口腔医学慕课

口腔医学慕课（共4篇）

口腔医学慕课 篇1

大型开放式网络课程 (Massive Open Online Courses) 简称MOOC/MOOCs, 音译为慕课。它的前身是已经运行多年的网络远程教育和视频课程, 是一种崭新的教学理念和教学模式。

第一个慕课教学视频早在2006年便引起人们的广泛关注, 其后几年, 更为一些国外著名教授推崇, 仅斯坦福大学教授的一堂慕课就吸引了来自多个国家约16万名学生注册学习[1]。哈佛、麻省理工这类顶级学府也相继联合投资商推出数个慕课平台, 涵盖近百门课程[2]。

1慕课的特点

1.1大规模

主要表现为参与课程人数众多。不同于传统课程对人数的限制, 一门慕课动辄上万人一同学习, 教学受益范围可无限扩大。据统计, 共有12 725位学生在杜克大学运行的生物电课程进行了注册[3];斯坦福大学称约30万的学生登记入读了他们的3门电脑课程[4]。

1.2开放性

慕课的学习无门槛限制。只要有网络和了解教授课程所用的语言, 世界各地的学习者就可以畅通无阻地学习他们感兴趣的慕课, 甚至在一些慕课发展较成熟的国家, 学生缴纳一定费用后还能获得相应的学分或证书。

1.3在线

慕课学习都是在网上完成的, 学生可以根据自己的需要合理安排时间, 不需要远行即可学习许多优秀课程, 不受时间、空间约束。

2慕课的优势

医学教育的改革迫在眉睫, 而慕课的出现正推动着医学教育模式的不断创新——中国医学教育慕课联盟在北京正式成立, 并宣布启动中国医学教育慕课平台建设, 该联盟的加盟单位基本涵盖国内所有的医药院校[5]。慕课作为一个教学资源共享和学术交流的新型平台, 必将成为医学教育新的发展趋势。2.1抓住了学生学习的规律

有数据显示:学生的学习时间控制在10分钟左右更利于提高学习效率, 而传统医学课程教授时间多在45分钟左右, 课程冗长且枯燥乏味。慕课则是以3~15分钟的视频形式呈现, 学生的学习效率能得到显著提高, 这在教学效果上更具优势[6]。另外, 慕课不同于传统课堂定时定点的学习要求, 学生可以在任意时间、地点学习感兴趣的医学课程。

2.2充分调动学生的学习兴趣

医学课程内容繁多, 一堂课需要学生了解并记忆许多知识点。与传统教育相比, 慕课视频除教师的讲解外, 还配合了一些生动的图片及动画等, 并在此基础上结合了一些类似于游戏通关式的小测验, 学生只有在答对问题后才能继续学习后面的知识。这一新颖的学习体验在一定程度上提高了学生学习的积极性。慕课课程涉及广泛, 学生可以根据兴趣选择自己喜欢的课程或讲师, 增强了学生学习的动力。

2.3能增强学生的问题意识, 实现翻转课堂

传统医学课程内容艰涩, 在紧凑的课程安排下, 知识点难以理解记忆, 学生为应付考试通常采用死记硬背的方式学习。因而, 教师在制作慕课视频时, 除了把握和梳理知识点、合理地控制学习时长、激发学生的兴趣外, 还设计了一些小测验, 以培养学生的问题意识。教师也能利用充分的课堂时间对学生整理的问题以及对问题的见解进行深入讲解和讨论, 使知识脉络更加清晰。

以实践技能培养为主的医学教育也能通过这种学习方式保留足够的课堂时间, 让学生能更多地与教师交流、学习, 以积累临床经验。因而课前授业、课上讨论练习的翻转课堂模式给全球化和教育信息化背景下的医学教育改革指明了方向。

2.4拥有大量的共享资源

不论你处在哪所院校, 通过慕课, 你都能获取一流大学的教学资源[7]。目前国内一些医学院校缺乏优质的教学资源, 而有的院校即便有优质的资源, 也因为师资力量有限, 不能使所有学生选择该课程。

2.5提供丰富的教学数据

发展迅速的慕课教学平台不只涵盖视频课程, 还推出了许多新的功能, 例如教师能通过相关学习软件直接读取学生视频学习进度的数据。慕课论坛讨论还能帮助教师了解学生的参与性及思维方向[8], 同时还便于教师收集学生在学习中遇到的问题以及对视频的评价。

2.6收费更加合理

绝大多数的慕课都是免费的, 不论你在哪里, 也不论你是否有足够的金钱来支付学习费用, 你只需要上网就能获得自己感兴趣的优质学习资源。这与动辄上万学费的传统医学高等教育相比, 从很大程度上减轻了学生的经济负担, 而那些以个人或院校名义开设的医学培训机构也将面临更大的挑战。斯坦福大学计算机学家达芙妮·科勒则将这一教学革新称为“高等教育的真正民主”[9]。

2.7学生的参与性更强

在传统医学教学领域, 优秀的教学资源大多比较缺乏, 学生只能选择学校以及所学的专业, 而讲师以及所学的课程、时间是学校安排好的。这种被动学习的情况难免造成学习积极性的丧失, 学生以完成任务的性质学习而不是兴趣。慕课则不同, 它更大程度地体现了学生的主动参与性[10], 学生学习完全依赖自己的喜好, 他们可以选择自己喜欢的讲师、接受更适合自己的教学模式、合理安排学习时间。

2.8空间优势显著

慕课属于网络课程, 只需在家就能有最优质的教学资源。尤其给那些已经工作的医务人员带来了很大便利, 无需出门, 时时都能学习最优秀、最经典的医学课程, 而传统课堂必然存在空间限制[11]。

2.9教师教学积极性提高

慕课数据是公开的, 它直观地表现了教师慕课视频制作的具体情况以及学生对视频的喜爱程度, 为评定教师工作提供了更公正的平台。在反馈作用的机制下, 学生与教师的互动性增强, 势必积极地促进教师教学能力不断提高[12]。因此, 在慕课不断发展的趋势下, 必将出现教学质量的飞跃。

3慕课存在的问题

慕课虽然具备诸多优点, 但是仍然存在着许多不完善和需要进一步研究解决的问题。

3.1慕课的制作难度大

一个精品慕课, 需要相当大的资金投入, 同时除学术人员外, 还需要电影或电视导演、编剧、动画师、设计师、灯光师、网络设计工程师等。因此, 对课程量大、学习内容丰富的医学专业而言, 既要制作生动形象的慕课视频, 又要满足医学教育的质量, 无疑需要更大投入, 这给慕课的进行带来了极大的挑战。3.2教师教学工作评定标准缺乏

教师作为慕课制作的中坚力量, 仍缺乏相应的教学工作评定标准来保障自身利益。慕课的兴起必然造成传统教学资源的缩减, 课时数量跟教师的工资息息相关, 如果没有一个合理的评定标准, 难免造成教师工作积极性大打折扣, 阻碍慕课的施行。

3.3在实践性教育中存在不足

因注册学习慕课的人数众多, 师生之间缺乏直接交流, 更无法对实际操作进行指导。医学教育不仅是学习理论知识, 更注重临床能力及综合素质的培养。如在临床技能训练中, 沟通技巧、问诊、体格检查和基本的临床操作等都需要学生自己不断练习及教师亲自指导, 这是无法通过网络学习获得的。同样, 医学教育不仅限于对知识的学习, 更多的是教师对学生的言传身教, 教会学生做人的道理, 培养学生严谨、求实的学习和工作态度[13]。相对于传统教学, 慕课在实践性教学中显现出了它的不足之处。

3.4慕课尚无完善的评估机制及标准

慕课不仅仅是一个简单的视频课程, 还是一个获得学分进而获得相应学位的渠道, 因此, 对学生的评定尤为重要。而医学专业偏向于文科类, 因此就不能简单采用现有的计算机评估、学生互评、网络考试等进行教学评估[14]。此外, 关于模仿和剽窃的问题, 慕课也不能幸免。伯克利加州大学David教授在他教授软件工程课程时, 发现了一起严重的抄袭事件, 这些学生的作业完全相同、一字不差, 人数多达二十余人。因此, 我们仍需要对慕课的评估机制和标准进行深入研究。

3.5要求学生有较高的学习主动性

相较于传统教育的被动学习, 慕课更强调学生学习的自主性, 这通常需要学生有较强的自制力与意志力。当学习完全变成一种自主行为且不受外在因素约束的时候, 这在一定程度上会给原本处于被动学习状态的学生制造一个松懈的机会, 因此, 便出现了高辍学率和低完成率的现象。

4结语

慕课虽不能取代传统教育, 但它能成为一个良好的辅助教学工具。通过慕课交互性论坛, 可增强学习者之间的学习交流, 进而获得更丰富的知识和临床经验。我们应该理性地去认识和了解慕课, 取其精华, 去其糟粕, 使其更好地为我们的教育事业服务。

摘要：大型开放式网络课程 (MOOC/MOOCs) 的兴起可以为医学教育的教学形态多样化提供可能。面对慕课热潮, 是顺应潮流积极改革, 还是墨守成规, 亦或是走出一条适合自己学科特色的新型教学道路, 都需要我们不断探索并丰富慕课资源, 以实现医学网络教育和传统教育模式的协调发展。

关键词：慕课,医学教育,翻转课堂

口腔医学慕课 篇2

2.2 教学材料上

良好的学习方法，是眼耳手等多器官使用，会使得知识更容易记忆。目前慕课平台上多数采用的教学材料都是视频、文字或PPT、练习题及讨论环节，以达到加强记忆及提升能力的作用。我们认为在这些环节中，增加单纯的音频文件，增加听的环节，对增强记忆力十分有好处，并且有部分学生习惯于通过听来强化记忆知识，同时也可以通过听的同时在心里默念相关的知识点，对增强记忆也十分有帮助。[4]

2.3 教学模式上

我们在建设试用过程中，曾想采取在慕课教学中普遍采用的翻转课堂的教学模式来进行教学，却发现有一半的学生并不能在课前完成学习任务，分析其原因首先是因为高职高专学制所限，导致学生课堂外的时间很有限，很多学生并不能保证完成诸多课程的课前课外学习任务。其次是因为学生的主动学习性较差，在约束力不够的前提下，学生不能自行挤出时间进行课前学习。第三，部分学生自学能力较差，看视频后，并不能对相关知识进行记忆，导致看完就看完，达不到增加知识的目的。我们采用合作学习的模式进行，其学习效果明显好于翻转课堂学习。[5]

常规慕课结构都是由四部分组成：视频、作业、讨论、考试组成，其中讨论多以病例讨论为主，当然病例讨论并非不可取，而是必要的部分，但鉴于高职高专学生缺乏学习兴趣，建议适当增加能提升学生学习兴趣的板块。研究表明，当一个人在获得他人肯定时，会得到喜悦，当这种肯定不断增强后，学生的自我肯定也会逐步增强，并在这种他人肯定和自我肯定中，逐渐喜欢上所学的课程。因此建议可根据所教班级学生情况进行安排。我们课题组采用的方式是合作学习模式，学生自行组建小组，以小组为单位进行学习，并相互进行考核，自己与考核者同时打分，两者综合作为考核一次的成绩。考核时制定考核标准，有基本分和嘉奖分，其分数旨在记錄学生的进步，让学生看到、体会到自己的成长，明确努力后才有收获，并不定期在课堂、课下进行表彰，请学生进行自我赞扬，让学生形成自信心，贯穿表扬为始终，及时发现学生的进步，加以鼓励，使学生体验到学习的快乐，从而乐于学习。

口腔医学慕课 篇3

“慕课” (MOOC) 是Massive Open Online Courses的英文首字母缩写的中文音译, 意为大规模开放在线课程。“慕课”将音频、视频、文字、图像等一切传播手段有机地融合, 通过互联网、人工智能等信息技术, 将大量优质教学资源呈现在全世界人们面前[1]。“慕课”具有规模大、开放性、网络性、个性化、交互性等优点, 但同时也存在一些缺点:如“慕课”缺乏传统大学课堂的面对面的交流, 不能给学生真实完整的大学学习体验、校园生活经历、校园文化熏陶等[2], 且学生缺乏教师的引导易导致学习缺乏系统性。因此, “慕课”是不能完全取代师生面对面的课堂教学的, 只有把“慕课”与传统课堂教学相结合的混合式教学才能达到最理想的效果。

混合教学模式 (Blended Learning, B-Learning) , 也叫混合式教学模式, 是坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念, 运用多种教学设备和工具、教材和媒体, 将课堂教学与互联网教学方式有机结合, 最终达到最优教学目标的一种教学模式[3]。混合教学模式并不是一种全新的教学方法, 是北京师范大学何克抗教授早在2003年就提出的, 但在MOOC出现后, 混合教学模式创新为“慕课”微视频在线学习与线下实体课堂教学相结合的混合教学的方式。“慕课”背景下的混合教学模式主要采用“翻转课堂”的理念具体实施, 将学习过程分为两部分:一是课前学习, 学生在课外在线学习MOOC微视频;二是课堂教学, 在教师指导下开展讨论交流或实践活动, 师生间进行互动, 从根本上改变了学生的学习方式[4]。

2.高专《预防医学》课程实施混合教学模式的必要性

高专《预防医学》内容丰富, 是培养学生科学研究、论文撰写思维和实践创新能力的科目[5], 但安排的教学课时少, 难以扩展最新的科研信息, 且方法学抽象, 很多学生感觉难以理解和记忆。传统的课堂教学不能有效提高学生学习的积极性, 也无法满足学生的个性化学习需求。而“慕课”可以解决课时短与任务重的矛盾, 及可满足学生的个性化学习, 还提供在线答疑、师生之间以及学生之间的交互论坛, 帮助学生解决疑问及交流。因此, 在高专《预防医学》课程中利用“慕课”进行教学是十分必要的。

3.高专《预防医学》课程实施混合教学模式的可行性

我国一些医学名校已在“慕课”平台上推出《预防医学》相关的“慕课”课程, 如在中国大学MOOC平台复旦大学推出《预防医学》, 中山大学推出了《医学统计学》, 在coursera上北京大学推出了《流行病学基础》、《医学统计学与SPSS软件》, 南京大学推出了《营养与健康》, 可供所有学习爱好者免费学习。复旦大学在2014年推出“慕课”课程的同时, 已将“慕课”资源引入传统课堂采用混合式教学, 即课前学生自主在线学习“慕课”, 传统课堂中学生在教师引导下讨论, 这种教学模式深受许多教育界同仁的赞同。医学高专的学生在校学习只有两年, 要学习的课程科目多, 课时紧, 学生没有足够精力去学习名校的所有“慕课”, 因此我们可以根据高专预防医学课程的内容选择一些优质MOOC资源进行整合, 并根据实际需要制作一些“慕课”微视频, 以在线学习与课堂教学相结合的混合教学模式来进行实践教学, 具有可行性。

4.高专《预防医学》课程实施混合教学模式的教学设计

4.1教师的准备工作:整合教学资源。任课教师首先要自己去学习体验相关“慕课”, 并下载、整合出适合高专预防医学教学内容的“慕课”微视频, 对缺乏“慕课”微视频的部分教学内容, 设计并制作一些教学微视频。并且, 教师要花心思重新设计课堂教学内容。4.2课前布置学生预习“慕课”微视频。任课教师应在课前一周利用便利的在线网络平台 (如我校采用世界大学城空间) 发布《预防医学》课程相关的学习视频和作业, 每段微视频以5~10分钟为宜。这一周内学生可自由安排时间在线预习教师发布的微视频, 并可利用平台的讨论区或QQ群、微信等, 向老师提问及在同学中交流讨论。4.3课堂教学中教师引导学生讨论。任课教师在课堂教学中, 可根据设置的案例或问题导入, 引导学生展开讨论, 并根据讨论的表现和结果进行总结评价。教师要把握好学生参与度与课堂纪律, 可选择一些不同观点的学生代表或各组派学生代表轮流进行阐述。4.4课后强化吸收所学知识。学生在课后可以观看“慕课”进行复习, 还可以通过在线向老师提问或交流探讨。教师也可以布置一些实践活动或作业要求学生完成, 如学生营养状况调查、环境污染问题的调研、在文献中分析统计学知识的应用等。

参考文献

[1]李卫红, 徐雅, 杜庆红等.MOOC教学模式在同等学力研究生教育中的应用探索[J].教育教学论坛, 2014, 50:141-142.

[2]聂光辉, 杨莉.“慕课” (MOOCS) 对医学心理学教学改革的启示[J].西北医学教育, 2014, 22 (5) :947-949.

[3]李迎.基于高校网络教学平台的混合教学模式的应用研究[D].南昌大学, 2014.

[4]陆慧, 王建明, 陈峰.“慕课”风潮下我国医学教育网络化发展的思考[J].现代教育科学, 2014, 4:160-163.

口腔医学慕课 篇4

我国高校长期以来实行的专业化教育也迫切需要融入通识教育。我国基础教育多年形成的以学科为主导的教育模式以及应试教育模式, 使其在人文、心灵和智慧等方面的导向作用越来越弱化, 培养的学生缺乏思辨性、创造性思维。作为颇具特色的中医传承教育, 为了培养出更为优秀的中医人才, 需要在专业教育过程中融入通识教育。而目前教学安排紧凑, 课业负担繁重, 加之中医药院校通识教育师资力量相对薄弱, 使得利用传统教学方法开展通识教育难以实行。慕课 (MOOCs) 的出现让二者的融合成为现实, 慕课正以其开放性、透明性、易获得性推动着高校课程改革。本文以我校中医学专业仲景学术传承班为例, 探讨慕课在中医传承教育与通识教育融合中的优势。

1 慕课的概念及发展现状

慕课最早起源于美国, 意为大规模网络开放课程, 是为了增强知识传播而由具有分享和合作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。其中, “M”代表Massive (大规模) , 指的是课程学习人数多;“O”代表Open (开放) , 即课程内容对所有有求知欲望的人开放;第二个“O”为Online (在线) , 学习者可以灵活安排学习的时间;“C”则代表Course (课程) [1]。

自2008年第一门慕课开设起, 慕课在短短几年内经历了从“悄然无声”到“井喷”的发展过程。其与传统的通过电视、广播、互联网、函授等形式进行的远程教育不同, 也不完全等同于当下流行的网络公开课, 慕课依赖信息技术和网络, 以丰富的课程内容和符合人类注意力规律的授课形式吸引目标人群, 通过满足学习人员的需要、兴趣, 完整、系统地实现课堂教学、学生学习、师生互动等过程[2]。

目前, 国际上几个著名的慕课平台, 如Udacity、Coursera、ed X等向全世界免费提供各大知名院校的优质课程, 国内一些知名高校, 如清华、北大、复旦也已经开始着手打造国内专业慕课。

2 中医传承教育改革与探索

中医药类院校是我国高等医学教育事业的重要组成部分, 也是我国中医药人才的重要培养基地。近年来, 随着人们对中医药认识的转变, 社会对中医人才的需求逐渐增加。而当前中医药院校对中医人才的培养明显不足[3]。在这样的背景下, 我校构建了“院校教育与师承教育相结合, 班级制与导师制相互补充”的人才培养模式, 开设中医学专业仲景学术传承班 (以下称为“仲景班”) , 以期推动名老中医学术思想传承, 推动仲景学术思想传承, 促进中医药事业发扬光大。

我校以“强化中医经典, 突出仲景学术, 强调中医思维, 突出临床实践”为思路对课程体系进行重新设置。首先, 对公共选修课所有课程予以保留, 但总课时由970学时降至852学时, 为专业教育做出让步;其次, 将中医经典课程作为重点予以强调, 与普通中医学专业相比, 仲景班的经典科目由5门增加至9门, 总学分由20学分增至40学分。而且, 专业必修课与专业基础课总学时并没有减少, 与普通中医专业的118学分相比, 仲景班的专业必修课和专业选修课总学分增至130学分, 其意图显而易见, 就是想要保证在强化中医经典课程的同时不忽视其他课程。另外, 为突出中医特色, 培养中医思维, 学校为每名仲景班学生配备一位资深教师作为导师, 带领学生在中医门诊实践, 每周不少于半天 (至少4学时) , 整个学期共计80学时。

仲景班重经典的精英化教育方案在培养中医药人才方面起到了一定作用, 教育质量得到了一定的提升。但是, 纵观整个教育历史, 除了教育质量是困扰我国教育界尤其是高等教育界的一个问题, 学生人文素养以及创造力欠缺也是严重的问题[4]。有人曾说, 大凡有成就的杰出人才, 都不是仅仅在某一专业领域杰出的人才, 而是在人文素质方面也有突出表现的人才。人文精神和人文知识教育缺失, 培养出来的学生创造力也不佳, 容易被限制在狭小的专业圈子里。

为了促进学生综合素质提高、更深层次智能和技能的发展, 我们应当探索一种更加科学合理的教育方式。通识教育的最终目的是使人自由、和谐、全面发展, 在思想上、技能上、身体上符合社会要求, 现代大学教育应该建立在通识教育的基础上[5]。因此, 将通识教育与专业教育有机融合, 成为我们下一阶段的努力方向。

3 将慕课作为连接中医专业教育与通识教育桥梁的优势

仲景班的教学改革是中医药专业教育改革的一次成功实践。为更好地继承祖国传统医学, 不断创新, 使之发扬光大, 需要走专业教育与通识教育相结合的道路。但是从目前仲景班的培养方案可以看出, 大量的课堂时间被公共基础课、专业课等占用, 加上临床实践, 已经很难再开设通识教育相关课程。慕课的出现为解决这一难题提供了可能。

3.1 慕课可解决课堂时间严重缺乏和通识教育资源短缺问题

依托于各大知名高校而构建的慕课平台包含的内容丰富多彩, 既有专业教育内容, 又有素质教育的公共课。任何专业学生都可以从中找到与自己相关的拓展课程进行学习。仲景班除了课堂学习专业知识外, 可将公共课或素质拓展课的内容转移到慕课上来, 既为专业课留出更多的课堂学习时间和精力, 又能弥补素质教育的缺失, 还能在一定程度解决中医药院校通识教育师资相对薄弱的问题。

3.2 慕课形式更容易被学生接受

慕课针对人们最佳注意力时长一般为10分钟左右的生物规律, 将教学内容锤炼切割成10分钟甚至更短的微课, 方便学生利用学习间隙灵活安排学习, 从形式到内容上都能吸引目标人群, 更能调动学习者的兴趣, 提高学习效率。学习者完全拥有学习的控制权, 自己选择学习内容, 安排学习进度[1]。

3.3 慕课能够最大程度集合优质教育资源

中医教育是一门师承教育, 为最大程度保证中医精粹薪火相传, 最有效的方式就是采用“以师带徒”“口传心授”的教学方法。然而, 随着教学规模的扩大, 教师资源已远远不能满足一对一、甚至一对多的传承要求, 优秀的资深教师更是缺乏, 其他公共基础课同样如此。慕课集合全世界著名高校优质课程资源, 通过共同话题或主题, 将分布于世界各地有意愿的授课者和学习者联系起来。无论身处何方, 只要有网络和客户端, 就可以不受时间与空间限制便捷地学习多种课程。随着慕课的发展, 中医药专业课程学习也可以变得多样化。

另据国内外报道, 一些高校已经对部分慕课提供学分认证, 如在学习过程中严格遵守学校相关规定, 最终可以得到该课程的学分。

3.4 慕课能够实现网上师生互动

教学的最终目的是提升教学效果。传统教学效果一般通过期末考试进行评价, 具有偶然性和滞后性, 不利于及时反馈学生学习动态和成绩。因此, 建立适当的学习效果评价体系就显得尤为重要。慕课通过自动化的网络学习评价系统, 课前课后与学生及时互动, 赋予学生自主学习与讨论的权力, 有利于提升学习效果。

慕课作为一种新的教学形式, 被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”, 呈现未来教育的曙光。这种突破了时间与空间束缚的教学方式, 正吸引着越来越多高等教育机构的关注。目前慕课在我国尚处于初级阶段, 由于其显著的优势, 已为中医传承教育与通识教育有机融合提供了契机。如何进一步探索行之有效的融合方法, 将是一项任重而道远的工作。

摘要：作为颇具特色的中医传承教育, 为培养出更为优秀的中医人才, 需要在专业教育过程中融入通识教育。目前教学安排紧凑, 课业负担繁重, 加之中医药院校通识教育师资力量相对薄弱, 使得利用传统教学方法开展通识教育很难实施。本文以我校中医学专业仲景学术传承班为例, 阐述慕课作为全新的教学模式进行通识教育的优势, 探索以慕课形式开展通识教育之路。

关键词：中医传承教育,专业教育,通识教育,慕课

参考文献

[1]李青, 王涛.MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育, 2012, 30 (7) :30-36.

[2]张鸷远.“慕课”发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报, 2014, 16 (2) :116-121.

[3]郑玉玲, 詹向红, 呼海涛, 等.中医传承教育人才培养模式的思考与探索[J].中医教育ECM, 2013, 30 (1) :8-10.

[4]王姝, 陈志芳, 童慕兰.通识教育视域下我国大学生科学素养和人文素养培养研究[J].当代教育理论与实践, 2013, 5 (6) :57-59.