新课导入的意义和方法

新课导入的意义和方法（精选10篇）

新课导入的意义和方法 篇1

一、课堂导入的意义

1. 可以迅速集中学生的注意力, 提高课堂教学效率

有趣、新颖的课堂导入, 可以使学生的注意力迅速集中, 使学生迅速进入课堂教学状态。学生的注意力越集中, 对周围其他事物干扰的抑制力就越强。这时, 学生对所要学习的知识理解会越深刻, 记忆会更牢固, 从而有利于提高课堂教学效率。

2. 可以激发学生学习兴趣, 使学生产生学习动机

学生的学习兴趣是激发学习动机的主要因素。在一节课的教学中, 课堂导入的成功与否, 直接影响到学生的学习兴趣, 只有学生对所学知识产生了浓厚的学习兴趣, 才能激发学生的学习动机, 使学生主动、积极地学习和探索本节课的教学内容。

3. 有利于新、旧知识之间的衔接, 使学生容易接受新知识

课堂导入不是教学的目的, 而是教学的一种手段。物理学是一门逻辑性强、前后联系紧密的学科, 教师要为学生在已有知识和所要学的知识之间建立一个桥梁, 使学生进入课堂教学状态, 使学生理解和掌握所要学习的知识, 适时恰当的课堂导入是必不可少的。

4. 有利于揭示课堂教学主题, 使学生明确学习内容

现代构建主义理论认为:课堂的导入阶段应激活学生已有的相关背景知识, 补充必要的和新的背景知识, 启发学生对有关问题的思考。教师是教学活动的组织者和引导者, 在较短时间的课堂导入里, 只有把学生引入到教学内容上来, 才能使学生深入思考问题, 提升学习效率。

二、课堂导入的方法

1. 引用身边事例导入

物理学的有关原理和理论, 很多在我们身边都能找到恰当的事例, 通过这些学生日常生活中常见的事例来引入课堂教学内容, 可以激发学生的学习兴趣。如, 《动量守恒定律》一节的导入, 教师可以结合学生经常玩的打台球, 提出问题:“用同一个母球击打子球, 为什么会出现不同的运动方向?这些球的运动到底遵循什么样的物理规律呢?”让学生思考和讨论。虽然打台球是学生平时经常玩的, 非常熟悉的, 但是其中的原理和理论, 学生却是“知其然, 而不知其所以然”。这样的课堂导入, 可以激起学生的好奇心, 吸引学生的注意力, 引起学生的极大兴趣和学习物理的积极性, 进而提高学习效率。

2. 学生活动引入

新教材的教学理念之一是改变传统的, 教师在课堂上向学生灌输知识的教学模式, 提倡通过学生活动或实验, 让学生自主学习。物理课程的特点也为学生提供了很多的活动机会, 特别是很多理论和定律的教学, 可以通过学生的活动引入教学内容。如“牛顿第三定律”的课程导入可以这样设计:请两位学生分别坐在一块滑板上, 教师叫坐在滑板上的学生互推对方, 结果两人都滑开一定的距离, 这时教师可以提出问题:“你们有何感受?”学生一般回答:“都受到了对方对自己的力的作用。”然后教师再让一个学生不动, 另一个学生推对方, 结果两人还是滑开一定的距离, 教师再提出问题:“你们有何感受?”学生的感受还是一样, 此时教师可以提问全体学生, 这种现象说明了什么问题?对学生的不同回答, 教师作总结:这说明物体间力的作用是相互的。从而进入牛顿第三定律的教学。这样的活动导入, 可以激发学生的学习兴趣, 根据切身的体验, 学生对物理现象进行思考并作出解释, 激发其学习动机, 培养其学习物理的浓厚兴趣和自主探究学习的能力。

3. 复习旧课导入

物理学新旧知识间有着紧密的联系, 且抽象, 难以理解, 用复习旧课来引入新课, 既可以巩固以前所学旧知识, 又体现了知识的内在联系, 使学生更容易理解所学新知识, 如在学习“理想气体的状态方程”时, 教师可以复习前面学过的等容变化和等温变化引入新课, 通过创设物理过程, 引导学生利用这两个定律推导理想气体的状态方程。这样的课堂导入, 学生不但认识到物理知识本身就是一个有机的整体, 而且有的定律还可根据已学过的知识来推导, 帮助学生理解新知识。又如, 对“向心加速度和向心力的应用”, 教师可以通过提出物体做匀速圆周运动时需要向心力, 这个力的大小怎样, 方向又如何?从而得出速度方向的变化产生了加速度。

4. 问题情境导入

所谓“问题情境”, 是把学生置于研究新的、未知的气氛中, 使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。疑问是思维的开始, 没有问题就没有思考, 当学生对所学知识有了疑问, 就会有求知的欲望。因此, 在进行课堂教学前, 教师在真正透彻理解教材内容的基础上, 精心创设一系列问题情境, 在课堂导入中, 让学生带着疑问, 思考问题, 自然会激发学生的学习热情。如, 在学习《万有引力定律》之前, 教师可以设置这样的情境和问题:播放月球绕地球、地球绕太阳、“神舟9号”飞船发射升空的视频, 展示各种天体的图片, 在学生看图片和视频的同时, 教师提出问题:“地球是怎样围绕太阳转的呢?”“‘神舟9号’的发射升空, 说明人类探索宇宙的梦想正逐步实现。这些飞船是如何克服强大的地球引力步入太空的呢?”通过这样的结合实际生活的情境画面和音响效果, 非常容易引起学生的无意注意, 再加上教师的设问, 更加强了学生的有意注意, 其主观能动性得到了充分的发挥, 进而把学生的好奇心引导到对自然现象的因果关系的认识上。迅速地建立起认知的需要和学习的期待, 明确了将要学习的内容, 必然会提高这一节课的教学效果。

三、结论

综上所述, 可以得出以下结论:第一, 高中物理课堂教学中, 导入新课的时间虽短, 却有重要的作用。第二, 课堂导入的方法很多, 但是, 每节课的导入必须结合实际教学内容, 选择恰当的方法。

参考文献

[1]柳树强.浅析中学物理教学中问题情境的创设[J].读写算, 2011 (20) .

[2]骆文萍.中学物理教学课堂提问技巧[J].学周刊, 2011 (7) .

浅谈新课导入的方法 篇2

【关键词】导入；方法；联想；激趣；立疑；观察；故事

在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考。下面给大家介绍几种简单的导入方式：

一、以旧联新，搭桥铺路

“温故而知新”。在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教授教养时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算方式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。

二、激发兴趣，启动认知

创设情境，是萌发学生求知欲望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，一位老师制作了一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。

这样的教授教养导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入熟悉数字排列规律，收到了事半功倍的教授教养效果。

三、设障立疑，激发思维

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。

让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。

四、引导观察，建立表象

实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。如有位教师在讲“三角形的熟悉”时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的外形是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。 投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领中、小三角旗、房架，虽然它们的大孝颜色、材料等各不相同。但从它们的外形来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。

五、利用故事，激发联想

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教授教养内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。

一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教授教养有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教授教养成功铺下基石。

新课导入的实用方法 篇3

一、图片导入

图片导入是所有导入方式中最受教师们喜爱的一种。彩色直观的图片不仅能吸引学生们的注意力, 而且能提供多方面的背景材料, 帮助学生学习词汇, 理解课文。

在教外研社广东省专用教材七下U1“Whose bad is this?”的对话前, 为了让学生更直观更迅速地熟记本课新单词, 我准备了和词汇相符的卡通图片, 把“bag, eraser, crayon, football, watch, wallet, gloves”图文展示, 并利用brainstorm的方式让学生快速地掌握新词汇的读音和中文意思, 效果非常明显。在教外研社广东省专用教材七下U6“The London Eye is on your right”的课文前, 为了让学生对这一世界著名旅游胜地有一个全方位的认识, 我下载了图片和资料, 制成课件, 展示给学生, 从宏伟的议会大厦到高贵的白金汉宫, 从著名的伦敦眼到闻名的国家美术馆, 从古老的伦敦塔到令人向往的伦敦桥, 富有特征及代表性的图片, 并配以文字说明, 给学生们留下了深刻的印象, 虽然没有去过London, 却似亲身游览一样。图片的引导, 使学生对课文里的游记增加了兴趣

二、音乐导入

音乐导入也是教师们常用的一种导入方式。在教外研社广东省专用教材七下U7“My past life”的对话前, 我有意识地结合课文主题让学生听了歌曲《Yesterday》。歌曲名字点题, 歌曲旋律些许忧伤, 歌曲内容简单易懂, 学生们跟着哼哼唧唧, 播放第二遍就已经朗朗上口。这样既提起来学生们的学习兴致, 又培养了学生们的艺术鉴赏能力, 可谓一箭双雕。

三、实物导入

教学中老师们不难发现学生们特别喜欢上有道具的课。他们对教学用具, 实物特别感兴趣, 而且通过自己动手学到的东西不容易忘记。因此, 如果能用实物引导的就尽量地使用实物。在教外研社广东省专用教材七下U5“Shopping”的对话时, 为了让孩子们更好地练习运用购物时的主要句型, 我从家里带来了各种各样的物品模拟商场, 有孩子的衣服, 水果, 娃娃还有学习用品。当学生们看到孩子的衣服还有可爱的娃娃时, 顿时沸腾了。他们惊叹的同时已经提起了想要扮演“shop keeper”和“customer”的欲望。那么为了能够站到台上表演, 学生们在学习购物用语的时候, 他们会特别专心, 在练习对话的时候, 他们也会特别用心。我想, 在这样的状态下, 距离完成本课的教学目标已经不远了。

四、故事导入

在目前的初中教材里, 出现了许多引人入胜的童话故事以及人物传记。如果教师利用这些著名的故事, 找到相关的动画, 让学生们在视频中了解相关的故事情节, 可谓事半功倍。在教外研社广东省专用教材八上U10“Lao She Teahouse”的时候, 我节选了这样一段故事:

Lao She wrote Teahouse in 1957.The play shows the audience life in China between 1898 and 1945.It takes place in a teahouse in old Beijing and it tells us the story of Wang Lifa and his customers.It takes us to see the teahouse as the center of the neighbourhood.Finally, it says goodbye to old Beijing and its people.

The story starts in 1898 during the Qing Dynasty.It continues in1916, and finally, it brings the audience to the end of the Anti-Japanese War in 1945.After the war, Wang loses the teahouse and he dies.

通过故事的引入, 学生们对故事发生的时间地点以及主要事件有了大致的了解, 对之后的课文学习帮助非常大。

五、话题导入

从具体的时间出发, 适时提出与所学课文内容有关, 而学生又感兴趣的话题, 在看似闲聊的中导入课堂教学。在上外研社广东省专用教材八上U4“Travel”时, 因为授课时间就在国庆节之前, 一上课, 我就问:“Do you like holiday?”学生们一听holidays, 就情绪高涨起来, 都大声回答:“Yes, we like holidays very much.”接下来的问题:Which holiday is coming?Where are you going?都成了顺理成章的话题, 学生们讨论热烈, 轻松进入主题。在教外研社广东省专用教材七下U5“Online shopping”的时候, “Where can we go shopping?”“In the market.At the shop.”“We also can do shopping on the Internet.”“What do you think of online shopping?”这时候学生们跃跃欲试, 但是会要求说很多东西不会英文表达, 可不可以用中文, 我当下就同意了, 并且在他们表达完中文之后我会用简单易懂的英文来翻译, 并写在黑板上, 让学生们在听觉和视觉上都对网购的优点和缺点有所了解。这一堂课的引入也达到了非常好的效果。

六、情景导入

情景导入法能给学生直观的引导效果, 但是如果不身临其境, 学生们也不能了解到底要发生故事情节, 学生们的好奇心会让故事发展得顺利。在教外研社广东省专用教材八下U8“What’s the matter?”时, 我事先安排了学生上课时捂着肚子进入教室, 他的同桌迎上去询问“What’s the matter?”“I have a pain here.”同桌拿着听诊器给他检查后说:“You have a stomerache.”接下来就是医生给病人的一系列建议:You should have the medicine three times a day.You should drink more water.You should have a rest.在这样的表演活动中, 学生轻松地学习了许多短语和句型。

总之, 课堂教学时一门艺术, 新课的导入也需要艺术。只要我们肯动脑经, 只要教师能从学生特点出发, 不断专研, 肯定能发现更好的新课的导入方法, 使课堂充满生气, 也使得师生在轻松, 愉快, 和谐的气氛中达到良好的教学效果的目的。

参考文献

小学数学新课教学的导入方法 篇4

关键词：导入

在课堂教学中巧妙地导人。可以使学生注意力集中。迅速地进入准备听课的良好心理状态中。从而为教学的顺利进行创造有利的条件。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此。教师只要能组织好一堂课的开端，就能引起学生的浓厚的学习兴趣，激发其求知欲望，把他们的注意力引导到即将学习的课题上来。这样开始讲课，才能箭无虚发，声声入耳，使学生心驰神往。那么如何在小学数学教学中进行新课导人呢?笔者在平时的教学中做了几点尝试。

一、复习旧知识导入法

数学是一门逻辑性很强的学科，新旧知识之间有着紧密的联系，有很多新知识都是从旧知识中发展而来的。因此，通过复习旧知识导入新课，学生比较容易接受，而且由于这种方法是从已知的领域进入到未知的领域，展示了新旧知识之间的联系，学生容易将新旧知识纳入其原有知识结构，产生探求新知识的强烈欲望，并在不知不觉中掌握新知识。因此。很多老师都采用复习旧知识来导入新课，这是一种最常见的导入方法。

二、设疑式导入法

古人云：“学起于思，恩源于疑。”让学生带着疑问去学习。就容易进人状态。因此。在教学导人时。我总是及时提出恰当的问题来激发学生的求知欲望。引导学生积极地探幽寻奇。发现新知，使学生处于认识的冲突之中，就能使学生的思维高度，活跃。非智力因素也被激活。在这种情况下讲授新课容易产生良好的教学效果。如教学“年、月、日”时，我先出示。小红今年12岁，她只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗?这时学生对问题产生了疑问。这种疑问激发了学生的强烈的学习兴趣。此时，教师说：“等我们上完今天的课之后便知道了。”这样。一开始学习，就把学生推到了主动探索的主体地位上。

三、故事式导入法

儿童好奇心强，爱听故事。容易被故事情节吸引。于是我就利用儿童这一特点，结合新授知识的内容，讲一个小故事作为新课的导人，这样不但吸引了学生的注意力，还能使学生对新知识产生更大的兴趣。诱使学生开动脑筋。激发起探索问题的积极性和学习的求知欲，达到提高教学效率的目的。在教学“统计表”时，我讲了这样一个故事做导人：俄国有位化学家叫门捷列夫，在整理和分析化学元素的过程中，发现元素的性质随着元素序数的增加而呈现周期性变化。从而设计了元素周期表。门捷列夫还根据元素的周期律，预言了一些当时尚未发现的元素，如锌元素后面的镍和锗。学生听得津津有味，还想听下去，我话锋一转。问：“你们想成为像门捷列夫一样的科学家吗?在科学研究和调查分析时。常常要用到统计知识，今天我们就来学习统计图表。”故事式导人法符合儿童的年龄特点，学生乐于接受，往往会收到意想不到的效果。

四、创设发现问题导入法

人的思维活动不是凭空产生的，必须借助某种环境因素刺激。因此，在数学教学中应尽可能让抽象的数学知识在生活中找出原型，创造一些与日常生活有关的数学情境，从而拨动学生的心弦，增强学生的情感体验。同时还能吸引他们的注意力和激发他们的学习兴趣。使学生能更加主动积极学习。例如：在讲“游乐园中的数学问题”一课时。一开始就以学生熟悉喜爱的生活情景——游乐园作为背景，让学生身临其境，思维一下子活跃起来。老师抓住时机立即提出一系列的实际问题(如果要去玩这些项目。你首先想了解什么?你想玩哪几种项目?你需要预备多少钱?如何玩?)把学生的思维又推进了一层，进入了新授阶段。这样就为数学注入了生活气息，加强了学生对数学知识的认识和应用，增强了解决实际问题的能力。

五、操作式导入法

儿童天性好动，刚开始上课，学生的思想还没集中，总喜欢动一动，不让他动，他会偷着动，这就会贻误学习。但是我们可以引导他们按一定的形式动，让学生的注意力渐渐集中起来，集中到学习上去，这就“动”出了效率。在教学“平均分”时，我了解刚开始上课时学生会对课桌上摆着的12根小火棒产生兴趣，想去玩一玩。于是我就将计就计让学生玩，但要根据我提出的要求玩。要求把12根小火棒分成三份，有几种分法?学生开动脑筋，动手分出了许多种分法：129、237、345……我接着说，如果把这些分法分成两类，有哪两类?在教师的启发下，学生说：一种是分不相等的三个部分。另一种是分成相等的三个部分。就这样老师及时出示课题“平均分”进入新课，学生的思维也随之层层深入地展开，课堂气氛非常生动、活泼。操作式导入法，一改空洞乏味的说教，通过实践操作，增加感性认识向知识的内化层迁移。

浅谈导入新课的方法 篇5

恰如其分的导入, 是一堂课的良好开端, 是教学成功的基本保证。好的导入, 要具有趣味性, 能调动学生学习的兴趣;要有启发性, 能激发学生的求知欲。要起到开场不凡, 引人入胜的作用。在教学中, 我就经常根据不同的课文, 采用不同的导入方法, 收到了较好的效果。

一、谜语导入法

谜语, 是中华文化艺术宝库中的一块瑰宝, 也是少年儿童比较感兴趣的一种文化游戏。运用谜语法导入新课, 妙趣横生, 融洽了课堂气氛。吸引了学生的注意力, 题目是以事物名称拟定的课文, 就可以采用这种方法导入新课。《小山羊》一课就可以这样导入:“老师说一个谜语, 看谁猜得又对又快。‘年纪不大, 胡子一把, 喜吃青草, 爱叫妈妈’。”同学们很快就猜出是山羊。老师接着说:“对, 同学们真聪明, 谜底就是山羊。今天, 我们一起来学习《小山羊》。”

二、音乐导入法

音乐, 是崇高的艺术, 可以陶冶人们的心灵, 同样也可以启发学生思维, 引导学生想象, 成为导入新课的一种方法。例如:学习《不平常的蛋糕》时, 可让学生静听《生日歌》, 再进行启发谈话:“听到这熟悉的歌曲, 你想到了什么?”同学们都谈到过生日吃蛋糕的情境。“但是, 宋妈妈过生日时却舍不得吃蛋糕, 而是给幼儿园的小朋友送来了不平常的蛋糕。”这样, 很自然地就使学生对宋奶奶产生了一种崇敬心情, 为他们理解课文内容, 体会思想感情, 打下了良好的基础。

三、简笔画导入法

叶圣陶曾说, 图画可以拓展儿童的想象, 涵养儿童的美德。让人赏心悦目的画面有利于引起学生的注意, 激发他们的求知欲。简笔画简单易行, 作为一种导入新课的方法, 可以启发学生想象, 使他们明确文章的主旨。如《海底世界》一课, 教师简单几笔, 勾画出蓝色的大海:“这是什么?”学生异口同声:“大海!”“对, 是大海。今天, 让我们一起走入神秘的海底世界。”如此一来, 学生的情绪被调动起来, 为接受新课做了充分的准备。而且, 这幅简笔画, 不仅是导入新课的工具, 还是设计新颖板书的基础, 可谓一举两得。

四、表演导入法

这种方法, 比较适合低年级的学生。在选择导入方法时, 不但要考虑教材内容的主旨, 还应该考虑学生的年龄特征和认知规律。表演导入法, 可以由教师表演, 吸引学生的注意, 也可以由学生参与表演, 调动他们的学习积极性。《小猴子下山》就可以这样设计:

(一) 老师表演:

伴随着小猴子叽叽的叫声, 老师表演小猴子搔脸, 搭凉棚远眺等典型动作。接着问:“这是什么动物?”学生回答后再说:“小猴子一蹦一跳跑下山来, 做了些什么让我们一起来学习。”学生在老师的带动下, 进入到课文所讲述的情景中, 开始了新课的学习。

(二) 学生表演:

教师事先组织学生认真地排练表达相应内容的节目, 上课时, 让学生先表演小猴子下山扔了玉米摘桃子, 扔了桃子摘西瓜, 扔了西瓜追小兔, 最后一无所有的故事情节。然后, 再和学生一起学习课文是怎样用语言文字来描述这些情节的。这样, 在轻松、愉快的氛围中, 学生通过表演和自主学习, 很简单、直观地理解了课文内容, 收到了事半功倍的效果。

五、演示实验导入法

演示实验法不是只用于自然教学, 也可恰当地用于语文教学。有些课文内容与自然现象和科学知识紧密相连, 为了使学生能够简单明了地理解课文, 了解其中的关系, 我们可采用演示实验法来帮助学生学习。

在学习《乌鸦喝水》一课时, 我们先做这样一个演示实验:一个装有水的瓶子, 在水平线处用红彩色笔做上标记。教师再把小石子一个一个地放到瓶子里, 让学生讨论观察到的现象。然后, 教师接着说:“如果乌鸦也碰到这种情况, 它能想办法喝到水吗?它是怎样喝到水的?让我们共同学习《乌鸦喝水》。”

六、数字式导入法

语文教学囊括多门学科知识。在说明文的教学中, 我们可以运用数字来导入新课, 激发学生的兴趣, 这样会使枯燥乏味的说明文变得生动有趣。《太阳》一课, 我们可以这样设计导入方法:先板书这样一些数据:3000000000里、3500年、20多年、1300000个地球、6000度、18000000度, 让学生看着这些数据发挥想象、畅所欲言, 教师稍作总结后说:“这样一些数字都用来写什么?写了它什么特点?让我们进一步学习课文《太阳》, 看看作者是怎样用具体的数字、形象的比喻和事物的比较来写太阳的。”如此, 那一大串令人头痛的数据, 也就不那么复杂了, 并在开篇为学生解决了学习课文的拦路虎。

生物学科新课的导入方法 篇6

提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式, 是启发式教学的主要手段。新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性, 只要认真研究教材, 通过提问同样可以导入新课。如在讲到“组织和器官”时, 我先提问学生:“构成植物体的基本单位是什么?”接着问:“微小的细胞是怎样构成一个庞大而完整的植物体的呢?”学生处于积极思维状态。片刻后, 我告诉学生:由细胞构成植物体, 先要形成组织, 进而形成器官, 再由器官构成植物体。那么, 细胞又是怎样构成组织和器官的呢?进而转入新课。

二、利用“动动脑”导入新课

新教材中, 每节课的后面, 都设有与过去教材中的复习题类似的“动动脑”这个栏目, 所提出的问题都是一些紧扣教材, 与日常生活联系密切的问题, 只要学生积极思维, 一般均能口头答出来。尽管这是课后的习题, 但有的题目也可在上新课前提出来作为创设问题的情境, 促使学生产生浓厚的兴趣和探索欲望, 从而为这节课的成功创造一个良好的开端。如讲到“茎的结构”时, 我先让学生自己学本节课文后“动动脑”中的第一题“在暴风雨中, 有时大树会被连根拔起, 而树干却很难被折断, 这是什么原因?”学生比较熟悉这种现象, 但要明确回答出来, 必须在学完“茎的结构”之后, 学生思索一会后, 不少人回答:“这是因为树干粗大而坚硬”。我接着说:“树干的茎为是平铺直叙地讲, 而是在黑板上展示一幅

什么坚硬, 而小草的茎又为什么柔软呢?”“蛇岛的春天”彩图等, 然后再用生动的语这些问题的答案都得从“茎的结构”中去

找, 由此导入新课。

三、利用插图导入新课

新教材中, 从总体设计到具体内容的安排都体现了新颖活泼、图文并茂的特色, 教材中包括封面封底的彩图, 以及正文的黑白插图若干幅, 教学中应充分发挥这些图的作用。若用形象化、模式化、简明化的图形导入新课, 学生会感到亲切、自然, 学习也处于一种积极主动的状态。例如, 在讲到“花的结构”这部分时, 因时令已进入深秋, 鲜花少, 不宜运用实物教学, 而这部分的知识又很重要, 怎么办?我选择了课本封面的“金茶花”图导入新课。一上课, 我对着这幅图问:你们知道这两朵花的结构吗?学生每节生物课都接触到这幅图, 却很少有人思考它, 而现在又提出这个问题, 学生的学习兴趣油然而生, 我乘势指出:这节课我们就一同来学习“花的结构”方面的知识。

四、利用创设情境的方法导入新课, 激发学生情感

具体生动的情境, 能加强学生的情感体验, 引起他们激动、愉快的情绪。学生一进入情境, 就会与画面, 老师的语言产生情感上的共鸣, 学起来必然有兴趣。教师利用图画、音乐、幻灯、电视、录音等手段作为导言, 为学生再现教材提供情境, 激发他们的情感和兴趣。如在讲“生存斗争”一节时, 不言加以描述:“这是蛇岛的春天, 满山春色, 鸟语花香, 一片生机盎然的景象。但是, 你们没想到吧?在这百花盛开的密林里却存在着残酷的斗争。”然后教师引导学生逐步地分析这里的动植物以及它们之间的关系, 揭示出蛇岛上存在的斗争现象。或者放一段动物世界录像作为导言, 使学生有身临其境的感觉。

五、利用类比导入新课

自然界中的生物都生活在生态系统中, 他们之间是相互联系的, 同一类群中的生物往往有许多相同点和不同之处, 通过类比, 重现“由此及彼”或“由彼及此”的联想, 就可以发展学生的创造性思维能力。如在讲授植物类群中的蕨类植物时, 就可以采用与苔藓植物类比的方法进行, 苔藓有茎叶的分化, 但没有机械组织和输导组织, 蕨类植物的茎叶有机械组织和输导组织, 苔藓植物没有真根而蕨类植物有真根等。这样通过联想类比使学生获取新知识, 比平铺直叙的讲解效果要好得多。

浅谈数学新课的导入方法 篇7

一温故知新的导入方法

在教学中, 当新旧知识联系较紧密时, 用回忆知识自然地导入新课, 就是通过温故知新的导入方法来导入新课。用这种方法导入新课, 在复习巩固旧知识的同时, 容易引导学生找到新知识的生长点, 有利于帮助学生联系知识, 启发他们积极的思维活动。例如, 在讲解“一元二次方程”时, 可复习、提问一元一次方程的定义以及定义中需要注意的两个知识点, 即未知数的最高次数是1, 系数不能为0, 学生们会很自然地、正确地说出一元二次方程的定义, 学起来轻松容易。

二设置疑难问题的导入方法

设置疑难问题的导入方法是根据中学生追根求源的心理特点, 一上课就给学生提出一些疑问, 创设问题情境, 激发他们的学习兴趣, 引发他们积极思考。如在讲解“有理数的乘方”时, 可引入一则小故事:从前有一个聪明的乞丐, 有一次他讨了一块面包, 他想, 如果我第一天吃这块面包的一半, 第二天再吃剩下的一半……依次每天都吃前一天剩余面包的一半, 这样下去, 我就永远不用再去讨饭了, 你能知道第十天, 他将吃到多少面包吗?他的想法对吗?课堂气氛活跃起来, 学生们纷纷地展开讨论, 故事内容浅而有趣, 深深地吸引了学生的注意力, 诱发了他们的学习兴趣, 营造了良好的课堂氛围。

三类比的导入方法

在数学教学实践中, 有些课题内容与前面所学知识类似时, 可运用类比法提出新课的内容, 促使知识的迁移, 比旧出新, 自然过渡。有针对性地选择两个知识点进行类比, 可将“已知”和“未知”自然地连接起来。

例如, 在“三角形相似的判定方法”的教学导入中, 可提出问题类比猜想: (1) 什么是相似三角形? (2) 你能说出三角形全等有哪些判定方法吗?这些结论是如何得到的呢? (3) 类比三角形全等的判定, 你认为判定两个三角形相似需要哪些条件?

四联系生活, 灵活运用导入法

生活中处处有数学, 培养学生数学的应用意识, 教会学生去观察生活, 领悟生活中的数学因素, 教师就应注意课堂中实际生活的渗透, 巧妙地设置情境, 启发学生从生活实际中发现某些规律, 从而导入新课, 这种方法可使学生在发现的喜悦中提高学习兴趣, 同时有利于学生对新知识的理解和记忆, 如在讲“黄金分割”时, 可这样导入:学校举行升国旗仪式, 当五星红旗高高飘扬时, 我们会肃然起敬, 五角星这个图案为什么如此之美呢?这里面到底有什么奥秘?今天就让我们来揭开它神秘的面纱。

五采用强调问题的导入方法

采用强调问题的导入方法是根据初中生对有意义的事物感兴趣的特点, 一上课就提本课或本章重要的知识点。例如, 在“圆”的教学中, 开始时就指出:我们学过的三角形是平面几何的重点, 而圆是平面几何的又一重点知识, 它在中考试题中占有重要地位, 是将来学习深造的最基础的知识, 今天我们就来学习有关圆的知识。

思想品德新课教学导入的方法 篇8

一、故事导入法

讲一个鲜为人知、充满悬念而又扣人心弦、富于哲理的故事导入新课, 会令学生全身心地投入新课的学习之中。如在学习《学会谦让、分享、助人》时, 给学生讲述“六尺巷”的故事:清朝康熙年间有个大学士名叫张英。一天, 张英收到家信, 说家人为了争三尺宽的宅基地, 与邻居发生纠纷, 要他用职权疏通关系, 打赢这场官司。张英看完信后坦然一笑, 挥笔写了一封信, 并附诗一首:“千里修书只为墙, 让他三尺有何妨?万里长城今犹在, 不见当年秦始皇。”张家人看罢来信, 深深领会到张英和睦礼让、豁达明理的胸襟, 立即让出三尺地。邻居看张家礼让三尺, 也随即退后三尺。两家不仅化解了纠纷, 还为过路的行人留下了一条六尺宽的通行巷道, 大大方便了百姓。学生通过听故事也更好地理解了谦让是一种美德, 更是我们生活中不可或缺的生活态度。

二、多媒体导入法

多媒体借助声光电等现代化的教学手段, 将课堂教学由抽象变为形象, 由枯燥变为生动, 富于感染力, 从而大大激发学生的学习兴趣。如我在讲《我们受法律特殊保护》, 以《少年, 少年, 祖国的春天》音乐为背景音乐, 图片依次展示: (1) 家庭保护:当地震来临之际, 她以双膝跪地, 双手伏地, 以支撑身体成为弓形, 保护着她三四个月大的孩子, 在生命的弥留之际, 她用手机留下了最后的遗言:亲爱的宝贝, 如果你能活着, 请一定要记住我爱你! (2) 社会保护:汶川地震发生后, 年过花甲的温总理在第一时间赶到现场和灾区人民心血相连, 全面指挥灾区的救援工作, 为挽救生命做出了重要的贡献。 (3) 学校保护:地震来临之际, 天崩地裂之时, 我们的老师没有独自逃生, 而是连续几次返回教室抢救学生, 让我们正真感受到了什么是大爱无疆……从而导入, 在我们日常生活中还有一把大伞一直在支持和保护我们, 那就是法律保护伞。今天这节课, 我们就一起走进法律保护伞, 来感受他的独特魅力。

三、情景导入法

如果教师希望学生懂得文明礼貌、精神文明建设等方面的道理, 诸如“什么是文明?它的意义和要求是什么”等, 如果直白式提问显然太过乏味, 且过于理论化, 激趣效果当然不佳。但如果创设一个情境:“公交车上, 两个青年旁若无人地边吃东西边乱丢杂物, 乘客无人理会。此时, 一名中学女生勇敢地上前劝阻, 结果竟遭那两个青年打骂。就此请谈谈你的感悟。”一个身边发生的真实事例悄然拨动了学生的心弦, 触动了学生的学习需求, 而且, 事例中正反面内容的显现对学生分析思辨层次的拓宽意义更大。

四、问题导入法

提问也是学生的敏感地带, 能回答出问题, 老师的肯定和赞扬能让他感受到成功的喜悦。没有回答出问题, 学生又会感到在老师和同学面前很没“面子”。因此, 适当用问题引入新课, 也能收到很好的效果。但这种方法不易运用过多, 太多的运用或习惯定式地运用, 学生会习以为常, 失去兴趣和动力。在教学中, 我经常采用两种方式提问。一是复习提问, 导入新课。如在讲《人生价值实现的条件》一课时, 先复习上节学过的内容, “人生价值的内容是什么?”, 在评价了学生的回答后, 很自然地过渡到, “那么怎样才能实现人生价值呢?实现人生价值需要哪些条件呢?”导出新课。既复习了旧知识, 又引出新知识。另一种就是利用教材引言, 提出问题, 直接指向新知识。

五、时政导入法

思想品德教学本身带有鲜明的时政性, 在整个教学的过程中都必须渗透时政教育。在教学实践中, 我发现学生都对时事政治充满浓厚的兴趣, 用时政引入新课有时会收到意想不到的效果。如在讲《法律保护我们的生命健康权》一课时, 我就引人了当时的热点-震惊全国的“三聚氰胺”问题奶粉, 并指出“问题奶粉”不仅侵犯了广大消费者对知名乳制品的信任权, 同时, 也严重侵犯了广大消费者的身体健康权, 当事人理应受到法律的制裁, 同时出示学习课题。

总之, 好的导入方法, 总能最大限度地调动学生学习的积极性, 使学生在瞬间就呈现出生命活力, 积极主动地参与学习, 取得良好的教学效果。

参考文献

[1]闫建德.浅谈初中思想政治课导入的几种方法[J].教师.综合, 2010, (2) .

中学政治课的新课导入方法 篇9

关键词：中学政治课教学；新课导入；诱导；设疑

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-107-01

新课导入是教学中非常重要的一环，新课导入运用得当，可以在短时间内消除学生的紧张情绪，创造良好的教学氛围；激起学生兴趣，提高教学质量；还可承上启下，帮助学生掌握新旧知识的内在联系；启发学生围绕教学主题展开思维活动。

新课导入的方法多种多样，按新课导入的形式来划分，大体可归纳为如下几类：

一、讲解式导入

是指教师通过口头叙述、讲解，直截了当地导入新课的方法。这种方法在向学生交待学习目的、消除知识障碍、帮助学生迅速思维定向等方面具有独特的作用。

〔教例〕“商品”概念的导入

课始，教师指出：我们每天都要和商品打交道，吃、穿、住、行、用的许许多多物品，都是从商店里买来的。那么，究竟什么叫商品呢？它的本质又是什么呢？

二、诱导式导入

指教师依据新旧知识之间的内在联系和学生的情感、兴趣、能力等方面相互迁移的原理，借助原有知识、学生的生活经验以及直观教具等手段，因势利导地引入新课的方法。

〔教例〕“能自律得自由”的新課导入

课始，教师讲述《脱线的风筝》这则寓言故事，启发学生思考：风筝与线是什么样的关系？在学生积极回答的基础上，教师归纳总结：风筝离不开线，并受线的制约，而线是维系风筝自由飞翔的东西。一旦系着它的线断了，风筝也就失去了飞翔的自由。那么，人的自由是否需要纪律的约束呢？在此基础上再导入新课——能自律得自由。

三、设疑式导入

是指教师围绕教学主题，设疑问难，制造悬念，引发思维来导入新课的方法。“疑之始，思之端也”。学习、探索、研究都是从问题开始的。可以调动学生兴趣，培养创新能力，强化探索目标。

〔教例〕“主观能动性是人区别于物的特点”的新课导入

课始，教师出其不意地提出：“什么是人？”学生听后，哄堂大笑。待到笑声一停，教师再讲：“确实，这个问题似乎太简单了！然而，你们可曾知道，越是司空见惯的简单问题，往往越是值得研究的问题。苹果为什么会落地？这个问题简单吧，牛顿正是从它的研究中发现了万有引力定律。你们认为‘什么是人？’这个问题太简单，实际上许多人都不明白这一问题，不知道人与物的根本区别。人区别于物的特点是什么呢？这就是我们这堂课所要解决的问题。”

四、激情式导入

是指教师运用富有情感的手段和方法去感染和激励学生，使其“动之以情”，迅速进入既定的教学情境来导入新课的方法。教学过程实际上是一种师生情感相互交流的过程。运用激情式的方法导入新课，往往能迅速启开学生心灵的门扉，激发他们的情感，使之产生“欲罢不能”之感。

〔教例〕教师对“商品”概念是这样导入的：“同学们，如果我们走出校门，徜徉在繁华的街市，就可以看到——百货商店里陈列着色泽鲜艳的服装、质地精美的鞋帽；粮店里出售着雪白可口的面条、清香扑鼻的麻油；集贸市场上卖着活蹦乱跳的鲜鱼、品种繁多的蔬菜；新华书店里摆着情节曲折的小说、图文并茂的自学参考书；等等。这些东西是否有一个共同的名称呢？它们又有何共同之处呢？这就是我们现在要来回答的问题。”

这样开讲，将众多的商品呈现在学生面前，丰富了学生的感性认识，激发了学生的学习情感，使他们自然而然地会围绕着教师提出的问题来展开思考。

五、运用案例或典故导入

是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的，教学目标和教学内容的需要，选择典型案例，将学生带入特定事件中去，分析案例和典故，对其中的问题作出判断，推理和论证，寻求问题答案，启迪智能，拓宽知识面，提高学生分析问题、解决问题能力。

〔教例〕用“射人先射马，擒贼先擒王”，来阐明要善于抓住重点，集中主要力量解决主要矛盾的哲理，在讲联系观点时可借助“唇亡齿寒”的典故，在讲解质变量变时，可用“水滴石穿”的成语。这样，不用费太多口舌就能使学生具体形象地领悟其中的哲理，同时也为课文内容教学创造了一个良好的开端。

六、透视热点，联系实际的导入

理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，不联系实际的理论是空洞僵化的教条，缺乏抽象理论概括的实际是零散的、杂乱的现象的罗列。用所学理论分析实际问题，运用事实说明理论，会增强理论的说服力，提高学生认识问题能力。

〔教例〕在“农业是国民经济的基础”的教学中，可以引用中央“一号文件”的内容，在“经济的全球化”的教学中，引用“美国次贷危机引发的国际金融危机”这一重大新闻事件等。

新课导入的意义和方法 篇10

一、生动实例导入

在日常生活中常有这种现象, 大多数学生只能感觉到却不知道其原因, 一旦对它剖析、解释并上升到理论高度 (也就是我们常说的理论联系实际、学有所用等) , 就会引起学生极其浓厚的兴趣和强烈的求知欲。教师在导入新课时, 可多列举一些学生生活中熟悉的事例和现象, 这样既能使学生感到亲切、实用, 又能引起学生的学习兴趣, 培养学生的思维能力。

例如:我在讲“惯性及其应用”时, 向学生提出:“钢笔不出墨水, 往下一甩为什么墨水就出来了?”“衣服上有尘土, 为什么只凭拍打、抖动就能将灰尘除去?”“汽车刹车时, 为什么还要跑一段才能停下来?”……列举这些学生生活中随处可见的事例, 就会激起学生对新知识的学习兴趣和求知欲望, 这时教师便可因势利导地进入新课教学。

二、直观演示导入

教师在授课之前先让学生观察实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等吸引学生注意力, 激发学生的学习兴趣。再从观察中提出问题, 使学生从解决问题入手, 自然而然地过渡到新课题的学习。由于多媒体教学的运用, 这种导入方法正发挥着越来越重要的作用。

例如:在讲“磁感线”时可用模型来导入;讲“单摆”时可用实物来导入;讲“变压器”可用幻灯片来导入等等。在演示教具过程中, 引导学生把演示物与所学对象的形状、特点、结构及性质等结合起来, 为他们进一步思维加工奠定基础, 使学生逐步理解抽象的概念。

三、巧设实验导入

初中物理是一门以实验为基础的学科, 而且, 初中生感性思维强, 对实验反应强烈。根据学生已知的现象或知识经验设计情境, 明确学习任务, 导入新课。

例如, 讲授《大气压》时, 可在一广口瓶中装入一些水, 瓶口用一个双孔瓶塞塞住, 两孔内各插一支玻璃管, 将广口瓶倒过来 (口向下) , 用手指堵住其中一个玻璃管的口, 水不会从另一个玻璃管中流下来。若将手指松开, 其中一个玻璃管向瓶里进空气, 而另一个玻璃管向下流水。如果将其中一个玻璃管插到一个盛满水的杯中, 则会看到有趣的喷泉现象, 即一根玻璃管向下流水, 而插入水杯中的玻璃管向瓶内上水, 在瓶内形成喷泉, 瓶中水量不会变化。学生看到这些现象情绪激动, 兴趣盎然。

实验导入具有直观生动的特点, 容易引起学生注意。但要防止由于实验器材过多, 过程较复杂而分散学生的注意力, 使学生对教师呈现的丰富多彩的学习情境不能深入思考, 只是看热闹的现象。

四、故事导入

故事导入是以生活中所熟悉的事例或报纸上的新闻、历史故事、科学史的事例设置学习情境的一种方法。引人入胜的故事能引起学生的学习兴趣, 进而产生解决问题的愿望。故事导入可以帮助学生将有趣的情境与有用的知识联系起来, 产生了问题情境, 很好地引入新课。

其实, 导入的方法还有很多, 但不管是哪种导入方法, 都应注意以下几点:

(1) 要明确导入的目的。无论采用哪种导入方式都应该使设置的问题情境指向教学目标。通过导入教学活动, 使学生初步明确将学什么?要解决什么问题?怎么学?学习情境的设置应在分析新知识的逻辑意义和学生的知识结构的基础上进行, 建立两者的实质性联系。 (2) 要注意激发学生的情感。导入活动引用的材料要尽可能直观, 引人注目, 要密切联系学生的实际, 要新颖有趣。 (3) 导入的方法要多样, 要有变化。教师在活动中要富有感情, 能感染学生, 激发学习激情。