构建高效的品德课堂

构建高效的品德课堂（共12篇）

构建高效的品德课堂篇1

中学时代是中学生人生观、价值观和世界观形成的关键时期。作为一名中学政治教师, 要在素质教育和新课程的要求下, 变革教学方法, 提高教学效率, 努力构建中学政治的高校课堂。我结合教学实际, 提出几点看法和建议。

首先, 充分激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。对于现中学政治教学来说, 学生的学习兴趣来源于两方面。一个是政治学科自身的学科吸引力。很多教师认为政治教学的内容枯燥, 难以让学生感兴趣, 只能沿用以往填鸭式的教学方法。其实这种理念是错误的。主要是教师没有将政治教学内容跟同学们的日常生活有机地结合起来。

其次, 是教师自身的形象问题。一个风趣幽默、和蔼可亲的教师, 要比一个严肃刻板的教师, 更受到学生的欢迎。很多教师认为政治教师本身就应该严肃, 其实教师的形象和学科的内容无关, 教师要运用幽默的、富有表现力的语言, 让学生对教师产生好感, 从而激发学习的主动性。

投入忘我的情感, 与学生产生情感的共鸣。我们在电视中经常看到一些政治家的激情演讲, 给我们以极大的情感触动。笔者不禁反思, 类似的内容, 为什么在我们初中的政治课堂中就变得索然无味?演讲者除了具备一定的演讲技巧之外, 更重要的是投入了充足的情感, 所以能激发起听众的共鸣。而我们课堂中缺少的正是这种情感。需要强调的一点, 这种情感的投入一定是真挚的, 除了对教学内容的真挚情感之外, 还要用去真挚的情感去对待每一个学生。给学生们以真挚的赞赏和真挚的理解, 缩短教师和学生之间的距离, 营造出一个良好的教学氛围。教师若是能够充分运用声音的感染力和适当夸张的表情和动作, 就会给学生一个投入的印象, 他们也会自觉地集中起精力来, 情不自禁地投入到教师所营造的教学氛围中, 从而达到高效教学的目的。

最后, 结合相关的社会现象, 创设适当的问题情境。除了生活化的教学情境, 问题情境也是重要的环节。问题是学生思考的动力, 在政治教学中, 问题情境的创设有助于调动学生的积极性, 引导学生进行思考, 从而发现问题、解决问题。

综上所述, 在素质教育和新课程改革都取得巨大成果的今天, 高效的课堂教学已经成了每一个中学政治教师要面对的首要课题, 从这个意义上讲, 转变教学观念, 变革教学方法, 与现实生活紧密地联系起来, 使中学政治教学获得本质意义上的效率的提高。

摘要：构建中学政治的高校课堂, 激发学生的学习兴趣兴趣是最重要的, 我们要注意教师自身的形象, 投入的情感一定要真挚, 这样才会赢得学生的喜爱。

关键词：兴趣,思想品德,高效

构建高效的品德课堂篇2

随着新课程改革的积极实施，有效教学的大力倡导，自主、合作、探究的学习理念逐渐得到广大教师的认同。

去年，教育局以“教育内涵发展”为主要目标，教研室适时提出了“35X教学模式创建”新举措。我们应以此为契机，以促进学生发展为根本，落实素质教育和课程改革要求，全力关注课堂，以明确的课堂教学目标，科学的教学过程，理想的教学效果，提高学生的学习效益。

小学品德课堂的教学目标体现为教师在传授品德与社会知识的同时，还要结合训练，培养学生初步的观察能力、综合分析能力等，并能将学到的各类知识应用于社会生活中去。目标的确定应根据课标的要求，遵循循序渐进的原则。

品德课教学方法的选择，应在灵活多样的前提下，力求做到教师易教，学生易学。要运用得当，善用一些新颖、独特的方法，注重引导学生在浓厚的兴趣中学习，使其能力得以培养，知识得以巩固，理解与记忆得到深化。

品德与社会学科涵盖了多方面的知识，能够让学生在学习过程中认知社会，学会做人，更好地成长为一名对社会有用的人才。

怎样去创建品德课高效课堂，经过几年的课堂实践与反思，我对小学品德与社会学科的教学模式有了一些粗浅的认识：

一、创设学生生活的情境，适时出示教学目标

这是课堂教学的起始阶段。教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识基础，引发学生的思考，激发学生的学习欲望。

新课即将开始时，教师要向学生出示学习目标或交待学习任务，使学生心中有数，带着明确的目标有目的地自主学习。

教学目标的展示方法多种多样：小黑板出示、口头表述或出示投影片和播放多媒体课件。

一节课采用何种方式，要视具体情况而定。目标的表述要紧扣该节课内容，要站到学生的角度去设计，不可照搬教参的教学目标，切忌大而空。

二、引导学生通过独立阅读、理解，进而去自主探究、合作交流学习这个环节是学生围绕学习目标对教材进行整体感悟的过程。这个过程在不同的课型中处理方法也应有所差异。

活动型教学：首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主模拟表演，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。

实践型教学：让学生走出课堂，了解社会，认识社会，培养学生的社会实践能力。品德与社会课是要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会。要给学生留有足够的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的环境。通过这些活动，让学生体验参与的快乐，培养学生走向社会，适应社会，服务社会的能力。

综合型教学：高年级教材中涉及到许多有关历史、地理、社会常识等内容，对于这类课，根据课文内容搜集相关的知识信息便成了首要任务。

教师应提早安排，给予学生较充裕的时间，放手让学生在课外搜集各类学习信息。

收集社会信息的途径有多种：

报刊、影视媒体、上网、参观、访问、调查等。

在搜集信息的基础上组织小组合作、交流讨论。这个阶段分为两个步骤：

首先是小组内部的资料交流梳理，然后是小组之间、小组和老师之间的交流互动。

要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。最后小组之间进行汇报交流，达到资源共享。

三、教师精讲点拨，对知识进行系统整合

这个环节是教师围绕学生自己不能解决的问题进行精讲点拨的过程，也是对学生在感知教材过程中搜集到的零碎知识点进行整合和深化理解的过程，是学生形成学科能力的重要前提。在这个过程中，教师要把握住以下几点：

一要讲在学生不会之处，二要对学生自行得出的结论要加以补充和更正，三要注重对知识的延伸与拓展，四要发挥师生之间的双向互动。一节课下来，教师独立讲述时间只不过几分钟。

四、合理设置练习题，当堂测试，巩固知识

这里所讲的训练是指在帮助学生解决难题、归纳整理知识后，教师要针对本课所学内容设计灵活多样的训练习题，一方面对所学知识进行巩固练习，另一方面对学生的目标达成情况进行检测。

课堂训练时间拟为8－10分钟左右，内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，不搞死记硬背。

训练的形式应让学生独立完成，教师不做辅导。它能够检测出课堂教学的实际效果，便于教师课外有针对性地辅导。

五、重视并做好课堂小结，完美结课

这是课堂教学的最后一环，也是很重要的一环，因为它是对一节课学生参与教学情况的评价，是对本节课知识、能力、方法的总结和概括。

课堂小结时可以考虑以下几个因素：让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑；回顾学习目标，进一步落实教学目标的各项要求；

深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫；

布置实践性作业，加深对课上所学内容理解的同时，提升学生的社会实践能力。

初中思想品德高效课堂的构建篇3

关键词：初中思想品德；高效课堂；构建方法

在应试教育制度下，对于占分值不太高的思想品德科目，很多学校并不是非常重视，这也就促使学生产生了不正确的观点。往往学生会认为思想品德课不过就是在临考前翻翻书，平时用不着认真学习也可以考出好成绩，因此，学生并不会认真对待思想品德课，在课堂上懒散放松，自然而然也就会衍生出一系列的思想问题。因而构建初中思想品德高效课堂尤为重要，构建初中思想品德高效课堂的措施有以下几点。

一、教师有效的管理课堂

良好的管理对营造有效的课堂秩序有着很大的帮助，因此，作为教师，要管理好学生，也要重视管理好课堂。抓好课堂管理首先教师自身要有较强的专业素质和管理能力，这样才会得到学生的信赖。在课堂上，教师要具备灵活机智的教学语言，针对学生的回答进行正确的赞扬，对不足之处合理地给予意见，这样就会激发学生的自信心，让学生爱上课堂。

二、教师在课前要认真做好备课工作

无论是一项规划还是一堂课。有了良好的计划就会使得工作较好的发展。教师的备课方案就相当于一个课堂模本，这对初中思想品德高效课堂的构建有着很大的帮助。然而备课也需要有技巧，并不是照本宣科就行，这样对学生并没有实质性的幫助。做好备课最基本的就是要结合实际，教师必须做到根据本班学生学习的实际情况，结合学生掌握知识的程度进行有针对性的备课。

三、改进教学手段，运用多样的教学方法

传统的初中思想品德课中，教师只会拿着书灌输给学生知识，这样使得课堂乏味，学生更加不会认真听课，所以教师要通过改进教学方法来提高学生的学习兴趣。教师可以利用计算机多媒体教学，给学生提供与课堂内容有关的生动形象的电影、视频等，让学生在这样相对活跃的环境下学习思考。还可以运用小组讨论等形式让学生学习，这样不至于让学生感到压抑。

构建初中思想品德高效课堂需要教师和学生的共同努力，由于水平有限，本人简要论述了一下如何建构初中思想品德高效课堂，希望对初中思想政治教育教学方面有所帮助。

参考文献：

巧用暗示,构建高效的品德课堂篇4

1. 对话暗示———曲径通幽

有这样一句话:你可以将一匹马牵到河边, 但你不能强迫它喝水。这句名言警示我们:教师将一些道理一遍一遍地灌输给学生, 不厌其烦地进行说教, 只会引起学生的逆反心理, 实际效果如何可想而知。形而上学的说教对学生的品德和人格的形成, 起不了积极的作用。相反, 恰当地进行对话暗示, 让听者体悟“弦外之音”, 颇有“曲线救国”之妙。

案例1:《我爱爸爸妈妈》———教学片段

师:同学们, 你知道爸爸妈妈的生日吗? (有几个学生举起了手)

师:那你们了解爸爸妈妈最喜欢吃什么吗?

(还是只有几个学生举起了手)

师:你来猜一猜, 爸爸妈妈知道你们的生日或喜欢吃什么吗? (大家纷纷举起了手)

生1:我妈妈知道的, 因为每到我的生日, 妈妈总会给我做一个大大的蛋糕。

生2:我妈妈也知道, 因为每次有我喜欢吃的, 她总是放在我面前。

师:为什么爸爸妈妈知道我们的生日, 知道我们爱吃什么、不爱吃什么, 而我们什么都不知道呢? (学生面面相觑, 不好意思, 有的低下了头)

上述教学片段中, 教师并不是直截了当地表明孩子缺少对父母的关心, 而是从生日和最喜欢吃的食物两个方面入手进行小调查, 让学生意识到父母对我们的爱体现在生活的每一处, 而身为子女的我们似乎从来没有真正地关心过他们, 通过对话暗示, 让学生体悟要多关心父母。

2. 细节暗示———润物无声

在品德教学中, “细节”是指能促进良好品德形成的每一处:或许是一个简单的动作, 或许是一个眼神, 或许是一个友好的微笑, 都能下意识地触动学生的心灵, 事半功倍。

案例2:《国旗国旗我爱你》———教学片段

教师播放了《鸡毛信》《小英雄雨来》以及《王二小》的影像片段, 让学生感受到他们真是好样的, 为了祖国, 流血牺牲都不怕。这时, 教师出示一面国旗并问道:“国旗为什么这么鲜红?”学生回答:“因为国旗是用革命烈士的鲜血染成的。”接着, 又捧起一条红领巾, 让它紧贴在国旗的一边, 声情并茂地描述:“红领巾是国旗的一角, 我们要像爱国旗一样爱护我们的红领巾。”教师郑重地走到一个学生身旁, 替他整理好红领巾。这时, 学生都下意识地摸摸自己的红领巾, 并相互整理一番, 佩戴好。

该案例中, 教师以自己的行为细节暗示学生:国旗是祖国的象征, 红领巾是国旗的一角, 同样需要尊敬和爱护, 从而激发了学生热爱祖国的朴素情感。

3. 对比暗示———拨动心弦

在品德教学的过程中, 通过创设一定的情境, 采取前后对比的形式, 营造一种缺失的情境, 能含蓄地、间接地对学生心理和行动产生一定的影响, 唤起学生的主体感受, 使形象更鲜明, 情感更强烈。

案例3:《他们需要关爱》———教学片段

教学伊始, 教师邀请了几个学生一起学着千手观音的样子来做一做, 坚持了几秒钟之后, 学生都大喊受不了了, 有的还埋怨起别人, 说因为他们不配合, 害得大家做了一次又一次。接着, 教师和学生一起观看了《千手观音》的视频。之后, 教师问道:“同学们, 你知道他们是怎样的一群人吗?” (学生直摇头) 教师趁热打铁说:“他们是一群聋哑人, 听不见, 也不会说话, 只能看老师的手势进行排演。在这样一个无声的世界里, 表演的动作竟然整齐划一, 这是常人都难以做到的。” (学生不禁张大了嘴巴, 直呼不可思议)

通过播放视频, 学生沉浸在优美的画面中, 轻松愉快而不紧张;在这样的氛围中, 学生一方面能够欣赏, 另一方面能触动心底的那根情感的弦, 那就是对坚强意志的敬佩, 同时懂得了要尊重残疾人。

4. 环境暗示———无痕之笔

一定的环境氛围可以强化或改变人的思想和行为。在教学过程中, 创设一个自然、轻松、平等、无拘无束的学习氛围显得尤为重要, 因为在这样的环境中, 学生的第一反应就是安全的, 不用担心教师的批评以及学生的嘲笑, 能够说真话, 办真事, 做真人。

案例4:《我在班级中的岗位》———教学片段

这一课是苏教版五年级上册中的一课, 旨在让学生明白小学生有选举权和被选举权, 我们要正确行使自己的权利。在教学时, 我准备增设一个纪律检查员的岗位, 采用民主推选的方式进行。竞选人员由个人自荐和联名推荐产生, 全班同学根据平时的表现选举最后三个入围学生竞选。这时, 我要求大家最终选一名学生担任纪律检查员, 由得票多少决定。当我宣布这一选举方案时, 学生你看看我, 我看看你, 有的干脆不吱声, 有的索性弃权。我自感苗头不对, 于是改变策略, 将三名学生进行编号, 采用无记名投票方式选举。

后来, 我进行了反思, 为什么第一次选举未能顺利进行?因为学生和成年人一样, 他们是活生生的社会一分子, 会害怕一个太过透明的选举方式。因此, 教师既要在一个类似于网络的无人注视的虚拟环境下当好一名引领者、组织者、推动者, 又要友善耐心地让每个学生发挥主体能动性, 在活而不乱、分而不散的课堂氛围中演绎生活的精彩和社会的纷呈。

摘要：教师对小学生一味地进行管教, 只会引起他们的逆反心理。笔者尝试将心理健康教育中的“暗示”与品德课堂教学巧妙地融合在一起, 构建高效的品德课堂, 取得了较好的教学效果。

浅谈初中思想品德高效课堂的体会篇5

（卢洁）

新课程改革的春风吹遍了大江南北，新的教育教学理念深入人心。作为一名农村中学的初中政治教师，我就如何调动学生的学习积极性、主动性，如何打造思想品德课教学的高效课堂，把自己多年来教学实践的点滴写出来，谈谈我的一己之见。

一、精心设计课前预习方案

导学案是引导学生自主学习的方案。通过“学案导学”这一思路，能够解决学生主体参与、自主学习为主体地位的问题，变被动学习为主动学习，能够实现学习前置和问题前置，使学生能够在学案的引导下，通过课前预习，课堂合作、探究、交流，课后反馈等环节的调控，降低学习难度，从而实现三维目标。

导学案的设计要使学生首先知道怎样学和学什么的问题；其次在设计导学案时要注意关键即问题探究、重点即知识整理、特色即阅读思考、着力点即巩固练习；导学案的设计还要把握分层原则，学生的智商、基础知识、理解能力各有不同，必须设计出尽量照顾到每个学生层次的导学案，才能使学生在各自不同的基础上获得最优的发展。

学会预习是学生学会学习的开始。学生在预习中要根据导学案的要求进行，要让学生以研究者的身份，参与探索、发现、获取知识的全过程，以提高学习效率。

二、善于为学生创设宽松的学习环境

毫无疑问，对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，甚至比学识是否渊博更重要。教师与学生交流方式恰当了，学生上课时的心理负担减轻了，学习的效率自然就高。民主平等的多样化的课堂教学方式能激发学生的学习兴趣和创设宽松愉悦的学习环境。小组合作学习，既有利于培养学生互助合作探究的学习习惯，更有助于形成民主平等的课堂氛围。例如，在学习“我国人口老龄化的速度加快”这一问题的时候，我把一言堂改成小组讨论，引导学生分析：未来几十年，老年人将占人口的四分之一以上，其成因就在于现在实行计划生育，独生子女几十年后将占绝大多数，每个人几乎要赡养四个老人，社会和家庭都将面临巨大的压力，你认为应怎样解决这一问题呢？学生在小组中畅所欲言他们的解决方案，讨论其可行性和存在的弊端以及补救的措施。全班交流时，学生在自我否定中找到了解决问题的方案并且还发现了许多新的方法。这样学生在讨论中既端正了自己的认识，又提高了自身素质，同时也减轻了学生的心理负担，让学生更加乐于参与课堂教学。

课堂氛围。例如，在学习“我国人口老龄化的速度加快”这一问题的时候，我把一言堂改成小组讨论，引导学生分析：未来几十年，老年人将占人口的四分之一以上，其成因就在于现在实行计划生育，独生子女几十年后将占绝大多数，每个人几乎要赡养四个老人，社会和家庭都将面临巨大的压力，你认为应怎样解决这一问题呢？学生在小组中畅所欲言他们的解决方案，讨论其可行性和存在的弊端以及补救的措施。全班交流时，学生在自我否定中找到了解决问题的方案并且还发现了许多新的方法。这样学生在讨论中既端正了自己的认识，又提高了自身素质，同时也减轻了学生的心理负担，让学生更加乐于参与课堂教学。

三、师生互动、生生互动，打造合作学习小组是构建高效课堂的抓手现代教学论指出教学的本质是交往，是教与学的交往互动，是师生双方在民主平等的基础上相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。高效互动的课堂教学，需要教师充分发挥参与者、组织者、指导者的作用，通过师生的参与、合作、交流分享，实现教学相长。小组成功合作学习的前提是科学地组合小组成员。小组成员的分配一般遵循“同组异质，异组同质”的原则，即根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等因素对全班同学进行均匀地分组。保证每组成员的水平大致一致，能够进行公平的竞争。同时小组成员中的合理分工是合作学习成功的重要条件。在小组中一定要分工明确：由谁组织，以哪种形式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录其他同学做什么等等。总之要求小组各成员在任何时候都知道自己该干什么。这就要求选出一个有一定组织能力、负责任的组长，由组长来分配任务和监督学习。再是在合作学习过程中，老师要善于启发，巧妙引导。自始至终教师要参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效地开展。“师生互动、生生互动”是实施互动教学的两种最常见、最主要的活动方式，师生互动就是师生共同探讨、共同研究，生生互动则是学生之间的合作交流、互相推动。互动的形式有教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、教师与小组之间的互动等。笔者听过一节典型的师生互动、生生互动的高效课堂。

四、反刍提升：巩固教学成果

巩固性的训练并不意味着学生学习活动的结束，因为通过前几个环节的教学，学生自主、探究、合作的问题以及收获，往往是零碎的、不系统的、不稳固的，对有些学生来说甚至是机械的。回扣教材，对探究与训练的结果进行反思、反刍，是思想品德课教学的最后一个阶段，也是学生巩固学习的关键一环。因此，为使学生进一步理解、巩固、深化所学的内容，达到课程标准的学习要求，需要引导学生，回顾学习的过程，梳理探究的成果，盘点学习的收获，分享彼此的成功体验，反刍探究与练习中反馈出的疑问与不足，以此深化学生对问题的认识和理解，树立正确的情感、态度和价值观，筑牢自己的认知策略，就会增强学生的学习自信心，为以后的学习奠定基础。

构建高效思想品德课堂的有效策略篇6

【关键词】高效课堂小组合作现代化教学手段情感目标

新课程改革的落脚点就是构建高效课堂，作为思想品德教师，要认真学习新课程改革理论，钻研《课程标准》。在教学中我是这样尝试的。

一、充分落实学生的主体地位

以学生发展为“本”教育思想，把学生的发展放在教育诸因素的首要位置，认为教育的出发点是培养学生，教育的最终目的也是培养学生。新课程的学生观是“一切为了每位学生的发展”。传统教学是一种淘汰型教学模式，面向少量学生，教师是教学的主角，支配着课堂，是教学的主体，学生处于被动学习的地位。高效课堂是一种发展型课堂，学生是学习的主体，我们要面向每一个学生。教师在备课、教学中要考虑学情，同学们也要认识自己的学习主体地位，以我为主，变“要我学”为“我要学”。学生明确了自己的目标和学习任务，独自完成基本的知识学习，能自查、自评（可借助“学讲单”或清晰的PPT、板书等）。能让学生观察的，老师不要点破，让学生自己观察；能让学生思考的，不要直接讲解结果，让学生思考；能让学生表述的，老师不要急于总结，让学生总结；能让学生动手的，老师不要越俎代庖，让学生亲自去做。活动的开展，要让学生参与其中，做到知识来源于生活，知识服务于生活。

二、活学活用“洋思教学模式”

泰州市在全市学习和推行“洋思模式”已经数年，各校都结合本校实际形成自己独特的学习风格。我结合自己教学实际，将“洋思模式”与“小组合作模式”结合起来。小组教学只是一种教学组织形式，组织就需要优秀的管理。从某种意义上说，小组教学呼唤的是优秀的教学管理人才。要与班主任和其他教师配合，合理搭建学习小组。分组是要注意小组的人数（5～7人）；组内异质（考虑到学习成绩、性格、性别之间合理搭配）；组间同质（便于小组之间相互考核）。

小组合作首先是组内合作学习，即小组内展开积极地讨论或互助学习，完成重难点问题的二次学习、互查互评。当小组合作不能解决问题时，就要进行班级合作学习，即组间充分交流展示、对重点问题展开深度的三次学习、教师予以必要的引导和总结点评、通过活动或进一步笔试，对小组学习做出测查和评估。

小组合作学习中回答问题可以：第一轮由弱到强依次汇报，不得重复前人发言；后发言者要对前面的发言进行评价、总结或提问后再展开；第二轮可自由发言，最后发言的要总结。对小组的考核与评价，我是这样操作的：（1）按规则讲加1分，讲得好（如会总结、敢质疑）加2分；（2）违反规则一次扣1分。考核结果我们要正确使用，对于优秀的小组可以适当进行考核加分、物质奖励，更重要的是精神奖励，以激发学生学习的积极性，也是对后进者的一种无形的催促。

三、使用现代化教学手段

现代化教学手段可以扩充课堂容量，提高教学效率，苏中地区已经基本实现教育现代化，这些手段应充分使用，如PPT：可以创设情境展示，播放歌曲、视频，展示课堂测试。微课是近年教育界的又一热点，微课时间短、内容精简概括性强，通过视频比较直观。微课可以帮助学生课前自主先学，课后复习巩固拓展知识面。录制要充分考虑到学生的最近发展区，了解学生容易出现混淆的知识点，用学生容易理解的方式呈现知识并帮助他们发展能力。

比如，在七年级上册的复习中，我就将第一课《我市中学生》、第十二课《学习新天地》、第十三课《要“鱼”还是要“渔”》通过知识点整合制作了一个五分钟左右的微课，帮助学生理清三课之间的内在联系，并结合当前世界处于知识经济时代，我国正在建设“书香社会”，构建学习型大国，倡导公民终身学习相结合，取得较好的效果。

四、注重情感目标的落实

如何构建高效的思想品德课堂教学篇7

一、运用现代信息技术,激发学生学习兴趣

正如心理学家布鲁纳所说: “学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”一句话学生对学科学习感兴趣,参与度高、积极性高,教学就能取得事半功倍的效果; 相反没有兴趣,参与度低、学习积极性低,教学效果事倍功半。要想激起学生对思想品德课的学习兴趣,既要符合学生的心理特点,同时又要能够展现学科的魅力,这样才能将学生的注意力集中于学科的学习上来,教学自然能够成功。现代信息技术集图文声像于一体,可以同时满足这两个要求。思想品德课具有生动活泼的特点,运用现代信息技术,可以以其特有的图文声像处理功能来将这些枯燥而静止的文字教材转换成生动的生活画面、真实的生活场景,让其活起来、动起来,这符合学科特征。而对于中学生来说,文字的吸引力远远比不上图文并茂、声像俱全、动静结合的多媒体。生动形象的图片、逼真动态的画面、悦耳动听的音乐,这些可以同时刺激学生的多种感官,带给学生感官上的冲击,更能集中学生注意力,激活学生的思维,激起学生内心求知的渴望,从而使学生主动而积极地展开认知活动。为此,在教学中我们要善于运用现代信息技术的优势,将那些抽象而枯燥的理论知识寓于直观的事物、生动的场景与逼真的情境之中,激发学生学习热情,引导学生主动探究,让学生从中获取感性认知,由此上升为理性认知,从而达到对这些知识的真正理解与掌握。

二、借时事热点问题,激起学生积极情感

思想品德课是一门植根于现实生活,与生活密切相关的学科,只有与现实生活结合起来,才能突出思想品德学科的生活性与实践性,才能以学生所熟悉或感兴趣的话题来激起学生积极的学习情感,展开主动而积极的思考,此时学生的思维最活跃、精神最饱满,学生才可以真正参与到教学中来,不但可以掌握这些知识,而且可以让学生在学习中体会学科与生活的关系,提高学生的社会能力,使之成为学生的自觉行为。因此,在教学中我们不能照本宣科,只是就教材进行机械地讲解,而是要注入生活这股源头活水,深入学生的生活,选取一些时事热点或学生所感兴趣的话题,联系学生的现实生活来引入新知的学习,以生活来架起学生进行思想品德课学习的桥梁,让学生调用生活经验展开主动探究掌握知识,运用所学知识解决生活问题内化知识。

如在学习《培养亲社会行为》时,我们可以以当前社会热议的焦点问题“遇到老人摔倒扶不扶?”来引入。这样的话题媒体多次报道,已引起了社会的广泛的关注,学生对此也颇有见解。以这样的话题来引入更能激起学生积极的情感,不仅可以激发学生的学习热情,而且可以利用现实生活中的道德冲突来引导学生以积极的心态来面对与处理。这样可以帮助学生树立正确的道德观,学会灵活应对与处理。这样的学习不再是简单而机械地背诵理论准则,而是将理论与行为结合起来,可以让学生结合真实的实例来展开,更能促进学生道德行为准则的内化,以灵活地解决问题。

三、开展合作学习,引导学生主动探究

高效的课堂是学生与教师互动探究的过程,这是高效课堂的核心。为此在教学中我们要摒弃以教师为中心的灌输式教学,代之以学生为中心师生互动、生生互动的探究式教学,使师生双方在平等民主的基础上展开相互交流、沟通与启发,实现教与学的互动与统一,使课堂成为学生的学堂,这才是高效的课堂。小组合作学习是以学生为主体,通过组内成员的讨论与交流,发挥小组优势来完成任务,是新课改倡导的重要学习方法,是实现学生主动探究的重要方法。在具体的教学中教师要发挥组织者、指导者与合作者的角色,通过师生之间、生生之间的积极互动来实现教学相长。

如在学习《培养亲社会行为》时,以“老人摔倒扶不扶”这个话题来导入,让学生以小组为单位来展开探究,这样小组合作学习,学生都可以认识到我们要针对具体的情况来灵活处理,如果真的需要帮助要毫不犹豫。由此来引入亲社会行为这一相对陌生的概念,让学生认识到亲社会行为就是有利于社会和谐,能够更好地融入社会的行为。接着再让学生以小组为单位来收集与整理亲社会行为,并举出实例。这样就将以往枯燥的教材讲述还原于真实的生活,学生通过组内积极的自主探究与合作交流可以了解在现实生活中常见的亲社会行为,感受亲社会行为的特点,体会亲社会行为的意义。这样的教学改变了学生以往的被动接受,而是将学习与生活与实践结合起来,通过自主探究与合作交流来掌握知识,达到对知识的深层次理解与认知,这样更能促进学生行为的内化,用于指导自己的生活行为。

四、重视教师课后反思,提高教师教学能力

不管是学生兴趣的激发还是学生的主体参与都是需要在教师的精心设计下才能完成,可以说教学的成败取决于教师。树立全新教学观念,提高教师教学技巧,这样才能让教师巧妙设计、灵活驾驭,才能为学生构建开放、富有活力与魅力的高效课堂。因此,我们要重视课堂教学反思,重视教学反思,要将教师的教学经验与反思结合起来,这样才能促进教师的发展。

我们既要反思教学的成功,如师生之间的积极对话、对教材的创造性运用等教学成功之处,同时还要反思教学的失败,如为什么学生的学习热情不高、发言不积极,有没有给予学生充足的思考时间与参与空间等。我们要吸引成功的经验,及时发现教学的失误,并进行深刻的剖析、提出有效的改进对策,这样才能真正做到扬长避短,这些都可以成为今后我们教学的宝贵财富。

总之,有效教学是教学理念,更是教学追求。我们要以新课改为指导思考,对传统教学进行全面改革,要将教学实践探索与理论研究结合起来,在学习中实践,在实践中探索,在探索中反思,在反思中再学习、再实践,这样才能为学生构建高效课堂,实现学生的主体参与、自主探究、积极构建。

摘要：要构建高效课堂就必须要转变以往枯燥的说教式教学,运用多种教学手段,为学生营造愉悦的教学氛围,调动学生的情感、兴趣等主观因素,激起学生参与学习的主体性、主动性与积极性,这样才能让学生在获取知识的同时得到身心的全面而健康发展,这样的思想品德课才是高效的。

构建高效的品德课堂篇8

一、课堂与生活接轨

新课程强调教育与生活实际相结合, 让学生感受不同品德的情感体验, 逐步认识良好的思想品德的内在价值。因为学生最终要由课堂回到生活、回归社会, 他最终将成为一个社会的人。因此, 让课堂与生活接轨, 与社会接轨, 既是社会生活的必然, 也是对传统德育教学的一次变革, 是现代教育思想引领下的产物。教师在使用教材时, 要注意有所创造, 善于领悟教材, 利用教材, 同时, 要跳出教材, 使我们的课堂与生活接轨, 让生活内容充实学生的内心世界, 是课堂教学更生活性、现实性和时代性, 不断提高教育的针对性和实效性。

如在教学《有多少人为了我》一课的导入时, 我并没有完全照搬书上的教材, 而是创造性地使用教材, 选用书上的几个画面, 再从生活中选取几个画面, 拍成一段录像。录像记录了一个孩子一天的中的几个生活情景, 我让学生边看边想, 哪个画面体现了“有多少人为了我”, 就可以喊停, 并指出是谁为了我们做什么?这样的导入, 既能把学生的注意力吸引, 又能很快地切入主题, 使学生知道有多少默默无闻的人, 为了你、我、他, 坚守在自己的岗位上。

二、独立与合作并举

中国有句老话, 叫作:“人心齐、泰山移”。社会生活中, 谁都不能脱离于群体而独立存在, 人是具有社会性的, 个人的力量是有限的。合作能聚集力量, 开阔思路, 启迪智慧, 激发创造能力。现在, 很多课堂都比较注重学生与学生之间的合作, 或是小小组的讨论, 或是大组的交流, 这样的合作, 旨在让学生通过互相的启发, 共同的探究, 不仅能有找到灵感, 有所新发现, 而且学有所得, 培养了学生的合作探究能力、, 协调能力等。同时, 在团体的你一言我一语的宽松又紧张的氛围中, 学生更容易发现差异, 在思维与思维的不断碰撞之中学生对问题的思考会更加深刻, 从而促使每一个学生的健康发展。

当然, 我们主张合作并不是说要放弃独立思考, 我们追求的是独立与合作并举。因为我们说学生作为一个个体, 他们之间是有差异的。有的学生由于懒惰等原因, 往往缺少个人的思考, 只想着如何把别人好的想法、意见照单全收。为了防止出现这些情况, 我们要多给学生独立思考的时间和机会, 课堂上, 教师要注意“察颜观色”、“运筹帷幄”, 对一些学生独立思考的情况有所了解, 适时点拨, 降低难度, 激发兴趣, 才能是这部分学生在后面的合作交流中, 与其他学生取长补短, 互相激励, 使所学更为全面和丰富。

三、预设与生成同步

为了是我们的课堂如行云流水般美而舒畅, 教师往往在上课之前作了充分的准备工作, 如主要问题的提出与回答、生活情境的创设与模拟、观点的确立与反驳等。没有预设就没有动态的生成, 但一味如果过分地强调预设, 课堂教学进程也一味地遵循预设, 课堂就会缺乏应有的生机和乐趣, 缺少生活的特殊气息, 缺乏生命的色彩。因此, 只有在预设的前提下, 关注学生的动态生成, 才能使我们的品德教学真正地提高实效, 让课堂显现出动态变化、生机勃勃的景象。

如在教学《在爸爸妈妈关心下成长》一课时, 我特意安排了学生进行一次快乐的回忆活动, 让学生带来自己小时候的照片, 讲述自己成长的故事, 夸夸自己的父母给自己带来的幸福与快乐。这时候, 我看到一个孩子躲在教室的一角, 那么孤独。我询问他的情况, 他小小的年纪却显露出并不匹配的苦笑:“在我很小的时候, 爸爸就生病死了, 去年, 爷爷也死了, 我很伤心。”我听了, 再为他感到难过的同时, 感受到心中爱的缺失, 我告诉他, 他还有妈妈的爱, 还有老师和同学的爱。

四、理论与实践结合

《品德与社会》的课程编排设置以单元主题为主, 这样的安排, 旨在开放我们的课堂, 着力培养学生的实践能力。把主题探究和综合实践相结合, 在当今社会显得尤为重要。学习就为了应用, 理论知识只有在不断的应用中才能转化为能力。所以, 培养社会实践能力是品德与社会的根本任务, 注重社会实践是教学的必要环节, 使课堂教学的延伸和发展。因此, 每一单元, 我们都可以有计划、有目的、有成效地开展社会实践活动。如《不说话的“朋友”》一课, 让学生正确认识公用设施遭受破坏这一现象, 在为“朋友”说话的过程中, 激发他们保护公用设施的情感, 初步形成爱护公用设施人人有责的公德意识。在教学过程中, 我鼓励学生在自己所属校区进行调查, 看看那些设施遭到了破坏, 有哪些影响和后果, 你能提出那些合理化的意见和建议。在学生做到调查后, 我又鼓励学生, 在面对这些问题的时候, 可以向有关只能部门写信或打电话进行解决。在这些设施修复好后, 还可以设计一些公益广告进行宣传, 提高居民素质。在调查、写信、设计公益广告的过程中, 学生学到的是一种社会实践能力, 在以后碰到类似事情的时候, 指导通过什么样的渠道解决问题。

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一、让学生“怦然心动”的思品课堂应该是生活化的课堂

生活是千姿百态、丰富多彩的。生活可以磨练人的意志, 陶冶人的情操, 可以给人以启迪, 给人以哲理。让思想品德课堂贴近学生、贴近生活、贴近实际, 不但可以提升学生的学习兴趣, 更重要的是丰富了教学资源, 开拓了学生的思路与视野, 使学生感到教材中的内容就是生活的再现。这样的生活化教学使学生更容易理解与掌握枯燥的知识和抽象的理论。例如, 教学《让挫折丰富我们的人生》, 笔者在教学设计中拟设了这样几个问题: (1) 面对学习或生活中的挫折你是如何想、如何做的? (2) 你是如何挫而不折的? (3) 把你面对挫折时可能发生的气馁沮丧、犹豫彷徨说给同学们听听, 请同学为你献计献策。在这样的贴近生活的思想品德课堂中学生可以敞开心扉, 畅所欲言, 使课本知识运用到了实际生活中, 理论与实际得到了有效的融合, 学生的思维更加活跃, 更深刻地理解与掌握了教材内容的精髓。对这样的思想品德课教学, 学生自然会“怦然心动”。

二、让学生“怦然心动”的思品课堂应该是主动参与的课堂

学生主动参与的课堂才是充满活力的课堂。思想品德教学要真正凸显学生学习的主体地位, 在教学过程中, 教师要创造条件尽可能地让学生善于问难质疑, 使一系列的外部教学活动有效地升华为思维活动和智力活动, 从而更好地理解与掌握知识, 发展能力。这就要求教师敢于“放”, 即学生自己看教学的内容, 自己讲思考的问题, 自己议重点和难点, 自己找学习的规律, 自己归纳知识点。思想品德新教材提供了很好的空间让学生主动参与课堂教学, “分享”、“思考”、“反思”等教材里面的这些内容都是训练学生思维能力, 分析问题、解决问题能力的好材料。教师要充分地利用好这些材料, 要求学生积极地去思考。这样学生就会全身心地投入到课堂教学中, 他们的自主创新性学习能力也会得到培养和提高。例如, 对《灿烂的文明之花》中关注社区的教学, 笔者要求学生认真阅读这一部分内容。根据知识点设计相关的问题, 提出来由学生讨论和回答, 最后教师综合学生的问题及其回答并作启发性的引导和总结性的讲解。为了了解学生熟悉自己所生活的社区 (村民小组) 的程度, 笔者还围绕教学内容设计开展了一项活动。“展示社区”是活动的主题, 要求学生多角度、多层面地用丰富的语言来展示自己所生活的社区的方方面面。在学生将自己所生活的社区充分展示后教师强调, 每一位学生作为社区的一员, 有责任和义务了解、关心、服务、建设社区。学生在这一节课的每个环节上至始至终都参与其中, 自然会因此而“怦然心动”。

三、让学生“怦然心动”的思品课堂应该是多种教学方法并用的课堂

多样化的教学手段不但可以提高课堂教学的“投入产出比”, 还可以使学生学习兴趣大增, 对思想品德课“怦然心动”, 从而形成良性发展效应。

1.运用启发式教学, 调动学生思维。

“学思结合, 学思并重”是启发学生思维、开发学生智力的一种教学思想, 例如, 对《防患于未然》中“千里之堤, 溃于蚁穴”的教学, 笔者运用了以下方法:首先用多媒体播放了《初中学生违法犯罪鉴戒》录像, 然后要求学生围绕所看的录像思考并回答问题: (1) 这些初中生是如何一步一步走向违法犯罪的? (2) 他们的思想根源、行为、动机是什么? (3) 从他们违法犯罪形成过程中你怎样理解“千里之堤, 溃于蚁穴”? (4) 从他们触目惊心的违法犯罪事例中, 你得到的启发和感悟是什么?教师在学生回答这些问题的过程中进行恰到好处的引导, 可以使学生加深理解不良行为与严重不良行为、一般违法和犯罪之间的密切联系。接着教师就如何区分不良行为与严重不良行为、一般违法行为与犯罪行为, 结合案例进行详细的解释。这种结合案例的启发式教学, 可以有效地调动学生思维的积极性, 加深学生对教学内容和一些概念及名词的理解, 收到良好的教学效果。

2.运用立体式教学, 达到层层深入的教学目标。

立体式教学模式能较好地发挥课堂教学的优势和特点, 起到层层深入, 逐步提高学生实际能力的作用, 最终实现教学质量和学生素质双提升的目标。例如, 在讲授《学会拒绝》中的“学会拒绝不良诱惑”时, 教师应将“如何拒绝与抵制不良诱惑”作为教学的重点, 要求学生围绕“如何拒绝与抵制不良诱惑”问题, 搜集相关的材料、相关的案例, 进行自主学习。在此基础上教师指导学生进行主题为“拒绝诱惑, 健康成长”的活动, 要求学生以充分的理由、充足的事例从正反两个方面来说明“拒绝诱惑”的重要性和必要性, 从而达到接受教育、实现预期教学效果的目标。因此, 思想品德课教学应根据教学内容的需要, 适时适宜地运用自主学习、集体交流、教师指导三个学习层面的立体式的教学方法。

3.运用复合式教学, 改变课堂结构。

构建高效的品德课堂篇10

在素质教育理念不断深入的当下, 同时也根据新课改的明确要求, 追求课堂教学高效化已经成为现代教育发展的必然趋势。高效的课堂, 不但减轻了学生的学业负担, 还可以极大地提高育人效果, 让学生对课堂观念从“敬畏”转变为“喜爱”, 促进教学的良性循环。下面笔者将结合自己的教学经验, 谈谈在构建初中思想品德高效课堂中的一些体会。

一、高效课堂是面向全体学生的课堂

一堂好课, 首先要做到面向全体学生, 让学生都能有思考和表现自我的机会, 以满足不同类型学生的个性发展需求。但是我们也应该认识到, 要达到这样的目标是不易的, 这需要教师平时注重对学生的细心观察, 多与学生的沟通交流, 耐心细致地去了解每一位学生的性格特点及特长, 帮助学生扬长避短, 在课堂上应对不同类型的学生提出有针对性、难度适宜的问题, 让学生逐渐树立信心, 激发学习热情, 课堂氛围也会进一步和谐融洽。

二、高效课堂应建立在良好的师生关系基础上

在思想品德课程教学过程中, 无论知识的掌握、思想的碰撞, 还是品德的养成, 都需要教师与学生的情感紧密联系在一起。中国有一句古话:“得人心者得天下, 投我以桃, 报之以李”, 当教师怀有爱人之心时, 学生会以其特有的敏锐感受到教师的善意和真诚, 从而对教师产生亲近感, 并乐于听从教师的指导。正所谓:“亲其师, 信其道。”反之, 如果教师在教学过程中, 因为学生犯了一些错误就一味地指责和批评, 就会逐渐使学生失去信心。长此以往, 还会严重影响师生之间的关系, 破坏课堂的和谐氛围, 极大地影响育人效果和教学质量。

三、高效课堂是兴趣的课堂

苏霍姆林斯基说过:“如果学生没有学习的愿望, 我们所有的计划, 所有的探索和理论统统都会落空。”所以, 教师要想将课堂变得高效, 首先要做到激发学生的学习兴趣, 有了兴趣, 学生才能有主动学习的动力, 才能在课堂教学中有效地发挥主体作用。同时, 我们也要认识到兴趣不是凭空产生的, 要让学生对所学内容产生兴趣, 教师就必要注重对教学过程的思考和设计。

如一个精彩的导入, 可以唤起学生的学习热情, 收到先声夺人的效果, 对课堂教学有极其重要的影响。我在设计《尊敬我们的老师》一课时, 想到学生会对老师生活充满神秘感, 所以我利用课余时间拍下教师一天生活的图片, 让学生能够直观地去了解教师的生活, 体会其中的不易, 收到了很好的效果。在教学中, 教师也可以时不时捡一点学生的惯用语言运用到课件或语言中, 如“神马都是浮云”、“囧”、“给力”这些流行词语……这样不但可以提高语言的趣味性, 还可以拉近师生的距离, 使学生对老师更加信任。在设计教学时, 教师还应注意教学内容尽量贴近学生的兴趣点。如在《可怜天下父母心》一课最后, 放周杰伦的《听妈妈的话》远比放阎维文的《母亲》学生感兴趣得多, 感受深得多。当然, 提高兴趣的方法和手段还有很多, 这里要强调的是, 教师不但要努力寻找提高学习兴趣的方法, 更需要根据实际情况能够灵活运用, 做到恰到好处, 而非画蛇添足。

四、高效课堂要把握细节

真正的课堂教学不应该是从教师进入课堂的那一刻开始的, 而是从教师接近学生的那一刻就开始了。经验丰富的教师往往会利用这一短暂的时刻, 营造轻松愉快的氛围, 挤到学生中间, 放下教师的架子, 海阔天空、漫无边际地与学生平等地交流、沟通, 谈学习、谈生活、谈心情、谈兴趣爱好……在交流中收集信息, 把握学生的情感命脉以及学生的兴趣和对课堂的预期, 进而为情感教学的实施做好铺垫。

五、高效课堂要重视及时、有针对性的评价

“很好”、“不错”、“真棒”这种评价方式在今天看来已太过笼统, 对学生的激励效果极其有限。而一个及时的、有针对性的评价是可以有效促进学生发展的, 如“你的想法很好, 希望你能继续往在这方面努力, 可以走得更远”, “你的声音很洪亮, 让人精神一振”, “你有一双善于发现的眼睛”, 等等。这种针对学生特点评价方式会使学生在这些方面越来越有信心, 从而激发学生的学习动力, 课堂氛围也会越来越好。

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一、不断提高自身业务素质是构建高效课堂的前提

要构建高效课堂，教师就要不断提高自身素质，掌握有效的教学策略和技术。为了提高自身业务素质，我参加了许多培训活动和教研活动，虽然在参加这些活动的过程中我有了一定的收获，但总觉得效果不太理想。归结原因，大致包括两点：第一，认识不到位，态度不积极、不主动；第二，盲目参与活动，没有根据自身需要精选适合自己的培训。因此，教师在提高自身业务素质时，要及时将观念转变过来，掌握最新的教学理念，并加强与同行的交流，多借鉴优秀、成功的教学经验。

二、实现课程教学目标是构建高效课堂的根本

学校教育必须以人为本、以德为先。初中思想品德课程是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性课程。注重课堂教学，特别是注重构建高效的课堂，是实现思想品德德育目标的重要保证。思想品德课综合性强，涵盖内容丰富，但其根本目标是使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民。

教师要想构建高效课堂，实现有效教学，就应该明确教学目标，以学生为主体来进行教学设计。教师可先通过引导学生自主学习，使学生掌握基本知识、基本观点及与其相对应的基本材料、事实。在此基础上，再重点结合课文中的活动探究以及实际生活中的相关时政新闻、热点问题、先进人物事迹等展开具体讲解，以培养学生的探究能力、运用知识解决实际问题的能力，从而构建高效课堂。

讨论和深入剖析是帮助师生完成教学目标的重要手段。在教学过程中，教师要鼓励学生积极讨论，通过讨论促进自身道德品质的形成和发展。教师还可引导学生积极参加课外活动和社会实践，这些实践活动在内容上应丰富多彩。如，在学习比较抽象、难以理解的法律知识后，教师可组织学生参加相关宣传活动，或组织学生搜集并评析青少年违法犯罪案例等。

三、联系生活实际是构建高效课堂的保障

初巾思想品德是以学生逐渐扩展的生活经验为基础，以成长中的我，我与他人的关系，我与集体、国家、社会的关系为主线，对道德、心理、法律和同情等多方面的学习内容进行有机整合的课程。这就决定了教师在思想品德教学过程中必须紧密联系生活实际。

联系生活实际，首先要联系学生实际、社会实际。教师要在了解学生之间学习差异的基础上，通过师生之间、生生之间的沟通与协调，营造良好的学习、生活氛围，使学生信心百倍地参与到学习中来，从而取得相互学习、相互帮助、相互补充、相互提高的效果。教师在组织课堂讨论时，特别是在讨论和社会实际联系比较密切的问题时，应引导全体学生积极参与讨论，共同提高认知水平和对社会的认知程度。

其次，要联系学校生活和家庭生活。学校的良好学习环境、教育教学成果、各种文体活动，以及学生的家庭生活经历等，都可以适当地、有针对性地运用到课堂教学中来，只有这样才能让课堂教学具有感染力和说服力，才能使课堂教学更加有效。

再次，要联系社会生活实际。教师可选取社会上发生的重大、有影响的新闻事件，从恰当的角度将其与课堂教学结合起来，以构建高效课堂。在信息大爆炸的今天，学生虽然身处学校，但也不可能不受社会环境的影响，这对于思想品德教学来说，既是机遇更是挑战。例如，在日本“购买钓鱼岛”闹剧发生后，我就积极组织学生搜集有关钓鱼岛的历史资料。在课堂上，学生们踊跃展示自己搜集到的资料。在此基础上，我先引导学生对钓鱼岛的历史进行了认真的回顾，对日本不顾历史事实侵占钓鱼岛的行为进行批判，然后组织学生围绕钓鱼岛问题开展分组讨论活动。在分组讨论的过程中，有很多学生认为中国应该强硬起来，抵制日货，武力收复钓鱼岛；也有小部分同学主张和平解决钓鱼岛问题。我对学生的爱国热情给予了高度评价，同时指出：我们国家正处在发展的关键时刻，需要一个和平的国际环境。此外，我们国家一向主张和平解决国际争端，因此，我们要和日本进行有理有利有节的斗争。同学们要好好学习，理性爱国，用自己的实际行动报效祖国。

构建思想品德课高效课堂初探篇12

思想品德课是中学生必修的一门重要课程, 其教学的主要形式和途径也是课堂教学。如何在思想品德课课堂教学中实施素质教育, 调动学生的主体作用呢?在教学实践中, 我校采用“分小组竞赛教学法”进行了尝试和探索, 收到了较好的教学效果.

所谓“分小组竞赛教学法”, 就是在思想品德课课堂教学中, 教师将全班同学分为若干小组, 针对教材的教学内容, 提出问题, 要求各小组的同学抢答, 或针对教学中要求背诵掌握的内容, 要求各小组的同学生进行背诵, 看哪小组的同学回答的正确且快, 或在最短的时间能够进行背诵, 教师根据回答或背诵的情况给该小组打一定分数 (如每次给10分〉, 一节课终结累计积分最高的即为最终的优胜组, 营造一种相互竞赛的教学形式。这是一种改变当前思想品德课课堂教学中学生缺乏主体性发挥的有效形式之一。

心理学研究告诉我们, 初中阶段的学生有着较强的自我表现欲望、争强好胜心, 希望自己的聪明才智能够得到老师和同学的注意和肯定。这些特点一旦得到满足, 学生的主体作用和主观能动性就能够很好地发挥出来, 成为自主学习的主人。“小组竞赛教学法”正是在思想品德课堂教学中引进了竞争抢分的激励机制, 迎合了初中生的心理特点, 为学生实现心中的愿望创造了条件, 因而学生的学习积极性和参与性就自发地调动了起来, 自主地投入到了教学活动中。

“小组竞赛教学法”具体做法如下:

1. 教师课前应认真备好课, 设计好竞赛的内容、问题。设计让学生抢答的内容、问题要有针对性, 可针对如下设问让学生抢答:教学内容的知识点、能力培养点、品德提高点;教学内容的重难点、概念的关键处, 容易混淆处、易出现错误的地方, 学生不易注意处、相关知识间的异同点等。

2.教师可动员学生进行课前预习, 要求在预习中逐步学会提出问题, 锻炼分析问题、解决问题的能力, 争取在课堂竞赛中为自己所处在的小组争分, 夺取竞赛中获得优胜。如果能抓好此环节, 就有利于培养学生的学习能力。当然, 此步也可以在课堂教学中穿插进行。

3.教师课前要计划好怎样分组, 分几组? (我校为分小组教学试点校, 学生平时就是小组学习) 各小组最好强、中、弱生搭配好, 使各小组实力相当, 上课的时候即将学生分成若干小组, 以组为单位参与课堂教学中的竞赛。

4.在课堂学习中开展竞赛, 在竞赛中要在黑板的上方或左边公布各小组的得分情况。这种直观的公布得分情况, 有利于刺激学生争取为本组夺分数的热情, 调动他们的学习积极性。

5.即将下课结束教学时, 要对竞赛进行总结, 定出优胜组, 对积分高的优胜组进行表扬, 对积分相对低的进行鼓励, 鼓动各小组继续努力, 争取下次竞赛获胜。以上便是“小组竞赛教学法”的实施过程。在竞赛中也可以针对复习旧课、检查知识的掌握程度进行抽查让学生背诵来竞赛。

为了使“竞赛教学法”在思想品德课教学中收到较好的效果, 教师在操作中还应注意如下几点:

1.教师要设法营造宽松的教学环境, 给学生一种心理安全感, 让学生放心地、主动地参与教学活动, 这样, “小组竞赛教学法”才能在活跃的课堂气氛中进行, 完成教学任务。

2. 教师要注意引导, 当学生一时回答不出某个问题时, 教师要适当加以诱导, 启发学生思维, 让学生在引导中索取答案, 教师不要直接将答案告诉学生。

3. 教师要善于鼓励和表扬学生, 让学生得到激励, 得到鼓舞, 从而给学生以自信、勇气与吸引力。

4. 竞赛中注意好、中、差生的兼顾, 必要时可指定各小组的学生回答问题, 为中、差生提供回答问题为本组夺分的锻炼机会, 让中、差生的积极性也调动起来, 自主地参与到教学活动中去, 达到教学面向全体学生的目的。

“分小组竞赛教学法”由于迎合了学生争强好胜、自我表现等心理特点, 因此, 它在课堂教学中具有如下积极作用: