数学教学现状

数学教学现状（精选12篇）

数学教学现状 篇1

一、中学数学教学的现状

1. 中学学生的自学能力不强

数学对大部分中学生来说是一门枯燥、难以掌握的学科.中学生的心智仍处于发展阶段,他们的逻辑思维能力和创新思维能力的养成需要教师不断地激发与引导. 在初始学习阶段,很多学生难以把握数学课堂的重点和难点内容,对数学公式的推导、运用难以深入掌握,面对新的问题找不到问题的关键点. 因此, 中学生在学习数学的过程中往往依赖教学不断地督促,学习的自觉性较差,且难以持之以恒,这也是当前中学数学教学最大的难点内容,如何提高学生对中学数学学习的认知,使其充分认识到数学学习的重要性,激发学生的学习兴趣是数学教师应重点思考和解决的问题.

2. 学生在学习数学时没能形成稳定的认知结构

中学数学与小学数学相比, 数学知识体系更为系统,问题的内在逻辑关联性更高. 这主要表现在教材单元之间的知识衔接,当学生没有完全消化已学课堂知识,便无法跟进教学的进度,导致学生没有形成系统的数学认知结构,任何一个数学概念的认知盲点都会导致学习的脱节,这也是为什么优生愈优,差生愈差的根本原因. 另外,如果学生没有形成对数学学习的稳定的认知结构,在连续学习时没有良好的认知基础,逐渐的这些学生就会变成所谓的差生了,从此一蹶不振,想要继续学好中学数学课堂内容成为不可能完成的任务.

3. 师 资力量不足

在教学方面,中学数学课堂内容繁杂,每个教学重点内容需要反复地给学生讲解,并需要大量的习题测验来掌握学生的学习情况,加上教师本身的教研任务,使得数学教师的教学任务量不断加大. 而学校方面并未针对这一情况而加大师资力量建设,教师精力的有限决定了要求学生具备学习数学知识的自学能力, 而这便导致了一个恶性循环. 学生自学能力的不足、教师教学精力的有限、学期教学任务的繁重牵制了中学数学教学活动顺利、高效地开展.

二、中学数学教学改革的具体措施

1. 注意提高学生对中学数学学习的认识 ,充 分重视中学数学学习的重要性

要做好中学数学教学,既要给学生上好“数学的重要性”这一课,让学生在学习的初期认识到学好数学应养成的个人行为习惯,在学习的全过程中督促学生养成多记笔记、多做习题、多提问、多交流、提前预习、及时完成作业、善于联系生活运用数学知识的习惯. 并培养学生学好数学的信心, 让学生意识到学好数学必须发挥自己的主观能动性,在这个过程中,谁能坚持如一、善于自控、勤于思考便能徜徉于浩瀚的数学海洋之中.

2. 避 免题海战术 ,减轻学生的学习负担

大量的数学习题训练虽然能巩固学会的已有知识体系,但这给学生带来巨大的心理负担,这种训练方式往往导致学生思维的僵化, 与数学教学所注重的培养学生自主思考、创新思维、发散思维、解决实际生活问题的目标相背离. 要摆脱题海战术来带来的负面效果,需要教师以身作则,教师应通过对大量习题的推演、反复地做题对问题进行归类,对所运用的数学方法进行总结归纳,通过锻炼学生一题多解、多题一解的能力让学生逐渐以数学的思想去思考、分析、解决实际问题,从而做到举一反三、触类旁通. 同时,数学教师应注重对学生情感能力的培养,提高学生的情商,让学生养成勤奋、乐观、坚忍不拔的精神,让学生在获得理论知识的同时得到情感、态度、行为能力的同步成长.

3. 创设生活问题情境

创设生活问题情境的内涵是指从教学内容和学生的认知实际出发,将数学与学生的生活、学习联系起来,巧妙地设置问题. 创设生活问题情境是学生自主地、 创造性地进行学习的需要,是素质教育“ 以学生为本”教学观的体现. 因此,在教学中努力把问题情境生活化,使问题情境的创设立足于学生的现实生活,贴近学生的知识背景,让学生学习有活力的、活生生的数学. 建构主义教学改革的核心构想是: 学习就是在问题解决过程中进行的. 让学生就教学内容形成问题,然后综合地运用自己的知识经验,通过自主探索寻求问题的解决方案. 从而理解新知识,建构数学模型,再用所学的知识和方法去解释数学问题和实际问题. 因此, 教师最重要的任务之一就是向学生提出有意义的问题,或创设包含着这类问题的学习情境,激发学生认知上的冲突和探索的积极性,并在学生自主探索过程中给予适当的引导和支持.

摘要：近年来,我国对教育事业的重视程度日益提升,素质教育的推进、新课程改革都为我国教育事业的发展带来更广阔的前景.而其中对中学数学教学的要求也是日益提高,在教学中更加注重要求对学生实践能力的培养、数学思维能力的提升.新的教学理念势必要求传统教学方法的改革,本文结合现代中学数学教学的现状,分析教学活动中存在的主要问题,并探讨提高中学数学教学质量的具体措施.

关键词：中学数学,教学现状,问题,改革

数学教学现状 篇2

现状——被人遗忘的“百合”

估算在老师的心中到底有多重，学生的估算能力又如何呢?笔者结合平时的教学实践，通过调查观察，与同事交流学习，发现现在小学估算教学的现状不尽人意，估算教学很少在数学教学中“登台亮相”，估算似乎成了被遗忘的角落，即使有老师认识到了估算的重要性，但在教学实施中也是“雷声大、雨点小”，这种现象在我们农村小学更为明显。

现象一：善于精算，缺乏“估”的意识

曾听过一节课，内容是《加减法的估算》。课一开始，老师先创设一个“到文具店买笔”的情景。接着提问：“买19元和52元这两枝笔大约需要多少钱?100元够吗?你是怎样想的?”，题目一出来，学生自然想到计算2枝笔共需要的钱。于是列式： 19+52。部分口算速度教快的学生，等不及老师要求估算，就说出了准确得数71。为了能顺利完成教学任务，老师“务必”让学生选择估算，于是，老师接着提问：哪些小朋友能不用准确计算也知道100元够呢?在老师的急切“请求”，终于有了比较满意的回答了下：“我把19当成20，52当成50，20+50=70……” 虽然学生表达得不是很自信，但老师还是非常“感激”地请他坐下。在老师的再三表扬下，该生显得得意洋洋，惹来了不少羡慕的眼光。也有一些学生开始体谅教师的“苦心”，学着用估算的方法来解决问题，但还是有部分学生在巩固练习中，遇到一些算式题，忍不住显显他们口算的本领。每每提醒学生不必去计算，学生也很不情愿得说出了大约多少，在说估算方法的时候也是支支吾吾的。总之，直到这堂课结束，不管是老师本人还是听课老师，就是觉得学生不是很乐意去尝试估算，更乐意进行精算。

现象二：只在“估算”中“估算”

很多老师只在教材的“××的估算”那一章、那一节中出现估算。一个学期上一、两节估算课，做十来道估算题，怎能让学生达到自觉用估算的境地呢?所以培养学生的估算意识，必须给学生提供更多的估算机会，做到运用估算经常化。

教学中教师要走出“只在‘估算’中‘估算’”的误区，将估算渗透在数学教学的各个阶段、各个领域。紧密联系学生的生活经历，设计与挖掘一切估算的资源，经常性地引导学生用估算解决多样化的问题，变估算由“可有可无”到“无处不在”，使学生在深刻理解估算的基础上，主动地学估算，自觉地用估算。

现象三：随意猜测，偏离估算的实质

一位老师教学《100以内数的认识》时，为了能激发学生的兴趣及积极性。老师笑着对学生们说：“老师手里有一些小棒，请大家猜一猜，估一估，大概有多少根?

“20根”一位学生说。

“不对，比20根多。”老师说。

“50根。”另一个女孩猜测到。

“不对，比50少。”老师说。

“30根” 。“少了”。

“38根” 。“多了”。

“35根”。

高中数学教学现状与改革 篇3

关键词：高中；数学；现状

新一轮课程改革的核心理念强调“重视科学教育，全面提高学生的科学素养”。科学概念是组成科学知识的基本单元，也是科学素养的基本构成要素，对数学核心概念的正确表征是衡量科学素养的一个重要维度.数学概念是数学思维的细胞，是学生学习数学知识的基石，也是学生进行数学思维的逻辑起点，是高中数学基础知识的核心。因此，数学概念教学，是数学教学成功与否的一个重要标志，也应该成为老师教学的着眼点和落脚点。

一、新课程要求培养学生数学创新思维

高中数学是普通高中教育的一门主要课程，在高考中占的比重很大，而且数学水平也直接影响到学生对物理、化学等理科的学习，在将来社会生活中，也会影响到学生学习计算机以及将数学的思维运用于日常生活中等，可以说，数学基础对于学生养成良好的思想品質和辩证的唯物主义世界观至关重要。重视高中阶段的数学学习对于提高全民族素质，为培养社会主义现代化建设所需要的人才打好基础是十分必要的。新课程标准指出，数学是研究空间形式和数量关系的科学。在我国新教材改革中，将统计、概率、微积分等创新内容列入高中数学教科书中，新课程标准要求引导学生创新和实践，培养学生终身学习的愿望和能力，实践和创造能力。拓宽学生的知识面，有利于加强学生数学应用能力，提高逻辑思维、空间想象能力，有利于培养严谨的科学态度。

二、高中数学概念教学现状

1、重解题，轻概念 。一方面受应试教育的影响，许多教师仍然存在“重解题技巧教学，轻数学概念教学”的倾向，有的教师还刻意追求“概念教学的最小化和习题教学的最大化”；另一方面受课时安排及教学进度的影响.这样的结果导致学生在没能正确理解数学概念，无法形成能力的情况下匆忙去解题，使得学生只会模仿老师解决某些典型的题型和掌握某类特定的解法，一旦遇到新的背景、新的题目就束手无策，甚至导致教师和学生为了提高成绩陷入无底的题海之中。

2、重结论，轻过程。有的教师为完成教学任务，在概念的教学过程中往往把数学概念看作一个名词，对概念作解释，只重视对概念的记忆，而忽视概念的引入和形成过程.在引入概念时没有留给学生足够的空间让学生经历概念的产生、探究过程，没有真正理解和揭示概念的本质，这样很难体会其中所蕴含的数学思想方法和它们在后续学习中的作用，致使学生创造力低，缺乏可持续发展的后劲。

3、重讲授，轻探索。由于数学概念的单调、枯燥，教师不敢放手让学生自主探索，而是强行地将一些新的数学概念灌输给学生，仅注重教师教的过程，忽视学生学的过程，也没能通过大量实例分析揭露概念的本质，这样不能体现学生的学习主体性，严重影响了学生正确数学观念的形成，阻碍了学生的能力发展。

二、提高数学教学质量的策略

1、变换教学方法与手段，使其具有艺术性 。高中的数学知识较难，层次也较深，因此，数学老师要根据这些特点采取行之有效的教学方法，从而调动学生的积极性，还要增加教学方法的艺术性，提高学生学习数学的兴趣，激发学生的潜在动力，以此提高数学课堂的效率和教学质量。

2、培养学生的观察力和创造力 。高中数学要注重培养学生的独立思考能力和创造性思维能力，在运用数学知识进行再加工提高学生的创新思维。当然，影响学生创造性思维的因素还有很多，比如联想能力、表达能力和探索问题的能力等等。教师可在课堂教学中设计好教学内容，把这些能力的培养渗透到整个教学过程中，这样才能增强学生的创造性思维。

3、应设置高中数学教学坡度 。在高中数学教学中，通过设置坡度，能让学生由浅入深，由易入难，循序渐进地接受知识，让学生逐步理解，这样学生更加有成就感，不会有太大的挫败感，提高了教学的效果。在进行高中数学问题的设置时，应设置几个级别，由浅入深，有易变难。例如在学习高中数学椭圆和曲线的关系时，问题可以这样进行设计：以椭圆C：x2/8+y2/6=1，直线l：y=2ax+b，提问：①a和b的值为多少时，使直线l与椭圆相交；②a和b应满足什么关系，使直线与橢圆相交；③2a+b=1时，直线和椭圆是什么位置关系。通过这些问题的设置，学生能一步一步地思考问题，调动起学生的思维；学生还可以多角度地思考，转化为椭圆的方程，有利于学生的理解。

4、创设教学情境，吸引学生的注意 。目前，很多教师都在使用情境教学方式，这种教学方式能够提起学生学习的兴趣，吸引学生的注意。在高中数学教学过程中，可以将数学发展史放入课堂中，和学生讨论有关的知识，这样学生兴趣也浓，又能对学生进行一定的人文教育，也可以激发学生热爱数学的感情。例如，在教学“概率”这一部分内容时，重难点之一就是对必然事件和随机事件的区分，很多学生觉得难以理解，因此，教师可以通过讲解人文知识，让学生更易于接受。同时，老师可以通过天气来进行举例，通过学会对天气的科学预测，对必然事件和科学事件进行区分，有利于学生概率论知识的学习。

简而言之，就目前的高中数学教学而言，要想学生在数学学习中快速掌握知识要点，加深对数学知识的理解就需要教师在平常的授课过程中，多加深与学生的交流和互动，循序渐进。教师的职责是综合的，要使学生得到更好的发展，就应该重视学生探索精神和创新能力的培养，让学生积极参与，在解题过程中充分体现学生的主体地位。在此过程中及时发现学生的学习漏洞，采取适当的教学方法，因材施教，调动学生的学习热情和积极性，使其主动钻研学习，不断进步，从而提高学习效率。教师对自己的教学方式进行质的转变，这任务是长期并且艰巨的，任重而道远的，需要我们教师共同的艰苦努力与坚持不懈的摸索。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 沈文选.中学数学思想[M].长沙：湖南师大出版社，1999.

[3] 陈杨.关于数学思想方法教学的探讨[J].数学通报，2000，（3）：3-5.

中职数学教学现状分析 篇4

关键词：中职,数学,教学现状

1 中职生学习现状

中职生文化基础参差不一, 大部分学生对学习不感兴趣, 找不到适合的学习方法。对于数学科目来说, 学习困难问题尤为突出。

随着我国职业教育的发展和普及, 中职学校生源质量逐年下降。很多学生实际上并没有达到初中毕业的要求, 甚至学习能力仅仅达到小学水平。

教育部职业教育与成人教育司曾在2009年9月上旬进行中职生数学水平测试, 分小学四、六年级, 初中一、二年级4组。试题由小学、初中的特级教师和教研人员设计, 试题难度低于相应年级中等水平, 即在难度系数为0.75的基础上适当降低。16个省、自治区、直辖市的中职新生分别参加了数学 (45 886人) 、英语 (45 596人) 两科测试。

从数学科目成绩来看, 46.6%的学生没有达到小学毕业时应有的水平, 59.7%的学生没有达到初中二年级时应有的水平 (见图1) 。

64.0%的中职新生是参加过中考的应届初中毕业生。以一般普通高中的录取分数线 (400分) 为标准, 在有中考成绩的新生中, 仅有21.1%的人成绩在400分及以上, 低于400分的占78.9%, 其中300~399分的占31.5%, 200~299分的占31.2%, 低于200分的占16.2% (见图2) 。需要指出的是, 没有参加中考的中职新生占36.0%, 大部分是初中成绩较差而直接入学者, 其中有10.3%的是初中没有毕业提前分流的学生。由此可见, 中职学校仅有10%左右的学生达到普通高中的录取要求。

2012—2013学年, 笔者对山东省临沂卫生学校部分2012级学生进行走访, 统计其数学成绩和专业课成绩, 并设计了调查问卷。发放问卷480份, 收回有效问卷442份。

调查涉及护理、助产、药剂、影像、检验、康复等专业, 结果具有一定的代表性。问卷主要调查了两个方面的问题:一是学生数学学习现状和学习观, 二是学生对数学与专业课之间联系的看法。

从调查结果来看, 92.0%的学生很看重专业课学习, 包括专业理论和专业实践。对于将数学与专业课学习结合起来, 有83.0%的学生表示很感兴趣或有点兴趣, 表明绝大多数学生很关心专业课学习, 从另一个侧面也反映出学生对数学等基础课的忽视。

在对学生数学学习现状的调查中发现, 大多数学生对数学学习缺乏兴趣, 原因在于认为数学课枯燥乏味、基础太差缺乏学习动力。也有超过20%的学生认为目前所学的数学知识与自己的专业或未来职业不相关, 所以学不学无所谓, 缺乏学习积极性。

中职数学教学大纲对数学课的要求不明确, 不同学校、专业对数学基础的要求差距较大。中职学校师生普遍轻视数学等文化基础课, 直接导致教师缺乏教学积极性, 学生没有学习兴趣。

数学教学与专业脱节。中职教学体系中, 数学课和专业课没有形成有机整体, 各自为营, 造成有的内容重复、有的内容脱节, 这种状况下数学课很难为专业课教学服务。

2 中职数学教学现状调查与分析

随着国家对职业教育的重视以及职业教育教学改革的不断推进, 作为一门文化基础课, 数学在中职教育中的地位也引起了争议。有人主张数学课应让位于专业课, 减少课时;有人提议要充分发挥数学服务专业课的功能, 有选择地教学。在这种形势下, 应怎样看待中职数学课与专业课的关系呢?作为一名中职数学教师, 该怎样处理教学问题?

为了解决上述问题, 2012—2013学年, 笔者对临沂市4所中职学校的部分数学教师与专业课教师进行走访, 并设计了调查问卷。发放问卷56份, 收回有效问卷48份。

问卷主要针对两方面进行调查:一是教师对数学和专业课之间的关系的看法, 二是教师对创设情境特别是专业情境教学活动的认识。

调查发现, 大多数中职数学教师能意识到数学课和专业课之间有着较为密切的联系。很多教师对在数学课堂上融入专业背景或专业知识持认可态度, 但是在缺乏专业教学素材的现状下, 教师并没有积极获取和研究的愿望。说明大部分教师对学生的专业有些了解, 但并没有有意识地深入了解。也有少数数学教师非常了解学生的专业且有一定的专业背景, 如在我校2012年校本教材编写过程中, 数学教师与学校各专业教师进行座谈总结, 对各专业所需的数学知识有一定了解。但总的来说, 目前中职数学教师很少从学生的专业角度来进行教学。

3 反思

在中职学校, 数学课程没有学习压力, 即便是课时一再缩减, 教学内容不断删减, 教学难度不断降低, 学生也体会不到学习数学的重要性, 更不要说学习乐趣了。面对就业, 学生更需要的是专业技术应用能力以及把知识迁移到工作中去的能力。因此, 中职数学教师要引导学生将数学知识应用到具体事件中, 增强学生在专业情境下的数学知识应用意识。

虽然中职数学教材也在不断修订和完善, 但基本结构、形式内容仍模仿普通高中教材, 只不过在难度上有所降低, 对于中职生来说, 难度仍然不小。不同专业对数学知识要求不同, 却使用同一本教材、遵循同一个教学计划。现有中职数学教材内容缺乏与实际生活的联系, 与学生专业背景相结合的部分寥寥无几。面对这样的教材, 很多学生觉得学而无用, 缺乏学习兴趣。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说:“不要忘记数学在社会中的角色, 从过去现在一直到将来, 教数学的教室不可能浮在半空中, 而学数学的学生也必然属于社会”。因此, 我们必须在数学和现实之间寻找联系, 结合学生实际进行教学。

中职学校文化课课时少, 以我校为例, 数学课根据专业不同, 一般每周安排2~4学时, 且只有一学年的教学计划。这就导致数学教学时间短、间隔长, 学生所学知识得不到巩固加强, 经常学了就忘;而教师为了完成教学任务, 课堂上只能采用讲授为主的授课方式, 留给学生思考和讨论的时间不多, 课堂气氛沉闷。另外, 针对中职数学教师的培训进修少之又少, 教师知识更新慢, 教学水平得不到有效提高。学生面对这样一成不变的教学现状, 很难产生学习兴趣。

从学生方面来看, 中职生在数学学习过程中, 往往存在以下问题:学习目标不明确, 学习态度不端正, 学习积极性缺乏, 学习方法不当, 学习习惯不良。中职生就业目标很明确, 认为将来从事的工作用不到数学知识, 学好数学也没什么用。大部分学生认为只要学好专业课, 毕业后就能找到一份理想的工作。另外, 高中扩招导致中职学校生源质量下降, 很多学生在小学、初中阶段没有养成良好的学习习惯, 进入中职学校后由于没有升学压力, 学习积极性和主动性很差, 对于侧重记忆的内容还能掌握, 对于需要推理归纳的内容学起来比较吃力, 长此以往, 就会丧失学习兴趣。

中职数学教学现状分析与对策 篇5

摘要

中职数学教学面临困境的原因，主要来自教材、教法、教师和学生四个方面。针对这些问题，中等职业学校应从优化教学内容、改革教学方法和考查办法等多方面对中职数学教学进行改革，尤其要重视教学知识与学生生活实际、专业知识结合，提高教学的针对性和有效性。

关键词 中等职业学校；数学教学；教学内容；教学方法

一、引言

2009年，教育部颁布新修订的《中等职业学校数学教学大纲》明确提出，数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。中职数学课的定位主要是促进学生智力的发展和健康个性的形成、服务专业学习、为学生终身发展奠定基础三个方面。然而，目前中职数学教学面临教师难教，学生难学的，困境已是不争的事实。要真正提高数学课的教学效率，全面完成新修订的《中等职业学校数学教学大纲》提出的课程任务，需要认真分析中职数学教学的现状，探讨中职数学教学走出困境的对策。

二、中职数学教学存在的问题：(一)教材因素

中职数学教材存在的主要问题是缺乏职教特色，普教色彩较浓。一方面，部分中职教材严重脱离学生实际，未能充分考虑中职生数学基础普遍薄弱这一现实，在教学内容的选取及教材难度上定位于接近普通高中数学水平，内容偏多，难度偏深，这给学生的学习及教师的教学都带来较大困难。另一方面，现有教材缺乏对普通文化课定位的针对性。2008年《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出，中等职业学校公共基础课程要按照培养学生基本科学文化素养，服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。而现行中职数 学教材内容与学生生活、专业和社会实践的联系不够紧密，影响了文化基础与专业的有机结合，也不利于激发学生的学习兴趣。(二)教师因素 中职教师是当前教学改革的主力军，教师的激情、创新和实践是推动职业教育发展的基础。教师的工作心态及教学观念会直接影响到学生的学习质量，关系到能否真正实现中职数学课的教学目标。就工作心态而言，目前中职学校数学教师存在的问题大致有以下几个方面。

一是浮躁。部分教师面对基础较差的中职学生，心浮气躁，在课堂上经常训斥、挖苦学生，师生关系紧张，课堂教学几乎无法进行，教学效果难以保证。二是困惑。部分教师在教学上感到非常困惑，不知道怎么教才好。三是放任。极个别教师对学生采取放任的态度，不管学生课堂纪律如何，都以不变应万变，一讲到底。(三)教法因素

首先，一些教师缺乏对中职生的全面了解，对他们的学习基础、心理特点没有足够的认识，教学上遇到困难，一味埋怨和批评学生。不能及时调整教学内容，改进教学方法，做好学生引导作。其次，大多数数学教师无法把数学知识与专业学习联系起来，从而影响到应用性教学的开展，一定程度上导致学生学习数学的内在动力不足。(四)学生因素

一些中职生对数学课有一种厌学情绪，其主要表现是，把数学学习当作一种负担，对数学学习缺乏主动性和自觉性，无法按时完成数学作业。究其原因，一是学习基础普遍较差。进入中职学校的学生大多是在初中阶段学业成绩中等及中等以下的学生，80％以上的学生在数学学习上都存在不同程度的学习困难，很多学生对理论学习的理解和接受能力较弱。

二是学习目的不明确。学习没有明确的目标，抱着无所谓的学习态度，缺乏学习的自觉性和主动性。三是学习方法、学习习惯不正确。由于中职课程与初中课程不同及教学方式的改变，学生课后自由支配时间多于初中，而学生并没有自觉养成与中职学习相适应的学习习惯。

三、中职数学教学走出困境的对策

(一)突出重点，优化教学内容教材是教师进行教学的主要依据，合理地组织教材内容，直接关系到学生的学习兴趣，进而关系到教学效率和效果。应该从学生的实际出发，从专业特点出发，从未来学生就业需要出发，对教材内容进行适当取舍、增删、整合，教给学生必备的、有用的、学得会的知识。一是可新增一章数学预备知识。预备知识包括多项式的运算、整数指数幂的运算、解一元二次方程、二次函数的性质、特殊角的三角函数等，主要目的是为学习中职数学打基础。二是在注重数学知识系统性的同时，在“基本、够用”的前提下突出职教特色。数学教师要了解学生专业的相关知识，教学中注意与专业课相沟通，在注重知识系统性的同时，根据各专业的特点选取或添加适当的教学内容，真正做到学以致用。

(二)改革教法，激发学生兴趣新修订的《中等职业学校数学教学大纲》对教学方法建议是：“教学方法的选择要从中等职业学校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动。包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。”为此，教师要树立以学生发展为中心的教学改革理念，激发学生学习数学兴趣，关注学生情感，鼓励学生主动参与教学活动。1．数学知识生活化

一是从学生身边的事例中引人数学知识。如讲“集合”知识，就以所教班级的学生为例。全班同学能否组成一个集合?“全班同学”(集合A)与“全班男生”(集合B)有何关系?“全班女生”(该班全部是男生)能否组成一个集合?如果能，组成什么集合(引出“空集”概念)。这样举例，学生既感到有趣，也容易理解数学知识。二是用通俗幽默的生活语解释深奥的数学知识。张奠宙曾举过一个生动的例子解释什么是方程。他说：“方程’的思想，说穿了不过是‘拉关系’，为了认识‘未知数’先生，必须清‘已知数’先生为媒介，找到一种关系，根据关系就能认识‘未知数’先生”。三是充分挖掘数学的文化内涵，帮助学生体会数学的文化价值。如在讲正弦函数图像时。引导学生体会初唐诗人陈子昂的诗“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”。其可理解为诗人处在原点，天地各为X轴的正负半轴，正弦函数图像沿着X轴左右两边无限地伸展着。四是引导学生解决生活中或本专业的实际问题，使学生觉得学好数学非常重要，增加学习的动力。2．师生关系情感化

融洽的师生关系是提高学生学习数学积极性的重要因素。要让学生“亲其师，信其道”，建立深厚的师生情感。尊重学生。中职生在初中学习阶段由于各种各样的原因，他们的学业成绩处于中下游水平，长期得不到来自教师的真切关注，往往处于被忽略、被否定的境遇中，学习信心受到严重挫伤。因而在教学中，教师要以学生为本，尤其对基础差的学生要倾注更多的情感关怀，帮助学生克服学习上的畏难情绪。教师要创设民主和谐的教学气氛，充分尊重和信任学生，要多与学生进行情感交流。让学生体验成就感。教学中，教师多进行鼓励性评价，使学生看到自己的进步，就会增加学习自信心，获得学习成就感。教师要起示范作用。要求学生做到的，教师自己必须做到。教师还应不断提高教学水平和知识水平，珍惜参加进修研讨的机会，积极参加教改实验，研读中职数学的专业刊物，积累教学教改新信息、新经验，为数学课的教学引来源头活水。3．教学方法多样化

在教学中教师应根据不同的教学内容，结合学生的特点，选用不同的教学方法，即使在一堂课的教学中，也应坚持一法为主，多法并用。目前，数学教学方法层出不穷，如探究式教学法、互动式教学：法、自主讨论式教学法、碰壁点拨；式教学法、创设思维情境式教学

法，等等。但无论采用哪一种教学l方法都必须重视三个问题。一是在：教学内容的展开和基本技能的训练上，坚持从学生的实际认知水平：出发，从学生日常生活与专业的实际需要出发。二是关注数学的学习|过程，鼓励学生主动参与。借助直观，多举实例，引导学生由感知到分析、判断、推理，再进行抽象概括，或形成概念，或总结规律、方法，然后理论联系实际，加强数学应用。三是关注学生的学习方式。教师不能用自己逻辑推理式的标准要求学生，要更多地利用情景导入方式，数形结合方法等感性思维模式引导学生学习。4．教学手段现代化

教师应更新观念，优化传统的教学方法，充分发挥计算机、互联网等现代多媒体技术的优势，重视现代教育技术与课程的整合。适当运用现代化教学手段辅助教学，使抽象的数学知识变得直观形象，化难为易，帮助学生更好地理解数学知识，激发学生学习数学的兴趣。

(三)合理评价，改进考查办法

为了充分发挥考试与评价的导向和激励作用，笔者所在学校在实践中探索了新的学生学业成绩考查评定办法：取消期中考试，学生成绩由平时成绩和期末考试成绩构成，各占50％。学生平时成绩由三部分组成：第一项为平时表现，占15％，由任课教师根据学生学习态度，到课、听课情况，配合教师教学等方面评定；第二项为平时测验，占15％，要求任课教师每学期至少组织两次平时测验；第三项为平时作业，占20％，由学生平时作业平均成绩乘以20％。在这样的评价方式下，学生可以尽自己最大的努力，争取到更好的学业成绩。

参考文献：

[1]王欢．关于中等职业教育文化课教师专业发展的思考[J]．中国职业技术教育，2010(9)：73-78．

高中数学的教学现状分析 篇6

【关键词】高中数学 结合实践 适度题量

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.045

中国人对数学的学习自古就很是重视，而中国的数学成就也是举世瞩目的。中国数学如此多的成就，不是一朝一夕就可以取得的，需要长期不断的探索与积累。除此之外，还要重视数学的教学，以便培养更多更优秀的人才来发展数学事业。在这其中，高中数学的教学就显得尤为重要了。因为高中数学比初中数学更加专业、系统，比大学数学更加注重基础知识的积累，因此，高中数学的教学需要格外关注。

高中数学的教学尽管赢得了大众关注的目光，但不能否认的是，高中数学的教学在如此多的目光关注下也并没有取得理想的成绩，甚至可以说有些让人大失所望。现在的高中数学教学成果现状是呈金字塔形状发展，塔顶与塔底差别极大。这样的成果呈现说明我们在高中数学的教学中还存在着一些问题。那么高中数学的教学到底存在着哪些问题呢？为什么这些问题会影响高中数学教学的有效顺利开展呢？我认为可以从以下几个方面进行考量：

第一，单纯的强调基础知识的掌握，忽略了数学教学的灵活性。高中数学的教学一般围绕课本展开，而课本上的例题又是教学的重点。一般而言，学生如果对数学例题掌握的比较透彻的话，那么多加练习，相类似的数学习题也就自然而然的不成问题了。但由于教师只是重视对课本例题的讲解，而忽视了加强对学生同种题型的不同表现形式的熟练程度，因而，同样的题型，换了一个问答方式，学生就茫然不知所措了。这其实都是忽视数学教学灵活性的表现。数学教学需要灵活性，应该让学生掌握学习数学的技巧，能够灵活的在各种题型中转换思维，开拓动脑，从而提高学习的效率。反之，如果数学教学始终忽视其灵活性，那么学生在学习过程中很容易成为不会动脑的书呆子，并且学习的效率也会不理想。

第二，专注于课本知识，忽略了与生活实际相结合。知识的学习是为了在实践中能够进行更好的操作，而高中数学的知识中就有很多是涉及到我们日常生活的，学生可以并且应该具备学以致用的能力，即将课堂上学到的数学知识快速准确的在生活中得到灵活运用。并且还能在日常的生活中努力观察、勤于思考、认真学习，将日常生活作为学习的另一个课堂，在日常生活中学习数学知识。单纯的追求课本知识的学习，但知识考查的地点转变为生活这个大课堂时便不知所措，这样的教学是无意义的、呆板的、无效率的。高中生既要培养在课堂上学习的能力，也应该培养在生活中学习的能力，将学习与生活进行紧密结合，从而随时可学，并且能够学以致用。

第三，盲目追求数学题量的积累，忽略了正确质变的要求。量变后才能发生质变，这是众所周知的，教学中注重对学生数学题量的练习在很大程度上也是出于这方面的考量。但教师们忽略了一点，即只有适当的量变才能发生质变，过度的量变往往还会适得其反。这主要表现在，学生本来就不会做题，而大量同类型的数学题对他们而言只会造成更多的心理压力，他们本来就不多的自信心，在这数不胜数的数学题中也会湮没的无影无踪，甚至是对数学的学习彻底失去兴趣，从而放弃对数学的学习。另一方面，如果学生对这类题型已经能够准确把握了，那么适当的练习的确可以加深学生的印象，但是过多的数学题则是无意义的，对学生而言，那只是一种解题思路的重复操作，是一种浪费时间的操作。所以，对量的追求，不一定就会达到理想中的质变。

我们由上得知了高中数学教学中存在着的几点问题，这些问题在高中数学的教学中的确起到不小的阻碍作用。那么我们应该从何着手，来解决这些问题，从而促进数学教学的有效开展呢？我认为主要有以下几点需要我们重视：

第一，把握教学重点，注重教学的灵活性。在数学的教学过程中，不仅要把握基础知识的教学，让学生对课本上的数学例题吃透吃准，保证学生对基础的数学知识做到熟透于胸的程度，还要重点把握对学生进行灵活性的数学教学。灵活性的数学教学，是指在教学过程中不拘泥于课本，不拘泥于例题，而是充分调动学生学习的灵活性、积极性、主动性、创造性，让学生在不同的题境中学习数学，掌握数学知识，并且能够灵活穿插运用各种数学知识，对数学的解题思路不保守、不呆板、不单一，能够积极主动的去寻求更简便的解题思路，解题方法，向课本、教师、同学发起自己的挑战。

第二，不拘泥于课堂教学，注重培养学生的实践能力。教学不一定非得发生在课堂上，只要能学到知识，处处是课堂，人人是教师。而高中教育就应该培养学生的这个能力，让学生不死板的只专注于课本知识的学习，能够有一双发现的眼睛，在日常生活中快速汲取知识，丰富自己的知识储备量。同时能够学以致用，将课堂上学习到的知识在日常生活中得到准确运用，這是培养学生实际能力的要求与表现。比如说，装修时，客厅的面积是否能够符合自家沙发的长度，各种家具的摆放是否得当，会不会挡路，或者空间不足。这样的问题都可以让学生利用所学到的知识，充分扩散思维，对这些家具的摆放进行合理而准确的规划，这样的规划就体现了学生将所学知识有效利用的能力，即学生的实践能力。

第三，不要急于求成，适度教学。罗马不是一日建成的，数学的学习也不是一日就可以促成的。数学的学习需要长期的知识积累与练习，而在这其中数学题的练习也应该遵守适度的原则。物极必反，数学的学习也是这样的。教师应该掌握一定的度，既不要对学生造成学习上的压力，也不能松懈练习。适度的习题的练习，既可以保证学生对所学知识进行巩固加深学习，也可以让学生熟能生巧，加深学习印象。我认为在量的把握上，教师可以与学生进行商量讨论，如果学生认为这部分知识内容比较简单，学生自己掌握的也比较好，那么就可以适当的减少对这部分知识的练习，相反，如果学生反映掌握的不好时，教师可以先挑出一些为数不多典型的有代表意义的习题，让学生进行琢磨研究，当学生基本掌握的时候，在加大练习量，来巩固学习。

中职数学教学现状及对策 篇7

关键词：中职数学,现状,对策

马克思说:“一门科学只有当它达到了能够成功地运用数学时,才算真正发展了.”数学教育是培养学生理性思维、严谨治学精神和开拓创新的重要手段.所以,数学教育是非数学专业学生的基础性教育,是提高学生综合素质的重要组织部分,每个中等职业学校的学生要认真学好基础性数学,为适应今后就业打好基础.

一、中职学校数学教学现状

(一)中职学生现状

随着高校的扩招,录取率越来越高,现在上大学越来越容易,基本上读完高中都能够考上大学,以至于中职高素质生源越来越少.他们认为来职校是获得一技之长,学数学与所要掌握的技能没有关系,学了也没用,学习缺乏主动性,厌学情绪重,数学学习基础普遍较差.例如:笔者讲授到函数时向学生提问,在初中我们学过什么函数?对于这个简单的问题,大多数学生回答不上来.数学课堂上,认真听课做笔记的只是极少数,存在打瞌睡、偷偷玩手机等现象,课后布置的作业,多数学生难以完成,抄袭作业较为严重.

(二)中职数学教师现状

中职学校重视专业课程的教学、忽视文化基础课教学,是普遍现象,中职学校数学等文化基础课教师被“边缘化”已是不争的事实.由于没有升学压力,因此教学工作没有激情,不管学生听不听课,只求完成教学任务,缺乏责任心.在教学过程中,没有从实际出发,根据学生的知识水平,认真地钻研教材,教学方法死板,课堂枯燥无味,一味地采用填鸭式教学,使得本来就不喜欢学习数学的学生学习兴趣不高,逐渐地厌倦上数学课.

(三)中职数学教学现状

根据教育部《中等职业学校数学教学大纲》编写的中等职业教育课程改革国家规划,新教材分为基础模块、职业模块和拓展模块三个教学内容.绝大多数中职学校重专业课轻文化基础课,没有意识到中职数学对于专业课程的工具性功能,中职数学教学与专业课脱节,例如:一年级电气专业开设的“电工基础”这门课就用到三角函数知识,而一年级数学课并没有学到这部分内容.数学学科本位主导教学观念,普教色彩较浓,课堂上教师教得累,学生听得烦,教学效果很不理想.

(四)职业学校现状

有些学生基础很差,上课根本听不懂,学校为了让每个学生顺利毕业,不断地降低要求,在补考时再降低要求,以确保绝大多数学生能通过.学生一届看着一届,感到没有任何压力,即使不认真学习,将来也能顺利地拿到毕业证书,使学生缺乏了学习的动力.

二、改变当前中职学校数学课教学现状的方法及对策

(一)激发学生学习兴趣

尝试将“微课”融入中职数学的教学实践中.讲授新课前,应该从学生的日常生活中所涉及的能用数学知识解决的问题入手,提出简单的问题,激发他们的求知欲.在讲授新课的过程中,可以通过PPT、几何画板演示来增加课堂教学的效果,也可以通过游戏、讲故事让学生学到新知识.例如:在学习“古典概型”时,以故事“狄青百钱定军心”引入,并以该故事结束本节课.在做课堂练习时,把全班学生分成四五个组,每组派代表到黑板演示练习题,看哪一组做得又对又快,然后进行评比.本人曾在14高职机电班进行试验,通过对比,发现该班期末考试成绩优秀人数是其他三班之和,平均分比其他三个班多近二十分.因此,通过引进类似竞争机制,使得课堂教学有声有色,活跃了课堂气氛,提高了数学成绩.

(二)提升教师育人理念,创建和谐的课堂

“亲其师,信其道”,师生间的信任关系将直接影响教学效果.教师生动风趣的教学风格、富有感染力的个人魅力等都是营造良好学习环境的要素.教书育人是不可分割的有机整体,学生不仅学习知识,同时也是体验情感、锤炼品格的过程.在教学过程中,应营造一个生动活泼、和谐的学习环境,使学生在获得知识的同时,在情感、态度、人生观和价值观等方面都得到充分的发展.

(三)让教学内容更贴近生活和专业

由于职业学校教学情况复杂,教学要求不能统一.学校在开学初应针对各个专业、各个班级按市场要求、学生实际等制订教学计划,明确各班级的教学要求.学校以“够用、实用”为原则,舍去一些理论性较强的概念,合理把握知识的深度,增加应用部分.编写实用性校本教材,使学生觉得生活中处处离不开数学,为学生学习数学增加动力,达到突出应用,为专业服务的目的.同时,在编写教材的时候应该增加一些趣味性知识.

(四)改革评价机制,注重全面考察

考核不能仅仅取决于一两次考试,而是在实践中采用了以下的学生成绩评定办法,即“334制”:平时30%,重在看学生的学习习惯、责任性、合作精神、课堂表现等;形成性评价30%,即学生在一学期中历次成绩取平均以30%计入总成绩;终结性评价40%.这样的评价形式下,学生可以尽自己最大的努力为自己争取最好的学业成绩,激发了学生学习的主动性,也使学生享受到了最大的学习成就感.另外,学校最好能像其他专业课一样,每年度举办一次中职数学比赛,这样就引起了教师和学生的足够重视.

想要改变当前中职学校数学教学现状,需要学校的重视,学生的参与,尤其是广大数学教师不懈的努力.

参考文献

[1]张恭庆.数学与国家实力[J].数理天地:高中版,2015(5):1-3.

[2]张玉梅,张庆武.中职教学模式改革创新探讨[J].职业技术教育研究,2006(9).

高职数学教学现状与改变 篇8

一、高职数学教学的现状及成因

目前在我国传统高职教学中, 数学已经被视为可有可无的课程, 学生对数学的学习热情不高, 有的甚至以逃课、上课睡觉来应付了事;并且高职数学教学的教材不合理, 种类杂而乱, 逻辑性强, 实用性低;教师的教学方式落后, 学生的学习方式也非常单一;教师自身不在乎数学教学, 蒙混过关得过且过地上课。

引起种种现状的原因很多, 首先由于教师的自身素质不高, 认为数学教学对高职学生并不会有任何积极的影响, 看不到数学对学生潜在的影响;其次教材编辑不合理, 不重视实际应用, 不符合高职学生的现状;再次是学生本身, 由于部分高职学生自身素质较低, 对文化课的热情不高, 认为文化课对自己未来工作根本没有影响。

二、高职数学给学生带来的影响

很多人都认为学数学的目的就是做题、考试或者做研究, 是为了那些将来要考大学的高中学生所准备的, 而对于高职学生来说没有任何的意义。这就是大部分人对数学的一种偏见, 完全只看到了数学的理论性而没有看到数学的实际应用性。数学来自于生活, 而最终也要应用于生活之中, 并且在实际的工作中, 数学也同样应用于各种实际工作之中。不仅如此, 除了在实际工作生活用到的数学以外, 进行数学的学习还可以提高学生的智力, 增强学生的逻辑思维能力, 让学生的思维充满跳跃性, 只有一个思维在不断跳跃创新的学生才不会永远地安于现状, 他们会不断地努力, 不断地前行, 为自己和社会创造美好的未来, 因此数学教育对于高职学生的影响是积极的。

三、对于高职数学教育的改变策略

对于我国目前的高职数学教育的现状, 改变是必行之势, 因为任何企业都需要的是一种思维跳跃, 充满激情的员工, 而不是一直安于现状, 过一天混一天, 对未来没有任何期待的员工。因此改变要从根本开始, 如此才能让高职学生的未来更加宽阔。以下是笔者对于高职数学教育改变的建议性策略:

1. 改变观念

(1) 改变数学教师的传统观念, 即一味地认为数学对于高职学生没有意义的观点。教师要改变观念首先就要提高教师自身的修养和素质, 积极地研究高职数学的教材内容, 并且联系高职学生将来的工作生活, 看清理解数学对于高职学生的正面影响, 并且时刻坚守一个教师应当遵守的职业道德和责任心。

(2) 改变学生的思想观念, 因为高职学生的总体素质不高, 对于文化课的学习更是避而远之, 宁愿在专业课上多花时间, 也不愿意在文化课上下工夫。因此教师首先要让学生明白数学并不像他们想象中那样对自己毫无意义, 而是对自己的工作以及未来有着积极的影响, 让学生逐渐地明白, 数学是一门有意义的科目。并且在选择浪费时间浪费生命和进行对自己的工作有利的学习, 孰轻孰重, 学生自己也会逐渐明白。

2. 改变教学内容

由于部分高职学生并没有高中生那股对数学的强烈学习的心情, 并且高职学生的数学能力高低不齐, 所以在教学内容上, 教师一定要谨慎把握。如果过难, 会打击高职学生的学习积极性;如果太简单可能引发不起学生的兴趣。所以教师一定要选择适合高职学生的内容, 循序渐进地教学, 并且内容尽量关联到高职学生目前所涉及的专业或者将来的工作, 加深学生学习数学的兴趣。

3. 改变教学方法

传统的高职数学课堂上, 教师自己在讲台上讲, 学生则在讲台下做自己的事, 教师也从来不注重自己的教学方法, 因此传统的教学方法已经无法吸引学生的兴趣了。鉴于目前种种的高科技投入到教学中的状况, 高职数学教师也应积极地利用, 例如多媒体教学, 将课堂要讲授的知识利用动画表现出来, 让学生津津有味地看动画的同时也可以对数学知识有所记忆了。

无论是对于高职学校还是高中学校, 传统的教育方式已经无法满足当代的学生, 甚至传统教育方式培养出的学生已经无法满足社会的需要。因此学校要针对自己学校的特点, 对传统的教学方式进行积极的改变, 改变和创新才能创造更好的未来, 也才能为学生创造更加广阔的天空。

摘要：随着我国经济的飞速发展, 各种先进机器的进驻, 各大企业对技术人才的需求不断增加。而高职和中专是培养技术型人才的主要源地。针对高职学生的教学中, 很多文化学科都不予重视, 例如高职数学, 无论是学生还是教师根本没有发现数学对高职学生的潜在影响。浅议高职数学教学的现状以及未来的改变策略。

关键词：高职数学教学,现状,改变

参考文献

[1]廖仲春.高职数学教学方法探讨[J].湖南工业职业技术学院学报, 2011 (3) .

[2]许文翠.基于高职数学教育问题的研究与实践[J].当代教育论坛, 2011 (8) .

农村初中数学教学现状及对策 篇9

一、农村初中数学教学的现状

1.教师教法陈旧、单一。

农村教师大多来自农村, 观念落后, 教法陈旧、单一, 大都采用传统的教学模式, 以“课本为本”。以教师、课堂、书本为中心, 采用“满堂灌”“填鸭式”的方法向学生灌输书本上的数学概念、公式、定理, 而且只允许学生无条件接受, 不允许学生对一些问题提出质疑, 忽视了学生的交流、合作和主动参与。这样一来, 学生便成了被动的接受者, 教师只是传授知识的权威者, 严重扼杀了学生的个性和创造性思维。

2.学生对数学学习缺乏兴趣。

数学是一门工具性学科, 比较枯燥、抽象, 有时比较繁难。学生面对几何中讲到的图形想象不出, 只是发呆。一听到背各种定理公式便觉得乏味。对较难的计算题一味地硬算, 想不出简便的方法, 这种与现实生活脱节的教学情景挫伤了学生的数学兴趣。

3.家庭教育滞后。

孩子的成人与成才, 均基于学习。关心孩子的学习, 是父母的重要生活内容。帮助孩子学业成功, 是父母的天职, 但农村学生的家长大多数文化水平并不高, 认为孩子买东西会计算价格、会找零就很满足了, 不会再有更高的要求, 在家里也不督促孩子学习。有些留守儿童, 数学概念更加模糊。

二、积极有效的应对措施

1.努力实现教师角色的转变。

有效的教学活动是学生学与教师教的统一, 学生是学习的主体, 教师是学习的组织者、引导者与合作者, 用新的理念引领灵活多变的教学方法, 教师应从“师道尊严”的架子中走出来, 成为学生学习的组织者、引导者、参与者, 把课堂还给学生, 让学生自己动手、动脑。让学生真正成为课堂的主人, 学生便不再是沉默的羔羊, 他们要在开放的课堂中充分展示自己。开放的课堂能给学生提供自主学习、自主活动的时间和空间, 学生有机会创新。如在教立体图形时, 让学生分组动手制作多面体的展开图, 并让每位学生用萝卜制作圆柱、圆锥、多面体等立体图形, 然后在课堂上展示自己的杰作并讲解其特点, 学生自己把抽象的立体图形直观化比教师讲解更容易掌握, 而且学生自己把数学知识生活化, 并与实践相结合。他们在互相交流、探究、合作中学会从数学角度观察事物和思考问题。

2.给学生一方舞台, 让他们体验成功的快乐。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外, 动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。兴趣是最好的老师。课改的推进, 才能激发学生学习的兴趣。教师应该为学生创设宽松和谐的学习环境, 鼓励学生海阔天空、异想天开和求异思维。要敢于承认学生想法中的“亮点”, 让他们感受到成功的快乐。要多提供学生自主学习的机会, 给学生充分探究、讨论和表达的机会。充分利用现代教学手段和教具让学生在课堂中动起来。如在学习“直线与圆的位置关系”时, 播放观日出日落的动画演示。利用大屏幕展示立体图形时, 让学生用硬纸粘正方体、长方体等, 并讨论其特点。通过制作讨论, 学生都会拿起自己的杰作给大家讲述讨论成果, 个个信心百倍, 成功的喜悦从他们的语气中飞扬。这样学得既愉快又轻松, 教师趁此机会应大力表扬学生的动手能力、讲解思路, 并鼓励以后大胆想象, 创造更多的奇迹, 激发他们学习数学的兴趣和信心。

3.对家长进行定期培训。

家长是孩子最忠实的老师。美国人赫伯特说过:“一位好父亲, 胜过一百个教师。”事实正是如此。著名美籍华人赵小兰在谈到她为什么能成功时说:“我身后有一位成功的男人———我的父亲赵锡成。他有6个女儿, 4个哈佛, 一个哥伦比亚大学, 还有一个玛丽女子学院。”赵锡成有一句话:“什么是成功人士?自己事业的成功, 只成功了一半, 把自己的子女教育成功, 才是真正的成功。所以, 我想, 孩子的事没有小事, 有些事会影响他的一生。孩子的成长机会只有一次, 能伴随孩子的成长, 为他倾心付出的时间可能就那么一段, 机会失去了, 再也找不回。因此, 我期待我们所有的家长成为孩子的知音, 成为孩子亲密的朋友。”

职校数学教学现状分析及对策 篇10

笔者对本校2008年入学的服装设计及动漫专业的两个专业共387名学生进行调查, 从学生升学成绩和学习态度两方面进行调查统计, 结果如下:

1. 升学成绩方面:

100—150分段46人, 约占12%;80—100分段62人, 约占16%;60—80分段77人, 约占20%;60分以下202人, 约占52%。以上数据显示, 学生原有数学基础普遍较差, 导致学生进入职高后新旧知识很难衔接起来, 较难适应高中课程的学习。随着课程的不断深入, 越发感到在学习上力不从心, 最终造成了部分学生想好好学习, 但因为基础差而放弃学习。

2. 学习态度方面:

(1) 仅15%的学生适应性比较强, 他们能较快地适应学校生活, 能较好地与高中数学教学合拍, 学习数学劲头较高。 (2) 约70%的学生仍习惯于在初中时形成的教师讲学生听的学习方式, 他们不善于主动参与到课堂教学中来, 对数学概念、公式、法则、定理往往满足于记着结论, 而不理解真正的含义。 (3) 约35%的学生数学基础薄弱, 对数学毫无兴趣, 缺乏信心。 (4) 约5%的学生自己根本不想上学, 是父母逼着来上学的。对数学学科, 这些学生的厌学心理更加突出。

二、教师现状分析

我校由原来的桐乡市信息学校、桐乡市外国语学校、嘉兴市服装学校合并组建而成, 在校学生5000多人, 现有教职工450多人, 专任教师323人, 其中数学教师43人, 约占13.3%。随着近几年来办学规模迅速扩大, 向外校和其他部门引进了大量数学教师。统计显示:43名数学教师中有7人来自普高, 占16.3%;有20人从初中调入, 占46.5%;有11人由高校分配, 占25.6%;有5人由其他系统调入, 占11.6%。其中35周岁以下的青年教师28人, 占65%。调查显示存在以下问题:

1. 对职高教学认识不足。

一半以上的青年教师刚进入职校队伍, 对职高教学还认识不足, 对职高数学教学大纲、内容还没有很好地把握。在职高数学教学要求上, 没有注重与初中知识的衔接。一些教师为了赶教学进度, 没有给学生复习旧知识而直接授予新知识, 致使学生听不懂。久而久之, 造成学生厌学, 教学效果低下。

2. 与学生的沟通不畅。

很多中职学生被称为“双差生”, 上课注意力不集中, 上课看小说、玩手机, 甚至睡觉的现象时常发生。看到这种情况, 约45%的教师会严厉教训学生, 约35%的教师会视而不见, 只有20%的教师会耐心教育学生。再加上一些学生平时对教师也不太尊重, 教师也懒得与学生沟通, 碰到违纪学生往班主任那里一送了之, 导致师生关系紧张, 学生不愿听教师的课。

3. 对学生的认识出现偏差。

有50%的教师认为只要管理好职高学生的日常行为规范, 不出大问题就可以了, 其实这种认识是错误的, 忽视了这些学生在初中3年所形成的不良学习习惯, 仅靠日常行为规范管理是难以得到全面的纠正的。另外, 还有一部分教师认为学生是教不好的, 在教学上不必花很多精力, 在教学上没有压力和动力。

二、教学对策

中职数学教学的现状确实令人担忧, 也给职校的教师提出了更高的要求, 必须花大力气来改变这种现状。那么应用什么策略来改变这种现状呢, 下面谈谈笔者在教学实践中的一些体会。

1.端正教学态度, 营造和谐课堂教学氛围。

教师在课堂教学中要热情真诚, 充分尊重学生, 通过言谈在与学生的交往中创设和谐、平等、活跃的课堂氛围。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨, 智力振奋的内部状态, 那么知识只能引起一种冷漠的态度。而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳, 甚至最勤奋的学生, 尽管他有意识地集中自己努力去识记教材, 他也会很快地越出轨道, 丧失理解因果联系的能力”。因此, 教师要进一步端正教学态度, 对学生要倾注于爱心, 建立融洽和谐的师生关系, 这样才能引起学生心理上的共振, 产生一种感召力, 使学生乐于和老师接近、交往。这样学生在感情上不设防, 课堂上能忘情地投入到学习活动中去, 从而激发出学习热情。此外, 教师应以饱满的精神风貌, 去感染每一个学生。

2.创设“数学问题”情境, 激发的兴趣。

数学是一门抽象和逻辑严密的学科, 正是由于这一点令相当一部分职高学生望而却步, 对其缺乏学习热情。而情境教学往往具有鲜明的形象性, 能使学生如入其境, 可见可闻。因此, 在数学教学过程中教师应多创设“数学问题”情境。例如在讲解等比数列前n项和一课时, 笔者设计了这样一个情境:猪八戒把他的高老庄建成一个集团, 但由于经营不善, 有一次周转不灵, 只能去求孙悟空帮忙。孙悟空一口答应:“行, 我每天给你投资100万元, 连续投资一个月 (30) 天, 但有一个条件:第一天返还1元, 第二天返还2元, 第三天返还4元, 以此类推, 即后一天返还数为前一天的2倍, 猪八戒听了, 心想:“第一天出1元收入100万元, 第二天出2元收入100万元, 第三天出4元收入100万元, 这可是一笔合算的买卖呢。心里越想越开心, 再看看孙悟空的表情, 又觉得不对, 心里又嘀咕了:“这孙猴子平时老欺负我的, 今天会不会又在耍我?”这时, 教师及时提问学生:假如你是高老庄集团企业规划部的高参, 请你帮猪八戒分析一下, 按照孙悟空的这种投资方式, 30天后, 猪八戒是不是赚了?猪八戒能收到多少投资?又返还孙悟空多少钱?通过大家测算, “哇……”全班一片哗然, 猪八戒亏大了。趁学生的学习热情高涨起来, 就趁热打铁, 顺理成章地引入了等比数列前n项和公式的推导。

3.利用多媒体辅助教学, 提高学生学习积极性。

多媒体辅助教学可以使学生对数学内容更容易领会和掌握, 能大大提高学生的学习积极性, 提高学习效率。例如, 在数学教学中, 有些内容在传统的教学模式下是很难演示给学生看的。比如在讲函数的图象时, 改变三角函数、和时的变化就不是在黑板上就能讲清楚的。而通过多媒体手段, 用几何画板等工具制作课件, 就能生动地表现其中的变化, 从而降低学生学习的难度, 提高课堂效率。在数学教学中, 有的课程制作成课件, 使用多媒体上课, 能使枯燥乏味的内容变得生动有趣, 再配以适当的声音、图片, 可有效提高学生学习的积极性。

4. 成功激励, 激发学生上进心。

职高的数学教师对学生的期望值不能过高, 首先要了解所教学生的数学情况和学习习惯, 注重学生的实际, 进行因材施教。在教学中尽量做到起步“浅、漫、少”, 让他们尝试成功, 使他们及时看到自已的进步, 不断实现自已的目标, 增强自信。例如, 上课时要特意让成绩比较差的学生回答一些简单的问题, 并不失时机地用“很好、好极了、非常好”等语句来表扬他们, 肯定他们。这样, 学生就能感受到成功的喜悦, 从而激发学生的上进心。

5. 开设第二课堂, 激发学生学习的热情。

对一些学习基础较好, 喜欢数学的学生, 可采取组织“数学兴趣小组”等形式, 引导学生在全面完成教学内容的前提下, 开展一些“数学专题讲座、趣味数学、二十四点游戏、数学家的故事”等活动。例如在讲到数列时, 可以向学生介绍高斯九岁巧算“1至100的自然数的和”的故事;讲到二项式系数的性质时, 可向学生介绍我国古代数学家杨辉发明的“杨辉三角”, 它比欧训的“帕斯卡三角”早400多年等等。通过开设第二课堂, 即可以开发学生的智力, 并带动全体学生提高学习数学的积极性, 又可激发学生的学习热情, 从而提高学习成绩。

总之, 在数学教学中, 需要教师优化教学行为, 使学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识。通过师生之间的思想感情交流, 激起感情共呜, 学生会感受到教师的热情和爱心, 并把对教师的爱迁移到教师所授的学科上去, 增强对数学的兴趣和学习信心。

参考文献

[1]涂荣豹.数学教学认识论.南京:南京师范大学出版社, 2003.

[2]唐瑞芬.数学教学理论.上海:华东师范大学出版社, 2001.

[3]张雄, 李得虎.数学方法论与解题研究.北京:高等教育出版社, 2005.

中职数学教学现状及改善措施 篇11

关键词：中职数学；教学；时效性；改善措施

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-033-02

中职学生基础差是个公认的事实。中职生在初中的学习状态基本是自暴自弃，以至于对基础知识的掌握及学习能力较普通高中生欠缺许多。这也是许多数学教师头疼不已的问题。教师时常需要反复讲解非常基础的概念和内容，及时补缺补漏，以便于学生理解；而大部分学生的心态却是希望90分钟早些过去。这不仅仅是基础差就可以解释的，还有其他的因素我们没有把握到。知己知彼，百战不殆。我们需要了解我们的教学出现了什么问题，对症下药，也许能有所改变。

我觉得，中职数学所出现的低效教学，不能都归于学生基础差，不肯学。这只是其中一点，核心问题在于以下几点：

一、中职数学教材没有抓住学生的心理

职业学校的学生大多厌倦纯理论课程体系。他们希望能学门技术，却没想到并没摆脱自己讨厌的上课模式。填鸭式的理论体系和上课方式，和初中高中没有区别，自然容易产生抵触情绪。我听到太多学生说：“我就是学不会才来这学的，可是又是学这些，学这些有什么用呢”。这种抽象逻辑思维的培养，对学生的职业生涯乃至人生的成长都有非常重要的帮助。但是学生只想着眼前看得见的收益。对错暂且不论。我们首先得攻克学生这层心理，让学生自愿学。在学生不肯学的前提下，任何老师都是没有办法的。

所以，我觉得可以从以下几个方面进行调整：

1、学生不爱学的一个原因是觉得学了没有用，所以教材的修订是势在必行的。数学教材不一定要全校全专业统一，这样虽然便于管理，但是不利于攻克学生的心理。可在不同专业设置不同的侧重点，采用与专业相关的数学教材，既能迎合学生的兴趣，同时又可满足专业的需要。比如，针对财会专业，教材可以更注重算法的内容；机械、汽车专业，可主要学习画法几何，培养形象思维能力及逻辑思维；电工电子专业，可以着重学习复数和函数；等。总而言之，数学教学也要“接地气”，不仅能让学生喜欢数学，还能更好地服务专业。学生如果能意识到课程对职业生涯的帮助，对学生学习心态的转变将起到很大的作用。

2、学生不愿意学的另外一个原因是觉得学不会。是否真的不会暂且不论，但是学生已经给自己下了定义，数学自然学不好，顺带也就放弃了学习这门课。我们要做的是帮助学生建立信心，消除自卑心态。首先，课程的设置应尽量遵循由易到难，挑最容易的入手，尽可能的通俗化，生活化。例如，很多学生对于负数的计算一直存在困扰，什么时候是加，什么时候是减。在复习这个知识点的时候，我借用了生活中常见的收银机，负数相当于从收银机里取出的钱，正数相当于收到的钱，学生立刻就理解了。职校学生将来不会从事数学研究类的工作，课程的简单易懂，自然而然为学生建立起了信心。其次，就是不断的用语言鼓励学生，表扬学生。曾经一次公开课后，有一个学生和我说，这节课他都认真听了，居然能听懂。有时候学生不是不懂，而是以为学不会而放弃学习，因此建立信心是件很重要的事情。

3、让学生爱上数学。也许一些数学教师会觉得很难，那是因为数学的魅力没被挖掘出来。数学不同于其它自然科学分支经常出现新旧交替，数学的理论概念一旦确立，基本不会被推翻，往后只是进行深化和推广。它的高度抽象性使它比其他自然科学的层次更高。当自然规律可以用数学结构表示时，就包含了它最本质的特征，返璞归真，这就是数学的魅力。

我们也可以把数学变得时尚，不再古板。尽可能地迎合学生的思维点，为学生而改变教学的方式，是我们唯一正确的选择。即使教科书变得有用，有意义，甚至有趣，照本宣科的方法，已经不能再适用了。

二、中职数学教学的方法应做改变

九年义务教育谈素质教育创新教育已经谈了好多年了，并且也做过有些努力，但是在中考高考的大制度下，填鸭式教育、题海式战术，依然占据主导作用。而中职学生不同于普通高中生，他们不需要经历高考，也不会出现需要依赖数学的课程。他们的数学学习，主要是为了在一定程度上提高学生的思维能力，为以后职业的成长提供帮助。既然这样，完全不同于普通中学，为什么依然和普通中学一样填鸭式和题海式。况且连普通中学都在努力摆脱这种上课模式，中职数学怎么能不做改变。

我们可以适当调整知识网络的精确性，以切入点的形式教学，切入点可以是一个事件、一个故事、一个题目、一个工件、一个设计，最后切回到数学模型。这样可以让学生更专注于听课，或者也可以通过动手来阐明某个概念。总之，让学生在这一节课或几节课时间内，学会你所要阐明的数学知识。这种学习不为了考试，一个点一个点的学，挑容易教，学生能接受的教，并不过分要求系统全面学习，也不要求学习深度。这种退而求其次的做法，我觉得是另一种智慧。

以往的教学通常是老师教，学生学，以教师为中心。这种方法使的学生学习效率很低，时效性很差。学习效率是指学生学到多少，而不是老师教了多少。从这点出发，我们似乎应该更关心学生学到多少。以学生为中心的教学思维在很多地方都被提出，我们要花更多的时间来研究如何设计让每个课程都能做到以学生为中心的讲课。

这种以学生为中心的教学思维，简单的说就是把“复习-引入-讲授-巩固-作业”转变为“情境-问题-探究-反思-提高”，让学生体验到数学的乐趣。它是一个如侦探推理，判断，归纳，总结的过程。讲课的效果自然就转变了。授课过程从原先的讲授，变成了互动，做活动，甚至做游戏。教师的角色也发生了转变，由单纯的授课角色，变成了活动的设计筹备者，组织者，领导者。这就要求教师在课后做好充分准备，要筹备活动的道具物品，演练流程。还要应对可能出现的问题和情境。

参考文献：

[1] 王伟充.浅谈中职数学教学过程中存在的一些问题及其对策[D].华中师范大学，2007.

[2] 庞承萍.导入：数学课如何点燃学生思维的火花 [J]. 教育教学论坛.2009.（08）.

[4] 刘 颖.利用多媒体环境下协作式学习模式提高职高学生数学学习兴趣的研究 [D]. 首都师范大学.2005.

[5] 仲秀英.学生数学活动经验研究 [D]. 西南大学.2008.

中职数学教学现状及对策研究 篇12

关键词：中职数学教学,现状,策略

一、中职数学教学的现状研究

中职学生主要是没有考上普通高中学校的学生,从整体上而言,他们的数学素养较差,他们在学习数学的过程中会遇到很多问题,而教师教学中也存在一定的问题,影响着学生有效地学习。具体而言,中职数学教学中的问题有以下几方面: 第一,中职学生的数学基础较低,他们对数学学习缺乏自信,在学习过程中出现厌学、怕学数学的心理, 对数学学习有一定的心理恐惧。第二, 在中职数学教学中,总体数学教学的原则是“够用为度”,而这个“够用为度”的原则,在数学教学中却是较难把握的。第三,学生对数学的认识存在一定的问题,中职学生没有升学的压力, 他们认为作为文化基础课程的数学学习不是很重要,认为数学学得好与不好对自己的专业课学习影响不大,对自己的未来就业影响不大,因此从思想上不重视数学学习。以上几点都是在中职数学教学中存在的问题,教师要能够针对问题积极寻求解决策略,才能真正提高中职数学的教学水平,促进学生获得数学素养的提升。

二、中职数学教学的改进策略

1. 消除学生学习数学的恐惧心理

在教学中,教师首先要消除学生学习数学的恐惧心理。大多数学生数学基础很差,教师要能够针对学生的现实情况,降低教学难度,使学生能够通过自己的努力有效学习知识,收获成功的喜悦,树立学习的自信,以此消除学生学习数学的恐惧心理。另外,在教学中,教师可采用愉快教学法、分层教学法、情境教学法等多种方式,使学生快乐学习数学,逐步转变学生的数学学习态度,由“要我学”转变为“我要学”,这样,数学教学才能获得真正的成功。在教学中,教师要发挥主导作用,充分调动学生学习的积极性、自主性,要让学生认识到自己是学习的主人。对于课本中较为简单的内容,教师要引导学生通过自学的方式来掌握,在学生获得成功之后,教师要积极给予学生以鼓励,使学生认识到自己很优秀,可以有效掌握数学知识。对于一些较难的问题, 教师不能一味地给学生讲解,使学生产生厌烦心理,教师可以鼓励学生通过小组合作的方式学习有关知识,充分发挥集体的力量解决难度较大的问题,使学生增强学习数学的自信。在教学中,教师还要引导学生为自己制定合理的奋斗目标,制定的目标要适度,学生通过努力即可实现。当学生目标得以实现的时候,教师就要给学生以鼓励,并令其进一步制定学习目标,以此方式,使学生不断完成学习目标、不断体验学习探索的过程,使学生建立学习数学的自信。

2. 把握 “够用为度” 的教学原则

在数学教学中,教师要有效把握教学的深度和广度,要研究数学知识和学生专业技能的关联性,把握教学中哪些内容对学生而言是有用的,哪些能够积极促进学生进行专业课的学习,哪些能够有效提升学生的职业能力,这些内容应该作为教学的重点内容。而对于一些与学生专业知识结合不是很紧密的,教师就可以大胆地把他们舍弃,以降低学生的学习负担。另外,教师不能盲目教学,为了说明一个问题,把高中数学, 甚至是大学数学知识一股脑儿地搬进自己的课堂,虽然每个问题都有它的根源,但中职数学教育是培养应用型人才的,数学课堂教学,一定要以够用为度为原则来展开教学,使学生“知其然”就行,至于“所以然”可以忽略,只要学生能够运用数学知识解决专业学习问题就行。

3. 提高学生对数学学习的认识

在教学中,教师要向学生强调学习数学的价值,使学生认识到生活中充满了数学,学好数学能更好地生活。另外,教师要使学生认识到数学学习对于提高个人分析问题、解决问题能力的重要性,增强学生学习数学的兴趣。