研究生能力培养

研究生能力培养（共12篇）

研究生能力培养 篇1

科学研究是临床医疗与教学的先导,高素质的临床医师不仅要具备良好的职业道德,娴熟精湛的医疗技术,而且要有创新思维的科研攻关能力,具有发现问题和解决问题的能力。然而,近年来由于扩招等原因,研究生的科研能力没有得到应有的重视和发展,相反有后退的迹象。

1 医学院校研究生科研能力培养主要存在的问题

1.1 研究生科研能力培养没有得到应有的重视

现阶段,由于研究生扩招等原因,研究生数量剧增,但相应的师资及其他教育资源,如图书、培养经费等没有得到应有的增加。为完成培养计划,导师们需指导更多学生,很多导师力不从心。导师与学生的交流,大多数仅仅停留在1周数次课的讲授及期末的考试卷。此外,培养经费、学校与医院的图书、网络资源短时间内无法满足扩招研究生学习的需要,给研究生的自学带来了困难。

1.2 研究生缺乏创新思维,很少独立思考及解决问题

现代知识的更新及医疗技术的发展要求医生不仅是医学知识的实践者,还应是知识的创造者与传授者,而且还要在医疗实践中不断验证与完善现有的医学知识与技术,可见创新与探究在研究生学习阶段的重要性。目前,很多研究生把完成导师交给的任务作为学习的一个重要内容,很少主动思考和尝试解决学习中遇到的问题,甚至发现不了自己学习中存在的问题。被动的学习阻碍了创新思维的发展,这与导师的指导时间及精力有限有关,也反映了现在研究生学习的浮躁与粗浅。

1.3 研究生缺乏科学研究的平台

科学研究需要一定的平台作为载体,科研课题就是其中之一。然而,一部分研究生导师很少或没有承担科研课题,这样就不能对其学生进行系统而生动的科研指导,进而无法对其学生的科研能力给予培养。虽然有的研究生能够参加别人主持的课题做一些实验工作,但这不能构建起科学研究的基本框架。他可能参加了好几个课题,但对科研的概念还很模糊,对课题设计、标书撰写、答辩准备、任务书签订这些程序不甚了解,更别提科研实践中的协调与处理、研究报告的撰写等。加之研究生自己独立承担课题的机会很少,很难对一个课题有贯穿始终、全面系统的把握。

2 医学院校研究生科研能力培养的途径

2.1 掌握本学科扎实的基础理论知识及科学研究方法

基础理论和系统的专门知识是科学研究的前提。大多数研究生都要到临床医院接受实习培训、有的还要参与完成研究课题。很多研究生承担了科研课题中主要的基础研究工作,像收集材料、整理资料、实验研究、统计分析等,这有助于研究生科研素质的提高和研究能力的培养,也有利于其研究方法的训练。通过各种渠道收集资料、完成实验中的每一个步骤、利用统计软件等方法对所得数据进行统计分析,并尝试撰写研究报告等一系列训练,有利于研究生形成科学的思维方式,并初步掌握科学研究的方法。

2.2 较熟练地掌握一门外语

随着医疗技术的发展,掌握本领域国外最新动态已经成为科学研究的必备条件。除了通过学位外语考试外,研究生要积极阅读本专业的外文书籍及各类资料,接触本专业的高频词汇,掌握扎实的读写能力,并在此基础上锻炼听、说能力。导师应尽量提供研究生与外国专家交流的机会,让研究生在各种学术活动中锻炼其听、说能力与交流能力。在听、说、读、写达到一定程度的基础上,研究生就能比较熟练地阅读本专业的外文资料,检索、阅读、查新一定数量的相关外文文献,了解从事研究内容的历史、现状、未来及与临床医疗的关系,在此基础上开展科学研究。

2.3 独立公开发表学术论文

论文是研究生将学到的知识分析整理并归纳升华的主要形式,是培养研究生从事科学研究能力的重要环节。在撰写论文的过程中,研究生的逻辑思维、表达能力等都能得到很好的锻炼,为学位论文的完成打下基础。因此,要引导研究生在正式期刊上投稿。一次次的退稿、修改,不仅能提高研究生的科研水平,还能锻炼研究生的科研品质,养成严谨的学术作风以及实事求是的科研态度,还能增强其克服困难的决心和勇气,而在科研过程中取得的成就能够培养研究生对科学研究的自信心,为以后其进一步从事科研工作打好基础。

2.4 参与或主持科研课题

研究生应尽早参加导师或他人主持的有关课题,完成导师交给的有关研究任务,这样就能引导研究生从事科研实践活动。在导师的指导下,研究生通过对课题的设计和研究,主动研究问题、分析问题、解决问题,并以此熟悉科学研究步骤,学到相关的研究方法,提高自己的科研能力。在撰写研究报告、研究工作总结的过程中,锻炼了归纳与分析问题的能力。在完成课题的过程中,研究生将基础知识与科研方法相结合,在查阅文献的过程中进一步提高了自己的外语水平。事实证明,科研课题已经成为培养研究生的有效途径。因为研究生的知识水平和科研能力有限,无力申请高级别的科研课题。因此,学校应尽量为研究生提供专项科研课题。

对医学院校研究生进行科研意识和素质的培养,是研究生教学的重要内容,有利于研究生学到严谨的学术作风和实事求是的科研态度,为以后的医疗、科研工作打下基础。同时,这也是一个复杂的过程,导师应根据学生的专业特点、学生的具体情况和具体的科研情况采用不同的培养方式。医学院、附属医院等都要注重研究生科研能力的培养,为研究生创造良好的科研环境

参考文献

[1]谷俊朝,马涛,王宇.如何提高医学硕士研究生的科研能力[J].临床和实验医学杂志,2005,4(4):244-245.

[2]杨春梅.研究生科研能力培养三论[J].黑龙江高教研究,2008,(8):124-126.

[3]马麟麟.七年制临床研究生科研能力培养中的问题及对策[J].临床和实验医学杂志,2008,7(9):185-186.

[4]顾越桦.试论研究生科研能力培养的可行途径[J].陕西教育,2009,(1):121.

[5]周蕴薇.研究生科研能力培养途径探讨[J].中国林业教育,2006,24(6):42-43.

[6]边杰芳.研究生科研能力培养之我见[J].西北医学教育,2003,11(3):216-217.

[7]张侃,赵玉忠,高德海,等.医学研究生临床能力培养初探[J].中国当代医药,2009,16(6):104-105.

研究生能力培养 篇2

研究生学位论文是培养研究生创新能力?综合能力的重要环节?学位论文不是一般性的文章，而是一篇经理论或实践证明为正确的和有意义的?具有创造性研究成果的论文?《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》中规定：“博十学位论文应当表明作者具有独立从事科学研究的能力，并在科学或专门技术上做了创造性的成果”,“硕十学位论文对所研究的课题应当有新的见解，表明作者具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力”?由此可见，创新能力被放在最首要的位置?

研究生教育是一种培养科学技术研究人员的高层次教育?科学技术研究是知识创新和技术创新，涉及到新理论的发现，新原理的形成，新工艺的提出，新设备的发明，以及高新技术的综合等，这就要求从事科技研究的人员不但具有丰富的知识以及较强的记忆力和理解力，更需要具备很高的创新素质?研究生作为未来科学技术研究的主力军，如果不具备创新素质，就难以做到知识创新和技术创新?研究生创新素质的培养是研究生教育的根本任务和内在要求?

(2)研究生创新能力的培养是适应时代发展的客观需要

研究生创新能力培养的策略研究 篇3

[摘 要] 近几年，研究生数目增多了，但研究生的创新能力处于较低的水平。本文从创新能力概念着手，以学校、导师、学生三位一体的角度剖析考虑现今研究生创新能力不高的主要缘由，并提出了相应的解决办法。

[关键词] 研究生、创新能力

[中图分类号] G643 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 06-0026-02

创新是改变世界社会经济、政治变革的有利武器，是一个国家发展的生命源泉，是国家未来进步的助推器。创新在现今尤为重要，它的强度对未来的研究性人才的创新能力也做出了巨大的挑战。

一 研究生创新能力的定义界定

从词源学上看《现代汉语词典》没有“创新能力”的词组，但对“能力”作了解释，“所谓能力是才能和办事的本领，能胜任某项任务的条件，才能，力量”[1]。“创新能力”作为一个概念由伯恩斯和斯托克提出，最初被赋予经济管理学领域，被认为是组织创新绩效的重要指针。著名学者林崇德表示，创新能力是一种连续的而不是全有全无的品质，人人包括每个儿童都有创造性思维或创新能力[2]。学者从各个角度领悟创新能力，但它们的定义都有助于人们科学理解创新能力的内涵。在笔者看来，研究生不断的突破原有的知识理论的范围，发现新的探索领域，深化探索科研的思维高度，可谓研究生创新能力。

二 研究生教育中创新能力培养的问题

关于南京师范大学社会调查协会对南京5所高校近500名学生进行了诚信问卷调查的结果显示，34%的研究生承认多次抄袭别人的文章或从网络直接摘取文章，近八成学生愿意面对高价替人做“枪手”。同样的研究显示，无论研究生导师、研究生管理人员、研究生个人还是用人单位，对研究生创新能力的评价都不高。其中，有53%的导师和47%的研究生管理人员认为硕士研究生的创新能力为“一般”甚至“较差”，只有9%的导师认为硕士研究生创新能力上表现为“优”。中国工程院徐匡迪院士认为，有很多同学就是做自己导师给的题目，一旦离开导师就什么也做不出来了，即他们自己根本就没有学会创新[3]。现在许多高校培养出来的研究生的个人素质普遍不高，研究能力和经验不足，在工作岗位上的创新意识和继续钻研的学习动机不强，对待专业和社会的科学前沿知识和技术的敏感度不高，对待技术和能力也力不从心，守旧意识浓厚。

（一）学校管理问题

1 研究生创新能力方面奖惩制度失衡

学校的各种制度保障建设不完善，无法保障研究生的权利，也牵制着其他事物的顺利进行。尤其在奖学金激励机制方面，奖学金安排的层次不清晰，评价体系不完备，是起不到激励和鼓励的效果的。奖学金额度设置的不合理，激励作用也会甚微，有违初衷。

2 学科课程模式生搬硬套

学校研究生课程设置落后，基础课程仍处于初步系统设置阶段。从精英教育的研究生的历史阶段分析看出，我国沿用了美国学士学位取得制度和管理方案，与中国的本科生教育模式有着密切联系。首先，颠倒了本科生培养和研究生教育的未来指向和培养目标，弱化了研究生教育的专业教育特征。其次，把研究生教育当作本科的自然延伸，沿袭本科生教育的培养模式[4]。学科建设中的课程安排中失去灵活性、科研性、科学性、创新性原则。创新与知识、教学与学位论文、科研工作不能有机联系起来。

3 学术氛围变淡，研究能力不足

学术氛围的味道变淡，研究兴趣降低，各项活动杂乱无章。浓厚的研讨环境不完善，学生交流机会少之又少，研究能力就会受阻，研究生的学术活动想要取得优秀的学术成果是不易的。

（二）导师队伍问题

导师任务繁重是现在很多高校的普遍现象，以工作和外出为主等都是导师对学术力不从心的主要原因。导师无法有效平衡好各项工作。导师研究课题少，科研项目没有前沿性、创新性；师生互动交流方面不足，缺乏启发式教学和创新意识的培养训练，造成研究生习惯于接受、理解和掌握现成的知识，没有质疑、探求的精神，独立思考能力差，研究生培养的质量下降，不能适应科学研究的综合化、学科交叉与融合的大趋势[5]。

（三）研究生自身问题

研究生创新成果不高，据中科院文献情报中心提供的数据显示，2002～2004年，我国清华大学、北京大学、浙江大学等六所著名大学在Nature和Science这两家全球最顶尖的学生刊物上共发表论文34篇，而哈佛大学、剑桥大学、东京大学分别发表415、159和120篇[6]。明显的看出，我国研究生较外国学生创新意识差，研究能力不足。部分学生不能很好的利用课余时间弥补自己的弱项、开发专业兴趣。对自己的研究领域一直处在门外汉的位置。研究生教育与知识创新密切相关，有效的个人知识管理是研究生进行知识创新和发展自身能力的前提。[7]

三 提高研究生创新能力策略

（一）学校管理策略

1 研究生科研创新效果评价奖惩制度的创新

建立适宜研究生发挥新思维的保障机制。1）引导机制。学生自身的发展要与社会发展相一致。一个学生的思想品德要和他研发的技术成正比，如果危害社会，这将与高校对研究生培养要求不统一。2）激励机制。改进研究生奖学金评审办法，规范奖学金评奖指标体系。学校应为研究生提供更多的科研创新的平台，投入丰厚的科研经费作为资助，提供科研课题创新基金和国家奖学金等创新项目配套奖励作为支持。鼓励学生们全身心投入到科研项目的科研研究。对待一些科研水平强、实践能力高并对科研成果做出贡献的研究生给予高水平的成果奖励力度，鼓舞和激励学生科研探究。

2 学科课程建设培养模式的灵活

在课程中，一要注重专业基础理论知识的培养；二要注意跨学科知识的相交；三要掌握研究技能和手段。在学科建设中发挥本学科的优势特点，兼容并包相关专业的精华，寻求前沿课题的爆破点，把握好前沿课题和趋势，凝聚高学科的人才、专家和领导力量，优化资源配置，发挥更好地团队才能[8]。

3 萦绕浓厚的学术氛围

创新的思想在一定的学术环境中才会有新源泉，高校与企业联合协同式培养是一种推动高技术人才发展的高效方式。美国从20世纪90年代以来，在新的经济政策推动下，大学与企业联合培养，目标就是培养应用型和开发型人才。英国也一样，在工程类专业最明显[9]。现高校应努力搭建一个宽广的学术平台，加强和企业、高等大学的合作关系，形成良好的学术合作氛围。

（二）导师队伍建设策略

饮水思源，治学不可无师承，从教亦如此。研究生的创新启发来源于导师的点拨和指导。首先，导师自身创新能力持久的学习、汲取新鲜专业知识，与其他高校著名学者学习、交流、切磋。时刻关注教育热点，领会国家教育部的新方针。导师的个人内在知识素养是课程文化改革实施的保障，启发着学生的思考方向。为此，教师要处理科研和教学研究，升华自我素质，特别是年轻老师攻读博士学历教育达到更高的学术创新水平。其次，导师要多关心自己学生的学习和生活。挖掘学生的内在智慧，以研究小组的模式进行指导。在自然科学领域中，研究生普遍都是集体开展的，研究生经常被定期分配到各研究项目组。在人文学科，与之相反，每个导师可能只有为数不多的几个研究生，在这样情况下，可以建立研讨会[10]。

（三）研究生自我提升策略

创新的思想意识才可以带动一个创新的步伐，许多研究生把攻读研究生看成一种学历的索取或者生存的通行证。这种偏颇的价值观是不适合研究者内在主观意愿的进步和成长的，研究者学习知识的传统灌输的接受模式，一味的接纳和重复前人的科研成果，对自己的未来就是一种固步自封的行为。恐惧自己的科研创新的能力，怀疑自己的研究本领，在学习中无法端正良好的学习态度是不利于养成新鲜的创新意识的，相应自己主体的行为能力就会下降。在研究生阶段，要克服以上弱点，对自己的创新能力的评价要有基础性的两点：一是创新项目的完成。二是学位论文创新情况。个人的学习能力和主观动机要正确，追求知识的渴求性，在科研项目方面怀有一种坚持不懈的精神。

综上所述，研究生的创新能力推动我国各学科，各项技术前进的有力的人力资源保障，在教育环境下，学校的设施条件是研究生创新能力养成的保障，“人近贤良，如以纸包兰麝，因而得香之古训。”导师是能力过程的掌舵者，而学生的探索积极性是提升创新能力的内部动力。学校、导师、学生共同配合好，发挥每个环节的最大优势，从而真正带动国家的创新与进步。

参考文献

[1]现代汉语词典[Z].北京：中国社会科学院语言研究所，2012：7.

[2]引自林崇德.创造性人才？创造性教育？创造性学习[J].中国教育学刊，2000（1）.

[3]引自王孙禺，等.我国研究生教育质量综合调查报告[R].中国高教研究，2007（9）.

[4]刘鸿.我国研究生培养模式[D].青岛：中国海洋大学出版社，2007：4.

[5]霍晶，葛岩.研究型大学研究生创新能力的培养[J].教育理论与实践（学科版），2010（4）.

[6]何青.务实与求真：研究生创新能力培养与评价研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2013.

[7]王庆.研究生个人知识管理探析[J].继续教育研究，2013（2）：80-81.

[8]引自袁锐鄂，胡安娜.英、美研究生教育改革与发展趋势[J].比较教育研究，2003（9）：41—45.

[9]转自王衡生.论创新教育与高校研究生创新能力培养—英国大学研究生培养模式的启示[J].高教探索，2003（1）.

研究生能力培养 篇4

艺术设计人才的培养在中国有着悠久的历史, 最初是以师徒传承的方式进行, 直至20世纪初才开始采用学校教育的方式。50年代中期, 艺术设计学科作为独立的学科得到系统发展, 60年代发展到研究生的培养, 艺术设计学科研究生的培养也进入了一个较高的阶段。高校艺术设计, 尤其是平面设计学科, 要针对本学科确立相应有效的培养目标, 形成以研究生为中心的教学模式, 重点放在研究生研究能力、科研意识和创新精神的培养, 培养出艺术与技术相结合的高标准专业型人才, 进一步促进社会的持续快速发展, 增强国际竞争力。

二、平面设计学科研究生教育现状和过程中存在的问题

高等院校是研究生的培养基地, 如何创造更有利于研究生教育的学习环境, 进而提高研究生的培养质量, 是高校必须重视的问题。我国平面设计学科的研究生的整体素质水平与发达国家相比差距甚大, 原因在于研究生培养制度和模式中存在的众多问题。虽然改革开放以后, 我国平面设计学科研究生教育在学科建设和人才培养方面取得了丰富的成果, 但我们需要清楚地认识到在平面设计研究生的教育和培养过程中仍存在着诸多问题, 这些问题的日益凸现阻碍了我国平面设计研究生教育整体水平的提高。其存在的问题主要表现为以下几个方面:其一, 由于研究生培养规模的不断扩大, 部分导师带的研究生过多, 没有充足时间对学生进行指导, 难以保证研究生的培养质量。其二, 应试教育使人们忘记了教育目的本意, 造成学生习惯于接受现成的知识, 缺乏独立思考能力和探索创新能力。其三, 研究生一味地接受专业理论知识而忽略到社会、企业学习, 缺乏社会工作经验和娴熟、扎实的专业技能。其四, 高校要求研究生在读研期间发表一定数量的学术论文, 由于学生参加专业学科的研究时间不充足, 导致学术论文缺乏独创性、科学性和实用性。

因此, 为了改进平面设计学科研究生的培养模式, 高校应该将研究生教育工作围绕着如何培养和发展一名优秀设计师的个性、独立性创造性而展开。

三、平面设计研究生研究能力和创新能力的培养

作为教育体系最高层次的研究生教育, 提高平面设计学科研究生的培养质量, 促进本学科研究生教育的协调发展, 关键在于对研究生的研究能力和创新能力的培养。

1. 确立相应的培养目标和学科定位, 培养研究生主动探究和勇于创新的思维模式

研究型教学强调研究生的主体性地位, 平面设计研究生的培养不是主观想象的需要, 而是可持续发展的需要。高校要清楚地认识到社会和市场的需求, 培养适应社会发展的技术与艺术相结合的高标准专业人才。平面设计学科研究生的研究和创新能力训练和培养是研究生教育的核心, 培养和提高研究生的研究、创新能力, 关键在于研究生研究意识和创新意识的建立。

新的平面设计教育强调把人作为出发点, 以人为本, 强调把人作为主体来培养, 而不是作为社会的被动客体来塑造。研究生不仅是知识的接受者, 同时也是知识的探索者。高校的研究生教育工作要围绕激发学生的科研欲望, 培养学生的创新意识来展开。设立相关的专业学习平台、专业设计课程和相关的课题研究, 在研究生教学过程中, 将理论教学和科研实践有机结合, 培养一批具有独立思考和创新能力的专业人才。

2. 鼓励研究生积极参与专业课题研究

在平面设计教学中, 通过课题研究和项目合作的教学模式, 让学生参与到科研项目中, 使研究生在掌握本专业的理论知识的同时, 增强学生的动手能力和研究课题的能力, 充分发挥研究生的内在潜质。在课程教学中实施教学互动, 营造一个良好自由的学术研讨氛围, 提高学生在学习与实践的积极性, 鼓励和激发平面设计学科研究生的科研思维和创新思维。

专业导师在对研究生的教育过程中, 应该有针对性的根据每个学生的学术个性, 寻求相应的个性培养的教学模式。善于发现研究生在课题研究中表现出的特点, 指导学生运用专业理论知识解决实际问题, 让研究生在深刻理解课题研究走向的同时增强独立思考和独立学习的能力。相应的, 研究生在课题研究上尽可能的学习导师的思维方式和问题意识, 掌握信息搜索、问题分析和总结等能力。在专业课题研究过程中锻炼自己的主动探索、获取知识、项目设计以及结果论证等一系列流程的能力, 共同将课题研讨推向一个更高的层面。

3. 组建研究团队, 培养和提高研究生与群体合作的技巧

当今的时代是一个合作双赢的时代, 科研合作和团队合作能力的培养越来越重要。大部分研究生毕业后, 普遍欠缺在社会竞争中快速适应环境的能力, 缺乏创造性思维和应变能力。高校应该关注行业的发展, 以及市场对设计专业人才的需求, 注重平面设计学科研究生合作精神和团队精神的培养, 适当组织以课题组为单位的专业课题研究活动, 从中加强研究生之间的协作与交流。充分利用本校的科研技术优势, 实现资源共享, 加强研究生的协作能力。使得学生在项目研究中学习导师和其他组员的优势, 取长补短、互相配合, 提高团队协作能力, 增强科研能力。研究生个体在课题组内应该积极完成每一个研究步骤, 不断学习总结和提高, 为今后走向社会, 稳步发展创造宝贵的精神财富。

4. 到企业训练, 培养专业技术能力

平面设计是一门专业性和实践性很强的学科, 其独特的专业特点要求基本的教学在得到实现的情况下, 还要有充足的时间去进行相关的实践。鉴于现在高校对的研究生培养侧重于理论知识的学习, 而忽视社会实践, 所以应尽可能多的安排研究生到企业——校外实践基地进行学习和训练, 让平面设计研究生参与到企业的设计项目研发当中, 跟踪项目进行设计和制作, 运用所学的专业知识和技能来解决实际的问题。这样一个设计平台有助于研究生通过实习将更多的理论知识应用到实践中, 在实践中锻炼自主研究意识和创新思维, 开发设计创作潜能。通过一次又一次的社会实践, 提高平面设计学科研究生的综合素质和实践能力, 为今后的发展打下坚实的基础。

四、结语

为了顺应当代社会对平面设计相关领域的行业需求, 我国高校对平面设计学科研究生的培养既要注重研究型的人才培养, 还要强调应用型的人才培养, 满足社会对应用型和学术型人才的需求。在教育培养理念上遵循平面设计教育的客观规律, 发挥本学科的优势和特色, 突出以人为本的教育理念, 重视研究生的个性发展, 激发学生的研究意识和创新思维。正如艺术教育家颜文樑的观点:“艺术教育之趋向, 应以经济为其标, 道德为其本, 以真为目的, 以善为标准, 而达到美的极致。”

综上所述, 我国高校对平面设计学科研究生的培养要深入探索研究生教育教学的新活力, 重视实践教学和科研力量, 通过教学和研究, 使这门学科更为专业化、系统化。这样, 对平面设计学科研究生的培养才能在个性化、多样化的前提下进行教育的可持续发展, 不断使我国的平面设计学科研究生的教育培养跟得上国际发展的步伐。

参考文献

[1]何颖.《提高研究生培养质量:问题与对策》[J].黑龙江教育, 2006. (12) .

学生质疑能力的培养研究 篇5

资阳市雁江区回龙乡初级中学唐斌

根据新课改的精神，学生的学是主本，而教师应该把自己摆在引导的辅助位置上。而在教学活动中，教师的教只有通过学生的学才能真正起作用。学生是学习的主人，是学习的主体，我们应该让学生参与到教学过程中来，让他们自己经历一个探索发现的过程，从而发展思维，获取知识，形成技能。提高学生质疑的能力正是一种引导学生参与学习的有效途径。因为学生提出问题必然是其知识结构中的空缺处，因此，发现问题的过程就是学生筛选已有知识并通过思考找出空白点的过程。这个过程没有学生的主体参与定然是不能完成的。这里谈几点我的一些认识与体会。

一、营造气氛是培养学生质疑能力的基础

我们应该清楚地认识到学生并非天生就是“闷葫芦”，而是由于长期以来，我们在教学活动中忽视了师生间的情感交流，给学生带来了一些不必要的心理压力，造成了学生不敢问、不愿问、不会问的局面。因此，教师要努力营造一种民主、自由、平等、协作的和谐的教学气氛。只有在这样一个教学氛围中，学生才能打消顾虑，解除心理压力，轻松地思考，大胆地质疑。所以，在平时的课堂教学中，我十分注重气氛的营造，以此来解决学生质疑的基本心境：

合作互动作为培养学生创新能力的条件之一，它能够为学生的“学”提供更多的自由和主动权。因此，我常常让学生通过小组合作学习，使每一个同学都能在小组中提出疑问，发表见解。也可以通过师生间的合作学习，共同研究，解答疑问。

每当学生对某一问题的看法产生不同意见时，我并不急于对学生的回答作出判断，而是鼓励学生更大胆、更充分地发表自己的见解，为学生提供一个心理安全环境。学生在这样的氛围熏陶下，就会勇于发现自我，表现自我，逐渐具有强烈的问题意识，大胆质疑。

此外，我们在课堂中常见到这样的现象：一个学生发言时一旦答错或停顿，马上会有一些同学把手越举越高，甚至嘴里喊着：“不对，不对！我来，我来！”恨不能立即取而代之。这时这些学生的举动对发言者便形成了集体压力，使其心慌意乱，无法正常地思维，大胆地发表自己的见解。这时，教师应注意调节好课堂的集体心理，以眼神或手势示意举手的同学把手放下。与此同时，应以关怀的态度适当地给予点拨，使之有信心把话说完。过后，教师应教育学生尊重同学，让发言者在安静的环境中边思考边发表意见，使每一个学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习，积极思维，敢于提出问题。

二、示范启发是帮助学生开启质疑之门的金钥匙

教师应在课堂中通过启发性教学，给学生发挥创造潜能以必要的外部刺激，使学生的创造需要得到满足。光有良好的教学气氛是不够的，还需为学生提供必要的诱发创造性思维的刺激。就好比“投石激水”，创造性思维的一潭泓水被激活了，满足创造需要的快乐情绪也就会油然而生。培养学生的质疑能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，其方法有：激趣生疑；以疑激疑；课文难点处引疑；课文重点处引疑；抓矛盾提问题；抓关键词句提问题；定范围找问题；调动情感因素，利用学生“希望胜过周围人”的心理，暗示有疑。如：教学中一旦学生没有发现隐藏在文章中的问题，我便对学生说：“读了这一节（这一句）后，我脑中产生了一个很深的疑问。怎么你们没有发现问题吗？”以此来激将学生深入思考，启发他们围绕某一句、某一词甚至于某一个标点来提出问题。

长此以往，学生便能够逐步掌握各种质疑方法，提高质疑能力了。

三、积极评价是提高学生质疑能力的催化剂

情感具有强化功能，“表扬”、“奖励”则是一种正强化，它能够使有机体增强某种反应重复的可能性。因此，教师要善于捕捉学生星星点点的思维火花，不失时机地予以积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，使他们乐于提问。为此，我们应注意通过充满激情的真诚赞扬，让学生充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感。同时，还可通过竞争、奖励机制的运用（开展小队评比、评选“质疑小博士”），来激发他们的提问积极性。

值得一提的是在教学中，教师要特别注意做到善待学生的随机提问，保护他们的提问积极性。多年来的实践，使我认识到，学生们的提问，决不是简单地代替老师的提问。众所周知，我们老师在备课设计问题时，往往是围绕文章中心或写作方法来思考的，局限性较大。而学生的提问则不然，他们的提问更为自由，只要是他心中不明白的，他都会问。作为老师，要保护学生的提问积极性，千万不可轻易地将学生的问题做有价与无价之分。

当然，对于那些能够将课文理解导向深入的随机提问，教师在给予大张旗鼓的表扬的同时，更应下工夫引导学生释疑。

例如：在学习《谁该照顾》一课时，一位同学针对文中的一个细节描写提出了疑问：“当总理看到乡亲们都站了起来，会场上爆发出热烈的掌声时，他浓黑的眉毛为什么要抖动一下？”我当即表扬他：“你不但读得仔细，而且很会思考。这个问题提得真好！”接着，我对全班同学说：“你们能不能联系上文展开想象，总理浓黑的眉毛抖动一下的同时，他心里在想什么？”通过合理的想象，帮助学生解决了疑问，使他们对周总理时时处处为群众着想的优秀品质有了更真切的认识。

由此，我感受到，积极的评价是提高学生质疑能力的催化剂，它能促使更多的学生乐于提问，善于提问，从而形成主动探究的能力。

四、定范围找问题是提高质疑效率的有效途径

在以往的课堂教学中，我曾经让学生在预习课文的基础上，随意提问，然后由老师进行筛选，或通过小组讨论筛选问题。结果，由于学生对课文缺乏精读，而且，理解与提问能力存在着相当大的差异，提出的问题常常是五花八门的，使得教师往往在引导学生整理问题，寻找突破口上耗费了许多时间，从而影响了整堂课的教学进度。

因此，近一年来，我们尝试着采用了定范围找问题的方法，即在学生读通课文，理清文章脉络的基础上，引导他们针对课文重点内容提出质疑。这样，使提问的指向性更为明确了，便于教师更好地把握学生提问，更快地寻找到组织教学的突破口，大大地缩短了提问时间，提高了课堂教学效率。

虽然，定范围找问题有时会造成学生“应命而问”的现象，但是，我以为它不仅有助于教师突出教学重点，更有效的组织教学，而且，还可以挤出更多的时间，使学生在精读课文的基础上提出问题，逐步达到“应疑而问”的理想境界。

最后，我想强调的一点是，采用质疑教学法，并不意味着教师不需提问，教师的提问应体现为一种有机的追问，将学生对课文的理解导向深入，起到推波助澜的作用。

研究生能力培养 篇6

[关键词] 研究生；创新能力；培养方法

[中图分类号]G643 [文献标志码] A [文章编号]1008-2549（2016）10-0026-03

信息技术是当今社会发展最快、变革最大、对从业人员的创新能力和实践能力要求最高的技术之一。因此，对于工科信息类研究生而言，如何培养和提高创新能力，是一个非常重要的关键问题。

然而当前的研究生基本都是“90后”的学生，由于社会环境影响，导致这批学生的特点是：好奇心强、知识面广、接受新事物能力强，不少学生习惯于以自己为中心，做事浮躁，缺乏毅力、责任感。加上当前社会环境相对来说比较浮躁，急功近利，金钱至上，这些因素综合作用，导致研究生的培养过程中出现了一系列新的问题。具体到学业表现上来说，当前的部分研究生对待学业的态度非常现实，只关注短期和眼前的需要，没有长远眼光，对于自己认定的、短期内对自己有用的东西（如拿奖学金、打工赚钱，以及求职就业、留学深造所需要的知识），干劲很足，反之则消极对待。基本上没有学习和创新的欲望和激情，缺乏创新方法，更缺乏自主学习、培养创新能力的行为。

众所周知，研究生的创新能力培养是一个极其复杂的系统工程，影响因素很多，涉及到社会、学校、导师、研究生个人，以及研究生培养方法和管理机制等方方面面。但作为导师，从自身的角度来说，其主要任务就是根据研究生的特点和实际情况，引导他们将创新能力的培养与个人的梦想有机地结合起来，同时针对学生在不同阶段的具体情况，采取相应的策略，引导学生真正认识到创新能力对个人发展的重要意义和现实意义，从而积极主动地培养自己的创新能力。

本文主要从导师培养研究生的方法和手段出发，总结了我们在研究生培养方面针对不同的研究生培养阶段和环节的一些用于加强对研究生创新能力培养的实践经验、手段和方法，具体内容如下：

一 研究和分析研究生的学习动机和学术兴趣

就导师而言，培养学生的创新能力需要从接触学生的时候就开始。具体而言，从研究生入学研究生导师双向选择开始，就要分析研究生真正的读研动机和学术兴趣所在，依据研究生们的兴趣和类型选择合适的研究生，考虑有针对性的培养方法。对于以深造为目的学术型硕士研究生，以培养其学术创新能力为主；而对于以就业为导向的专业型硕士研究生，以培养其实践能力为主。

在具体的研究方向上，还需要充分考虑学生的个人的学术兴趣、学习能力和毅力等因素。同时，通过与研究生们的交流，有意识地引导他们的读研动机，培养他们的学术兴趣，激发他们从事学术研究和创新活动的动力。使得学生的个人学术兴趣和导师的研究方向能够统一，从而取得双赢的效果。

二 坚持训练学生的创新思维能力

众所周知，科学发现和科技创新，往往起源于提出一个与众不同的、有科学价值的问题。因此，培养创新能力最根本的手段是在基础学习和平时学习的过程中不断加强创新思维训练，培养研究生的“问题意识”。也就是让学生在平时的课程学习过程、与导师的日常交流和讨论过程，以及自我学习过程中，不仅仅满足于学到新知识、了解新观点，同时还需要掌握背后的思维方法、分析方法以及如何寻找和发现问题，尤其是，如何在学科前沿地带发现问题，寻找到值得研究的问题点。

在国内的研究生培养过程中，研究生一年级一般都是课程学习阶段，二年级才开始进入实验室从事课题研究工作。而我们的做法是，从一年级开始，在学生的课程学习之外，开始着手训练学生的思维方法，重点是引导学生学会发现问题，并提出新的想法，这一训练将贯穿整个研究生培养阶段。

我们在研究生实际培养过程中，制订了如下进行思维方法训练的方案：

1 积极组织和要求学生选修科学的思维方法类课程，使学生得到基本的思维方法学训练。

2 每周阅读1～2篇与个人研究方向相关的专业文献，并进行精读。

3 要求在精读过程中，理清文献的思想方法，分析方法的优势和不足，提出自己的问题和观点。

4 定期举行实验室内部的小组例会，讨论所阅读的文献，介绍文献的思想，提出自己的问题和观点。小组内其他同学进行点评和讨论，同时提出各自的观点，在讨论过程中，鼓励提出自己的观点，激发学生的创意，通过思维碰撞发现新的问题和新的思路。

5 会后，要求学生就讨论情况做进一步总结，提炼出有价值的思路和问题，并就相关问题和思路做进一步研究，为后继的项目申报和论文选题等环节打下良好的基础。

三 加强科研实践与创新能力训练

对于信息类工科研究生而言，如果说创新思维训练是培养创新能力的基础，那么科学研究实践则是培养研究生创新能力的关键。所以，加强科研实践，积极组织研究生参与科研活动，在科研实践中提高研究生的创新能力，是研究生创新能力培养活动的核心。

具体来说，我们所采取的训练手段和方法包括：

1 在研究生培养计划制订过程中，需要针对学生的学习基础、学习欲望和学生自身的实际情况，在满足研究生培养目标的前提下，有针对性地制定科研实践的训练规划。

2 在研究生一年级的日常学习阶段，除了安排创新思维能力的训练之外，同时安排文献检索、项目管理等科学研究方法论的学习，使研究生们可以在得到基本科研方法训练的同时，掌握一些基本的科研实践技能。

3 从研究生一年级开始，就按研究方向和研究课题，组建梯队型的小型研究小组，每个小组大约在2～4人左右。小组内部的同学可以相互学习，相互讨论，共同研究，实现高年级研究生和低年级研究生接力的同时，也培养了研究生们的团队协作精神。

4 结合研究生们的小组讨论成果，鼓励研究生们主动开展研究，提出新的研究课题，积极申报各级自主创新计划、研究生科研竞赛等专项研究项目。由研究生们按小组在导师的指导下，自行组建研究团队，收集整理和分析学术资料，设计研究方案，开展研究工作，撰写研究报告和学术论文，目的是促进研究生们掌握基本的研究方法，培养解决实际问题的能力，这对于培养研究生们的科研创新实践能力有着重要的意义。

5 依据研究生的实际情况，吸引研究生参加导师的科研课题，开展研究工作。使得研究生们成为科研课题的有机组成部分。使得研究生们以科研课题为平台，在课题的研究过程中学会自主学习、学会调研、研究和创新，让科研课题成为研究生培养中真枪实弹训练的主要平台，重点突出研究生独立工作的能力、面对实际问题的分析能力和从事科学实战的研究能力，故而很好地锻炼了研究生们的科研创新能力。

四 加强研究生学位论文的训练

作为研究生在读研阶段的综合成果的载体，学位论文同样是研究生创新能力的综合体现。因此，重视学位论文环节，提高学位论文质量，是决定研究生培养质量的关键，也是导师们最关注的内容。

显然，研究生的学位论文是从选题开始到查阅文献资料、提交开题报告、制定研究方案、实施方案、获取并处理数据、得出结论、撰写论文，直至最后答辩的一套系统的科学研究训练过程，以达到系统地培养研究生独立研究能力和创新能力的目的。针对这一过程，我们所采取了如下措施：

1 提早选题

在先期小组讨论和课题研究阶段，鼓励学生在导师的指导下尽早从事学术研究，通过密切跟踪国内外研究现状和发展趋势、了解现有的研究基础和研究条件，结合自身的学术背景、研究能力和研究兴趣等实际情况，提出自己的论文研究选题，形成初步的研究方案和研究计划。我们的经验表明，这一过程开始得越早越好，笔者建议应该在第一个学期结束后完成选题，以便有充足的时间完成选题报告和课题研究工作。

在论文的选题过程中，必须要注意从研究生本人的专业背景出发，站在学科前沿，体现当代本研究领域的发展水平，具有较好的创新性，以及较大的理论意义和实践意义，同时还应该在现有条件下具备完成的可能性，也就是说，选题要体现开拓性、先进性、必要性和可行性。

在选题过程中，还需要安排在小组内部就选题进行切磋和讨论，交流研究思路和研究方法，尽早发现可能的问题，对于缺乏创新、可行性不高、目标不明确的选题，应尽早更换，避免后继陷入更大的困境。

2 选题报告

在这一阶段，研究生应该完成课题的理论研究和方案设计，所形成的选题报告则是研究生论文选题和初步研究阶段的综合成果，反映了研究生本人对课题的理解程度，以及在理论和实践两个方面的初步研究成果，也决定了后期论文的质量和研究深度。同时，从研究生培养和管理角度来说，选题报告的好坏也决定了研究生能否继续进行研究，因此需要非常重视。

为了保证选题报告的质量，同时考虑到研究成果的发表周期。我们的建议是对于三年制研究生，可以将选题报告放在第四个学期初，并和中期检查合而为一，使得研究生有近一年的时间完成选题报告的研究工作；而对于两年制研究生，则需要提前至第二学期末完成。与此同时，选题报告阶段的目标也相应地调整为：完成课题的理论研究和实施方案，并依据研究计划着手开始相应的实验和实践工作，解决课题研究中的部分基本的、关键性的理论难题和技术难题，整理和完成课题的阶段性研究成果。

3 中期研究

中期研究一般是指选题报告完成到课题研究完成、准备撰写论文的这一阶段。考虑到研究生们的就业问题，我们的建议是：对于三年制硕士研究生，这一阶段应该在第四学期末完成；而对于两年制硕士研究生，这一阶段需要提前至第三学期末完成。

在这一阶段中，坚持小组内部的报告例会制度，以阶段性学术报告或者阶段总结的形势在小组内部就课题研究进展情况和出现的问题进行汇报和讨论，不仅可以加深研究生思考问题的深度和广度，避免可能的失误和问题，同时还可以为低年级研究生引路，起到梯队接力作用。

4 论文写作

学位论文质量是研究生培养质量的最终表现，其质量保证的关键在于论文的成文阶段。为了保证论文写作的质量，我们采用的方法是：从论文框架开始，就要求研究生们在小组内部报告例会上就自己的论文写作情况进行汇报和讨论，从论文框架、内容的确定和分布，到论文初稿，以及各章节细节，不断地加以完善。同时依据学位论文经常出现的各种问题整理成审查指南，发给研究生，供研究生先行自我审查和相互审查。

在论文完整的初稿形成后，由导师对其进行初审，以书面的形式对论文中所存在的问题和不足进行列举，要求学生在规定时间内予以完善，同时以书面形式汇报具体的整改内容和完善情况。而导师则根据整改后的论文继续进行初审，一般需要经过2～3个来回，方可最终定稿。

五 效果与体会

过去的三年中，依托该方案所培养的研究生们取得了一定的成绩：多人次获得了各级优秀硕士学位论文奖励，成功申报并获得了校级研究生创新实践项目多项，累计申请和获得的国家专利5项，软件著作权登记4项，发表学术论文多篇。而研究生们凭借自身努力所取得的成绩，获得了理想的工作，在工作岗位上也取得了优异的成绩。实践表明，上述训练方案在培养工科信息类研究生创新能力方面具有较好的效果。

本文从导师的角度研究了工科信息类研究生创新能力的培养模式，以及取得的一定的成效，有一定的借鉴意义和推广价值。但研究生创新能力的培养是一个复杂的、长期的、综合性的系统工程，涉及到从顶层设计到基层管理的方方面面，不可能一蹴而就。当前的培养模式还需要在今后的具体实践中结合社会的发展情况不断地探索和改进，以期产生更好的效果。

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医学研究生创新能力的培养 篇7

1 整合医学教育资源,建立研究生培养的合作平台和创新基地

1.1 建立网络共享平台,实现校际间资源信息的共享和远程网络教学。充分获取和运用资料是科研创新的起点,通过网络平台的建设,将各高校的文献资料、学术报告、精品课程等信息实现共享。同时研究生也可以依托网络平台开展科研交流,实现跨学校、跨学科的合作。将各高校的研究生精品课程建设与网络平台相结合,充分利用各高校名家主持开设的特色优势课程,将其从课堂教室搬上网络,实现跨校间的远程教学,让更多的研究生从中受益。

1.2 整合医学教育资源,建立一种“一体两翼”的联合培养模式,“一体”即以医学院校为主体,“两翼”即以医疗机构和科研单位为辅助,建立研究生培养的合作平台和创新基地。

1.2.1 “一体”的构架。

为充分、合理、有效地利用医学院校的教育资源,应建立省级医学院校合作平台,充分实现教育资源的优化配置,使各医学院校能通过紧密联系形成合力。具体做法如下:

一是要建立导师互聘、交流机制。导师是研究生科研工作的领路人,导师的人格魅力、治学风格、学术水平和道德修养等自始至终贯穿研究生培养的全过程。建立高校间的导师互聘、交流机制,能够有效地避免学术上的“近亲繁殖”现象,有利于在科研工作中实现创新性突破。当代的科学技术,在分科越来越细的基础上,又日趋走向综合化、整体化。交叉学科逐渐成为新的科学生长点,对增强科研活力、凝练学科方向具有重要意义。交叉学科是学科的融合,是发展的前沿。目前医学所面临的问题,已经不是单一学科就能解决的,常需要理、工、医、人文社科等多学科的协同攻关,因此,跨学校、跨学科的导师互聘与交流,有利于优质导师共享,有利于医学研究生科研瓶颈突破,有利于研究生创新能力提高。

二是要开展校际学分互认,举办研究生学术论坛。打破研究生只能在本校选课学习的传统,允许研究生在一定领域内自由选择学校学习,并实现校际间学分互认机制。举办研究生学术论坛,增加研究生跨校间的交流,通过邀请国内外专家、学者参与指导,从而实现研究生之间、研究生与名家之间的互动,使研究生了解医学领域国内外研究现状,接触学科前沿发展动态,开拓研究生科研思路,启迪研究生创新思维,培养科研创新能力。

1.2.2 “两翼”的搭建。

各级医疗卫生机构是研究生教育的重要资源,通过适度遴选并结合医疗卫生机构各自的学科、专业特色,将其纳入研究生创新培养基地,成为“主体”的一“翼”,使其医疗科研硬件条件、技术人员专业知识和技能、病源病种等均可以成为研究生特别是临床研究生创新培养工作的有力支撑。

以广东省为例,现有各级各类科研机构69所,其中半数以上开展了生命科学研究,这些科研机构大多技术力量雄厚,其中不乏处于国际学术前沿的科学研究项目和良好的科研条件,有面向世界、面向科技前沿的教育理念。因此,将这些科研机构做为研究生教育的基本单元和培养实体,纳入研究生创新基地,成为“主体”的另一“翼”,有助于培养研究生宽厚扎实的基础知识、科学探索的敏锐性、活跃的创新思维和唯实、求真、协力、创新的良好素质。

这种以医学院校为“主体”,以医疗机构和科研单位为“两翼”的“一体两翼”创新基地建设模式,必将为研究生创新能力培养注入新的活力,极大地推进研究生创新培养工作取得突破。

2 完善医学研究生培养机制,不断加强人文素质教育

完善教育体制,建立以创新精神、创新成果为评价医学研究生培养质量的新标准。目前,医学研究生的淘汰率很低,培养过分注重入学考试,轻视对学习过程的考察,研究生在校期间只要能在指定时间内完成课程学习,通过考试,在最后一年完成论文并通过毕业答辩即可授予学位。事实上很少有学生因为论文答辩不合格而拿不到毕业证书。这样的教育机制,不利于激发研究生的竞争意识和创新意识,制约了创新能力的发展。因此,建立以创新为评价研究生培养质量的新标准,对研究生实行动态管理,加强研究生培养的过程管理,通过学位论文双盲评审等方式严把出口关,通过奖学金等形式激励研究生进行科研创新。

同时,医学教育有其自身特有的来自“医乃仁术”的规定,这种特殊性决定了医学教育中人文素质教育的特殊诉求和分量[2]。当今社会发展所带来的一系列诸如医学模式、医学根本目的、健康理念及生命质量观等方面的变化,对医务人员的人文内涵提出了更高更多的需求,而传统医学专业的学习已远远不能满足这一需求[3]。各医学研究生培养单位要积极适应医学模式发展带来的对医学人才人文素质教育的更高要求,不断加强医学研究生人文素质的教育,对于扩大医学研究生的科研视野,激发创新潜能具有重要意义。

3 加强导师队伍建设,注重发挥导师团队作用

要培养出具有创新能力的研究生,一流的导师队伍建设是关键。陈至立在第一届全国优秀博士学位论文评选专家会议上的讲话指出:“导师的水平直接影响研究生,特别是创新能力的培养。高水平的导师能够站在学科的前沿,预见学科今后的发展方向,他们一般具有创造性的思维方法,有创造性工作的经验;他们治学严谨,对研究生严格要求,鼓励研究生大胆探索,勇于创新。”

导师的创新能力和创新意识,可以通过其言传身教而对研究生产生潜移默化的深远影响。导师的教育理念、责任心、医德医风以及导师自身的创新素质都对医学研究生创新能力培养起着重要作用[4]。在医学研究生创新能力培养中,导师要转变教育理念,激发学生的创新激情,要尊重与众不同的疑问和观点,给学生学习机会,营造宽松自由的学习环境。同时,对于医学研究生创新能力的培养,只靠一位导师的力量是很难实现的,因此,实行由导师负责的指导小组制也是非常重要的,临床与基础相结合的导师小组通过对研究生教学和科研的集体培养,让不同学术背景、知识结构、研究方向的导师共同指导研究生,不但有利于研究生博采众长,提高学术水平,也可以相互补充,弥补导师个人知识上的欠缺,从而有利于研究生撰写出具有创新性的高水平论文。

4 营造有利于医学研究生创新的环境

创新环境营造是医学研究生创新能力培养的重要保障。创新环境的建设主要从硬环境和软环境两方面着手。“硬环境”建设指的是:研究生培养必须具有完备的物质环境,包括网络环境、图书资料、实验或教学设备、研究经费等。有计划地更新硬件设备,重视实验室的建设;加强图书馆建设,提高图书资源的利用率;加强研究生科研网络、电子阅览室建设,及时反馈科研最新动态,为研究生提供科学研究有关资料,为研究生查询有关资料提供便利。“软环境”指的是:医学研究生创新能力的培养需要营造良好的创新氛围。包括三个方面,一是营造崇尚科学与创新的校园文化,将研究生视为平等而独立的个体,对其创新活动和行为予以认同、鼓励的人际氛围,能够允许其自由选择主题,并鼓励非传统观点。这种环境下所形成的评价体系、态度氛围和平等自由的空间是研究生创新动力的重要来源,从而有效激发研究生创新潜力的释放。二是需要更新观念、变革法规,形成系统的有利于研究生创新潜力释放的制度环境,为研究生创造一个在导师指导下的自由创新、自主行为、稳定预期的制度空间。三是创设百家争鸣的学术交流环境,选派优秀研究生到国内外高校访学。研究生有的是创新激情和活力,缺的是学术阅历和眼界。将研究生融入百家争鸣的学术交流环境中,通过不同学术背景的知识观点、思想碰撞,拓宽学术思路与领域,激发创新激情,提高创新能力。

5 医学研究生自我教育与创新能力培养

高校在改革研究生培养过程、加强有利于研究生创新的环境建设及导师队伍建设的同时,要加强医学研究生自我教育,时刻提醒研究生在成才的道路上要注意以下问题:端正学习动机,克服功利心理;不要以固定的模式看待事物,要树立科学的怀疑精神;克服想走捷径的不良习惯,树立兢兢业业、不怕困难的攀登作风;克服对权威的过分迷信,在继承的基础上敢于突破和超过前人;克服自我束缚的缺陷,不断拓宽知识面和研究领域;克服怕失败的心理,勇于在失败中总结经验,开拓前进。当然这些素质和能力是在长期的实践中锻炼和积累起来的,“千里之行,始于足下”,每位医学研究生都应从小事做起,从大处着眼,努力把自己培养成为创造性人才。

总之,培养和提高医学研究生的创新能力,是一项系统工程,需要贯穿医学研究生教育的始终,需要方方面面的配合,尤其应该强调“全方位、全过程”的理念,需要充分利用课程教学、科研实践、临床实践、论文撰写三个主要培养途径,需要管理者、导师、研究生本人三方的共同努力,同时还需要有社会大环境的配合。唯其如此,才能达到培养出具有创新能力的医学研究生的目的,也才能实现提高医学研究生教育质量的目标。

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研究生创新能力培养体系初探 篇8

创新能力是指利用积累的知识和经验经过科学的思维加工和再造, 产生新知识、新思想、新方法和新成果的本领。随着食品科学的迅速发展, 食品相关知识的更新周期明显缩短, 对食品从业人员的专业知识要求日趋增高。研究生的需求量急剧增加, 各大食品企业都把从业门槛定位在硕士研究生学历以上。同时, 随着经济时代和信息时代的到来, 既对当代研究生的创新能力提出了严峻的挑战, 也孕育着当代研究生创新能力培养的珍贵契机。研究生教育模式科学与否将制约着研究生教育质量的优劣, 影响到整个研究生教育的发展以及社会、经济所需要的高层次人才的培养。另外, 研究生的培养是一个系统工程, 单一的方法和措施都不能有效地解决目前社会高素质人才培养中所面临的问题。因此, 如何培养研究生创新能力已经成为目前高校亟待解决的问题之一。针对该问题, 我们开展了建立研究生创新能力培养体系的研究。

1树立先进的教育理念和实验教学观念

培养研究生创新能力的前提是教育理念的重新构建。所谓的教育理念的构建既包括对教育教学目标的重新确定, 也包括对教师和学生以及师生关系的重新定位问题。主要包括: (1) 从重视教师向重视学生转变。关于教师与学生在教育中的地位问题, 教育史上经历了教师主体论、学生主体论、双主体论的发展。但纵观其整个历史, 总的趋势是在从重视教师到向重视学生转变。 (2) 从重视知识传授向重视能力培养和素质提高转变。在传统社会中, 学校教育实践把传授书本知识经验作为课堂教学的唯一目标, 更加注重对知识的传授。在当代社会, 由于科技的飞速发展, 知识经验陈旧周期加快, 掌握全部知识既不可能、也失去了必要性, 重视知识传授的教学观受到了严峻挑战。人们提出教学的主要任务不仅是知识的传授, 而且是学生能力的培养, 培养学生学习、掌握和更新知识的能力以及素质的提高。 (3) 从重视教法向重视学法转变。传统的教学观念注重的是教师如何向学生传授已有的知识经验, 而忽视学生怎样有效地获取这些知识经验的方法;在现代社会, 人们深刻地认识到, 仅仅重视教法已落后于时代的客观要求, 提出教法的实质是学法, 教学的过程实质上应该是学生主动学习的过程, 教学设计实质是学生学习目标、学习内容、学习进程、学习方式、学习辅助手段以及学习评价的设计。 (4) 从重视学生的认知向重视学生的发展转变。传统的教学观念比较重视知识的掌握, 把教学仅仅理解为一个认识过程, 重视学生理解、掌握和应用知识。现代的教育观念不但重视学生的认知, 而且更加重视学生的成长与发展, 更加注重学生怎样成为和谐发展的人。 (5) 从重视继承向重视创新转变。传统的教学观念认为教育教学的主要功能是传承文化, 学生的主要任务就是继承已有知识经验, 再传递给下一代;现代的教学观念更重视科学文化知识的创新。

另外, 理论教学与实验教学统筹协调, 重视实验教学, 注重学生知识、能力、素质的协调发展。重视对研究生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力的培养, 充分认识并落实实验教学在学校人才培养和教学工作中的地位。形成以研究生为本, 融知识传授、能力培养、素质教育于一体, 理论教学与实验实践教学统筹协调的理念和氛围。

2建立先进的研究生教学研究体系、内容和方法

研究生课程内容和设置应具有开放性和前瞻性, 研究生课程的设置是办好研究生教育首先需要思考的问题。也有很多学者提出, 通过设置一些具有研究特色的课程来实现研究型大学的教学目标。诚然, 具有研究特色课程的设立从宏观层次上决定了研究生教学的目标走向。但是, 从微观的角度出发, 每一门具体课程的设计与实施更是实现教学目标的微观基础。具体而言, 研究型教学目标和教学理念的实现, 不仅仅在于提供了哪些课程, 更重要的是在新的教育理念下每一位教师如何进行每一门课程的教学。在教学过程中, 课程内容的设计和具体实施是最基本要素。众所周知, 科学是一个动态的过程, 其基本目的就是要发展理论, 理论是抽象的、普遍的解释, 不存在严格的正确和错误, 但是很有用。研究生的教学, 就是一个知识创新的过程。因此, 不能将给定已知的答案作为教学的重点, 教师应该是在系统介绍本学科经典理论的基础上, 将最新的、最前沿的研究成果引入到课堂, 引发学生的讨论和质疑, 建立新思维, 形成新的观点和理论, 并培养学生的问题意识和批判精神。课程内容的开放性和前瞻性, 从另一个角度也促进了教师的科研工作。作为教师, 要始终站在学科的前沿角度将学生引入到由已知到未知、并对未知进行探索的过程中。

推进研究生课程的改革, 减少验证性实验, 增加综合性、设计性、创新性实验, 培养研究生的创新能力;建设多媒体教室, 引进先进的实验教学手段;推进研究生教学实验实习基地建设;通过开放研究室, 最大限度地利用已有的教学资源, 并尽快更新、扩大教学资源[2] 。

改变研究生教学依附于理论教学的传统观念, 从人才培养体系整体出发, 建立以能力培养为主线, 分层次、多模块、相互衔接的科学系统的研究生教学体系, 与理论教学既有机结合、又相对独立。不仅要强调教学与科研的统一, 培养方向也要向前迈进一步, 重视教学、科研、生产的一体化, 从而形成其应用型的教育价值目标取向。实现的途径是通过大学与企业联合培养研究生, 推动了大学研究生教育与企业之间的互动关系, 解决了学徒式、专业式与社会生产实践相脱离的矛盾, 实现了大学与企业之间的双赢。但是该模式强调的是应用型高层次人才的培养, 并不适合高层次研究型人才的培养。研究生教育虽然是专业性很强的教育, 但过分专业化反而不能适应社会要求。目前的教育模式倾向于通过“复制”把研究生培养成日益狭窄的有限的学术研究者的角色, 忽视了学生的实践能力、协调能力和适应能力。21世纪的研究生教育和过去的教育模式是完全不同的, 它将更加强调宽广的学术、教学和服务的责任及更大的适应性。因此, 必须改革教师重理论、轻实践的教学模式, 改变导师重“学”轻“术”的价值标准。研究生自身要主动适应经济社会活动的主战场, 更多地选择结合生产、工程实际等方面的课题, 不断地重构自己的知识结构, 我国的研究生教育发展到现在已经具备了足够的培养能力, 它不仅能满足培养教学、科研等学术型人才的需要, 而且有能力培养更多社会需要的应用型人才[3] 。

引入和集成信息技术、多媒体技术、网络技术等现代技术, 改造传统的研究生教学内容和实验技术方法, 加强研究生教学的系统性和独立性, 增加设计性、综合性、创新性实验。特别是将食品科学技术的最新成果和食品企业生产的实际问题引人实验教学, 并且组织学生参与教师的科研课题和生产实践, 建成实验教学系统。

3组建先进的基地研究室教学队伍建设模式和组织结构

重视基地研究室教学队伍建设, 制定相应的政策, 采取有效的措施, 鼓励高水平导师投入研究室教学工作。建设基地研究室与理论教学队伍互通, 教学、科研、技术兼容, 核心骨干相对稳定, 结构合理的基地教学团队。建立科学有效的基地研究教学队伍, 使研究生的知识、技术不断更新。形成一支由学校研究生导师及高水平教授负责、热爱研究生创新基地教学、研究生教育理念先进、学术水平高、教学科研能力强、熟悉科学技术、勇于创新的创新基地的教学队伍。

在研究生的教学内容上应注重传统与现代的结合, 与科研、工程和社会应用实践密切联系, 融入科技创新和研究生教学改革成果, 使研究生的创新能力不断更新。

4建立研究生开放式实验室

建立与理论教学有机结合, 以能力培养为核心, 分层次的实验教学体系, 涵盖基本型实验、综合设计型实验、研究创新型实验等。主要是把实验分为基本型实验、综合设计实验和研究创新型实验等三个方面的内容。其中基本型实验主要是培养学生对所学基础理论的掌握和理解;综合设计实验主要是培养学生把前面所学的基本理论进行综合运用;研究创新型实验是培养一部分学习较好的学生, 通过实验技能的培养, 使他们能够具有一定的创新能力, 并利用课余时间向学生开放实验室和设立开放性实验以促进学生的学习兴趣, 培养动手能力, 使学生在毕业后能够很快适应工作的需要。实验教学内容与科研、工程、社会应用实践密切联系, 形成良性互动, 实现基础与前沿、经典与现代的有机结合[4] 。

研究生通过实验课程选修进入感兴趣的专业性开放式创新实验室, 进行跨学科专业知识的学习, 以此拓宽视野, 增长知识;掌握了一定专业知识的研究生, 可按一定的程序申请进入相关的创新实验室, 在专家和技术支持小组的指导下开展创新性研究实验;然后通过参与项目和课题, 在企业专家和技术人员的带领下, 以项目团队的形式进行项目研发实践, 提高解决实际问题的能力;具备了独立研发能力的研究生进入自主研发阶段, 在研究生创新实践基地提供的“科技创新基金”支持下, 就自己感兴趣的领域进行自主研发;各有所长、不同专业的研究生个体组成优势互补的创业团队, 在研究生创新实践基地“创业基金”和相关政策的扶持下, 走上自主创业之路。几年来, 我院不断修改研究生教学计划, 合理协调理论与实验课比例, 实验教学大纲、实验教材、实验项目不断更新, 实验教学大纲充分体现教学指导思想, 完全符合规范要求, 有利于学生创新能力的培养和自主训练。长期以来, 我校食品学院已与国内近50家食品企业建立了长期的合作关系。目前, 黑龙江正大集团、黑乳集团、绿乐尔乳品公司、顺达实业等十余家企业集团已将产品研发中心和产品中试基地设在了食品学院。产业化平台给研究生提供了真正接触食品行业的锻炼机会。

摘要：研究生教育在整个教育体系中具有重要的战略地位, 其已成为我国创新人才培养的重要环节。研究生创新能力的培养是研究生教育的重要环节。根据多年从事研究生教学管理的工作和经验, 文章论述了研究生创新能力培养体系的建立。

关键词：创新能力,研究生,培养体系

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研究生创新能力培养体系探究 篇9

一、我国研究生教育现状和当下面临问题

在科技与经济全球化的条件下,国际竞争是科学技术与创新力的竞争,归根结底是人才的竞争。与发达国家相比,我国在研究生教育方面,起步较晚,但是在过去三十多年的发展过程中,仍然取得了一系列优异的成绩和经验。研究生教育从无到有,教育水平从低到高,研究生培养条件和培养资金投入有了显著提高。当下,我国培养的研究生数量和规模逐年上升,已经走在世界前列,从研究生教育的规模与学科分布等方面进行考量,我国仅次于美国,毋庸置疑成为研究生教育大国,培养了大批科研精英。我国研究生教育虽然产生了多方面的积极意义,但是,数量的急剧增长相应地引发了诸多矛盾和问题,诸如: 研究生质量下降、优秀导师数量不足、研究生导师水平不够、教学内容陈旧老套、教学方法缺乏创新等,这就使得研究生的培养质量不容乐观。从现实表现上看,研究生科学意识不够明确,科学精神弱化,很多研究生在批判精神和捍卫真理的勇气方面比较匮乏,在发现、思考、分析、解决问题等方面依赖性较强。并且由于我国研究生在科研参与程度上较低,高水平的创新成果相应的也就非常少见[1]。优秀的研究生导师数量严重不足,学校不能给研究生提供高质量的导师团队,导师的教学能力和态度严重制约了研究生创新能力的提高。再加上学校的教学体制不完善、教学设备落后、科研经费欠缺、创新氛围不佳等因素,阻碍了研究生创新能力的提高。由此可见,我国研究生教育现状情况不容乐观,存在一系列严重的问题亟待解决。

二、研究生创新能力的影响因素分析

我国研究生普遍存在创新能力不足的问题,究其原因,主要有以下三个方面:

( 一) 优质生源严重不足

近年来高等教育规模扩大,但培养质量堪忧,从而直接造成研究生生源质量呈现下降趋势。一些本科生选择考研是因为目前的就业形势不好,就业压力较大,真正有志于并适合从事科学与学术研究的优质生源十分有限。研究生的入学考试只考查学生的公共课和部分专业课,只重视考查对课本知识的死记硬背,而对学生活学巧用知识,分析问题和解决问题的能力考查力度不够,复试流于形式,不注重对学生创新能力的测试[2]。同时,各大高校为了抢夺生源,招到尽可能多的研究生,这就使得高校不得不降低入学门槛,研究生生源的质量也就随之降低,影响研究生创新能力的培养。

( 二) 师资水平参差不齐

导师素质的高低与研究生创新能力的强弱有着密切的联系。目前,我国研究生导师的聘任机制还不够完善,这就在机制上为不合格的导师进入研究生培养的师资队伍预留了缝隙,从而使研究生培养质量受到影响,关于师资水平的问题,主要表现在三个方面: 一是知识结构的更新问题,作为研究生导师知识结构老化,导师所掌握知识无法与理论或实践前沿对接,从而导致导师传授的知识与前沿科学技术成果不能对接,也导致导师对研究生学习或研究过程中遇到的问题无从下手; 二是科研项目的配置问题,有些导师本身就没有承担或较少承担科研项目,无法为所指导研究生提供参与科学研究的平台与机遇; 三是导师对研究生的关注与重视程度问题,从现实层面考虑,有些导师承担了较多的科研项目,并且有较多的社会活动,同时分配了数量较多的研究生,从而导致其时间与精力的分散,导致其对研究生的指导不到位,研究生学术水平、科研能力、创新能力没有得到大幅度提升。另外,有的导师并不具备指导研究生的科研能力与学术水平,这就引发了另一重大课题,优秀研究生导师队伍的规模应与研究生教育规模相适应,研究生招生规模不断扩大,优秀研究生导师也应随之增多,应推动实施优秀导师成长计划。只有这样,才能适应当前研究生教育的需求。然而真正优秀的导师数量毕竟是有限的,这就使得各大高校不得不降低导师的入校门槛,这样一来,就有一些不合格的人进入到研究生师资队伍中来,这成为研究生创新能力提升的阻碍。

( 三) 培养模式创新不足

一直以来,我国的研究生教育大多遵循“严进宽出”的原则,淘汰率相对较低,几乎为零,这就使得部分学生在入学前拼了命地学习,考上研究生以后就变得懈怠,自由散漫。再加上我国研究生教育的教学内容片面、单一,落后于科学的发展,教学方法老旧,秉承一贯的灌输式教育,缺乏对研究生的启迪,师生之间的沟通太少。同时,与研究生规模与数量急剧增长相伴相生的是,单个导师指导的研究生数量相应增多,以一师之力指导几十位研究生,使得导师对研究生的了解程度和个别指导的机会越来越少,因材施教难以实施,这样培养出的研究生既不是社会需要的合格的人才,也不利于这些高学历人才进入社会后的进一步发展。

三、提高研究生创新能力的经验和做法

培养创新型人才,是提升国家整体竞争力和抢占国际经济制高点的重要一环,从这一层面而言,研究生创新能力的提升,具有至关重要的战略意义,研究生创新能力的提高,需从以下三个方面入手:

( 一) 创新环境要有所改善

培养研究生的创新能力,与浓厚的创新氛围密不可分,营造良好的创新氛围,必须重视科研,建立竞争激励机制与淘汰制度。创新不是单纯地指思维的创新,还要将其运用到科研等实践中去,在科研等实践活动中提高研究生的创新能力。把研究生教育和科研等实践活动结合起来,通过把研究课题和科研工作的融会贯通,让研究生的创造力更好地发挥,从而取得更好的结果,同时也能通过对研究生在科研工作中的表现来检验他们的能力和水平。学校还应建立竞争激励机制与淘汰机制。对研究生学位论文开题报告严格把关,起步就要打下良好的基础,并加强对学生研究课题的阶段性检查和指导,只有这样,才能研究出有创造性的成果。同时,学校还应该对公开发表高质量论文的优秀研究生进行表彰,从而激发研究生创造的积极性。除了奖励,还要制定淘汰制度,让研究生有一种危机意识,从而更好地进行课题研究工作。激励与淘汰机制对培养高素质的研究生有积极作用,从而推动研究生创新能力的提升。

( 二) 培育精英化师资团队

研究生创新能力的培养和提升,与导师的创造力和创新意识具有密不可分的关系,导师具有潜移默化的强大示范作用。导师是提升研究生培养质量的关键因素,一个优秀的导师,不仅要关注学生的学习情况,关心学生是否能顺利拿到学位证书,还要重视研究生的创新能力。导师应加强与研究生的沟通与交流,通过聊天互动更好地了解学生,启发学生的创新意识,鼓励学生积极思考,支持研究生的创新求异思维,同时,让研究生更多参与科研,以科研带动教学,把学到的理论知识与创新运用到实践当中,从而提高研究生的分析问题的能力、动手实践的能力和解决问题的能力。与此同时,研究生导师的考核制度也要改进,完善导师选择和聘用制度,打破导师终身制,定期对导师进行考核,对不合格的导师取消资格,督促导师积极创新,与时俱进,不断更新自己的知识储备与教学方法,从而建立一支素质优良、结构合理的师资队伍,培养国家需要的高素质人才[3]。

( 三) 构建科学的培养模式

在研究生培养过程中,采用什么样的培养方式对研究生创新能力的形成具有重要影响,培养模式会影响到创新能力形成的时间和程度,培养模式科学合理会加快研究生成为创新人才的进程; 反之,则会收效甚微甚至事倍功半。构建科学的培养模式,应该从教学内容和教学方式两个方面入手。社会在发展,时代在进步,而我国研究生的教学内容却没有及时更新,知识构架片面。教学方式老化,采用灌输式多,启发式少,不利于研究生创新能力的提高。因此,有必要对研究生的教育进行改革,优化培养方案,开阔学生的创新眼界。在研究生教育中,教学内容既不能总是沿用陈旧的课本,也不能只局限于教科书上的知识,要注重拓宽学生的知识面,以课本理论知识为基础,联系实际,追踪科学发展的步子,把时事动态加入到授课内容中,丰富课堂内容,激发学生的兴趣和创造力。同样,教学方法也要改进,不能沿用一贯的“灌输式”教育,要把研究生放在主体的地位,通过互动式、启迪式、讨论式等教学方法,调动学生的积极性和主动性,在参与和互动中锻炼学生的思维能力和语言表达能力,进而提高研究生的创新能力。学校的资源毕竟是有限的,把学校和企业结合起来,让导师和企业家共同来培养研究生,这样,研究生可以得到更全面的指导,并且,企业可以提供一些先进的科研设备和科研资金,这会让研究生所进行的课题研究进展得更顺利,取得富有创造力的科研成果。

四、构建合理的研究生创新能力培养体系

当下的中国,在知识经济时代下如何培养研究生创新能力是一项具有理论意义和实践价值的重大课题,研究生教育日益展现出多元化、个性化和现代化的趋势,研究生教育不仅要提升人才的知识理论水平,更为核心的是研究生创新能力,这是研究生教育的题中应有之义。以研究生创新能力培养体系的构建为出发点,从学术环境、导师责任、教学模式等方面来阐述“三维一体”式研究生培养体系的构建与实施。

( 一) 创造开放式学术环境

进行创新实践的前提是要有强烈的创新意识,创新意识是研究生能够持续进行创新实践行为的精神动力。研究生创新意识的形成不仅依靠自身独特个性的发展,还需要外界良好的人文环境和开放的学术氛围。学校应突破阶层壁垒,树立学术上人人平等的理念,赋予研究生更多说话的机会,鼓励他们积极表达自己的想法,让课堂的氛围更加活跃。与此同时,学校还应该注重培养研究生的问题意识和批判精神。让他们养成独立思考、分析问题、解决问题的习惯,增强研究生思考问题的逻辑性,在思考问题的过程中发散思维,形成良好的问题意识。要鼓励和培养学生具有批判和创新的意识,既要敢于批判,也要积极批判,还要合理批判,不要为传统思维的桎梏所限制,在思想上不断创新,在研究中不断开拓新领域。高校需要开放、竞争的氛围,这种氛围是高校作为高层次人才培养基地的应然状态,在“开放、竞争、求新、求异”的整体氛围中,研究生在科研、学术研究中有更大的发挥创造空间。

( 二) 打造负责的导师团队

研究生创新能力的高低,在一定程度上被研究生学术水平所反映,研究生导师自身的治学态度与科研水平对研究生科研意识和习惯产生重大影响。一支道德水准高、业务能力强、综合素质高、创新思维强的导师队伍,对培养研究生创新意识、提高研究生创新能力具有重要作用。同时,也要促进师生的交流,鼓励研究生在导师指导下积极申报研究课题,或者主动参与导师的研究项目,与导师一起进行实地调查、研究,从而提升研究生自身的实践能力和创新能力。在指导过程中,改进以往单一、单向的指导模式,实施学术导师与实践导师相结合的联合培养模式,从而推动研究生能够汲取到来自不同导师的各方面优势,促进多种知识的交叉与融合,从而实现研究生博采众家所长,也有利于导师从不同角度考察研究生的专长与个性特征,能够因材施教,从教育对象的特点出发及时调整指导方式。

( 三) 构建创新教学模式

创新要付诸实践,有了创新性思维意识,还必须运用先进的理论手段研究探索,实地操作,才能收获成果。构建新型教学平台,提高研究生创新能力,可以从三个方面入手: 一是强化研究生的实验环节,充分利用校内教学基地开展实战教育; 二是加强基层学术组织的多样化,灵活设置新型研究生研究所,以便各方资源和力量的整合与汇聚,有利于建设新型教学基地平台,培养更多复合型的高层次人才; 三是深入推进产学研的有机结合。研究生培养单位通过在企事业单位建立研究生创新实践基地和联合培养基地,既为研究生利用所学知识提供实践平台,也为研究生开展进一步研究提供实践基础,还为不断改进研究生培养方式提供实践支撑。产、学、研的本质是经济、教育和科技的结合。通过推进产学研合作,为研究生教育科研化的发展提供广阔的平台,拓宽研究生创新能力实训空间,实现高校培养创新领军人才的职能[4]。

五、结语

在当前的研究生教育中,创造力培养的束缚已成为突出的问题,这与知识经济时代的要求是不相适应的。对于现时代条件下的研究生教育而言,树立创新教育的培养理念是题中应有之义,也是时代的必然要求。作为研究生培养单位,只有切实提升研究生创新意识,不断增强研究生的创新能力,才有底气接受新技术革命的挑战,才能满足我国现代化建设对高品质创新人才的需要。

参考文献

[1]袁本涛,延建林.我国研究生创新能力现状及其影响因素分析[J].北京大学教育评论,2009(4).

[2]王章豹,唐书圣.制约研究生创新能力培养的障碍因素及对策[J].江淮论坛,2008(1):127-132.

[3]研究生创新能力培养的现状与思考[EB/OL].中国论文网,http://www.xzbu.com/4/view-4067113.htm.

研究生创新能力培养的探索 篇10

一、创新型研究生导师队伍建设

创新型导师对加强研究生创新能力培养具有重要影响, 在激励研究生提高创新能力方面发挥着主导作用, 因此我院环境科学与工程专业要培养和提高研究生的创新能力, 需从导师素质与结构优化、创新团队导师队伍建设、导师科技创新能力提升、岗前与业务培训等方面建设一支创新型研究生导师队伍。

1. 素质与结构优化, 遴选优秀研究生导师。

师遴选按《南昌航空大学硕士研究生指导教师管理办法》选聘条件严格遴选、竞争上岗, 实行硕导评聘分开, 定期开展考核, 根据考核结果择优选用, 实行能上能下的动态管理激励机制[3];同时灵活掌握定性与定量相结合原则, 注重师德、素质、学识、能力、实绩并重, 学位、年龄、职称、学缘、学科结构优化, 并从国内高等院校或公司企业中聘请本学科领域的著名教授、知名专家担任硕士点的兼职导师, 提高具有工程实践经验、创新能力和创新意识的导师比例, 从而优化导师队伍, 保证研究生导师队伍的结构科学合理和整体素质的提高。

2. 学科方向创新团队, 带动导师队伍创新发展。

紧紧抓住学校博士学位立项建设预测单位环境工程授权学科建设的契机, 加强学科方向创新团队建设, 进一步凝炼和优化学科方向, 以江西省主要学科学术和技术带头人培养对象为学科带头人和硕士点责任教授、以学科梯队骨干为主体, 建立起一支具有创新精神和创新意识的研究生导师队伍, 通过团队建设带动导师队伍创新发展, 从而开启研究生的创新思维、培养创新意识、提高创新能力。

3. 以科研项目为导向, 提高导师科技创新能力。

科研项目水平的高低代表着研究生导师自身科技创新能力, 进而影响着研究生创新能力的发展。因此, 我们以江西省高校科技创新团队“水污染控制技术与环境功能材料”建设为依托, 加强硕导科技创新能力的培养与提高, 鼓励研究生导师申报和开展高水平的科学研究, 充分发挥科研项目的导向作用, 实施向主持国家基金等高层次项目的导师倾斜分配研究生, 同时鼓励研究生导师开展国际合作、学术交流、出国访问, 承担国际合作项目, 深入开展学科前沿研究, 提高自身科技创新能力, 为提高研究生创新能力奠定基础。

4. 导师岗前培训和业务培训。

新增导师缺乏指导研究生的经验, 需加强对他们的岗前培训和业务培训。实行研究生正副导师制, 新增导师作为副导师, 协助并参与研究生的指导, 完成一个周期的研究生学习、实践工作, 使新增导师熟悉研究生培养整个工作环节。并选派部分导师参加江西省高校研究生指导教师研修计划。同时不定期的开展新增导师业务培训, 并通过资深老导师的传、帮、带的团队指导, 使其明确自己的职责后, 再上岗指导。

二、研究生创新实践平台建设

研究生创新实践平台是提高研究生创新能力的载体, 可提供研究生创新能力培养的条件和保障。我们一方面通过整合学院各类平台资源, 另一方面借助企业和科研院所等社会资源, 通过内外双向结合, 建立起环境科学与工程专业研究生创新实践平台体系。

1. 各类平台资源, 建立学院创新实践平台。

资源整合与共享、优势与特色相结合原则, 将学院现有的学科平台 (环境工程国防特色基础学科、环境科学与工程江西省高校示范性硕士点和高水平学科) 、科研平台 (水污染控制技术与环境功能材料江西省高校科技创新平台) 、实验室平台 (江西省持久污染物控制与循环利用高水平实验室、江西省生态诊断修复与污染阻断重点实验室等) 进行优化整合, 从而构建学院研究生创新实践平台, 改善研究生科研创新条件, 为研究生创新能力培养丰富载体。

2. 产、学、研合作, 建设研究生创新基地。

坚持落实培养方案、科学有效管理、提升培养质量、提高创新能力的指导思想, 坚持研究生教育与科技创新、生产实践紧密结合的发展思路, 紧密结合江西省政府科技创新“六个一”工程的优势高新技术产业的项目建设, 加强与江西铜业集团公司、江西金达莱环保研发中心股份公司、江西洪都航空工业集团有限责任公司等企业以及浙江清华长三角研究院、江西省环境保护科学研究院等研究院所的合作, 推动产、学、研合作, 建设一个以自主创新、开放共享为特点的研究生创新基地, 带动学院以导师负责制为基础、以科学研究为主导的研究生创新培养体系的建立与完善, 不断提高研究生的创新能力和培养质量。

三、研究生学术交流平台建设

研究生学术交流活动是培养研究生创新能力的重要途径和有效方式, 我院从专业学术交流和一般学术交流两方面构建了环境科学与工程专业研究生学术交流平台。

1. 一般性学术交流平台。

研究生导师指导组及学科方向创新团队学术讨论、课题研讨, 相关学术单位组织的科技报告、科研成果发布及产品展示, 学院、学校、江西省及全国研究生学术论坛等方面搭建一般性学术交流平台, 重点做好创新团队学术讨论和多层次性学术论坛。研究生以专题报告的形式每两周定期向研究生导师指导组与学科方向创新团队进行汇报交流, 并参与导师的课题论证, 锻炼研究生独立思考、发现和解决问题的能力, 每年举办一次学院研究生学术论坛, 使研究生能在同一院校的相同领域和不同领域进行交流, 并积极组织研究生参加江西省、全国的研究生学术论坛, 开展同一领域的不同院校之间的多渠道学术交流, 培养研究生的创新能力。

2. 专业性学术交流平台。

我们从本学科专业学会举办的国际国内学术会议、国家高层次的重点领域研讨会以及单位合作项目论证会等方面搭建专业性学术交流平台。国际学术会议对于参加国际会议的研究生来说是一个锻炼创新能力的极好机会, 与此同时, 借助重点项目的合作研究, 派出研究生参与合作单位重点课题的科学研究, 并让研究生参加一些国家重点领域高层次的研讨会, 使研究生捕捉专业领域的最新动态和最新成果、拓宽学术视野, 为提高科研创新能力完善知识结构, 在学术交流活动过程中培养创新思维和创新意识。

四、研究生创新思维开拓和创新技法挖掘

创新思维是创造力的核心, 创新思维的培养是提高创新能力的基石。创新思维的形成, 能够帮助研究生灵活地运用知识, 采用创新技法解决问题。

1. 研究生创新基金, 开拓研究生创新思维。

增强研究生创新能力, 鼓励研究生自由探索, 学院每年设立研究生创新基金资助项目, 以研究生导师的科研经费为资助, 以学校研究生创新基金项目立项, 同时研究生可自由申报学校的“三小 (小创作、小制作、小发明) ”项目, 培养研究生开展科学研究能力, 开拓研究生创新思维。导师在研究生开展自由探索的科学研究过程中, 注重培养研究生的逻辑思维、形象思维、直觉思维、灵感思维、联想思维等创新思维, 开拓研究生创新思维, 提高研究生创新能力。

2. 研究生学术交流, 激励创造性思维。

通过构建的研究生学术交流平台, 开展多层次性、互动性、系统性相结合的研究生学术交流活动, 有效地开拓研究生视野, 完善知识结构, 激励研究生的创造性思维。

3. 创新技法, 提高创新效率。

日常培养和科研指导过程中, 让研究生学习扩散、综合、类比、移植、组合等创新意识技法, 并以项目申报为训练, 分析多种创新技法的适宜性和实践应用性, 使研究生通过学习和运用创新技法, 提高研究生创新的效率、速度和成功率。

通过创新型研究生导师队伍、创新实践平台、学术交流平台、创新思维与技法等建设, 我院环境科学与工程专业研究生导师队伍、科研项目和研究生创新能力得到显著提升。一是创新型研究生导师队伍得到优化与提升, 并进一步带动科研项目的层次和数量的提高, 2009年至2011年, 我院环境科学与工程一级学科硕士点硕导中新增江西省优秀硕导1人、江西省教学名师1人、江西省井冈山之星3人、江西省主要学科学术和技术带头人1人、江西省“赣鄱英才555工程”首批人选2人、教育部新世纪优秀人才3人, 并引进国家杰出青年科学基金获得者1人;在此期间硕导们首次获得国家科技部中英国际合作项1项、并新增国家自然科学基金15项等国家级高层次科研项目;通过项目鉴定, 有些研究成果达到国际领先或国际先进水平, 获江西省科技进步奖三等奖3项、江西省自然科学奖二等奖1项、国家科技进步二等奖1项。二是研究生的知识结构、学术视野得到明显改善, 研究生的综合素质和自主创新能力显著增强, 研究生的培养质量得到全面提升。从2007年江西省开展研究生创新基金以来, 该专业的研究生每年都获得此项基金, 占全校近1/4;每年都有研究生获得国家发明专利;研究生发表SCI论文的数量和质量进一步提高。我院环境科学与工程专业通过建设创新团队、创新导师队伍、搭建创新平台、依托科研项目、培养创新思维, 增强了研究生的创新意识, 提高了研究生的创新能力, 全面提升了研究生培养质量。随着建设创新型国家战略的深入, 我们将建立高效的研究生创新能力培养机制, 完善和优化现有的研究生创新能力培养体系, 进一步提高研究生创新能力, 为我国经济发展、社会进步培养勇于创新的高层次创新型人才而作出贡献。

摘要：本文以南昌航空大学环境科学与工程专业研究生创新能力培养为例, 从研究生导师素质与结构优化与遴选、学科方向创新团队导师队伍建设、导师科技创新能力发展以及导师岗前培训和业务培训等方面阐述了创新型研究生导师队伍建设;说明了加强产学研合作建设研究生创新基地和整合平台资源建立学院创新实践平台的研究生创新实践平台构建;介绍了一般性和专业性研究生学术交流平台建设;提出了研究生创新思维开拓和创新技法挖掘的方法;总结了导师和研究生创新能力提升取得的效果。

关键词：创新能力,创新型导师,创新平台,创新思维

参考文献

[1]罗英姿, 李占华.论培养创新型研究生的导师素质[J].中国高教研究, 2006, (11) :92-93.

[2]曾凯芳, 李洪军.论导师素质与工科研究生创新能力培养的关系[J].西南师范大学学报 (自然科学版) , 2010, 35 (2) :264-268.

[3]张秋根, 颜流水.创新型研究生导师队伍建设途径[J].江西化工, 2011, (2) :16-19.

[4]李萍萍, 沈晨施, 卫东.构建复合载体培养创新型工学研究生的探索与实践[J].学位与研究生教育, 2010, (4) :1-5.

[5]张秋根, 魏立安, 吴少林.研究生创新实践平台建设探讨[J].教育教学论坛, 2011, (10) :32-33, 18.

[6]徐明生, 廖启靖.全面质量观下优化研究生创新平台的探索与实践[J].学位与研究生教育, 2010, (8) :27-31.

职业核心能力培养研究 篇11

一、职业核心能力培养的现实意义

（一）加强职业核心能力培养是当今社会对职业教育提出的现实要求

党的“十八大”指出：教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展。大力发展高等职业教育，这是我国教育发展的必然选择。在就业形势日益严峻的形势下，目前我国高职教育培养的人才与社会职业岗位的要求还有一些距离。这些正是高职教育职业核心能力培养的缺失造成的。职业核心能力的培养是高职学生提高就业竞争力的重要因素。

（二）职业核心能力培养是高职院校实施素质教育的要求

随着国际竞争的日益加剧和我国经济社会的不断发展，实施素质教育已成为教育改革和发展的共识。《中共中央国务院关于深化教育改革并全面推进素质教育的决定》明确指出：“重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”由此可见，职业核心能力培养正是实施素质教育的要求。

（三）职业核心能力培养是高职院校学生掌握专业技能的基础

一定的能力是掌握知识和技能的前提条件。能力虽然不同于知识和技能，但它们是相互联系、相互制约的。职业核心能力的培养有助于学生专业技能的掌握和運用。

（四）职业核心能力培养是高职学生职业可持续发展的关键

知识经济和高新技术的迅猛发展，促进了产业结构的不断变化。掌握一项职业技能就能干到终生在某些行业中已经不太可能了。高职院校的学生毕业后多从事生产、管理、服务等工作。岗位不同，职业能力的要求也不同。这都要求高职学生具有职业核心能力，这也是职业生涯可持续发展的应变能力。

二、高职学生职业核心能力培养的主要内容

高职学生职业核心能力的内容分为职业方法能力与职业社会能力两个组成部分。

（一）高职学生职业方法能力

1、自我学习能力。自我学习能力是指在工作学习过程中，能依据个人发展和工作岗位需要，自主制订学习目标和计划，善于运用各种有效的学习方法，并能自主调整学习目标和计划，不断提高综合素质的能力。自我学习能力是终身学习能力，它以独立自主地获取、探究和应用各种新知识为主要特点，以各种学习方法和良好学习习惯的养成为手段，以学会学习为最终目标。

2、信息处理能力。信息处理能力是根据工作和学习需要，运用各种方式和技术，收集、开发和展示应用信息资源的能力，是日常生活以及从事各种职业必备的方法能力。信息处理能力以语言、文字、声音、图像等为载体，以文字处理、计算机、网络通信等为技术手段，以适应工作任务的需要和解决实际问题为目的。

3、数字应用能力。数字应用能力是在日常的社会活动中，具备正确认识数据、有效获取数据，准确计算数据、合理使用数据并解决实际问题的能力。数字应用能力是在职业活动中不断获得新技能、新知识、新信息和掌握新方法的重要手段，是职业核心能力中的基本能力，方法能力。

（二）高职学生职业社会能力

1、与人交流能力。与人交流能力是指在与人交往过程中，通过交谈讨论，演讲是，阅读，以及书面表达等方式，表达观点、沟通情感、获取和分享信息的能力。交流能力是日常生活及从事各种职业必备的能力。

2、与人合作能力。与人合作能力是指根据工作活动需要，两个或两个以上的个体互相协商合作目标、相互配合工作、调整合作方式，并不断改善合作关系的能力。合作能力是从事各种职业必备的社会能力。

3、解决问题能力。解决问题能力就是能够准确地把握事物发生问题的关键，利用有效资源，提出解决问题的意见或方案，并付诸实施，并进行调整和改进，使问题得到解决的能力。它是职业核心能力中的方法能力，是职业能力中不可缺少的重要能力。

4、创新能力。创新能力是运用知识和理论，在各种实践活动中不断提供新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是由众多能力构成的一种综合能力。

三、高职学生职业核心能力培养标准

（一）自我学习能力培养标准：1、制订学习目标和计划。2、实施学习计划。3、反馈与评估学习效果。

（二）信息处理能力培养标准：1、搜集选择信息。2、整理开发信息。3、展示应用信息。

（三）数字应用能力培养标准：1、数字信息解读。2、数据运算。3、运算结果的展示和应用。4、交谈讨论。5、当众发言。6、阅读获取资料。7、书面表达。

（五）与人合作能力培养标准：1、协商合作目标。2、互相配合工作。3、调整合作方式。

（六）解决问题能力培养标准：1、提出解决问题的意见或方案。2、实施解决问题的方案。3、调整或改进解决问题的方案。

（七）创新能力培养标准：1、提出创新意见。2、做出并实施创新方案。3、调整或评估创新方案及效果。

四、高职学生职业核心能力培养方法

（一）职业核心能力理论知识的学习是掌握能力的基础

只有掌握相关能力的基础知识，才能了解这项能力的内容是什么，进而懂得怎么去做。但职业核心能力的培养不是侧重于知识理论的记忆，而是在于能力培养和训练。

（二）科学培训是培养职业核心能力的途径

高职学生职业核心能力掌握关键在于训练，科学的计划的培训是能力取得的主要途径。要以职业核心能力内容要素为依据，结合培训标准进行培训，根据任务驱动，项目引导和“教、学、训”一体化的教学方法，灵活组织教学培训。

（三）实践活动是强化和检验能力培养的手段能力要通过一定的活动才能得到巩固与发展。能力的获得是从不会到会的过程，实践活动能解决能力的养成与熟练。所以，高职学生职业核心能力的养成离不开实践。个人能力的形成要通过目标、内容和要求的提出，通过实践的反复磨练，才能内化为自身的能力。

（四）考核评价是培养职业核心能力的保障

浅谈研究生创新能力培养 篇12

1. 我国研究生创新教育所存在的问题

1.1 研究生创新教育机制不健全

学校层面, 很多高校都不太重视对研究生创新能力的培养, 制度上、政策上都缺乏对研究生创新教育的有效支撑, 学校相关部门各自为战, 无法形成合力[2]。在创新方面取得成绩的学生也得不到应有的鼓励和政策支持, 致使很多科研单位和热心创新的学生心灰意冷;学生层面, 很多学生将研究生阶段当做本科的延续, 专注于课本的学习而对实践方面参与度不够, 理论与实践结合不足, 创新能力的培养只停留在理论上而不能付诸实践。

1.2 重科研而忽视课程教学

研究生阶段, 很多高校将学生培养的重点放在课题研究之上, 而忽视了课程教学的重要性[3]。由于管理制度的不完善, 导致教学质量不高。在课程设置上, 很多高校的研究生教学存在大而广, 内容重复性较多等问题;在课程类型上, 对于有利于学生实践能力培养方面的课程关注度不够, 有利于培养学生创新思维和科研能力的课程极少;在教学方法上, 很多教师在研究生教学中依然采用“灌输式”教学方法, 导致了课程教学与学生实际脱节, 忽视了对学生发散性思维的引导和创新精神的培养。

1.3 研究生导师水平参差不齐

要培养具有创新能力的研究生, 首先要求其“引路人”研究生导师能以身作则[4]。伴随着研究生招生规模的扩大, 研究生导师的质量问题也日渐突出。目前所表现出的主要问题:一是由于学生人数增多, 一个老师常常会负责十几个学生, 这样不利于对学生的精细化培养, 不利于学生的成长成才;二是部分导师不能紧跟学科前沿发展, 知识“老化”, 知识结构不合理, 自身综合素质不高;三是有些导师忙于课外兼职, 在学术上没有更深的造诣, 自身创新精神、创新意识淡薄, 无法指导学生在科研学术上有更大的进步。

2. 研究生创新能力培养的对策

2.1 建立机制, 为研究生创新能力培养提供有力的制度保障

高校应该出台相应的实施意见, 将实践中成功运用的“导师制”等理念、方法纳入其中, 确保研究生创新发展的正确导向;公布相应创新能力培养管理办法, 为研究生参加创新、实习实践进一步得到有力的政策保障;健全奖励措施, 发挥评先奖优的激励作用, 对高水平的学术竞赛和学术论文予以重奖。

2.2 整合资源, 为研究生创新能力培养落实相应的平台体系

将“研究生学术论坛”、“学术讲座”等相应创新培养活动统一纳入一个整体的研究生品牌项目, 在项目中充实创新教育等子栏目, 按照一个中心 (学生创新能力培养项目品牌为中心) , 多条主线“创新教育+学术论文+国际会议+学术讲座”等主线构建创新体系, 便于总结和升华。

2.3 强化实践, 为研究生创新能力培养建立可靠地科研基地

充分发挥校友会、合作企业等资源建立实践基地[5], 一方面安排相应的学生到基地挂职锻炼, 另一方面, 鼓励研究生或者科研团队发挥专长, 将自己的研究成果尝试在生产一线进行凝练并产生效益。

2.4 注重宣传, 为研究生创新能力培养营造良好的校园氛围

充分发挥榜样示范作用, 通过“科研之星”等活动推选标兵典型, 构建“评选+表彰+示范”的宣传机制, 通过榜样示范带动, 扩大辐射效应, 促进了学生的思想认识、业务素质、创新能力的进一步提高, 调动学生争当先进的积极性;对于学校高水平的科技成果可以及时展出, 供全校学生学习。

参考文献

[1]李少先等.研究生教育模式的多样化与改革[J].科技与管理, 2001, (1) :97.

[2]罗尧成.我国研究生教育课程体系存在的主要问题分析[J].学位与研究生教育, 2006, (6) :45.

[3]王桂荣等.大力加强研究生的创新教育[J].石油教育, 2006, (2) :45.

[4]高英.把握研究生导师队伍建设的四个主要环节[J].辽宁教育研究, 2006, (4) :75.