会。

研究表明，让学生作为课堂的主人是创造富有创意和自由发展的个性化学习平台的关键条件。学生的情绪、情感可以在很大程度上影响课堂教学的进展与效果。让学生作为课堂的主人，学生在课堂上消极的情感体验会被作为主人的积极的情感体验所代替，在这种积极情感体验中，学生的学习兴趣和热情被充分激发和调动起来[2]。此时，师生之间、生生之间很容易产生情感交流的共鸣，更容易产生全体人员的教学、讨论与互动。在这种互动的课堂氛围中学生们学得轻松、主动、愉悦，知识和技能掌握的更牢固，更有利于信息素养的造就。教师也能更充分地发挥自己的主导作用，进而优化课堂教学的各个环节，实现高效教学。

（二）充分发挥教师教、学生学的主观能动性，搭建良好的师生交流平台。

信息技术课程目前还未被列入高考科目，没有升学压力，因此，教师教授过程不必拘泥于形式，有很大的发挥和想象空间。首先，现在的信息技术日新月异，教材上的部分知识点已经跟不上时代的要求，这时教师只要紧紧抓住课标，授课过程中无需拘泥于教材，可以将最新的技术掺揉到课堂教学中，增加一些必要的、有趣的信息，调动学生学习的积极性。其次，教师对教材的掌握要灵活，根据学生自身的知识架构和学习情况，可以对教材进行重新组织与适当拓展。目前，高中学生信息技术水平普遍较高，如果照本宣科，可能无法满足学生的需求，达不到较好的教学效果。教师可以从学生学习的兴趣点入手，适当拓宽学生的知识面。当然，在没有高考升学压力的环境下，学生的学习过程也可以更加灵活，学生们可以根据兴趣向教师提出要求，感兴趣的多学，不感兴趣的少学。在这样的课堂上，学生能够学以致用、兴趣盎然，教师教得也得心应手。最后，教师在课堂上可以适当调整教学方式与内容，以培养学生的信息素养、自主学习能力和创新能力为主。

三、利用信息技术给学生多元化刺激，以导促学

优质的信息技术课堂与对学生进行多元化的刺激是分不开的。在课堂上以导促学，可以为学生提供信息技术课堂教学需要的最佳信息，激发学生浓厚而持久的学习兴趣和学习欲望，凝聚学生专注而长久的创作欲望和创作热情，支持师生和谐而又有创意的互动[3]。以导促学的方法既能培养了学生的学习兴趣，又能培养学生的自主学习能力和信息素养。在实战演习阶段，教师可利用网络给学生提供了相互学习和交流的平台，同学们可以在网络上查找自己所需的资料，也可以随时和其他同学进行交流。这样既激发了学生的主动性、独立性、自主性、进取性等，又使每个学生更积极主动地找到自己的优势与不足，激发了学习的动力；同时，通过这种方式，对学生的评价更全面，也更能发挥评价的激励作用，体现了新课程标准的育人方针。

在课堂上，对学生进行多元化刺激，是创建优质信息技术课堂的必要条件。多元化的教学刺激，可以创建丰富的、立体的信息技术课堂。这样，学生可以保持长久的学习热情和学习兴趣。同时，通过多元化刺激，以导促学，还可以加深学生对教学内容的理解，进一步促进学生信息素养的提升。当然，如何实施多元化的刺激，达到最佳的教学效果，这就需要教师在了解学生情况的基础上，精心准备内容与方式。

在高中信息技术课堂的教学中，教师要充分利用信息技术的优势，给学生提供最佳的学习环境，以培养学生的信息素养和计算机思维、创新意识和自主学习能力为主，给学生开辟富有创意和自由的发展空间；以技术为载体，在课堂教学中落实个性化学习，让每个学生都可以充分发挥自己的聪明才智，学有所成。

参考文献：

[1]孙众.信息技术课程教学的“浅薄”之路[J].中国信息技术教育，2012，（4）.

[2]马立，宋乃庆，等.名师讲述如何提高学生课堂学习效率[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.

信息新技术 篇12

1 农村中小学校信息技术教师的信息技术能力现状

1.1 呈现边缘化

农村地区中小学校信息技术教师学历水平较低, 据调查, 农村地区信息技术教师51.1%以上为大专学历, 且大多并非“信息技术”或相近专业, 而是“汉语语文学”、教育管理”、“数学”、“物理”等专业毕业, 呈现出边缘化现象, 他们很少接受过专业的信息技术教育学习或培训在学校往往是自己在计算机方面懂的比别人多一些而走上信息技术课教学工作的, 通常情况下, 即从事自己的专业教学, 又从事学校的信息技术教学, 身兼两职, 工作上力不从心, 没有足够的时间和精力钻研信息技术学科教学。

1.2 信息技术水平较低

我国农村地区中小学信息技术教师的信息技术应用水平一般分为这样三个阶段:首先是信息技术基本操作技能;其次是初级的应用, 最主要的是集中在演示型的课件制作上, 而最多只能算是停留在用幻灯片制作文字讲稿;第三阶段是信息技术技术与课程整合。有研究表明, 农村中小学校教师真正会操作计算机的人并不多, 因此信息技术水平较低。而且教师的信息技术水平大多只停留在初级应用阶段, 还达不到信息技术与课程整合层次, 信息技术教师对教学设计相关知识了解甚少, 因此在自己的教学中还不能很好地利用自己所掌握的信息技术相关知识进行课程整合层次的教学活动。

1.3 自身定位难

农村中小学校信息技术教师所带的信息技术课和文化课相比不是主干课程而不被学校领导重视, 而自己在别人眼里往往又是机房管理员、设备操作员、维修工等这样的角色, 因此, 很难为自己准确定位。他们应该主动为自己建立一个职业定位, 不仅要搞好自己的教育、教学工作, 更应该借助农村中小学现代远程教育工程的顺风在参加培训或是在自觉地在教育信息处理、教学设计、现代远程教育、信息技术与课程整合、多媒体课件制作等方面进行系统全面的学习, 用广博的知识充实自己, 并且逐步对本校学科教师进行培训, 使他们掌握计算机辅助教学的知识和技能, 这既有利于各学科教师能够独立完成自己教学课件的制作和使用, 又能减轻信息技术教师繁杂的教辅工作, 让自己有更多的时间用于研究信息技术教育的应用。

2 中小学信息技术教师能力现状探析

2.1 师资力量不足, 专业教师数量少

目前, 农村中小学信息技术教师边缘化现象较明显, 主要是学教育技术学专业的学生毕业后很少愿意到偏远地区的农村中小学去任教, 农村中小学缺乏专业的信息技术学科教师, 只能从现有的学科教师中抽调在计算机知识方面比别的教师懂得稍微多一点老师来担任这一工作。尽管到2004年底, 全国有教育技术学本科专业的大学近200余所, 培养出了大批的教育技术专业人才, 但农村地区设备落后、条件差、教育经费短缺、教师待遇水平低等因素没有得到有效解决, 因信息时代对教育技术学人才的需求和市场供需之间的不平衡依然存在, 兼职学科教师的信息技术知识结构不完善, 信息素质不健全, 学校信息化教育因得不到有效的技术力量支持而步伐缓慢。

2.2 信息素养意识不强

信息素养是传统文化素养的延伸和拓展, 主要由信息意识、信息知识、信息能力以及信息伦理道德组成。信息能力是信息素养的核心, 它包括信息的获取、分析、加工、评价信息并创造新信息。提高了人的信息素养就培养了人的独立自主学习的态度和方法, 使之具有批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识, 具有追求新信息、运用新信息的意识和能力, 善于运用科学的方法, 从瞬息万变的事物中捕捉信息, 从易被人忽视的现象中引申、创造新信息的能力。目前农村中小学信息技术教师普遍还没有养成这种意识, 不能把自己从传统教学模式下解脱出来, 信息意识不强, 提不高自己的信息技术能力。

2.3 需求观念与现实之间的矛盾难以解决

2001年6月教育部制定并颁布的《基础教育课程改革纲要》第十一条明确指出“大力推进信息技术在教学过程中的应用”, 并作了如下阐述:促进信息技术与学科的整合, 实现教学内容的呈现方式、学生的学生方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革“。再加上农村中小学现代远程教育的实施, 借助这一工作的培训, 教师有强烈的学习需求, 尤其是卫星广播电视接收技术、计算机网络技术、教学系统设计、多媒体课件制作技术、信息技术与课程整合技术等, 但由于培训时间少, 缺乏培训的系统性, 培训内容有时不是从自己本校的实际情况出发考虑等因素, 老师们心中渴望的知识却学不到, 自己的教学和学校的其他事务工作任务重, 课时量大, 抽不出时间自学。据一位参加过培训的信息技术教师讲, 信息技术与课程整合。教学设计的知识以前我们没有机会接触, 我们都想学, 可时间太有限了。

3 提高农村中小学信息技术教师信息技术能力的策略

要提高农村中小学信息技术教师的信息技术能力不仅需要教师自身的提高和调整, 同时也需要社会、教育部门和学校的相关支持、重视, 更应该把信息技术教师信息技术素养的提升放在社会和教育体系这个大环境中进行。农村中小学信息技术教师需要辨证的信息技术价值观和良好的信息技术使用习惯;不断更新信息技术知识技能、信息技术与学科教学整合的能力等。因此, 要通过多渠道、多方式去培养、激励和扶持农村中小学信息技术教师, 不断提高他们的信息素养能力。

3.1 强化学习意识, 提高自身素质

农村中小学信息技术教师自身要有一种紧迫感、使命感, 要有一种压力, 要紧跟信息时代发展的步伐, 坚持活到老、学到老的思想, 不断学习新的理论、方法、技术, 提高自己的信息素养和信息能力, 在农村中小学现代远程教育工程培训的机制下, 强化自己的主动学习意识、自我学习意识、合作学习意识, 借鉴先进的信息技术理论、方法, 掌握先进的信息技术手段, 在教学中多运用现代化教学媒体, 提高自身素质。

3.2 以开展教学工作为导向, 技术能力的提高

学校创设的信息技术应用氛围对信息技术教师能力的提高有较大的影响, 因此领导首先在从思想上重视学校的信息技术教育工作, 鼓励信息技术教师在教学中要在学校起带头作用, 多运用现代化的教育教学手段进行授课, 积极营造良好的信息技术应用氛围, 采用走出去、引进来的办法、多观摩、多探索、多实践, 让全体教师都参与到信息化教学环境中, 用先进的教育思想感染教师, 用先进的教学手段武装教师、用多媒体教学环境吸引教师, 挖掘教师的信息技术潜能, 将教师运用信息技术手段进行教学应用的实际情况和业绩考核相结合, 充分调动教师应用信息技术手段和方法的积极性, 提高他们的信息技术能力。

3.3 加大硬件设施投资力度, 改善信息技术环境建设

农村地区中小学由于硬件设施缺乏, 信息技术教育工作在学校的开展举步维艰, 有些偏远学校只有一两台计算机, 根本没有多媒体教室, 更没有视频展示台、液晶投影机这样的设备, 信息技术环境建设落后。学校要积极和上级教育部门或政府部门沟通, 从多渠道争取投资, 改善学校的信息技术环境建设, 以好环境吸引教师在教学中运用信息技术手段和方法。学校领导和广大教师都要解放思想, 更新观念, 做到在思想观念上全面认识信息技术教育的重要性, 在行动上高度重视信息技术教育落实, 不断提升老师的信息技术教师能力。

3.4 加强信息技术培训, 努力提高师资队伍水平

要重视对信息技术教师和学科教师信息技术水平的培训, 学校除重点培训信息技术教师让他们先进的教育技术理念、过硬的计算机操作能力和信息技术与学科课程整合能力外, 还要制定培训计划, 培训全体教师提高他们的信息技术能力, 要短期培训和长期培训相结合, 因地制宜地选择培训内容。对一线教师进行计算机基本操作、办公软件操作、课件制作、计算机网络、卫星资源接收使用、教学设计、信息技术和课程整合等相关知识, 整体上提高师资队伍水平。要让全体老师都要懂教育技术, 都要会用教育技术手段和方法进行教学。

2004年, 为了配合基础教育课程改革和“农村中小学现代远程教育计划”的实施而出台的《中小学教师教育技术能力标准》将成为考核中小学教师教育技术能力的主要依据, 为此, 教育部将建立教师教育技术培训和考试认证体系, 组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的全面中小学教师教育技术培训, 并组织统一规范的教育技术能力水平考试, 以全面提升信息技术教师和学科教师的信息技术能力。相信不久的将来, 农村中小学教师和学科教师的信息能力将随着这一培训和考核有较大程度的提升, 到时候, 农村中小学信息技术教育又将迎来一个崭新发展的明天。

参考文献

[1]易凌云.中小学信息技术教师边缘化现象的探析[J].中国远程教育, 2004 (21) .

[2]教育部基础司.走进新课程[M].北京师范大学出版社, 2002 (4) .