教育与企业家培养分析

教育与企业家培养分析（共11篇）

教育与企业家培养分析 篇1

的教学形式会产生不断变化的教学节奏, 而变化的节奏能使学生大脑处于兴奋状态, 使有意和无意行为交替进行, 有利于激发学生的课堂情绪。

善于控制学生情绪, 激发学生最佳的学习状态体育教师的认知、情感、意志状态对学生有感染作用。课前体育教师应把自己的情绪控制好, 以良好的情绪开始一堂课, 这对整课堂师生保持良好的情绪有不可低估的作用。除此之外, 教师应善于调控学生的课堂情绪, 教师的目光表情常常可以影响全体学生。一种亲切和信任的目光, 一句热情而富有鼓励的话, 一个肯定及表扬的手势, 就能引起学生积极、愉快的感觉, 产生良好的课堂氛围。相反, 如果教师对学生的错误或失误不是给予鼓励而是鄙视, 就会使学生产生消极情绪, 甚至造成学生心理

教育部2月18日与多家企业签订校企合作协议, 通过企业捐助的超过1亿元人民币, 开展汽车运用与维修专业和数控技术应用专业的设备捐赠、师资培训、教材开发及奖学金等方面的教学实践活动。据了解, 与教育部签订协议的企业有一汽丰田汽车销售有限公司、丰田汽车 (中国) 投资有限公司、广汽丰田汽车有限公司、麦特集团烟台奔腾汽车检测维修设备制造有限公司、PPG工业集团庞贝捷漆油贸易 (上海) 有限公司、北京发那科机电有限公司、丹纳赫工具 (上海) 有限公司、亚龙科技集团等。

教育部副部长鲁昕指出, 教育规划纲要强调了职业教育的重要性, 要求建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学体制。推进校企合作是职业教育工作落实教育规划纲要的根本要求。鲁昕表示, 要通过“校企一体化办学”、“集团化办学”、“订单培养”等多种校企合作形式, 大力推进职业教育改革创新。在“确定职业院校人才培养目标;开发并建立有利于高素质劳动者和技能型人才成长的课程、教材体系;合作建设‘双师型’教师队伍;共建实训基地, 营造培养技能型人才的专业环境和工作氛围;建立校企合作与职业院校技能大赛的互动机制”等方面为国家建立现代职业教育体系和职业教育改革提供建设性的意见和实践案例。

国家发改委、财政部、交通运输部、中国机械工业联合会、中国汽车维修行业协会的领导和来自北京、天津、河北、山东及辽宁的代表共150多人参加了签约活动。 (新华社)

教育与企业家培养分析 篇2

论文关键词:数学教育专业 培养目标 专业特色

论文摘要:文章分析了临沧师专数学教育专业所面临的现状，提出了该专业培养的学生应达到在思想品德、知识、能力、素质等四个方面的目标与要求，并指出了临沧师专该专业在七个方面的专业特色。

在21世纪的今天，教育面临着前所未有的机遇与挑战，作为教育的中枢部位—师范教育体制成为枚关人才培养与教育质量提高的关键。从目前形势来看，中小学数学从教科书、课程内容到教学手段都发生了很大变化，原有的人才培养模式已经不太适应当代社会发展的需要。面对新形势.师专数学专业的培养目标如何科学定位，如何发挥自身的优势办出特色，使其稳定健康的发展，就成为一个至关重要的问题。本文在深入研究临沧师专数学教育专业所面临现状的基础上，对其培养目标的定位与专业特色做了初步的探讨。

一、临沧师专数学教育专业所面临的现状

数学是任何一个学校的主题，是中学的主科，是高考3+X的三大支柱之一，所以数学教育的改革倍受关注。临沧师专数学教育专业在此新形势下，既有难得的机遇，又有严峻的挑战。

机遇与挑战主要表现在五个方面:一是国家对师范院校的层次与布局进行了调整，把临沧师专推到了与综合大学、非师范院校激烈竞争的环境中，这迫使其必需转变教育观念，为未来发展准确定位;二是提高中小学教师队伍的整体素质及其继续教育是实施素质教育基本要求的必要保证，而数学在素质教育中占有重要的地位，这给临沧师专数学教育赋予了重大责任，带来了发展机遇;三是开放示范体系的建立使得培养、培训中小学教师的工作不仅仅是师范院校的任务，综合大学与非师范院校的参与将给临沧师专招生、就业工作带来很大的困难;四是临沧师专地方性较强，自身条件有限，总体实力偏弱，发展不快;五是随着一九九九年高校扩招的开始、中专学校的逐渐消失，这必然导致了本科生在高校教育中出现“饱和”甚至“过溢”现象，近年来不少县级及以上城市的小学教师在迅速向本科层次发展，这使得临沧师专数学教育专业面临着严峻的挑战。

二、临沧师专数学教育专业培养目标的定位

培养目标规定了临沧师专数学教育专业培养人才的.总体要求，培养规格是本专业的学生在本学科领域应具备的基本条件。确定科学的培养目标和培养规格是构建临沧师专数学教育专业新课程体系的重要依据。

培养目标:数学教育专业培养掌握数学科学的基本知识与基本方法，能够运用数学知识解决若干实际问题，具备一定的创新能力及教学研究能力，德、智、体、美、劳全面发展的能适应21世纪数学教育改革所需的创新精神和实施素质教育的能力，胜任义务教育阶段数学教学，具有服务山区和农村义务教育思想的“下得去、用得上、留得住”的合格初中、小学数学教师。

培养规格:临沧师专数学教育专业的学生应具备以下几个方面的目标要求。

(一)思想品德的目标要求

教师在教学中向学生传授科学知识，发展学生能力的过程，同时也是对学生进行思想教育的过程。教学中师生之间，特别是教师本身的思想观点、言行作风、教学态度等都有着深刻的教育影响。因此，我们要注重师范生的德育培养，使其今后以为人师表的姿态，能在教学中深刻的挖掘思想教育因素，为提高全民族的素质作出应有的贡献。结合数学特点，思想品德教育的目标主要反映在以下几个方面:一是培养辨证唯物主义世界观，辩证唯物主义是认识世界和改造世界的有力武器，辨证唯物论的思想方法也是学好数学所必需的辅助工具和表现方式。二是培养爱国主义思想和民族自尊心，一个有理想有道德有文化有纪律的社会主义公民必须具备爱国主义思想和民族自尊心，数学教育专业的教学应该有计划有目的的向学生介绍一些与教学内容有关的数学史和我国现代化建设中有关数学研究、数学应用的伟大成就等。三是培养刻苦、求实、创新的个性品质，良好的个性品质是社会主义公民必备的素质，作为临沧师专的学生—未来的人民教师，更要具备这种品质。在学习阶段，良好的个性品质主要是指:正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考和勇于创新的精神，这些个性品质属于非智力因素，是促进数学学习，培养数学能力的强大动力。

(二)知识的目标要求

临沧师专数学教育专业的学生必须掌握数学和数学教育的基本理论和基本知识;初步掌握数学科学的基本思想方法;了解数学研究与发展的前沿知识;了解现代数学科学的发展动态以及九年义务教育的数学教学改革的新情况;了解相近专业的一般原理和知识;熟悉网络知识，掌握计算机方面的基础知识以及数学软件和计算机多媒体技术。

(三)能力的目标要求

临沧师专数学教育专业的学生必须具备以下能力:较好的口头和书面表达能力;较强的中、小学数学教学实践与研究能力;一定的组织管理与合作交流能力;较强的计算机应用及信息加工处理能力;较强的抽象思维、逻辑推理和运算能力;较强的自学能力以及创新意识和创新能力;至少掌握一门外语，具备基本的听读说写能力;一定的科研能力。

(四)素质的目标要求

临沧师专数学教育专业的学生必须热爱祖国，热爱人民.热爱劳动，遵纪守法;有良好的人文素质和科学修养;有健康的体魄和坚强的毅力;具有良好的数学素养和强烈的数学素质教育意识。

上述的知识、能力、素质方面的目标要求具体阐述如下:

以上四个方面是一个密切联系的整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动，数学教学以及数学研究中实现的。其中，数学思考、解决问题、教学能力与态度的发展离不开知识与技能的学习;同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

三、临沧师专数学教育专业的专业特色

临沧师专位于云南省的一个边疆小城、“世界低乡”—临沧，总体情况比较落后。数学教育专业是临沦师专数理系最主要的专业之一，但是要与其他本科院校、师范院校的数学专业、数学教育专业相比，我们具有一定的弱势。在这种情况下，我们数学教育专业只有通过全体师生的不懈努力与奋斗和一定的专业特色才能在与其他学校的竞争中保持不败之地。临沧师专数学教育专业的专业特色主要有以下几个方面:一是培养的学生“下得去、用得上、留得住”。“下得去”是指大多数毕业生都能到条件艰苦的农村从事教学工作，“用得上”是指数学教育专业的毕业生基本功扎实，能胜任一切与教学有关的工作与班主任工作，“留得住”是指大多数毕业生都能扎根于农村，为祖国农村的教育事业贡献自己的力量;二是建立本专业的教学督导组，制定督导计划，开展专题教学督导活动。实行听课制度，包括系领导听课、教研室主任听课、教师之间互相听课，学生评价教师等。通过督导活动和听课制度来提高教师的教学能力和水平。三是数学教学课程开设与就业方向和人的发展相结合。比如找们开设了《中学数学教学论》、《初等数学研究》等专业课程，为学生将来成为一名合格的数学教师打下坚实的基础，另外我们还开设了《美术基础》、《音乐基础》等选修课程，为学生拓展各方面的兴趣、陶冶情操提供了平台;四是进行教学手段改革，采用多媒体教学的课程达专业课程的15%以上;五是加强学生见习工作。实习前三个学期内，每学期组织学生进行两次以上见习，充分利用微格教学室组织学生在实习前进行规范的试讲，并有专门的教师对学生的教案、教学进行个别指导，另外开设(中、小学数学教学法)与(中、小学数学教学技能培训)课程使学生具备胜任初中、小学数学教学的基本技能和能力;六是加强学生应用数学知识的能力，开设建模课，鼓励学生积极参加全国大学生数学建模竞赛，培养学生学习数学的兴趣;七是加强专业课程建设，建立了“代数与几何”、“函数论”、“教法与初等数学”三个教研室。另外，数学教育专业的两门基础课程《数学分析》与《高等代数》课时足，学分高，充分体现了该专业对基础教学的重视。

面对我国基础教育迅速发展的大好趋势，临沦师专数学教育专业培养目标与专业特色的科学定位是一项紧迫而艰巨的任务，其涉及面广，影响深远。与其相适应的数学教育专业新课程体系的建设是一项系统工程，需要依据党的教育方针和培养目标并结合自身的特色来不断探索与实践，我们期待着广大教育工作者能与我们同行共同研究。

参考文献:

[1]宋文植.关于师专数学教育专业培养目标和课程设t的思考[J]陕西师范大学学报(自然科学版)，(28):127-130.

[2]李海龙.21世纪师专数学教育的改革[J].数学教学研究，，(23):81-82.

[3]齐高岱.论成人院校的科学定位[J].高等教育，2000，(9)65-66.

[4]李桂华，陈斌，张政委.面向21世纪师专数学专业培养目标的定位[J]大学数学，(4):37-40

对新疆教育干部培养的分析与思考 篇3

关键词： 新疆地区 教育干部 培养工作 分析思考

1.开展教育干部培养工作的意义

干部的培养工作，历来是党的一项战略性和基础性工作。随着科技强国理念的提出，以及科学技术发展的日新月异，教育工作的地位越来越突出。在当前形势与要求下，必须将科学发展观真正贯彻落实到教育工作之中，不断提高教育的质量、全面推进教育的发展，以保证更多的孩子得到更优质的教育[1]。开展教育干部培养工作，能够帮助其认识和把握教育的规律，有助于教育发展理念的创新、发展方式的转变、发展难题的破解。素质教育实施以来，全面展开了基础教育课程改革，实施了义务教育均衡发展计划，对于教育干部队伍的能力和水平提出了更高的挑战和要求。

做好教育干部队伍培养和建设，对于教育水平和质量的整体提高，有着十分重要的意义和作用。如何科学设计与实施教育发展规划，提出切实可行的奋斗目标，制定与落实具体的工作措施，都离不开高水平、高素质、懂教育、善管理的教育干部队伍。同时，开展教育干部培养是干部成长成才的内在需求。需要不断更新知识、提高能力，从而应对不断变化的教育管理与变革，帮助其获得专业化的成长。尤其对于年轻干部来说，一方面基本素质高、事业心强、勇于创新，另一方面缺乏理论修养与专业管理经验，需要通过培训提高自身的综合素质。因此，教育干部的培养至关重要，直接影响到教育的质量和效益。

2.新疆干部队伍的民族特色

自古以来，新疆就是一个多民族聚居的地区，各族人民有着自己的宗教信仰，少数民族地区的工作能否搞好，关键取决于干部队伍的质量。在新疆的干部队伍中，少数民族干部占据了相当大的比例。他们对本民族的历史和现状十分熟悉，且通晓本民族的语言文字，了解当地的风俗习惯。与本民族的群众直接有着天然的感情，能够了解他们最真实的思想感情和要求。少数民族干部对于民族地区经济和文化的发展建设，往往有着更强烈的愿望。同时，还能够调动少数民族群众参与建设的积极性，成为党和少数民族群众之间联系的桥梁和纽带。必须做好少数民族干部的培养工作，以促进社会主义事业不断发展[2]。

3.新疆教育发展现状

近年来，中央加强了对新疆的对口援建工作，为新疆教育事业的发展注入了新的活力。与此同时，自治区从政策、资金、人力、物力等方面，增加了对教育的投入。但由于受到经济社会总体发展水平的制约，新疆的教育水平不仅在观念上较为落后，而且与经济社会生活存在着一定的脱节[3]。尤其少数民族教育，其发展水平长期处于平均水平之下，师资力量不足等问题极为突出。在一些较为偏远的农村地区，教育经费投入不足，且与地方的社会经济发展水平严重不匹配。单纯效仿发达地区的教育模式，而未充分考虑本地的生产和生活实际。同时，受到片面追求升学率的影响，导致教育难以为经济和社会发展服务。

4.教育干部培养工作分析

4.1干部数量增多，人才结构不合理。

在“十二五”期间，新疆的教育取得了快速的发展。学前三年毛入园率达到74.3%，高中阶段毛入学率达到88.6%，高等教育毛入学率达到33.5%，均已接近或达到全国平均水平。随着教育事业的发展，教育干部的数量也有了一定的增加，尤其少数民族干部不断增多。但就人才结构来看，还存在诸多不合理的因素。一方面，人才的专业分布不合理，从事管理工作的干部较多，而从事教育研究的干部较少。另一方面，新中国成立以来培养的大批优秀干部，很多面临退休且精力不够，而新培养的年轻干部又尚需历练。

4.2学历水平提升，整体素质不佳。

随着干部人事制度的改革，一大批有知识、有才干的中青年干部纷纷走上各级领导岗位。这些人大都受过正规的高等教育，拥有本科以上学历的占据了相当大的比例。对于原有的、先天性学历偏低的干部，也采取了继续教育、脱产进修等措施，使其学历水平有了很大的提升[4]。但就整体情况来看，新疆教育干部队伍的整体素质不佳，这也是长期存在的客观问题。在管理人员中，大专及中专学历的人员占多数，且知识结构较为单一，导致业务素质普遍不高。学历较高的群体，在实际工作经验方面略显欠缺。

4.3传统思想观念影响，选拔考核机制落后。

在一些相对偏远的地区，干部的基础教育比较薄弱，加上所处环境相对闭塞，对于外界的信息知之甚少。传统思想观念的影响，使得很多人安于现状、不求进取，甚至一些少数民族干部不愿意走出去。不仅在一定程度上限制了自身的发展，而且限制了当地教育事业的发展。当前干部选拔机制还不够科学合理，缺乏改革创新手段和理念。不仅缺乏选拔领导干部的竞争机制，更缺少有效的考核和激励机制，在监督方面显得较为欠缺。不仅不利于领导干部综合素养的保证，更不利于干部队伍工作积极性的提高。

4.4经费投入不足，培训能力欠缺。

由于受到经济发展水平的制约，政府的财政投入往往相对有限，且尚未形成多元化的投入机制。导致在干部教育投入方面，长期存在经费不足的问题，对教育干部的培养工作形成了一定的制约。现有的教育干训机构大都不具备独立的校舍，缺乏相对独立和固定的培训场所，往往采用租借校舍办公的方法。对于培训理论的研究重视不够，缺乏专业化的研究队伍，教育干部培训方案在设计上不够科学。受到经费不足的制约，一些培训不得不压缩规模、缩减人数，更无力聘请优秀师资，进一步限制了培训能力的提高。

5.提高新疆教育干部培养水平的思考

5.1认清形势，转变观念。

应当认清当前教育发展形势，坚决贯彻执行党的教育方针，落实科学发展观的要求。积极转变观念，高度重视年轻干部的培养选拔和教育，培养和提拔一批德才兼备的年轻教育干部，充实到新疆各级教育机构之中。鼓励更多教育干部走出去，通过参观交流、参加培训、继续深造等渠道，开阔基层干部的视野，促使其从思想上发生根本转变。要从思想上达成共识，让政府、学校、社会充分认识到，教育在发展现代化的同时，更应符合当地经济与社会发展需求，努力让教育成果为其发展服务。

5.2加强培训锻炼，提高综合素质。

要加大对教育干部的培训力度，坚持政策理论培训和业务知识培训两不误。政策理论培训的目的是提高其思想政治素质，增强政治坚定性和政治敏锐性。业务知识培训是为了提高其业务技能，在现有工作岗位之中，为教育事业的发展作出更大的贡献。同时，重视对教育干部的锻炼，有计划、有目的、不同类别、不同层次地进行培养锻炼。通过选派教育干部到一线锻炼，可以帮助其熟悉基层教育情况、积累工作经验。将重点培养与日常锻炼相结合，有计划地安排内部轮岗锻炼，促进其综合素质提高。

5.3执行民族干部政策，创新用人机制。

少数民族地区教育事业的发展，离不开少数民族干部的支持和努力，必须认真执行党的少数民族干部培养政策。充分结合当前形势发展需求，对于民族干部的教育做到坚持与时俱进、不断创新。提高认识、统一思想，促进民族和谐关系，维护各民族安定团结的大好局面。用人机制的创新最终目的在于选准人、用好人，这也是事业成败的关键[5]。作为干部培养的重要环节，应当努力改变传统选拔干部方式，积极推行竞争上岗制度，并在实践中逐步总结完善，不断提高教育干部培养水平和质量。

参考文献：

[1]郭丽娟.教育干部培训规律的认识与思考[J].国家教育行政学院学报，2011（10）.

[2]姚文遐.新疆少数民族教育现状与发展思路[J].实事求是，2013（03）.

[3]阿不力孜·热扎克.新疆“双语”教育与少数民族教育的思考[J].新疆大学学报，2012（04）.

[4]陈霞，郭卫香.新形势下新疆教育经费投入的思考[J].教育财会研究，2015（02）.

[5]王茜.试论少数民族干部政策在新疆的实践与发展[J].赤子（上中旬），2014（24）.

高职教育与高等教育培养模式分析 篇4

关键词：培养模式,培养定位,发展水平,办学体制

1 高职教育的培养模式

1.1 高职教育的培养定位

高职院校不仅要成为高技能人才的人才源,也要成为应用技术的技术源。在20世纪90年代以来,关于调职教育的培养目标一直描述为生产、管理、服务、建设方面的人才。现在国家教育部门则表述为“培养高素质技能型的专门人才”。但国内尤其是东部沿海产业结构从用人角度方面已经发生重大变化:从劳动密集型到技能密集型到创新密集型。因此,原有的关于高职教育的表述已经不能满足新形式下的需要,必须根据产业结构的变化重新确定人才培养目标。但是,我们也应该看到,现在生产一线紧缺的人才绝非只有高级技工、技师或高级技师等高技能人才,还包括大量的实务型工程师或技术师。研究工程师和发展工程师需要有较好的数理基础,属偏重理论的工程师,而工艺工程师和操作工程师则是偏重实务的,属于技术工程师,也有人称之为技术师。

现阶段的调查表明,我国的工业化进程处在极不平衡的状态之中。在国内有7个省市处于工业化后期,有13个省市处于工业化初期,其余的处于工业化中期。如此不均衡的工业化水平,就要求高职院校的培养目标应当是多样的和多层次的,才能适应社会经济发展的要求。随着全球化趋势的日益强化以及鉴于我国已经成为世界第二大经济体的现实,我们要在世界产业链的分工中占据更加有利的地位,变中国制造为中国创造,培养大量实务型的技术工程师和工艺工程师就成为高职院校必然的历史选择。因此,高职教育的培养目标可以表述为“培养生产、管理、服务、建设的高素质技术技能型人才”。所谓技术技能型人才是具有一定技术应用能力的高技能人才。高职教育培养的人才要区别与中职培养的人才,因为中职培养的是操作型的技能型人才,而高职培养的是技术型的技能型人才。这对于提升高职教育的水平和档次具有极其重要的意义。

1.2 高职教育教学方式

一是关于理论教学与实践教学的合理比例问题。高职院校为了强调实践教学的重要性,合理分配理论教学与实践教学,其中以实践教学为重。加强了学生的动手能力,使学生能够掌握一定的技术,可满足工企业的需要。

二是生产性实训问题。为了加强学生能在学校里真刀真枪地进行技能训练,便引入了校内生产性实训的概念。校内生产性实训即生产是真实的,产品是真实的,营销是真实的等条件。当然,这样模仿了社会的真实情景,能够让学生以解社会的需求。

三是产学合作。一个时期以来,高职院校只能提产学合作,而不能提产学研合作。理由是认为研发不是职业院校的任务,而是本科院校的任务。这样的指导方针与当前的实际需要已经不相符合。新加坡南洋理工学院作为新加坡国家创新体系的一部分,他们的实践已经出色地回答了职业院校在技术应用和研发方面同样能大有作为的问题。因此,现在很多高职院校已经加强了研究创新体制。

四是加强校企合作。目前,高职院校在专业设置上存在着“三多三少”现象,即一般专业多,前沿专业少;长线专业多,紧缺专业少;紧跟现在需求的专业多,指导未来需求专业少。因此,为了弥补这些缺陷,很多高职院校采取了校企合作。

2 高等教育的培养模式

2.1 高等教育的培养定位

高等教育关注人作为高级生命体的自然价值。高等教育的价值坐标体系是建立在超社会的万物世界里,关注的是人与整个客观世界的关系,重在发展和展现人类特有的生命潜能与灵性,突出生命的价值和人格的尊严。不以学某一种技术或技能为目标,而是以系统的知识学习为主。高等教育是从人的内在身心结构来关注人的存在和发展。人的内在身心结构指人的德、智、体、美、劳几个方面。高等教育重在强调人的全面发展,评价一个学生的素质不在是以成绩为标准,而是德与劳等几个方面全面发展。也就是说,凡属人的潜能的一切积极因素,都应当成为高等教育所追求的目标,不应当有所局限。从理论上说,人的发展是没有尽头的,但人的发展要受到人的生命时间和社会客观环境的制约,因此,真正的全面是一种理想。但,高等教育就必须积极地去追求这种理想,并且要能够打破以统一的考试,统一的门槛来框定在生命潜质包括性格志趣上千差万别的学生。

在教育的内容维度上,凡有利于开发人的身心所包含的一切积极因素的教育内容都应成为普通教育的范畴,凡有利于维护社会秩序、增强社会凝聚力的主流意识形态、价值准则、法律制度、思想道德也都应归为高等教育的范畴,具体来说,它包括体育、德育、文学艺术以及人所能感知和认识的一切人类社会和自然办的客观现象和客观规律。高等教育所要求的认知内容不以应用为目的,而重要认识过程的本身,因此,它强调按认识的规律来要求知识的体系性和逻辑性,而且在同一社会条件下,不同的人所受的普通教育的体系及内容基本上是相同的,只是层次上存在差异。另外,高等教育带有较浓厚的统治阶级色彩,因此,高等教育具有统一性、原则性、稳定性和规范性等特性。在教育的内容上,高等教育强调传授过程的思想性、理论性、知识的渗透性和内化性,启发式、研究式、感染式等教学方法是高等教育的主要教学办法。

2.2 办学体制

高等教育办学模式是指在一定的办学理念指导下,高等教育的举办者、管理者和办学者三者之间所形成的权力分配和运行机制的典型范式。从现实发展来看,中国高等教育办学模式主要有以下三种类型。

公立办学模式。这种模式主要是教育部、各省市自治区以及各中心城市举办的公立高校。各高校作为举办者是在《高等教育法》以及相关政策之下依法办学。民办办学模式,随着国家政策的放宽,一大批民办高校蜂涌而至,并且有良好发展的势头。如北京海淀走读大学、黄河科技大学等。这些民办高校办学效益好,社会信誉高,是我国民办高校的代表。这些民办高校与公立办学模式的区别在于没有要国家投资而创办了学校。

混合办学模式,这种办学模式比较复杂,涉及到多种情况,如教育集团、大学城、二级学院、公立民营等办学模式。教育集团办学模式,教育集团是我国新近出现的一种办学模式。它们运用市场机制,以市场需要为导向,逐步实现教育规模的集团化。大学城办学模式,它是以多种方式融资建校以满足人民接受高等教育需要的和种办学模式。如上海松江大学城、杭州大学城等。这些大学有的是以政府投入为主,有的是市场融资为主。甚至许多是多种形式的混合。

二级学院办学模式,这种模式与公立办学模式和民立办学模式都不同。它们是在公立高校内举办的具有合作性质的二级学院,现在许多省市都设有这样的教育机构,随着高校招生规模的扩大,巨型大学的不断涌现,二级学院办学模式将会出现更多,涉及省市更广。公立民营模式,这种模式的院校所有权公立,但院校引入市场的投资体制和民营的管理方式,院校实行董事长下的校长负责制。

3 高职教育与高等教育发展中存在的问题

3.1 高职教育发展的不足

在理论教学与实践教学的分配比例问题上,一些高职院校为了强调实践教学的重要性,不分专业的具体情况,将理论教学课时一减再减,甚至有将实践教学来替代理论教学的倾向;不分具体的课程性质,一律套用以工作过程为导向、任务驱动、项目载体等教学方法,搞得有些课程内容牵强附会,信息量锐减,大大削弱了现代大学集约式输出信息和传授知识的功能。结果造成理论教学缺斤短两,内容空洞化、稀薄化,严重影响了学生的技术基础和后期发展。在实践教学的质量问题上,由于培养目标的重心下移和片面性,使得实践教学从内容上看比较浅薄,大部分学校停留在对某一实务、流程、软件的熟知和熟练上,缺乏对技术活动全过程的完整训练;从形式上看,集中表现在顶岗实习呈“放羊”状态,质量严重下滑。

另外,高职院校在专业设置上反应迟钝,如围绕节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料、新能源汽车等七大战略性新兴产业的专业,在全国范围来看都很稀缺。以高技术的延伸服务和支持科技创新的专业化服务为核心的高技术服务业在高职院校基本没有反应。至于工业设计从外观设计向高端综合设计服务转变,信息系统集成服务、互联网增值服务、信息安全服务和数字内容服务的信息服务化新趋势,大力发展会计、审计、税务、工程咨询、认证认可、信用评估、经纪代理、管理咨询、市场调查等专业外包服务,以及现代物流服务、现代社会服务等出现的新业种,支农、惠农、强农的新技术等等,不仅高职院校普遍反应不灵敏,而且国家的专业目录指南也反应得相当迟钝。

3.2 高等教育发展的不足

高等教育虽然得到了明显的发展,但制约高等教育发展的因素也不可忽略。当前中国高等教育整体水平离社会发展目标的差距仍较大。高等教育投资不足,限制高等教育进一步发展。以二00二年为例,中国高等教育所需经费二千五百亿,国家投资一千二百亿,资金缺口近一半。高校教师人数、质量仍不满足要求。一方面尚缺至少三十万合格高校教师,另一方面新教师占教师总数近半、整体水平有待提高。当前中国学生和教师的比例总体超过二十比一,国际理想比例约为十四比一。大批新建高校教学质量有隐忧。目前全国一千六百余所高校中,一九九八年后新建高校超过总数一半。

部分高校办学思想及理念与时代要求差距大。我国高校离世界一流大学水平相差甚远,自主创新能力不强,培养不出大师级的出类拔萃的创新人才,关键是高校实力太弱、办学经费不足。办学经费不足的原因,一是国家投入不足,二是国有化的办学体制造成国家负担太重,教育经费被平均分配掉了,不能确保重点大学有足够经费。许多发达国家、新兴国家的高等教育都不是由国家包下来的,私立高校占60-70%以上,这些大学主要靠学费、社会集资运行。政府把教育经费重点投入到公立大学,重点大学,确保它们有足够的经费。如果我国高校现有的办学体制、投资体制不改变,即使教育经费达到GDP的4%,仍满足不了高教发展的需要,重点大学仍得不到充足的经费。

4 高职教育与高等教育的联系

高职教育与高等教育既有区别又有联系,二者之间的联系主要是在教育对象和层次上的关联。首先,从教育对象的角度来说,高职教育和高等教育的对象具有同一性,即对同一个受教育者,在特定的人生阶段,既要接受高职方面技能的教育,也可能要受高等教育。如近年来,大学生回炉现象比较突出,众多接受了普通大学教育的毕业生为适应市场需要,又重新返回专门学校学习,以获取相应的资格证书,以求掌握某项技能。另外,在高职接受过教育的学生,可能会专升本,进一步接受高等教育。

高等教育发展和完善人的身心,是一种自然的渐进的过程,可以从零开始,而高职教育存在一定的起步高度,受教育者必须在身心得到一定的发展、理解达到一定的层次之后,才可以全面系统地接受某种高职教育。因此,在接受高职教育之前必须要有接受一定的普通教育。

目前中国的高等教育动手实践能力这方面有所欠缺,与社会实际应用有脱轨。很多大学生毕业前或毕业后要参加一定的公司实训才能就业,所以中国的高等教育要加强这方面的师资力量。在实践方面要实行与公司相结合的教育制度。另外,中国的高职教育除了在理论上要加强之外,在实践上要更好的实行与公司相结合的制度,以发挥公司内需要基础型人才的机制。

5 结论

综上所述,本文首先阐述了中国的高职教育培养定位及发展模式。培养定位以适应社会需要为目标,以培养职业岗位技术为主线从而设计学生的能力素质的培养方案。毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强特点。培养模式有:产学结合模式、校企合作模式、订单培养模式等。其次阐述了中国高等教育的培养定位及办学方案。高等教育以有利于开发人的身心的一切积极因素的教育纳入培养轨道。凡有利于维护社会秩序、增强社会凝聚力的主流意识形态、思想道德也纳入高等教育的范畴。高等教育的办学模式以混合办学模式为主。又分别详细阐述了高职教育与高等教育的不足,另外,又建议了两者相结合的方案。

参考文献

[1]陈西岳.现代职业教育与普通教育关系[J].职教论坛,2004(19).

[2]张健.对职业教育与普通教育沟通的认识[J].职教通讯,2001(6).

[3]张振元.论职业教育的学制创新[J].职业技术教育,2004,25(13).

教育与企业家培养分析 篇5

摘 要 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的指导下，明确高职院校办学定位，提高高职学生的就业质量，全面推行高职院校个性化教育与订单培养作为高职教育新的培养模式具有重要的现实意义。但要实现这一转变并不能一蹴而就，高职教育工作者必须清醒认识到其困难与问题，正视现实，研究对策，确保转变扎实、有效地推进。

关键词 高职教育 个性化教育 订单培养 改革

当前，我国高等职业教育必须清醒认识和正确把握住关键的两点：一是高等职业教育进入大众化阶段后，多样性、多元化是其主要特征，表现在社会对高等职业教育需求多样化、高等职业教育类型多样化、办学主体多元化、教育目标和培养方式多样化。二是创新型国家战略实施，对高等职业院校培养创新型人才提出了新的更高要求。进一步增强学生的创新精神和创新能力，是摆在教育工作者面前的紧要而艰巨的任务；同时，如何面向企业的独特需求，培养社会、企业所需的各类高素质职业人才，也为我们提出了严峻挑战。但是，鉴于高职教育资源和教育体制、体系的特殊性和复杂性，要实现模式的转变并不能一蹴而就，必须正视现实，研究对策，确保这一转变更加扎实、有效地推进。

一、传统办学理念是个性化教育与订单培养模式实施的重要障碍

由于历史的原因，很多高职院校办学仍存在一些不良倾向。一是较严重的“职教普教化”现象。一些学校仍实行传统的研究性质的学科教育模式，过多强调学科性，盲目加大基础课的比重，削弱职业技能的训练；或仍然沿用、照搬本科的教学模式(学制的接近更助长了这种行为惯性)，教学计划和课程体系只是根据相关专业进行缩减，实际成了本科压缩型，是本科的“压缩饼干”。二是攀高升格现象。许多高职院校将学生专升本的比例作为评判办学成功的标准，片面追求对口升学率；还有的动用大量人、财、物谋求升本科院校。按理说，高职不应是本科教育的浓缩，也不应是传统大专的克隆。然而，要达到这一理论要求，操作起来并不轻松。

订单培养这种培养模式与高职教育具有很强职业定向性的本质特征非常吻合：这种职业定向性就是从某个岗位群出发，进行职业分析，了解构成这一职业岗位工作的重要内容，明确支撑其职业或工作所需的知识与技能，从而确定课程、专业及其设置以及教学内容与方法等。因此，订单培养能有效解决高职毕业生就业难的问题。

二、教师的观念和行为惯性阻碍了订单培养模式的实施

高职院校中，不足50％的专任教师中至少一半的教师没有真正出过校门。高职院校“双师型”队伍建设情况虽有所改观，但教师从学校到学校的情况仍很严重。由于生活的圈子狭隘，环境相对封闭，他们对市场经济陌生，对色彩缤纷的社会缺乏应有的和足够的全面、客观的了解、认识和把握，更谈不上切身体会和实践经验。加之许多高职教师的管理理念、模式和教学方式、方法以及观点、看法与瞬息万变的市场差距很大，与高职院校培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强的高技能人才的办学定位格格不入，导致高职学生的个性化培养与订单培养模式流于形式，停滞不前。

三、如何多接并接好“订单”又是一个难点

实行“订单培养”，要求打通产学合作的途径，实现校企互利双赢，就要做到从“学校教育模式”到“企业教育模式”的转变要困难得多。因为校企联动的要求很高。学生从进校起，学校就应将其就业作为一个项目进行组织规划，包括校企共同研究人才需求走势、定位学生修习方向、规定合理的专业设置、实施系统的职业规划和就业策略、对用人单位跟踪调查和积极反馈等。从产学合作的三个阶段即一般性的参与合作、协助性的介入合作、互动性的产学合作来看，目前大多数高职院校仍停留在浅层次上的第一阶段，至多进入第二阶段，仅有少数和具有天然优势的学校能进入深层次合作。事实充分证明，如何建立高职院校与企业间的长期战略伙伴关系是一个亟待解决的难点。在具体操作上，就存在如何得到“订单”，又如何得到更多、更好“订单”的问题，必须寻找到一种校企互动的长效机制。因此研究个性化教育与订单培养的协调合作机制势在必行。

四、个性化教育与订单培养利弊的经济学分析

“订单培养”的出发点无疑是好的。从这种模式本身看，为更好地与市场、企业需求相结合，学生入校前、人校后和即将毕业都可被“预约”或“速签”，同时也要求诸如学分制、弹性就业、中途就业、提前毕业等政策措施相配套，这些虽然增加了就业的稳定性，提高了就业率，但难免对学生学业的完成，对其知识的积累产生较大影响，同时又有悖于人才合理流动的原则，一定程度上又抑制了青年人的社会活力。如果被提前“预定”，他们中的一部分可能从此不再用功学习；有的若在毕业后有新的发展机会或动向，但限于合同关于服务年限的规定而无法动弹；或者用人单位当初的承诺在学生毕业以后不完全兑现等等，这些凸现出的“机会成本”都会在很大程度上对“订单培养”模式的纵深推进产生很大影响。

因而，个性化教育与“订单培养”相结合，研究和把握如何在统筹兼顾学校、企业、学生三方主体利益的基础上，既处理好学业与就业的关系，又顾及到作为青年人的生机与活力而使“订单”更具有柔性特点、更加人性化，维护校方和学生的合法权益，则是一个不容回避的问题。

★本文为河北省教育科学研究“十一五”规划2010年度课题《职业院校个性化教育与订单培养对接研究》（课题编号：10030105）的阶段性成果之一。

参考文献：

[1] 国家中长期教育改革及规划纲要.2010（7）.

教育与企业家培养分析 篇6

一、调查的主要内容

我们将调查问卷分发给在校生、大三毕业生、有两年以上工作经验 (包括近两年) 的从业人员。受访的在校生和大三毕业生来自于我国中部三所高职高专院校的财会类专业学生 (包括会计、会计电算化、审计、财务管理等专业) ;从业人员是指从高职高专院校毕业的, 在不同类型企业工作的会计、出纳等财经工作人员或会计专业毕业而从事其他工作的人员。我们向在校生、大三毕业生和从业人员分别发出了530份、470份、300份共1 300份问卷, 剔除未回收、信息不完整以及信息不符的问卷, 有效问卷量分别为435份 (占82.08%) 、227份 (占48.30%) 、57份 (占19%) 共计719份 (占55.31%) 。

调查问卷主要包括受访者就业意向、获得的证书和能力的自我评价三个部分。对于问卷中“如果有机会再次进入大学选择专业, 您是否选择会计专业”, 调查结果显示选择会计专业的人数为369人 (占51.32%) , 不会选择会计专业的人数为350人 (占48.68%) , 可见当前教育方式存在很多不尽如人意的地方。我们将受访者分为以上两类群体, 并在此基础上进行比较分析。我们要求受调查者对能力的自我评估方面用0到5之间的分值来进行评判, 例如:通过在学校的学习, 您的能力提高的程度, “0”代表“完全没有”, 而“5”代表“提高很大”。

1. 学生就业选择。

在就业形势严峻的情况下, 高职院校要教育和正确引导毕业生, 确立先就业后择业、先就业后发展的新的就业观念, 提高其社会竞争力和适应性, 这样才能真正解决高职毕业生的就业问题。开展毕业生就业工作要以市场为导向, 以实现充分就业为目标, 努力提高就业质量, 那么掌握学生所从事或打算从事工作的信息就能帮助我们引导学生的多样化发展, 以适应不同的择业需求, 也能对我国会计教育改革的方向起到一定的指导作用。

(1) 学生目前实习或工作的类别。调查结果如表1所示:

注:为使数据具有代表性, 此表中的受访对象是毕业生和从业者共284人, 愿意选择会计专业者占50.70%。下同。

(2) 受访者未来就业意向。调查结果如表2所示:

对比两组数据发现, 学生对工作的预期和实际选择都较多集中在本专业或相关领域, 同时也有相当一部分人会选择与专业无关的领域。深入分析发现, 有三分之一不愿再选会计专业的学生在从事其他工作 (或实习) , 其未来就业意向的比例有所上升;而愿意再次选择会计专业的学生大部分从事财会类工作 (或实习) , 并且未来就业意向也是如此。但总体而言, 近半的受访者从事出纳或会计工作 (或实习) , 那么学校就应当以培养学生的“专才”能力为主, 并辅之以“通才”能力的培养, 以适应学生不同的择业需求。

2. 学生能力的自我评价分析。

由于无法对受访者的能力进行系统全面的量化评价, 我们将受访者在学习过程中所获得的各类证书作为评价其学习成果的一项标准。由于从业者具有一定的工作经验, 其对在校期间能力提高的评价具有一定的合理性, 故本文以从业者对自我能力的评价为基础比较三者之间的差异, 分析受访者的评价是否与现行高职高专会计教育目标相一致。必须指出, 这些受访者对其掌握的知识和技能要素的评价并不等同于受访者的实际能力, 而是作为受访者能力要素的一种参考。

(1) 学生获得的证书。调查结果如表3所示:

(2) 学生自我评估在校期间的能力提高程度。调查结果如表4所示:

注: (1) 数据采用的是平均值, 按照总体平均值排序。“0”表示“完全没有”, “5”表示“提高很大”, “3”表示“一般”, “4”表示“较高”。 (2) F值和P值来自对会计专业在校生、毕业生和从业者三组平均值的ANOVA测试。**表示显著性水平为0.05, ***表示显著性水平为0.01。除最后一列, 其他括号内的数字都表示标准差。 (3) 除了带^标志的几项, 我们对在校生和从业者进行双样本等方差t检验, 团队合作存在显著性差异 (p=0.017) , 其他项目统计结果显示的差异是十分显著的 (0.01的显著性水平) 。

表3反映了愿意选择会计专业的受访者与不愿意选择会计专业的受访者在学习态度上是有差别的, 从获得证书的情况来看, 前者比后者的努力程度和学习积极性要高。

表4结果反映了受访者总体能力平均值为一般, 方差分析表明:受访者对自我能力的评价只是一般水平, 而且表明在校生自我评估所提升的能力时存在高估现象 (在校生3.30>从业者2.79) 。除了学习能力、应付考试和创新能力等几项的评价结果之间没有显著性差异, 其他项目的差异非常明显 (0.01的显著性水平) 。

可以看出, 学生对其学习能力和应付考试能力的评价介于一般与较高的水平之间, 而且从业者比在校生的评价要高。这里有两种可能:一是在校的学习只是为了应付考试, 二是通过在校的学习确实使综合能力有所提高。受访者对创新能力的评价没有差异则可能说明这种能力难以自我评估, 但对于其他各项, 特别是基本账务处理、工作适应期、财务软件应用和职业风险判断的评估则说明目前学校对学生的“通才”能力培养存在严重不足。

二、结论与思考

现实就业的多样性需要学生具有“通才”能力, 就业竞争的激烈性需要学生具有“专才”能力。总的来说, 学校的培养方案应该注重学生综合能力的提高, 而不应把学生当成应试教育的牺牲品, 且对于不愿意再次选择会计专业的学生而言, 此问题更加严重。这深刻表明, 学生的择业多样性需要综合能力的培养, 而现行的教育模式与高职高专会计教育目标存在着很大的差距。

为缩小这种差距, 教育机制应能提高高职高专学校学生的实际操作能力和综合能力, 并开发研究适应高职高专的会计专业教学体系;注重实践性教学, 提高学生的实际操作能力;通过对综合性专业实务能力的培养以全面提高学生对相关事务的处理水平。那么, 学校教育机制应从以下方面进行改革:一方面, 制定政策让有能力、有条件的高职院校开设财会类专业。学校在办学理念上应做到面向市场, 高职高专会计教育的改革还需要教育界、实务界的共同努力, 这就需要学校定期、不定期地开展多方面的交流, 使学校制定的政策具有科学性。如:邀请成功商业人士进校开展讲座之类的活动;实行校企联合, 及时安排学生到企业实习, 并由学生和企业将实习情况反馈给学校, 学校根据反馈信息再调整培养方案。另一方面, 由于现实就业竞争激烈, 并且有部分学生不会从事财会类工作, 那么培养模式应在专才教育的基础上辅之以通才教育, 以避免培养的学生只懂专业技能, 进入社会的适应期延长。

参考文献

[1].许家林.现代会计教育论.北京:科学技术文献出版社, 2000

[2].杨哲旗.高职会计专业学生能力培养模式之我见.中国成人教育, 2007;8

[3].林志军, 熊筱燕, 刘明.中国会计教育中知识及技能要素的发展.会计研究, 2004;9

教育与企业家培养分析 篇7

一、开放教育和成人教育发展现状

开放教育和成人教育同属成人高等教育。成人教育是第二代成人高等教育系列，分为业余、函授和脱产学习三种形式。本文主要研究的是脱产学习的成人教育。开放教育是第三代成人高等教育系列，是面授教育和远程教育的结合。“开放”有两层意思:一是学习资源的共享;二是学习者学习地点和学习时间的自由。

开放教育和成人教育均是学历教育。但在学制、学习主体、学习形式、学习手段、学习自主性、教学组织形式、教学环节监管等多个方面，二者均有较大差异。

(一) 学制和学习时间的比较

开放教育和成人教育的学制均为学分制，但在实施过程中，成人教育按教学班开课，课程已经固化，学生基本没有选修的权利。开放教育的学习时间和学习组织较灵活，学生可以根据需要选择选修课程，并且学籍保留8年有效。

(二) 学习主体的比较

二者虽然都属于成人高等教育，但生源有很大不同。成人教育学生多是刚刚读完高中的学生，缺少社会经验，从一个学校毕业，又跨入另一个学校;开放教育学生多是在职参加学习。近年来，虽然学生年龄呈年轻化趋势，甚至有的学生刚刚参加工作一两年，但与成人教育学生相比，毕竟多一些工作经验和社会经验。特别重要的是，他们对所学专业有一定认识，学习过程与生产实践相结合。

(三) 学习形式、学习手段的比较

成人教育为全日制学习，面授课时充分，学生能够全方位感受大学相对自由的学习环境;而开放教育为在职学习，学生要利用工作之余的周末时间学习，面授课有限。除面授课之外，学生可以自学网络资源，参加网上论坛学习，参与兴趣小组学习。

(四) 学习自主性的比较

由于成人教育学生对专业缺乏深入了解，对职业规划和人生规划没有长远的认识，所以，学习不是源自自身的动力，更多的是迫于考试的压力;课程虽然系统全面，却缺乏针对性，学生学起来“均匀用力，保过即可”。开放教育则不同，学生在决定入学选择专业时，就是结合工作和个人发展的需要确定的，学费也是“自己挣来的”，因此对学习机会也更加珍惜，在学习对工作有指导意义的专业知识时，学习主动性更强。

(五) 教学组织形式的差异

成人教育采用脱产学习，在校学习时间充分，学生同吃同住，共同学习，教学组织联系紧密。开放教育学生分布广，从事行业多样化，学生基础参差不齐，教学组织相对松散。

(六) 教学环节监管的差异

成人教育教学环节主要来自内部的监管，缺少第三方的监督指导;开放教育的教学环节、考试和毕业环节，均受中央电大的直接领导与监督审查。但在另一方面，开放教育丧失了一定的课程设置和教材选用的自主权，办学的灵活性和适应性降低。

二、人才培养差异化实践探索

基于以上几点比较，我们看到开放教育和成人教育存在一些差异。这些差异是客观的，需要教育工作者客观看待，认真分析。正是这些差异决定了开放教育和成人教育在整个教育体系中的不同定位。我们要善于引导和利用这种差异，实现人才错位培养，以满足各领域、各层级的人才需求。在如今这个教育市场化的时代，要使各种成人高等教育健康有序地发展，就必须认真研究、制订科学的人才培养实施计划，运用有效的教学方法，取得最佳的效果。

(一) 培养目标的不同侧重点

开放教育和成人教育都属于成人高等教育，要根据市场需求、就业和地方经济发展的要求，运用成人高等教育人才培养的新理念、新思路，研究确定各自的人才培养的目标和教育发展定位。及时制定和调整成人高等教育学历文凭的使用政策，改变在公务员考试、户籍调动、职称评审等过程中成人学历受歧视的现象，引导人们正确认识适应生产力和社会经济发展水平的不同人才培养形式的必然性和必要性。成人教育是入职前的初次教育，在人才培养上，要注重“宽基础”，注重学习能力和创新能力的培养，使学生能够从容面对日新月异的知识更新。这也是我们培养人才，适应国家“可持续发展”战略的具体实施。开放教育是入职后的再教育，在人才培养上要强调“实用”和“新”，要与时代同步，与地方经济发展和行业发展同步，使学生“学为工用”，缓解工学矛盾，强调培养人才的适应性和在职提高性，把开放教育与行业发展和经济发展有机地结合起来。

(二) 课程设置的差异

成人教育的整个学习过程较为系统，学生重在对整个专业系统全面的了解和认识。在课程设置上，除了必须的专业基础课和专业课，要多涉及哲学、艺术、法律、书面表达和职业人生规划方面的课程，调动学生非智力因素，为学生多元化全面发展打下基础。

开放教育的学习主体是在职人群，在专业课设置、教材使用和教师继续教育方面，要引入教育市场化。在实践课中，引导学生结合行业发展和实际工作认真调研，在工作实践中学习。在提高学生实践能力和学习分析能力的同时，学校掌握了行业一线的实际情况，能够促进教育与地方行业发展接轨，更好地为地方经济服务。需要说明的是，这里的市场化不是短视行为，不能把营利作为主要目的，而是在人才培养上以市场为导向，结合市场需求不断更新知识体系，并且增强知识的具体实用性，使教育真正服务于学生，服务于社会。

(三) 教学方法的不同

针对成人教育面授课时多的特点，教学要特别注重“共情”教育，即设身处地地体验学生的处境，开阔学生的视野，丰富学生的社会知识，引导他们树立正确的人生观，对社会现象和职业规划有客观理性的认识。教学不仅仅是传授专业知识，更是一门表演艺术，要结合受众和现场的场景，点燃学生对专业的兴趣和对生活的热爱，引导他们把巨大的能量用在人生、事业和学习上。如果再辅之以现代化的教学手段，可以取得更好的效果。

开放教育的学生分布广，组织相对松散，开放教育的教学依托现代化的教学手段，借助网络和多媒体技术构筑远程学习平台，搭载大量优质的网络教学资源，再配合“浓缩的”面授辅导课，辅助学生完成自主学习。

三、结语

成人高等教育在学习型社会有广阔的发展前景。各类教育在利用自身优势和资源为社会服务的同时，必然会得到经济效益和社会效益的双重回报。新时期、新形势要求我们用联系的、全面的观点来分析开放教育和成人教育的发展，研究各自的特点和定位，为拥有不同需求的继续教育群体服务。

摘要：开放教育和成人教育同属成人高等教育。在全民学习、终身学习的学习型社会环境中, 二者肩负着成人继续教育的使命。为了避免盲目发展和资源低效使用, 开放教育和成人教育要准确把握各自的定位, 为拥有不同需求的继续教育群体服务, 促进社会和谐发展。

关键词：开放教育,成人教育,人才培养,差异化

参考文献

[1]孙忠梅.成人高等教育与普通高等教育人才培养模式的比较探析[J].继续教育研究, 2009, (4) .

[2]宋永则.成人高等教育概论[M].北京:中国社会科学出版社, 2002.

教育与企业家培养分析 篇8

新的历史发展时期对我国的高职教育人才培养的模式提出了更高的要求, 高职教育是我国职业教育的较高层次也是我国高等教育的重要组成部分, 对高职教育人才培养模式问题的解决, 有利于高职教育的整体发展。

一、当前高职教育人才培养模式的问题分析

1.高职教育人才培养模式的特征分析。针对我国高职教育人才培养模式的发展情况来看, 有着一些较为鲜明的特点, 其中主要有学练并用特点以及市场导向性和能力本位特点。在能力本位特点方面主要有任务能力观和整体能力观以及整合能力观, 而整合能力观则是对高职教育人才培养模式较为适宜的, 这就包含着创新一会创业能力和应变能力等。在市场导向性特点方面主要是通过高职教育的培养目标所决定, 高职教育人才培养要将市场需求作为导向, 科学预测适时发展潜力专业。再者就是学练并用特点, 也就是将理论和实践相结合的特点。

2.高职教育人才培养模式存在的问题分析。在我国高职教育人才培养模式发展中还有着诸多问题有待进一步解决。首先就是在人才培养的目标定位方面缺乏准确性, 高职教育的人才目标培养是高等教育发展的方向, 对其自身发展进行准确定位是办好高职教育的重要保障。但实际目前的诸多高职教育的人才培养盲目的追求升本, 对高职教育的结构性有了很大影响。

另外就是政府对高职教育的投入不足, 并出现了严重错位现象, 由于高职教育承担着培养技术应用型的人才, 以及高技能型的人才重任, 如果在培养过程中的软硬件设施达不到标准, 就很难实现教学资源的优化配置以及办学条件的改善。政府的经费投入不足使得一些高职院校都纷纷投入到所需资金较少的文科专业教育上, 这样就使得高职教育专业的设置严重错位, 最终就业生的就业较为困难。

再者就是专业课程和区域经济的发展存在着脱节现象, 由于大多数高职教育院校是通过改革以及改建和改制发展而来, 在过去行业办学的惯性影响下和区域经济的合作以及服务当中, 就呈现出条状结构而不是块状结构, 这就使得专业建设发展很难适应职业结构频繁变动的矛盾。

二、针对高职教育人才培养模式问题的优化措施

1.对高职教育人才培养模式准确定位。对高职教育人才培养模式进行准确定位, 要能够以可持续发展培养作为依据来制定培养目标, 以市场和职业定向为导向设置专业, 在专业的设置方面, 要能够有自身鲜明的特点, 要树立市场意识, 主动的适应地区产业结构调整, 解决好专业口径宽和窄的问题, 通过对复合型专业的设置来对学生就业适应面加以拓宽。还要能够将专业的稳定性关系进行有效调整, 通过交叉渗透等形式实现对传统专业的改造与提升, 这样能够和社会需要得到紧密契合。

2.对高职教育人才培养模式的教学内容改革。在对高职教学内容的改革方面要以职业能力形成以及综合素质的提高作为导向, 对教学内容加以设计, 高职教育的培养目标是能够让学生具备从事一类或一种职业的能力。这就需要在培养过程中, 要对专业教学进行全面系统的规划, 了解相关行业基本情况, 根据有效需求原则进一步分析相关职业岗位实际需求和分布情况, 将专业培养目标分解细化。还要以培养目标和规格作为核心建立课程体系, 构建职业资格证书的实践模式, 以产学研结合为基本途径构建实践教学体系, 构建利益和风险共担的产学研合作机制, 加快体制创新, 建立完善合作创新风险投资机制, 加强科技中介服务组织建设。

3.对“双师型”教师队伍建设进行强化。在“双师型”教师队伍的建设进行强化是对高职教育人才培养模式落实的关键, 只有在师资队伍方面得到了加强, 才能够对高职人才培养的有效性得以保障。在具体的措施上主要是建立全国双师型培养体系和基地, 要能够有计划的安排现有教师到企业以及科研单位等挂职锻炼, 有条件的要在校内实训基地参加实践, 并要对教师定期考核。还要能够制定优惠鼓励政策, 制定相应的培训内容, 对教学学历层次进行提高。在用人制度上进入竞争机制, 从人事政策上支持高职院校从相关行业引进双师型教师, 加快队伍建设速度, 拓宽教师来源。

三、结语

教育与企业家培养分析 篇9

温家宝指出:“世界未来的竞争是知识产权的竞争。”知识产权作为在知识经济时代参与国际竞争的有力武器, 作为推动科技进步的强力引擎, 作为建设创新型国家或城市的重要标志, 正日益得到各级政府及企事业单位的高度重视, 正逐步走入市民百姓的日常生活, 成为影响人们生活工作的一个崭新领域。因此, 高职院校开展知识产权教育具有重要意义。

可满足新知识经济时代社会企业对人才的需求随着经济全球化和信息知识经济的发展, 技术、知识的较量不仅在宏观层面的国家之间演绎得越来越激烈, 而且在微观层面企业之间的较量中成为关键。知识财产、专利联盟、专利遏制、商标抢注、品牌战略、标准化许可、技术壁垒等层出不穷, 企业之间的知识产权竞争和纠纷风起云涌, 知识产权已成为提高自身竞争力、遏制对手发展的重要商业利器。近一段时间, 知识产权意识比较浓厚的苹果公司也陷入“商标门”纠纷, 引发了广泛争议。企业知识产权意识的加强促使企业在运营过程中, 一方面, 要保护自身的技术成果或产权不被侵犯;另一方面, 要避免陷入知识产权的法律纠纷中, 给自身发展带来不必要的麻烦。为了应对这一挑战, 企业对人才提出了更高的要求, 在生产、建设、管理、服务一线工作岗位上需要不仅懂技术、懂管理, 还懂知识产权服务的高技能应用型人才。在对企业的走访调研中, 90%的企业都重视知识产权工作, 但缺乏知识产权管理人才和知识产权中介服务人才他们认为高职院校开展知识产权教育非常有必要, 有助于应对企业人才需求的新变化。

符合高职院校高素质、技能型人才培养的特点职业教育主要是以培养高素质、技能应用型人才为主, 这些能工巧匠正是今后企业实施发明创造、实用新型设计、技术研发的基本力量。这些技能型能手, 一方面, 通过专业技能的提升可为企业创造更多的效益;另一方面, 也应懂得对企业知识产权的保护, 不泄露企业的商业技术秘密, 不侵犯他人的知识产权或技术产品成果, 避免在“跳槽”过程中出现知识产权纠纷。高职院校作为高素质、高技能人才培养的摇篮, 除了重视专业知识技能的教育外, 其创新意识、知识产权法律意识等素质的培养尤为重要。知识产权教育属于通识教育的范畴, 因此应将知识产权教育与专业教育、当地产业发展及学生的就业方向相结合, 寓知识产权教育于发明创造之中, 将创业教育与创新教育密切结合, 以助于学生素质+技能的双向素质提升。

对全国知识产权战略的实施具有较强的推动作用目前, 我国高校有1908所, 其中普通本科高校740所, 高职院校1168所, 高职院校占高校总数的63.3%。高职院校学生约有800多万人。高职院校注重学生的技能培训, 学生动手能力较强, 毕业后90%以上在生产、技术管理第一线就业, 一般就业率也高出普通高校。如果学生在校能系统地接受知识产权教育或普及教育, 具有很强的知识产权意识, 他们就业后走到哪里, 就可将知识产权意识和知识带到哪里, 对知识产权保护工作具有不可忽视的普及作用。做好高职院校学生知识产权教育, 提高学生的知识产权保护意识, 对实施国家和地方知识产权战略具有重要的现实意义。

可促进地区知识产权培训工作质量的提升随着国家对知识产业的战略部署, 一些地区也将知识产权工作作为创新型城市建设的主要途径。如2007年, 中山市作为广东省第三个知识产权试点城市之后, 昂首走入了国家级知识产权试点城市的行列。知识产权试点城市都将普及与提高知识产权知识和知识产权意识作为提高知识产权工作水平和提升知识产权工作层次的基础。教育是知识、文化传承的重要途径。目前, 广东省已在小学、中学进行了知识产权的教育, 而在高职教育方面还是一片空白。高职院校知识产权教育对推动当地知识产权教育培训工作水平的提高以及创新创业型城市的建设具有重大的促进作用。

高职知识产权教育的现状

我国的知识产权教育有近二十年的历史, 目前已在一些大学蓬勃开展, 并逐步形成了博士、硕士、第二学位等人才培养体系。1987年, 中国人民大学率先创办了知识产权法专业, 建立了我国第一个知识产权教学与研究机构。随后, 知识产权教育作为法学教育的分支在一些本科院校相继得到发展, 如中山大学、中南财经政法大学等, 为全国培养了知识产权理论知识雄厚, 知识产权审查、审批业务能力强的专业型人才, 但是对企业、中介服务机构急需的大量技术管理类复合型知识产权人才却培养甚少。为了解知识产权教育在高职教育中的发展情况, 本课题组对高职院校开展知识产权教育的情况进行了网络问卷调查。

本次问卷调查主要是基于专业的问卷调查网站问卷星平台进行的, 调查了广东省71所高职院校, 调查的对象主要是高职院校的教师和学生, 共涉及关于高职院校知识产权教育的问题13项, 从其中60所院校回收了问卷, 回收率为84.5%, 问卷有效率为100%。通过对调查数据的分析, 目前广东省高职院校开展知识产权教育的状况如下。

学院领导对知识产权教育的重视情况高职院校对知识产权教育普遍不够重视, 主要原因在于对高职教育培养目标定位有偏差, 学界普遍认为知识产权教育的重点是培养高层次技术型人才, 这种倾向使得对高职学生进行基础性普及教育受到一定程度的忽视。这种目标定位偏差使学院管理层认为知识产权是法学专业学生的课程, 与其他专业无关, 由此导致对高职院校开展知识产权教育不够重视。但也有少数高职院校领导的知识产权意识较强, 对知识产权教育比较重视, 如中山职业技术学院吴建新院长高度重视学院知识产权课程的教育, 并对全院各专业强调要普及知识产权教育。

高职院校知识产权课程开设的情况在对学生关于知识产权知识获取途径的问卷调查中, 回答“报刊、电视、网络等各种媒体”的占88.14%, “从实践中吸取经验”的占40.68%, “与相关专家、学者或教师交谈”的占30.51%, “通过知识产权课程学习”的占14.4%。大部分高职院校没有在全院开设知识产权课程。学校知识产权教育的普及还不够, 没有将知识产权列入教学计划, 也没有具体措施和课时予以保证。知识产权普及教育主要通过两种形式, 一是《思想道德修养与法律基础》课程, 但该课程涉及知识产权的内容偏少, 只是对《商标法》、《专利法》、《著作权法》三部法律作了简单介绍。二是少数有条件的高职院校通过选修课、知识竞赛、宣传日活动及讲座的形式灵活地进行教育, 没有形成常规。可见高职院校知识产权教育在广度和深度上存在很大的不足。

学生知识产权保护意识现状我们针对大学生的知识产权保护意识进行了调研, 设计了“如果校园内卖盗版书籍、软件等产品, 您会购买吗?”“是否购买过假冒他人注册商标的商品?”等问题, 对前一问题, 91.2%的学生回答“会购买”;对后一问题, 60%的学生回答“会购买”。在“对盗版的态度”的问卷调查中, 60%的学生回答“懂得道理, 但是在价格面前总是希望自己能得到好处”。可见大多数大学生都在有意识或无意识地“侵犯着”他人的知识产权。

学生对知识产权法律了解的情况在对知识产权保护相关法律法规了解情况的调研中, 当被问道“您认为下列哪些情况可能会构成犯罪”这一问题时, 48.2%的学生能选出假冒专利、假冒注册商标、泄露公司商业秘密、侵犯软件版权全部四个选项。可见学生对基本知识产权保护法律法规了解相对较少。

学生在校期间对学习知识产权知识需求的情况尽管学校教育在学生知识产权认知途径上与新闻媒体的宣传报道还存在差距, 但受访学生普遍认为学校有必要开展知识产权教育。对“在校期间是否有必要学一些与知识产权有关的课程”这一问题, 94%的大学生认为非常有必要开设知识产权课程, 仅有5%的学生认为开设不开设无所谓。可见学生对在校期间学习知识产权知识具有较大的需求。

知识产权师资队伍素质由于大多数高职院校知识产权课程教育程度不够深入, 高职院校师资数量相对较少, 目前高职院校大多数讲授知识产权知识的教师主要以讲授《思想道德修养与法律基础》课程的教师为主, 法律专业的教师相对较少, 具有知识产权专业教育背景的教师更少。再加上许多教师缺乏企业实践经验, 自身对知识产权知识也不甚了解, 对知识产权知识的讲解比较肤浅, 多数以理论知识讲授为主, 很少涉及具体的知识产权应用与管理, 因此, 培养知识产权服务型、应用型人才的目标难以实现。

上述调研数据分析表明, 大学生的知识产权保护意识不容乐观, 尽管人们普遍认为在大学有必要开展知识产权教育, 但是开展力度比较薄弱。因此, 在高职院校加强知识产权课程教育显得尤为重要。

高职知识产权课程人才培养的定位

高职院校人才培养目标人才培养目标影响着人才培养的实现途径。高职教育作为高等教育的一种类别, 处于中等职业教育与普通本科教育的中间层, 高职学生的就业也处在“高不成、低不就”的窘境。高职教育究竟培养什么样的人才一直困扰着人们, 其培养人才的层次引起一些学者和教育者的争议。一些教育学者对此进行了分层。华东师范大学的钱景舫教授按照适应岗位的多少将其划分为三个层次:一般能力、群集职业能力和岗位能力。朱斌则根据职业素质将高技能素质分为职业技能素质、职场应变素质、专业创新素质。职业技能素质是高技能人才应具备的最基本素质, 创新素质是高技能人才应力求达到的较高素质。没有创新的民族将是没有未来的民族。技能素质、创新素质的培养需要经过人文、法律等文化知识的积淀。高职人才不仅要重视技能的培养, 更应重视素质的塑造。

高职院校知识产权课程人才培养定位高职教育具有明显的定向性, 知识产权教育是未来指向性教育, 应着眼于培养具有扎实的专业知识、强烈的创新精神和求实态度、浓厚的社会责任感和法律意识的高素质人才。高职知识产权教育的主要目标有以下几个方面。

一是教育引导大学生树立尊重知识、崇尚科学的精神。知识是力量, 是财富。然而社会上一些不良风气的影响, 使人们的价值观发生了改变。社会上拜金主义、急功近利主义思潮在青年一代身上有所体现, 一些高职院校的学生尤其是富裕地区的学生学习积极性不高, 依赖性较强, 自力更生、自我奋斗的精神较欠缺, 对知识的重视不够, 其学习热情也大打折扣。高职院校在教育中培养学生树立正确的价值观、人生观, 培养崇尚科学知识的精神尤为重要, 知识产权课程作为一种对知识技术在实际运用中的成果加以保护的课程, 对学生强化知识的认识具有较强的教导作用。

二是增强学生保护知识产权的意识, 提高其运用知识产权的能力与水平。由于中国法制建设相对比较滞后, 人们的法制现象不强, 在实践中总是有意或无意地违反法律制度。通过对大学生的调研可知, 这种法制意识淡薄的观念在高职学生中也比较普遍, 学生购买及使用盗版软件、书籍等现象习以为常。同时, 高职院校学生也缺乏运用知识产权保护自身劳动成果的能力。在高职院校开展知识产权知识教育, 主要目的应是使大学生能够主动、及时地保护自己的知识劳动成果, 同时充分尊重他人的知识劳动成果, 营造鼓励知识创新和保护知识产权的环境。

三是培养学生在实际工作中的创新意识和能力。创新是一个国家、民族的灵魂。创新教育成为高等教育的一项重要内容, 各高等院校正把这项教育纳入教育体系中, 并融入教育的各个环节。知识产权作为一种激励保护制度, 是促进人们创新的重要基础。高职院学生作为未来知识、技能创新的生力军, 通过知识产权教育将商标、专利、著作权、实用新型设计等知识创新元素教育与专业教育结合, 可以确立学生正确的知识产权战略观, 激励其在工作中研究和创新的意识, 培养其创新能力。

高职知识产权人才培养模式改革

高职院校知识产权人才培养应服务于当地经济发展高职教育具有服务地方经济发展的功能, 应以地方经济需求、产业需求、社会需求为基准设置相应的专业, 培养什么样的人才应考虑地方社会的需要、市场的需要。知识产权教育也应体现区域社会的特点, 紧密结合区域产业特点。如中山市古镇灯饰产业是中山地方特色产业, 其灯饰工业产值占全国灯饰产业总产值的60%以上。在转变经济方式的大潮中, 正进行着由低端向高端、由传统向现代、由制造向创造的转变。中山职业技术学院在知识产权教育中, 专门与古镇灯饰产业知识产权联盟合作, 在灯饰专利申报、外观设计等方面举办了各种大赛, 鼓励学生和教师参加, 以此促进知识产权与产业的结合, 充分发挥知识产权对产业的支撑作用。

高职院校知识产权人才培养应重视素质能力尽管知识产权是一门综合性比较强的课程, 涉及市场、技术、规则等各个方面, 但也具有职业性的特点。所谓职业性的特点是指具有与人的职业活动联系紧密的技术和专业知识。这就要求知识产权教育不仅应注重理论知识的灌输和理论体系内容的完整, 更应侧重实践能力的培养。不同的职业岗位对知识产权保护的要求可能不同, 如软件开发设计岗位更注重计算机软件著作权法的技术知识, 机械设计岗位更注重专利法的技术知识, 商业管理岗位偏重于商标权等知识, 营销策划岗位更注重商标法、反不正当竞争法、商业秘密等知识。因此, 在教育过程中应根据不同专业岗位群的具体要求在教学内容上有所侧重。

知识产权课程的开设和实施应定位于普及性教育高职院校知识产权人才培养的目标决定了知识产权教育不是专业教育, 而是对学生知识结构的扩充, 同时更是提高学生的创造力和法律素质的创新教育、素质教育的重要组成部分。有人曾经提到“将知识的摄取、能力的培养与知识产权素养有机结合是大学知识产权教育应体现的主要特色, 知识产权素养应成为大学生思想道德素质和文化素质的构成要素”。目前, 我国的高职教育发展迅速, 针对学生的职业素质教育不断得到强化。知识产权教育作为提高学生职业素质的一门课程, 涉及的学生应比较多, 传播的面也比较广, 教育内容相对应比较通俗易懂, 知识产权课程的开设和实施应定位于一种普及性教育。

加强“政、校、企、行”的合作教育具有开放性, 知识产权教育也应具有开放性的特点, 在课程内容设置、教学实施等方面不能闭门造车, 固步自封, 而应紧跟时代发展的需要, 及时调整课程人才培养的目标、内容和教学方式等。在教学实施过程中应多与企业、行业协会、政府进行合作, 引行业专家进入课堂, 与行业人员共同开展课程内容的组织和教材的制定等工作。

摘要：对我国高职院校知识产权教育现状的调研分析表明, 大学生的知识产权保护意识不容乐观, 尽管人们普遍认为在大学有必要开展知识产权教育, 但是开展力度比较薄弱。在此基础上, 探讨了高职院校知识产权人才培养的目标和改革方向。

关键词：高职,知识产权,人才培养,创新教育

参考文献

[1]汤国庆.重视高职院校知识产权工作的潜在前景[N].中国知识产权报, 2010-04-07.

[2]姚晓波, 胡顺义.对高职院校开设知识产权课程的探讨[J].郧阳师范高等专科学校学报, 2009 (5) .

[3]台新民.高职院校校企一体、点面结合知识产权教育流程及实践[J].职业技术教育, 2011 (14) .

教育与企业家培养分析 篇10

[关键词]骨干校建设；双师素质；企业锻炼

[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0035-02

一、引言

高职教育质量的提高需要有一支高质量的教师队伍，更需要既上得了讲台，又下得了车间的具有“双师素质”的教师队伍。所以培养具备“双师素质”的教师是高职教师队伍建设的重点之一。从当前的状况来看，高职院校具备“双师素质”的教师，在数量、结构和人员素质等方面还无法满足培养专业性强素质高的技能型人才的需求。而随着高职院校的快速发展与计算机技术的迅速更新，计算机类专业师资队伍发展遭遇困境，师资结构不合理，课程开发能力弱，多数教师只能纸上谈兵，实践能力差，具备“双师素质”的教师普遍缺乏。如何建立一支具有较强实践经验和专业技能的师资队伍，是目前各高职院校以及高职院校教师们需要思考并解决的问题。

二、高职院校计算机专业师资情况

（一）高职院校教学过程仍受传统本科教育影响

目前高职院校教师的主要来源是本科院校的毕业生，其受到本科“学科体系”教学方式的影响，在面对职业教育的新形势新情况时，很多教师的教学观念已经落后。计算机知识更新非常快，而部分教师在参加工作若干年后，知识却并未更新，与社会发展脱节，因此教育教学方式方法落后，教学手段落伍。

（二）高职计算机专业教师队伍结构不合理

当前，我国高职院校的计算机专业普遍重视学历，很多新进的教师都已是博士学历，原来本科毕业的教师也都通过学历进修等途径对学历进行了提升。以我校计算机学院为例，40岁以下的年轻教师中，研究生以上学历的占90%以上。学历的提高保证了师资队伍素质的提高。但受传统本科教育模式影响，这些教师通常侧重理论方面的研究，常常忽略在实践中进行操作锻炼，使得具备“双师素质”的教师缺乏，实践能力和动手能力差，一专多能的教师在高职院校中严重匮乏。

（三）高职院校计算机专业师资来源渠道单一

高职院校计算机专业的教师的主要来源是普通高校相关专业毕业生，他们往往缺少在软件企业进行专业实习的机会，缺少在计算机相关企业工作的经历，实践经验缺乏。而计算机行业企业经验丰富的工程师却很少进入高职院校担任教职，因此高职院校计算机专业具备“双师素质”的人才后继乏力。

三、 “双师素质”教师的培养方式

校企合作是培养教师“双师素质”的重要途径，首先校企合作培养教师“双师素质”是国家示范（骨干）院校建设的要求。通过校企合作提高具备“双师素质”教师比例的办法有两个：一个是从企业直接招聘具有职业资格的高技能人才作为学校的专任教师，但限于目前的条件，以这种方法招聘的教师数量并不多，多数的教师仍然是从高校毕业的硕士生或博士生中招聘的。对于这些教师来说，参加企业锻炼就成了培养其“双师素质”的重要方法。高职院校教师去企业进行实践，能够提高教师的专业技能和操作能力，可以让高职院校教师了解本专业的最新发展和实际应用情况，同时又满足了企业对人才的要求。进入企业锻炼，为一线教师拓宽了眼界，也为高职院校培养一批具有较高的教学、专业技能以及创新能力的学科带头人和骨干教师提供了极大帮助。

四、高职院校教师进入企业实践过程中存在的问题

（一）高职院校教师主动性不强，企业缺少积极性

目前，很多教师下企业锻炼的主动性不强，不知道下企业应该做什么，往往都是因为学校的要求，才不得不参加企业锻炼，企业也缺少合作的积极性。从教师方面来说，教师平时上课已经成为习惯，而到软件企业里做项目编代码是一个新的挑战，没有上课来得稳妥，甚至还会影响收入，因为职称评审主要看重论文、项目等指标，企业锻炼对职称晋升的帮助也不大，这造成了教师参加企业锻炼的积极性不强。从企业方面来说，高职院校教师到企业来锻炼，企业需要给他们提供合适的岗位，同时要有相关人员予其帮助，有时候还会影响企业的正常生产；对于一些涉及企业核心技术的岗位，更不敢让高校教师参与，怕其泄露企业的机密，对企业发展造成损失。还有一些企业认为，高职院校层次低，科研能力差，因此对与高职院校进行合作的积极性不高。

（二）高职院校在校企合作中监管不到位，对教师的考核不严格

由于进入企业的教师人数众多，各个企业又分散在各地，高职院校没有足够的人力、物力、精力对每一个进入企业的教师进行合理有效的管理，这样就使教师的企业锻炼处于 “放羊式”的状态，流于形式。同时学校对实践锻炼结果的考核也并不严格，考核体系不完善、不合理，不同专业、不同情况的教师都在使用同样的考核指标，这很不科学。

（三）政府对企业的激励不足

从政府的角度来说，目前，政府在推进校企合作方面的政策法规与管理机制还不健全，对企业的激励政策还不够。政府在校企合作中中间人的作用发挥不明显，缺乏政策的支持和引导，没有很好地对校企之间的合作进行规范，尤其缺乏对企业参与校企合作的鼓励。

五、高职院校教师进入企业实践的建议

（一）学校需要明确相关的规章制度，培养持续型“双师素质”教师

持续型“双师素质”教师是教师“双师素质”培养的目标。企业锻炼不应只是“一阵风”，并不是说教师参加过一次企业锻炼就能成为永久性的具备“双师素质”的教师。虽然教师参加了企业锻炼，掌握了目前行业的最新知识和技术，但回到学校教学若干年后，如果不和企业行业紧密联系，又会出现和企业行业脱节、知识老化等问题。所以高职院校应坚持将教师下企业锻炼制度化、常态化，培养持续性具备“双师素质”的教师。高职院校相关规章制度要进一步落实，同时加强对到企业进行锻炼的教师的监督力度，建立一系列保障机制，确立科学合理的考核政策，对下企业的教师进行必要的考核，提供合理的待遇报酬。高校应建立动力机制，提高青年教师认识，变“要我去”为“我要去”。动力机制可以与职称晋升、年度考核、评优评先等挂钩。

（二）校企应深入合作，创学校、企业与教师多赢格局

要在学校和企业建立校企合作的基础上开展教师入企业锻炼的工作，而不是由教师自己去找企业。这样既可以解决有些专业教师找不到锻炼企业的问题，也可以保证企业锻炼的质量，还可以消除企业对于核心技术泄密的后顾之忧。企业通过开展校企合作，能够提升企业形象、增加人才储备，同时提高企业的未来竞争力，在校企合作中对职业院校的投资也是对企业自身的生产性投资。在校企深入合作的基础上来开展教师的企业锻炼，能共创学校、企业与教师多赢格局。

（三）政府发挥相应职能，采取相关措施对校企合作进行鼓励

当地政府应当出台相应的政策支持鼓励校企合作，尤其要对相关企业在政策上给予优惠和支持，例如出台校企合作法规等，明确企业和高职院校在合作过程中享有的权利和应尽的义务；对在校企合作过程中做出贡献、为高职院校提供实践平台的企业给予奖励，减免相关企业的税收等，这样可以提高企业参与校企合作的主动性。有了较好的校企合作关系作为基础，高职院校教师进入企业实践存在的很多问题就可以得到解决。

六、我校计算机学院在教师“企业锻炼”方面的实践

武汉市教育局下发的《市教育局关于实施2009年市属高校教师企业锻炼计划的通知（武教高[2009]8号）》文件中提出“教师到企业锻炼的时间不少于30天”。我校计算机学院从2009年就开始派教师进行企业暑期锻炼；在2009年，全市共有440名教师（含思想政治课教师）到企业实践，资助经费达1129050元。

我校计算机学院在2012年开始派教师到企业进行为期半年的深层次顶岗实践，笔者作为我校计算机学院参加企业深层次顶岗实践的第一批教师，在武汉一家软件企业完成了这次深层次顶岗实践，参与了企业的软件开发项目，动手能力得到了极大的提高。

目前我校在企业选择方面存在教师自寻、学校推荐、合作企业主动招收等多种方式，解决了教师寻找企业难的问题。学校建立了奖励机制，在教师进行企业锻炼期间发放津贴；一些企业也会发放补助，解决了教师进入企业锻炼时的待遇问题。学校建立了监督考核机制，有专人负责，会定期对教师在企业进行顶岗实践的情况进行检查。计算机学院要求每个参与顶岗实践的教师必须要参与企业实际项目，同时在职称晋升、评优评先等方面必须要有企业锻炼的经历，这解决了教师参与企业锻炼主动性不强的问题。从2012年到现在，计算机学院已有43人次参加了企业的深层次顶岗实践，占专职教师人数的83%。

七、结语

校企合作过程中出现的很多问题，是多方面原因造成的，需要高职院校、相关企业和政府共同努力解决。只有各方面一起努力，才能真正建立起一支理论知识扎实，实践技能过硬的具备“双师素质”的教师队伍，为社会培养一批适应生产、管理、服务一线需要的，掌握高等技术应用能力的专业人才，促进我国经济健康快速发展。

教育与企业家培养分析 篇11

我国大学生正处在一生中创造力最佳的时期。尽管他们的创造力比以前有所提高, 但与发达国家大学生的创造力相比, 还存在很大差距。因此, 对影响我国大学生创造力的因素及其对策进行研究就显得尤为必要。

一、本科大学生创造力的培养现状

作为我国高级后备人才的当代大学生, 其创造力与素质, 将会影响到下世纪我国的综合竞争力。我曾就大学生的创造力与创造个性的发展状况在高校中作过调查, 总体情况是有创造表现的人数不多, 创造力培养水平较低。

(一) 思维敏捷, 但思维方式单一。

大学生随着知识和经验的不断积累, 想象力逐渐丰富, 思维能力, 尤其是逻辑思维能力有了很大程度的发展, 思维也较敏捷。然而由于知识面宽度不够, 学科之间缺乏合理的整合, 他们的思维方式往往是单一的和直线式的, 出现“见树不见森林”的现象。机械地、片面地看待各科知识的结构, 缺乏必要的合理整合, 致使他们的思维方式往往是直线式的, 思考问题缺乏灵活性、全面性和深层次, 处理问题的方式方法千篇一律, 没有太多的新意和突破, 最明显表现在发言、作业、试卷、论文中缺乏新意。

(二) 有创新的热情, 但缺乏创新魄力。

创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程, 还需要以创新情感为动力, 在智力和创新情感的共同作用下, 创新才可能获得综合效应的能量。大学生通过学习和教师的引导, 有了一定的创新热情。调查显示, 大学生在兴趣的深度、广度、稳定性及效能上, 都有相当的发展, 对创新有一定的认识, 也希望在学习中产生新思想与新理论, 积极寻找新的学习方法, 但由于长期受到传统文化中“求稳趋同”的熏陶, 从小就养成了“听话”的习惯, 面对疑难问题, 不敢独立发表自己的看法和见解, 盲目追从权威, 这种缺乏自信、害怕失败、不敢冒险、从众的心理, 使得部分大学生缺乏应有的创造力。

(三) 有创新灵感, 但缺少创新技能。

经过多年的文化熏陶, 大学生心智趋于成熟, 能够在学习中产生新思想, 并用新思想寻找到新的学习方法。然而由于学生缺少创新的技能, 虽然产生了灵感, 但这些灵感是短暂的, 缺少横向联系, 无法使灵感成为现实。有部分学者做出的问卷调查, 就反映出当前大学生动手意识普遍较差, 当在问及“是否喜欢幻想一些我想知道或想做的事”时, 答案大多是肯定的。而当问及“是否喜欢利用旧报纸、旧日历及旧罐头盒等废物来做成各种好玩的东西?”等问题时, 否定回答的占大多数。大学生在思想上有着许多自己的想法, 但是付诸于实践的并不多。这对创造力的提高是非常不利的。[3]我国学生长期受应试教育的影响, 在新信息加工能力、动手操作能力、掌握和运用创新技法能力、创新成果表达能力等方面较为薄弱。

二、本科大学生创造力培养现状的教育体制分析

(一) 现行的教育思路、教育方法与大学生的全面发展想去甚远。

1. 单一的培养思路遏制大学生个性的张扬。

本科大学教育过于强调共性, 强调掌握课本中的概念, 这种教育思路让大部分学生习惯于只注意接受正、误分明的概念, 而不喜欢接纳任何模棱两可的概念和事物, 更舍不得花时间对其进行分析。

2. 单调的教育方法抑制大学生创造力的培养。

长期以来, 填鸭式的教育方法在现行教育中仍占主导地位, 知识传授僵化, 传授方法老套。虽然, 这样的人才培养模式, 快速充实了我国科技人文等领域的人才, 为日后的人才培养创造后继有人的喜人局面。但是, 这种统一的要求, 统一的标准, 统一的教育内容和方法, 塑造统一规格的人才, 只能克隆出标准性、通用性, 扼杀学生的个性与创造性。

(二) 教学管理不利于大学生创造力的培养。

多年以来, 我国高校的教学管理较为死板单一, 抑制着创造力的发挥, 制约着人的全面发展。

1. 在教育环境方面。

创新活动的开展需要有必要的学术环境熏陶支持, 有一个优良和宽松的创造环境, 要想让大学生具有较高的创造能力是不可能的。而当前大学教育中却存在严重阻碍大学生创造力发展的不良环境, 不能为具有自身特长、标新立异的大学生组织学习小组和特长小组, 也不能为大学生的小发明、小创造提供场所、经费和环境。

2. 在教学条件方面。

目前高校在教学组织形式上缺乏开放性, 学生的自学场所、实验场所、科研活动场所也受到限制, 实验实习设备简单、陈旧, 本科生很难自由进出, 学生的智慧苦于无法发挥, 被局限的客观条件无情地埋没了, 实际动手能力和操作能力得不到锻炼。

(三) 教学内容与课程体系与知识经济时代对大学生的要求不相适应。

培养学生创新能力的意识应该渗透到教育教学的全过程, 教育应该从文字、书本教育跨越到生活教育, 从学校的课堂延伸到大自然和大社会中去。然而, 我国大学现行的教学内容和课程体系与当今社会的迅猛发展是不相适应的, 传授的专业课内容老套重复, 与最新科学前沿知识脱钩。在课程体系结构方面, 我国高等院校的课程设置重专业教育而轻通识教育, 课程设置之间还缺乏应有的联系和必要的综合性, 尤其在自然科学教育和社会人文教育方面存在着分离现象, 抑制了大学生创造力的发挥。

三、提高本科大学生创造力培养的措施

(一) 将以人为本纳入高校整体教育体系。

高校教育要注重培养塑造大学生独立完善的个性, 这是新时期我国现代化建设对高校创造教育的必然要求。为此, 要强调共性与个性的协调统一, 整齐划一, 注重集体活动, 讲究正规有序, 这是必要的。这需要我们:

1. 构建合理的课程体系。

要调整教学内容, 引导学生树立创新意识和创新精神, 我们可以在加厚加宽基础课程的基础上, 增加专题讲座和学术创造活动在课程教学体系中的比重。其次, 通过组建“兴趣爱好小组”和“社会调研小组”等学习团体, 鼓励学生走出课堂, 走出校门, 培养学生的独立思考和动手的能力、分析问题和解决问题的能力及团结协作和社会活动的能力。

2. 改革教师教学方法, 提高大学生的创造力。

教师要改变传统的教育方法, 要在课堂教学中创造意境, 引导思考, 培养学生的问题意识和洞察能力, 抛弃过去一贯占领课堂的演绎方法, 进行抽象概括、分析归纳, 使学生掌握良好的学习方法, 提高学习效率。我们要积极创造条件, 鼓励学生参加社会实践活动、课外科技活动及科研活动, 并在实践中不断反思, 从多方面去验证和体悟所学的知识和技能。

(二) 以培养大学生的个性心理品质为重点, 为创造力的发挥奠定基础。

从大学生个体的内部因素看, 培养他们的创造能力应注重以下几个方面的问题:

1. 培养大学生强烈的创新意识。

要激发大学生的创造能力, 只有唤醒大学生的创新意识, 形成执着的创新精神。培养大学生的创新意识, 就是要通过学校教育、社会实践等途径, 让他们及时了解社会向人们提出的创造新事物、解决新问题的要求, 并使这种要求内化成他们创造新事物的需要和愿望。要做到这一点, 一方面要帮助大学生增强创造的自信心, 从一个想法、一个点子、一个实验入手, 让每一个学生都尝试成功, 在成功的喜悦中增强自信心, 形成创造的内驱力。另一方面要营造一种“重在参与”的氛围, 只有在活动中才能使一个人的创造力得以发挥和发展, 还要利用各种条件, 抓住各种机会, 持之以恒, 磨炼意志, 最终才能形成一种勇于创新的精神。

2. 培养大学生的创造性思维。

培养大学生的创造性思维, 是开发其创造力的根本途径。创造性思维是创造力构成因素中最为积极、活跃的部分, 是创造力的核心。培养大学生的创造性思维从以下几方面入手: (1) 鼓励学生标新立异, 打破常规局限, 帮助他们学会从不同角度来认识、分析、解决问题, 不要人云亦云; (2) 培养学生敢于质疑的良好习惯。学起于思, 思源于疑, 一切创造都始于问题的发现。大学生求知欲旺盛, 思维开阔, 教师应保护他们的这种天性, 并有意识地培养他们质疑的勇气。

参考文献

[1][德]海纳特著.陈钢林译.创造力[M].北京:工人出版社, 1986:16-17.

[2]刘仲林.美与创造[M].银川:宁夏人民出版社, 1998, 4.