高职生作文（精选12篇）
高职生作文 篇1
英语作文是学生学习英语过程中实践应用的重要环节之一, 它能够全面地考察学生的词汇、语法、遣词造句、组织段落篇章等应用英语的综合能力。相对于听、说、读、译这四项基本技能而言, 英语作文则是他们最头疼的难题。然而高职高英语教学的最终目的是使学生能熟练使用英语进行交际, 这当然就更少不了英语作文这个重要的环节了。本文将重点对高职学生在英语作文中经常出现的问题进行分析, 对于高职学生的语言产出能力的提高加以研究, 探寻高职学生英语作文教学的新路, 为高职英学生语作文教学的改革和创新提供新思路。
一、高职学生英语作文中的典型错误
高职学生英语作文中出现的写作错误有很多因素影响, 比如学生的基本功问题, 主要包括:词汇量太少、语法薄弱、英汉语言句式差别、思维方式不同、东西方文化差别、汉语基本功和英语的基本写作技能, 等等。但是影响高职学生英语作文表达能力的主要是词汇量、语法和英语句式差别问题。高职学生英语作文经常单词拼写错误, 语法错误和汉语式的英文句式。
1.单词错误
单词错误主要包括词形转换错误、替代错误、省略型错误、重复型错误、词序错误以及语意模糊等其中前三类错误出现频率较高。
2.语法错误
目前高职英语教学的基本原则是:“实用为主, 够用为度”, 虽然近几年我院不断加大大学英语教学改革力度, 在教学实践上也取得了显著的成绩, 但是高职学生在英语写作作文表达方面的语法错误依然很突出, 其中最常见的就是使用“中式英语”, 高职学生在英语作文表达时不能好的克服母语思维的负迁移, 高职学生在英语作文表达时下意识地从汉语角度进行翻译, 把汉语的一些语法现象直接迁移到英文作文的表达中去, 从而造成忽视英汉语句式表达的区别, 使英语作文的基本表达变成了汉语句式而非地道的英语表达方式。
3.现代汉语的句法具有前偏后正结构、主题-述题结构和兼语结构等特点, 在写作中, 学生常无意识地将这些汉语句法特点迁移到英语句子中去, 产生的错误主要有:兼语、修饰语位置、主题-述题等。
4.受汉语语义和表达习惯的影响, 学生在遣词造句时只注意英语单词对应的汉语字面意义而忽视其内涵语义或语用意义, 或者套用汉语思维方式和语法规则组合英语句子, 产生的错误主要有:语义误用和中式英语等。
5.英语写作强调段落主题句, 而汉语的段落写作没有主题句的概念, 受此影响, 一些学生写的段落缺少主题句, 或在一个段落里包含了几个思想, 违反了英语写作的一致性和单一性原则。
6.逻辑错误
逻辑错误主要是指由于学生自身的认知水平、逻辑思维能力等个人因素而产生的错误, 在作文中体现为:语义不清、语义重复、语义不关联、以偏概全、篇章结构不合理等。
二、高职学生英语作文中的教学策略
1.积累词汇、多背诵经典范文、掌握标准的英语固定句式
高职高专学生英语基础薄弱, 英语词汇少得可怜是不容争辩的事实。而英语作文表达是一个运用词汇、语法及句式的综合过程, 需要同下面日积月累, 倒到一定的量从而才能有质的飞跃, 这些都是环环相扣、缺一不可的。著名的语言学家P.A.Wilkins说过:“事实是, 没有语法不能传授很多东西, 没有词汇就不能传达任何东西。”可见, 基本词汇的掌握对于同学们英语作文表达的至关重要的作用。就我本人的教学经验和教学体会而言, 绝大多数高职学生最迫切的任务是进一步夯实语言基础学习, 平衡发展全面综合的语言技能。如每周背诵一篇经典范文, 养成良好的背诵习惯, 老师可以根据实际情况给予不同水平同学以不同的背诵材料, 因材施教, 激发起同学们的背诵热情。
2.高职高专英文写作改革尝试
长期以来, 学生先写作文然后老师批改被认为是理所当然的事情。教师需要花费大量的时间在批改学生作文上。高职高专的学生在英语语言应用上是无法与一些本科院校的学生相比的, 他们的基础更加薄弱, 语法错误较多, 文章缺乏连贯性与统一性, 所以老师就很难有充足的时间和精力去帮助班级每一个学生来修改文章以提高学生的写作能力。同伴互评是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动, 也被称作同伴反馈、同伴反应、同伴评论、同伴评估和同伴编辑等。研究表明, 同伴互评能够促使学生在写作中扮演更加积极的角色;能够增强学生修改的动力, 让学生接受不同的修改意见, 帮助学生批判性地阅读自己的作文, 也可以帮助学生建立起自信;能够给学生创造很多交互、协商、合作等机会, 同时, 可以产生一系列的交际行为;同伴互评在某些方面甚至优于教师反馈, 同伴互评与教师反馈相比更为随意, 而且是一种双向交流, 对于从学生同伴那里获得的建议, 他们保留着拒绝和争辩的权利。教师反馈有时并不一定有通常认为的那么有效。教师写的评语中有许多不足, 如太宽泛、不具体、难以理解、相互矛盾、前后不一致、不准确、模糊、过于概括、抽象、套话多、带个人偏好。在实际教学过程中, 学生对老师的写作批改也很少感兴趣, 作文批改更多的只能起到评判等级的作用, 对学生写作能力的提高价值不是很大。
3.加强英汉对比分析教学
加强英汉对比分析教学, 就是要尽量避免母语对高职学生在英语作文表达中的负迁移, 高职学生在英语作文表达中不仅是英语句法和词汇能力, 同时它也反映了学生的英语的社会语用能力。
4.要鼓励学生尽量多接触原汁原味的英语, 例如:
阅读英文报纸, 观看英文电影, 收听英语广播等, 全方位地加大与英语的接触, 在语境中学习积累丰富的词汇和句型, 提高其语言使用的准确性, 最大限度地减少语内错误。
因此, 对于高职同学来说, “学英语, 既要掌握英语语言的内部规律, 也要了解行走在语言之外的方法”。在学习英语的过程中要养成与母语对比分析的好习惯, 可以从语语音、语法和词汇的角度进行对比, 同时, 还要注意对汉英两种语言所体现的思维方式和文化进行对比。通过比较的学习, 高职学生不但可以理解了英汉语篇思维模式的差异, 更能在写作中从英语语言篇章方面自觉地遵循英语的思维特点整理思路, 达到英语写作中词汇、句型、语篇的完美组合, 最终实现有效率的外语教学课堂。英语作文表达能力也并非是一蹴而就的, 它应贯穿于整个英语学习过程的始终。从教师的角度来看, 一定要长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练, 帮助学生提高写的能力。从学生的角度看, 同学们应该自觉养成良好的写作习惯, 多练习、多写作英语作文表达定能得到提高。
参考文献
[1]黄希.高职英语翻译教学存在的问题及对策[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版.
[2]教育部.高职高专英语教学基本要求[M].高等教育出版社.
[3]陈波.高职英语翻译课堂教学改革与设计[J].考试周刊, 2008, 6 (3) :207-207.
[4]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究, 2005.
[5]王若梅.高职院校翻译教学现状分析及展望[J].江苏教育学院学报:社会科学版, 2007, 23 (5) :94-96.
[6]邱瑾.试析高职英语教学中的问题与解决对策[J].湖北社会科学:教育论从, 2006.165-166.
高职生作文 篇2
2.1高职作文教学理念的创新
传统的作文教学观把作文教学定格在课堂，所以它对职业教育的吸引力就会大为降低，才会产生似乎和高职教育格格不入的感觉，这就需要一个创新的理念取而代之。所以，我们需要构建一个“全新”课堂的理念，这个课堂拓展了原有的框架和空间，紧密地和高职的其它课程联系起来，把作文的应用和技能的实践紧密地结合起来，有用的力求精炼，少用的选择扬弃，用教学理念的创新带动教学方式的创新。
2.2使作文教学充满情趣
写作是理科生最为头疼的科目，高职生也往往把写作当做负担，这就是教学方式出了问题，教师和学生不在一个频率上。其实，作为最为开放的教学科目，教学方式的创新具有相当的空间。要向学生传达这样一个信息，生活是写作的最好老师，随时随地都可成为学习和训练的课堂，只要能想到，可以说出来，便能写出好文章。写文章不是苦差事，那是一件非常有意思的事情，会在独立的思考中领会人生的真谛，感受生活的美好。这样，就可以消除他们对于写作的恐惧心理，鼓励他们拿起笔来多看、多想、多写，不怕天南地北，不怕标新立异，只要自己有兴趣尽管写出来，在写作中不断提高自己的水平和技巧。
2.3课堂教学和写作实践相结合
课堂教学就是让学生掌握写好作文的基础知识及方法，而通过实践才能写出更好的文章。一是，课堂教学与课外写作活动相结合。为了节省课时，学生要在各类的社会实践和社团活动中积累写作的素材，教师应该深入其中进行指导，比如:发现意义深刻、题材新颖、构思巧妙的主题，怎样根据主题搜集写作所需的原始材料，以及立意的灵感、切入的角度、层次的设计、修辞的运用等等方法和技巧应用，使丰富多彩生活场景在实践教学的引导下成为精彩的文章。二是，改变作文教学的程序化方式。教师在学生写作前设定一定的场景、人物、事件，不设定写作采用的形式和步骤，由学生应用写作知识自由发挥。学生根据教师设置的实践环节，在其中发现有意义的思想主题，选用自己认为最恰当的表达方式，应用所给的素材进行写作，让他们展开想象的翅膀，历练见景生情，提笔成章的快速作文能力。三是，作文教学紧密联系高职学生的专业训练。经过以上的学习和实践，学生已经掌握了写作的最佳途径，在用于实践需要时就会得心应手。在专业技能的操作实训中会遇到许多和语文写作相关的问题，这正是锻炼和培养他们写作能力的最佳时机。比如写实训总结、实习报告、革新建议、调查报告等等，都在考验学生的写作功底。这时，教师不再具体地指导，要交给学生独立完成，然后组织学生对每篇文章进行讨论、交流、评价、修改，成为合格的写作作业。这样，使学生在就职后需要作文时，对程序不再陌生，轻车熟路，水到渠成。
2.4根据学生的不同情况实行差别化教学
这种教学方法，一是针对基础能力较差的学生，重点是基础教学，使之掌握写作所需的.知识，尽快跟上全班的节奏;二是对于有一定写作能力的学生，主要是提高他们的写作水平，使文章写得规范、漂亮;三是具有良好的形象思维能力的作文尖子生，要鼓励他们进行文学性的作品写作，比如散文、小说、诗歌等等。同时，差别化教学还体现作文时的扬长避短上，按照学生擅长的写作形式，或写作手法，专攻一种类型作文的写作，在某一方面有所建树。
2.5结合将来就职岗位进行作文演练
当学生临近毕业时，作文课要多多选取最实用的作文内容进行模拟锻炼。比如，求职所需的个人简历，面试所用的计划书，展示自己技能的演讲稿等等，以及就职后经常接触到的产品说明书、述职报告、工作计划、工作总结等等。同时，作文写作也是锻炼和培养学生优秀气质的重要方式，举止言行透露出文人的优雅从容，接人待物文质彬彬，语言优美简练，与人沟通轻捷顺畅等等，都会在未来的工作中受益。这样，学生自走出校门，将要用到的作文写作都在校内演练一遍，更利于求职的成功率和就职后的工作衔接，有文化、有水平、有气质更会受到用人单位的青睐。
3综述
高职生作文 篇3
高职学生 英语作文 教学策略
英语作文是学生学习英语过程中实践应用的重要环节之一，它能够全面地考察学生的词汇、语法、遣词造句、组织段落篇章等应用英语的综合能力。相对于听、说、读、译这四项基本技能而言，英语作文则是他们最头疼的难题。然而高职高英语教学的最终目的是使学生能熟练使用英语进行交际，这当然就更少不了英语作文这个重要的环节了。本文将重点对高职学生在英语作文中经常出现的问题进行分析，对于高职学生的语言产出能力的提高加以研究，探寻高职学生英语作文教学的新路，为高职英学生语作文教学的改革和创新提供新思路。
一、高职学生英语作文中的典型错误
高职学生英语作文中出现的写作错误有很多因素影响，比如学生的基本功问题，主要包括：词汇量太少、语法薄弱、英汉语言句式差别、思维方式不同、东西方文化差别、汉语基本功和英语的基本写作技能，等等。但是影响高职学生英语作文表达能力的主要是词汇量、语法和英语句式差别问题。高职学生英语作文经常单词拼写错误，语法错误和汉语式的英文句式。
1.单词错误
单词错误主要包括词形转换错误、替代错误、省略型错误、重复型错误、词序错误以及语意模糊等其中前三类错误出现频率较高。
2.语法错误
目前高职英语教学的基本原则是：“实用为主，够用为度”，虽然近几年我院不断加大大学英语教学改革力度，在教学实践上也取得了显著的成绩，但是高职学生在英语写作作文表达方面的语法错误依然很突出，其中最常见的就是使用“中式英语”，高职学生在英语作文表达时不能好的克服母语思维的负迁移，高职学生在英语作文表达时下意识地从汉语角度进行翻译，把汉语的一些语法现象直接迁移到英文作文的表达中去，从而造成忽视英汉语句式表达的区别，使英语作文的基本表达变成了汉语句式而非地道的英语表达方式。
3.现代汉语的句法具有前偏后正结构、主题—述题结构和兼语结构等特点，在写作中，学生常无意识地将这些汉语句法特点迁移到英语句子中去，产生的错误主要有：兼语、修饰语位置、主题—述题等。
4.受汉语语义和表达习惯的影响，学生在遣词造句时只注意英语单词对应的汉语字面意义而忽视其内涵语义或语用意义，或者套用汉语思维方式和语法规则组合英语句子，产生的错误主要有：语义误用和中式英语等。
5.英语写作强调段落主题句，而汉语的段落写作没有主题句的概念，受此影响，一些学生写的段落缺少主题句，或在一个段落里包含了几个思想，违反了英语写作的一致性和单一性原则。
6.逻辑错误
逻辑错误主要是指由于学生自身的认知水平、逻辑思维能力等个人因素而产生的错误，在作文中体现为：语义不清、语义重复、语义不关联、以偏概全、篇章结构不合理等。
二、高职学生英语作文中的教学策略
1.积累词汇、多背诵经典范文、掌握标准的英语固定句式
高职高专学生英语基础薄弱，英语词汇少得可怜是不容争辩的事实。而英语作文表达是一个运用词汇、语法及句式的综合过程，需要同下面日积月累，倒到一定的量从而才能有质的飞跃，这些都是环环相扣、缺一不可的。著名的语言学家P.A.Wilkins说过：“事实是，没有语法不能传授很多东西，没有词汇就不能传达任何东西。”可见，基本词汇的掌握对于同学们英语作文表达的至关重要的作用。就我本人的教学经验和教学体会而言，绝大多数高职学生最迫切的任务是进一步夯实语言基础学习，平衡发展全面综合的语言技能。如每周背诵一篇经典范文，养成良好的背诵习惯，老师可以根据实际情况给予不同水平同学以不同的背诵材料，因材施教，激发起同学们的背诵热情。
2.高职高专英文写作改革尝试
长期以来，学生先写作文然后老师批改被认为是理所当然的事情。教师需要花费大量的时间在批改学生作文上。高职高专的学生在英语语言应用上是无法与一些本科院校的学生相比的，他们的基础更加薄弱，语法错误较多，文章缺乏连贯性与统一性，所以老师就很难有充足的时间和精力去帮助班级每一个学生来修改文章以提高学生的写作能力。同伴互评是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动，也被称作同伴反馈、同伴反应、同伴评论、同伴评估和同伴编辑等。研究表明，同伴互评能够促使学生在写作中扮演更加积极的角色；能够增强学生修改的动力，让学生接受不同的修改意见，帮助学生批判性地阅读自己的作文，也可以帮助学生建立起自信；能够给学生创造很多交互、协商、合作等机会，同时，可以产生一系列的交际行为；同伴互评在某些方面甚至优于教师反馈，同伴互评与教师反馈相比更为随意，而且是一种双向交流，对于从学生同伴那里获得的建议，他们保留着拒绝和争辩的权利。教师反馈有时并不一定有通常认为的那么有效。教师写的评语中有许多不足，如太宽泛、不具体、难以理解、相互矛盾、前后不一致、不准确、模糊、过于概括、抽象、套话多、带个人偏好。在实际教学过程中，学生对老师的写作批改也很少感兴趣，作文批改更多的只能起到评判等级的作用，对学生写作能力的提高价值不是很大。
3.加强英汉对比分析教学
加强英汉对比分析教学，就是要尽量避免母语对高职学生在英语作文表达中的负迁移，高职学生在英语作文表达中不仅是英语句法和词汇能力，同时它也反映了学生的英语的社会语用能力。
4.要鼓励学生尽量多接触原汁原味的英语，例如：阅读英文报纸，观看英文电影，收听英语广播等，全方位地加大与英语的接触，在语境中学习积累丰富的词汇和句型，提高其语言使用的准确性，最大限度地减少语内错误。
因此，对于高职同学来说，“学英语，既要掌握英语语言的内部规律，也要了解行走在语言之外的方法”。在学习英语的过程中要养成与母语对比分析的好习惯，可以从语语音、语法和词汇的角度进行对比，同时，还要注意对汉英两种语言所体现的思维方式和文化进行对比。通过比较的学习，高职学生不但可以理解了英汉语篇思维模式的差异，更能在写作中从英语语言篇章方面自觉地遵循英语的思维特点整理思路，达到英语写作中词汇、句型、语篇的完美组合，最终实现有效率的外语教学课堂。英语作文表达能力也并非是一蹴而就的，它应贯穿于整个英语学习过程的始终。从教师的角度来看，一定要长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，帮助学生提高写的能力。从学生的角度看，同学们应该自觉养成良好的写作习惯，多练习、多写作英语作文表达定能得到提高。
参考文献：
[1]黄希.高职英语翻译教学存在的问题及对策[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版.
[2]教育部.高职高专英语教学基本要求[M].高等教育出版社.
[3]陈波.高职英语翻译课堂教学改革与设计[J].考试周刊，2008，6（3）：207—207.
[4]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005.
[5]王若梅.高职院校翻译教学现状分析及展望[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2007，23（5）：94—96.
高职生作文 篇4
关键词：高职语文,课文教学,三个维度,写作教学
高职学生因为专业化的发展, 对于写作的兴趣不浓厚, 有资料显示喜欢高职语文课的学生只占所有被调查者的30%;语文虽是基础课, 但在学生心目中只是相当于中小学的“副课”, 只要考试通过就算完成任务了, 学生没有充分认识到开设它的作用和意义;再加上原先的基础问题, 造成了高职学生写作技能的薄弱;可写作又是高职学生职业生涯必备的能力之一, 高职学生应该具备现代化办公写作能力, 掌握各种应用文体的特点并且熟练地写作, 具备一定的口头和书面表达能力, 这是求职需要写作, 是高职学生自身发展的需要。如何找到一种行之有效的写作教学路径, 提升高职学生的写作能力, 这是每位高职语文教师必须要克服的难题。
这样的背景下, 需要我们高职语文教师寻求可行的写作教学之路, 倘若走普通高中的写作强化训练, 或者通过多上课等耗时方式来提升, 都是行不通的, 不但遭到学生的反感, 学校的制度也不允许, 高职学生要把更多的时间投放到自己的专业发展方面。
不过, 我们细加研究, 就发现这样的一个写作规律:读和写是不可分离的的两个方面。一般来说, 大量的阅读都是写作的前提和基础。高职学生总是希望能获得一种捷径, 提高自己的写作水平。其实, 这样的捷径就在于平时的阅读教学中, 指导学生多动脑经, 多积累材料, 多借鉴别人的写作思路。
从某种角度而言, 读就是为了写。读了一篇文章做什么?不就是为了自己也能写出这样的文章嘛。鉴于此, 高职的语文教学需要紧密联系读与写, 以本为本, 借助于课文的学习, 来提升高职学生的写作水平, 这可是一举两得:一方面, 既完成了课文教学任务, 另一方面又解决了写作难题。那么, 如何实现这一“一石双鸟”的措施呢?笔者做了思考, 并联系多年的高职语文教学经验, 从三个维度来提升高职学生的写作水平。
维度之一:学习文章中的写作思路。
文章写作, 首要的是理清思路, 先写什么, 后写什么, 要了然在胸。高职学生阅读文章, 一般情况下, 只关注情节, 不去思考作者的行文思路。思路则是作者按照一定的条理表达思想的路线和途径。这是一个复杂的思维过程, 要求围绕一个中心点, 由此及彼、由表及里、由浅入深, 多角度, 多侧面的沿着一个中心线索, 把所要表达的思想通过内容组织成一个严密的整体。理清行文思路, 其实就是沿着作者的思想轨迹去提各段之纲, 挈各段之领。阅读如此, 反之类推到写作也是如此, 都需要有个明晰的思路, 所谓纲举目张, 道理就在这里。以《药》为例, 请看下图:
《药》的写作思路之特色在于双线结构。所谓双线结构, 是指文章在同一叙述流程中设置两条线索, 其同时展开故事情节, 形成两个故事, 互相契合, 互相生长;两条线索或平行前进, 或交织发展, 在特定契合点汇合成一线, 完成文章主旨的表达。教师给学生这张行文思路图, 学生自然能很快把握文章的内容, 反过来, 作者有了这样的构思, 很快也能写出明晰的文字。譬如写一篇《爸爸的花儿落了》文章, 可以采用双线结构, 分别以“花”与“毕业典礼”为线索, 这两条线索同时展开故事情节, 形成两个故事, 这两个故事互相呼应, 互相契合, 互相生长。
维度之二:学会表达。
杜甫说:“读书破万卷, 下笔如有神。”实际就是强调了读与写的关系。写作是表达的艺术, 怎么表达?读别人的文章啊, 看看别人是怎么表达的, 再反思自己如何去表达, 想方设法地把别人的表达经验移植到自己的文章中来。
首先就是要揣摩课文的开头。开头有多种方法, 不同的文章其开头是不一样的。其实头开好了, 文章也就写好了一半。那些优秀的作品都有一个好的开头, 或者点出事情发展的缘由, 或者设置悬念, 引起读者进一步阅读的兴趣, 或者层层铺垫, 步步设局, 使得文章支脉连贯, 一气呵成。开头就像是一个固定点, 这个点选好了, 我们的文章只要顺着这个点往下写就行了。开头就是文章的基调, 这个基调定好了, 文章写起来也就不难了。
其次, 学习课文描写的方法。我们写不好文章的另一个重要原因就是不知道描写。我学习了那么多的语文知识, 学习了那么多的修辞手法, 但是我们却不知道在作文中去运用。比如, 阳光照在树木上, 我们看到了, 却不会写。但是只要我们拿起修辞手法, 我们就可以很好地解决这个问题。
再次, 要从课文中学会使用细节描写去表现人物。我们大多数同学写起作文来只是静态的来写人物, 写人物的语言只是把人说的话写出来就行了, 却不知道在写人物的同时要配以人物的神情言态, 将活的人物写成了死的。凡此种种, 都是我们在阅读文章的时候需要注意的。我们只有在阅读文章的时候细心揣摩多加体味, 我们的写作水平一定会有提高。
维度之三:积累素材。
巧妇难为无米之炊, 写作之关键在于得有材料。材料来源的途径很多, 对于着力于专业发展的高职学生而言, 积累素材的途径就比较狭窄了, 语文教师能够高效用好教材, 把课本也变成学生积累素材的基地。叶圣陶先生说:“课文无非是个例子。”目前的语文教材中的选文总体上说都是古今中外文章的典范, 这就为在阅读教学中进行作文教学、运用范文向学生提供写作素材、帮助学生积累写作资料, 提供了极为有利的条件。教师可以指点学生联系课文语句, 或引用, 或仿写, 扮靓写作语言;联系与课文材料相类似的生活事例;联系作者的生平事迹, 人生信念。譬如, 《六国论》:六个大国, 居然被地处西北的秦国各个击破, 这一历史事实, 这样的事实自然能够引发学生思考。其实, 有一个基本事实就是, 六国虽然强大, 但并不团结, 甚至彼此隔岸观火, 勾心斗角, 这就不是六比一的对垒, 而是一比一, 甚至零点几比一的对垒了。这种貌似强大而其实一盘散沙的现象, 我们平时不是也看得多吗?再如, 《药》:一个国家, 经济文化落后还不是最可怕的, 最可怕的, 是国民愚昧麻木;当年, 鲁迅痛惜买人血馒头治病的“华老栓”以及指责夏瑜“疯了”的茶客们, 今天, 我们也愤慨那些见死不救、袖手旁观、落井下石、推波助澜的人们。
事实上, 高职语文教材中所选的文章均是文质兼美的好文章, 古今中外, 有经典的名家名作, 也有大量短论杂感, 这些文章有思想有内涵, 我们可以将它们变成高职作文教学的范本。总而言之, 我们要在阅读教学中渗透作文教学, 课本中的那些写法、素材是可以借鉴、模仿的, 这样才能开掘高职写作教学的源头活水, 使得教材讲解与写作教学形成一个有机整体, 统筹兼顾, 一定能收到事半功倍的效果。
参考文献
[1]《高职语文教学的现状及应对策略》.束小江《.新语文学习 (教师版) 》, 2010年01期
高职生人文素养论文 篇5
一、高职生人文素养培养现状
社会环境层面上，主要表现为浮躁和功利，快餐文化和网络游戏盛行。这些不良的社会风气，使高职生大部分时间用在专业知识及技能的学习上，或者在虚拟的网络世界里迷失自己，放逐自己，迷恋充斥着空虚与欲望的网络小说。社会中消极的示范，已经让高职生缺乏学习有关人文学科方面知识和接受文学经典给养的兴趣，很少有机会接受人文知识方面的熏陶。高职院校层面上，对高职生的人文素质培养重视不够。多数高职院校由于受固有观念的影响，重技术技能教育，轻人文素养教育，关注学生经来的“生计”，而忽视了学生未来的“生活”。体现在课程设置上，人文素养课程开设较少甚至不开，专业课程中人文教育的渗透更是微乎其微。承担学生人文素质培养更多的任务放到团委、学生管理等部门，不能形成全院联动，共同育人的工作机制。教师层面上，承担专业课的教师因受到自身教育理念及知识水平的影响，在授课中缺乏人文素质教育的主动性，他们或者认为进行此类教育是应景的，让学生掌握实实在在的技能才是关键，这些务“虚”的内容没有多大必要，或者在涉及人文素质教育时生硬地将其灌输进去，不能通过灵活生动的方式，去激发学生、感动学生，从而造成最终的效果并不理想，也打击了教师进行这方面培养的积极性。学生层面上，通过调查发现，高职生看过文学经典读本的比例偏低，看过５本以内经典作品的占不到３０％，大部分学生接触过经典，但是通过改编之后的影视资料了解的，这些资料有一些共同的倾向，即不尊重作品原著，改编的成分比较大；同时，观看影像与阅读原著对一个人的影响也是不同，阅读更能让人沉下心去细细品味作品中所蕴含的道理及启示。此外，学生的课余时间更多地放到考级，考证方面，没有更多的余力去阅读文学经典著作。
二、文学经典阅读对提升高职生人文素养的作用
高职教育是“人”的教育，我们培养学生不仅仅是让其成“材”，最主要的还是要让其成“才”。文学经典阅读可以很好地让高职生完成从“材”到“才”的转变。
（一）文学经典阅读可以丰富高职生的人文知识
人文知识是关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。一部优秀的文学作品，包含着极为丰富的精神文明成果，比如古典名著《红楼梦》中，就涉及到了历史知识、文学知识、艺术知识、宗教知识等等，是一个大宝库，学生通过阅读经典，可以获得极为丰厚的知识给养。
（二）文学经典阅读可以培养高职生的人文情怀
人文情怀是指从人道主义和人文主义出发体现出的为人处事的一种胸怀。文学经典作品读的越多，读者的胸怀就会越广阔，人生感受就会越丰富，还可以从作品中获取积极健康的做人和做事的准则，使内心得到安宁，心灵能够丰盈，能用一种更加和谐的姿态去对待自我，对待社会，对待人生。
三、基于文学经典阅读，提升高职生人文素养的策略
（一）增加文学类选修课程，进行合理的课程设置
高职院校各专业在制定人才培养方案时，要适当增加一些文学方面的选修课程，并具体规定学生应获取的这类课程的学分，作为学生获取毕业证的一个重要组成部分认真执行。在课程开设方面，可设置《中外文学名著导读》《品味儒家经典》《唐宋词欣赏》《明清小说欣赏》《四大名著导读》《当代名家名作讲评》等，给学生提供广阔的选择空间，高职学生可以根据个人喜好选择课程。为保证学习效果，更新课程的考核方式，比如可采取提交论文、排演话剧、文学创作、我说名著等方式，一方面可以增强其学习兴趣，另一方面还将人文素质的培养渗透到学生内心深处，真正收到实效，全面提升学生的人文素质。
（二）注重经典文本细读，建立恰当的阅读方式
高职院校教师要注意引导学生进行文本细读，所谓细读，是立足于文本、从文本出发的阅读，也就是充分阅读，要对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。高职学生在进行经典文学阅读时，应注意回归原著、尊重原著，最好不要采用那些简介本，删节本，并在参考注释解析的基础上，勤做笔记，认真思考，形成自己的见解，如此才能内化成自己的精神和给养，品味作品所带给读者的一种独特的魅力。
（三）利用微信、网站等新媒体途径，营造浓厚的阅读文学经典氛围
高职院校要充分利用一切资源，引导学生阅读理解文学经典，营造浓厚氛围。可以通过广播、宣传橱窗，开设文学经典专栏，分期分批地介绍经典名著，内容可以涉及作品的梗概介绍、作者介绍、作品创作背景以及在国内国际上的影响等，从而引发学生学习阅读的兴趣；通过学院网站，开设专门的“文学经典大家谈”栏目，增设一些名家讲座资料，学生可以通过网络，收听到名家谈名作的精彩内容，甚至可以在网上进行互动；开设系列文学经典讲座，邀请当地有研究专长的文化学者、某个领域的资深教授，为学生提供精神盛宴，并进而提升他们学经典，提素质的积极性。
（四）依托学院文学社团，开展多种形式的文学活动
高职院校要充分重视文学社团在大学生人文素质拓展中的重要作用，可以考虑设立国学社、文学社、演讲社、诗歌朗诵协会等人文社团，这是开展文学经典阅读活动推广活动的好平台，依托文学社团可以开展文学经典读书会、文学经典读书笔记展览和评比、文学经典阅读沙龙、文学经典朗诵和演讲比赛等活动，并注意挖掘人才，打造精品社团，让社团活动成为校园文化和学院的亮点，从而营造浓郁的文化氛围，让学生在这种积极健康的环境感受经典魅力，接受文学熏陶。此外，学校社团管理部门和指导老师也要做好文学社团的指导工作，通过有效的激励措施和考核手段，调动各方面的积极性和主动性。
作者：任丽娟 杨东静 单位:石家庄科技工程职业学院
第二篇
一、智能手机是良好的教育教学载体
（一）手机移动教育具备了成熟的物质技术条件
从手机硬件条件来说，目前的智能手机配置普遍较高，手机计算速度相当于数年前的电脑计算水平，流畅地应用多媒体。就手机软件技术而言，随着手机CPU性能的迅速提升，以及GPRS、3G、4G技术的开发利用，众多手机，尤其是智能手机都为各种多媒体软件安装及运行架构了良好平台，手机应用软件被不断开发和嵌入，且常常免费提供给用户。学习者除了借助各种辅助学习软件，如基于移动通信的GPRS业务（手机上网和彩信）、手机阅读软件、语音辅助学习类手机应用软件等等，在手掌上涉猎各方面知识，摄取丰富资讯外，还可以在手机上安装微信（Wechat）、即时通信（IM）、微博（Microblog）、维基（Wiki）等社交软件，搭建学习交互平台。手机软硬件技术日新月异，伴随着智能手机的疾速普及以及3G向4G的阔步迈进，手机移动教育正迎来无限广阔的发展空间。
（二）手机移动学习
因其特有的泛在化、个性化、交互性学习优势深受大学生青睐移动互联网被誉为“数字金矿”，它与手机的联姻掀起了手机移动学习的热潮。手机随身携带，随处联网，学习主体本是不断移动的个体，学习真正实现无人不可、无处不在、无时不能。在手机上开展学习，学习者能够根据个人兴趣爱好、学习需求和学习习惯确定学习目标，制定学习计划，自由选择学习内容，把握与教师或学习伙伴互动交流的方式和节奏，其信息推送功能还能为学习者呈现个性化的学习资源，构建个性化的学习发展模型。[5]手机能够实现双向互动的信息传播，学习者可以采取同步或异步方式与专家、教师、学习伙伴等进行交互，既可以通过手机短信定制与反馈学习信息，又可以通过论坛、群组、微博、微信等随时发表见解与他人分享。高职生是数字时代的“原住民”，湖北省人文社会科学研究项目“3G时代湖北大学生手机阅读行为研究”项目组于2014年5月间在武汉软件工程职业学院、天门职业学院两所高职院校，对316名学生的抽样问卷调查显示，100%的学生手机能够连接移动互联网，80.7%的学生希望所属学校通过手机主动向自己传递教育教学信息，83.2%的学生希望图书馆为自己提供手机上网和手机短信服务，81.6%的学生愿意通过手机学习微课程。这组调查数据显示了高职生对手机移动教育的期待，这种指尖上的教育契合了他们的学习心理。高职院校可以充分利用这一教育载体，整合校内外的人文教育资源，探索一条既符合高职教育规律，又满足高职生自主学习需求的手机人文素养培育新路。
二、手机在高职生人文素养教育中的应用
（一）通过校园无线网络、WAP技术等学习人文课程
课程本是人文素养教育的主渠道，当前高职院校除了已开设的人文素养课程不足外，其人文课程教师讲授为主、教学效率低下的困境也常受鞑伐。高职生理论学习动力不足，但动手能力强，喜欢在行动中学习，基于手机的课程学习能够构建自主学习模式，调动高职生的学习积极性，提升其综合素养。适合手机移动学习，以慕课、微课为典型代表的在线人文课程资源已经非常丰富。国内专业的慕课公开课在线教育平台慕课网集聚了爱课程、国家精品课程资源网、中国公开课、网易公开课、新浪公开课等十余个颇具影响力的在线课程网站，甚至包括Coursera、edX、Udacity等国际慕课“三巨头”，众多人文类课程资源唾手可得。和慕课一样风靡教育领域的微课具有时间短、内容精、趣味性强的特征，也与碎片化的手机阅读一拍即合，众多教育机构争先恐后开发微课程。国家开放大学开通了汇聚优质微、小课程资源共享、学习的公共平台——“5分钟课程网”，现有近万个“5分钟课程”，计划到2015年建成包括学历教育和非学历教育，涵盖数百个学科领域的3万个“5分钟课程”教学资源，学习者登陆该平台学习后，能通过国家开放大学的学分银行进行成果转换，由此获得学历教育、职业培训或文化休闲教育等学分。还有微课程资源共建共享联盟课程网、全国高校微课教学比赛网、凤凰微课网等汇聚了海量的适合高职生学习的人文课程微课资源。这些课程网站适应手机访问需要，设计了手机互联网接口，高职生可利用一切碎片时间进行个性化学习，解决人文课程在校内难以足量开设、课内学习时间不足的矛盾。由于高职生对这些课程信息并不十分了解，有的课程资源需要付费才能使用，高职院校需要加强宣传和引导，批量购买优质资源，为学生提供叫好又叫座的课程菜单，供他们自由选择，适时学习。学校甚至可规定在线学习人文课程的门数或学分，以网上学习学分替换校内课程学分，限定选课范围和比例，引导学生通过“指尖上的媒体”自主学习。
（二）通过手机图书馆阅读经典人文作品
人文经典能够经受历史考验，散发着无穷的魅力，树立起不朽的价值丰碑。高职生阅读人文经典能够领略其丰富的文史哲艺内涵，架设传统与现代、中国与西方互通的桥梁，接受经典文化春风化雨般的渗透和浸润，从而胸怀屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的理想，传承《周易》“君子以厚德载物”的理念，弘扬“君子以自强不息”的精神，秉持《论语》中“士不可以不弘毅，任重而道远”的操守，塑造《孟子》中“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人格。[6]以互联网为代表的新媒介技术为当代社会开创了前所未有的传播空间，助推了空前繁荣的文化生产，其信息资源承载能力超乎想象，能将古今中外卷帙浩繁的人文经典囊括无遗。图书馆是高职院校文献信息的集散地和传播枢纽，能承担引导、指导大学生阅读古今中外人文经典的重任，让大学生通过访问WEB网页、访问基于APP（智能手机的第三方应用程序）的数字资源、扫描电子书借阅机上的二维码等方式，将图书馆“装入”手机中。图书馆应该编制涵盖文学、历史、哲学、艺术等学科的本校高职生必读书目，根据不同的专业可稍有侧重，联手教务处、各教学单位制定阅读考核办法，使人文经典阅读进入各专业人才培养方案，根据阅读量的不同给予不同的学分，从制度上约束、推动高职生阅读人文经典，诱导他们逐渐疏离娱乐化的浅俗阅读，投身激发理性思维和独立思考的深度阅读。
（三）通过手机短信和微博、微信获取人文资讯
信息时代高职生容易迷失在海量信息中，浩如烟海的资讯有时也难辨真伪和良莠。学校应该慎重遴选契合高职教育本质、有价值且受欢迎的人文资讯，通过手机短信和微博、微信等方式推送给学生，让他们汲取鲜活丰富的人文养料。首先，智能手机的短信功能可以推送文本、图片、音频、视频，或者组合各种多媒体文件，高职院校应该构建基于手机短信息的移动学习系统，利用这个系统创建学习群组，创建能够通过手机发送的文本、图片、语音、视频等形式的人文知识库，譬如各种人文讲座的音频和视频，给高职生群组学习者或个别学习者量身定制人文知识学习内容，随时发送短信或语音留言给学习者群组或个体；学习者则利用该系统定制人文咨询短信息，设定其接收的频率和密度，制定个性化的学习策略，适时求教教育者，与学习伙伴进行异地沟通交流。湖州职业技术学院就以传统楹联培育高职生人文素养，每周二和周四，每名学生的手机都会收到学校发送的蕴含丰富哲理的楹联短信，这些“编外教师的话”教他们做人、求学、立业，成为他们课余翻阅、玩味品鉴的精神食粮。其次，高职院校可建立官方微博和人文素质教师个人微博，编制一张无形的信息发布网，适时发布有吸引力的人文信息。另外，学校还可搭建校园微信平台，开通学校公众账号，使在校生成为用户，发布多媒体人文资讯供他们学习分享。
（四）利用社会性软件开展交互式人文素养培育活动
高职生管理新思路 篇6
关键词：高职生；管理；新思路
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-040-01
高职教育是我国教育工作的重要组成部分，高校内部管理的科学化、民主化和法制化关系到高职教育能否实现教好书、育好人的教育目标。高职生作为年轻的一代，是国家的栋梁，民族的希望，他们具有智商高、知识面广、开拓欲强、感情丰富、观念更新周期短等优点，但由于社会经验和生活经验欠缺，思想与言行容易偏激。新世纪高职生的另一个显著特点是，随着社会法制观念的深入，生活条件优越的高职生的维权意识强烈。不够成熟的维权行动在一些时候更多的却是阻碍了高职教育的实行，让高职教育变的束手束脚，不敢多迈半步。在这样的形式下，高校管理者应该在高职生的管理模式上做新的探讨，根据形式需要做大胆改革。那就是，充分尊重高职生做为一个社会人的权利，同时明确作为一名成年公民应当承担的义务与责任。将他们当作一个独立的社会公民来要求和定位，同时，站在学校和师长的角度给予他们成长所需要的帮助和支持。归纳起来就是：法制化与人性化相结合的管理模式。
一、高职生需要法制化，法制化是实现高职生管理的根本途径
首先，高职生管理法制化是实现我国建设社会主义法治化目标的必要条件。
建设社会主义法治国家是我国新世纪的奋斗目标，要实现这一宏伟目标，需要培养大批高素质人才，而高素质人才的标准不仅是专业知识丰富，道德高尚，而且应具有高标准的法制观念。要做到这一点，很大程度上有赖于高职教育。为此，要加强高校管理的法制化深度。在高校管理中，高职生管理是高校管理的核心，因此加强高职院校的法制化教育其实最根本的就是加强高职生管理的法制化。
其次，高职生管理法制化是实现高职教育完成向社会输送高级人才目标的必要手段。
高职教育单位作为教育部门，其主要工作是为社会输送合格的高级人才。而高素质人才的标准不仅是专业知识丰富，道德高尚，而且应具有高标准的法制观念。要做到这一点，很大程度上有赖于高职教育。为此，首先要使高职院校中的学生具有丰富的法律知识和较高的法律观念。可以通过开设法律课程，开展有关法律知识方面的讲座和活动来加强学生积极运用法律手段维护自身权益的意识。当然同时也要让学生在学法、懂法、用法的过程中懂得分辨什么事能做，什么事不能做，根本上提高高等人才的思想素质，减少高级知识分子犯罪率。目前国内大学在这方面的现状离我们的期望还有一段很大的差距。一方面，作为知识和技术摇篮的高校，师生对社会上知识产权等方面的法律知之甚少。侵权和被侵权现象時常发生。学生与学校间关于维权的官司也频频出现在媒体上。另一方面，高职生中谈恋爱、婚前性行为、女高职生伴大款、打架斗殴、群架、盗窃、吸毒等行为为数不少。社会需要各方面都健全的高级人才，高校在输送人才的最后工序中担任了及其重要的角色。
再次，当代青年高职生的时代特点决定了需要法治教育作为手段。
当代高职生，出生在八十年代初期到中期的一代青年，绝大多数高职生已经是具有完全行为能力的公民。作为国家民族建设的新生力量，他们掌握高等技术知识，胸怀报复，勇于开拓敢于创新，处事果断对人热情，这是他们的有点。但是，他们的思想和言行上容易偏激，分析现象和问题欠缺全面和长远的眼光；再之，出生年代给了他们和平的政治环境和优越的物质条件，加上社会主义市场经济建设思潮的冲击，造就了这一代新兴人类：对生活的物质要求高，追求享受高级物质生活，对需要艰苦奋斗的人生旅途没有充分的估计和心理思想以及身体上的准备。在这一代人身上存在更多的矛盾：他们掌握高级知识却常犯急功近利的错误；他们大胆勇敢却缺乏谦虚谨慎；他们对人热情却难以改变以自我为中心的习惯；他们没有充分努力却总抱怨环境的恶劣；他们自认为是成年人却在思想上并不成熟。这些观点决定了高职教育在教育管理中特别要注重转变观念，摒弃传统的片面强调尊师的观念，克服单纯从伦理道德强调爱生的习惯。要更多的从尊重、平等的角度出发。将每一个学生当作一个独立的社会人来看待，肯定他们作为一名成年公民享有的权利，同时强调作为一名成年公民还应当承担的社会义务。守法是高职生所应具备的一项基本素质，是基本的行为规范。培养社会责任感，是他们成长为符合社会需要的人才的一个基本手段，也是高职生走向社会的必要准备。
二、高职生管理需要人性化，人性化是实现高职生管理的必要条件和有力工具
首先法制化是前提，人性化是必须
高职院校学生管理的各项规章制度要主动适应新时期新环境下学生管理面临的挑战，要从全面的实施素质教育的角度出发，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，体现一人为本理念。学生的身心发展需要人性化，科学公正需要人性化，正确的导向加有效的引导才能得到理想的结果。
其次，加强对学生的法制化教育，要以人性化为条件。
高职生由于不知法而犯法的案例屡见不鲜，所以外面要把法制教育和学校教育结合起来，规范学生的全力与义务，使学生由被动教育变为主动自律。将法制化教育联系学生的个人思想道德和世界观、人生观进行，既充分的体现了人性化教育，又可以收到法制教育的良好效果，可谓一举两得，相辅相成。
三、结语
高职生作文 篇7
1 高职生创业教育和创业活动的重要意义:
自主创业作为高职生就业的一种模式, 对社会的发展有着特殊的意义:
第一, 创业教育架起了高校与企业之间直接沟通的桥梁, 改变了人们对经济发展中行业认识上的思维定势, 通过创业的形式缩短科学技术转化为生产力的环节, 更好地使“产学研”相结合。同时, 高校开展创业教育还有利于培养大量具有创业意识、创业精神和创业能力的人才, 有利于培养具有国际竞争力和适应国际化发展的新型人才, 推动科学技术的不断创新, 从而加快经济和社会发展的步伐。
第二, 开展创业教育是高职生的素质教育的实践体现、是指导他们实现人生价值最好教育方式, 在知识经济时代, 高科技产业的发展状况将成为一国国际竞争力的主要决定因素, 这不仅需要大批具有创新精神和创造力的人才, 更需要一个完整的创业体系的支持, 这一体系包括鼓励创业的环境, 支持创业的社会融资渠道, 以及敢于冒险的企业家精神和企业家团队的培育。
第三, 开展创业教育有利于促进社会就业, 促进社会和谐。就业是关系社会稳定和发展的大事, 社会分工而言, 每新产生一个企业家, 就可以创造出一千个左右的就业岗位。他每多创造一百万元利润, 就可心为社会间接创造出五十至一百个就业岗位, 可见, 企业家对创造社会就业机会的贡献之大。一个社会如果自主创业者增多, 那就不仅可解决创业者自身的就业, 而且会创造更多的岗位供其他社会成员就业。而如果高素质的高职生能够踊跃创业, 那么, 他对社会就业的贡献就更大, 这是因为高知识人才创业更具竞争力, 所创之业的技术含量更高, 创业成功率也更大。
2 创业实践
(1) 制定创业计划:这是创业者计划创业的具体业务的书面概要, 为业务的发展提供了具体指示, 并成为评价业务进展情况的参考标准。制定一个完整的创业计划需要投入相当多的精力。
(2) 寻求战略性合作伙伴和签订大规模的合同:创业团队的形成就是合作精神的体现, 创业团队是一群人经过构想及实践构想阶段后, 决定共同创业并将公司成立, 团队创建时, 要把涉及成立公司的成员全部算进去, 包括一些为成立公司拟定契约、办妥法律事项的律师、会计师、顾问等。
(3) 营销计划:包括产品或服务、定价、渠道、促销。如何将这些产品和服务递交到客户手中呢, 如果面对的客房是消费者, 那么就要注重广告, 如果面对的客户是企业, 就要注重销售人员。在这里, 最重要的是如何制定价格。对于新创公司来说, 公司是否盈利很大程度上取决于价格。
(4) 机会及风险:风险来自各个方面, 有市场风险、执行计划中的风险, 在创业计划书中不仅要列出考虑到这些风险, 还要为各种不同风险制定方案。
(5) 财务计划:企业财务计划包括固定资产、流动资产、销售利润预测、盈亏平衡分析、现金流量分析。作为一个创业者投资时要非常谨慎, 金钱是一种商品, 在任何地方都能得到这种商品, 但是更重要的是金钱以外的东西。实际上投资人不仅仅能带来资金, 他们还能带来像政府关系和技术这类服务。
高职生在创办企业时, 首先应考虑的是开办什么样的企业, 这样的企业在法律上具有何种地位, 并根据自己的情况选择合适的企业类型。一些企业经营过程中可能需要更换企业形式, 但从一种形式转换成另一种形式并不容易, 甚至不允许, 因此明确从哪里开始到哪里结束是很重要的。一般来说, 个人独资企业虽然经营灵活、决策迅速, 对市场的反应很快, 但资金来源受限, 规模较小, 长期发展相对缓慢, 特别是对有高速增长潜力的创业机会来说, 个人独资企业的形式并不合适, 合伙企业是建立在“人和”基础上的, 决策效率可能会受影响, 一旦合伙人之间发生严重分歧, 会对企业带来严重影响, 甚至导致企业终结。股份有限公司设立的门槛较高, 管理控制复杂, 一般不适合新创企业, 有限责任公司则是目前创业企业最主要的形式。
3 创业者自身素质培养:
3.1 人格素质和道德素质的培养:
(1) 与时俱进, 不断学习, 更新观念, 更新知识, 跟上时代步伐;
(2) 培养自尊、自重、自爱、自强不息的精神;
(3) 发展辩证思维, 提高鉴别能力, 形成是非观念和培养正义感;
(4) 培养坚强的意志和吃苦耐劳的精神, 防止贪图享受, 放任自由;
(5) 任何情境中都能尝试从积极乐观的角度看问题, 从长远做决定;
(6) 与人坦率相处, 保持自然纯真自我。
3.2 基本心理素质培养:
创业者需要激情, 但也同样需要执着。黎明前的黑暗是对于百分之一的成功者来说的, 大部分创业者败倒在征途上。因此, 创业者的心理素质培养很重要。
(1) 自信是创业的基石, 自信不是自负, 自信也不是自欺。自信是心理健康的重要标志之一, 也是高职生创业成功必备的素质之一。
(2) 意志是高职生创业者的保证, 高职生创业意味着探索, 意味着风险, 创业过程必然会伴随着挫折和失败。每一个立志创业的高职生, 要想在事业上取得一番成就, 都应该在创业前做好受挫折与磨难的准备。只有那些不畏失败、不惧挫折, 能够锤炼意志的人, 才能有所作为, 成就事业, 取得创业的成功。坚强的意志并非先天生成, 强者与弱者亦非命中注定, 意志是在实践中逐步形成与发展的, 是需要培植与磨练的。
4 高职生创业的优势
(1) 高职生往往对未来充满希望, 他们有着年轻的血液、蓬勃的朝气, 以及“初生牛犊不怕虎”的精神, 而这些都是一个创业者应该具备的素质。
(2) 高职生在学校里学到理论性的东西较多, 有着较高层次的技术优势, 而目前最有前途的事业就是开办高科技企业。技术的重要性是不言而喻的, “用智力换资本”是高职生创业的特色。一些风险投资家往往就因为看中了高职生所掌握的先进技术, 而愿意对其创业计划进行资助。
(3) 现代高职生富有创新精神, 有对传统行业和传统观念挑战的信心和欲望, 这种创新精神造就了高职生创业的动力源泉, 成为他们成功创业的精神支柱。
(4) 高职生创业的最大好处在于能提高自己的能力、增长经验, 以及学以致用;最大的诱人之处是通过成功创业, 可以实现自己的理想, 证明自己的价值。
5 高职生创业的弊端
(1) 由于高职生社会经验不足, 常常盲目乐观, 没有充足的心理准备。对于创业中的挫折和失败, 许多创业者感到十分茫然, 甚至沮丧消沉。其实, 成功的背后还有更多的失败。既要看到成功, 也要看到失败, 创业经历是坎坷的, 也只有这样, 才能使年轻的高职生创业者变得更加理智和成熟。
(2) 急于求成、缺乏市场意识及商业管理经验的缺乏, 是影响高职生成功创业的重要因素。高职生尽管掌握了一定的理论知识, 但缺乏必要的经营管理经验和实践能力。此外, 由于高职生对市场营销等缺乏足够的认识, 很难一下子胜任企业经理人的角色。
(3) 高职生对创业的理解还停留在仅有一个美妙想法与概念上。在高职生提交的相当一部分创业计划书中, 许多人还试图用一个自认为很新奇的创意来吸引投资。
摘要：高职生创业是目前职业教育的新方向, 如何指导学生创业, 是职业教育的一个新课题, 本文就高职生创业教育和指导创业实践阐述职业学校思想政治教育的重要性。
关键词：职业教育,高职生,创业,素质
参考文献
[1]《大学生就业创业》陈刚、彭建华主编浙江高职出版社
[2]《大学生创业实务》刘政、喻金平主编华南理工高职出版社
高职生考试形式探讨 篇8
有效的考试形式, 可以促进学生对知识的渴求, 提高学生学习的积极性, 使学生更注重平时知识的积累和掌握, 激发学生学习的潜能, 使培养出来的学生更适应社会需要;更促进老师实行教学改革, 提高教学质量, 遵循国家对高职生培养目标和要求, 提高自己的讲课艺术。
2 传统考试形式
我们大部分高职院校的大部分课程都采用试卷的形式进行考试, 学生学习完一学期的课程, 到期末老师出一套试卷, 教学部门组织考试。老师根据学生的考试结果再结合平时的作业、表现等, 给出考试分数。但主要还是期末的考试, 如果期末考的好, 老师给出的分数就高, 考的差, 老师就给的分数差, 甚至不及格, 那怕这位学生平时对这门课程有多热爱, 实践操作技能有多高。这样显然是不合理的, 有悖于考试的作用, 很难对学生学习效果做出合理的评价。因此高职院校需要对考试形式进行大刀阔斧的改革。
3 多元化考试形式探究
传统的考试形式显然不适合当前高职教育的要求, 因此我们必须采用更合理的考试形式去评价学生。那么什么是有效的考试形式呢?我经过大量的学生调查和教师调查报告分析, 觉得可以根据课程特点将考试形式多元化, 制定出该门课程合理有效的考试形式。大致可以分为三类:基础课程考试形式、专业课程考试形式、企业定岗学生考试。
3.1 基础课程考试形式
基础课程可以分为理科类和文科类, 主要是为专业课及走向社会面临的人际交往、礼仪常识、写作常识、计算机能力等奠定基础的。因此在考核形式和内容上可以根据课程具体情况来定, 比如《礼仪》课程, 和社会贴切, 老师讲完一单元内容, 老师可以采取让学生用PPT的形式对该内容进行阐述, 对案例进行分析, 老师和学生可以参与点评打分;这样每一单元测试进行累计叠加, 作为考试成绩的一部分, 到期末, 再进行综合评价, 情景表演、坐姿、站姿、理论考试等各项都将纳入考试范围之内, 这样学生在这门课程中的综合能力得到完全的测试, 得出的分数一定比较合理。再比如《计算机文化基础》课程, 动手能力操作比较强, 我们就不能把考理论的分数比值占的大, 我们就应该把它划分成模块, Windous XP模块、Word模块、Excel模块、PPT模块和网络模块, 每学完一个模块, 我们都测验一下学生具体操作能力, 这样累计叠加计算平时的分数比值, 到期末有理论考试和上机操作考试, 但理论考试只占总分数比值10%, 上机操作占40%, 再加上平时的测验结果占50%, 多项测验分数换算成最终的分数, 就更能合适的评价一个学生学习该门课程的学习效果。再比如《高等数学》课程, 要求学生对理论掌握的牢靠, 我们只能靠学生的平时作业, 小测验和期末考试来评价学生了, 但我们为了更合理, 在期末的时候可以组织学生考两次或三次的试, 取其中的平均分作为最终的考试部分的分数, 这样就更为合理了。
因此基础课程, 老师要根据具体课程情况设计出不同的考试形式去适应高职生的教学水准。
3.2 专业课程考试形式
专业课程主要是为毕业后学生走向企业储备一定的知识, 更快去适应企业一线要求, 因此在考试形式上, 一定要把实践操作和理论知识结合起来, 在理论考试和实践操作的形式上, 要注重学生的分析问题能力, 解决问题能力, 创新能力的培养。比如说在理论考试上, 我们可以有一周或两周的课程设计或大作业来作为考核, 让学生翻阅一定的课程资料才能完成, 这样学生通过课程设计或大作业, 必定把该门课程的理论掌握的透彻, 而且能培养学生勤动脑思考的好习惯。在实践操作中, 我们根据课程特点和专业特点, 一些课程可以用企业的标准来测试学生, 必须让学生熟练掌握该门课程理论操作, 为毕业后走向工作岗位打基础。
3.3 定岗实习考试形式
学生经过两年多的在校学习, 毕业前夕必须到企业一线去锻炼, 更快地适应企业要求。因此这部分学生的考核应该由企业完成, 学校应该和企业建立良好的考核管理制度。让企业根据他们见习生的标准来考核学生, 一方面, 学生要向师傅们学习, 学习他们的工作技能和经验, 更重要的是, 学习师傅们的精神, 不怕苦, 不怕累, 乐于奉献, 勇创新, 做合格的企业人。
总之, 高职生的考核要根据具体课程情况而定, 制定出多元化、合理化考试形式。根据课程特点, 全方位考核学生, 这样, 学生的学习才有动力, 才有激情, 培养出的学生素质高、理论和实践基本功扎实, 才会被社会接受, 高职教育才能良性循环。
参考文献
[1]殷晓永.浅谈高校考风建设与诚信教育[J].价值工程, 2011 (28) .
[2]殷晓永.对高校考试管理科学化的思考[J].价值工程, 2010 (19) .
高职生就业意识调查分析 篇9
当前,高校毕业生人数不断增加,就业形势日趋严峻,就业压力逐年提高。文章从高职生就业意识调查出发,分析高职生就业意识问题形成的内在原因,探讨就业指导的新思路,以期对引导高职生树立正确的就业观有所帮助。
2 调查对象及内容
此次调查对象为广西工业职业技术学院2006、2007届高职生,调查样本涵盖了机械类、电子类、建筑类、农林类、水电类等十多个专业,共发放问卷450份,回收428份,回收率为95%。问卷共包含20个问题,内容包含学生就业观念,学生对自身素质及能力的认识,学生的就业期望,学生对就业指导的需求,学生对就业区域选择的影响因素,学生职业生涯规划等方面。
3 调查结果分析
3.1 就业观念
面对严峻的就业形势,相当一部分学生并没有树立正确的就业观,表现在以下几个方面。
(1)在选择专业时缺乏职业意识。53.8%的学生只凭自己的喜好和自身优势选择专业,而根本没有去考虑相关专业的行业发展背景和就业前景。
(2)选择就业区域时没有宏观、整体的大就业意识。如“选择在广西就业”的原因,有33.02%的学生是因为离家近,31.17%的学生是因为随大流,也就是说至少有64.19%的学生选择在广西就业并不是因为看好北部湾经济、东盟经济的发展机遇。
(3)选择就业单位时,重物质利益。如,在就业时很多学生首先考虑的因素或看得最重的因素,有36.09%选择经济收入、生活待遇、生活环境,只有22.54%的学生看重个人发展前景,而大部分学生则很少会去考虑地区经济的发展机遇和企业实力、发展前景。
(4)就业意识比较狭隘。35.29%的学生只把工作当作一种谋生手段,缺乏人生理想和抱负,或者实现自我价值的定位。
(5)关于解决就业难问题的关键,只有30.36%的学生认为是树立正确的就业观念,并调整个人心态,建立与社会需求相吻合的务实的职业目标。而更多的学生则认为主要靠学校的服务。
3.2 职业生涯规划
(1)缺乏职业生涯规划意识。42.28%的学生没有清晰的职业生涯规划意识,择业不能结合社会、企业需求和自身特点,盲目择业。
(2)对自己的未来毫无目标。52.55%的学生对自己的未来的规划处于一种模糊的状态,即不清楚自己想干什么,也不知道如何去行动,更没想到未来的职业、事业需要如何去规划。
(3)在求职过程中盲目随大流。46.37%的学生在求职过程中不知道自己能干什么,也不知道何种岗位适合自己,投给不同单位的简历都一模一样,参加应聘时人云亦云,随大流。
3.3 对自身素质及能力的认识
在调查过程中,发现大部分学生已对自身各方面条件进行了盘点和评估。
(1)在准备求职前,62.60%的学生意识到应努力培养自身的职业能力,并应具备较强的综合素质。
(2)在走上工作岗位之前,51.95%的学生认为自身最欠缺的是沟通合作能力及创新精神。
(3)面对企业的挑选,77.65%的学生最担心的是自己的专业理论知识不扎实,专业技能或动手能力不强。
3.4 关于自主意识
(1)“你认为最有效的求职途径是什么?”71.39%的学生选择是通过学校、社会关系、熟人,而只有18.61%的学生选择通过自身的努力去寻求求职的途径。
(2)“是否有主动参加职业能力培训的迫切愿望?”只有45%的学生有迫切愿望,而55%的学生是抱着无所谓的态度。
3.5 对就业指导的需求
(1)“你最喜欢的讲座(或报告)是什么?”55.97%的学生选择就业讲座。
(2)“你认为职业指导应该从几年级开始?”81%的学生认为应该从一年级开始。
(3)“你们系的就业指导课很生动,原因何在?”77.88%的学生选择是因为经常结合本专业或本系学生就业与创业案例,并鼓励学生结合企业要求强化技能。
(4)调查显示,对就业指导方面的需求有79.32%的学生只停留在获取招聘单位的需求信息、应聘过程的技巧、笔试的内容等方面。
(5)“你认为思想政治教育与就业教育如何进行?”59.62%的学生认为思想政治教育应该以就业教育为切入点,加强就业指导,激发学生的主动就业意识。
4 对策和建议
综合分析上述调查结果,我们感到高职生就业意识的总体状况是:缺乏职业意识,没有生涯规划目标,对自身认识不足,缺乏自主意识。对此,我们在今后的工作中应当采取以下措施。
4.1 协调配合,形成全员化的就业指导格局
树立全员化的职业指导观念和学院上下统一、协调配合的指导理念,形成以就业工作部门为核心,上到校级领导,下到每一位任课教职工的职业指导网络,从每一节课、每一次活动、每一个细节潜移默化地进行有针对性的职业指导,把职业指导工作全面渗透到学校各项教育教学活动中。通过文化课和专业课教学、入学和毕业教育、班主任和学生日常管理工作、社会实践和课外活动等形式,发挥职业指导的全员化效应。
4.2 疏而不漏,形成全程化的职业指导体系
树立全程化的职业指导理念,打破职业指导从毕业班才开始的传统做法,形成疏而不漏的职业指导网络。将职业指导纳入学校课程体系强化管理,保证职业指导向全程化方向发展;让学生从低年级起就开始接受职业教育和指导,从入学开始就及早对自己进行自身职业生涯的设计和规划,并根据不同专业、不同年级的特点,确定每一个学期的职业指导内容并加以实施;注重职业指导的实效性、针对性、多样性和长期性,切实改变过去那种“走过场”“走形式”粗放而简单的功利性、短期性的职业指导方式,使长期的潜移默化的职业指导发挥长效作用。
4.3 抓住重点,激发就业主体的主动发展意识
每个人都需要定位,其目的是保证自己可持续地发展。但是各个群体定位的重点不同:定位重点在于清楚地认识自己具备什么能力。学生过高或者过低估价自己,过于看重自己的文凭,或者看重自己的成绩,都不利于择业。所以,既需要认真地分析自己,又需要多了解社会需求,以求定位准确,增强信心,发挥自身主观能动性,提高就业竞争力。
就业教育的最佳状态,就是要激发学生这一发展主体的主动就业意识。一是要引导学生关注形势,形成与时代合拍的大就业观,找到与社会(企业)需求的差距点,增强弥补不足的紧迫感。二是要加强学生生涯教育,确立生涯目标,引导学生在树立理想时起步,在实现理想时奋进,从被动地要求就业上升到主动地要求可持续的职业发展。
4.4 以销定产,从企业的视角培养学生
“出口畅,进口才能旺”这是人人皆知的道理,对于学校来说,学生就是它的特殊产品,企业就是产品的最终检验师,毕业生得到企业和社会的最终认可才能使学校得到持续发展的保证,所以学校应以经营的理念从事就业工作,重视以企业需求为导向的职业指导,不仅要通过成立行业指导委员会等组织,搭建起共同培养和塑造学生的平台,更要重视到企业、到录用单位进行追踪调查和追踪服务活动。一方面,学校应帮助毕业生克服心理障碍,进行好从学生到职业人的角色转换,适应新的环境;另一方面,通过企业对毕业生在敬业精神、专业知识技能、基本素质、团队精神、创新意识等多方面的评价指标的分析,调整现有的职业指导计划,以适应企业的需求、形势的需要,使学生成为社会和企业最满意的产品,促使学校培养的学生与企业的需求零距离。
摘要：当前，高校毕业生人数不断增加，就业形势日趋严峻，就业压力逯年提高。文章从高职生就业意识调查报告出发，分析高职生就业意识问题形成的内在原因，探讨就业指导的新思路，以期对引导高职生树立正确的就业观有所帮助。
关键词：高职生,就业意识,就业指导
参考文献
[1]陆湘云．职业指导教程[M]．北京：中国科学技术出版社，2006．
[2]周群．职业人生与就业指导[M]．北京：北京大学出版社，2007．
[3]池莉．我的职业我做主[M]．北京：中国华侨出版社，2007．
高职生学习诚信问题探析 篇10
一、高职生学习诚信缺失的表现
1. 校纪班规, 不屑一顾。
某些高职生求知欲不强, 学习积极性不高, 听课不认真, 对所学知识不懂装懂, 在课堂上, 看其它书籍、做其它的学科作业、听音乐、聊天、睡觉等无视课堂纪律的现象屡现, 迟到、旷课现象时有发生, 有的同学经常请人代为上课或请人代为“签到”、“答到”, 有的同学谎言请假或帮助同学编个理由搪塞考勤, 为了应付老师布置的任务。
2. 学业考核, 投机取巧。
学业考核是检验和衡量学生学习和教师授课效果的一种手段。在学业考核中, 部分高职学生以各种虚假理由逃避考核, 无论是在国家组织的大型考试还是在学校组织的课程结业考试中, 带夹带, 让他人抄袭, 相互抄袭, 手机信息传送答案, 利用高科技的能识别单词的电子笔、能记录单词的透明胶带作弊等现象频频出现, 更有甚者, 索性雇佣“枪手”替考。明知违规行为的严重性后果, 仍有“探险者”。有些学生不以为耻, 反因作弊成功而欣喜。
3. 实践, 敷衍塞责。
高等职业教育, 培养定位于生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才。在教学计划中, 实践是教学中重要的环节。部分学生没有认识到实践教学的重要性, 以各种理由不参加实践活动。在实践过程中, 向实践单位相关人员自我介绍时, 鼓吹自己专业知识背景, 夸大自己的专业技能熟练程度, 以求获得更多劳动报酬。对于工作, 心猿意马、三心二意、应付了事。在实践结束后, 向学校领导做实践情况专项汇报时, 夸大优点, 不足之处避而不谈, 以图取得更好评价。
二、高职生学习诚信缺失原因分析
高职生学习诚信缺失原因是多方面的, 概括起来说既有学生自身素质缺陷内在因素, 又有学校诚信教育弱化及社会大环境负面影响的外在因素。只有全面把握学习诚信缺失的原因, 采取针对性教育, 帮助学生健康成长, 才能更有效地促进学生在学习中形成诚信品质。
1. 学生自身素质缺陷。
高职院校学生的生源类型多, 有应、往界及职业高中毕业生, 还有中专毕业生, 他们入学成绩较低, 对学习的兴趣普遍不高, 学习目的不够明确, 学习习惯普遍较差, 容易放松对自己的自律, 迷失方向。现在高职生多数是独生子女, 从小生活在优越的生活环境中, 自我意识强, 但自控能力差, 没有吃苦耐劳的精神, 羡慕他人的优异成绩, 经常“心动”, 却总是不“行动”。有些学生因为高考成绩不理想, 在没有更好的选择的情况下, 才上了高职院校, 心态浮躁, 是非辨别能力较差, 诚信意识淡薄。有些学生对诚实、正直、守信、履约等诚信道德的基本范畴在内心是认同的, 但关系到自己的个人利益时或在所谓的“关键时刻”———考试、评奖、毕业等, 便放松对自己的要求, 使知与行相背离, 坚守诚信的道德意志力不强。
2. 学校诚信教育弱化。
根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》, “高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。要全面贯彻党的教育方针, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合发展道路, 为社会主义现代化建设培养百万高素质技能型人才” (1) 。学校为了学生更好就业, 注重“高技能”培养, 忽视“高等职业院校要坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务” (2) 的指导思想, 把工作重心放在专业知识传授、专业技能训练上。在各种考核、评优中首先要求专业成绩、专业技能必须达到学校规定的“标准”, 而对于专业课以外的学科及思想政治教育工作, 重视程度不够。在学校工作中, 德育处于边缘化、虚化, 说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要。许多高职院校为了提高学生的就业率, 在毕业生鉴定表上, 学习成绩和政治表现以“有利于就业原则”填写, 甚至部分辅导员对于部分学生“复制”获奖证书现象, 视而不见。
3. 社会负面影响。
目前我国社会正处于转型期, 社会道德体系和法律体系正处于不断完善的过程中, 对失信的行为缺乏有力的制约措施和有效的惩罚机制。“守信者无所得, 失信者无所失”现象日益凸现。在如此价值多元化的社会, 中华民族传统的诚信美德遭到了人们的质疑。《公民道德建设实施纲要》指出:“社会的一些领域和一些地方道德失范, 是非、善恶、美丑界限混淆, 拜金主义、教条主义、极端个人主义有所滋长;见利忘义、损公肥私行为时有发生;不讲信用、欺骗、欺诈成为社会公害, 腐化堕落现象严重存在。” (3) 社会不良风气势必在一定程度上潜移默化地影响着学生的行为模式和思想观念, “不讲诚信的‘低成本’使学生不关心诚信, 讲诚信的‘低利润’又使学生不屑于诚信, 这无疑构成学生背弃诚信的思想基础” (4) , 同时, 也助长了学生失信行为的蔓延。
三、高职院校加强学生诚信教育的有效措施
1. 加强高职生的思想道德修养, 提高学生的诚信认知水平。
高职院校要以“思想政治教育活动”为主阵地, 以高职生入学后的思想实际和学生普遍关心的问题为切入点, 根据高职“思想道德修养与法律基础”内容, 结合“入学教育”开展“大学新生活”、“大学成长规划”等主题班会, 帮助新生尽快树立科学合理的人生奋斗目标, 引导学生自觉规划人生蓝图, 明确学习目的, 端正学习态度。结合“理想信念教育”开展“有志者, 事竟成”、“千里之行, 始于足下”、“三观”主题报告会等, 使学生坚定信念理想, 引导学生以积极态度迎接和克服学习中遇到的各种困难和挫折, 培养知难而进、迎难而上、不畏艰难、勇于拼搏的精神;引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质。结合“道德修养教育”开展“明礼诚信”、“团结友善”、“奉献敬业”系列教育, 号召学生做文明青年, 做诚信学子, 培养其与人和睦友善、团结合作、诚实守信的品质。结合“法律基础教育”开展普法知识讲座、法律知识竞赛等活动, 增强学生社会主义法制观念和法律意识, 促使学生认识到诚信的必要性和重要性。
2. 加强学校诚信教育力度, 促使学生在学习中形成自觉自律的诚信行为。
诚信是人的思想品质的一种外在表现, 是人的一种自觉自律的行为。加强高职生学习诚信教育, 首先, 学校要全面贯彻党的教育方针。高职院校不仅是培养面向生产、建设、服务、和管理第一线需要的高技能人才, 而且“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育, 重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识, 培养出一批高素质的技能性人才” (5) 。其次, 学校要规范自身的办学行为, 以“诚信”树立学校良好的声誉, 以“诚信”理念教育学生。最后, 学校要多角度、多层次营造诚信的学习环境, 经常邀请专家、知名企业家、法制工作者为学生做“诚信”专题报告会。学校思想政治教育工作者要通过讲座、演讲、主题讨论会、主题班会等形式在校园内开展诚信教育活动, 加强学生在学习中的诚信意识;也要充分利用现有“规章制度”资源, 做到有“章”可依。在工作中应做到有“章”必依, 违“章”必究, 执“章”必严, 为学生学习创造一个公平竞争的平台, 更好地维护规章制度的权威性, 体现公平性, 才能发挥其预防和教育功能, 促使学生在学习中形成自律的诚信行为, 达到知行合一。教职工“学为人师, 行为世范”, 以良好的人格魅力和诚信道德形象取信于学生, 感染学生, 激励学生;在学生中, 树立学习诚信“标兵”, 发挥表率和楷模的作用。总之, 学校应尽努力做到全员、全方位、全程育人, 营造一种“诚信者受尊重, 失信者遭惩罚”的学习环境, 让学生在充满诚信的文化环境中学习、生活, 从而使学生养成自觉自律的诚信行为。
3. 建立科学的诚信体系, 规范、监督学生在学习中的诚信行为。
诚信是人们在日常生活、学习中应该遵守的最基本的准则, 也是高职生应具备的基本素质。虽然学校无力扭转社会对学生的负面影响, 但学校可以完善自身诚信体系解决学生在学习中的诚信问题。建立“学习诚信一票否决”制度, 每学期开学初, 学校要与辅导员、班主任、学生签订诚信协议书。协议书规定:“学生在学习过程中出现了诚信问题, 经学校查实, 实行一票否决, 取消个人和班级评先评优及其它的评定资格。”营造学校各部门齐抓共管、师生共同监督的氛围, 充分发挥“学习诚信一票否决”制度, 对学生日常生活、学习中等行为的约束作用, 促进学生把诚信内化为信念, 并在生活、学习中外化为自己的行动。
参考文献
①高教[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干规定》.
②高教[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干规定》.
③公民道德实施纲要[N].人民日报, 2001-10-25 (1) .
④郑柳萍, 张映红.加强高职学生诚信教育的思考[J].柳州职业技术学院, 2009 (1) .46-48.
高职生手机依赖现象浅析 篇11
关键词：高职生；手机依赖；成因与对策
随着科技的不断进步，手机在功能上不断完善，从而为人们提供越来越多的便利，如手机音乐、视频通话及手机上网等，这些功能使得手机在人们日常生活中越来越重要。这也给人们尤其是我们高职生带来一个明显问题：手机依赖。手机依赖现象在高校中较为普遍，多数高职生在平时生活中会无意识地收到手机不同程度的诱惑，并且约1/3的高职生学习收到影响。手机依赖不仅严重影响了学习，而且对身心健康人际交往能力也产生了威胁。因此在了解了我院大学生手机依赖的现状后，对原因进行探究，从而寻找有助于解决手机依赖的对策。
一、手机依赖现象
在使用时间方面，我校半成以上的同学每天使用手机时间在五个小时左右。无聊时将手机作为消遣的学生占了近四成，而总是将手机作为消遣工具的有15%，90%以上的同学基本上24小时开机。在使用量上存在差异，大一新生和五年高职生的使用量普遍偏大。
在使用手机功能方面，大學生比较喜欢的是发短信，打电话和上网，当然也有学习辅助、拍照和其他游戏娱乐。自有了手机上网功能，同学们最喜欢的就是看网页、聊天、看小说、购物和打游戏。
在手机消费方面，基本人手一部手机，并且70%的学生月小芬在50元以上，当然依赖性越强，消费就越高。
手机已经成为大学生出门必带物件之一。大多数同学在没带手机时会感到不安，课堂上、吃饭时、睡觉前，甚至上厕所也是机不离手，显然，高职生手机依赖的情况已很严重。
二、手机依赖原因
1、客观原因
随着经济的发展，手机的价格越来越低，同学们消费得起，并且手机的功能越来越多，能满足他们的需求。另外就是大学相对来说是一个很宽松的环境，没有师长的管束，也有很多课自由支配的时间，这给他们提供了土壤。
2、情感需要
多数大学生一般是到外地求学，远离亲人和朋友，进入了一个新的陌生群体，他们对新环境的不适应，是的他们急需他人的关爱和帮助，而手机作为载体，就成了很好的沟通桥梁和消遣工具。
3、大学生自身因素
有研究者认为缺乏自我控制、自我管理能力是大学生手机依赖问题的根本原因。我们高职院校的学生尤其是一部分五年高职的同学，入校成绩本就不好，日常行为散漫，文化修养、个人素质也有限，也没有具体可行的职业生涯规划，很易对手机产生依赖。还有性格内向，有孤独感的同学更是高发人群。
三、解决手机依赖对策
首先学校加强对“手机依赖症”的宣传教育活动，让同学们切身感知它的危害性。其次组织丰富多彩的校园文化活动，丰富大家的课余生活，营造一个良好的大学校园氛围。第三关注学生的心理健康，不仅要及时疏导他们的不良情绪，帮助建立积极心态，还要在生活学习上付出更多的人文关怀。最后加强大学生自我管理，消除手机依赖，努力学习，培养自己的兴趣爱好，积极参加各种活动，扩大交往圈子，从而让自己的大学生活更丰富。
总之大学生手机依赖已经成了一个很泛滥的现象，我们必须引起足够的重视，努力寻求更好的解决办法，让我们的学生能顺利完成学业，健康成才。（作者单位：乐山职业技术学院）
参考文献：
[1]梁娜，杨烁.80后大学生的手机依赖程度调查报告[J].东南传播，2009，（3）：99-101.
[2]李想.大学生“手机依赖”的帮控对策[J].教书育人：高教论坛，2012，（5）：85-84.
[3]张畅.从手机依赖现象高谈大学生自我管理能力的培养[J].青年与社会，2013，（1）：110-111.
高职生就业能力培养探析 篇12
一、开展职业生涯规划课程与就业指导
高校学生正处于职业探索和职业准备阶段, 在学生的学习生活过程中, 指导学生认识自己, 实现自我的准确定位, 尽早地帮助学生确立科学的职业生涯规划, 促进学生有目的, 有规划的提高自己的就业认识和能力, 有利于学生少走弯路, 有利于实现个人与职业的匹配, 成为学生成功就业的关键。
按照舒伯的生涯发展理论, 新生入学第一年应该是生涯规划的探索期。这个时期需要个人通过实践等活动初步探索自己未来感兴趣的职业发展方向。通过生涯规划中的自我探索, 大一学生可以更好地了解自己, 有计划、有目的地参加社会实践活动。大学与高中相比, 自主选择和可能参加活动的机会丰富了很多。了解自己、知道自己需要和愿意培养的方向可以避免陷入选择盲目地当中, 帮助自己更合理地安排自己的学习、实践、休闲生活。虽然大一的时候还未涉及找工作, 但是要开展丰富的生活, 获得实践的机会, 依然需要很多信息和获得机会的技巧。因此, 不仅需要掌握自我探索、决策等技巧, 信息探索、如何求职等技巧对大一学生同样有实际帮助, 更重要的是, 当一个学生从大一时开始用生涯规划的思维来思考自己的现在与未来, 到大三面临毕业时将会更从容地为自己的未来做出选择。大二阶段, 加强对学生综合素质的培养和锻炼, 引导学生树立全面发展的成才目标, 提升学生职业基础知识和职业技能;鼓励学生参加兼职工作、社会实践活动, 提高学生的责任感、主动性和受挫能力;增强各类职业技能培训, 通过英语和计算机的相关证书考试, 有选择地辅修其他专业的知识充实自己;检验自己的知识技能, 根据个人兴趣与能力修订个人的职业生涯规划设计。大三阶段, 由于临近毕业, 加强对学生求职、就业法律知识、就业政策等方面的指导, 帮助大学生培养良好的人际沟通能力, 通过就业过程各个环节的技巧指导与训练, 帮助学生成功求职。高职院校一般都开设就业和创业指导课、开展校友交流会或专家报告、举办模拟招聘会等使就业教育、学习目的教育和成才教育互相渗透、相互融合, 增强学生的自我责任意识、市场竞争意识、自我定位意识, 积极指导学生确立适当的就业期望值, 并在就业过程中处于良性发展势态。
积极对高职生实施职业生涯规划教育和就业指导, 有利于他们在全面认识自我和正确评估社会环境的前提下, 确定更加科学的职业目标、掌握全面的就业政策, 作出更加理性的职业选择、设计出合理且可行的职业生涯发展方向, 提高个人就业能力和竞争力, 为大学生的职业成功奠定坚实基础。
二、强化专业能力和个人综合素质
如今, 很多企业在招聘中越来越注重个人的实际操作能力, 对于大学生来说主要就是专业能力, 而非学历。一般来说, 学历仅意味着更雄厚的理论基础和技能, 然而, 对于高职生来说, 如果能在大学期间加强专业理论学习和专业技能锻炼, 高职生的整体能力并不一定比名牌大学的学生差。而很多的企业在用人方面是很实际的, 会综合考虑一个人学历和技能。所以, 高职生在大学期间要把自己的专业技能的提升作为重点来考虑, 不断强化自己专业能力, 从而提高就业的含金量。
当前大学生知识结构比较突出的问题表现在:知识面狭窄, 偏重专业知识, 忽视人文、社会科学、经济、管理等学科, 知识体系内部缺乏有机联系、互补效应等, 只有对大学生的知识结构进行调整和优化, 才能适应社会对人才培养的要求。一是加强人文教育, 注重人文教育与科学教育的融合。二是改革传统课程体系, 建立通才教育课程体系, 改革课程设置目标, 强调学科知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合;改革课程内容的选择和组织方式, 注重基础性、时代性、实用性和综合性相结合。三是推进实践环节的开展, 加强实验和实践教学, 提升学生动手能力。加强和完善校内外实习、实践教学基地建设, 安排实训课程, 培养高职生较强的专业操作能力。
大学生能力素质包括正确认识社会和自我的能力、良好的社会适应能力、人际交往能力、团结协作和善于竞争的能力、独立工作的能力、以法律为武器自我保护的能力、开拓进取和创新能力等方面。就当前高职生而言, 培养科技创新精神和实践创新能力显得尤为重要。首先, 应建设高素质教师队伍。为全面实施素质教育提供师资保障, 要重视和加强教师队伍的职业道德教育工作, 不断提高教师政治素质和业务素质, 使教师建立起高度的社会责任感, 用教师的言行去感染学生, 引导学生, 教育学生。教师要教书育人, 为人师表。其次, 要加强教学改革, 拓宽素质教育平台要以全面发展学生综合素质为目标, 深化教学内容、教学方法、教学手段改革。合理设计综合素质课程体系, 高职生要选修部分自然科学, 提升学生综合素质。再次, 要大力开展科技文化活动。培育学生创新精神, 按照提高学生综合素质的要求, 大胆创新科技文化活动的形式和内容, 精心设计和开展形式新颖、吸引力强的科技文化活动, 定期举办, 把开展科技文化活动作为提升学生综合素质的重要途径。
三、增强社会实践活动, 融入生活
现代社会日新月异, 社会信息瞬息万变, 对个人的社会适应能力提出了更高的要求。因此, 面临无数机会与挑战的大学生要想有一番作为, 就必须培养自己适应社会的能力, 要积极参加社会实践, 缩小与社会的距离, 主动适应社会、融入社会。然而, 学校和社会是有差距的, 学校的运行规则和社会的运行规则有很大不同。这种环境的隔离, 往往使得“象牙塔”里的大学生对社会的看法趋于简单化、片面化和理想化。一些企业对应届毕业生表示出冷淡, 其中一个重要原因就是刚毕业的大学生缺乏工作经历与生活经验, 角色转换慢, 适应过程长。他们在挑选和录用大学毕业生时, 同等条件下, 往往优先考虑那些曾经参加过社会实践, 具有一定组织管理能力的毕业生。这就需要大学生在就业前就注重培养自身适应社会、融入社会的能力。切实强化社会实践, 努力提高实践能力, 牢固树立实践育人的思想, 把社会实践活动作为提升学生综合素质的重要途径。组织学生深入开展社会实践调查、志愿服务和社会公益活动, 引导大学生学会做人、学会做事。
对社会和环境的适应应该是积极主动的, 而不是消极的等待。大学生只有具备较强的社会适应能力, 走入社会后才能缩短自己的适应期, 充分发挥自己的聪明才智。因此, 在不影响专业知识学习的基础上, 大胆走向社会、参与丰富的社会活动是大学生提升自身就业能力和尽快适应社会的有效途径。
高职生毕业生就业形势的严峻性已引起国家的重视, 提高高职毕业学生就业率要从培养毕业生就业能力、改变就业观念、提升自身技能、加强毕业生综合素质等方面入手, 希望在校大学生能审视自己的能力, 深刻理解就业形势和社会需求, 努力提高就业竞争力, 并依据个人的专业和兴趣规划好自己的大学生涯并走好择业、就业和创业之路。
摘要：随着高等教育大众化的推进和实现, 职业教育在近几年得到了蓬勃发展, 高职教育在某种程度上已经转变为大学生们求生存谋发展的重要选择。就业能力已经成为当代高职生急需掌握的技能, 而高职生的这种主体性需求对高校就业教育的目标和内容提出了新的要求, 高等职业院校针对就业教育需要做出相应的回应。因此, 在大众化教育背景下, 帮助当代高职生最终成功实现就业, 必须以培养当代高职生就业能力为切入点, 强化学生的就业竞争力。
关键词：高职生,就业能力,培养
参考文献
[1]田必琴.浅议职业生涯教育与思想政治教育的融合[J].中国大学生就业, 2008 (13)
[2]谢子荧, 周建忠.高职学生职业生涯规划研究述评[J].吉林广播电视大学学报, 2010 (4) .