新形势下小学阅读教学

新形势下小学阅读教学（精选11篇）

新形势下小学阅读教学 篇1

一、前言

作为高中阶段重要的学科, 语文不仅能够陶冶情操, 还能提升学生的文学素养。在高中语文中, 阅读教学占据了重要的部分, 但是高中语文教材的阅读量相对较少, 因此高中学生不应只是局限于教材的内容, 而应拓展到课外, 通过更多课外阅读, 增加阅读量, 提高阅读水平。而高中语文老师只有在教学模式上寻找转变, 才能适应时代的发展, 提高学生的语文水平。

二、新形势下高中语文阅读教学模式探究

(一) 课堂学习和课外阅读相结合, 拓宽学生的知识面

高中语文的学习, 不是简短的过程, 而是一个不断积累知识的漫长过程。因此, 教师除了讲解教材外还应当在课堂教学中适当指导, 引导学生有选择地阅读课外读物, 使学生能够进行自主阅读。另外, 教师需要给予学生一定的阅读时间, 充分调动学生的阅读积极性。教师可以在课堂教学中为学生推荐阅读刊物, 这些阅读刊物可以是教材内容的延伸, 也可以是优秀的符合学生发展的读物, 学生通过不断地阅读课外读物, 最终养成良好的阅读习惯, 提高阅读水平, 拓宽知识面, 语文成绩也就自然而然的提高了。例如, 在对《林黛玉进贾府》的学习中, 教师可以推荐学生阅读《红楼梦》中的经典章节, 比如“憨湘云醉眠芍药茵”“刘姥姥一进荣国府”“西厢记妙词通戏语, 牡丹亭艳曲警芳心”“林黛玉重建桃花社, 史湘云偶填柳絮词”等, 学生在阅读中, 可以了解红楼梦其他人物的性格特点、作者的描写手法等。另外, 教师还可以推荐《三国演义》、《水浒传》等经典作品, 学生在这些课外阅读中, 不仅拓宽了知识面, 提高了写作水平, 而且提高了文学修养。

(二) 探索正确的阅读方法, 使学生学会自主阅读

提高高中语文阅读教学质量的前提是使学生学习正确的阅读方法。在课堂教学中, 教师要给学生传授正确的阅读方法, 使学生学会自主阅读。学生在不断地阅读中, 慢慢领悟文章中表达的情感以及文章的写作手法。教师要让学生制订阅读目标, 并且朝着这个目标不断地展开阅读计划。教师要重视培养学生的阅读习惯, 引导学生在不断地阅读中总结阅读方法, 有选择性地浏览和精读。另外, 学生还要学会使用探究性阅读和创造性阅读的阅读方式, 在阅读中重视摘抄优美词句及段落, 养成良好的阅读积累习惯, 以便应用在写作中, 从而不断提高语文水平。例如, 在对《荷塘月色》的学习中, 教师可以指导学生学会精读这种阅读方法, 因为这篇文章属于优美的经典散文, 最好在精读中品味文章的优美句子和学习文章的写作手法。另外, 学生在阅读中还可以有选择性地摘抄一些句子, 例如“曲曲折折的荷塘上面, 弥望的是田田的叶子。叶子出水很高, 像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间, 零星地点缀着些白花, 有袅娜地开着的, 有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠, 又如碧天里的星星, 又如刚出浴的美人。”这些优美的句子的积累, 有利于在今后的写作中模仿和应用。

(三) 培养学生的阅读兴趣, 调动学生的阅读积极性

“兴趣是最好的老师”, 这句话是我们所熟知的, 可是大家真正理解它的意思吗?在高中语文阅读中, 培养学生的阅读能力最好通过激发他们的兴趣, 使学生自主学习, 自主探索。学生只有拥有浓厚的学习兴趣, 才能将语文阅读教学的质量提高。因此, 优秀的高中语文教师不应只传授学习方法, 而应充分调动学生的阅读兴趣, 营造一个氛围良好的学习环境, 收集一些符合学生兴趣的材料, 鼓励学生自主学习和阅读。

例如在学习庄子的《秋水》一文中, 教师为了调动学生的学习兴趣, 可以适当穿插一些庄子的故事, 如庄子和他妻子的故事。庄子的妻子死后, 来吊唁的亲戚朋友们都很难过, 但是庄子不但不伤心, 反而在敲锣打鼓表示庆祝, 庆祝她终于离开这个苦难的人生。通过讲述这个小故事, 学生对于这个离经叛道的行为产生好奇, 从而对庄子这个人产生好奇, 于是开始对庄子的作品产生兴趣, 就会去寻找庄子的作品来阅读。这样, 学生的学习兴趣就被激发了。

三、结语

总之, 语文教学尤其是高中语文教学的最终目的, 是要培养提高学生的语文综合能力, 全面提高学生的语文素养。把课堂学习和课外阅读相结合, 是培养提高学生的阅读能力, 提高学生的语文素养的有效途径。因此, 做为高中语文教师, 我们要转变教学观念, 要抓住阅读教学中探究的切入口, “授之以渔”, 把课堂还给学生, 把阅读的话语权还给学生, 为学生搭建好自主阅读、分析、研讨、研究的平台, 使我们的学生在语文教学这块沃壤中茁壮成长。

参考文献

[1]张明文.试谈新课改下的高中语文阅读教学策略[J].学周刊, 2012 (02) .

[2]林晓琼.高中语文阅读教学中如何发挥学生的自主性[J].语文教学通讯·D刊 (学术刊) , 2012 (03) .

新形势下小学阅读教学 篇2

摘 要： 新形势下，小学英语教学备受广泛关注。尤其是在世界经济一体化的今天，英语已经成为一门国际通用语言，英语教学的重要性不言而喻。这就要求教师在英语教学中不断创新英语教学模式，提高学生的英语能力和英语综合水平，促进英语教学改革的发展。本文结合当前小学英语教学存在的问题，探讨新形势下小学英语教学的有效性策略。

关键词： 新形势 小学英语 重要性 问题 对策

近年来，新课程改革不断发展和推进。在新课程改革的背景之下，作为小学阶段的重要课程之一，学生的英语学习应当得到足够的重视。当前，在传统应试教育理念的影响之下，小学英语教学存在很多问题，教师落后的教学模式和教学手段，难以激发学生的学习兴趣，难以提高课堂教学的质量和效率。由此，笔者认为，新时代的小学英语教师，应当树立与时俱进的教学理念，用全新的教学理念指导英语教学，让英语学习从娃娃抓起，不断提高我国学生的英语能力，促进学生英语水平的提升。

一、小学英语教学的重要性分析

在小学阶段，最重要基础课程一般为语文和数学，英语课程次之。其实，这种科目划分化具有一定的科学道理。对于小学生而言，他们正处于学习语言的重要阶段，这个阶段的语言学习习惯和学习方法的培养，可以为学生今后的语言学习奠定良好的基础。由此，在小学英语学习的重要性不言而喻。尤其是在世界经济一体化的今天，学好英语，无疑是掌握了一把打开国际大门的金钥匙。因此，在小学英语教学过程中，教师要充分认识到英语学习的重要性，认识到学生在英语学习过程中听、说、读、写能力全面发展的重要性。

二、当前小学英语教学存在的问题分析

从上面的分析我们可以看出，在小学阶段的教育中，英语学习是比较重要的。学生良好的英语学习能力，可以为今后的学习和生活奠定坚实的基础。但是，当前在小学英语的教学过程中，由于受到教学理念的影响，很多教师的英语教学还存在很多问题，主要如下：

1.教学观念落后。

当前，在小学英语教学过程中，很多英语教师存在着教学观念落后的问题。一些教师在课堂教学中并没有充分考虑到小学生的实际特点，没有结合学生的实际需要，采取具有针对性的教学模式和教学手段，没有充分调动学生英语学习的积极性和主动性，从而使得原本应当充满活力的英语课堂变得死气沉沉，不利于学生语言能力的提升。此外，很多教师在英语教学过程中忽视英语学习的实践性和应用性，从而使得很多学生的英语学习一直处于理论阶段，难以提高学生的语言运用能力。

2.英语师资建设有待提升。

在小学英语师资队伍的建设上，笔者认为，当前的小学英语师资队伍建设还存在很多问题。首先一点是很多小学存在着英语教师综合素质偏低的问题，这在小学阶段的英语教学中是比较明显的，这一点是应试教育理念的影响；其次是专业英语教师的匮乏，当前在很多小学，尤其是一些农村地区的小学，缺乏专业的英语教师，使得教师在教学过程中，在对学生进行口语、词汇教学时，难以达到理想的教学效果，有些教师的英语教学只能是简单地教会学生几首英文儿歌，而对于学生语言能力的提升是比较有限的。

3.缺乏英语实践活动。

对于语言的学习而言，运用是最终的归属。但是，在实际的英语教学活动中，很多教师的教学是以成绩为最终的归属，忽视学生语言运用能力的培养，在教学活动中教师很少开展实践活动，没有将语言的学习和学生的实际生活有机结合起来，从而严重影响学生语言运用能力的提升。

三、新形势下小学英语教学有效性策略

针对当前小学英语教学存在的问题，笔者认为，在新形势下，小学英语教师应当善于结合自己课堂教学存在的问题和不足，并通过教学模式和教学手段的改革和创新，不断提高课堂教学质量和效率。

1.转变教学理念，融入游戏教学。

针对小学英语教学模式传统落后的现状，笔者认为，在小学英语教学过程中，教师要善于结合小学生天生活泼好动的特点，改变传统灌输式的教学模式，改变枯燥乏味的教学状况，在课堂教学中融入游戏教学，利用游戏教学调动学生学习的积极性和主动性，形成寓教于乐的教学。对于小学生而言，游戏教学的模式，有助于学生在游戏过程中不知不觉地学到语言知识，同时有利于提高学生的语言运用能力。

2.不断强化英语师资队伍的建设。

针对小学英语师资队伍建设有待提升的现状，笔者认为，应当从两方面入手：一是不断强化现有教师的英语综合水平建设。对于英语教师能力和素质低下的现状，学校应当加强培训，不断提高英语教师的英语能力，提升教师的教学技能，促进其在教学理念和教学手段上的不断改革和创新。二是引入专业的英语教师，在人才的招聘体制上，应当注重专业英语教师的引入，不断提升小学英语教学的专业化和技能化发展，促进小学英语教学的改革和新课程改革发展相适应。

3.不断提高学生的语言运用能力。

语言学习的最终目的是运用，不是为了考试。在小学英语教学过程中，教师要改变以成绩为中心的教学理念，强化英语学习和实践的结合，通过教学模式和教学手段的创新，将语言的学习和实际生活有机结合起来，强化学生的语言表达能力培养，促进学生英语实践能力的提升。

总而言之，在新形势下，英语已经成为一门国际通用的语言。在小学英语教学过程中，教师要善于结合新课程改革的标准和理念，结合当前小学英语教学存在的问题和不足，通过教学模式和教学手段的创新，不断改革当前的小学英语教学，实现良好的教学效果。在教学模式的改革上，笔者认为，转变教师教学理念，加强师资队伍建设，强化学生的实践能力培养是比较重要的部分，在新形势下，教师应当重视，并以此提升自己的英语教学效率和水平。

参考文献：

新课程形势下的语文阅读教学 篇3

生在阅读过程中的主体地位，教师应该培养学生独立阅读文章、领悟文章作者感情的能力。其二，要鼓励学生在阅

读中的个性化思维

关键词：语文阅读教学；新课程；观念；自主；合作；探究

中图分类号：G632.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-132-01

提高学生的阅读能力是语文教学的重点，也是难点，新课程标准强调，教学是教与学的交往，是教学相长的一个过程。在这个过程中教师与学生都在分享彼此之间的思维、知识和经验，交流彼此之问的情感、体验和感悟，从而实现共同发展的目标。新课标强调要重视学生的学习能力和学习方法的培养，积极倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式。在新课标下的语文课堂教学中，还存在着一些观念上的误区，追求形式，忽视文本。课堂教学是语文教学的主阵地，要讲求实效，才能有效地提高学生的阅读能力。如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能体现学生主体地位的教学模式，就成为我们语文教育工作者值得探讨的一个话题。

一、新课程下语文阅读教学的策略

1、转变传统的教学观念

语文教学大纲对语文阅读的界定是：“阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。”课程标准对阅读的理解是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从两者的比较中不难看出，新语文课程标准阅读目标的新理念突出表现在“对话”上。“对话”这一理念，是以交流为基础的。语文阅读教学实质上就是在学生、教师、文章之间的交流。因此我们在阅读教学的实践中，首先应该重视学生在阅读过程中的主体地位，教师应该培养学生独立阅读文章、领悟文章作者感情的能力。其二，要鼓励学生在阅读中的个性化思维方式。每个学生因为受诸如生活经验、个性气质等因素差异的影响，思维方式和理解能力也差异很大，对同一篇文章、同一个话题的理解常常是千差万别，因此在对阅读教学进行评价时，以“标准答案”判分，强求结论统一的做法实在是不可取。其，语文教师在阅读教学实践中，要积极发挥主导作用，为学生营造一个良好的交流空间，为学生提供交流的条件，充分调动学生参与阅读教学的积极性。

2、遵循学习规律，选择与之相适应的教学策略

阅读教学是学生、教师、文章三者之间的交流，而作为主体的学生，由于年龄的差异，其生理、心理、语言能力、思维方式等方面表现为明显的不同。因此在阅读教学的实践中，既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，来选择与之相适应的教学策略。只有这样，才能实施有效地教学，努力提升学生的语文素养。

二、语文阅读教学遵循的原则

在语文阅读教学的实践中，特别是在学生参与阅读的积极性被充分调动起来时，学生的思维就难以控制在一个基准上，可能会导致“课堂非常热闹，效果却不理想”的尴尬境地。因此，老师应该注意以下几个方面：

1、遵循“紧扣文章中心”的基本原则。

凡是被选人新课标下苏教版教材中的课文，都是一些经典文章，立意深刻，中心明确。作者为了阐明观点，抒发感情，一定对文章的内容进行了精挑细选，并且结构严密。对文内的语言进行了修辞炼句，对写作手法和表达方式作出了独具匠心的安排，而这些都是为表达文章的中心思想服务的。因此在阅读的过程中，师生都应从作者的心理出发，揣摩作者的用意，最终体验作者的情感。例如：萧乾的《枣核》，此文以“枣核”为线索，采用以小见大、以物传情的手法，描写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。而同时被安排在课本第二单元都德的文章《最后一课》，通过最后一课的生动描述，反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。同样是两篇抒发爱国情怀的文章，写作于法与语言特色完全不同，各有魅力。

2、遵循“联系上下文”和“首尾呼应”的通用原则。

在文章阅读的过程中，要特别留意文章中的过渡性语句与段落，要联系上下文进行比较分析，以便把握该句的意思，理解其在文中的重要作用。例如，被安排在课本第三单元的朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父亲的“背影”，而每次的环境都不一样，但作者想要表达的思想感情却是一脉相承的。第一次是出现是在文章的开头，开门见山式点题“背影”。第二次是在火车站送别父亲的场景中，作者用细腻的笔法对父亲的“背影”进行了具体的描绘，这是写作的重点。父亲步伐蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子的一幕深刻表达了父亲对儿子那种深厚无私的爱；儿子感动得热泪盈眶便是作者的真情实感。第j次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”消失在茫茫人群中，离别之时，催人泪下。第四次便是在文章的结尾，儿子阅读父亲的来信，在盈盈泪光中再次浮现了父亲的“背影”，此处与文章开头呼应，紧扣主题，升华了作感情。

3、遵循“密切联系生活实际”的原则。

在阅读教学的实践中，要时刻引导学生关注积极向上的情感和态度，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。使学生们在素质教育阶段，德、智、体、美全面发展。在阅读教学的实践中，以欣赏优秀的文学作品为出发点，提出“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。而这种“情感体验”和“有益启示”，只有使学生将文章内容与自己的生活实际紧密联系起来，才会产生真正的思想共鸣，才会得到真正对自己有意义的知识。

参考文献：

[1] 黄陕南.论高中语文教学预习活动的组织策略[J].科教文汇（中旬刊），2012（03）.

新形势下小学阅读教学 篇4

1 让朗读成为阅读教学的“主旋律”

三分文章七分读, 涵咏工夫兴味长。一篇范文, 只有反复诵读, 涵咏其中, 才能得其妙处。记忆文章靠读, 领会文章靠读, 鉴赏文章靠读, 写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 其中说的道理是很明白的。另外, 教师对课文的领会、鉴赏, 也主要是靠读, 而不是靠参考书, 那么, 把这种学习方法教给学生, 是义不容辞的。朗读, 视之于眼, 诵之于口, 闻之于耳, 形成于脑, 整个过程调动了诸多因素, 对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来, 朗读不仅不会耽误时间, 反而会提高阅读的效率, 达到事半功倍的效果。

2 要关注学生情感体验

首先是唤起学生生活体验, 即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪, 积累古诗文中离别的佳句;学习《春》时让学生回味春天, 用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读, 在读中形成对文本内容的大致了解, 特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识, 这时, 即使是学生的认识有偏颇之处, 教师只能引导, 不能轻易否认, 不能用所谓的标准答案去评价。只有这样, 学生的阅读激情才不会破坏, 学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时, 我设计了这样一个问题:既然戏不好看, 那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么?问题一出来, 答案可谓层出不穷, 有的说是热衷自由, 有的说是追求刺激, 有的说是赏夜景, 有的说是看热闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导, 最后明确看戏是醉翁之意不在酒, 在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。

3 把质疑当作阅读教学的“敲门砖”

明代学者陈献章说过“学贵有疑”。“疑”之所以可贵, 就是因为它是大脑思考、分析的产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问, 说明他一直在积极思考, 对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑, 学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。

北宋王安石的《伤仲永》借事说理, 以方仲永的实例, 说明后天教育对成才的重要性。题目是文章的眼睛, 从“文眼”入手, 让学生带着问题阅读, 使阅读教学更有的放矢, 可以促进学生主动探究, 可以激活学生的思维。笔者在进行《伤仲永》的阅读教学中首先质疑:题目“伤仲永”的“伤”是什么意思?学生参考课下注释读懂课文后回答:“伤”是“哀伤、叹息”。我又问:王安石哀叹方仲永什么呢?生答:一个神童因“不受之人”最终“泯然众人”。

质疑是学生主动探究的第一步, 也是创新的基础。鼓励学生质疑, 有助于培养学生的独立思考能力。教师在教学设计中要注重问题情境的创设, 预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题, 而且允许学生随时提出问题, 允许学生在回答中出现错误, 也允许学生改正错误或保留自己的意见, 给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。

4 关注学生语言探究

语文是工具性与人文性的统一, 但不容忽视的是工具性是人文性的基础, 因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上, 而是让学生探讨内容是用什么语言表达的, 为什么用这种语言表达。如学生学习《紫藤萝瀑布》时, 学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态, 这时教师引导探讨:这些描写语言的特点是什么?为什么要这样写?学生通过探讨发现这段语言很生动, 主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官, 这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点, 二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言, 学生的语言感受能力一定会不断的提高。

5 要关注学生写作积累

学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操;二是习得写作经验。因此笔者认为阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧, 在此基础上进行必要的写作训练。这一点人教版语文教材作了很多安排, 但我认为还很不够, 教师还需要有更多的创新设计, 当然这些训练一定要落到实处, 可让学生当堂展示, 也可作为课外训练, 评价方式灵活多样, 自评、互评、点评结合。

6 用创新搭建阅读教学的“领奖台”

江泽民主席不止一次指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族, 难以屹立于世界民族之林。”在阅读教学中, 我们的目的是激发学生的多向思维, 激发学生的创造性思维, 培养具有创新能力的学生, 因此, 用什么样的学习方法去指导学生, 就成了问题的关键。在阅读课文后, 我常常让学生结合所读的内容, 陈述自己的思想感受, 说说自己对课文中人物和事件的态度。通过讨论, 让学生同中求异, 异中求同。从而培养和发展创造性思维。新编语文教材中, 有不少课文给我们提供了引导学生展开求异思维的好机会。

有人说, 一千个读者就有一千个哈姆雷特。所以, 我们不要求学生对课文的理解千篇一律。学生对于课文内容、主题的理解可以各抒己见──仁者见仁, 智者见智。为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导, 我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲, 而在有条件的情况下, 针对课文的特点, 设计具有发散性思维的题目, 让学生能尽情的发挥自己的水平, 获得运用这种学习方法的乐趣。总之, 阅读教学是开发创造力培养的广阔天地, 在阅读教学过程中培养学生的创新精神, 就要强化学生的主体意识, 关注学生的主动发展, 使学生敢于创新, 善于创新, 乐于创新, 用创新搭建阅读教学的“领奖台”, 收获阅读的累累硕果。

结束语

综上所述, 朗读、质疑、创新既是阅读教学中的必要环节, 又是学生阅读过程中重要的学习方法, 教会初中学生阅读的学习方法势在必行, 正所谓:授人以渔, 重于泰山。

阅读教学可探讨的问题很多, 以上仅仅是就当前最容易忽视的几个问题谈了一点肤浅的认识, 目的是抛砖引玉, 我坚信:有你我他的共同参与, 活化新知, 尊重传统, 我们一定会迎来阅读教学的艳阳天。

参考文献

[1]胡峻岭.浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学.

新形势下小学阅读教学 篇5

【关键词】初中语文 整合 阅读教学 写作教学

新课程改革提出，广大语文教师需要以培养学生综合能力作为教学目标，针对初中语文阅读教学与写作教学进行有效的设计，全面提升语文教学的指导性。作为初中乃至于整个语文教学中至关重要的两个部分，阅读教学与写作教学存在非常密切的联系，阅读教学可以为写作提供源源不断的思维与素材，使得学生写作能力得以提升，而写作能力的提升，则可以帮助学生更好的阅读、理解，两者之间存在相辅相成、互相促进的关系[1]。所以，新形势下如何整合阅读教学与写作教学就成为初中语文教学急需解决的重要课题。

一、以学生为主体，合理整合教学模式

因为教师本身在年龄、认知水平以及社会阅历方面与学生存在较大的差异性，如果教师参考自身的实际情况来进行教学设计，学生往往难以有效的理解相关内容。因此，广大初中语文教师应当综合初中生认知能力、个性特征以及初中语文教学目标，科学设计教学方法。整个教学过程中应当符合初中生认知水平与心理特征，在进行阅读教学与写作教学整合的过程中需要彰显重点，解放学生的思维，促使学生阅读能力与写作能力的共同提升。例如，在《威尼斯商人》教学进程中，教师应当综合参考学生对威尼斯的认知情况，提前安排学生在课前熟悉相关内容，在课堂中先安排学生开展创作型的阅读，先后挑选班级中的学生开展个性化的阅读，在学生阅读的进程中让学生去思考文章中不同人物对应的心理活动[2]。在上述基础上，让学生进行自主思考，根据自己各个人物心理活动的理解来进行再次阅读，然后让学生将自己代入文章中的某个角色，用自己的理解来写出自己在该情境中的心理活动。当学生写完以后，教师再组织学生进行讨论，与文章中的内容进行比较，对比文章中所采用的描写方法。在上述教学过程中，通过提前让学生去理解威尼斯相关情况，为学生了解课文内容奠定了良好的基础，而学生通过反复阅读，思维能力得到进一步发散，通过对比自己的随笔与文章内容，能够进一步掌握文章作者的写作技巧，真正实现阅读能力与写作能力共同提升的目标，可谓一举两得。

二、以阅读促写作，深入挖掘写作素材

虽然广大语文教师都明白阅读教学可以为学生写作提供众多素材，但在实际教学进程中，教师通常都是基于阅读教学的层面来开展教学，教学过程中仅仅是针对阅读文章。对于初中阶段的学生来说，其本身的社会阅历相对较为有限，要想有效促进学生阅历与知识储备的增长，阅读是最为主要的途径。这就需要教师在阅读教学过程中把学生作为主体，主动为学生营造愉快、和谐的阅读环境，在充分调动学生积极性的同时，引导学生主动感受、欣赏以及评价文章，更为深入的挖掘写作素材，促进学生写作素材的不断积累。比如，教师在阅读教学的过程中可以采用范读、多媒体课件等模式来引导学生进行聆听与感悟，以此来调动学生的积极性，使其能够主动投入到阅读教学过程中来。然后基于学生对阅读的真实感受与实际体验，引导学生去联系生活、认知社会，让学生有感而发，进一步激发学生的表达欲望，让学生用笔来记录内心的所感、所想。除此之外，课余时间，教师需要充分结合学生的爱好与兴趣，向学生推荐一些知名的课外读物，使得学生逐渐涉猎国内外优秀名著、报刊等，进一步拓展学生的阅读范围，帮助学生积累更多的写作素材。教学过程中，只要学生有所想，教师就需要鼓励学生记录下自己的真实感情，只要这些文笔感情真挚、发自肺腑，教师就需要给予充分的肯定与鼓励。

三、以写作促阅读，促进学生能力发展

通过拓展阅读的范围，能够促进学生写作能力的提升，写出更多优秀的作品，反之，通过写作则能够促进学生阅读能力的全面提升，两者之间存在互相促进、相辅相成的联系。初中语文阅读教学与写作教学的有效整合不仅需要主要以阅读促进写作能力的提升，还应当以寫作促进阅读能力的提升，真正实现促进学生语文综合能力提升的目标。例如，教师在进行《背影》教学以前，先引导学生去了解该种类型的文章，并尝试模仿写作，然后教师再针对学生作文进行系统的指导，提出作文中存在的问题。通过学生的亲自尝试与教师的指导，能够让学生清楚的意识到自身在写作过程中面临的困难，教师再指导学生学习《背影》，在教学的过程中让学生去审视朱自清所采用的叙事结构与抒情手法。动作描述属于《背影》一文的经典部分，文章中父亲越过月台为儿子买橘子的动作成为经典，这一内容让多数读者潸然泪下，如此真实感人、催人泪下的情感是如何表述出来的？让学生分析父亲买橘子时的内心活动，感受这位父亲对远行儿子的担忧，临行之前也要为儿子做点事的内心活动。在了解上述问题以后，教师在指导学生进行写作，学生在学习文章以后能够意识到该种类型作文的写作需要构思想要表现人物是什么性格及内心活动，并为自己设计的人物安排恰当的出场环境，明确主要动作后认真审词，直至所用词语可以准确表达人物的某个行为或动作为止[3]。在实际写作进程中，学生可以对《背影》文章中所采用的各类抒情方法、主体结构进行更为深入的领悟，并逐渐应用于阅读过程中，使得未来更为关注文章的细节，在长时间的阅读、写作过程中，促进自身阅读与写作能力的全面提升。

综上所述，阅读教学与写作教学是两个不可分割的主体。对初中语文教师来说，应当意识到两者之间的密切联系，积极通过多方面措施，针对阅读教学与写作教学进行有效的整合，为学生语文素养的培养奠定扎实的基础。

【参考文献】

[1]孙修永.探究新时期初中阶段语文阅读方面教育教学[J].读与写（教育教学刊），2014，09：104.

[2]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014，32：23+18.

新形势下小学英语教学刍议 篇6

一、建立和谐师生关系，有效提高教学质量

教学过程不仅是教师给学生传授文化知识的过程，还需师生之间良好的互动。师生关系是社会关系中基本的一种人际关系，关系融洽了，学生会喜欢其所上的学科，学习就会出成效;相反，学生对教师的排斥可引起对其学科的厌恶，所以建立和谐的师生关系是提高小学英语教学质量的保证。教学观念的偏差和教育行为的不当是影响师生关系的主要原因，比如受传统师道尊严的观念影响，教师摆出高高在上的姿态，无法与学生平等共处，拉大师生之间的距离，甚至处在对立面，造成管理和沟通上的错误，学生很容易产生逆反心理。教师在教学上只强调成绩，对学生的学习严加要求，学生只能被动地服从，情感和心理方面压抑久了，师生关系就容易紧张。

要建立和谐的师生关系就要教师重新审视，重新定位，正确科学地看待学生。我们得把小学生看成发展的个体，他们年纪虽然不大，可幼小的心灵会感知。教师应走进学生的世界与他们交朋友，尊重他们，认真倾听他们的心声。教师不能根据自己的认识支配学生的思维，以自己的标准衡量学生的活动，限制了学生的思维活动，而要平等地与学生进行讨论，一起解决问题，发自内心地热爱学生，尊重学生，帮助学生，促进师生之间的情感交流，达到师生心灵上的相通，营造和谐融洽的氛围，使学生亲其师，信其道。这正如我国著名教育家陶行知说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”

二、使学生掌握合作技能，学会合作

小学英语在运用合作互动理论进行教学的时候，对学生进行合作技能的训练和培养也是一重要组成部分，要不然学生会缺少必要的合作技能而没办法进行合作，进而直接影响合作教学的顺利进行，甚至严重影响教学的效果，因此小学英语教师日常合作教学时，需根据小学生的特点，一直给他们灌输合作教学的思想，同时向学生传授合作技能，尽量做到指令清楚，要求明确，使学生掌握合作的思想和技能，最终为开拓学生的创造性思维，充分发挥每位学生的优势，发挥组合优化的整体功能，培养小学生团结合作精神奠下良好的基础

合作学习是将个人行为，竞争与合作融为一体，并进行组合优化，能使小学生学会如何跟他人合作，而且能有效提高小学生的英语口语水平。例如学习“May I have...(some ice cream,some biscuits,etc.)”句型时，可让每位学生都带上一样自己会用英语表达的零食，在教师里举办“食品超市”，接着发给每位学生10块钱，要求小组成员协商购买，在购物的过程中练习“May I have…”句型。这样一个购物实践活动，小学生在模拟的环境中进行语言练习既能学会关心他人，发扬团队精神，又能培养合作意识与合作能力，使交际能力得到进一步提高。

三、介绍西方文化，拓宽学生知识面

美国一位语言学家曾说：“采取只知语言不知文化的教学法，是培养语言流利的大傻瓜的最好方法。”小学英语教材中涉及文化背景的资料不多，也以普通图片的形式出现，缺乏真实感。学生在学习文化背景时，文化知识对他们来说很遥远，无法融入应有的文化氛围中，对此我们可利用生日或节日等具有特殊意义的日子举办英语主题活动，如圣诞节、父亲节、母亲节、愚人节等都是能利用的资源。教师在课堂时间或课外时间适当给学生讲些外国风情及风俗习惯等，让学生在了解一些英语国家人情风貌的同时也学会说英语。课堂上尽可能提供一些反映东西文化差异的资料，激发学生的好奇心，让学生通过思维模式、价值观、饮食习惯、风土人情等进行比较，充分理解和尊重各地区和各民族的文化。这在一定基础上不仅能扩大学生知识面，而且对学生的英语学习能起到很好的促进作用。

四、结合生活实际，将课堂知识延伸到生活中

课堂有限的几十分钟时间远远无法满足学生的学习需求，所以教师的教学要联系生活实际，把课堂知识延伸到日常生活中，英语新课程标准规定：重视从学生的日常生活出发，培养学生能够实际运用语言的能力。这就要求我们结合学生已掌握的语言知识和生活经验设计富有科学性及趣味性的活动，小学英语教学中常见的课外活动有以下几种。

1. 营造英语学习良好氛围。

语言学习要有一个良好的语言学习环境，语言一旦离开环境就成了无源之水、无本之木，也无法得到良好的发展，因此教师要有意识地为学生创造良好的语言环境，比如举办英语学习园地，设计英语角开展英语日活动，创办英语墙报、学习栏目等。生活化的英语学习环境能让学生时时处处看到英语，沉浸在英语的世界里，相信学生能很快进入学习状态，从而更好地掌握英语知识，获得成就感，树立信心。

2. 结合学生实际情况，设计体验活动。

应该说课外活动本身就是生活的一部分，英语游戏是对生活的一种模仿。教师可以结合教材内容和学生实际情况设计一些体验活动，使学生在亲身体验、耳濡目染中学习语言知识，将教师所传授的语言知识内化为自己的语言知识，真正做到知情合一。例如让学生回家后把所学的内容表演给家长看或是让学生把自己所学的内容教给家长，也可以布置一些有趣的课外作业，不能是机械性地抄写，而是要作为课堂教学的补充和延伸，将英语知识运用到实际生活中。

3.组织丰富多彩的课外活动。

教师可以不定期地举办一些精彩的演讲比赛、朗读比赛、表演课本剧比赛、书写比赛等具有意义的课外活动，也可以组织学生将所学的词汇句型汇编成童谣进行传唱;英语卡通书的阅读活动，甚至鼓励学生争当小小播音员，将所学内容录音，并参加班内比赛。通过这些活动培养学生的学习兴趣，启发思维，寓教于乐，在愉快轻松的氛围内学到知识，提高能力。

总而言之，小学英语教学是一门科学，更是一门艺术，教师和学生、教学内容及媒体是教学活动的组成部分，因此，小学英语的教学想出成效就不能忽视任何一方面。我们要拿捏好教学的分寸，为学生构建富有活力的教学，培养和提高学生的英语素养，从而使他们在学习中学会思考，学会提问，学会学习。

参考文献

[1]刘芳.关于小学英语教学的几点尝试.学周刊,2012,5.

[2]关颖.刍议小学英语教学中的小组合作学习.学周刊,2012,2.

新形势下小学数学教学创新探析 篇7

一、当前小学数学课堂教学现状

随着新课程改革的不断深入,当前,小学数学教学已经发生了很多的变化。传统的教学模式开始被淡化,很多教师逐渐接受新型的、有效的教学模式。在课堂教学中,教师开始关注学生的个性发展、思想变化以及兴趣爱好。但是,传统的教育思想依然存在,以下,笔者简要分析当前小学数学教学存在的问题。

(一)教师对新型教学模式把握不到位

当前,在新型教学模式盛行的背景下,很多教师都会毫不犹豫地追求一些新型的教学模式,对传统的教学模式不屑一顾。诚然,对新型教学模式的追逐并非坏事,但如果教师在实施的过程中把握不到位,依然会存在很多问题。例如,在课堂教学中实施情境教学。情境教学作为一种有效的教学模式,被广大教师追捧。但如果教师在实施的过程中把握不够充分,就会导致情境创设过于刻板、生硬,出现情境与教学内容背道而驰的现象,致使学生在课堂教学中找不到教学的重点。整个课堂教学看似活跃,却难以让学生真正掌握知识,可谓“金玉其外,败絮其中”。

(二)教师过度依赖多媒体设备

传统的教学模式是一支粉笔、一本书,即教师在课堂教学中,基本都是利用粉笔板书的形式给学生授课。而在信息技术飞速发展的时代,很多教师的授课由传统的手写板书变成了多媒体课件,这是教学领域的一个革新,也利于课堂教学效率的提升。但是,如果教师在课堂教学中过度依赖多媒体设备,将传统的手写板书、手写教案抛诸脑后,是不利于课堂教学的创新的。如同长期使用电脑的人不会写字一样,过度依赖多媒体,也会影响课堂教学的效率提升。

(三)课堂教学氛围枯燥乏味

对于数学知识来讲,其本身就具有极强的严谨性和逻辑性。小学生正处于身心快速发展的时期,其好动的性格特点使得他们难以静心听教师讲解枯燥乏味的数学知识。在这样的状况下,如果教师的教学模式过于严肃和老套,势必会压制小学生的性格特点,让学生在枯燥的环境中丧失数学学习的兴趣。

二、新课程背景下如何实现小学数学课堂教学的创新

(一)实施有效的情境教学

情境教学法是新课程背景下一种有效的教学方法。情境教学法的关键点在于教师创设与教学内容相关的情境,让学生在体验和理解的过程中学习到相关的知识,是一种有效的、寓教于乐的教学模式。对小学生来讲,实施情境教学符合他们的心理和生理发展特点。因此,在小学数学中实施情境教学,可以极大地激发小学生的学习兴趣。但是,在小学数学教学中,教师应当实施有效的情境教学,而不是漫无目的、毫无价值的情境教学。这就要求教师在情境教学的过程中,精心设计与教学内容相关的情境,并在情境的创设中积极引导学生,促使学生的认知和情感以教师的情境为基础,从根本上引发学生的情感共鸣,从而促进学生学习效率的不断提升。

(二)合作学习创新

在经济社会快速发展的时代,有效的合作是取得成功的法宝。小学阶段正是学生人生观和价值观、性格以及行为习惯养成的关键阶段,因此,在小学阶段培养学生的合作能力,是提升学生综合素质的不二选择。在小学数学教学中,教师可以通过小组合作学习的模式来提升学生的学习能力。例如,教师可以根据某个具体的教学内容,将学生分成若干不同的兴趣小组,让学生进行讨论,并总结出小组的观点。然后每个小组推选一个代表发表自己小组的意见和建议。这种教学模式,一方面可以提高学生的团队协作能力;另一方面,也可以让学生在合作的过程中学会倾听,从倾听中学习其他同学的优点,认识自己的不足。

(三)营造和谐的课堂教学氛围

和谐的课堂教学氛围能够让学生在没有心理压力的状态下认真努力地学习。在小学数学教学中,教师可以通过和谐教学氛围的营造,促进良好的师生关系的形成,进而促使学生在课堂中积极主动地发言,全身心地投入到课堂学习中。但是,教师在营造氛围的过程中,也应当把握好一个度,那就是所有的活动都必须以一定的教学纪律为基础,只有这样才能促使课堂教学有序进行。

总之,小学阶段是学生学习数学的关键性阶段。在新课程改革背景下,教师的课堂教学应当不断创新,方能跟上课程改革的步伐。同时,教师在给学生讲授数学知识的过程中,也应当重视学生各项能力的发展,这样才能从根本上提升学生的综合素质。

参考文献

[1]徐锦.新课改背景下的小学数学课堂教学创新探析[J].新课程:中旬,2014(4):87.

[2]邱建华.新课改背景下构建小学数学高校课堂初探[J].课课程:小学,2012(9):7.

[3]屡传楼.浅析在新课改背景下小学数学教学的创新[J].学生之友:小学版,2011(11):46.

新形势下如何进行小学音乐教学 篇8

一、灵活导入, 调动学生参与的积极性

导入作为教学的第一个环节, 理应成为教师设计的重点。正如大教育家苏霍姆林斯基所说的:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”也就是说, 巧妙精彩的导入可以迅速集中学生的注意力, 使学生产生高昂的学习情绪与轻松的学习心态, 从而积极主动地投入到学习中来。相反如果导入平淡, 不仅不利于学生学习的顺利展开, 还会给学生带来疲劳, 带来紧张的心理氛围, 不利于预期教学效果的取得。因此, 导入成功与否直接关系到本节课教学目标的达成。要上出一堂优质高效的课我们就需要抓住导入环节, 要在最短的时间内集中学生的注意力, 使学生对学习产生高昂的学习情绪, 从而乐于学习。

二、情景表演, 激发学生音乐学习兴趣

音乐与表演是一对统一体。表演也是小学所钟爱的活动形式之一。针对小学生的特点与音乐学科的特点, 我在音乐教学中引入表演, 以此来调动学生的学习热情, 激发学生学习兴趣。

一是角色扮演。小学音乐节奏欢快, 内容丰富, 在教学中我让学生来扮演曲中的角色, 使学生将自己置于曲中角色的位置来看待音乐中所表现的情感等, 这一活动得到全体学生的一致喜爱, 学生参与的积极性非常高。如在教学《唐僧骑马咚得咚》中, 我为学生准备了唐僧、孙悟空、猪八戒等精美的头饰, 让学生分角色来进行表演。学生学习兴致非常高, 课堂上洋溢着欢歌笑语。

二是创编舞蹈。小学生有着丰富的想象力, 因此在每次学完一首歌曲时, 我都启发与指导学生根据歌曲所表现的内容来创编动作, 以动作来辅助表达音乐内容。这样的活动使得学生的想象力与创造力得到了有效培养与提高, 使得学生借助多种方式来表现自己的情感。这对于学生兴趣的激发与音乐素养的提高具有极其重要的作用。

三、趣味游戏, 让学生在做中学, 玩中学

游戏是小学生所喜闻乐见的活动形式之一。将趣味游戏与音乐教学相结合, 符合小学生天生活泼、好玩好动的特点, 真正实现了寓教于乐, 让学生在做游戏、玩游戏中学到了知识。故而我深入挖掘教材、了解学生, 设计了一系列音乐游戏活动, 把抽象枯燥的概念、乐理与技能训练转换趣味游戏, 以此来激起学生学习的激情与参与的动机。如识谱是小学音乐教学的主要内容, 在教学中我将do、ri、mi、fa、sol、la、si与1、2、3、4、5、6、7写在两组卡片上, 分别发表两组同学, 进行找朋友的游戏。当找到自己的好朋友时, 让两个学生一起来介绍自己, 如果找错了, 其他学生则要帮助他重新找。又如节奏训练游戏:开火车、节奏接龙等。此外, 教师可以开展接唱歌曲游戏。这样的游戏活动给了学生更大的选择空间, 学生可以充分调动自己在课上所学以及课外通过电视广播等所学的歌曲来接唱, 这样更容易激起学生对音乐学习的兴趣, 会让学生感受到音乐学习的乐趣, 从而使学生爱上音乐学习, 乐于学习, 把音乐学习作为自觉的行为来对待。

四、运用多媒体, 提高学生的音乐鉴赏能力

音乐新课程改革标准提出要注重学生音乐感悟能力的培养, 在教学中我们在加强基础教学的基础上要注重学生音乐体验、感悟与鉴赏能力的培养。音乐有一种有声无形的表现形式, 需要我们积极调动生活阅历、知识储备, 运用具体形象思维与抽象逻辑思维来进行感知与体验。而小学生的音乐基础知识薄弱, 生活阅历少, 以形象思维为主, 在理解音乐时有一定的难度。多媒体具有图文并茂、声像俱全、动静结合的特点, 可以图文声像的形式来综合表现音乐作品, 这与传统教学手段相比具有不可比拟的优势, 利用多媒体的这一特点, 我们可以制作与音乐内容紧密结合的课件, 以图片、图像与动画的形式来综合表现音乐作品的内容, 从而使学生对音乐产生独特的理解与感悟。如我们可以《我是草原小骑兵》为背景音乐, 制作小骑兵驰骋于美丽宽阔大草原的课件。这样的教学学生如闻其声, 如见其形, 如临其境, 从而为准确地把握作品, 深刻地理解音乐, 感悟音乐之美打下了坚实的基础。

五、积极开展课外活动

我们要树立大的教学观, 音乐教学也不应局限在教室外, 我们要在搞好课堂教学的同时, 延伸到课外, 开展丰富多彩的课外实践活动, 让学生将课堂上所学到的知识充分运用课外活动中, 来巩固所学, 提高学生的掌握与运用能力。同时让学生在课外活动中, 开阔视野, 增长知识, 紧跟时代步伐, 与社会接轨。如开展小小歌唱家比赛, 看谁学得快, 进行音乐歌曲的创编与编排, 办音乐报刊等等。

六、激励学生, 树立学习自信心

新课程标准对课程评价提出建议:课堂评价的目的不仅仅是为了考查学生达到学习目标, 更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学, 完善教学过程, 促进学生发展。因此, 教师在教学中应善于发现学生的长处, 多给予鼓励性评价, 以此来激励学生, 帮助学生树立学好音乐课的自信心, 让学生充满成就感, 从而激发学生的学习兴趣, 提高学习效率。

1. 要尊重学生。

心理学家利伯纳通过实践证明:受到激励的学生干劲十足, 学习成绩不断提供, 而缺乏激励的学术没有劲头, 学习成绩有下降的趋势。因此, 教师在教学中应学会用鼓励性的语言, 树立学生的自信心, 让学生体会到成功的喜悦, 受到尊重。

2. 要鼓励学生。

教师在课堂上应及时鼓励学生。鼓励可以营造宽松、和谐、民主的课堂氛围, 学生在这种轻松自由的环境下学习, 获得成功的体验。

3. 要宽容学生。

新形势下小学数学课堂教学探讨 篇9

传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的,课堂教学是一种固定不变的模式,即复习新课—讲授新课—练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”,也是为了更好地“讲授新课”,为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之,客观上导致了学生思维的依赖性和惰性,因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索,以致于丧失了创造力。因此,新的数学课程强调,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

1. 创设不同的教学情境

新的课程标准明确指出:“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点,更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型,并进行解释与应用的过程。”因此,在教学中教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣的数学教学活动,注重学生的亲身体验,可以巧妙地创设“问题”情境,提高学生参与意识;可以创设“操作”情境,提供参与条件;可以创设“讨论”情境,营造参与氛围,促进学生主动参与,让学生在生动有趣具体的情境中理解和认识数学知识。如:教学“0”的初步认识时,我先创设全班学生吹泡泡的情境。学生边吹边数教室里充满了五颜六色的泡泡,一会儿泡泡没有了。这时我抓住时机:谁能讲一讲你吹了几个泡泡?现在有几个泡泡?全破了、没有了。没有用什么数表示?这就是我们今天要探究的知识,从而揭示课题。紧接着我再创设“小猫钓鱼”的故事情境:让学生数一数第一只、第二只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼?当学生讲第四只猫没有钓着时用什么数表示?用“0”表示。这样把问题情境故事化,让学生从中体会到学数学的乐趣,增加了课堂的趣味性,也增强了学习数学的信心。再比如:学习得数是“10”的加法和相应的减法用“分苹果”,学习得数为“0”的减法用“小猫吃鱼”,学习“5”以内的减法用“摘果子”。在讲解认识时间时我用“小明的一天”等一些有趣的课题表示,使学生学习既不陌生,又不枯燥,体现了教学内容的生活化,增加了教学的实效性。

2. 合理引导学生独立思考与合作交流

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中,教师首先应转变角色,从“知识权威”的神坛上走下来,由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者;由居高临下转向“平等中的首席”,做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次,改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。合作交流是新课程标准提出的新的教学理念,是自主学习的重要形式。教学时,教师应以同桌或小组为单位合作学习,互相交流,在交流中引导学生注意倾听别人的意见。在教学中,教师要多给学生提供交流的机会,多留给学生合作学习的空间,充分满足学生的活动欲望,使学生在合作中学到知识,在交流中解决问题,找到方法。比如在教学“用除法解决问题”课题时,我首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境;老师到商店购物时发现一种饮料一箱54元共6瓶,另一种饮料一箱8瓶合计56元,老师想买一瓶饮料,买哪一种便宜呢?让学生先进行独立思考,然后鼓励学生发表自己的意见,选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样的教学设计真正体现了学生是数学学习的主体,他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题,并积极参与反思、修正自己行为的真正的人。为最大限度地发挥合作学习的本质优势,教学设计应着重关注以下四条策略:(1)精选合作内容。(2)明确合作分工。(3)细化合作组织。(4)重视合作指导。

3. 鼓励算法多样化

由于学生的生活背景和思考角度不同,因此,教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异,有效地实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力。选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容,以满足学生多样化的学习需求。同时,内容的呈现也应采用不同的表达方式,鼓励学生独立思考,提倡算法的多样化,激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神,让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如:在教学两位数减一位数的退位减法时,我首先创设“讨论”情境,提问:老师想买一本定价32元的故事书。可是老师现在只有9元钱,老师至少还要在攒多少钱才够买这本故事书呢?问题一出学生就急不可待地展开热烈的讨论,最后想出了6种解决问题的算法。有的学生说:先用30-9=21,再用21+2=23;有的学生是这样算的:12-9=3,20+3=23;还有的学生举手说:我是先用10-9=1,再用22+1=23的。这样选取生活中的事例作为教学内容,不仅让学生感受到学习数学的价值和意义,而且最大限度地激发了学生内在的情感体验,引起了学生的探索欲望,学生主动学习,从而想出了多种解决问题的策略。

4. 运用知识实践化

学生在自主学习交流的过程中,教师引导学生领悟数学“源于生活,又用于生活的道理”。因此让学生在生活的空间中学习,在实践中感知学会从生活中解决问题。如:教学得数是9的加法和相应的减法时,放手让学生去实践,通过自己涂一涂总结出加法和减法算式。当学生初步学会统计知识后,放手让他们去统计自己的身边的数量,如:春、夏、秋、冬的衣服各几件,春、夏、秋、冬的裤子几条、鞋几双,小书架上的书,家中餐具,一月的水、电、气费等。这样的教学安排,将学生在课堂中学到的知识返回到生活中去,学生同时在实践中学会了解决问题,获得了一些数学的情感体验。健康及富有活力的课堂数学学习活动,具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容,独立思考与合作交流的学习方式,自信和相互尊重的学习氛围,非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。因此,教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境,使得学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学,平等地交流各自对数学的理解,以改变学生认知方式的单一性,促进学生全面发展,让每一位学生都能获得必需的数学。

摘要：正在进行的基础教育改革,无论从理念到方法都是全新的,从表面上看只是改变了教材,实质上是在改造人。教师的教育观念,教学的方式方法,学生的学习方式等方面都要发生根本性的变化。在教学实践中我们务必根据教学对泉及文本内容的需要,优化组合这些方式上好每节课。

新形势下小学语文教学方法研究 篇10

摘 要： 语文教学改革进行了多年，形成了许多高效的教学方法，这些新教学方法总的特点是什么呢？新教学方法较好地体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的指导思想，重视调动学生的学习主动性，重视提高学生的语文实践能力，重视培养学生的创造性思维。那种妨碍学生创新意识与创新能力的教学观念，那种由教师单向向学生灌输知识的教学模式正在改变。

关键词： 小学语文 教学方法 教学改革

一、现阶段语文教学方法

旧的语文教学讲究五个步骤：时代背景、作者介绍、段落层次、主题思想、写作特点。其实这五个步骤是教学内容，并不是教学方法。教学方法实际上被忽视了。不管面对什么课文，都是这五个步骤，结果就形成了一种死板僵硬的程式，在这种程式束缚下，旧的语文课基本上是老师讲、学生听，老师用参考，学生抄黑板，师生都不思考问题，不钻研课文。这样提高学生的读写听说能力，培养学生的创新思维能力得不到应有的重视，语文教学的路越走越窄，到了非进行改革不可的地步。

新教学观念指导下的语文教学方法，也有新的课堂教学模式。这种模式是多种多样的，例如传递接受式、自学辅导式、探究式、概念获得式等，教师可以根据自己及学生的实际情况选择采用。这种课堂把语文教材看成是提高学生各种能力的例子，重过程、轻结论，不强调死记硬背。这种课堂大约有四个过程，那就是学生自读，理解分析课文；学生讨论，相互碰撞思维；教师精讲，解答疑难问题；学生练习，提高语文能力。这种课堂把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人，教师只是指导学生学习的教练、导演。教师一定要把握住自己，当好教练，当好导演，不要总想代替运动员，代替演员，亲自登台表演。教师应当垂帘听政，指点引导，讲得适时，讲得精要，讲得得法，提高学生。

二、小学语文教学法分析

1.以“读”为开端，分析全文。

通过默读、朗读，通过读原文、读注释，让学生分析课文。这种读应该是认真的，有目标的，不同于一般的预习。教师要注意改变学生不主动，只想听老师讲解的依赖心理。假使学生不爱课文，不读课文，自己不领悟课文，教师讲得再好，也难以变成学生自己的东西。有些学生将课文粗读一两遍，就以为自读任务已经完成，其实是很不够的，在学生基础差，没有养成自学习惯的时候，教师可以提出自读的目标要求。认字、记词、扫除文字障碍，弄清文章写什么，怎样写，为什么要这样写等问题都可以作为自读目标。自读目标要从课文的特点出发，不要总是一个老套子。自读目标要从学生的语文水平出发，难易适中，不要贪多偏难，脱离学生实际。例如一些课文的多种表现方法、情景交融、人物形象、情节安排，等等，都可作为自读目标。养成学生的自读习惯是不容易的，教师要耐心引导，操之过急，摇摆不定，就很容易回到教师单方面灌输的老路上。

2.学会相互交流讨论，“议”懂全文。

“读”是学生分析课文的过程，“议”则是将“读”的结果，心得体会，互相交流讨论的过程。学生在教师的指导下，通过“议”摸索规律，获得真知。教师可帮助学生确定讨论题，指明知识点，讲解点与点的联系。通过“议”，可提高学生复述、讨论、演讲、口头报告，即席发言的能力。学生发言讨论的形式是多种多样的，让学生展开思维，畅所欲言，大胆表现自我，不要总是画地为牢，引导学生就“标准答案”的范。哪怕答错了，只要能自圆其说，确实是用心思考过了，也要给予肯定。教师要有意识地引导学生对课文进行分析、比较、综合、推理、概括、系统化，让学生在思维的火花中碰撞，提高思维的敏捷性，拓展思维的领域，激发创造力。让学生体验到思维之后的成功，增强学习的乐趣。

3.独立“练”习。

“读”和“议”是理解和消化原文的过程，“练”则是“读”和“议”的深化，也是应用所学知识的过程。一些教师重讲轻练，觉得语文课不像数学课，用不着做那么多题，其实是不合适的。语文课本中的思考练习题一定要让学生好好地完成。教师还应设计或搜集一些适合学生实际的能够开发学生智力的习题，让学生完成。作文是语文最重要的作业，要下工夫去作。教师要勤于写作，才便于指导学生，说在点子上。

三、结语

语文课中强调学生主动地学习，许多环节都是学生的活动，这绝不意味着降低了对教师的要求。与此相反，教师更要独立深钻教材，吃透教材。有些教师图省事，将“教学参考书”奉若神明，看成是省力省时的捷径，那就必然误了自己，也误了学生。一些规律性的东西，学生很难想到的问题，教师就应讲解，进行生动活泼的、发人深省的讲解。

语文教学是由课堂教学、作文、课外阅读这三个部分组成的。教师要指导学生搞好课外阅读。只要时间允许，学生就应当多读书、多看报，在更大的课堂学好语文。

参考文献：

[1]乔国玉.素质教育背景下小学语文教学模式研究[J].中小学电教，2010（03）.

新形势下小学语文作文教学之我见 篇11

一、正确引导, 树立责任心和责任感

有些学生认为写文章是作家的事, 自己不想当作家, 就可以不学习写作。这种观点是错误的。我们应该教育、引导学生正确认识作文、了解作文, 通过实例说明作文教学的目的、意义和实用价值。如我们在日常工作中要写工作计划、总结、报告, 在农村有时贷款要写申请报告, 工厂生产的产品要写广告词, 在日常生活中经常要给亲友写信, 等等。写作可以说是我们日常生活、工作中不可缺少的一种技能。同时我们还要让学生想一想:如果没有写作, 我国几千年的灿烂文化能够流传下来吗?任何一项发明、创造如果没有文字的说明能够推广和应用吗?使学生认识到写文章不仅是我们工作、生活的需要, 而且是社会发展、人类进步的需要。教育学生作为新世纪的少年儿童应该明确时代赋予的重任, 从小努力学习科学文化知识 (当然离不开写作知识) , 长大后才能为建设祖国作出更大贡献, 从而树立起学习写作的责任心和责任感。

二、开辟写作渠道, 指导学生广泛摄取信息

摄取信息的渠道有很多, 但如果教师对小学生不认真指导, 他们就会视而不见, 充耳不闻, 任何信息也摄取不到, 更谈不上储存和提取了。因此, 指导学生广泛摄取信息便是作文教学中第一需要做的事。

1. 从阅读中摄取信息

杜甫云:“读书破万卷, 下笔如有神。”郭沫若曾作诗:“胸藏万汇凭吞吐, 笔中千钧任翕张。”所以, 在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想, 在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中, 无论低年级的用词说话、看图说话, 还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文, 这一系列的作文训练, 都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中, 时刻注意把阅读中的作文知识有效合理地切入, 通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节, 来丰富学生的作文知识。

阅读是吸收, 写作是表达, 我们在重视引导学生从课文中积累和捕捉素材之外, 还要积极组织学生从课外阅读中汲取营养, 拓宽知识面, 增强语言能力, 丰富写作素材。因此可在抓好课内阅读的同时, 指导学生在课外多读书、读好书。如在班里设置“小小图书角”, 学生的图书写上名字后放入橱柜供全班借阅, 共享资源宝库。也可设“读书写报栏”, 及时更换报刊文章、抄写学生习作、张贴生活图片、提供时事新闻, 以开阔学生的视野。班里每月订阅适合学生阅读的杂志, 部分家境较好的学生们也可自行订阅, 供大家传阅。同时在课堂上尽量挤出时间让学生扩大阅读面, 并充分利用学校图书室的优质资源让学生广博猎取。总之, 阅读是写作的基础, 写作是阅读的升华。只有正确把握好读和写的关系, 使读写有机结合、相得益彰, 才能真正有效地摆脱学生怕学语文、怕写作文的局面。

2. 从生活中学习作文

生活是创作的源泉, 留心生活是充实学生作文素材的源头。教师必须树立大语文教学观, 事事都可作文, 时时都能作文, 四季变化皆可入文, 嬉笑怒骂皆成文章。我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩, 每天都在发生着不同程度的变化, 只要留心观察, 写作素材就在身边。坑洼的小路变成了平坦大道, 路旁的荒地建成了幢幢楼房, 俯拾之间都是写作的素材, 这就得要求学生在生活中常做一个“有心人”, 用自己的“慧眼”细心观察、善于发现、学会思考。有必要指出的是, 由于受“应试教育”的影响, 有的学校或教师禁止学生看电视, 理由是“影响了学习”。我觉得这种做法是不恰当的。诚然, 学习是学生的主要任务, 但学习绝不能只限于学习课本知识。应该说, 许多电视栏目对小学生的学习还是有帮助的, 如注意摄取一些信息, 就能丰富知识, 开阔视野, 提高习作能力。

三、着重培养学生作文自我修改的能力

一般来说, 即使有深厚功底的作家, 也非常注重文章的反复推敲, 多次修改, 因为文章修改是提高文章质量的重要途径和保证。曹雪芹的《红楼梦》曾“披阅十载, 增删五次”。郭沫若的《棠棣之花》改了又改, 历经二十五年。托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》写了五年, 个别章节有十二种稿本。现行小学语文教材以培养和发展语言能力和思维能力为中心, 以培养自学自得、自作自改能力为目标, 促进学生全面发展, 达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。因此想提高学生的写作能力, 就要着重指导和帮助进行自我修改作文, 并逐渐养成一种好的习惯。现代心理学研究证明:人们各种习惯都是养成的, 一种行为反复多次, 就会成为一种不自觉的习惯, 而一旦养成习惯, 则又会转变为人的一种自觉行为。怎样帮助学生养成自我修改作文的习惯?关键在于教师应牢固树立生本教育的理念, 坚持以学生为本。起初的一些指导和要求可能会带有点强迫性, 因为学生一般是不太愿意修改作文的。在指导过程中, 要注意掌握学生心理, 当学生进行了作文“自改”后, 要多从正面给予积极肯定和鼓励, 让其能享受到一种进步感, 增强自信心, 由此逐渐养成一种作文“自改”的良好习惯。“自改”作文, 既能培养学生的自学精神, 又能提高学生的作文能力。

四、巧训练、多实践, 逐步提高写作能力

加强语文实践, 让学生在实践中提高写作能力。如让学生自编手抄报, “元旦”送贺年片, 给同学、亲友写信, 开会做记录, 等等, 促进学生语文素质的发展, 提高写作能力。实践证明:作文教学是一种思想和文字的综合训练, 是语文教学的中心, 非一日之功。小学生有着丰富的想象潜能, 只要教师善于挖掘、正确引导, 课内课外、校内校外紧密联系, 互相促进, 作文教学的成效必将更加显著。

随着课程改革的不断推进, 小学语文作文教学要更适应学生素质的要求, 教师必须转变作文教学的观念, 大胆创新, 寻求一种新的教学思路, 采用更灵活、更科学的教法, 善于张扬学生的个性, 发挥学生的主动性, 让他们真正自觉地愿意用自己独特的笔触, 描绘出他们眼中及内心那丰富多彩的世界。

摘要：写作既是人们表情达意、交流信息的需要, 又是一个人语文能力的综合反映。作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点。如何进一步提高学生的写作能力?作者结合多年的语文教学实践谈了几点认识和感受。

关键词：小学语文作文教学,有效教学,感悟

参考文献

[1]斗巴才让.培养写作兴趣提高作文能力.http://www.qhnews.com, 2010.7.23.

[2]龙慧贞.注重小学语文作文教学中的生本教育.科教文汇, 2010.5 (中旬刊) .