高职生成绩（通用11篇）
高职生成绩 篇1
笔者作为一名高职院校的英语教师, 对高职生学习英语的状况具有一定的认识, 从对不同专业学生的英语课讲授情况看, 学生英语学习的效果具有一定的差异性, 那么这种差异性是在各个专业中普遍存在的, 还是只是某些专业所特有的呢?笔者试图利用统计学的方法, 研究高职学生英语课成绩与其他专业课成绩的相关性, 旨在探讨专业课学习与英语学习之间的相互关系。
研究对象和方法
笔者以天津开发区职业技术学院2008级会展策划与管理专业 (应用文科学院) 、生物技术与应用专业 (应用技术学院) 、电子商务专业 (经贸学院) 、移动通信技术专业 (电子信息学院) 等4个专业的349名学生为研究对象 (之所以抽取这4个专业的学生为研究样本, 是因为他们分布在我校的4个学院当中, 其专业学习成绩在本研究中具有较强的代表性和可比性) , 收集了学生在2008~2009学年度第二学期期末两门专业课考试成绩和英语A级成绩作为数据来源, 利用统计软件SPSS10.0进行英语成绩与专业课成绩相关性的统计研究。
研究结果
全体学生的英语成绩与专业课成绩的相关性从表1中可以看到, 高职生的专业课成绩与英语成绩之间的相关系数为0.292, 概率值0.000<0.01, 即在0.01的水平上两者呈现出显著正相关。由此可以得出结论:高职生的英语成绩越好, 其专业课成绩也就越好, 虽然不能由此说两者互为因果, 但是可以断定, 从学生总体上看, 英语学习并没有冲击专业课的学习。
各专业学生的英语成绩与专业课成绩的相关性从表2、3、表4、表5中可以看到, 不同专业学生的专业课成绩与英语成绩之间都在0.01的显著性水平上存在着显著正相关 (相关系数分别为:会展0.420, 生物0.431, 电商0.370, 移通0.376, 概率值都为0.000<0.01) 。也就是说, 在不同专业的学习中, 英语学习与专业课的学习不存在冲突, 相反, 英语成绩好的学生, 其专业课的成绩也好, 这一点在会展专业和生物专业学生中的表现较电商专业和移通专业的学生更为明显。
不同性别学生的英语成绩与专业课成绩的相关性从表6、表7中可以看到, 男生的专业课成绩与其英语成绩之间不存在显著相关性, 而女生的专业课成绩与其英语成绩之间在0.01显著性水平上存在着显著正相关, 其相关系数为0.227, 概率值为0.000<0.01。由此可以说, 在男生中, 英语成绩与专业课成绩不存在正向的相互影响, 也就是说, 英语成绩好的男生其专业课成绩也一定好, 反之亦然。但是不存在相关性也从另外一个方面表明, 男生的英语学习与专业课学习同样不存在矛盾与冲突。在女生中, 英语成绩与专业课成绩在0.01显著性水平上存在显著正相关, 即英语成绩好的女生其专业课成绩也同样好。
结论
首先, 无论从对样本总体的分析, 还是按专业或性别对样本进行分类后分析来看, 都可以得出这样的结论:在高职生中, 英语课的学习对其他专业课的学习没有形成负相的冲击作用, 反而呈现出正向的相互促进趋势, 这意味着强调英语学习并不会与高职教育强调技术技能教育的理念相冲突, 抓紧英语教育, 对职业教育课程的学习会起到一定的促进作用, 两者是相辅相成的关系。
其次, 在整个分析过程中, 唯一没有呈现正向相关性的是男生样本的专业课成绩与英语成绩, 在考虑这一结果时, 排除可能由于男生样本较小 (84人) 而带来的统计误差因素, 其结果不具有较强的代表性。但是在排除这种可能性的基础上, 也应该看到这种结果并不是一种偶然现象。笔者作为一名高职院校的英语教师, 在教学过程中深有体会, 男生的学习稳定性不如女生, 即男生在学习上所表现出的水平层次要明显大于女生, 这一特点也表现在对同一门课程不同方面的学习上, 在英语教学的过程中, 某些男生的英语口试能力要明显好于英语笔试能力。笔者认为, 这与男女生的性格差异有关, 女生在学习过程中更多地看重结果, 努力把各门功课学好;而男生在学习过程中则更多地看重兴趣, 会以兴趣为前提学习各门课程, 这就造成所谓的偏科现象。
再次, 鉴于样本的大小、数据的收集与研究的水平等诸多限制, 笔者在此所作的统计分析不能对个体进行预测, 只能作为粗略的群体预示。
几点思考
首先, 从学生学习的角度考虑, 此项研究可以从一定程度上表明学科之间具有相互影响、相互依存的关系。英语作为一门语言类学科, 虽然与其他学科有着本质的区别, 但是作为人类的一门知识, 却与其他学科在某些程度上具有一定的相通性, 这种相通性不在于知识内容本身, 而在于学习者在学习对象面前所表现出的智力的与非智力的因素, 学习者在面对、接收、消化学习对象的时候所进行的身体和心理上的活动, 使得学习者与学习对象之间产生了相互影响、相互依存的关系。
其次, 从教师教学的角度考虑, 此项研究表明一名优秀的教师不仅应当具备扎实的专业功底, 还应具有广泛的知识储备。从上面讨论的第一点可以看出, 学科之间具有相互影响、相互依存的关系, 这种关系是通过学习者的特性表现出来的, 作为一名帮助学习者学习的教师, 不仅应对特定的教学对象有深刻的了解, 还应对学习者其他学习对象有所认识, 这样才能在帮助学习者的时候做到触类旁通, 将学习者在其他学科上的智力的与非智力的因素调动起来, 从而影响到所教学科的教学效果。
再次, 从教师出题的角度考虑, 此项研究也可以说明, 我校教师自行拟题的校内期末考试试卷具有一定的信度。高等学校英语应用能力考试是教育部根据《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》而设置的相应考试, 其目的是测试相应的语言知识及语言技能, 天津市实行的统一命题、统一考试具有较高的信度。笔者以此与本校教师自行拟题的校内期末考试的结果进行分析, 得出的整体样本相关系数可以作为一种信度系数加以考虑, 其结论可从另一个侧面说明我校教师自行拟题的校内期末考试试卷具有较高的信度。
参考文献
[1]申锦标, 李春红.大学生数学与英语成绩影响因素研究[J].广西大学学报 (哲学社会科学版) 2009, 31 (增刊) :63.
[2]宋娟丽.高考英语成绩和英语专业四级成绩的相关性研究——基于SPSS统计分析的实证研究[J].太原城市职业技术学院学报, 2009, (4) :90.
[3]滕锡平.本科生英语成绩和其他各科成绩相关性研究[J].吉林省教育学院学报, 2009, 25 (6) :21.
高职生成绩 篇2
加强与规范高职院校学生成绩管理工作的探讨
学生成绩管理是高职院校教学管理工作的一项重要内容,是对学生在校期间学习质和重的一个全面管理过程.高职院校应采用现代化的成绩管理手段,完善的`成绩管理制度,高素质的成绩管理人员,努力做好成绩管理工作,保障成绩信息的全面、完整、准确、为深化教学改革和提高人才培养质量提供科学的依据.
作 者：童秋艳 作者单位：黄冈职业技术学院,湖北黄冈,438002刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(7)分类号：G642关键词：学生成绩 管理
高职生成绩 篇3
关键词：增值；高职；成绩评价；价值定位
中图分类号： G52 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）24-157-2
0 引言
近年来，随着高职院校由规模扩张进入了内涵发展阶段，人才培养质量已经成为高等职业教育最重要的主题。人才培养质量的逻辑起点在课程，如何从过程上反映而不仅是从结果上反映学生学习成绩，就变得至关重要。如何评价学生课程学习效果成了学界的关注热点，我们就是基于增值理念，试图给高职课程成绩评价进行价值定位。
1 逻辑价值的起点
在我们的价值定位研究中，基于增值理念高职课程成绩评价的逻辑价值主要与增值理念、课程成绩、成绩评价等三个核心概念紧密关联。
1.1 关于增值理念
“增值”一词原用于经济领域，指相对价格的提高。在教育评价领域引进“增值”概念，指一定时期内与入学的学业水平相比学生价值的增长，包括智力、情感、能力等各方面。我们正是把“增值理念”建立在此基础上，是指在高职教育中应以将实现学生成长发展所应具备的包括专业技能、职业适应能力、职业岗位转换能力、职业发展能力等其他各方面能力持续提升为最终目标的一种指导思想和价值观念。
1.2 关于成绩评价
我们所讲的成绩评价，是指从促进学生学业增值的目的出发，根据一定的标准，对高职院校学生在一定时期（学期或学年）内通过一门课程的学习所获得的知识、能力等达到的水平做出的判断。
马克思主义价值观认为，价值源于客体，决定于主体，形成、发展和实现于人类历史性的社会实践过程之中。从这个意义上讲，课程成绩评价的主要逻辑起点应该是：关注于高职生对客体（课程知识，尤其是课程所呈现的技能）的掌握度，关注于学生作为主体的努力度，关注于高职生课程学习的过程，由此在进行课程成绩评价时，应注重评价高职生在学习该门课程时其知识与技能增长的“长度”和课程（或专业）思维拓展的“宽度”，而不主要测量其期末时的“高点”。
2 评价转向的缘由
在现行的高职院校课程成绩评价中，一般采用的是通过标准化、规范化的试卷考试形式，以考试分数的高低来评价学生的课程学习成绩，并以此分数来判定高职生对教学内容、专业技能、职业技能等掌握程度的高低。应该说，这种考试方法有一定的积极作用，即有利于理论知识的系统掌握。但高职学生毕竟不是普通高校的学生，他们入校文化成绩相对低很多，不宜过多的侧重于知识，而应注重技能、过程和动手能力。毋庸讳言，这种通过标准化、规范化的试卷考试形式，也存在不少问题，主要是：
2.1 评价形式单一
高等职业教育注重的是高职生职业能力的提高、职业素养的培育和实践技能的提升，评价形式应该多样化。这种评价方式很容易导致学生为应付考试而学习，甚至死记硬背，对学生能力的培养很不利。对高职学的课程成绩评价应更多地致力于针对培养目标与专业特色，注重其实际技能的实践过程评价。
2.2 内容依赖较高
当前，高职院校对学生的课程评价内容过多局限于课程教材本身的知识和概念，较少关注学生实践能力和综合素质的评价，知识记忆成分所占比例偏大，这在无形中养成了死记硬背的学习习惯。实践证明，在实际工作中用处不大，当前这种侧重于知识、概念的课程成绩评价方式不仅加重了学生的学习负担，浪费了宝贵的时间和精力，不利于满足社会对技术人才在实践能力方面的需要。
高职院校盛行的这种“只注重结果，不注重起点和过程”课程成绩评价形式，甚至于“一纸试卷定成绩”的课程评价模式，严重偏离了高职院校改革发展的初衷。高职学生在入校以后，都应该获得更多选择机会，应该有更多得到更合理恢复自信心、拓展自我的成长成才机会和平台。如果有一种成绩评价理念、评价方式，侧重于过程，侧重于实践，侧重于其知识与技能增长的长度和拓展的宽度，仅仅从起点低增长幅度大这个逻辑来看，一定能给他们以鼓舞、以自信。如果还继续“一纸试卷定成绩”的课程评价“考量”，那是对他们继续伤害，必然导致被评价者对评价主体（教师）不满甚至抵触情绪。更何况，学生自身就是评价主体，而教师恰恰就忽略了这一点。基于以上考量，我们有必要转变课程成绩理念，改变评价方式，积极探索一种能给高职学生信心陡增的评价环境，提供一种心灵支撑、重塑精神尊严的评价机会。
3 价值定位的基点
如何定位价值，进而在推进课程成绩评价改革过程中如何就“基于增值理念高职课程成绩评价”进行价值定位？从上述阐述，我们不难得出结论：
3.1 要注重内在价值定位：个体发展的需要价值
马克思实践本体论认为，人的实践活动是通过目的、手段和结果的反馈调控过程来实现的，由此我们在进行课程成绩评价时就不能遵循“原因—结果”的转化过程，而应该遵循“目的—结果”转化过程。学生是学习的主体，理应成为评价的主体，而不应仅仅是被评价对象，从这个意义上讲，“基于增值理念高职课程成绩评价”应该与传统的课程成绩评价有本质区别，这就是主体（新的评价理念下的高职学生）活动（实践过程性）的客观性与客体（传统评价理念下的高职学生）运动（知识习得性）的客观性的本质差异。
基于上述实践逻辑，我们回到高职院校改革发展的初衷，注重学生实践能力、专业技能。教育的对象是人，高职教育主要致力于通过影响学生的身心发展而实现其自身的功能与价值，由此确定“基于增值理念高职课程成绩评价”的价值定位，必须以个体发展的需要为出发点，以学生全面发展为课程成绩评价的人文关怀和特定指向：一是以高职学生的起点为人文关怀。高职学生通过高考或单独招生考试进入大学校园，其文化成绩相对较低，我们在进行“增值评价”时只有立足这一点，才能导向教师课程教学过程中特别关注高职学生学习的起点，因材施教，进行差异化教学，从而，逐步消除他们因入学分数低而导致被低估的评价结果。二是以教与学的过程评价为特定指向。我们认为，“增值评价”应该引导教师的课堂教学和学生课程学习的评价更多指向高职学生的个性化特征，注重课程学习成果的展示，帮助高职学生增强学习的积极性、主动性，变被动为主动，增强专业责任感、学习获得感和学业成就感。
3.2 要注重外在价值定位：社会发展的需要价值
马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中深刻指出，“费尔巴哈把宗教的本质归结于人的本质。但是，人的本质不是单个人所具有的抽象物，其现实性上，它是一切社会关系的总和。”①由此我们就不能遵循“教师为唯一评价主体和以教师的评价设想”来进行课程成绩评价，而应该遵循“学生也是评价主体和以教师与学生共同参与”的课程成绩评价方式。
基于上述价值逻辑，随着社会的发展，高等职业教育的功能不断彰显，其价值也逐渐泛化至社会各个领域，具体到课程成绩评价时也需要进一步明确定位。由此，确定“基于增值理念高职课程成绩评价”的价值定位，必须以社会发展的需要作为课程成绩评价的职业性“浮标”和技能性“特质”：我们认为，“增值评价”应引导教师的课堂教学和学生的课程学习评价更多指向高职学生的个性化特征，发挥高职学生的实际动手能力强和实践操作能力强的优势，弱化理论测评分数及其带来的负面影响。通过实施过程学习、技能掌握的“增长幅度”过程检测，致力于提升高职学生的实践能力、增强高职学生的生存能力、拓展高职学生的发展潜力。
注 释
高职教育的成绩、问题和改进 篇4
近年来,在国家的大力支持下,我国高等职业教育得到了很大的发展,基本达到了2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中所拟定的目标。
从总体规模分析,根据有关统计,从2000年到2010年,高等职业教育专任教师数量由8.66万人升至40.41万人,学生教师数量比由17.65:1降至17.21:1。2010年,我国高职院校达到1 246所,超过了本科院校的1 112所,高职毕(结)业生人数为3 1 6 3 7 1 0人,超过了本科院校的2 5 9 0 5 3 5人。
高职教师队伍建设加速,建设方式增多,从国培、校企合作、专兼职、国内外合作等方面,促进了高职教育的良性发展和质量提升,较好地解决了曾经长期存在的师资问题。受21世纪初高等教育大规模扩招的影响,重点大学培养的大量硕士、博士,开始陆续进入高等职业院校,在年龄上、职称上、专业结构上和理论水平上,大大提高了高职院校教师队伍的整体素质。
在专业建设上,在国家示范性高职院校建设的带动下,高职院校迅速解放思想、转变观念,抛弃了“大而全”的陈旧理念,转而提倡“少而精、有特色”的战略定位,以实际行动加强了品牌特色专业建设、实训基地建设、精品课程建设、职业教育集团建设和校企合作建设,提升了毕业生的质量,提高了用人企业和家长对毕业生的满意度。
为了应对新技术快速发展带来的失衡问题,在有关部门的推动下,启动和加强了包含政府机构、行业组织、企事业单位和职业院校等职业教育集团建设,有利于深化职业教育校企合作,系统培养技能型和高端技能型人才。在教育部的引导下,成立了50多个行业职业教育教学指导委员会(简称行指委),涉及多达260个专业,使得高职教育向行业化、区域化快速发展。通过这几年的工作成果分析,职业教育集团和行指委为高职教育带来了很好的积极影响。
2 高等职业教育的问题
2.1 专业建设滞后于行业发展
随着社会的发展和进步,一些旧的行业和职业被淘汰,新的行业和职业不断诞生。例如,BP传呼机时代的寻呼员职业和电报时代的发报员职业,都已经消失了。2005年劳动和社会保障部批准了若干个新职业,如信用管理师、职业信息分析师等。
由于国内各区域、各行业发展不均衡,教育主管部门和各院校的主管领导缺少把控宏观现象的能力,导致专业规划和招生计划难以及时紧跟行业的变化。对于高职院校而言,每批新招学生从入学到毕业,至少存在3年滞后期。在两个原因综合作用下,会产生两方面的影响:
(1)对于即将淘汰的行业而言,新招的学生在毕业后可能无法对口就业,这样影响到学校的就业率、声誉和来年的招生情况。
(2)对于新诞生的行业,它们的未来发展情况并不明朗,它们所需要的新理论、新技术、新技能,并不能被现有高职教师队伍快速掌握,使得相应的专业建设、课程建设和学生培养,都会受到极大的牵制。
2.2 专业设置不合理
在今天的网络化时代和知识经济时代,各行各业快速发展,产生了新的产业链条和产业环节。为了快速跟上时代,各省市高职院校争相开办热门专业,招录相应的新学生,却不考虑自身能力能否承受。由于新行业在理论上和技术上的前瞻性和不稳定性,各个院校对它们的认识存在不同程度上的局限性,对同一专业的认知侧重点存在很大差别,导致专业名称和课程设置等问题的解决缺乏科学性,培养出来的学生可能不适合相应的岗位。
以食品行业为例,调研中发现,有些教师认为采用“食品卫生”作为专业名称比较好,原因是它所涉及食品霉变、生虫子等都是卫生方面的问题,而另一些教师则认为改用“食品安全”比较好,原因是生物技术(特别是转基因技术)、农药残留等严重威胁到食品安全。显然,“不卫生”的食品多半不安全,“不安全”的食品却不一定不卫生。虽然是一词之差,“食品卫生”和“食品安全”的内涵有部分相同之处,但是差别也很大。
2.3 生源质量不高,教学质量堪忧
很多教师都一种看法,新招的本科大学生和高职学生,他们的素质是一届不如一届,培养难度也越来越大。这种看法并不是一时兴起,而是有着事实基础,如下所述:
(1)现在新入学的大学生,独生子女的比例越来越大。由于众所周知的原因,独生子女存在娇生惯养、不愿吃苦的现象,反应在学习上,就是上课不认真、课后作业马虎、学习态度涣散,导致学习能力不足、学习习惯不好。进入大学以后,他们所受到的纪律约束低于高中时代,其学习能力和自律能力进一步下降。
(2)网络时代进一步深入到每个人的生活角落,我国家庭人均收入进一步提高,学生很早就可以接触到无处不在的网络游戏、电影、电视、小说等娱乐信息,这加剧了学生的贪玩属性,降低了学习兴趣和积极性,从而削弱了学习能力。
(3)随着社会多元化的加速,“知识无用论”的观点正在接收到越来越多的论据支撑,特别是有些农民工高达万元的月薪,远远高于新入职的大学生平均工资。因此,一些家长只是让孩子就读到初中毕业即可,放弃了进一步的学业。这种做法一定程度上减少了优质生源的数量。
(4)本科生招生人数和比例都在逐年攀升,学习稍微好一点的学生都去一本院校、二本院校就读,留给三本院校和高职院校的学生基本上都是学习成绩偏低的。
当然,原因还很多,此处不再赘述。笔者身在教育一线,对于新入学大学生的学习能力不足和学习态度不端正等负面现象,深有体会,应付起来也是身心俱疲。
2.4 教材、教法和教师存在薄弱环节
高职教育应该以理论型学习为辅、应用型实践为主,课程体系内容应该主要取之于当代行业和企业的生产实践。然而,有相当一部分课程的内容脱离于实践,简述如下:
(1)由于我国多数高职院校都是脱胎于相应的部委系统,教材内容上大多沿袭以前的陈旧内容,缺乏实时更新。例如,在2013年10月下旬举行的行指委推进工作会议中,某院校代表提到现行的食品卫生教材是30年前制定的,显然远远落后于行业发展。
(2)课程体系建设过程中,缺少企业的参与。很多时候,高职教材编写者仅仅参照现行的相似教材,然后稍加整理即算完成。这个过程中,企业的实质性参与程度很小,有些参与者也仅仅是挂名而已。
在教法上,以教师为主体的理论教学所占比例超过了80%,高于上限值70%。显然,理论讲述过多的课程,不适合学习能力较低的高职院校学生。有些学校由于师资缺乏,教师工作量大、效率低,有时候一天6节以上的课,导致教学质量低下。有些学校因为经费有限,无法配备实训设备,学生没有校内实训机会。即使拥有一些实训设备,也因各种原因存在使用率不足的情况。以某个高职院校的低压电工实训室为例,它的实训设备如下:
由上表可见,实训设备种类和数量都挺丰富。将一台计算机和一张电脑桌算作一套设备,则该实训室可同时容纳的实训人数为20×7+40=180人。如果一周上4次实训课,则可支撑700多学生的实训课程。然而,实际情况却是,上述设备都集中存储在相当狭小的空间内,无法将所有模块按规定展开摆放,无法开展相应的实训课程,最多只能容纳20人实操训练,或者将单个小型设备带入教室进行演示,大部分学生只能旁观而不能动手操作。结果是,实训设备利用率很低,学生动手能力严重不足,理论与实践无法很好地融合,加大了企业岗前培训的成本。
现在,大部分高职教师都来自普通高等学校毕业的硕士或博士,他们的专业理论水平足以应对高职教育,但是他们缺少相应的专业实践技能,对企业生产过程的管理办法、流水线以及技能工艺了解不够,很容易倾向于课堂理论教学,忽略实践教学。
2.5 校企合作难以落到实处
校企合作主要包括两个方面,一是学生到企业实习,二是企业技工与高职教师双向交流。
由于学校经费有限,提供的实训设备过少、过旧,难以为学生提供符合行业最新工艺需求的实训机会。因此,国家明确要求,高职院校学生要有至少3个月的企业实习经历才能毕业。从各个高职院校公开的就业信息分析,给出的企业实习率基本上都是100%。但是,与院校教师、毕业学生和企业主管私下交流后,就可以知道所谓的100%只是为了满足国家规定的毕业条件而做出的数据。
从学校的角度,当然都非常愿意实行校企合作,派遣学生去企业进行实习。从企业的角度,恰好相反[7,8],它们非常担心实习生会打乱正常的运营流程,尤其是涉及生命安全的运营过程,如城轨列车驾驶岗位。因此,企业很少安排学生进行真正的实习,多数情况下就是直接给学生放假,实习结束时加盖公章就算完事。
另一方面,企业技工与高职教师的双向交流也存在困难。在多数情况下,学校和企业缺乏共同的利益驱动,学校是有求于人的一方,它们之间的合作缺少政府支持和法律支持,容易流于形式。
3 高等职业教育的改进
3.1 制定专业目录和专业标准
2.1小节和2.2小节所涉及的问题,是国家专业目录和专业标准的宏观问题,不是高职院校自身可以解决的。
为了解决这些问题,教育部已经进行了相关立项,决定重新制定专业目录和专业标准。目前,教育部已经组织相关院校和专家,对行业、企业和各院校进行了广泛调研和细致审查,现在正处于汇总阶段。乐观估计,明年应该就能够发布最新的专业目录和专业标准,届时各高职院校可以及时调整专业设置,跟进行业发展。
3.2 提高学生管理水平
2.3小节所提到生源质量不高的问题,是一个全国性的问题。该问题在学生进入高职院校之前就已经存在,是无法回避的。这种情况下,院校和教师应该尊重学生心理成长规律,实施有针对性的差别化管理,纠正学生的不良学习习惯,端正其学习态度,让学生做到自主学习。当然,做到这一点是很难的。现有文献已经针对这个问题进行了大量研究,此处不再赘述。
3.3 深化教学改革提升教学质量
落实教学主体的责任。教学质量的提升关键是课程体系和课程本身,它涉及三个层次的主体,即学校主管领导、系主任和专任教师。学校主管领导要密切关注教育部、行指委等机构和行业企业的发展动向,及时调整办学思想和规划。系主任不但要将学校的办学思想落地,也要有一定的办学权和保障措施,安排好教学任务。各专任教师要及时提升自身业务水平,认真对待教学任务。
抓紧教材体系改革。在革新教材的过程中,关键是建立一套保障机制,让行业专家和企业高级技工能够实质性地参与,保证教材内容来自行业、企业和区域经济发展中实际岗位的需要,由企业执笔编写大纲和培养方案,以避免闭门造车的做法。只有这样,才能让教材内容紧跟行业发展潮流,毕业生才能适合行业中的岗位。
保证实训课程的质量。一方面,院校要搞好实训设备建设,做到有设备可用。另一方面,要激发学生动手参加实际操作的欲望,提升实操能力。
提升教师的“双师素质”。针对教师的弱点,安排适当的培训和企业挂职锻炼,提升教师的理论素质和实践素质。
3.4 打造利益共同体落实校企合作
现代社会,是一个利益驱动型社会。没有共同的利益,就没有互惠的行动,更没有单向实惠的行动。现有的校企合作,大多数缺乏共同利益,基本上是企业吃亏、学校受益。显然,这种合作要么流于口头形式而敷衍了事,要么以教师与企业管理层人员的私交而无法长久。因此,要建立一个互惠互利的校企合作机制,保证企业可以从合作中得到利益。具体建议如下:
(1)校企双方领导要亲自商讨出一个互惠机制和强有力的执行机制。
(2)学校从项目经费(如课程建设项目、企业实习项目等)里,拨出一部分给予合作企业。
(3)企业要为参与的高级技工安排一个计划内任务,当作企业内部任务考核。
(4)校企双方领导按年度或按项目期限,对合作情况进行严格考核,及时修正合作方案。
4 结束语
高职生成绩 篇5
关键词：量化管理；高职；平时成绩
【中图分类号】G712.4
目前，绝大部分高职院校对学生课程总评成绩的考核分为平时考核和理论考核。学生的课程总评成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分构成，其中平时成绩占总评成绩的60%，期末考试成绩占总评成绩的40%。期末考试成绩由任课教师根据课程考核评分标准给出。虽然学院规定了任课教师评价学生平时成绩时必须依据学生的课堂出勤、学习态度、课堂纪律、实践操作情况、课后作业完成情况等，但学院对这些评价细则并没有给出明确的规定，所以任课教师没有一个具体的量化参照标准，在评定学生平时成绩时主要依靠自己对学生的个人印象来评分，导致教师在教学过程中不能及时地掌握学生的学习情况，从而制约了课程教学水平的改进与提高。鉴于此种状况，笔者对高职学生课程平时成绩的量化管理进行了分析与研究。
1学生平时成绩量化管理法
量化管理思想最早起源于美国，目前在我国的工业、商业、企业、教育等领域都有一定的研究与应用。量化管理法在评价一项工作任务的结果时，可以从三方面来看：时量，数量和质量。“时量”主要是指完成工作的时间量，“数量”是指完成工作的数量，“质量”是指完成工作的标准，[1]三者都具备了才能保证完成工作的质量。高职院校的课堂教学管理工作特别是对学生成绩的考核、 评议过程都蕴含着时量、数量、质量的内在变化和制约关系。因此，可以利用量化管理方法来对学生平时成绩进行管理。
课程平时成绩的量化管理，是指以数据为基础，用数学的方法来研究和评价课程平时成绩从开始授课到期末考核的过程和特点，它涵盖影响教学全过程的各种因素，以求对课程平时成绩管理的范围、评判标准等做出准确的数字描述和科学控制，实现标准化的教学管理模式。课程平时成绩的量化管理具备时量，数量和质量三要素：具体上课的时间及整个教学周期即为“时量”；各项考核指标的评价分数即为“数量”；完成课程各项考核指标的标准即为“质量”，三者相互依存与制约。
2学生平时成绩量化管理的实施办法
（1）教学过程中的量化项目
按照学院的有关规定，学生平时成绩的考核主要包括：课堂出勤、学习态度、课堂纪律、实践操作情况、课后作业完成情况等方面。其中课堂出勤考核可细分成旷课、迟到、早退三个量化项目；学习态度考核细分成上课认真听讲、积极主动回答教师提问这个量化项目。由于影响课堂纪律的因素有很多，所以将上课随意聊天、看小说、看报纸、睡觉、听耳机、玩手机等违纪行为视为一个考核量化项目。实践操作考核可作为一个量化项目，任课教师也可以根据课程实践内容的具体要求进一步细分量化项目。课后作业完成情况作为一个量化项目。量化项目考勤表如下表所示：
（2）量化评分细则
在课程学习之初，每个学生的平时成绩都是100分，任课教师可以根据学院的具体要求及课程情况合理地分配各考核项目所占的比重。无论教师怎么考核，最终都是希望学生能够学到技能，所以可以将学生实践操作考核所占比重分配大些，作业完成情况和违纪情况所占比重次之。由于绝大多数学生都是比较遵守课堂纪律的，违纪的毕竟是少数，所以教学过程中的考核量化项目可以采用计正分和负分的方式同时来进行，将学生出勤情况和违纪情况采用计负分的方式，其他考核量化项目采用计正分的方式。出勤及违纪情况量化项目的评分标准可通过如下公式计算：
迟到每次扣分≈100÷课时数；
旷课每次扣分≈100÷课次数（每课次为两课时）；
早退每次扣分≈100÷课时数
违纪每次扣分≈100÷课时数；
任课教师可以根据课程的课时数及课次数，科学合理的制定扣分标准。
实践操作、作业完成情况采用100分制来计正分，计算公式为：
实践操作成绩=（实践1成绩+实践2成绩+…+实践n成绩）/n （n为实践项目的个数）
作业完成情况成绩=（作业1成绩+作业2成绩+…+作业n成绩）/n （n为作业布置次数）
积极主动回答教师提问采用100分外额外加分的计分方式，可补偿前面扣分项，给学生更多的学习机会，任课教师可根据每个提问所占分数及人均回答问题的几率设定具体加分的分值，参考计算公式为：
假设实践操作占50%，作业完成情况占25%，课堂违纪占15%，课堂出勤占10%，课堂回答提问额外加分，那么学生平时成绩的量化管理可用如下公式来表达：
学生平时成绩量化管理公式为：
（3）量化数据管理
由于学生基本信息量比较大，平时成绩量化管理公式计算项目比较繁琐，所以对学生平时紙质考勤统计很困难，而且容易计算出错，更不容易修改和查询。为了对学生的表现做到及时反馈，提高工作效率，笔者将每次课堂纸质量化管理考核结果在课后再记录在Excel电子表格中，建立学生平时成绩量化管理工作表。利用Excel强大的数据统计能力，可以很便捷的统计、查询每个学生的学习情况。同时可以让学生做到心中有数，及时调整自己的行为，提高学习的积极性和课堂纪律性。
3量化管理原则
（1）量化项目全面性
高职院校学生普遍存在“文化基础差、成绩参差不齐、个性差异大、学习动力不足”等问题，所以任课教师在设计量化项目时要尽可能全面、规范，要能实事求是地反映学生平时学习表现的客观情况，这样量化的结果才会有较高的信用度。
（2）量化实施简单性
在设计学生平时成绩量化管理考勤时要结合实际，充分考虑任课教师在实际课堂上实施量化管理时的简单性和课后采用统计工具进行计算时的方便性。通常，任课教师上课时都会随身携带班级纸质考勤表，由于教师课堂上的主要任务是教学，所以量化考勤记录不能耽误教师正常的教学进度，要能方便、快速记载学生在课堂上的各种表现。
（3）量化管理公平性
在确定量化内容的比例及量化项目的具体分数时要注重学生个体差异，量化数据对每个学生而言要具有可操作性，这样才能体现量化管理公平性。坚持课堂上人人平等、一视同仁的原则，更能体现教师对全体学生的尊重，更有利于提高学生的学习热情和动力，促进教学质量的提高。
（4）量化评价及时性
对学生的行为表现要及时评价，以加深学生对自己行为的认识和心理认同，发挥量化的评价功能。
4结束语
学生平时成绩管理是高职院校学生教育管理的一个重要且复杂的工作。在对学生平时成绩的管理中，正确地采用量化管理，并配合其它的教育方式，可充分发挥学生参与管理的主观能动性，让学生由被动地适应学校的规章制度转向主动参与到课堂量化管理中去，让学生主动地按照教师课堂要求来规范自己的行为，更好地提高教学质量。笔者在近几年的课堂教学实践中采用量化管理已取得了较好的效果。
参 考 文 献
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高职院校成绩管理问题分析与对策 篇6
成绩是学生在校学习期间对所学课程知识的理解与掌握情况经考核后的数据反映, 也是学校评价教师教学质量以及教师评价学生学习效果的有效依据, 成绩还是对学校的教育教学管理和教学改革、学生评优、毕业资格、就业推荐等工作极具参考价值的数据信息。因此, 学生成绩管理是高职院校教学管理不可或缺的内容之一, 也是学校学籍管理、学生工作管理、课程教学改革的有机组成部分。因而, 分析当前我国高职成绩管理存在的问题, 探讨科学的管理办法, 是学校教学管理改革必须开展的工作。
目前, 高职院校成绩管理问题主要集中在:成绩管理系统、成绩管理制度、课程设置、系统培训四个方面, 下面来具体分析和探讨这些问题存在的原因和解决的办法。
1 成绩管理系统
这里所指的成绩管理系统指的是基于计算机信息技术平台上的成绩管理系统程序, 通常, 成绩管理系统会纳入学校的教学管理系统, 它与专业课程教学密切相关, 主要根据学校对学生成绩的需求来组织构建成绩管理系统。一般按照成绩登录、成绩管理、数据维护、系统维护四个模块来进行设计, 其重点是针对成绩管理与数据维护两个模块来进行科学的规划与合理的设计。成绩管理包括:学生成绩查询、成绩录入、成绩浏览、成绩打印、数据导入、奖励加分、成绩查询打印等内容;数据维护包括:数据备份、学籍变更、院系部信息维护、教研室信息维护、专业信息维护、课程信息维护等内容。而这些内容也是高职院校成绩管理问题集中的地方, 下面重点来分析高职成绩管理系统存在的问题。
1.1 成绩管理模块问题
成绩管理模块的问题主要集中在学生成绩查询、成绩录入、数据导入三个方面。学生成绩查询问题主要表现在:学生查询不到成绩或查询成绩与录入成绩不一致。导致学生查询不到成绩的主要原因是学生操作不当或系统发生故障。而导致查询成绩与录入成绩不一致主要有三个方面的原因:一是系统没有更新;二是成绩录入错误;三是系统发生故障。
成绩录入问题主要反映在教师成绩录入时错填或漏填成绩, 还有就是成绩录入后系统未提交或提交错过了规定的时间, 这两种情况都会导致成绩录入出错或录不了成绩。
数据导入问题主要体现在系统操作上的不到位, 没有按照要求进行数据的导入, 另外, 有些教学管理系统在开发数据导入系统时, 设置不合理, 操作不直观。
1.2 数据维护模块问题
数据维护模块的问题是高职学生成绩管理最突出也是最容易出现的问题, 主要体现在学籍的变更、院系部信息的变更、教研室信息变更、专业信息变更、课程信息变更五个方面, 数据维护模块出现的问题可以说是学生成绩管理最突出最常见的问题。
由于高职学生的学籍变动非常大, 有些是跨系部进行学籍变动, 有些是系部内跨专业变动, 有些是专业内跨专业方向变动。学籍变动最直接的问题是导致有些课程无法衔接, 尤其是专业课程无法衔接, 从而导致学生因学籍变动成绩无法录入等问题的产生。因而, 在成绩数据维护模块设计时要充分考虑学籍变更的这些因素, 还要考虑学籍变更的时间以及变更以后课程成绩的衔接问题。而要解决学籍变动不影响成绩管理, 首先, 要在数据维护模块设计上充分考虑学籍变动后课程的相互对接与学分互认。同时, 还要从成绩管理制度方面来加以规范学籍变动后成绩的互认, 从而避免学籍变动以后成绩互认比较随意。
系部信息、教研室信息、专业信息、课程信息的变更也是导致成绩管理出现问题的最大原因。尤其现在高职院校都在积极开展课程教学改革, 有些系部和教研室每一年甚至每学期都会针对专业、专业课程进行调整, 而调整后的课程在成绩管理系统中又不能及时得到更新, 从而影响成绩正常录入管理系统。因此, 针对系部、教研室、专业课程信息的变更, 在数据维护模块设计时就要充分考虑信息更新的各种因素, 同时, 为了避免系部、教研室、专业课程变更的随意性, 需要在系统里设立信息变更申报流程通道, 要求在规定的时间将调整好的信息通过信息变更通道报相关的管理部门审批, 变更信息获得审批后, 系统则更新信息, 这样既能满足课程教学改革的要求, 又能够防止课程信息变动过于随意和过于频繁, 同时又不影响成绩的正常录入。
2 成绩管理制度
成绩管理系统设计是否合理将直接影响成绩管理的效果, 而任何成绩管理系统都不可能做到十全十美。因而, 需要通过建立配套的成绩管理制度来规范系统的操作, 提高系统管理的效率, 避免系统问题的发生。成绩管理制度主要从成绩考核与成绩档案管理两个方面来建设。
2.1 成绩考核制度
成绩考核制度是规范课程考核的约束性文件, 是在课程教学标准的基础上建立的规范性考核实施细则。目前, 高职院校成绩考核往往出现:考核方式不确定、考核内容不具体、成绩评定太随意的现象。而这些现象背后的根源就是成绩考核制度不健全所造成的。由于考核制度的不健全, 导致课程考核随意, 考核内容不讲究实际, 成绩评定主观、随意, 缺乏有效的监管, 因而, 也偏离了成绩考核的主要目的。而要避免这些问题, 健全成绩考核制度是关键。要围绕考核要求、考核方式、考核内容和评定标准四个方面来展开具体的规定。
考核要求是针对学生与教师提出的关于课程考核的目标要求, 其依据是课程的教学大纲与课程标准。考核要求也是任课教师和学生在考核实施过程中必须遵从的指导细则。因而, 每门课程都要制定相应的考核细则, 明确课程的考核要求。
考核方式是指考核采取的方法与形式, 目前主要有考试与考查两种方式。考试是要求考核对象在规定的时间内按指定的方式解答精心选定的题目或按主测单位的要求完成一定的实际操作任务, 并由主考者评定其结果, 从而为主测单位提供考试对象某方面的知识或技能状况的信息数据。考试的方法有笔试、口试、面试和操作考试等;考查是用一定的标准来考核、检查学生课程学习效果的一些措施, 考查侧重于过程的考核, 能及时的反映学习状况。考查通常包括日常考查和总结性考查两部分。日常考查主要通过口头提问、书面作业、书面测验和实践性作业等方式来获得成绩信息数据。而总结性考查主要通过综合作业或综合测试来获取成绩信息数据。了解了考试与考查的基本概念以后, 针对课程的性质选择何种考核方式也就比较清晰了, 如:一些项目化的、强调过程操作的课程, 就适合采用考查的方式进行考核;而一些通过试题的解答, 项目的操作就能够检测课程教学效果的课程, 就适合采用考试的方式进行考核。当然, 有些课程还要根据课程的性质特点及课程教学改革的要求, 对课程考核方式作出适当的调整。
考核内容要求也是考试制度的重要组成部分, 考核内容是依据课程的教学内容和教学要求来设定的。教学内容和教学要求能否与考核内容与考核要求一致是检验课程考核内容是否合理与规范基本原则。因此, 对课程考核内容的规定是考试制度的一项重要内容。
评定标准是成绩考核的评判依据, 评定标准包含评分细则、标准答案和评定方式等内容。评分细则是对每个考核项目所进行的分值界定;标准答案是成绩评定参照的依据;评定方式是指采用何种成绩表述方式。一般有百分制和等级制两种形式, 百分制比较容易理解, 而等级制主要采用五级制的形式:优秀 (90-100分) , 良好 (80-89分) , 中等 (70-79分) , 及格 (60-69分) , 不及格 (59分以下) 。什么课程采用百分制?什么课程采用等级制?这要根据课程考核的性质来决定, 如果课程考核是定量、客观、侧重知识要点的, 就比较适合采用百分制。如果课程考核是定性、主管、侧重能力方面的, 则适合采用等级制。当然, 两者之间也可以互相转化, 重点还是要能够体现不同的成绩考核层次。
2.2 成绩档案管理制度
除了成绩考核制度以外, 成绩档案管理制度也是成绩管理制度的重要内容。成绩档案管理是否规范, 某种程度上也反映了教学管理的水平状况。同时, 它也是衡量学校教学管理的重要指标。目前, 很多高职院校往往对成绩档案管理不够重视, 没有建立成绩档案管理的相关体系与制度。因而, 出现了学生成绩遗漏、前后矛盾、课程与成绩不对应等等问题。
要应对这些问题, 则要从成绩档案管理体系与管理制度建设的角度来予以解决。成绩档案管理可以通过院、系、教师三级来展开归档管理, 三者之间要做到共用一个系统, 分级存留档案, 存留信息数据统一。这需要制定相应的成绩档案管理制度, 通过制度来规范院、系、教师三级的成绩档案管理。
3 课程设置
成绩管理所牵涉的不光是管理系统、管理制度的内容, 它与人才培养方案的制定、课程的设置、课程教学的安排也密不可分, 尤其是人才培养方案中的课程设置对成绩管理有很大的影响。比如:人才培养方案不断调整, 相应的课程也会跟着变动, 而与之对应的课程名称、学时、学分、考核类别等都会发生变化, 从而影响整个课程的教学管理和课程的成绩管理。现在许多高职院校经常出现同课程内容、同课程学分取不同的课程名称以及不同课程性质、不同课程内容取相同的课程名称等现象。如:《经济学基础》这门课, 其教学内容是一致的, 就有《经济学基础实务》、《经济学基础》、《基础经济学》等不同的课程名称。再如:《专业英语》这门课程名称, 不同的专业都取《专业英语》, 而实质上, 课程内容又有很大的区别。
这些问题看似无关紧要, 但它会对教学管理带来很多麻烦, 会造成成绩考核系统的混乱与成绩管理的混淆。因此, 需要对人才培养方案的制定以及课程的设置进行规范, 从源头上杜绝这样的问题产生。
3.1 课程规范
课程设置是人才培养方案制定的重点, 课程设置规范与否将直接影响人才培养方案的科学与严谨性。课程设置主要有:课程名称、学时学分设定、课程时段安排等内容。因而, 课程规范就要从课程名称、学时学分、课程时段安排等方面进行规范设置。
3.1.1 课程名称规范
一般情况下, 课程涵盖知识点相同, 教学要求相同, 即为同一门课程, 使用同一课程名称, 设置相同学分与学时。若同一类课程因专业要求差异较大时, 应在课程的名称、学分要求上体现出差别, 以示区分, 包括:
(1) 相近课程
(1) 课程内容相近, 但在难度上存在一定的差异, 且学分学时上有所区别, 此类课程应设置不同级别, 并采用英语大写字母加以标识, 其中 (A) 级为最高级, 依次类推。
例:《会计学 (A) 》, 3学分, 54理论学时;《会计学 (B) 》, 2学分, 36理论学时。
(2) 课程内容的基本要点相近, 在知识讲授方面侧重不同专业或专业方向, 此类课程应设置不同类别, 并采用“同一课程名+ (专业或专业方向后缀) ”加以标识。其中:专业、专业方向后缀统一使用学院规定的简称。对专业或专业方向后缀的使用, 以该课程适用范围为命名原则:
例:《设计表现 (视传设计) 》 (艺术设计专业视传设计方向课程) ;
《设计表现 (产品造型设计) 》 (艺术设计专业产品造型设计方向课程) 。
(2) 分阶段系列课程
(1) 若课程需分阶段在两个及两个以上学期独立开设, 独立考核, 并需逐级修读时, 应以罗马字母“Ⅰ”、“Ⅱ”、“Ⅲ”、“Ⅳ”加以标识。例:《大学英语Ⅰ》;《大学英语Ⅱ》。
(2) 若课程属于同一教学项目且不需逐级修读时, 应以“教学项目+ (具体课程内容) ”加以标识。例:《计算机辅助设计Ⅰ (photoshop) 》;《计算机辅助设计Ⅱ (coreldraw) 》。
(3) 其他特殊课程
(1) 毕业论文、毕业实习等, 均设置为“课程名称+ (专业简称) ”。
例:《毕业论文 (产品造型) 》。
(2) 《专业入学教育》均设置为“课程名称+ (专业简称) ”。
例:《专业入学教育 (产品造型) 》。
3.1.2 学时学分确定
课程学分是以授课学时为依据来确定的, 一般按标准学期周学时数计算。学分计算的最小单位为0.5学分, 采取“2舍3入”、“7退8进”的取舍原则。具体计算方法为 (教学周数一般以17或18周计算) :
(1) 理论教学:课程学分=课程学时÷18周;
(2) 一体化课程:课程学分=课程学时÷18周;
(3) 实践类课程, 如阶段实习、毕业实习、课程设计、毕业设计、毕业论文以每周0.5学分为原则, 根据不同专业特点来确定, 浮动范围为每周0.5至1学分。
3.1.3 课程时段安排
课程时段安排是否合理会直接影响课程的教学效果, 所以, 在制定人才培养方案时, 课程的前后关系要反复斟酌, 要根据学生的基本情况与学生的认知规律来安排课程的前后关系, 还要根据“知识渐进、内容衔接、能力提高”的课程安排要求与“先基础后方向、先容易后困难、先简单后复杂”的课程安排原则进行课程的时段安排。
3.2 课程管理
为了提高课程的整体教学质量, 完善课程的相关内容, 学校需要对课程实行归口管理。原则上, 课程是依照学科专业门类来归属管理, 要求一门课程有且只有一个管理单位。当一门课程被一个专业或者一个系部的人才培养方案使用, 但课程又不属于使用该课程的教学单位的专业门类时, 如果学校有对应专业门类的教学单位, 该课程应归属到对应专业门类的教学单位管理。
4 系统培训
成绩管理除了要从管理系统、管理制度、课程设置等方面做好工作以外, 还要从系统的操作、制度的贯彻上来进一步加强管理系统、管理制度、课程设置的建设。科学的系统、良好的制度、合理的课程是需要通过具体的操作来实现, 而操作不当同样还是会出现问题。因而, 要对教师开展成绩管理系统操作、管理制度、课程设置等方面的培训, 通过培训来提高成绩管理系统的效率, 落实成绩管理制度, 规范课程设置。
5 结束语
成绩管理是一项系统工作, 要做好这项工作, 需要教学各方面的协调与统一, 它不仅要求成绩管理系统本身的建设要科学合理, 而且也要求相应的管理制度要健全, 同时还要求对相关的人才培养方案和课程设置进行规范管理, 更重要的是要建立可持续的培训机制来解决目前高职院校成绩管理存在各种问题。
摘要：高等职业教育改革不仅仅是针对课程教学的改革, 也是针对办学理念、教育思想、教育方法、教学管理的改革。随着高职教学改革的进一步深化, 教学管理的难度也随之增加, 成绩管理工作也面临新的挑战。本文针对当前我国高等职业院校成绩管理存在的问题和不足进行了深入分析, 提出了高职学生成绩管理的应对之策。
关键词：高职教育,成绩管理,创新管理
参考文献
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高职生成绩 篇7
21世纪之初, 教育部印发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出高职高专教育人才培养模式的基本特征是:以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术运用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力, 并在教学计划中占有较大比重;“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键;学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
尽管教育部上述文件明确指引了高职教育的发展方向, 但在实际教育工作中还是出现了许多定位不当和把握不准的突出问题, 即混淆了高职院校与本科等其他院校的办学边界, 不能突出自身的特色。为此, 本文在对福建江夏学院高职教育教学质量问题进行全面问卷调查的基础上, 结合客观实际对存在的突出问题进行剖析, 并提出相应的对策建议。
二、高职教育的突出问题和原因剖析
(一) 学院办学理念偏离
诚如前教育部长周济所指出:当前在高等职业教育发展过程中, 有两种模糊认识和做法:一是认为办学层次越高水平也就越高, 因而盲目追求学校升格。往往是学校办高职没几年, 提出的发展方向就是争取早日升本, 不安心于在高职教育上办出特色、办出水平。二是在高职人才培养中片面强调理论教学, 认为基础理论越扎实, 学生的水平就越高。教学计划和课程体系只是根据本科相关专业进行删减和压缩, 人才培养基本沿用本科模式。这两种模糊认识和做法说到底是高职教育的办学方向和质量观存在问题, 必须予以纠正。
从福建江夏学院问卷调查的数据和发展的实际来看, 上述模糊认识和做法在福建江夏学院也有所体现。问题的根源在哪里?笔者认为主要有以下三点:
第一, 现行的高考招生制度将职业教育划为最后批次的招生, 客观上强化了普通民众的偏颇认识, 视高职教育为“低档次”教育, 形成了一种“无可奈何读职校”的受教育观。
第二, 在教师职称评定上高职院校往往不如本科院校有较大的自主权。如福建江夏学院研究生要评讲师, 在同等情况下往往比本科院校研究生要推迟一至两年才能评定, 所以教师, 尤其是青年教师就更加觉得高职教育低人一等。这种歧视性的体制实质上是对高职院校教师能力的低估, 进而给高职院校引进优秀人才带来困难, 从而限制高职院校的发展。
第三, 高职院校的高职称教师 (副教授及以上) 发展机遇和总体待遇比本科院校差很多。他们没有研究生可带, 也就没有科研助手, 而很多时间用于运用性的指导上, 因此没有太多的时间去搞科研。正是科研成果方面的缺乏, 使得高职院校的副教授要评定为教授异常难, 从而总体待遇也相应地要差很多。
既然社会不认同高职教育的作用以及体制不能尽显高职教师的价值, 那么高职教师就只有寄希望于学校升格来改变自己的身份以提升自己———走本科发展道路。
(二) 学生成绩考评偏低
教育界和其他社会名界依旧用传统标准来衡量高职毕业生质量, 而忽略了对高职生专业技能素质应有的评价, 产生高职毕业生都是“低素质”学生的偏见。
确实, 目前高职生源的普通文化水平反映在高考成绩上是不太理想的。相对于本科生, 高职学生的理论素养、知识面在总体上会窄浅些, 灵活运用理论知识到实践中的能力也差些。同时, 学生入校前很少参加过生产实践, 感性知识较差, 实训时显得能力不足。
另外, 在目前“专升本”和“自考”的影响下, 一部分学生占用实践教学的时间来复习功课, 偏重理论知识的学习。这种情况严重地冲击了实践教学, 学生没有把所学的理论知识运用到实践中去, 造成了理论与实践的脱节现象。
(三) 教师教学评价偏颇
教学质量是学校生存的根本, 课堂教学质量评价是对教学质量监控的重要手段。然而, 不当的评价结果一方面不能使教师的课堂教学情况得到如实的反映, 另一方面可能会使教师因不能得到正确评价而产生不满甚至是懈怠心理, 反而导致课堂教学质量整体下降。
福建江夏学院会计系曾组织过教师课堂教学质量评价问卷调查, 但笔者认为常用的统计方法不太科学, 不能仅就学生对授课教师的打分做简单的相加再平均来作为教师的最后得分。如某个班级可能给其所有授课教师的打分都在90分以上, 而另一个班级可能就较为“苛刻”, 打分多在60分-70分, 这时两个班级的授课教师教学质量优劣就不能按所得分简单排序。又如某一教师给两个班同时上课, 其中一个班打分在90分以上, 另一个班打分只在60分-70分, 这时又很难作出科学评价。所以, 理论上学生是教师教学工作的对象, 作为亲身感受者, 他们的评价能深入、真实、具体地反映教师的教育教学效果, 但事实上, 学生往往在评价教学时, 对教学的原则、教学规律、教学方法等不了解, 且会受到其自身知识、能力等方面的局限, 甚至凭自己的主观印象, 印象好的打高分, 印象差的打低分, 而不是按指标体系来对教师进行评价, 使评价脱离客观依据, 造成评价结果的失真。
为此, 福建江夏学院成立了教学督导组, 主要负责对全校各教学环节进行全面、系统的质量监控, 并通过组织青年教师教学比赛的形式来评价青年教师的课堂教学质量。首先由各系部高职称教师对本系青年教师随堂听课, 之后评价出本系部最优的两位教师 (称为同行评价) ;然后被推荐的教师参加全校性的比赛, 主要由高层领导来进行测评 (称为领导评价) 。当然, 同行评价中同行教师是本学科知识的内行, 他们熟悉教学内容, 掌握授课重点、难点, 对教师教学能提出中肯的意见, 但易受同事间人际关系影响, 把评价当成人情, 不能从客观实际对教师教学进行评价。另外, 领导评价中领导往往只凭借听一节课的情况对教师教学进行判断也难于做到全面。
三、对策建议
(一) 正确树立学院特色办学理念
高校培养的人才主要有两类:一类是发现和研究客观规律的人才, 另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。前者称为学术型或科研型人才, 后者称为应用型或技术型人才。高职教育人才培养主要定位在后者, 具有很强的职业定向性, 实现就业是高职教育教学活动的出发点和归宿。
根据联合国教科文组织《关于职业技术教育的建议》的观点, 职业教育应“为受教育者从事的第一个工作岗位提供充分的专业上的准备, 并提供有效的在职培训”。目前高职教育改革的主要方向应是如何协调知识与社会两个方面, 在此前提下, 再考虑个性方面。高职院校能办好的根本就在于要树立上述特色办学理念, 这必然需要社会力量的支持。
第一, 在高考录取环节, 不要把职业教育划为最后批次的招生, 同时要利用媒体的力量去宣传高职教育的特点。另外还可以招收那些本科刚毕业但动手能力较差的毕业生到高职院校来继续深造。国外的一些做法很值得我们借鉴, 如澳大利亚政府规定:只有取得技术继续教育证书才能从事相关专业的技术性工作, 并且技术继续教育文凭证书是就业的必备条件。如果我们政府有关部门也作出这样的规定, 就更能突出高职教育在高等教育体系中具有的独特地位和优势。
第二, 在教师职称评定环节, 应针对高职教学的特点, 制定新的职称评定制度, 如和本科院校一样允许一定程度的院内自主评定。同时, 在职称评定方法上, 应针对高职院校有所创新, 如优秀的实训方案也可作为科研成果之一, 而不一定全要限制在论文的要求上。
第三, 在待遇上, 应提高高职教师的收入水平。在国外发达国家, 其职业技术教育的教师就有着较为优越的社会地位与丰厚的经济待遇。这样才能吸引、稳定高素质的师资队伍, 从而产生高水平、高效益的职业技术教育。
解决好上述三个问题, 将不会有诸多高职院校强烈要求升本的现象, 同时高职教师潜意识里也不会觉得低人一等。
(二) 创新学生学习成绩考评手段
在传统教学模式中, 以理论考试为中心的评价机制在许多方面阻碍了尤其是高职教育的发展。笔者认为, 高职院校应不满足于书面试卷方式来评价学生, 而要更注重在实际工作情境中评价学生的实际操作能力;不应只满足于几个百分数课程成绩, 而应要求学生经过几年学习后除要获得一张文凭、多张技能证书, 还要取得职业岗位工作场所一线行政与管理人员对学生的评价等。双证并重, 有助于真正培养综合能力较强的技能型的高层次人才。因此, 高职教育的发展不仅应该引入职业资格证书制度, 还应建立以职业资格鉴定和技能评价为中心的新的评价机制, 这样才能促进高职教育的健康发展。
随着我国职业资格认证制度的不断完善和实施, 职业资格证无疑将成为高职生走向未来岗位的一块“敲门砖”, 对学生就业至关重要。如福建江夏学院将会计证等考试引入教学评价的一部分, 将有利于毕业生更加从容地面对未来挑战。同时希望社会各界, 尤其是招聘单位在招聘人才时要定位好, 如果是想招聘技术应用型人才, 就应主要看学生这方面的能力。
(三) 完善教师教学质量评价机制
在教学质量评价中, 应加大同行评价比重, 学生评价、领导评价占较少比重或不占比重。此外, 建议在评价中加入教师的自我评价。自我评价意味着对教师的尊重和信任, 让每位教师对自身情况做出较全面、客观、准确的分析和评价。因为每位教师最了解自己, 最能科学运用指标体系来衡量自己的工作, 进而明确自己在教学中哪些方面达到了要求, 哪些方面尚须改进和提高。这样的评价过程也是教师自我认识、自我分析、自我改造、自我完善的教育过程。
摘要：文章剖析了高职教育在其发展过程中存在的突出问题, 并提出了针对性的建议, 旨在为各高职院校进一步加强教育教学工作, 提高人才培养质量提供参考。
关键词：高职教育,办学理念,成绩考评,教学评价
参考文献
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高职生成绩 篇8
考勤、作业和提问这“老三样”的平时成绩不能激励学生主动学习的渴望,而且在评判过程中缺乏公正、公平的原则。
(一)考勤考核不够全面,不够细化
有些学生虽然坐在教室里,能够保证每节课都来,不旷课,但是他并没有专注地听课,跟不上教师的讲授进度,甚至出现发呆、玩手机、看课外书、聊天甚至睡觉的现象。在目前的平时成绩评定中没有给出具体的评定标准,教师的打分多少也会出现随意性。
这种考核方法忽略了对平时成绩考核中随堂反应、学习态度、合作能力等方面的考核,影响了对教学过程的整体评价。
(二)单一的作业考核不全面
检查平时作业是一些教师经常使用的考核学生平时学习情况的重要方法。然而,实践表明,这个方法也存在严重的缺陷。因为它假定的前提是“学生都能按时完成作业”,而实际上却存在抄袭作业的学生。有时抄袭者的作业卷面反而比独立完成者的要好些或工整些,或者由于参照了众多同学的作业,其正确率反而要比独立完成的同学更高一些。结果抄袭者的平时成绩可能比独立完成作业的同学高。
对于老师来说,在既定的“以平时作业来评定平时成绩”的制度安排下,完全避免或消除这种平时成绩判定上的不公平,是相当困难的。或者说会因为监督成本巨大而难以实现。在这种不公平的制度安排下,其他认真完成作业的好学生也可能慢慢地变“坏”,也会应付教师布置的作业。
(三)提问考核欠公平
课前的随机提问也存在一定的弊端,对于没给学生任何准备思考的一些突然的问题,临时提问,同学有时靠应急组织的语言,靠主观发挥的结果可能不尽如人意。有些学生会因为紧张而手足无措。由此而给定的成绩也很随意。
目前,学生回答问题都欠缺积极性,如果为了公平起见,每一轮提问应该是班里50个人都轮到了,才能给出相对合理的评分,但这样的话轮完一圈之后半学期就过去了。而且学生还会有一种心理就是老师按照顺序只提问一次。所以,曾经被叫到的同学,以后就不准备提问内容了。哪些一直没有被叫到的同学要一直准备,也会出现心理疲惫。而且对于提问的问题而言,有难有易,也很难有一个公平的评判标准。而且在提问的过程中,很难出现积极主动回答问题的情况,大家都是被动地读书。
二高职院校平时成绩评定的改进策略
根据目前普遍存在的问题,征集有经验的专家和教师、认真负责的学生填写发放的《教师的问卷调查》和《学生的问卷调查》,并召开关于平时成绩评定方法的座谈会,针对传统的平时成绩给定方法的“老三样”提出了一定的改进建议。
(一)课堂考勤的改进
出勤是学生学习成绩评定最基本的要求,尤其是对高职院校的学生而言,出勤是必备的条件。所以,每位同学的每门课程都应该严格考勤。考勤可分为三种情况:迟到、早退;病假、事假;旷课。每种情况的具体评定指标见表1。
(二)课堂学习表现情况考查的改进策略
目前存在的比较普遍的现象就是一到提问的时候,所有的人都低头翻书,生怕老师点到自己。如果被点到了,在书上找到一段相关的话读一下,这些行为都是学生不自信的表现,同时在招聘会上找工作,或者应对生活中一些事情的时候都不太会主动出击。所以,提问考核情况主要分为以下几种:主动回答;被动回答;多次回答。主动回答:积极踊跃回答问题的,应给与鼓励,无论回答的结果如何。应鼓励这种积极的参与度和其胆量。被动回答属于课堂的常规参与,所以答对了不加分,答错了扣分。
课堂上还有部分同学纪律松散,自制力较差,容易出现吃东西、听MP3、玩手机、看课外书(报纸)、睡觉、聊天等不注意听讲的情况。对此情况不予理睬就会愈演愈烈,因此,当场记录并公布扣分情况有一定的警戒作用。
(三)作业考查的改进策略
作业的考查主要从上交作业的及时性、提交作业的工整度及完成作业的积极程度来评判。不按时提交作业扣分,达到3次及其以上,按次数扣分,降一级处理。
为减轻教师的工作量,每次作业由课代表在下次上课前收齐并按学号排序,给出未交作业学生的名单和教师根据评分标准批阅评分后再由学习委员统一登记成绩。结合教师抽查的方法,既降低了教师的工作量,也减少了学习委员记录时给“人情分”的可能。
三高职院校平时成绩评定参考指标的建议
每位教师所教的课程不同,有些课程适合统一的标准,有些课程却适合各自不同的评价指标,前面所介绍的是针对共性的每门课都可以采用的共用指标。针对不同的课程倾向,也可以采用以下课外提升指标来进行评判。
(一)阶段小测试
借鉴国外,平时成绩评定通常采用分次累加的计分方法,避免单一指标的评定,也就是只凭期末考试来评定学习成果的单一性。所以,针对不同的课程还可以采取多阶段考评来取平均分汇总最终成绩。这种测评方式,能让学生在学期的每个阶段都有紧迫感,避免最终抱佛脚的现象出现,多次测评,考核的成绩更全面、更公正。学生一直对自己有一个清楚的认知。但是,这种测评方式也存在着一定的弊端。
1阶段测评存在的问题
(1)容易泄题。无论是期中测评还是章、节小测试,都属于随堂考评的测试。这种随堂考试的弊端就是学生们都坐得很近,每个班级的考试时间不统一,很容易有漏题、泄题事件出现。
(2)老师的额外工作量增大。对于学生来说一直处于疲惫准备阶段,对于督促学生学习来说是一件不错的考评方式。但是对于老师来说,出试卷、改试卷,登记成绩和算平均成绩对老师来说无疑是多了很多额外的工作。对抱有一腔热忱的短期可行,但是对于一个长久的计划,对于老师的无偿付出无疑是一件欠缺公平的工作。
2阶段测评的改进建议
综合优点、弊端寻求一个可行的方案,能够折中处理。
(1)出卷严谨。对于随堂考试的测试题教师应出A、B卷进行考试,而且尽量采取闭卷形式。为了避免漏题情况出现,尽量以主观题为主。如果有计算机题库的条件的话,可是适当地以客观题来进行考核。
(2)考纪严谨。随堂考试的考纪的维持是阶段测评的基础。只有维持良好的考纪才能公正地考出每位同学的真实水平。所以在考核的过程中,教师可以对违纪的同学当场处理。比如:一旦出现作弊行为(夹带、手机、交头接耳等),出现一次在试卷上标注降为60分的标记,出现两次取消考试资格。还有就是考试的时间有老师来控制,如果在大部分同学都答完的情况下,可以交卷,这样可以避免答完的同学帮助不会做的同学的情况出玑。
(3)改卷多元化。阶段测评出现的次数越多,教师的阅卷登分的工作量就越大。对于老师来说,没有硬性的规定分内工作,老师是不乐意去额外地去做这样的测评的。所以,如果阶段测评是源于教师个人组织的测评,考评方法可以由学生互评,这也是个纠错的过程。具体办法:如果一个老师同时带几个班级的话,可以通过顺次交换的方法改卷。如1班学生改3班学生的试卷,2班学生改1班学生的试卷,3班学生改2班学生的试卷。这样循环可以避免同学之间的人情分。具体评定指标如表4所示。
(二)课堂笔记及课程学习总结(附加分)
自主学习,自愿调整环节。学生在学习过程中,发现平时成绩比较低或者对自己的平时表现不满意还想进一步提升评级成绩,可以主动参加本环节。自主学习环节提供以下几个途径让学生自主学习,但是教师要严格按照要求来加分,平时成绩最高可以满分。
1课堂笔记
古语有云:读书破万卷,下笔如有神。通过检查学生上课的随堂笔记,也能判断学生的听讲和学习情况。笔记多,标画大部分重难点的适当加分。
2专业学术论文总结
学生可以自主学习本行业即铁路旅客运输业国内外的最新发展动向,剖析业内的热点问题,研究分析目前行业内存在的主要问题并提供一定的解决方法,或者解决方向。总之,必须是学生自己原创的具有创新性的专业论文总结。
3本学期学习总结
对本学期所学课程的内容,以ppt的形式汇报给本班同学,同学之间互评打分。根据学生组成的评委组的最终平均得分给出该同学的最终得分。采取提前报名组织方式,组织学生评委,时间在临近期末的最后两次课课堂上。
四高职平时成绩加/扣分一览表
每位同学开学初都有一个平时成绩的基准分80分,如果该同学考勤正常、作业按时上交、课堂表现良好,该名同学最终的平时成绩为80分。
1成绩上浮为优秀的成绩获得途径
(1)上课积极回答问题;
(2)认真并多次完成作业任务;
(3)提交详细课堂笔记及书上的勾画;
(4)提交本门课程的学术论文或者学习心得并以ppt形式汇报。
2成绩下浮为不及格的考核标准
(1)考勤:迟到早退及旷课;
(2)不按时完成作业或书写不工整;
(3)学习纪律松散,自制力较差,容易出现吃东西、听MP3、玩手机、看课外书(报纸)、睡觉、聊天等现象。
综上,我校部分课程已采用了这种平时成绩的评定方法,取得了较好的效果。既提高了学生的积极性,又体现了公开公正的原则,杜绝了给平时成绩的随意性,真正地做到了有章可循。但是,在评定指标和加、扣分标准上,教师们仁者见仁智者见智,而且所面对的学生也有很大的差异性。所以,也希望在后续的试行过程中能够查漏补缺,使平时成绩评定方法能够更加全面、公平,更好地激励学生学习。
参考文献
高职生成绩 篇9
高等职业教育具有根据社会需求设置专业, 面向基层、面向生产、服务、管理第一线培养人才的特点, 因而不同的专业应该具有不同的教学方法, 而教学方法受着考试方法和考试内容的引导, 因此高职院校工科课程成绩评定方法应该有自己的特色, 下面以机电类专业基础课程—“机械制造基础”为例, 探索对高职院校工科课程成绩评定方法的改革与实践。
一、传统的课程成绩评定方法存在的弊病
传统的课程成绩评定方法大多是“平时表现+作业+期末考试”, 通常还是平时表现+作业占30%, 期末考试成绩占70%。这样的成绩评定方法存在着以下的弊病:
(一) 偏离了高等职业教育对人才培养目标要求。
从传统的课程成绩评定方法来看存在着重理论轻实践的教学方法, 偏离了高等职业教育对人才培养目标要求, 就专科层次的高等职业教育而言, 本身是为社会提供掌握较强实用专业技能的低层次高等专门人才。对培养的人才是否符合培养目标要求, 重要的不是从表面看其是否属“高等”, 而要看其是否体现职业性、应用性的特色。就我国现阶段经济和社会发展水平看, 这种高质量的低层次高等专门人才有着十分广阔的市场。近一段时期以来, 媒体纷纷刊登“高级技工难觅”的一系列报道, 这充分表明社会对低层次高等专门人才的急切呼唤, 也为高等职业教育的发展提供了广阔的空间。
(二) 对学生课程学习缺乏全面、客观的评价。
当今社会和未来社会的发展对高等职业教育提出了培养学生职业知识、能力和素养的高要求, 为此赋予了课程考试的新内容, 不仅有课程知识的内容, 还要有能力和素养的成分。因此从传统的课程成绩评定方法对学生课程学习缺乏全面、客观地评价。
二、高职院校工科课程成绩评定方法改革的探索
(一) 高职院校工科课程成绩评定方法改革的必要性和重要性。
由于传统的课程成绩评定方法存在着偏离高等职业教育对人才培养目标要求和对学生课程学习缺乏全面、客观评价的弊病, 为了使高等职业教育符合人才培养目标的要求, 高职院校工科课程成绩评定方法的改革就非常必要和重要了。
(二) 高职院校工科课程成绩评定方法的基本思路。
符合高等职业教育的工科课程目的主要是通过各门课程的学习, 使学生在以下三个方面得到培养:一是基本知识、基本理论和基本技能;二是综合分析问题、解决问题的能力;三是职业基础素养。
高职院校工科课程应以课程目的为指导, 合理安排课程的理论与实践, 本文以高职院校机电类专业基础课程—“机械制造基础”为例来说明高职院校工科课程中怎样合理安排课程的理论与实践的内容与比例 (理论:57学时, 实验:10学时, 实习:40学时, 各部分考核:5学时, 共112学时) , 将基本知识、基本理论和基本技能的培养与理论教学紧密结合, 将综合分析问题、解决问题的能力和职业基础素养的培养与实践教学相结合, 使课程考核贯穿于整个课程教学的始终, 综合评定学生的学习情况。
(三) 具体的考试模式和成绩评定方法
1、“机械制造基础”的考试模式。理论+实验+实习+平时
理论考核:金属材料及热处理、铸造生产、金属压力加工、金属的焊接和切削加工五部分内容各考一次, 每次1学时;期末综合考核两次 (两学期) , 内容是各部分内容的综合与提高。
实验考核:拉伸试验、冲击试验、硬度试验、金相显微组织观察试验、热处理试验五个实验, 根据学生的动手操作能力、实验中发现问题和解决问题的能力、实验报告的完成情况等多方面进行考核。
实习考核:一是各种机床的操作及常用工具的使用;二是钳工的基本操作方法及工具的使用。根据学生的动手操作能力、实习中发现问题和解决问题的能力、实习报告的完成情况等多方面进行考核。
平时考核:根据作业的完成情况、出勤情况、上课回答老师提问的情况等进行考核。
2、考核成绩的分配。各部分理论×40%+实验×20%+实习×30%+平时×10%
(四) 考试实施过程。考试方法和考试内容与教学方法是紧密相关的。因此在课程的教学方法上也应作相应的调整。
1、理论教学。
理论教学以教师讲授为主。内容为金属材料及热处理、铸造生产、金属压力加工、金属的焊接和切削加工等几部分的基本理论。在讲授过程中着重基本概念, 突出应用性, 将理论知识与实际操作相结合, 培养学生的兴趣和能力, 同时采用多样化的教学方法和形式。
如:金属材料的力学性能时, 重点讲解金属材料的力学性能指标 (强度、硬度、朔性、韧性等指标) 和测试方法, 以及各个指标的物理意义。在设计机械零件和选择材料时要能根据零件的工作环境, 零件所承受的载荷情况重点考虑某些力学性能指标。将各个指标的试验原理用几句话带过。
2、实验、实习教学。
在实验教学中应以学生为主体, 以引导和共同研讨的互动式教学方法为主, 随时留意观察学生的实验过程。不但要发现和解决学生在实验过程中遇到的疑难, 更重要的是激发学生参与对某些问题研讨的兴趣。
对工科的学生来说, 实习是很重要的, 在实习过程中应尽量多动手, 不但要他们掌握各种机床的操作方法, 还要求他们学会使用各种各样的工具。学生在操作过程中的不规范动作要及时纠正。对于关键的技术问题要反复讲解, 同时要学生反复操作直到掌握为止。
通过实验、实习培养学生的动手能力、分析问题解决问题的能力、理论联系实际的能力以及职业基础素养等。
结论
前面虽然是对“机械制造基础”课程的成绩评定方法的改革与实践进行探讨, 但它在其他的高职院校机电类专业的课程成绩评定中同样实用。当然这种课程成绩评定方法不一定是最好的, 对于课程成绩评定的具体方法需要教师不断地在教学过程中去摸索, 但只要是能够充分地调动学生对课程学习的积极性、主动性、自觉性, 引导学生知识、能力和素养的全面发展, 适应社会的需求和发展的课程成绩评定方法就不失为好方法。
参考文献
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高职生成绩 篇10
关键词：高职护理专业学生提高学习成绩策略
高职学校生源绝大部分在初中学习成绩处于班级中等或之下，是上不了高中的学生，他们缺乏好的学习方法和习惯，文化基础薄弱，对学科专业知识理解、掌握相对困难，再加上不少学生缺乏上进心，学习不够努力，班级整体成绩很难理想。我担任我校2012级护理专业班主任以来，认为班集体能否形成良好的学风，不断提高学习成绩，在很大程度上取决于班主任的工作。
1增强学习意识，明确学习目标
护理专业学生很大一部分入学时学习目标不明确，对所学专业缺乏必要的认识，动力不足、学习困难、成绩不理想[1]。针对这种现状我采取了如下措施。
11引导护理专业学生走进护理世界，体验护士形象的美好
绝大多数护理专业学生刚入学时对护理专业的内涵并不了解。鉴于此，我组织了“走进护理”系列班会，给护理专业学生介绍南丁格尔的生平事迹、南丁格尔奖和护士节的由来、我国获得南丁格尔奖的护理前辈等，让护理专业学生对职业角色有了清晰认识，了解了护士这个职业角色的社会内涵，引导护理专业学生欣赏和尊重自己即将从事的职业，以救死扶伤的光荣感和自豪感培养护理专业学生的使命感、责任感，使他们从内心深处体验到护士形象的美好与护士职业的崇高、圣洁。
12介绍护士执业资格考试及就业情况
国家《护士条例》规定，护理专业学生毕业前可参加护士执业资格考试，通过考试是护理专业学生从业的必备条件。高职护理专业学生学历层次较低，就业市场供大于求，竞争激烈。针对这些情况，我向护理专业学生介绍了护理专业课程结构及各学期学习安排，护士执业资格考试科目及各科目所占分数比例，分析了历届学护士执业资格考试科目及各科目所占分数比例，分析了历届学生学习特点及通过情况。使其明白：护理专业学生毕业后，想要找到一份称心如意的工作，在毕业当年必须获得“双证”，即毕业证和护士执业资格证。要想实现这个理想，护理专业学生每学期、每月、每周、每天都要有相应的学习目标与计划，并要按时完成。
13介绍护士学历、晋升情况
高职生毕业学历层次较低，只能由护士晋升为护师。要想晋升中级或高级职称必须具备本科及以上学历。目前高职生上本科的人很多，而且还有许多人拿到了硕士文凭，甚至还有人读完了博士。因此，告诉护理专业学生学好高职课程是继续深造的基础，鼓励他们通过自学考试、成人高考等形式，提高学历层次。
2创造良好的学习氛围
21帮助护理专业学生尽快适应高职学习
利用自习课、课外活动时间指导学生一方面要学会课前预习，带着问题听讲，力争在课堂上听懂、学会，课后复习记牢；另一方面要根据不同科目特点，合理安排学习时间，掌握科学的学习方法，逐渐养成自主学习习惯，形成终身学习意识。
22提高早、晚自习质量
早自习主要安排集体学习，如背诵、提问、测验、课代表总结等。晚自习是正常上课的延续，其目的是让学生完成当天作业，对当天课堂知识进行复习并预习新的学习内容。因此，晚自习质量不仅关系到学生的学习成绩，还关系到一个班级班风、学风的形成。让学习委员根据每天所学的课程，制定晚自习学习计划，并由学习委员、课代表抽查任务完成情况。班主任不定时地对晚自习的纪律及效果进行检察。
23 注重课堂效率
听课效果是提高学习成绩的关键。我在每学期的第一个月，根据班级的学习情况，与学生一起分析各科学习难度，并与授课教师交换意见，了解学生课堂表现，以便及时发现问题、解决问题。要求学生课堂上保持良好的精神状态，要眼到、耳到、手到，积极与教师互动，取得良好的听课效果。
3抓好关键人
所谓关键人，一类是能带领学生学习的人，如课代表、学习委员等；另一类是需要他人指导、督促才学习的人，一般指学习困难的学生。每科选一名课代表，必须具备思路清晰、成绩优秀、口头表达能力强、愿意为同学服务等优点，带领全班学生学好这门课。其中重点科目的课代表要每周利用一个早自习将一周所学内容向全班学生进行总结。教师要对学习困难的学生多鼓励，帮助他们树立自信，在学习方法上给予指导，以达到最佳的学习效果。
4抓好关键期
41新学期第一、二周
新学期 的第一、二周，部分护理专业学生总是不能很快进入学习状态 ，这两周就成为适应、调整 、过度期。班主任应给予指导、督促，使每个护理专业学生都能尽快适应新学期的学习。
42期中、期末考试前两周
我对自己所带班级采取了以下措施：（1）讲明道理，调动学习积极性。（2）在中午或课外活动时间各加一节自习课。（3）分解复习。把本次所考科目分门分段，引领学生复习每一门课的关键点，每一门课分段规定时间完成复习。（4）考查学生的掌握情况。课代表按复习内容收集试题，班主任协助利用早、晚自习及 中午、课外活动时间采用个别提问、集体提问、笔试的方式考查学生的掌握情况，并归纳总结，对护理专业学生掌握得不牢固的内容进行强化复习。（5）关注个别学生。班主任对学习困难的学生，给予指导、督促，并按复习内容进行逐一提问。
5不断变换学习方法
51一对一帮扶
期中考试结束后学习成绩排在后10名的学生自己选择一名前10名的學生与自己结对，到期末考试结束，后10名学生成绩都有不同程度的提高，其中5名效果好。
52合作学习
班级住校生54人，分7个宿舍，每个宿舍为一个学习小组。小组成员共同复习当天所学内容，并及时完成作业，组长落实学习进度，课代表、学习委员监督执行。小组之间进行竞争，每次考试之后评出优胜小组。
53提问
个别提问：班主任、课代表、学习委员对学习困难的学生进行提问；学习小组提问：组长对组员提问；全班提问：班主任提问，由全班或一名学生回答。提问均安排在早自习时间进行。
54测验
利用早自习，对上周学的重点科目（如护基、内护、外护、妇护、儿护）的重点内容进行测验，由学习委员安排每科时间，每门课的课代表准备试题。每次测验后，由本门课的课代表和学习委员阅卷，班主任公布成绩，让学生体验进步的喜悦，品尝学习的乐趣，挖掘学习潜能。
参考文献：
高职生成绩 篇11
数据预处理模块
数据的预处理模块就是对搜集的数据进行系统的筛选、整理、分析、转换等处理工作, 只有相匹配的数据挖掘算法能够获得就存入数据库中。数据设备中有存在隐藏的噪音数据需要通过数据清理来解决;数据集成则是将来自于不同数据对象和得到的源数据组合在一起;选择与挖掘数据相关的数据定义为数据选择;将选择的数据转化为挖掘数据可操作的模式称为数据转换。该模块是挖掘过程中关键的一步, 直接关系到后续的数据挖掘实施能否顺利进行、建立的模型是否最优。
挖掘实施模块
选择决策树ID3算法, 并借助数据库中的规则、方法和事实数据, 对数据库中的数据进行分析并建立模型。在该模块中, 建立最优的模型是关键, 既要注重算法的执行效率, 又要不断追求模型的准确率, 涉及的技术较多, 是整个分类系统的核心部分。
由于所挖掘出的模式可能包含很多, 这就需要将用户的兴趣度与这些模式关联并进行比较分析, 评估模式的价值, 看哪些模式符合现实中的逻辑关系, 一旦挖掘模式无法与用户兴趣相匹配, 就需要重新回到之前的环节进行调试并重新执行, 否则将知识进行输出。
知识输出操作模块
这一模块主要对挖掘出的模式进行解释和表示, 以一定的方式或规定的规则展示给客户, 关于“IF-THEN”形式的规则是决策模型的一种展现形式;它会创建一条新的运行规则, 主要是对根节点到叶节点的使用路线, 要想形成一个有规则的合取项, 就要经过每一个路径上的值对, 为了方便客户理解和使用的规则更好的匹配, 要包含叶节点的预测、形成规则的后件, 而且这种决策树的种类要很大, 方便看清楚。输出的规则要简明扼要、易于理解, 它的作用主要体现在用户和数据挖掘能够很好的进行沟通交流, 也可以直接进行数据挖掘任务的交换和分析, 像一座桥梁。
例如对《程序设计》课程的相关学生数据进行挖掘, 得到学生成绩是否良好的决策树模型。
根据图1可以得到本系统多达十二项的决策规则集。在本例中, 因为对学习成绩的影响因素是重点的研究对象, 侧重考虑的是影响成绩优良的各种条件, 所以显示分类规则的统计方式是采用成绩优良所占百分比的方式。
实验结果与分析
改进的算法在成绩分析与评价过程具有一定的应用价值。将成熟的分类模型应用到具体的学生成绩分析诊断与评价管理工作中, 在应用数据集的基础上执行模型并设置相应的参数, 获取最终的知识和规则存入知识库并以一定的方式呈现给用户, 及时预知影响学习成绩的因素, 指导教学的日常管理工作。
结束语
本文的ID3改进算法, 就是在粗糙理论的基础上依据决策协调度, 计算出属性集中各个属性的决策协调度, 然而, 这个方法计算出的属性协调度会显示出属性协调度波动范围小甚至出现相等的现象, 所以信息增益的验证就在这里体现出了它至关重要的作用。优化后的改进算法, 减小了在计算上复杂程度, 使挖掘的准确率得到了较大的提高。