高职生社区（通用10篇）
高职生社区 篇1
此次《社区护理高职生毕业后工作状况调查问卷》的调查对象为我院社区护理专业毕业已经走上工作岗位的学生, 采取电子问卷的形式, 直接把电子问卷发到学生邮箱, 然后打电话或者发短信, 请学生配合完成问卷, 并发还给我的方式。共发放问卷81份, 收回78份, 其中有效问卷为74份。问卷全部是封闭式问答, 一共有11个选择题, 全部为单项选择题。
1) 被试者来自农村还是城镇?有效问卷显示:其中来自农村的有57人, 为77%的比例;来自城镇的有17人, 比例为23%。
2) 高考填报志愿时, 社区护理专业是被试的第几志愿一题中。有效问卷显示:其中第一志愿的有54人, 比例高达73%;第二志愿的有7人, 为9%;第三志愿的有9人, 为12%;服从调剂的有4人, 占5%。说明选择这个专业的学生, 绝大多数还是自己的第一志愿, 只有仅5%的学生是服从调剂专业的。
3) 直到目前为止, 如果再有一次填报志愿的机会, 被试是否还会选择此专业?结果显示:选择会的和不会的人数各为37人, 各占50%的比例。说明很多当初填报此专业为第一志愿或者服从调剂的学生中, 有很多不再会选择此专业了。
4) 被试每月的收入大概是多少元?包括工资、奖金和津贴等所有的收入。结果显示:其中每月收入在2000-2500元最多有29人, 占39%;1500-2000元之间的有19人, 占26%;而2500-3000元之间以及3000元以上的都是13人, 占18%。从问卷显示的数据来看, 对于大专学生, 并且是刚刚毕业踏入社会, 能够有这样一份比较稳定且不错的收入是相当不错的。
毕业后学生的月收入大致情况如下表:
5) 你对自己目前的工作和生活状态是否满意?问卷调查显示:其中不满意的有19人, 比例为26%;而认为是过得去和挺满意的有54人, 占73%的比例, 和上面的月收入情况是比较吻合的, 说明绝大多数学生的比较满意或者是满意目前的工作情况和生活状态的。
6) 未来你是打算一直投身于社区卫生事业, 还是等待时间另谋出路一问中。调查结果显示:选择继续从事社区卫生事业的有43人, 比例为58%;而选择等待时机另谋出路的有31人, 占42%。经过和一些人的交流得知, 虽然收入也还可以, 而且能用自己所学的专业知识为社区卫生服务事业服务, 但是属于自己的休息时间太少, 大多数时候一周只能休息一天, 这对于刚二十出头的年轻人而言, 可能是有些比较难以克服的。
7) 如果你是选择继续从事社区卫生服务事业, 可能是因为什么?调查结果显示:选择离家近, 便于照顾家的有25人, 占37%;觉得能用所学知识为社区卫生事业做些事的有16人, 占24%;对于工资福利等觉得还算过得去的有18人, 占27%;觉得工作轻松, 悠闲自在的有8人, 占12%。
8) 如果是打算等待时间另谋出路, 可能是因为什么?结果显示:对于收入和待遇等不满意的有31人, 占到回答此问题人数的48%;觉得不能实现自己的人生理想和抱负的有23人, 占36%;觉得工作太没意思, 闲得慌的有3人, 占5%;觉得是整个工作环境不理想的有7人, 占11%。很显然, 收入和待遇仍然是影响择业的第一大因素, 其次才是人生理想和抱负。
9) 接下来你有进一步提升自身学历的要求吗?问卷结果显示:这个问题以百分之一百的统一回答是准备自学考试以提升学历, 74人均是选择这个答案, 而选择得过且过的没有人。说明在当今的社会背景下, 大专学历还显得不够用, 追求更高学历是几乎所有人的向往和追求。当然也从另外一个侧面表明:这些人都是积极向上的一群人, 他们不满于现在的现状, 希望积极提升自己的学历和各方面素质。
10) 你觉得在学校所学的专业技能和知识够现在的工作所需吗?结果显示:完全不够的有11人, 占15%;差不多够的有45人, 占61%;用不了的有18人, 占24%。
11) 你最希望单位向你提供什么样的帮助?结果显示:有32人选择继续教育、培训提升的机会, 占43%;选择提供工资和福利待遇的有27人, 占36%;选择有一套完整的晋升通道, 获得成就感的有15人, 占20%。
通过《社区护理高职生毕业后工作状况调查问卷》, 对社区护理专业学生刚毕业走上工作岗位进行的调查, 可以得出以下一些观点:
一是绝大多数人的月收入在2000元以上, 比例高达75%, 这对大专学生, 且是刚刚走上工作岗位的学生, 应该说是非常不错的。还有18%的人每月收入在3000元以上, 这基本上达到了甚至于是超过一些本科生刚工作时的收入水平。随着工龄的增长和职称的提升, 收入的增加显得顺理成章和自然而然。
二是大多数人对于自己目前的工作和生活状态是感觉过得去和挺满意, 比例高达73%, 不满意的人只有26%。不管是出于收入尚可还是获得工作成就感而言, 绝大多数已经工作基本一年的社区护理专业学生是比较满意现在的工作和生活状态的。
三是全部被试都有提升自己学历的要求, 100%选择的是准备自学考试以提升学历。在当今这个日新月异、与时俱进的社会里, 个人学历已成为制约就业、晋升、晋职的一个瓶颈因素。年轻人更是要尽一切努力, 不断提升自身学历, 以适应时代的要求和变化。
四是调查显示有43%的人最希望的是单位提供继续教育、培训提升的机会;36%的人最希望单位提高工资、福利待遇;20%的人最希望单位有一套完整的晋升通道, 使其获得成就感。社区护理工作也是需要不断培训, 以实现继续教育的。学习是一个没有止境的过程, 永远没有终点, 工作当中会遇到各式各样在学校里面可能从来没有遇到过的问题, 只有在工作的过程中边工作边学习, 当然单位应该经常组织一些专题性和模块化的集中培训, 以不断提升员工的专业能力。
高职生社区 篇2
高职临床医学五年一贯制《常用社区护理技术》实践教学改革初探
<常用社区护理技术>课程对于高职临床医学五年一贯制专业学生极为重要,是学习其他临床专业技术的基础.根据学生及课程内容特点,教学应通过应用不同方法来提高实践教学质量.
作 者：赵学荣 吴小燕 作者单位：新疆医科大学高职学院,乌鲁木齐,830011 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G420 关键词：临床医学五年一贯制 护理技术 实践教学 改革高职生社区 篇3
关键词：美国社区；目标；启示
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-011-01
一、社区学院介绍
美国社区学院是在美国的州或市用州民或市民的税金来运营的两年制短期大学，是美国教育体系的重要组成部分，类似中国的大专。它主要提供转学教育和职业教育。职业教育包括应用科学副学士学位教育和证书教育，社区学院的通识教育主要体现在应用科学副学士的学位教育项目中。
二、美国社区学院通识课程的目标
社区学院通识教育目标的设置可分为两个层面：州层面和学院层面。州层面的目标是州高等教育委员会对于该州的大学生所应具备的基础知识、技能、态度的规定，包括语言沟通能力、信息处理能力、批判性思维能力、美的鉴赏力、道德推理能力、全球意识和公民意识等。而学院层面的通识教育目标必须与州的高等教育委员会的规定相一致，并根据自身的办学使命、办学理念和学生的实际情况对州的规定进行修改和细化。
三、实施基本情况
1、先决条件
几乎所有的社区学院的通识教育项目都要求学生在进入课程学习之前具备阅读写作和计算机方面的基础技能。如迈阿密戴德学院的应用科学副学士学位的学生在进行通识教育的必修课程——英语作文I之前要具备一定的条件，电脑分级测试82分以上。如果达不到这个分数，那么必须先修习另一门提高课程。
2、应用科学副学士学位中的通识课程体系
应用科学副学士的通识课程主要在以下三种课程中进行。一个是通识必修课程，主要是写作和演讲课程，通过听说读写的训练培养学生与他人进行有效交流的能力，发展学生的批判性思维、道德推理等能力。第二个是分类必修课程，学生要根据专业的需要修习学院所建议的相关知识领域的通识课程，它除了承担诸如鉴赏力、全球视野、基本数学能力、计算机、科学探究、道德推理和公民意识等通识教育目标的教学之外，实际上也是在为专业的学习提供基础知识和基本技能。最后一个是主修课程，它有效贯穿了写作、批判性思维、职业道德意识、应变能力等通识目标，使学生能更好地完成通识教育的学习目标，达到预期学习效果。
3、评估
对社区学院通识教育的评估主要分为两块，一是校外机构对学院通识教育的整体评估，另一个是学校内部的评估。校外机构主要有州高等教育委员会和高等教育的鉴定机构，高等教育委员会注重的是对社区学院的通识教育的目标和课程的评估，高等教育鉴定机构则注重对通识教育质量的评估。在学校内部，学校的通识教育委员会承担着对学生通识教育学习结果的评估责任，主要针对学习结果与通识课程目标的吻合度进行评估。
四、对我国的启示
美国社区学院承担着高等教育大众化和高等职业教育的办学使命，它的教育目标、办学层次和学生情况都与我国的高职高专院校有许多共同之处，因此我们应该借鉴和吸取它们的成功经验。
1、明确目标，使之具体化
在美国，通识教育的目标主要是帮助学生们进行批判思维、发展价值观、理解传统、尊重多元文化。它的目标非常具体，且紧扣工作所需要的基本技能、态度和品质。相比而言，我国大部分高职院校仅仅是根据教育部的文件来制定一些宽泛的目标，缺乏个性且不够细化，因此通识教育的实施也就变得盲目而随意。
2、应努力构建完善的通识教育课程体系
美国社区学院的通识教育课程是根据目标设置的，主要内容有人文学科、社会科学、数学与自然科学等知识领域。相比之下，我国的许多高职高专院校的通识教育课程体系存在不少问题，如课程门类较少，课程设置明显倾向于传统的政治课，极端缺乏指导学生做人做事所必备的哲学、人文、科学等核心知识、技能和方法的课程。因此，美国社区学院的通识课程的设置和将教学目标贯穿到整个课程体系中的做法，值得我们探讨和学习。
3、应重视教育的真正目的，关注人本身
通识教育的目的是“为人性的发展打下基础，进而达到至善、至美、至仁”。我国高职院校在发展过程中曾误解了国外的教学理念，生搬硬套成型的经验，完全没有考虑是否适应我国的国情、条件以及环境。同时，我国高职院校过于追求高就业率及满足社会企业的需求，人才培养目的定位的功利化较为严重，忽视甚至无视通识教育，不顾学生基本学术素养的培养和职业综合能力的锻炼。这种残缺式的教育不利于学生的未来发展和和谐社会目标的实现，所以，一定要大力推行通识教育，将其深化到教学工作中，重新正视教育的真正目的，关注人的本身。
参考文献：
[1] 蔡文敏.美国社区学院通识教育课程研究[D].汕头大学，2011.
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[6] 梁国胜.美国社区学院：社区学院的经历让他们引以为荣[N].中国青年报， 2010-05-31.
高职生社区 篇4
《中国护理事业发展规划纲要 (2005~2010年) 》中明确提出:要大力发展社区护理, 拓展护理服务[1]。社区护理作为社区卫生服务的重要组成部分, 将成为21世纪护理事业发展的方向。社区护理人员作为护理措施的实施者, 关系着社区护理质量。目前我国社区护理人力资源严重缺乏, 在今后的社区卫生工作中应大力培养社区护理人员。
1 高职护理教育培养社区护理人才的必要性
1.1 社区护理人员受教育程度低, 数量不足[2]
据资料显示, 2000年, 美国社区护士中, 具有硕士以上学历者达11.6%, 远远高于医院护士中7.6%的比例。按照1 000~2 000人配备1名社区护理人员的标准, 目前我国社区护士数量严重不足, 现有社区护理人员中还有很多没有社区护士执业资格。
1.2 社区护理人才培养模式滞后, 护理人员综合素质不高
目前, 我国相对于美、英、日等发达国家来说, 很少有医护类院校专门培养大、中专及本科社区护理专业人才, 虽然已有少数高校开始着手培养社区护理研究生, 但数量相当少。王爱珍等调查近3年的55所高校护理专业开设比例达84.5%, 但没有一所高校开设社区护理专业[3]。我国社区护士基本上是临床护理专业毕业后直接到社区工作或由医院护士转岗至社区, 他们缺乏社区护理专业素质培养, 导致综合素质不高。
1.3 国家重视社区护理人才的培养
我国的卫生服务体系和卫生服务模式正处于深刻的变革过程中, 社区卫生服务事业的发展, 人民群众日益增长的卫生服务需求, 人口数量增长和老龄化的趋势, 生态环境改变等, 都将对社区护理人才提出更高、更多的要求。结合社区卫生服务的需要, 培养适宜的社区护理人才将是我国护理教育改革的重要任务。
1.4 社区护士的工作任务与能力要求[4]
社区护士主要是针对社区群体、家庭、个体提供一种综合性的三级预防保健服务, 工作任务包括:健康教育, 社区老年人、儿童、妇女和残疾人保健服务, 社区环境卫生, 传染病的防治, 慢性病的防治、康复训练、居家护理及生活指导, 提供咨询, 精神心理卫生保健, 建立社区健康档案, 院前急救及转诊服务, 临终关怀及护理等。以上工作任务对社区护士提出了更高的要求。要求他们不仅要具备一般护士的能力, 还要具备人际交往、沟通能力, 扎实的综合护理能力, 独立判断、解决问题能力, 预测与应变能力, 组织与管理能力等。
2 培养社区护理人才的措施
2.1 开设社区护理专业, 招收社区护理专业学生
高职院校是高级护理人才培养的主阵地, 作为高校, 首先要更新观念, 以就业为导向, 明确护士培养思路与定位。护理专业学生的培养应适应社会需求的变化, 加强护理教育与社会需求的协调发展。从就业前景来看, 社区护理专业学生有着广阔的就业空间, 因此, 应开拓社区就业市场, 转变学生就业观念。
2.2 优化课程结构
社区护理是将公共卫生学及护理学理论相结合, 用以促进和维护社区人群健康的一门综合学科[5]。因此, 应增加人文和社会科学内容, 开设心理学、伦理学、人际沟通、老年护理、康复医学、社区护理、预防医学、营养膳食等课程[5]。
2.3 改革教学方法
医学院校应与社区服务机构合作办学, 建立社区护理实习基地, 开展多种形式的面向社区的实习、实训项目, 为学生提供实践场所和实际训练的机会。为此, 我校在团支部的协助下, 组织入学第二年的学生 (具备一定的医学、护理基础知识并开始接触临床学科) , 利用课余时间到社区敬老院为慢性老年病患者服务。
2.4 倡导人性化服务理念[6]
人性化服务提倡尊重、理解、关心患者, 它是赢得社区居民支持和信任的重要保证, 是社区卫生服务健康发展的基础。因此, 首先要帮助护生转变观念, 尊重患者生命价值、人格尊严、个人隐私, 注意保持端庄的仪表, 讲究护理服务艺术。另外, 还应给患者提供一个优美、温馨、舒适的就诊环境。
2.5 建立社区护理课程考核模式
除理论考试外, 应以社区实践考核或学生实习、见习情况
交互式急救护理系统应用初探
裘
(无锡卫生高等职业技术学校, 江苏无锡214028)
摘要:为了发挥交互式急救护理系统的作用, 首先, 要调动学生的学习积极性, 成为学习、训练的参与者;其次, 要帮助教师过思想关、适应关和创新关, 成为教学改革的探索者;最后, 要合理应用新旧教学设备, 体现其价值。
关键词:交互式急救护理系统;心肺复苏术;教学方法
中图分类号:G424.1文献标识码:B
众所周知, 心肺复苏是抢救生命的重要措施。而抢救成功与否则取决于施救者能否掌握抢救技术。因此, 心肺复苏术是医护人员必须掌握的基本急救技能, 并被列为学生的重点训练和考核项目。长期以来, 由于教学手段滞后, 学生对相关训练往往积极性和主动性不高, 师生对训练效果和掌握程度缺乏科学的评判标准。因此, 传统的心肺复苏技能训练、考核手段难以达到理想效果。为了更好地培养学生面对各种危急情况时的处置、急救能力, 我校先后引进了2套交互式急救护理系统。此系统由计算机控制, 可模拟多种真实的急救场景, 实现多人同时教学、训练和考核。实践证明, 现代化的教学手段能较好地弥补传统教学的不足, 显著提高心肺复苏技能教学效果。
现代化教学手段的引进是评判一所学校办学水平的重要标志, 但先进的设备也需要人去很好地加以利用。因此, 如何充分利用先进的教学手段, 结合学校已有的教学条件进一步提高教学质量, 是值得探索的课题。
近年来, 笔者从3个方面探索交互式急救护理系统在教学中的应用。
1让每一个学生成为学习、训练的积极参与者
随着医疗卫生事业的迅猛发展, 医学教育事业也获得长足的进步。然而, 各级医学教育单位却面临着2个相同的问题:一是学生越招越多, 受限于教学场所和教学经费, 相应的教学设备不可能无限制添置, 指导教师也难以大量配备;二是学生水平参差不齐, 对学习、训练的态度不同, 部分学生敷衍了事, 或
作为课程评价指标, 建立社区护理常用程序及操作技术评价标准。
为了加快我国的社区护理建设, 必须依靠各高职护理院校对社区护理人才的大力培养, 提高整体社区护理人员素质, 从而保证社区护理服务质量。
文章编号:1671-1246 (2010) 09-0086-03
观望逃避。要解决这2个问题, 笔者认为应该从2方面入手。1.1培养学生学习动机, 激发其学习热情
学习动机由多种心理因素 (如学习意向、愿望、兴趣等) 构成, 通常表现为学生为什么而学习, 学习积极性和主动性如何, 乐意学什么以及学习努力程度。教师为了提高教学效果, 在课堂教学中穿插学习动机教育, 帮助学生端正学习态度, 在训练过程中对学习不认真的学生及时进行批评教育, 是必需的, 但有时收效并不明显。个别教师甚至因此而忽略了学生学习动机的培养, 更多地注重学生操作技能的培养。交互式急救护理系统可以随意设置特定的场景, 模拟多种急救现场氛围, 有助于充分刺激学生的感官, 让学生有身临其境的感觉, 这在一定程度上弥补了传统教学的不足。因此, 在讲完心肺复苏术的基本理论, 并安排学生进行初步心肺复苏术训练后, 利用交互式急救护理系统能同时进行多人操作、演示直观生动的特点, 穿插一次心肺复苏术演示讲评课。如设置“抢救溺水病人”场景。首先, 学生在点击进入病例后, 可以看见一段简洁的并配以声音、图像和动画的情境介绍。这时, 学生的学习积极性马上被调动起来, 迅速融入现场氛围。然后, 根据语音提示, 学生可以观察到“病人”出现心跳骤停的前兆———瞳孔散大, 呼吸、心跳骤停, 颈动脉搏动消失, 心电图呈一条直线。这时, 要求学生按已学操作规程迅速实施抢救。通常会出现2种结果。一些学生抢救成功。当他们看到正在抢救的“病人”生命体征恢复正常时, 喜悦溢于言表。其他学生纷纷露出羡慕、赞许的眼神, 并跃跃欲试。
参考文献
[1]卫生部.中国护理事业发展规划纲要 (2005～2010年) [J].中华护理杂志, 2005, 40 (10) :721～723.
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[3]王爱珍, 张晶, 姜峰, 等.我国普通高等医学院校高职类专业设置的调查与分析[J].中国高等医学教育, 2008, (2) :50～51.
[4]陈锦治.社区护理[M].第2版.北京:人民教育出版社, 2008.
[5]闫瑞芹, 沈宁, 蒋艳.我国护理事业课程设置改革的进展及未来趋势[J].护理学杂志, 2005, 20 (1) :75.
高职生社区 篇5
[关键词]社区学院;高职高专;职业教育
美国社区学院创建于1896年,由芝加哥大学校长W.R.哈珀首先创办,距今已有110多年的历史。目前,社区学院不但已经形成了自身的特点,而且在美国的教育体系中占据了非常重要的地位。 根据美国教育部的国家美国教育中心National Center for Education Statistics in the Department of Education(NCES)和美国社区学院联盟(AACC)的统计,2008年美国高等学校总量为4197所,其中大学2487所,社区学院1710所,占41.7%。美国社区学院采取两年制,相当于我国大学专科和高职层次,毕业授予副学士学位,毕业生或就业工作,或转入四年制本科院校续读后两年课程,大约46%的适龄学生是从社区学院开始其大学学习生涯的。
美国的社区学院和我国的高职高专有一定的相似性。
表1:美国社区学院与中国高职高专比较
从表1中来看,社区学院的数量和在校学生数都已经成为普及高等教育的重要组成部分。我国目前的高校毛入学率已经达到23.6%,国家规划到2020年达到40%,平均每年需增加1.67个百分点。要达到这个目标,只有增加高校的数量和高校的招生人数。
一、美国社区学院教学的特点——以圣克拉拉社区学院为例
圣克拉拉社区学院(santa clara community college)位于美国加利福尼亚州旧金山湾区南部圣克拉拉县,附近就是硅谷所在地,与谷歌、思科、惠普、ebay等大公司相邻。学院成立于1951年,最初是为了培训二战退役的老兵,后逐渐发展成为一所著名的社区学院,2008年有学生5100人,共有哲学、文学、护理学、电子、商学、神学、工学等七个主要学科。
圣克拉拉社区学院具有开放性的教学特点,主要体现在:
1.教学方法的开放性。由于社区学院的学生的素质相对大学的学生素质较低,理论理解能力较差,因此社区学院的教师比较重视通过案例分析的方式来对基础理论进行讲授,理论和实践结合比较密切;重视教师和学生的互动,课堂教学比较热烈,学生随时通过提出疑问、举出案例来和教师进行交流,而教师给予及时回答和评价;重视通过小测验来检查学生的学习状况,基本上每门课每个星期都有一次小测验,作为平时成绩来考核学生,非常重视量化标准; 教学方法多样,教师通过建立博客等方式将课程学习安排、课程准备、参考文献、对学生期望及学生对教师的期望等内容在网上公布,使学生能够及时跟上学习进度并了解学生的学习能力。
2.课程设置的开放性。一是社区学院的课程采取弹性学分制,分为必修课程和选修课程,学生按选课数交费。必须课程是专业的主干课程,约占学分总数的40%;选修课程分为两种,一种是其它专业或其它大学的课程,二是由兼职老师开设的课程,学生可以自由选择。学生只要完成学院规定的学分就可以毕业。由于社区学院附近就是著名的斯坦福大学和圣荷西州立大学,学院规定,学生如果选修了这两个大学的相关课程并通过考试的,学院给予承认。二是社区学院的学制比较弹性,为二到五年,学生可以中途中断学业外出就业,只要在规定时间内修满规定的学分就可以毕业。
3.任课教师的开放性。在圣克拉拉社区学院,任课教师共370人,由专职教师和兼职教师两大块组成,专职教师137人,占教师总数的37%,兼职教师233人,占63%。专职教师一般都具有硕士以上学位,骨干教师具有博士学位,终身教授必须具有博士学位。专职教师的学历比较高,来源于高等院校,具有较高的理论素养,是学校教学的中坚力量,他们的收入也比较高,平均年收入在8万美元以上,是加州年平均收入的1.6倍。而兼职教师主要来源于各个企业的公司职员,他们一般来说学历不高,但是却有着重要的实践经验,他们在学院的工作属于兼职,课程教学一般在晚上,课程安排比较灵活。兼职教师占任课教师的主体,其好处:一是降低了学校的成本,兼职教师的兼职收入只相当于专职教师的三分之一;二是兼职教师都有公司的专职经历,有较高的实践经验,容易教给学生社会经验和工作经验,有助于学生熟悉公司的动作;三是兼职教师具有较高的流动性,有助于及时更新和优胜劣汰。其不足是兼职教师的教学工作属于副业,容易受主业的影响而影响到教学质量和教学时间的保障。
4.学生实习的开放性。大学生实习主要是利用假期时间,而圣克拉拉社区学院位于硅谷地区,周围的高科技企业非常多。一方面,高科技企业为了企业声誉和建立社区联系,容易向社区学生开放实习机会;二是,本地的高科技企业中的员工来源于本地社区学院的也多,无形也增加了与学院的联系,出于社会资本而向社区学院学生提供实习机会;三是高科技企业为了能够及时得到适用性员工,也可以通过提供实习机会来选拔自己需要的人才;四是社区学院的大量兼职教师来源高科技企业,为了提高教学水平,也容易提供学生到企业实习的机会。
5.学生继续教育的开放性。在美国,申请进入四年制普通高校的高中生一般都要先通过SAT和ACT考试,才能拿成绩进行申请。国际学生则要拿到优秀的托福考试成绩。而进入社区学院则要容易得多,当然著名的社区学院如在全TOP50以上的,申请的要求也很高。大多数进不了四年制普通高校的学生,则以社区学院作为进入四年制大学的跳板。在美国,社区学院的毕业生中大约有36%的学生能够申请进入四年制大学就读两年以完成大学学业,其社区学院的成绩可以被四年制大学所承认。如美国总统奥巴马曾经在加州西方社区学院就读两年,后转入哥伦比亚大学继续学业的。圣克拉拉社区学院的学生进入四年制大学的比例均在40%以上。如果不能申请进入四年制大学,只能是进入社会就业。
二、美国社区学院教学体系对我国高职高专教学的借鉴
1.教学方法要进行创新。高职高专的学生也是通过高考上来的,但其素质相对较低,对理论的掌握不深。一是必须注重理论与实践的结合,通过案例教学来使学生得到领会;注重理论的应用,而不是理论的分析和研究。二是注重与学生的交流,我们现在的课堂教学还是一言堂,教师讲得辛苦,学生由于参与度不高而不感兴趣。
2.课程设置要进行创新。现在的高职高专的课程设置比较死,虽然分为公选课、必修课、选修课,但前两项占了大部分学分,而选修课一般也以本专业课程为主,学生等于没选。如果放开选修,允许非本专业的课程作为专业学生的选修课,让学生根据自己的兴趣爱好来选学,这样才可能变要学生学到学生的我要学。
3.教师来源要有开放性。现在的高职高专教师以专任教师为主,这在短期内是不可能更改的。但专任教师则由于长期的职业限制,与社会实践容易脱节,虽然有些教师属于双师型,但实际上只是考了个证,并没有真正的实践,因此必须鼓励教师到企业或社会上去进行短期培训或挂职学习,提高专职教师的社会知识。现在的高职高专也有不少兼职教师,但大部分兼职教师都是一些在校的教师或学生,这些人的社会经历也比较弱甚至没有社会经验,是不可能教给学生社会实践能力的。因此聘请兼职教师应该多请一些在公司企业中任职的人员,而不是那些社会实践能力不强的人员。
4.鼓励学生继续深造。在我国的高等教育中,普通本科院校和高职高专是严格分离的。高职高专毕业生中除少数能通过专升本进入本科院校继续高等教育外,绝大部分只能以专科生的身份进入社会就业。因此,一是我们必须建立高职高专与普通高等院校的学生上升通道的联系,增加学生专升本的机会;二是鼓励学生通过函授、自考等方式获得更高文凭;三是鼓励学生在校期间多考一些专业证书,有利于就业;四是鼓励学生在毕业后通过报考硕士研究生来提高自己的学历。
[作者简介]何有良(1975—),广西扶绥人,经济学博士,广西经济管理干部学院贸易经济系教师。
高职生社区 篇6
一、高职院校服务地方社区的目的意义
(一) 弘扬吴健雄精神。
吴健雄精神是健雄职业技术学院的核心文化。其内涵概括为:“爱国、创新、求实、律己”。通过服务太仓地方社区, 一方面可使社区居民能更好地了解太仓名人———吴健雄博士;另一方面可使健雄师生通过服务社区的实践, 不断传承和弘扬吴健雄精神。
(二) 增强健雄学生的社会责任感。
通过服务社区的各项活动, 能使大学生认识到个人的生活与公众的生活是不可分割的, 从而认清他们的历史使命, 承担起更多的公共服务和公共责任。
(三) 便民、为民、惠民。
通过发挥健雄职业技术学院各专业的学术特长, 为太仓地方社区居民的物质文化需求提供一定的服务与便利, 从而发挥好高校服务社会的职能, 为太仓地方社区做出应有的贡献。
二、高职院校服务地方社区的主要内容
(一) “青少年电子思维驿站”服务活动。
自2012年起, 健雄职业技术学院与太仓德兴社区试点开展了“青少年电子思维驿站”服务活动。开办“青少年电子思维驿站”的目的, 一方面, 是充分发挥软件与服务外包学院的专业优势, 切实提高广大教师党员与学生志愿者服务社会、服务社区的能力;另一方面, 在当前的信息化时代, 让青少年能明白沉迷网络的危害, 并通过开设一些实用课程, 引导学生积极利用电脑主动学习, 提高使用电脑的技能, 开发他们的兴趣, 活跃青少年电子科技思维。
“青少年电子思维驿站”服务活动, 共设置七大类培训模块, 分别为:动画制作, 照片的合成与处理, 访问internet, 电脑故障分析及解决, Word软件的使用;Excel软件的使用, Power Point软件的使用;以帮助学生掌握应用型电脑知识。
(二) “青少年思维驿站”服务活动。
从2013年起, 软件与服务外包学院与德兴社区决定拓展“青少年电子思维驿站”的服务内容, 开展“青少年思维驿站”服务活动。服务内容向深度和广度拓展。具体分为:电脑培训驿站、科技制作驿站、阅读写作驿站、观影交流驿站、文体爱好驿站和心灵健康驿站等, 共六大模块的服务内容。
三、高职院校服务地方社区的形式
健雄职业技术学院服务太仓地方社区的形式是多种多样的。主要有教育服务类活动、大学生志愿者服务活动科技类服务活动等等。
(一) 教育服务类活动。
以与太仓德兴社区开展的“青少年思维驿站”为主。服务主体是健雄职业技术学院的专业教师与大学生, 每月开展两次社区教育服务。
(二) 大学生志愿者服务活动。
以与太仓南园社区和南区社区的“关爱孤寡老人”志愿服务活动为主。服务主体是健雄职业技术学院的大学生志愿者。每月开展一次到社区孤寡老人家中打扫卫生, 与老人聊天, 帮助老人解决一些实际生活困难等服务。
(三) 科技类服务。
以为社区搭建信息化平台和“大学生创新项目社区精品展”等活动为主。通过每年一次的大学生创新项目进社区活动, 可以使社区居民对大学生的创新成果有更多的认识与了解, 并提高社区青少年的创新意识。
四、高职院校服务地方社区的长效机制
地方性高职院校服务社区不应该是短期服务或一次性服务, 应该注重长效性。
(一) 要重视支持社区服务。
无论是地方性高职院校, 还是地方社区, 服务双方都应有很强的合作意识, 并重视与支持社区服务活动。否则, 服务地方社区的活动就很难坚持下去。
(二) 要稳定服务队伍。
地方性高职院校应建立一支稳定的社区服务队伍, 确保服务社区活动能长期开展下去。
(三) 要固定社区服务内容。
地方性高职院校服务社区的内容最好能够固定, 这样才能持续性地开展服务地方社区的活动, 从而提高服务效果。
参考文献
[1] .柏林.互动:高校文化与社区和谐发展的驱动力[J].黑龙江高教研究, 2012
[2] .杨亮涛.高校与社区互动的理论与实践探索[J].继续教育研究, 2011
[3] .王艳霞, 赵宇.高校与社区互动发展的开放式运行机制——以河北省为例[J].社会科学, 2012
高职大学生社区素质教育模式研究 篇7
学生社区是指学生生活、学习的区域总和,指通过资源整合,学生的吃、穿、住、行构成的区域范围,同时也指学校教育。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)提出“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”这表明素质教育是事关我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的重要环节,因此如何针对学生社区环境实施素质教育的专项方式,是一个有着积极意义的课题。
1 高职大学生社区素质教育模式研究的着力点
(1)自主管理。学生参与管理在国外,尤其是发达国家,已经形成了其完善的制度,得到了全社会的认可。国内早在春秋时期,就有了学生参与私学的管理理念。近代,著名教育家陶行知先生也提出了“学生自治”。目前各大学都有不同程度和形式的学生参与管理的形式,但是,还未形成具体的方案和规定,也欠缺这项工作经验的总结,尤其对于高职院校这样的一个具有其自身特点学生管理工作,目前还未有系统的研究。
(2)团队训练。二战结束后德国人库尔特·汉恩创办了“阿伯德威海上学校”,团队训练就起源于其训练海员的课程,该课程非常新颖的培训形式和良好的培训效果使其很快就风靡了整个欧洲的教育培训领域,并在其后的半个世纪中发展到全世界。在我国,现如今也有很多学校和专门的培训机构将其作为培养现代人和熔炼现代组织的一种全新的学习方法和训练方式,但还未有研究将其作为学生社区素质教育的手段,更未有人设计学生社区素质教育相关的主题方案和训练程序。
(3)创新创业。随着经济社会的发展,毕业生人数增多、竞争压力大,大学生就业形势依然十分严峻。李克强总理在2015 年《政府工作报告》中两次提到“大众创业、万众创新”。在素质教育改革发展的今天,我国高校教育越来越重视创新、创业教育。虽然我国对于创新创业教育研究较多,但针对高职院校的创业教育与素质教育较少,更少有与专业结合、与学生社区模式结合的研究。
2 高职大学生社区素质教育模式实施的着力点
(1)自主管理———潜移默化中逐步成长。随着高职院校学分制和生活后勤社会化改革的推进,学生的班级观念在淡化,住宿条件在优化,因此在学生社区中提倡学生自主参与管理、重视生活本身的教育价值,让学生在自主管理中进行品德培养,这无疑也是一种有价值的教育创新。自主参与管理能够让青年大学生在潜移默化中学到许多无法从课堂获得的东西,比如,它可以培养学生的责任感、增强学生的组织能力、锻炼学生的交往能力和合作精神。学生在参与自我管理的过程中通过角色换位,获得了管理与被管理、服务与被服务两种角色的体验,从而在体验中获得成长的经验。
(2)团队训练———“立体式”培训中渐渐收获。团队精神是指团队成员为了同一个目标而呈现出的互帮互助、协助、全局意识。而团队精神训练是指通过一定的培训方式,利用团队分享、角色扮演、小组讨论、交流互动等方式,使团队成员通过参与、体验、分享来感受、领悟团队精神。学生社区内的团队精神训练主要有两个方面:(1)团队精神的形成,其核心是尊重,前提是尊重每位团队成员的兴趣爱好,学生社区可根据学生自身发展的特点,将同一兴趣爱好的成员组建成团队,如各种类型的协会、活动兴趣小组,因小组成员爱好相似,容易形成较强的团队凝聚力,同时,每位成员也可以凭借自己的特点完成团队分工,明确自己的岗位和职责,逐渐体会到团队的沟通与合作方式,逐渐体会到什么是团队精神以及团队精神的重要性。(2)凝聚力的形成,其来自于团队成员间自觉的内在方式,来自于具有共同的价值观。因此凝聚力是从松散的个人走向团队的最重要的标志,凝聚力是针对团队和成员之间的关系而言的,具体表现为团队的强烈归属感。学生社区中,宿舍是最为常见也是最为基本的组成方式,学生很大部分时间是在宿舍,而在宿舍中,最密切的是宿舍成员,因此,减少宿舍成员之间的矛盾、增加宿舍团队精神,是培养学生凝聚力的关键。加强宿舍建设,在其中引入团队精神观念,增强其凝聚力对提高集体成员之间人际关系融洽有促进作用。由于学生社区内的各类团体都是由相同兴趣爱好的同学组建而成,团队成员能够互相体谅、互相理解,为开展团队精神训练打下较好的基础。因此,要在学生社区加强学生的团队精神训练,首先帮助学生认识自己,根据学生的爱好特点指导他们建立起各类型的学生组织,这是培养学生团队凝聚力的重要举措。
(3)创新创业———收获中成长。学生社区在发展过程中,已建立起不同类型的组织,如要将各个团队发展扩大,需要团队成员提高自己的水平与知识,需要根据不同的专业和文化特色,面向社会,做好学生社区的科学设计。在学生社区中开展创新、创业教育是社会发展的趋势,在学生社区中宣传创新、创业,将创新、创业课程为设为必修课,通过学习,选拔出有创业意识的学生,进行集中培训,培训内容不仅包括企业管理知识,还可以与专业相结合,如电子电气类专业,邀请专业老师、特长生工作室的老师,使学生在打牢专业知识的基础上不断突破,提高创新能力,同时,积极投入到创业实践基地,做到理论与实践相结合。
3 结语
温家宝总理在视察常州高职教育时强调指出,“职业院校的学生,应该是会动脑、会动手的学生,是知识与技能相结合的人,是复合型的人才。同学们要学会聆听,学会沟通,学会学习,还要学会生存。”21世纪是多元文化大融合的世纪,一个人的成功除了知识技能外,“非智力因素”所起到的作用也是非常重要的,其中包括聆听、沟通等团队协作能力。通过本文的研究进一步明确了高职院校学生社区素质教育模式的内涵,确立工作实施的着力点,为高职院校学生社区素质教育提供借鉴,帮助学生培养团队精神,激发学生参与社区自我管理。
参考文献
[1]刘莉.公民教育视野下高职学生参与社区服务研究[J].江西教育学院学报,2012(5):55-58.
[2]史宁中,柳海民.素质教育的根本目的与实施路径[J].教育研究,2007(8):10-14.
高职生社区 篇8
一、对象与方法
1. 对象选择。
选取2011级、2012级高职护理班学生共283人为研究对象, 均为当年全国高考统招学生, 男性4人, 女性279人, 年龄19~22岁;2012级学生141人为实验组, 2011级142人为对照组。对照组采用传统的理论讲授为主的教学方法, 实验组部分理论教学和全部实践
教学采用项目教学法。《社区护理学》于第3学期开课, 学生已完成一半以上《基础护理学》课程的学习, 已掌握了一定的医学基础及护理基础知识, 初步具备了分析、解决问题的能力, 适合开展项目教学。两组年龄、前两学期各门课程成绩比较, 差异均无统计学意义 (p>0.05) 。
2. 项目设计。
课程组教师根据教学大纲与社区护理的实际工作任务, 精心组织和设计教学项目, 并对每个项目深入剖析, 设置子项目及具体的情境, 列出每个子项目所要掌握的知识重点与技能, 从而让学生建构一个全面的、系统的知识框架。在完成一个个子项目中培养学生的实践动手能力、人际沟通能力和组织协调能力。具体方案有两种:一是通过教师设置的项目, 在教师指定情境下, 让学生分组或独立完成任务, 然后选取代表在课堂上分享成果;二是教师指定调研题目, 由学生利用暑期社会实践或毕业实习进行案例调研, 在此基础上撰写调研报告或毕业论文。
3. 项目实施。
本次预研究采用了第一种方案:课前准备, 选定项目任务;布置任务, 按每组7~8人分组;每个学习小组分别制订一份工作计划;小组内部成员分工合作, 实施计划;成果展示, 检查评估;师生共同讨论存在问题及解决对策共六大环节进行, 确保项目教学法实施的规范化。如“开展一次健康教育”或“制定一份社区家庭护理计划”等。
二、结果
1. 期末综合测评比较, 实验组理论与技能平均成绩及优秀达标率明显高于对照组, 差异有统计学意义 (见表1、表2) 。
注:χ2检验是以80分上、下组为界
注:χ2检验值是85分上、下组为界
2. 实验班学生对项目教学法的认可程度见表3。
三、讨论
1. 高职课程项目化改革是传统的课堂教学模式的重大变革, 是综合培养学生职业意识与职业技能的有效途径, 它不仅丰富了课堂教学内容, 使课堂教学气氛变得更加活跃, 而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练。社区护理项目教学法中教师设计的项目, 就是学生将来走向社区可能要完成的实际护理工作任务, 学生在校的学习过程就是将来实战的演练。学生学习的目的明确, 强调实用, 因而学习的针对性强[4]。本次预研究, 有94.33%的学生认为开展项目化教学激发了学习兴趣;92.91%的学生认为提高了学习的主动性和积极性。尤其在社区实践活动中, 从一开始的教师指定人选到后来的踊跃报名看出, 项目化教学改革提高了学生从事社区护理岗位的意愿。
2. 项目教学法有效缩短理论和临床的距离, 提高了学生的实践动手能力及综合素质, 项目教学法通过包含课程主要知识点的各个项目任务开展教学活动, 按照学习目标, 给学生创造社区护理活动的模拟情境或者实际情境, 真实而具体。采用项目化教学, 通过学生任务的完成激发他们的学习兴趣, 提高教学质量, 培养学生自主学习能力。表1、表2结果显示:实验组理论与技能成绩均高于对照组, 差异有统计学意义 (p<0.01) 。
3. 项目教学法能够使教学得到多元化发展, 不仅能够使学生得到专业化训练, 激发学习兴趣, 提高学习的主动性, 还提高了学生分析问题和解决问题的能力, 培养了团队合作精神及人际沟通能力, 锻炼了学生的组织协调能力, 从而全面提高了学生的综合职业素质。从表3调查结果看, 有92.20%学生认为培养了团队合作精神;91.49%学生认为提高了解决问题的能力;95.74%学生认为锻炼了组织协调能力;88.65%学生赞成项目化教学方法。
4. 当然任何新技术新方法都是把“双刃剑”, 有其有利一面, 也存在不足之处, 目前我院要想全面开展项目化教学还存在教学资源配套设施难以满足需要, 课程考核难度较大, 对教师的知识、业务水平要求较高等问题, 有待于进一步完善和加强校企合作机制改革。
参考文献
[1]顾准.对高职项目化教学改革的思考和建议[J].中国成人教育, 2011, (21) :164-165.
[2]周丽荣.项目教学法在护理专业教学中的研究现状[J].全科护理, 2012, 10 (5) :1323-1324.
[3]邓芝伶.项目教学法在中等职业护理专业实践教学中的应用初探[J].护理研究, 2009, 23 (11) :2895-2896.
高职生社区 篇9
一、在党的十八大报告中对高校引导学生参与社会管理和服务有明确要求
在党的十八大报告中明确提出办好人民满意的教育要全面贯彻党的教育方针, 始终坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务, 把立德树人作为教育的根本任务, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人, 培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力, 提高学生就业和服务社会的本领。基于此, 高职院校应积极引导学生参与基层社会管理和服务体系建设及增强城乡社区服务功能, 发挥青年大学生自身的优势作用。
二、永州职院立足永州服务永州, 参与社区管理创新, 是培养人才的重要载体
高职院校要以培养社会应用型技术人才为重点, 在加强基层社会管理服务体系建设和增强城乡社区服务功能上成为教育和培养高素质学生的重要载体, 共青团组织要充分发挥职能优势, 引导和组织青年学生积极参与到社区管理创新中去, 让青年大学生接地气, 长才干, 作贡献。这也是永州职业技术学院坚持立足永州、服务永州;坚持产、学、研、训、推“五位”一体化, 实行学业、就业、创业、产业“四业贯通”的人才培养模式和“培养好一个学生、致富一个家庭、带动一方群众、繁荣一方经济”办学“四个目标”的体现。
三、永州市中心城区零陵区社区的现状和社区发展需要地方高校参与社区管理
根据笔者走访调查了解到零陵区城内共有徐家井、七里店、南津渡、朝阳4个办事处, 27个社区, 城区人口27.71万人。当前, 每个社区有工作人员10名左右, 其中青年人甚少, 其余都是见习生。每个社区工作人员的平均年龄为43岁, 平均学历为高中。社区设有民事调解、社会治安、劳动就业、卫生医疗、计划生育、青少年教育、外来人员管理等业务工作。目前, 永州市正处于以创建国家级卫生成市和省级文明城市为工作总抓手, 提升城市建设和管理水平, 打造品质活力城市的关键时期, 作为城市基本单元的社区最为关键, 社区的工作变得更为繁重和重要。从社区工作人员结构现状看, 社区年轻工作人员紧缺, 在创建国家级卫生城市和省级文明城市, 提升城市建设和管理水平, 打造品质活力城市工作中, 涉及到社区工作内容有方方面面, 反映出年轻工作人员紧缺的现象更加明显。特别是在很多网络信息化数字化管理工作中体现出对年轻工作人员的更多需求。例如日常办公、文件资料的处理和归档、社保医保养老等网络信息化数字化管理方面的工作, 年纪大的老同志虽然有工作经验, 工作阅历也丰富, 但在信息化数字化办公的今天, 年纪大的老同志工作开展起来就有很大困难。另由于老同志年纪大了, 在投入工作的精力上、创造创新上和接收新事物能力上都没有青年人易学熟用的优势, 这给社区管理创新、长远发展和社区居民服务带来诸多的不利因素。社区急需一批能吃苦善学习想干事能干事干成事的青年人参与到社区管理创新和社区业务工作中来, 这就需要地方性高职院校的大力支持和青年大学生的积极参与。地方性高职院校组织引导青年大学生积极参与社区管理创新是解决社区目前青年人力紧缺等诸多问题和困难的最好办法和途径。
四、对永州职业技术学院共青团组织青年大学生参与和服务社区管理创新的探索与思考
贯彻落实党的十八大关于努力办好人民满意教育的精神, 根据永州市中心城区零陵区27个社区的现状和发展情况, 并结合永州职业技术学院立足永州, 服务永州, “四业贯通”和“四个目标”人才培养模式要求, 学院共青团应在永州市零陵区的27个社区建立服务社区发展的长效机制, 成立“雷锋号”志愿者工作站。将每一个社区成立的“雷锋号”志愿者工作站都作为学院共青团下属的一个组织机构, 设立组织机构, 要像学院学生会、共青团委员会一样进行换届, 引导和管理好“雷锋号”志愿者工作站的学生一届接着一届传帮带, 让学院学生干部和青年志愿者一级接一级开展社区志愿服务工作。同时, 学院学生干部兼职社区业务工作, 全方位地参与社区管理创新。这为社区工作人员欠缺特别是年轻工作人员紧缺问题提供了新的人力资源保障。更为重要的是对社区管理创新、社区综合服务、和谐发展以及对青年大学生深入基层培养自己的综合能力都会起到积极的促进作用。
一是学院共青团的学生干部及青年志愿者以开展志愿服务活动来服务社区, 以所学专业知识奉献社区, 为创建和谐社区作贡献。“雷锋号”志愿者工作站的学生干部及青年志愿者可充分利用自己所学专业知识和学校资源参与社区的管理创新和发展。积极开展科教、文体、法律、卫生“四进社区”和科技、文化、卫生“三下乡”等志愿服务活动, 服务社区居民、服务社区弱势群体, 通过青年大学生在社区内开展志愿服务, 践行社会主义核心价值观, 弘扬社会正能量, 积极带动社区各项工作的有序开展, 为社区树立新风尚, 增添和谐新活力。“雷锋号”志愿者工作站的学生干部及青年志愿者正处于信息快速发展的新时代, 对信息化、网络化办公和新媒体的应用方面具有基本的素质和技能优势, 能够很熟练地开展网络信息化业务咨询和综合业务办理工作。让“雷锋号”志愿者工作站的学生干部和青年志愿者兼职社区工作, 从而大大提高社区居民来社区办事的效率和服务质量, 也提高了社区的综合工作绩效效能。“雷锋号”志愿者工作站的学生干部及青年志愿者来自学院12个系部34个不同学科专业, 涵盖有医学、农学、经贸、理工、信息、建筑等方方面面的人才, 可为社区开展民事调解、社会治安、劳动就业、卫生医疗、计划生育、青少年教育、外来人员管理等方方面面的工作提供全方位的服务和工作创新, 提高社会管理水平, 为创建和谐社区作贡献。
二是学院共青团的学生干部及青年志愿者在参与服务社区管理创新和社区建设中, 能深入基层接地气, 勤学笃实长才干。学院共青团的学生干部及青年志愿者在开展志愿服务和兼职社区工作的过程中, 可以更多更快地了解社会、了解基层, 可以从社区基层工作经验丰富的实干家和能人的身上, 学到为人处事的成功经验和扎实巧干工作的敬业精神, 体验到做好基层工作所具备的人格魅力。社区的居民有户籍居民和非户籍居民, 有临时暂住和长期居住务工的流动人口, 社区人员关系非常复杂, 社区的工作也涉及到民事调解、社会治安、劳动就业、卫生医疗、计划生育、青少年教育、外来人员管理等方方面面, 做兼职社区工作是青年大学生学习和锻炼能力的好平台。青年大学生服务和参与到社区管理创新中去, 深入基层深入群众笃实做人做事和勤奋好学, 能增长自己的才干和社会的阅历;应能培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力, 提高青年大学生就业和服务社会的本领;能更好地为创建和谐社区、和谐社会奉献智慧, 为永州市提升城市建设和管理水平, 打造品质活力城市, 全面建成小康永州贡献青春力量。
总之, 在深入学习贯彻党的十八大关于提高社会管理科学化水平, 必须加强社会管理的人才队伍和信息化建设, 加强基层社会管理和服务体系建设, 增强城乡社区服务功能和努力办好人民满意的教育, 提高学生就业和服务社会的能力的精神指导下, 深度结合永州提升城市建设和管理水平, 打造品质活力城市的战略实际。作为地方性高职院校的永州职业技术学院积极参与社区管理创新, 让青年大学生通过深入社区开展志愿服务活动和兼职社区工作的实践, 既有服务学生培养人才的作用, 又有服务永州科学发展的现实价值和意义, 还能为全面建成小康永州作出积极的贡献。
摘要：提升城市建设和管理水平, 打造品质活力城市, 加强社区管理创新显得尤为重要, 这就需要地方性高职院校发挥独特资源优势参与社区管理创新。笔者以共青团志愿服务品牌工作为重点, 以在社区创建“雷锋号”志愿者工作站为载体, 组织和引导青年大学生参与社区管理创新, 让青年大学生深入社区接地气, 勤学笃实长才干, 为全面建成小康永州作贡献。
关键词：地方性高职院校,社区管理,志愿服务,培养人才
参考文献
[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进, 为全面建成小康社会而奋斗[R].北京:人民出版社, 2012:34-38.
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高职生社区 篇10
一、课程性质与地位
新一轮的国家卫生体制改革再一次地强调要加强社区卫生服务建设, 社区护理是社区卫生服务建设的重要组成部分, 是满足人们多种健康需求的重要手段, 护理人员掌握社区护理的基本理论和方法, 对社区护理的开展以及护理学科的发展具有十分重要的现实意义。该课程作为护理专业学生的必修课程, 通过学习基本知识和职业技能, 护生能够掌握公共卫生学及护理学理论知识, 在社区内以家庭为单位, 为人们提供健康保健, 同时为自身就业开拓一扇广阔的大门。
二、课程目标
根据《社区护理学》教学大纲的要求以及护理职业生涯发展目标, 加上对社区护理职业岗位分析和对学生的了解, 本门课程学习后要求学生掌握社区护理的基本概念、理论和工作内容以及社区护理的常用工作方法, 能合理利用社区资源, 运用护理程序为社区护理对象 (包括个体、家庭、整个社区) 提供以预防疾病, 维持和促进社区健康为主要内容的全方位的连续性护理服务方法, 达到促进健康、预防疾病、恢复健康和减轻痛苦的目的。
三、课程内容、学情分析
1. 课程内容。
根据教学计划本课程是在学生下临床前半年开设, 此时学生已完成了基础医学、护理学相关学科知识以及预防医学、社会医学、老年医学、医学心理学、流行病学、卫生统计学和一些人文社会科学等诸多学科的理论、知识和技能。因此, 课程内容共10章仅38学时, 按照以家庭、群体及社区为单位的护理对象为主线, 分别介绍了社区护理的基本理论知识、方法和技术, 以家庭为单位的护理、以群体为中心的护理、以社区为单位的护理, 慢性病及传染病的社区管理和居家护理, 康复护理, 以及社区灾害与急救的内容。由于社区护理涉及内容较多, 所以在新学期授课前教师进行集体备课, 确定授课方法, 高职护理专业学生注重知识的“必需、够用”, 所以在课程内容设计方面, 坚持以岗位需要、教学需要和社会需要为导向。
2. 学情分析。
学生已具备基本的护理学知识, 并且有一定的专业了解, 但缺乏社区护理的理念, 服务意识薄弱, 社区护理的思维模式、团队协作精神、评判性思维能力有待进一步加强。
四、课程教法
根据课程教学内容及教学目标的要求, 本课程在教学中综合应用多媒体教学、情景教学、问题讨论式教学、案例引导教学、分组讨论式教学和创新教学模式等方法, 使学生成为课堂教学的主体, 充分调动了学生的学习积极性, 从而培养学生独立思考、判断问题、发现问题和解决问题的能力。
1. 多媒体教学法。
充分采用多媒体的图文声像并茂的特点, 展示了目前的社区卫生服务状况, 提高了教学效率, 特别是在第一章《绪论》中形象、直观、多角度地调动学生的兴趣、注意力和情绪。
2. 情景教学法。
借助我校的护理实训中心, 采用角色扮演进行情景教学, 由理论课主讲教师布置不同主题, 将同学分组, 由小组长负责, 学生查找资料、编写剧本、编排角色扮演节目、课堂扮演及教师点评的方法, 突出高职教学改革的特色, 加强实践性教学环节的改革, 实现教、学、做一体化教学方法与社区工学结合的创新模式。主要在《社区护理的常用工作方法》和《以群体为中心的护理》章节中开展, 该方法为社区护理实践做辅垫, 极大地提高了学生合作性学习、自主性学习以及组织管理和沟通交流等综合能力。
3. 问题讨论式教学法。
该方法将传统的灌输性教学改为以学生为主体的启发性教学。在《以家庭为单位的护理》章节中培养学生系统掌握不同人群的护理相关知识, 并运用知识分析解决护理对象及家庭的实际问题和《慢性病病人居家护理》两个章节开展了以问题为中心的PBL教学。
4. 案例引导教学法。
在《社区慢性病和传染病病人的社区管理》中采用, 社区护理案例引入→典型工作任务完成 (学习的内容是工作, 通过工作实现学习) →课堂评价与反馈 (知识点融会贯通与技能训练相结合) 组织一定学时实习课, 对学生进行想象能力、记忆能力、综合分析能力与实际操作能力的培养和训练。
5. 分组讨论式教学法。
在《以社区为单位的护理———社区护理程序》的章节中, 通过布置主题项目, 由学生通过分组讨论、循证支持、实践应用提高学生的护理组织管理能力, 从而达到提高学生综合素质的目的。
6. 创新教学模式。
护理作为一门应用性的学科, 是以实践为基础的, 为巩固和应用理论知识, 在教学时根据相应的内容, 鼓励学生以自己的家庭和所在社区为服务对象, 完成社区组织活动计划、家庭护理评估、社区环境评估、居家护理措施的制定等课后作业, 锻炼学生的知识应用能力和创新性思维能力, 使学生真正体会到知识的价值和实践性。
五、课程评价
构建了多元化的课程评价体系, 打破一张试卷定乾坤的考核模式, 包括了: (1) 过程性考核 (课堂互动5%、课堂提问5%、习题作业5%、课堂表现5%) ; (2) 期末笔试成绩考核 (40%) :全部以主观简答论述题为主, 以培养学生知识运用能力、分析解决问题的能力, 反映了学生对社区护理工作理念、方法和内容的掌握程度; (3) 综合技能考核 (40%) :以学生应用为主, 根据自己的家庭和所在社区, 完成社区组织活动计划、常见疾病的社区管理和居家护理措施的制定等课后作业。该方式既注重学生平时的知识积累, 也凸显了该学科的实用性、实践性原则。
六、课程特色
在教学设计中, 我一直突出“教师为主导, 学生为主体”的原则, 通过采用理论与实践一体化的课堂形式, 掌握与社区家庭和人群相互沟通的技巧和团队协作能力, 在“生物—心理—社会—生态”医学模式指导下, 为护生建立起“环境—人群—健康”的思维模式, 通过模拟情景、角色扮演, 使教学过程贴近于家庭和社区, 为各类人群提供全方位、连续性、以预防为主的健康服务和照顾;评价方式采用了过程性考核、期末笔试成绩和综合技能考核相结合, 促进整体职业素质的提升, 培养学生的实践能力和创新意识。
“说课”是教学研究活动的一种高级形式[3], 是培养学生综合素质的有效途径。通过说课活动, 有利于教师对教材教法的研究, 有利于提高学科课堂教学质量[4]。将教师的课程研究与改革实践紧密地结合在一起, 极大地调动了教师教学研究的积极性和针对性, 保证教学目标与岗位需求密切联系。
参考文献
[1]肖国钢.“说课”的理论与操作研究[J].教学与管理, 2009, (6) :58.
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