合理有效性

合理有效性（共12篇）

合理有效性 篇1

语文课有着自己的独特性, 新课程背景下的语文课, 除了略读课文、选学课文之外, 一篇课文的教学时间都安排2至3课时 (人教版) 。这2至3课时该如何分配, 势必会考虑切割的问题。经常会听到一些为课时切割而苦恼的声音, 下面是笔者看到的几种现象。

现象一:一些公开课, 我们发现上第一课时的教师往往把第二课时的内容一起上了;而上第二课时的老师除了初读课文、生字教学外, 其他的内容也一起上了。老师们总觉得理解感悟才是展示的主要内容。由此带来的后果是, 课时分配不均, 内容过于集中, 一堂高密度的课, 学生势必要高负荷运作, 很容易疲劳, 影响学习效率。

现象二:大多数特级教师喜欢上完整课, 我们非常欢迎, 结果往往是两堂课连着上, 80分钟一气呵成, 甚至上了90分钟、100分钟的不在少数, 我们还是看不清切割点在哪儿。而我们的常态语文课, 三四年级每周7节课, 五六年级每周6节课, 五天中大多数只有一节语文课。由此可见, 合理切割课时的重要性。

现象三:开无轨电车, 上到哪儿是哪儿, 明天接着上。如此随意的课堂, 第二天孩子们早就忘了昨天的内容, 无论是思维还是情感, 都已经难以继续。课堂效率自然高不到哪儿去。

笔者认为课时与课时之间的切割点至关重要, 直接影响课堂效率。本人也一直在思考, 如何来切割课时, 才真正提高课堂有效性。

一、根据文本结构来切割

结构是文本的骨架, 是布局谋篇的手段。人教版四年级下册的《桂林山水》, 文章以“桂林山水甲天下”总领全文, 围绕这一名句, 分别从山和水两个方面作具体描绘, 漓江的水有三大特点:静、清、绿, 桂林的山也有三大特点:奇、秀、险。最后以“舟行碧波上, 人在画中游”的诗句收尾, 既画龙点睛地概括全文, 又与首句“甲天下”遥相呼应。通俗一点说, 这就是典型的总分总结构。在教学时我是这样安排的, 第一课时在孩子把生字读正确, 把课文读通顺的基础上, 梳理文章的结构, 归纳水和山的特点, 并把结构图展示在黑板上, 感受总分总的结构美。第二课时引导学生从具体的语言文字中去感悟桂林山水的美, 领略大自然的杰作, 热爱祖国大好河山。

根据文本结构来切割课时, 学生的思维清晰, 习得了布局谋篇和遣词造句的方法。给学生的发展留下了许多空间。

二、根据情感发展来切割

人教版四年级上册《巨人的花园》讲的是巨人禁止儿童进入他的花园, 并砌起了围墙, 结果花园里一年四季都冰雪覆盖。后来, 巨人从一个孩子身上得到启示, 有孩子的地方就有春天。于是, 他拆除了围墙, 孩子们来到了他的花园, 春天也随之来到了他的花园。我校一位老师执教了《巨人的花园》一课。第一次试讲, 她把切割点放在巨人砌起了围墙, 阻止了孩子, 阻止了春天, 而把巨人拆除围墙部分放第二课时学习。实施下来的效果不理想, 整堂课学生处于一种低沉的状态, 萦绕在被冰雪覆盖的氛围之中, 而且最大的问题是这种不良情绪的影响延续到课外, 甚至有粗野的行为出现。

为了排除这种现象, 我们改变了课时切割点, 第一课时主要解决学生提出的问题这是一座怎样的花园?而把“巨人从砌墙到拆墙, 从阻止孩子到欢迎孩子, 最后花园里充满了春天的气息”完整地在第二课时呈现。学生经历了这样一个过程后, 深刻地感受到了文本给予我们的价值取向。

在语文教学中, 我们要保护学生的情感, 关注学生的情感发展, 为形成正确的人生价值观铺砖引路。

三、根据行文线索来切割

线索, 可以把文章内容有机地连缀起来, 它是贯穿在整篇文章中的情节脉络, 它像链条一样, 串联起文章中的人、事、景、物等。

人教版五下《将相和》可以分三课时来教学, 第一课时整体感知, 了解三个小故事的起因、经过、结果;第二课时以蔺相如的言、行为线索, 感受蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重, 顾大局、识大体的可贵品质和政治远见;第三课时以廉颇的言、行为线索, 感受他威震朝野, 秦王也惧他几分, 知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快, 当蔺相如的职位比他高时, 他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过, 一员老将脱下战袍, 背上荆条, 登门请罪, 其精神令人敬佩。

根据行文的线索进行切割, 不失为一种好方法, 于潜移默化中帮助学生正确把握文本线索, 准确地理解、剖析文章。

四、根据课后习题来切割

课后习题是每一篇教材的一个重要组成部分, 它体现了这一课的教学要求。关注课后习题, 不仅有助于我们确定学习目标, 还可以利用它来分割教学课时。比如人教版五上的《新型玻璃》课后有三个习题:1.默读课文, 想一想课文介绍了几种新型玻璃, 它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格, 把它们的特点和作用填在表格里。2.举例说一说, 作者在介绍各种玻璃时运用了哪些说明方法。3.请你试着做一回小发明家, 把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。第一课时我们在读准字音, 读通课文的基础上完成习题1, 既有个体思考的空间, 又有小组合作的机会。第二课时重点解决课文运用了哪些说明方法, 然后当堂反馈掌握的情况, 让学生运用一些说明方法介绍自己想发明的玻璃, 这就是课后习题2和3的内容。

切割课时的方法有许多, 但是不管采用何种方法, 我们要关注学情, 了解学生的接受能力、理解能力, 了解学生已有的知识储备, 根据自己班级的实际情况来切割课时, 更有利于学生的发展。

合理有效性 篇2

摘要：作者认为上好体育课堂教学的关键就是提高课堂效率，如何充分利用一节课固定的时间让学生得到更多锻炼，积极完成教师所设计的教学任务和教学目标是提高课堂效率的重点问题。

关键词：小学体育；教学目标；有效课堂

作者认为上好体育课堂教学的关键就是提高课堂效率，如何充分利用一节课固定的时间让学生得到更多锻炼，积极完成教师所设计的教学任务和教学目标是提高课堂效率的重点问题。构建小学体育高效课堂需要科学合理的教学过程，那么，如何才能够通过合理制定体育教学目标，做到小学体育高效课堂的构建呢？作者认为，要了解以下几点：

一、要充分了解体育三维目标的内容和形式

内容应该包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度。

结合体育学科的特点，目标的制定一般有一下几种形式：

1.四大领域式目标（有时是部分领域）：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应

2.三大任务式目标：知识与技能、体能、情感价值态度观

3.认知技能情感式目标：认知目标、技能目标、情感目标

目前对这些形式没有固定的要求，可以根据我们的个人的认知进行描述，但是三个维度的内容不能少。

个人认为，四大领域目标是具有导向性的，是学科阶段的目标或者说是终极目标，不是通过几堂课就能够完成的目标，用这种表述方式会出现目标大而空的现象，无法在一堂课甚至一个单元内达到。

三大任务式目标是我们地区最常用的一种表述形式，其实它是四大领域目标的一种变化形式，只是将运动参与、心理健康与社会适应融合到情感价值态度观目标之中，但随着课程改革的不断深化，对目标的具体描述要求越来越高，同时结合一线教师的课堂教学中目标的表述，发现体能目标很多时候在一堂课中是隐性存在的，不具体、不可测，并且在小学阶段实行的主副教材搭配的形式，出现了每节课的体能目标都是学生的全面发展，几乎每堂课的体能目标表述都是千篇一律，这些情况的出现，不得不引起我们对教学目标制定更深入的探讨和研究。

认知技能情感式目标，目前在学科的教学目标制定中的运用比较广泛，经过对布鲁姆的认知目标分类的学习，分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架。知识是指学习时涉及的相关内容，包括了从具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知识比最抽象的概念性知识更具体。认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现，包括了六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，这是依据认知复杂程度由低到高来排列的。这正是符合目前我们体育学科比较提倡的“明理”教学，即让学生在学习中明白技术的原理，掌握一定的方法，为学生课余时间或今后的学习奠定基础，但是考虑到学科的特点，在具体的实施上还是会存在问题，过多的认知目标的达成会不会影响学生技能的形成，而第二项技能目标是不是我们所谓的运动技能目标，这些问题都是值得进一步考究，需要我们所有体育人继续深入的研究。

二、了解教学目标的表述

教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。因此，教学目标表述必须具备以下两个特征：（1）必须明确说明对象――即学习什么、掌握什么；（2）必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出„„的名称”、“用自己的话说明„„”、“对„„进行解释”或“陈述„„之间的关系”等。

1.目标表述的四要素

根据这样的要求，规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：

（1）谁？（行为主体）；

（2）做什么？（行为动词）；

（3）做到什么程度（行为水平或行为标准）；

（4）在什么条件下？（行为条件）。

2.目标表述具有完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；

3.目标表述具有可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际，起点要准，落点要实，应立足于学生的发展，尽量保证大部分学生通过努力就能够的着，而不是只有少数学生才能完成教学目标；

4.目标表述具有可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作，在表述目标时，要写具体学习什么技术，完成的次数或数量，完成技术的百分比；如“学习急行跳远助跑与踏跳结合技术，有90%的学生能够在助跑过程中做到单脚起跳、双脚落地，70%的学生在快速助跑后，跳过一定高度的障碍”。

5.目标用语要准确，在学习某项运动技能的时候，一般情况下对于新授课通常使用“初步学习”、“了解”、“尝试”、“体验”、“知道”、“寻找”、“能够”等词语；对于复习课通常使用“进一步学习”、“进一步理解”、“进一步体验”某某动作，达到某某要求；“进一步巩固”某某技能，达到某某程度”等词语；对于提高课通常使用“巩固提高„„”、“达到某要求”等词语，在技能目标中少提掌握2字。

三、制定合理的教学目标，打造课堂高效性

教学目标是教学活动的灵魂，它对整个教学过程起着支配作用，同时也是构建高效课堂的核心，因此设计合理的教学目标对于构建高效课堂是至关重要的。我们对于一节课的评价就是看教学目标的完成情况。首先设计的目标应难度适中，要符合小学生的实际能力水平，不可好高骛远，制定难度太高的教学目标会给学生造成挫败感，使其失去自信，从而对体育课堂产生畏惧心理。其次，教学目标的设计还要考虑到教师的自身因素和未来的发展方向，每位教师的教学风格有所不同，教学目标一定不能固步自封，生搬硬套，要针对具体的教学情况和教学对象做出合理的?O计。具体来说要做到以下几个方面：

（1）认真备课，设置严密的教学系统，精心设计教学流程。

（2）设计适合学生的运动项目，加强锻炼，提高学生的身体素质。

（3）准备教具，布置场地，为高效课堂奠定基础。

（4）教师树立优化时间的意识，不迟到，不早退，按时上课。

合理挖掘 有效利用 篇3

1 多媒体能够优化课堂内容，唤起学生兴趣

中学生都具有强烈的好奇心理，然而好奇心是需要教师经过有效引导，通过新颖、独特的内容来唤起的。多媒体教学以其独特的优势，将原本枯燥的教学转换为活泼生动的教学，充分激发了学生的热情和兴趣，并增强了记忆力和理解程度。以往传统教学中只是凭借教师的讲说和粉笔、黑板的简单工具，很难让学生将热情投入于此。有了多媒体的帮助，语文课一下子变得既丰富又有趣。多媒体利用其集图像、文字、动画、声音和视频等多种信息于一身的优势，可以用绚烂的色彩和动人的画面呈献给学生，并且可以在大小之间、快慢之间进行选择，让学生看得更为清晰明了，使学生在头脑中产生清晰的逻辑，留下深刻的印象，并对课堂产生浓厚的兴趣，全身心地投入到学习中来。

如在学习朱自清的散文《春》的时候，尽管学生对于春天很熟悉，可是由于没有认真体验，在很多细节方面领悟的还有所欠缺。这个时候教师就可以利用多媒体来进行直观教学，制作出有关于春天的课件，让学生在视觉上感受到春的魅力。春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，一幅幅贴合题意、春意盎然的图片，不仅让学生充分感受到春的美好，也可以让他们仿佛沐浴在春风中，得到情感和心情上的陶冶。为了让学生更好地体验作者的感受，在播放画面的同时，笔者还引用舒缓的背景音乐，从视觉和听觉等多方面引起学生的愉悦感，让学生充分感觉到春的气息。

2 多媒体能够活跃课堂氛围，

吸引学生注意

一个轻松活跃的课堂氛围，不仅能让学生的注意力高度集中起来，也会让整个课程充满一种欢乐的气氛。学生在这种气氛当中，热情高涨，会有足够的兴趣和激情去学习，而且学起来非常轻松容易。因此在教学中教师要善于调动课堂氛围，利用一切手段来引起学生的注意。

在传统的课堂教学中，学生往往是被动学习，任凭教师在讲台上讲得口干舌燥，学生却听得无动于衷，甚至有的昏昏欲睡，将教师的讲课变成了催眠曲，学习的兴趣和热情不高。多媒体教学的运用，使得这一状况有了很大改变，而且还利用自身的优势，调动起学生的感官，让课堂氛围变得活跃起来。以柳宗元的《小石潭记》为例，学生往往对于古文比较头疼，觉得文字生涩难懂，不仅读起来费劲，而且要理解其中的含义也颇费经历。作为一篇古文，教师如果利用传统手段讲课的话，讲得口干舌燥不说，学生也会对文中的场景以及作者描绘的词句模糊不清、似懂非懂。利用多媒体教学就会调动起学生的兴趣来，将课堂气氛变得有声有色。图片、视频、音频配乐的使用，充分满足了学生的感官，让学生在轻松愉悦的氛围中体验到景色的清幽，如临其境地感受作者的所思所想。再让学生用自己的语言来描述一下自己的感受，让学生清楚地感知了石潭周围的景致，在文字中悟到一种无法言传的意境美。这个时候教师带领学生朗读课文，让学生亲自感受文章的韵律美，一节本来枯燥的说教课因为良好的情境而变成了生动有趣、学生兴致盎然的精彩课，并获得了良好的教学效果。

3 多媒体能够突出学习重点，

帮助学生理解

多媒体的特点是信息量大，要求教师具备一定的技巧和思维，充分结合文本内容，设计出符合学生接受习性的课件。如果走近学生，倾听他们的想法，教师就会知道，在大人眼中很容易很简单的问题，在中学生眼中看来，却比登天还难，有时候就是绕不过这个弯儿，总在那里冥思苦想、绞尽脑汁，却不能领会其中的意思。这就要求作为设计者的教师能够具备化难为易、化繁为简、突出重点的技巧，将学生不易理解的问题以及在教学中难以说明白的事情，利用多媒体的优势特点充分展示出来，做到少而精，既简约又凸显重点，化难点为容易接受的知识点，将作品所要表达的内容和中心思想展现出来。

教师所制作的课件，需要经过精心构思，每一处的字体、图片、音乐以及整体色调，都要具备创新意识，这样才能引起学生的注意。而在课堂上比较吃力的表达部分，教师用画面展示，用视频展示，带给学生全方位的直观印象。同样是朱自清的散文《春》，教师将文中无声的文字转换为有声有色的图片画面，能帮助学生由情入景，由景生情，快速理解文章内容并留下深刻印象。讲授《爱莲说》的时候，教师将荷花的图案搬上荧幕做背景，在悠扬的背景音乐声中朗诵全文，既能加深学生的直观印象，又在无形中培养了他们的审美情趣。但是在设计时教师也应该注意，多媒体课件的设计并不是要肢解课文，而是利用多媒体的优势将课文中的知识点进行巧妙串联，达到疏通、点睛的作用。尤其是文章结构、写作手法等方面，深入分析会让学生对文章的中心思想理解得更加透彻。

4 正确对待多媒体教学的局限性

由于多媒体教学存在诸多优势，使得很多教师都在课堂上采取多媒体教学，有的教师甚至将多媒体教学当做左右手，觉得缺少多媒体教学就怅然若失，无法全身心地投入到课堂中来。这样过多、过分地依赖，不仅无法优化课堂教学，也会让学生审美疲劳，无法真正融入学习中。还有的教师没有自己设计制作，没有精心备课，直接下载别人的教案课件，运用到课堂中来，不仅学生看了糊里糊涂，课堂教学也变得了无生趣。因此，教师要正视多媒体教学的局限性，认识到学生是学习的主体，在教学中还应该充分借鉴传统教学的优势，发挥自身的优良品质，来吸引学生的注意。同时教师作为课堂教学的主导，在授课时不仅是为学生传递知识，还应该加强与学生的交流和沟通，增进师生之间的和谐、融洽关系。

参考文献

[1]高书辉.初中语文同多媒体整合利弊分析[J].教坛聚焦,2010(32):83.

[2]徐素霞.初中语文与多媒体教学的关系[J].金色年华,2010(10):185.

[3]徐海萍.新课标下初中语文的多媒体教学[J].考试周刊,2010(30):63.

[4]王鸿鹭.初中语文多媒体教学的误区与对策[J].文教资料,2011(23):56-57.

（作者单位：河北省秦皇岛市海港区第八中学）

合理有效性 篇4

一、合理选择例题, 整理知识, 构建知识框架

复习课上, 我们的首要任务是引导学生回顾、整理知识.结合例题, 让学生在问题解决的过程中构建知识框架, 能使知识复习过程变得自然流畅, 一气呵成.因此, 我们选择的例题应该面向全体学生, 知识覆盖全面.如下面平行四边形的复习.

例1 操作如图1 (1) , 将△ABC绕AC的中点O逆时针旋转180°得到△CDA.

(1) 说出四边形ABCD的形状.

(2) 图中有哪些线段相等?

(3) 四边形ABCD的四个内角相互之间有怎样的关系?

(4) 如图1 (2) , 过点O作直线交AD, BC于点E, F, 你又得到哪些正确的结论?

(5) 连接BE, DF, 四边形BFDE是平行四边形吗?为什么?

上例中, 问题难度不大, 但设计得都很开放, 每个问题都能激励学生去观察、思考、探索, 同时引导学生沿着平行四边形的边、角、对角线、对称性等方面去回忆平行四边形的性质和判定, 避免了学生脱离具体问题死记硬背平行四边形的性质与判定定理, 而不会应用的矛盾.

二、适度挖掘例题, 拓展思维, 提高数学能力

恰当地选择例题, 是实现有效复习的基础.适度地挖掘, 更能发挥例题的功能, 拓展学生思维, 提高他们的数学能力.

例2 某商店将进货单价为40元的商品按每个50元售出时, 能卖500个.已知这种商品每个涨价1元, 其销售量就减少10个, 设商品每个涨价x元, 利润为y元.

(1) 写出y关于x的函数关系式及自变量x的取值范围.

(2) 售价定为多少元时, 可获最大利润?最大利润为多少元?

变式1 在例2的条件下, 若该商店准备最多投入10000元用于进该种商品, 问:售价定为多少元时, 可获最大利润?最大利润为多少元?

变式2 某商店将进货单价为40元的商品按每个50元售出时, 能卖500个.已知这种商品每个涨价2元, 其销售量就减少5个, 问:售价定为多少元时, 可获最大利润?最大利润为多少元?

例2是学生比较熟悉的利润最大问题, 题干清晰, 起点低.变式1和变式2仅仅在条件上稍有变化, 却引出了最大值不在取值范围内的两种类型, 而这两种情况学生往往容易忽略犯错.通过练习, 学生在自己的错误中得到反思, 深刻认识到用数学模型解决实际问题时要注意检验结果的合理性.由此可见, 变式练习能训练解题能力, 达到问题认识全面性, 提高答题严谨性.

例3 (2009年温州中考试题) 如图2, 在平面直角坐标系中, 直线AB与y轴和x轴分别交于点A、点B, 与反比例函数undefined在第一象限的图像交于点C (1, 6) 、点D (3, x) .过点C作CE⊥y轴于E, 过点D作DF⊥x轴于F.

(1) 求m, n的值.

(2) 求直线AB的函数解析式.

(3) 求证:△AEC≌△DFB.

变式 例3中, 删去条件“点C (1, 6) 、点D (3, x) ”, 求证:AC=BD.

例3以具体的函数运算, 证明△AEC≌△DFB.在此基础上, 我们可以得到AC=BD.那么这个结果是偶然的吗?这一问题引起了学生的思考.通过变式证明一般情况下AC=BD.我们可以连接EF, CF, DE, 利用S△CEF=S△DEF, 得CD//EF, 可证四边形CEFB和四边形AEFD为平行四边形, 所以AE=DF, EC=FB, 证得△AEC≌△DFB, 所以AC=BD.当直线AB与双曲线交点分别位于两个不同分支时, 证法相同.通过这两个例题的串编, 由特殊到一般, 逐步深入, 以中考试题为例, 深入拓展, 使得学生对反比例函数与一次函数关系有了一个深入的了解与认识, 思维得到了发展.所以, 例题设计应由简入深, 逐步提升, 引领思维向纵深发展.

三、一题多解, 发散思维, 形成解题策略

复习课上, 我们还通过例题教学揭示通法, 形成解题策略.因此, 如果一题能够多解, 不仅能激发学生积极思考探索的热情, 而且通过各种解题方法的展示和对比, 促使学生融会贯通各种知识, 拓展思路, 提升综合能力.

例4 如图3, 抛物线y=ax2+bx+c (a≠0) 的对称轴为直线x=-1, 与x轴交于A, B两点, 与y轴交于点C, 其中A (-3, 0) , C (0, -2) .

(1) 求这条抛物线的函数表达式.

(2) 已知在对称轴上存在一点P, 使得△PBC的周长最小, 请求出点P的坐标.

(3) 若点D是线段OC上的一个动点 (不与点O、点C重合) .过点D作DE//PC交x轴于点E, 连接PD, PE.设CD的长为m, △PDE的面积为S.求S与m之间的函数关系式.试说明S是否存在最大值?若存在, 请求出最大值;若不存在, 请说明理由.

本例第 (3) 小题, 可启发学生尝试多种方法解决.方法一, 利用S=S△AOC-S△AEP-S△EOD-S△DPC.方法二, 利用对称轴对△DEP进行分割, 证得undefined.方法三, 作EF⊥AC于F, 直接利用三角形面积公式undefined.方法四, 等积变形得undefined.关于面积的求法, 涉及公式法、割补法、分割法、等积变形法等等, 本例第 (3) 小题囊括了各种面积求法, 所以, 结合本例, 使学生在解决面积问题的方法上得到总结与归纳.

合理有效性 篇5

内容提要：随着新课程标准的实施，“资源”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。心理学研究表明，学生的学习资源越丰富，教学质量越高。数学实践证明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在实际教学中，我们应从生活中发现数学资源，为建构知识模型打下基础；在探究过程中，巧妙利用身边资源，并能够将所学知识用于生活实践，体验数学学习的价值。

关键词：生活资源 高效课堂

随着新课程标准的实施，“资源”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。《小学数学新课程标准》中指出：数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具，学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的。还强调：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。鼓励教师根据实际情况创造性的使用教材。心理学研究表明，学生的学习资源越丰富，教学质量越高。数学实践证明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。数学来源于生活，并为生活服务。充分利用生活资源，在生活中学数学，在生活中用数学，让数学和生活紧密结合起来，是提高课堂教学有效性的重要手段。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。

一、从生活中发现数学资源，为建构知识模型打下基础。现实生活中，数学无处不在。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，把教材内容与生活情景有机结合起来，在学生原有认知经验的基础上，构建知识模型。使数学成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学。因此，在数学教学中，教师要注意从生产和生活中选取一些与教学内容相关、生动形象的实例，使课本抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生对数学产生一种亲切感，激发起学生学习数学的浓厚兴趣。

1、搜集生活资料。教学过程中，教师要引导学生有意识的搜集生活中与学习有关的一些资料，为组织学生的自主探索作准备。在《用字母表示数》一课中，有位老师在课前便带领学生寻找生活中的字母，学生很快找到了诸如扑克牌中，老师的评语中，甚至自己的衣服中等等许多地方的字母。教师上课伊始将自己搜集到的字母呈现出来，如，麦当劳，肯德基的标志，汽车车牌号的标志等等，学生趣味盎然，深切感受了字母与生活的密切联系，感受到了字母与自己的距离很近，并初步体验到了用字母表示生活现象的简便。在对字母有了初步感知的基础上，教师顺水推舟，引入一组数量关系，提示学生能不能用最简便的方法表示出来。学生探索的欲望高涨，马上想到了用字母表示。这样的课堂教学设计层次清楚，梯度适当，学生跳一跳能摘到果子。生活素材的积累，成了建构知识大厦的坚不可摧的根基。

2、由生活激趣引入。生活数学具有现实、有趣、有用的特点，用学生最为熟悉的生活背景和他们乐于参与的想象空间，不但激发学生的学习热情，而且扩展学生的思维。记得在讲《生活中的负数》时，课前安排学生搜集关于数的资料——夏天本地的气温能达到32℃，数学中32℃表示为+32℃；冬天最低气温可达到零下15℃，那么零下15℃又该如何表示呢？珠穆郎玛峰高于海平面8848米，记作+8848米；而四川盆地低于海平面162米，又该如何记录呢？由这些生活情境，激发学生学习兴趣，自然引入后面的探究。教师巧妙利用这些资源，引领学生度过一段快乐的发现之旅。

二、探究过程中，巧妙利用身边资源。

1、将身边资源与探索数学知识本质相结合，可大大提高课堂教学有效性。

在研究《百分数的应用》时，我巧妙借助我穿的衣服创设生活情境。“看，老师穿的衣服漂亮吗？猜一猜我是多少钱买的？”学生急着猜价钱，但都猜不准。于是央求老师告诉他们，我故意设疑：“我的衣服原价是300元，但我买的时候打了八五折，你们能不能算出它的价钱？”学生一听，兴趣来了，就争先恐后的去算。于是将百分数应用题的教学推向了高潮。其实，这些知识本身是客观存在的，在这些每日都接触或间接感悟的生活中，找到抽象的数学问题，本身对学生就是一种感性刺激。在这样的实际活动中，不仅有效地利用了学生的生活经验，提高了解决实际问题的能力，也培养了生活数学的意识和敏锐的数学嗅觉，有机地将数学与生活密切结合起来。

2、利用现有资源，体验数学就在自己身边。

听过一位老师讲授《找规律》一课，教师告诉学生规律在生活中随处可见，从教室里找找，从生活中找找。学生用自己善于发现的眼睛，很快就找到了：学生的座次是按照男生一排女生一排排列的；教室里的白炽灯是每组两个悬挂的；教室中的桌椅也是有规律……又如一位老师在讲《平行线》一节时，让学生寻找身边的平行线。学生很快就说出了课桌的对边、操场上的双杠、悬挂白炽灯的线等等。教师的教学设计要让学生在不知不觉中拉近数学与生活的距离，使学生感到数学就在自己身边。

三、将所学知识用于生活实践，体验数学学习的价值。

《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”在数学学习过程中，教师要引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活”的道理。生活中的实际问题完全可以放手让学生运用所学数学知识去解决，真正感悟到数学知识只有回到生活中去，才会显示其价值，才能真实地展示数学的魅力。

例如，某老师设计情境，带领学生研究一家人出游的方案，一种方案是自己开车，住旅馆；一种方案是坐汽车，住旅馆；还有一种就是跟随旅游团；三种方案的解决和比较，培养了学生对数学的的应用意识，锻炼了自主解决问题的能力。让学生深切体验到数学的应用价值。

学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。新课程的实施需要我们倾注更多的心血，每一位教师都应善于捕捉生活中的教学资源，把数学教学同生活实践恰当结合，实现学生学习能力的提高和可持续发展。帮助学生体会数学从生活中来，又到生活中去，做数学学习的主人。帮助学生改变学习方式，积极、主动、快乐的投入到数学活动中去，最终实现人人学有价值的数学，实现高效的数学课堂教学。

合理利用生活资源

提高数学课堂教学的有效性

西北新村小学

王慧敏

合理运用多媒体,提高教学有效性 篇6

【关键词】多媒体语文教学有效性

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0194-02

《语文课程标准》指出："语文教师应高度重视课程资源的开发与利用"，"注重现代科技手段的运用"。在现代信息技术日益发展的今天，多媒体在课堂教学中有极大的优越性和发展性，特别在小学语文教学中，科学合理的运用多媒体教学手段，能激发学生的学习兴趣，为学生提供逼真的教学情境，从而有效的突破教学的难点，提高教学过程的有效性。那么，在小学语文课堂教学中如何合理利用多媒体，提高教学过程的有效性？

一、利用多媒体创设情境，激发学习兴趣

美国著名的现代心理学家布鲁纳说过："学习的最好刺激，是对所学的知识的兴趣。"而激发学生学习兴趣最好的办法是恰到好处的使用多媒体教学手段，引导学生积极主动参与学习。在教学中，如果把知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体正是创设情境的最佳工具。

二、巧用多媒体展示形象，突破教材难点

在课堂中，无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的难点。小学生在语文学习中的障碍主要是缺乏必要的情境创造和形象思维的帮助造成的，而多媒体辅助教学可以变抽象为具体，将图画与色彩、动像与静像有机结合起来，使教学过程动中有静、静中有动，再加上教师恰倒好处的点拨讲解，使学生更易于理解把握，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。比如《怀念母亲》一文，学生对抽象的"母爱"不大好理解，我通过多媒体电脑向学生展示一些生活中母亲为我们做的点点滴滴来诱发学生对母亲的感恩之心，用歌颂母亲的歌曲《想起老妈妈》做背景音乐，学生对母亲的爱戴、思念之情很快就被唤起，进而由己及彼，理解了作者所要表达的"母爱"。 课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

三、活用多媒体再现场景，增强情感体验

"语文学习中要重情感体验和感悟"。情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生情感是提高学习效率的重要途径，尤其语文教学更应引导学生动之以情，悉心品位，达到情感共鸣，增强学生情感体验。

四、善用多媒体启发想象，培养创新意识

爱因斯坦说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。"根据儿童善于想象的优势，在教學中创造条件，利用多媒体的动画形象有助于学生感知表象，提高学生的思维，进而插上想象的翅膀。有位教育家说过："凡是孩子原先不会的而现在会了，就是一种创造。创造就是标新立异，因为用发展的眼光看，这样的学生将来可能会成为具有创新能力的人才。"

五、运用多媒体引导观察，提高写作能力

作文教学是小学语文教学中的一项重要任务。在以往的教学中，我发现许多学生一提到作文就感到害怕，觉得没什么可写，不知道从哪下手。其主要原因是缺乏积累，不善于从自己亲身经历的事或周围的事物中积累写作材料。而充分利用丰富的媒体资源，运用多媒体手段对学生进行习作指导，则可以让学生在老师的指导下进行仔细观察，锻炼自己的思维，实现"话由口中说，言自心中出"的理想境界。

六、借用多媒体拓展延伸，丰富学生视野

在教学中，根据授课内容的特点，我们总想补充一些相关知识或知识背景。计算机辅助手段的运用让学生在一节课中获得了更多、更广、更系统的知识。如学习《海底世界》，教师通过多媒体课件向学生提供海底的真实资料，既能帮助学生深刻理解课文描述的内容，又能丰富小学生关于海洋的知识。这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔他们的视野。如教学三年级下册《恐龙》一课，这堂课内容丰富，涉及到恐龙的各个方面。教师借助多媒体电脑，就能将大量的资料呈现给学生。通过多媒体计算机向学生进行展示，不仅画面生动形象，还大大拓宽了学生的视野，增长了学生的见识。

总之，利用多媒体辅助手段,能有效地优化课堂教学，对提高学生语文能力具有很大的推动作用。当然，在运用多媒体辅助教学时，不能摒弃传统教学的精华，要把好教材关和学生关，不应只强调手段多元化，一定要根据语文课堂教学的需要，适时、适度、恰到好处地运用它，这样才能真正提高课堂效益。因此，在教学实践中，我们应积极探索，努力寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以提高教学过程的有效性，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。

参考文献：

[1]《语文课程标准》.北京师范大学出版社

[2]《计算机辅助教学法》.高等教育出版社

合理有效性 篇7

1. 运用信息技术, 激发学习兴趣, 提高教学的有效性

信息技术直观、生动、形象, 而且内容更丰富、教学容量更大。在生活语文课堂教学中, 教师运用音频、图片、动画、视频等制成多媒体课件, 展示意趣横生的人物、创设生动形象的审美情境, 把学生的注意力紧紧地吸引到教学内容中来。如在教学生字“雨”“雾”时, 教师利用课件形象、生动、直观的特点, 为学生展示了“雨”“雾”景象。课上, 学生个个思维活跃, 表现出色。在教学“鸡、鸭、鹅、猫、狗”等各种动物名称的生字时, 制作多媒体课件, 让各种动物“活”起来, 并让学生找出这些字的共同特点 (即表示同类动物名称的字有相同的部首) 。看着一个个可爱的小动物, 学生的注意力被吸引过来了, 语言发展较好的学生直喊着“鸡、鸭、鹅……”语言有障碍的学生也能认真模仿着教师的口型, 努力地呼唤眼前这群活蹦乱跳的动物。信息技术的合理运用, 激发了智障学生的学习兴趣, 提高了教学效率。

2. 运用信息技术, 突破教学难点, 提高教学的有效性

教学中信息技术的合理运用是教师突破教学难点的有效手段。由于智障学生思维发展缓慢, 理解能力差, 他们对生活语文知识的理解存在很大的难度。在教学过程中, 一些难点的地方, 用传统的教学方式难以让学生深刻理解。信息技术的合理运用, 能较容易地突破难点, 对难以理解的词语、句子, 学生都有较好的理解。例如教学“滑滑梯、坐电动飞机、跳蹦蹦床”时, 教师正是利用多媒体动画 (设计、制作了滑滑梯、坐电动飞机、跳蹦蹦床的整个过程的课件) 为学生提供生动、活泼具体的情境, 帮助学生分清“滑”“坐”“跳”这三个动作, 准确理解了词语的意思。整个教学过程图文并茂, 降低了学生学习的难度, 学生在轻松、愉快的氛围中学习知识。这样的演示比教师生硬地讲解、反复地强调作用更大。多媒体课件的运用有效地降低了教学的难度, 便于学生理解和掌握, 提高了教学的有效性。

3. 运用信息技术, 突出教学重点, 提高教学的有效性

教学的重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能。信息技术在教学中的合理运用能够突出教学的重点, 有助于学生高效地掌握知识点, 提高教学效果。例如, 在课文教学中要学习用句式“ () 有 () , 有 () , 还有 () ”仿写句子, 教师根据学生的生活实践制作课件, 为学生提供大量熟悉的素材。当学生正为如何再多造几个句子发愁时, 教师立刻将一幅描绘商店的图片通过投影仪展示在大屏幕上, 学生看着图上琳琅满目的商品, 情不自禁地喊出了它们的名称, 一个个新的句子“诞生”了。接着, 教师将描绘了动物园里的情景的图片展示在大家面前时, 一个个句子又脱口而出。信息技术的合理运用让学生在熟悉的生活情境中学习生活语文, 突出了教学重点, 取得了很好的教学效果。

4. 运用信息技术, 培养学生思维, 提高教学的有效性

信息技术的运用给学生展示千姿百态的世界万物, 使学生观察到平时不易看到的事物, 甚至可以深入到生活的各个领域。信息技术的运用, 使教师可以有的放矢地进行思维训练, 培养智障学生的思维能力, 发展智障学生的智力, 提高生活语文教学的有效性。在语文教学中, 注重把握学生的思维导向, 在学生思维的转折之处运用信息技术手段恰当地予以点拨、提示, 使学生少走弯路, 提高思维训练的有效性, 促进学生思维的发展。如在教学《红绿灯》一课时, 先引导学生观察红绿灯前路人有序地过十字路口, 学生通过观察初步懂得红绿灯的作用以及怎样看红绿灯过十字路口。教师不仅要指导智障学生学习生活语文的知识, 而且更重要的是要教给学生学习的方法, 引导学生学会通过自己的观察, 去思考、去学习、去掌握生活知识。

合理有效性 篇8

一、研究背景

1. 社会发展的需要

合作和与人共事的能力是21世纪公民必须具备的基本素质和能力。但这种素质与能力不是与生俱来的, 而是后天习得的。学生在学校中不仅要学到如何竞争, 而且要学到如何合作。合作学习把合作的观念引入了教学领域, 是符合时代要求的。

2. 课改的要求

新课程要求学生改变学习方式, 即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。合作学习使学生的主体地位更为突出, 更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。

二、合作学习概述

1. 合作学习的内涵

合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略, 是指两个或两个以上的学生或群体, 为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制的背景下进行的一种教学方式, 即在承认课堂教学组织形式的前提下, 教师以学生学习小组为重要的教学组织手段, 通过指导小组成员展开合作, 发挥群体的积极功能, 提高个体的学习动力和能力, 达到完成特定的教学任务的目的。

2. 合作学习的价值

(1) 有利于培养学生的合作精神和团队意识

当今社会是充满竞争的社会, 当今的学生又大多是独生子女, 自私、唯我独尊的心理比较严重, 他们习惯于竞争而不善于合作, 而合作又是取得成功的必要条件, 所以从小让学生学会合作是时代的要求。合作学习要求每个学生学会同其他合作伙伴配合, 既积极主动地完成分配给自己的任务, 又要善于融入小组的整体工作, 支持他人, 倾听意见, 互动交流, 协同完成任务, 达到共同提高。

(2) 有利于培养学生的交往技能

美国教育家阿姆斯特朗根据人的多元智力理论, 提出了最优的教与学方式问题。在这个理论中他认为提高人际交往技能的主要方式, 应当是通过与他人联系与合作。因此可以这样说, 合作学习既是学习取得成功的条件, 同时其本身也是一个重要的学习目标。

三、小学数学课堂上分组的原则和要求

1. 小组的组成形式 (1) 固定分组

固定分组是指根据班级座位较为固定的特点, 将同桌或前后桌的学生组成一组。这是目前课堂合作学习中非常常见的一种方式, 其优点是随机进行, 节省时间, 常用的有两人合作学习和四人合作学习。

两人合作是合作学习的最小单位, 是其他合作形式的基础, 一般是以同桌组合为主。在两人组合学习过程中, 学生可以掌握合作学习的方法, 如怎样发表意见, 听取别人的意见;怎样进行交流、共同研究问题等。这种合作可以在课堂教学中展开, 能够有效地缩短学生间的认知距离, 提高学生的理解、分析和表达能力, 促进同桌之间的情感交流。

(2) 自由组合

自由组合是学生按照自己的意愿进行组合而形成学习小组, 其组内的成员大都兴趣爱好相投、感情相融, 有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。相对固定分组, 自由分组是一种随机性分组。

2. 提高小组合作学习的效率

(1) 科学建组, 确保合作竞争的公平合理

合作教学的关键是科学组建学习小组。组建小组时首先遵循“组内异质”“组间同质”的原则。所谓异质小组, 表现为小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性。组内异质是指组间必须是同质。即小组间尽量减小差异, 使其各方面情况相当, 特别是学业成绩方面, 尽量使小组之间的竞争公平、合理。其次是尽量满足学生的个性需要, 可以先把一部分个性表现鲜明的学生在各自自愿的基础上分配到各组, 以便潜移默化地感染和影响其他学生。其余的学生按自己的意愿自由组合, 使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言。

(2) 有效调控, 促进合作竞争的良性运行

合理有效性 篇9

一、树立“学生主体、教师主导”的观念

传统的课堂教学是以“以教师为中心, 教师讲、学生听”为主的传统教育观念, 新课程强调以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构 (而不是像传统教学那样, 只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上) .即强调两个“中心”:一是以学生为中心, 着重强调自主生成;一是以教师为中心, 重点强调的是教师的主导作用.请看案例:

《二氧化碳与石灰水》教学 (片段)

教师出示一支盛有澄清石灰水的试管, 插入一支塑料管, 让一位学生D上台演示, 向塑料管中缓慢地吹气, 让学生观察.

(过程一:石灰水变浑浊.过程二:浑浊的石灰水又变澄清.)

师:请同学们说说刚才看到的现象.

生A:D吹气的时候, 澄清的石灰水中有许多气泡冒出, 慢慢地, 澄清的石灰水逐渐变浑浊, 而且带有一点乳白色.

生B:接着浑浊又变澄清了.

在此实验教学过程中, 我们让学生自己动手完成实验, 并仔细地观察实验现象, 这样融入以学生为主体、教师为主导的新型教学模式, 不仅刺激学生从被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、

知识意义的主动建构者, 而且在实验过程中形成了自我对二氧化碳与石灰水反应现象的深刻认识, 促进了学生的自主建构的要求.

只有让学生在教师的引导下, 形成“自我学习”的意识, 才能让学生发挥自己的主体地位, 成为认识事物环境的主体, 并且在探究中产生乐趣, 并随之不断深入, 激发出灵感和创造力.

二、创建平等和谐的课堂学习氛围

新课程强调, 教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展, 促使“教师的教和学生的学”让位给“师生互教互学”, 最终形成一个真正的“学习共同体”. 而这个共同体对教与学而言, 意味着人人参与、人人平等的精神交流.

在案例《二氧化碳与石灰水》的教学中, 接下来出现了如下的学习活动:

(教师继续让学生说出教学中所观察到的现象.)

生C:浑浊的石灰水当然要变清了, 因为沉淀沉下去了啊!

生F:怎么可能?现在是清水一杯, 完全没有一点沉淀啊!

学生纷纷议论:

“老师, 肯定是你搞错了!”

“是啊, 书上只说澄清石灰水变浑浊, 没有提浑浊变澄清.”

“老师, 你的实验是不是做错了, 怎么与书上的不一样?”

(根据书本的设计要求, 我们只需观察石灰水由澄清变浑浊的过程, 而不用观察浑浊变澄清的过程, 所以学生认为是实验的某个环节出了问题也是可以理解的, 但这个问题的出现恰好给我们提供了师生合作学习的机会.)

心理学家罗杰斯指出:创造良好的教学气氛, 是保证有效教学的主要条件.在本次教学活动中, 居然有学生大胆质疑:老师你弄错了!说明教师和学生是处于融洽的氛围之中的, 而融洽的氛围也创造了畅所欲言地质疑及积极思考的环境.为此, 教师要放下架子, 了解学生学习科学的方法、兴趣和困难, 向学生表达积极的情感.

于是, 在接下来的教学活动中, 教师不是一口否定, 而是提出:

师:你们观察得十分仔细.是啊!我们的实验和书本出现了不一样的结果, 有可能是我们的实验步骤完成的顺序产生了问题, 该怎么办呢?

生:再来试一试.

(当我们再次仔细地按照课本的试验步骤重新完成试验时, 可以发现, 所有的结果和现象依然和第一次一样.此时, 轮到学生面面相觑了.)

师:我们仔细地按照正确程序操作了一遍, 结果依然一样, 那到底怎么回事呢?

生 (非常疑惑) :不知道, 要不就是书本出现了问题吧?难道还有其他原因?

课堂不仅是传递知识、灌输原理的渠道, 更是情感体验的场所.教师作为课堂教学的主体, 应主动地创设一定的情境, 优化教学环境, 构建民主平等和谐的课堂, 使学生在宽松和谐的课堂环境中激发学习热情和兴趣, 以适应教学过程中认知的需要.在刚才探究性的课堂中, 教师就创设了一个和谐、轻松、平等的学习环境, 积极发现每一个学生的闪光点, 鼓励学生大胆质疑, 接纳学生的不同见解, 引导学生进行深刻反思和大胆创新.

三、预设情境, 把握契机, 合理引导

科学有效的情境预设, 是创造合理引导的基础.苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈.” 科学是以实验为基础的学科, 实验现象引人注目, 这样教师可以在进行科学概念或规律教学时, 利用演示实验来揭示科学现象中的矛盾, 把学生引进变化纷繁的科学世界, 促进学生积极思维.并在平等和谐的教学氛围中, 进行合理地引导, 从而促进学生自主建构的生成.如, 浙教版《科学》八年级上的“浮力的原理”一课, 可以引入名著《论浮体》中的一个故事:阿基米德如何在洗澡时发现辨别真假王冠的方法.然后提出:为什么这种方法可以辨别真假王冠呢?其原理是什么呢?我们还有什么其他的方法吗?教师此时可乘势导入《浮力原理》的新课.

教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排, 对教学的过程要精心准备, 科学设置.有效的思考和精心的设置不仅能使教学过程符合学生学习科学的心理特点, 而且又能促进师生在教与学中积极互动、共同发展.

四、积极评价, 促进自主生成

《科学新课程标准》在对学生学习效果的评价中指出:科学课程的教学评价, 其主要目的是了解学生实际学习和发展的状况, 以利于改进教学、促进学习, 最终实现提高每个学生的科学素养.可见, 积极的评价也是促进学生自觉投入到科学学习活动中来从而生成新的知识或者技能的重要手段.如在《二氧化碳与石灰水》的教学中, “你们观察得十分仔细”“真棒!这位同学猜得非常正确.”等语句就是教师给予学生的最积极的评价, 使得学生在成功的喜悦中继续愉快地进行科学探究活动, 从而促使新知识的生成.当然, 评价不是唯一的.教师应采用多元化的评价方式, 进一步激发不同学生对科学探究的参与热情.如将即兴评价和延缓评价相结合, 让学生有时间和空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂的交流, 促使学生提高自主生成的有效性, 并使课堂呈现更多、更丰富的灵活性、生成性.

论施工资源组织的合理性和有效性 篇10

1 合理有效地组织施工资源

施工资源包含:人力、机械设备与材料物资、流动资金等。资源投入的有效性, 主要体现其能否满足对合同正常履约的需要, 是否有利于节约施工成本而创造利润;其合理性主要取决于各种资源投入的来源渠道和对投入资源的管理方式。在工程项目施工中, 必须要制定对资源合理使用的控制方案和灵活周密的替补方案, 使投入的各种资源合理满足合同条件, 达到正确履约的目的, 为工程施工的顺利实施和取得收益奠定良好的基础。

1.1 人力资源的组织

人力资源的组织是工程项目能否顺利完成的核心。人力资源包括:施工项目经理部的决策层、业务管理层及作业层。特别是决策层带头人项目经理的选择聘用, 在很大程度上成为工程项目实施成败的关键所在, 因为项目经理授企业法人委托对在建工程项目实施履约管理, 肩负着对施工项目的工期、质量、安全及目标责任成本的重任。因此, 要求一个施工项目的决策层的带头人, 必须具有良好的职业道德品质、项目管理能力、全局观念和良好的协调能力;而其他决策层成员, 应具有良好的专业工作能力、团队和协作精神、对分管理工作的指导力;业务管理部门人员除应有良好的业务能力外, 还必须具务良好的组织纪律观念和执行力。项目施工中管理人员的素质, 既代表着施工企业的形象, 又体现着企业软实力。施工企业在工程项目施工中因管理人员失误、过错或不当行为, 不仅给业主、监理或参建的其他单位留下不好的影响, 同时会给企业造成损失。为此, 对人力资源的合理有效组织是项目施工成败的关键。

1.2 合理有效地组织设备与物资

工程项目进入施工阶段, 施工单位是否按合同条件要求, 按时组织机械设备和材料物资进场, 是施工企业能否正确履约的一个重要环节, 是工程项目施工能否顺利实施的关键, 是施工企业硬件实力的体现。

应该合理有效地组织设备与物资的投入, 以能满足合同约定和施工需要为限, 而不是投入越多越好。同时还应注意理解合同的相关规定。若合同条款中明确规定“进场的设备与材料物资, 退场时必须经过监理和业主的同意才能退场”。如有此规定的, 就一定要按“施工组织措施”和预计的施工进度, 合理的分析和考虑, 对设备及物资的投入过多将导致周转和利用效率不高, 占用资源造成浪费及利润损失的问题。

若施工企业同时对多个合同实施履约的情况下, 可能会造成设备与物资的储备不足或缺乏。对此问题建议采取整合社会资源, 运用“共赢”的理念, 灵活多样、多渠道地融通设备及物资的组织投入方式。例如, 寻找有实力的协助伙伴投入或租入。

针对合同履约地与企业总部距离较远的施工项目, 由于调用自有设备及物资, 进出场费用高, 从节约与收益对比的观念出发, 在条件允许的情况下, 建议对设备、物资的组织采取租赁的方式进行。前提条件是, 首先调查施工地区是否有能满足工程施工需用的设备与物资可租赁, 其性能及数量是否能满足工程施工的进度需要, 其租赁价格如何等。其次进行多方案费用计算比较, 确定是否采用租用方式。

针地一些特殊的专用设备, 从投标阶段就必须着手落实组织。特别是招标文件中明确提出, 中标单位必须要具有满足该工程施工的专用设备。而该类设备在一般的工程项目施工中又用不上, 只待后续承揽类似项目才能使用, 从而导致特殊专用设备再次使用的概率很低, 给企业造成不必要积压和浪费。但是为了承揽项目及中标后的履约, 企业内部又没有特殊专用设备的情况下, 必须在投标时落实拥有设备的协作伙伴或租赁商, 并签订合作协议或租赁协议, 以利于合同的签订和实施阶段的履约。案例一:有一施工企业, 在投长江堤防加固工程安庆段时, 作为第一中标备选人与业主进行谈判时, 就是因为没有“绞吸式挖泥船或设备租用合同”而被业主淘汰。

根据2000年至今的不完全资料看, 工程施工的设备与物资投入比例变化有以下特点:第一是施工设备的投入, 中标企业的投入比例在减少, 协作单位 (合作伙伴) 投入比例在增加;租用的设备比例也在增加;原因是在市场机制的作用下, 各建筑行业的自我保护壁垒逐渐被打破, 加上各建筑行业都在采用新工艺与新技术, 对建筑施工所需的施工机械设备质量和数量要求也随之提高, 施工企业已没有必要自购众多的施工设备。当工程中标后, 中标企业可根据市场法则, 采用多种方式找到满足工程施工的各种机械设备;第二是材料物资投入, 除总项目 (总价项目是指为保证主体工程顺利实施, 而修建的临时工程) 所使用的材料物资一般由中标企业投入外, 主体工程所需的主要材料一般是业主单位按合同文件规定价格统供, 价差由业主承担。主材统供的目的是规范投标报价中主材价格及其质量, 同时降低了工程造价 (即降低了取费基数) , 同时也降低承包商承担主材涨价的风险。因此, 施工企业重点要作好辅助及周转性材料组织工作。

1.3 流动资金的组织

流动资金是工程项目施工顺利开展的必要条件。它的来源, 首先是中标企业的投入, 其次是业主单位支付的工程预付款及进度款, 再就是协作单位 (合作伙伴) 的合理投入。中标企业对工程项目施工阶段流动资金的投入量, 是根据工程项目的规模、工期、市场战略目的及承受能力等因素决定的;业主单位的支付工程预付款及进度款, 是受合同条款及施工进度决定的;协作单位 (合作伙伴) 流动资金的投入, 主要是由预期利润决定的。如何组织和利用好流动资金, 使有限的流动资金在工程项目施工中发挥它的最大效能, 是项目经理与项目班子成员必须认真思考和研究的问题。

在工程项目施工阶段, 首先要制定切实可行的施工进度网络计划, 根据网络计划内编制详实的资金流量表, 在资金流量表的总控下对流动资金实施组织和管控, 在保证关键线路节点项目流动资金使用的同时, 兼顾好非关键项目。管控原则就是“合理的最小投入, 获取最大的效果”。做到“能省则省, 不能省的坚决不省” (例如:施工安全防护设施的投入就不能省。因为, 施工安全工作的收益, 就是不发生安全事故。一旦发生安全事故, 将会造成生命财产、利润及企业信誉等一系列的重大损失) 。

2 保证工期、赢得信誉要求资源配置合理

2.1 影响工期的因素

建筑产品的施工承包商承建与建造建筑产品的目的, 就是按合同约定向投资人提供合格的建筑产品, 并从中获取施工利润。能否按合同约定提交, 施工进度是关键。保证施工进度, 按期完工, 不但体现施工企业的履约能力, 同时也是施工企业与监理和业主单位建立良好关系的纽带, 更是施工企业赢得效益和信誉的前提保证。

影响工期的因素:一是主观因素, 主要是指施工企业的资源配置, 是否能满足工程施工进度的需要。二是客观因素, 如施工条件的变化 (包括:地质条件、设计变更以及业主的支付能力) , 自然灾害、战争、国家政策及法律法规变化等。

从合同管理的角度分析, 在正常履行合同的情形下, 承包商对施工人员、施工机械设备等资源具有主动控制权。承包商违约导致的工期延误, 主要受制于其对资源的投入与配置。

2.2 通过案例论述资源配置对工期、信誉的影响

案例1:因设备组织不力导致工期延误而失掉信誉和市场的案例。即:在某工程施工中, 存在大量的土石方开挖及运输, 由于施工单位对运输设备的投入不够, 影响施工进度, 监理要求施工单位按合同规定投入运输设备。施工单位迫于违约的压力, 组织了施工设备进场, 不过运输设备已临近报废, 陈旧不勘, 因出勤率低, 基本不能保证运输能力。在一次监理组织的生产例会上, 有人开玩笑说施工单位的运输设备适用于拍摄“战争片”, 其言下之意运输设备是“道具”。最终该施工单位失信于业主, 因违约解除合同, 不仅造成经济上的损失, 同时被通报封杀而失去了该地区的市场。

案例2:合理有效的资源组织不仅保证了工期而且赢得信誉和市场的案例。即:某水电站大坝下游围堰由于前期的防渗施工效果不好, 进入主汛期时, 因下游水位抬高, 水流通过围堰渗漏通道倒灌基坑, 曾组织了总容量约1000kW的水泵进行24h强排, 基坑水位无明显下降。围堰防渗灌浆工程是保障厂房及尾水导墙、尾水渠施工的关键工程, 其防渗效果的好坏直接关系到大坝及厂房的施工及安全渡汛。该工程项目不仅施工场地狭窄, 要求工期只45d, 施工强度大 (造孔强度4000m/月, 水泥灌注强度2500t/月) , 而且处于主汛期雨季施工, 其难度和风险可想而知, 一旦处理效果不好或失败, 施工单位不仅只损失对该项目的投入, 将直接导致企业信誉受损而失去类似项目的市场, 标准的硬骨头工程。该项目施工成败的关键, 在于制定切实可行的施工技术方案和合理有效的施工资源组织。根据专家咨询意见, 业主将围堰防渗灌浆工程交由水电九局有限公司基础分局负责施工。在施工技术方面采用了先进可靠的“不良地层围堰防渗灌浆施工技术”及与之配套专用设备 (设备28台套, 总价值约300万元) ;在人力资源组织方面, 从管理层至作业层进行合理有效的配置 (组织施工人员约110人) 。经过合理有效的组织实施, 不仅保证了工期, 而且防渗效果非常理想, 保证了大坝、厂房的施工及安全渡汛。由于履约情况良了, 得到了专家、业主和监理的肯定和好评, 既为企业赢得了信誉和效益, 同时在贵州、湖南、重庆和云南赢得了广阔的市场。

3 结语

当今建筑市场竞争激烈, 利润减少, 甚至保本经营。要想立足于市场而赢得信誉和效益, 对施工企业的管理要求越来越高。在施工企业的资源组织管理中, 要力求做到人尽其才、物尽其用、施工设备配置合理, 这样既起到优化资源而降低施工成本作用, 同时又能保证合同的正常履行, 从而达到保证企业赢得信誉, 效益和市场的目的。

摘要：在工程项目施工中履约实施中, 合理有效地组织资源投入, 是保证合同工期, 赢得信誉、效益和市场的重要保证。

合理有效性 篇11

一、目前运用信息技术开展课堂教学存在的问题

（一）准备不充分

一般，教师在进行教学设计时，通过网络获取相关教学资料，但是往往未经过筛选、整理就直接使用，以致在备学生方面缺乏针对性。比如，网上看到好的课件或教学设计就直接下载使用，没有考虑到自己所教班级学生的实际情况，这样课堂教学有效性就要受到影响。

（二）认识不足

信息技术包括硬件设备和软件技术，从硬件方面来看，以我校为例，我校添置了不少设备，为课堂教学提供了多教学手段的支持，但设备的利用率不高，甚至有的被闲置而未能发挥应有的作用。如：每个教室及实验室均配备了实物投影仪，但是课堂使用率较低；前几年区里花了大量的财力为各班级配置了手写的电子白板，对老师和学生的互动很有帮助，但是推广过程很缓慢。从软件方面来看，除了常用的办公软件外，我们还做过PPT和FLASH等培训，购买了速之易龙等课件制作软件，但是使用甚少；学校建立了远程教室，这是学校开展微格教学研讨的重要阵地，其中配置的电子白板的功能是非常强大的，但是对它的使用仍停留在投影布的功能上，对网络在教学研讨等方面的支持认识不足。

（三）为了任务而应用

教师在信息技术上的应用存在一些误区，认为课件是黑板的替代，所以平时不用，仅在公开课上用，等等。

由于存在以上问题，导致一些教师的课堂教学效率不高。那么该如何解决呢？

二、运用信息技术提高课堂教学有效性的建议

（一）加强信息技术的学习，树立正确的多媒体教学观念，明确信息技术对教学的作用

教师要根据学科的特点选择适合的课件制作软件。教师要敢于尝试新事物，要学会接纳并适应新技术。PPT课件并不是唯一的课件方式，也不是适用于所有的学科。在传统的课堂教学环境下，只能通过教师的描述和学生的想象来传授知识；而如今可以使用信息技术手段来直观地传授知识。如在几何数学教学中，运用几何画板将图形变化过程动态地演示出来，就能使学生很容易理解：“哦，原来是这样的。”利用几何画板辅助教学，能从不同角度进行观察、旋转、分割，还能取截面和将其展开等，具有动态性、形象性和直观性，而且操作简单，课件制作也非常简单，非常适合理科教学。

（二）合理选择利用教学资源，最大限度地利用现有资源，发挥计算机的优势

远程教育使计算机和信息技术成为广大教师的得力教学工具。网络环境为我们提供了丰富的教学资源，在网络上也有许多优秀的教育网站，如中国中小学教育网、中国园丁网、中国中小学信息技术教育网等。这些网站上有很多优秀的课件和多种教学软件可供我们来学习和下载使用，这些网站上还有论坛可供我们和全国各地的教师进行交流和学习，你如果有问题可直接在论坛上提出，也可以向他们发Email请求帮助。但是我们教师应该合理选择利用这些网络教学资源，不仅要考虑学生的实际情况和教学内容的特点，更要注意所选资源能否为课堂教学发挥最大的辅助作用，不能一味照搬，全盘皆用。教学媒体的选择应该与教学内容相统一，与教学方法相协调，与认知结构相兼容，做到教学手段服务于教学目的，发挥其长处，看重其效果。

（三）适时适度地使用多媒体课件，宁缺毋滥

在课堂教学中，教师要适时适度地使用多媒体课件，要给学生留出充裕的看书、写字、算题、思考的空间。不能因为有了多媒体，就忽视了学生的主动学习、主动探究，忘了教师是起组织、引导作用的。教学媒体的使用必须与课程内容紧密结合，多媒体课件不能替代教师的讲解、启发，不能只强调课堂容量而忽视教学内容的有效性。要做到适度使用，宁愿让其缺少一些，也不能滥用各种多媒体。我们教师要认识到信息技术只是一种教学辅助手段，教学内容才是教学的核心。

（四）信息技术教学手段和传统的教学方法要互相结合

多媒体教学与传统的教学手段之间的关系应该是相辅相成的，计算机不可能解决教学中的所有问题，不管它的功能如何完善，都不可能完全取代传统的教学手段。因此，在课堂教学中要正确处理多媒体与粉笔、黑板、普通教具、语言表达、提问、讨论等传统教学手段之间的关系，不能顾此失彼，“一刀切”，要将多媒体教学与传统教学方法密切结合，充分发挥各自的优势，通过优化组合来得到最佳教学效果。并非所有的课程以及课程中的所有内容的教学都有必要使用信息技术教学手段，适当的板书，适时的讲解，互相的讨论不能一概否定。只有这样，才能真正实现使用现代信息技术教学的目的。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和课堂教学质量的提高。

合理有效性 篇12

关键词：课堂教学,巧设善问,合理评价,课堂教学的有效性

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养, 在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”教师的课堂语言以严谨清晰, 精练准确而著称, 尤其是数学教师的课堂语言.课堂语言表达能力既是数学能力的组成部分之一, 又是其他各种数学能力的基础, 对学生学习数学知识, 发展数学能力有重要作用, 运用得好与坏将直接影响到数学课堂的有效性.数学教师课堂语言从上课的流程看主要包括课前设疑, 课中提问和课间评价三部分.

一、巧妙设计, 是提高课堂教学有效性的基础

数学家波利亚在《数学的发现》中指出:“卷进问题的深浅程度将取决于解决它的愿望的殷切程度.除非具有十分强烈的愿望, 否则要解决一个真正的难题可能性是很小的.”在教学活动中, 我们注重利用数学语言创设问题情境, 营造现实而富有吸引力的学习气氛, 激发学生学习兴趣和学习动机, 使学生真正“卷入”学习活动中.

1.创设生活化的情境

教师结合教学内容, 创设与现实生活相联系的情境, 让学生从所熟悉的情景中, 感受生活中处处有数学, 数学就在身边.教学中可以选取商品打折、银行计息、环境保护等方面的应用题, 这些情景新颖的应用题, 将数学知识与实际生活相联系, 增强了学生学习数学的兴趣和热情.

2.创设趣味性的情境

学习兴趣是驱使学生学习的强大内驱力, 是最好的老师.趣味性的情境创设, 学生会感到奇妙不已, 具有吸引力, 从而主动愉快地进入学习活动中.

二、善于提问, 是提高课堂教学有效性的关键

1.提问要给学生留有探索的空间

教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定探索的空间, 如果问题过小、过浅、过易, 学生不假思索就能对答如流, 不仅无助于学生思维能力的锻炼, 而且在表面上看似热烈的课堂气氛, 会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯, 课堂教学的高效率更是无从谈起了.

2.提问要兼顾宽泛性和指向性

教师对课堂所提的问题, 应精心准备, 严格控制好“量”, 即质量和数量, 因此教师设计课堂提问要有一定的针对性, 不应该离开教学目的, 把教材内容搞得支离破碎.

3.要根据学习进程及时追问或补问

在教学过程中, 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术.它是联系教师、学生和教材的纽带, 是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带, 引导学生一步步登上知识的殿堂.只有对提问进行艺术设计, 巧妙使用, 恰到好处, 才能产生积极作用, 达到良好的效果.我们可以采用下列方法来提高课堂的有效性.

(1) 一石激起千重浪——激趣式提问

恰当的提问犹如一石激起千层浪, 让学生沉浸在思考的涟漪之中, 成为“好知者”;又如柳暗花明又一村, 让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣.此处之石即教师之“问”, 激起之浪即学生的学习兴趣.

(2) 投石击破水中天——启发式提问

提问启发, 把握时机最重要.非到学生“愤”、“悱”之时, 不可轻易提问.因此要求教师熟悉教学内容、了解学生, 准确把握教学难点, 在课堂教学中还要洞察学生心理, 善于捕捉时机.对于难度较大的问题, 要注意化整为零, 化难为易, 循循善诱, 方能鼓起学生的信心, 通过分层启发, 才能起到水到渠成的作用.提问难度大都巧设在学生“跳一跳, 摘到桃”的层次上, 从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态.

(3) 豁然开朗——新颖式提问

好奇之心人皆有之, 同样一个问题, 提出时平平淡淡, 既不新颖又不奇特, 而是“老调重弹”, 那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了.相反, 如果变换一下提问的角度, 提炼一下提问的方法, 让学生有新奇之感, 那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢?那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的, 一种和谐中带着活跃的课堂.

(4) 独上高楼, 望尽天涯路——诱思式提问

诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸, 目的就是要将学生带入这种境界, 引发学生探索、思考.因此, 诱思式提问要加强问题的深度和难度, 唤起学生深层次的思考.

三、合理评价, 是提高课堂有效性的保障

1.要杜绝错误评价和无效评价

要杜绝错误评价的出现, 教师就要认真倾听学生的发言, 深挖学生语言背后的思维, 这样才能作出正确的判断和评价, 既正确有针对性, 又有发展性.对于无效评价, 产生的原因主要和教师的语言习惯有关, 就需要教师在平时的教学中纠正重复学生的发言或一味地作简单性评价的习惯偏向.

2.要减少简单确定性评价

在我们的课堂中, 虽然教师从机械的评价中走出来, 却走进了一味赏识的圈子.在这个教学片断中, 教师首先让学生们进行评价、讨论, 相信学生能找到这个回答的片面之处.然后用一个“假设”既保护了学生的学习积极性, 同时也对学生发表的意见进行一个小结.这样的课堂评价, 既能让学生感受到成功的喜悦, 又能使课堂教学十分的有效.

3.要倡导发展性评价

评价应以学生低级认识为起点, 高级认识为重点, 这样就不会在低层次思维上机械重复, 而是一环紧扣一环地引导学生向高水平的思维层次递进, 从而渗透一般的数学思想方法和解决问题的方法, 引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进.