设计课例

设计课例（精选12篇）

设计课例 篇1

一、课例确定

课例名称: 溶液的配制

教学时间:2课时

二、课例背景分析

1. 高职护理专业人才培养目标。

培养学生热爱护理专业,具有良好的职业道德、人文精神和职业素养; 具备扎实的专业基础知识,必备的职业技能,较强的人际沟通和社会工作能力; 以人的健康为中心,能规范运用护理程序对护理服务对象实施整体护理, 工作中充分体现爱心、责任心、细心及慎独素质; 德智体美全面发展的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。

2.“化学”课程目标。

“化学”是高职护理专业一门重要的文化基础课,贯彻“以就业为导向,以能力为本位”的职教理念,坚持“必需、够用”原则,淡化学科意识,突出能力养成,融入人文素养,体现护理专业特色,注重化学与医学的融合,培养高素质技能型护理人才。

3. 本课例在“化学”课程中的功能定位。

溶液的配制是护理专业化学课程无机化学部分非常重要的教学内容。既是对前面所学的物质的量的扩展,又是实验操作技能的重要组成部分,更是学生后续专业和今后工作中广泛应用的工具。因此,学习溶液配制的知识至关重要。

4. 学生能力基础分析。

本课例的教学对象是五年制高职护理专业一年级上学期的学生,经过初三一年化学的学习,学生对基本化学知识有一定的了解,但学习基础薄弱,通过教学过程中对学生广泛的调研,对此时学生的学习能力分析如下。

( 1) 学习能力分析: 学生初步具备学习本课例的能力,观察、思考能力较强,动手操作能力较弱。

( 2) 职业技能分析: 初步具备化学最基础知识。

( 3) 情感态度分析: 有上进心,对学习有较强的求知欲,但学习尚缺乏主动性、缺乏持之以恒的学习态度。

综上分析,学生对未来工作岗位有一定的了解和向往,虽聪明好学,但需要老师的指导,在任务训练过程中给予及时的鼓励,激发完成任务的热情,培养未来工作岗位所需要的细心、耐心、爱心。

5. 课例实施条件。

( 1) 实训条件: 学校有完备的实训设施,功能齐全,分区合理。

( 2) 教师条件: 笔者对护理化学专业所需要的化学知识有很好的了解和把握,具备实施项目教学的能力与热情。积极投身职业教育课程改革,树立“以就业为导向、以能力为本位、以工作实践为主线的模块化教学”理念,努力实践“以学生为主体、教师为主导的行动引导”教学法。

三、学习目标设定

认知目标:

1.掌握溶液配制的计算方法及基本操作步骤;

2.规范进行溶液配制的实验操作。

能力目标:

培养学生思考能力、动手能力和合作能力。

情感目标:

1. 学生自己动手做实验,调动学生的学习积极性,营造宽松、愉快的教学氛围。

2. 通过溶液配制的学习,感受化学在临床工作中的应用,帮助学生养成务实、求真、严谨的科学态度。

四、教学方法

在课堂教学中渗透教为主导、学为主体的教学原则, 运用启发、讨论、实验等教学方法,将课堂交给学生。

五、学习内容组织

任务一: 学会溶液配制的计算方法

任务二: 掌握溶液配制的步骤

任务三: 完成溶液配制的实验操作

六、教学资源准备

时间资源: 教学时数满足教学需要,课余时间学生具有自主学习的能力;

材料资源:实训中心具备实施化学实验的所有材料;

信息资源:网络资源丰富,参照护理化学精品课程;

环境资源: 实训中心、教室环境优良,文化、职业氛围浓厚。

七、教学过程实施

八、教学评价设计

设计课例 篇2

今天聆听了一堂美术设计课《工业设计的魅力》，这节课给我的印象比较深，也很新颖。该堂课从导入到思维启发都有很清晰的思路和教学法，虽然在最后作业要求的控制上略显失去重心和针对性，但整堂课在有条不紊中让人感受到了一股浓浓的创意气息，有着很多耐人寻味的过程，来看看她具体是如何做的。设计课重在创意思维的启发，是培养学生创新想象力的拓展课，是非常考验老师对学生的创意引导能力。从该堂课教学目标定位看，郭老师通过对工业设计的欣赏，对生活中设计物的观察、分类和想象，来一步步循序渐进地使学生融入设计氛围，体验设计方式，激发创造性思维。应该说教学目标的制定比较符合该学龄段学生的学习接受能力，教学效果也比较明显。

在视频导入阶段，马老师就以一段创意无限的新型座椅的设计吸引了全体学生的目光，这段精心编制的设计视频在整堂课中起到一个引领性的情境安置作用，使课堂一下子进入创意世界，不仅如此，学生在欣赏视频中，还能看到诸多的生活设计在眼前一一闪现，一一变化，在脑海里首先埋下了一个创意可以无限的基本认识，为之后的作业设计，提供了想象引导和拓展，这种首尾在本质上的接应，看似无意，实则是一种精巧的教学设计。所以优秀的导入并不仅仅是设置一个教学情境，更是可以起到引领整堂课思维发展的一个总领性作用。其实郭老师在接下来概念理解和作品赏析两个教学阶段里所出示的设计产品同样是与导入的理念相呼应的。在这两个过程中，郭老师充分发挥了自己娴熟的教学能力，条理清晰，师生互动良好。而整堂的高潮和问题所在，是接下来的座椅赏析和作业设计阶段。从各式各样的座椅过渡到生活用品，非常自然，学生很容易接受对这个事物的认识，老师对不同功能的座椅的分析和理解推动也是重点明晰，层次清楚，使学生对接下来的设计有了很好的直观认识和铺垫。事实上到此为止已经很好地完成了一堂设计课的基本教学元素，前期目标基本达成。但是老师在作业设计的要求上，提出了一个有点游离于整节课教学引导的主题：设计出具有特色的新颖的生活用品。老师的作业要求提出后却没有作进一步的引导，使学生在有限的时间内没有头绪，老师也没有更多的启发，如果这时板书一下设计思路和草图，这样学生知道怎样去思考就完美了，结果从课堂最后作业效果看，学生的作业也完成的不好。为这堂课留下一个不大不小的遗憾，有待改进。

课例三：《三字经》诵读教学设计 篇3

1.通过诵读《三字经》选段，感受《三字经》语言的节奏感与韵律感。

2.通过对“学贵以恒”部分内容的学习，感受古人的勤奋好学，对学习应持有的态度与方法有更积极的认识。感受学习《三字经》的趣与乐。

3.了解《三字经》的历史地位与内涵，能在学习过程中有一点思辨的意识。

【教学重点】

诵读积累《三字经》，了解经文内容，懂得学贵以恒，勤奋的精神永远是可贵的。

【诵读指导】

一、课前交流，拍节奏

初步感受节奏和韵律所带来的快乐。

二、走进《三字经》—— 一个故事一句话

1.师结合图片讲述仲尼师项橐的故事

师：这么长的一个故事，其实可以缩成这样短短的一句话。（出示句子，指名读）

引导学生把句子读得有味道一些。如：用上手势，把第一个字的读音拉长，再读慢一点……

2.师生对读，逐渐引背

师：知道这句话出自哪里吗？对，《三字经》。熟悉吗？谁来背一背？

三、诵读《三字经》—— 一个主题一段话

1.诵读“披蒲编……学不辍”

（1）师：这几句你们会背吗？（出示相关内容）那就来读一读吧。（生自由读）

（2）师：都说《三字经》一句就是一个生动的故事，想走进这些故事吗？（生自由阅读教材相关内容）

（3）看图猜故事。师：差不多看完了吧，句子中的故事了解了吗？那我们来做个抢答题。看到这幅画，会想到哪三个字呢？

（4）理解思辨。师：发现了吗，画中这些人物共同的特点是勤奋、好学、刻苦。（相机板书）你最佩服谁？有谁的做法是你不太赞成的？

（5）引读：是的，我明白了——

我们不一定要……但一定要……

我们不需要……但佩服他……

我们也不必……但要学习他……

（6）师：把自己的感受读出来吧，你想读哪句就读哪句。（指名几人读，评价，男女生对读，齐读，配乐读）

（7）试背。用填空形式引背。师：瞧，不知不觉差不多会背了，这就是熟读成诵。

2.诵读“苏老泉，二十七……尔幼学，当效之”

（1）师：从《三字经》中，我们可以得到启发：学习，要勤奋刻苦。同学们，如果把人的一生分为幼年、青年、老年，那么，学习应该在人生的哪个阶段呢？看看《三字经》又给我们怎样的答案呢。（出示内容自由读，并交流）看来，人生的每个阶段都需要学习。

（2）师：那么，哪个阶段是学习的最佳时机呢？《三字经》是这样告诉我们的。（显红句子“尔小生，宜早思……尔小生，宜立志……尔幼学，当效之“。生齐读）

师：“尔小生”，说的就是在座的你们。齐读这六句《三字经》。

（3）师：《三字经》，可以读得很有味道，也可以读得很有意思。来，跟我学。（师带领学生用各种形式变换节奏读）好玩吗？我们来合作读。（师生合作，变换形式与节奏诵读两个回合）

（4）师：你们还有哪些既有意思又好听的读法呢？快试一试吧，一会请你们来展示噢。（生自由读读，展示读）

3.唱《三字经》

师：《三字经》读起来有意思吗？是呀，三字一句，朗朗上口，不仅能读，还能唱。（请学生用学过的歌曲《捉迷藏》的旋律，唱《三字经》）

四、综观《三字经》 —— 一本书来一席话

师：读了《三字经》，唱了《三字经》。《三字经》给你怎样的感觉？

师：是的，《三字经》包含了一个个道理一个个故事，可谓包罗万象。今天，我们只是在“学贵以恒”的板块里采撷了几个片段，其实《三字经》中还包含了中华五千年的历史变迁，还有对人生、道德、伦理名物常识的教育都尽在其中……愿大家与经典相伴。（课件演示一本打开又归于合上的《三字经》）

师：老师也写了两句，送给大家。（生齐读）

基于课例设计探索教学有效性 篇4

一、教学目标的确立

【原设计】

掌握单词及问路的句型:way, get along, street, take, stop, road, miss, crossing, kilometre, minute, History Museum, post office, Can you tell me the way to...please?Go along this street and then turn right/left at the...crossing.How far is it from here?It’s about a kilometre away.You can take bus No.5....

【讨论修改后】

1.语言知识目标

掌握单词及问路的句型 (同上, 略) 。

2.能力目标

1) 提高学生整体理解语篇的能力, 为他们今后的对话学习打下良好的基础。

2) 通过本课的学习, 让学生学会如何向他人问路及指路。

3.情感目标

1) 设置与日常生活类似的情景, 让学生在熟悉的语境中感受与运用英语, 从而达到激发学生学习兴趣、促使学生运用所学语言进行交际的目的。

2) 引导学生做一个乐于助人的好少年。

【评析】

教学目标定位准确、教材处理合理、教学环节流畅、教学策略运用得当, 这是每一个小学英语教师追求的目标, [1]而其中目标定位最为重要。但是, 该教师原教学设计目标中只有知识目标, 不符合《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《标准》) 中的整体设计目标体现灵活开放的基本理念。[2]该教师在笔者及其他教师的帮助下, 认真学习了《标准》, 并根据《标准》要求修改了原来的教学目标。修改后知识目标的确定符合教材要求及学生学习实际;技能目标的确定依据小学英语对话教学的特点及本单元问路的话题, 强调培养学生的学习习惯及语言交际技能;情感态度目标的设计紧紧围绕本课问路的话题, 引导学生学习并运用所学问路对话帮助别人指路, 从而促使学生进行小组合作, 提高他们的合作精神, 使他们乐于助人。在课堂教学中, 教师的教学目标意识强, 可将教学目标贯穿于本节课教学的始终。这有利于多元目标的实现。

二、教学环节的安排

(一) 对话导入环节

对话导入设计方法为话题导入, 教学目标语为:Can

you tell me the way to...please?Go along this street, and then turn left/right at the...crossing.

【原设计】

Boys and girls, I want to go to Nanjing this summer holiday.Do you want to go with me?Where do you want to visit in Nanjing?I want to visit the History Museum (将History Museum图片贴在课前准备好的地图上) .Can you tell me the way to the History Museum, please?引导学生回答:Go along this street, and then turn left at the first crossing.

【讨论修改后】

Boys and girls, I’m new here.I want to visit Huaguo Mountain this afternoon.Can you tell me the way to Huaguo Mountain, please?并用幻灯片出示一幅花果山景区的地图, 请学生在该地图上指路, 然后运用幻灯片出示对应的英文:Go along this street, and then turn left at the first crossing.

【评析】

《标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。[2]本课教学的对话为日常生活中常见的问路话题, 涉及到的句式为问路时最实用的交际用语。教师开始的设计考虑到依托课本中Mr.Smith问路的场景, 便于学生对课文的理解, 但创设的导入情境与学生的实际生活相差较远, 不容易引起学生的情感共鸣。讨论时笔者认为, 花果山为国家4A级风景区, 花果山脚下的学生对此景区的路线可能比教师更了解, 而执教教师为借班上课, 不是本地人, 直接问学生去花果山的路, 既可借助学生的生活体验, 激发学生的学习兴趣, 又可激起学生作为东道主的强烈自豪感和参与欲望, 教学效果比依托课本中的问路场景好。实践证明, 修改后的导入环节成了本课的一大亮点, 学生的参与欲望空前高涨, 争先恐后地参与到问路的对话中, 实现了导入的目的。在课后反思中, 教师意识到《标准》倡导的“从学生的生活经验和认知水平出发, 体验参与式的任务型教学模式”[2]非常有利于实现教学目标, 让学生感受成功, 有助于学生形成积极的学习态度, 提高他们的语言实际运用能力。同时该教师也坚定在今后的教学设计中实时实地地考虑学生已有的生活体验, 使自己的教学更贴近学生的生活实际, 以达到最佳的教学效果。

(二) 对话教学环节

在根据本单元话题导入部分生词及句型后, 进入对话教学环节。

【原设计】

用课件呈现本课对话动画及录音, 简单介绍背景后, 出示三个关于对话的细节性问题:Where does Mr.Smith come from?Where does he want to go?How far is it?学生听录音、回答问题。教师逐段呈现讲解操练, 在集体核对答案过程中继续教学生单词和句型。

【讨论修改后】

在用课件呈现本课对话动画及录音, 简单介绍背景后, 教师出示一个概括性问题:How does Mr.Smith ask the way to the History Museum?并出示阅读小贴士:第一遍听录音时, 请合上课本, 听Mr.Smith问路的时候用了哪些句子, 并适当地记下所听到的关键词;第二遍听录音时, 边听录音边在书本上找出Mr.Smith在问路时用了哪些句子, 然后与组员讨论, 在书上画出答案。待学生通过小组合作, 找出有关问路的句式后, 教师出示问句的几道选择题, 让学生通过自主阅读、小组合作, 找出对话中相关答句, 并要求学生在阅读中遇到生词时试着通过语境及上下文猜测词义。

【评析】

听课后, 笔者感觉整个对话教学过程是教师继续引导学生学习生词及句型的过程。在教学中, 学生缺乏自主学习思考的时间及空间。在修改后的对话教学环节中, 教师从语言知识的传授者变成了课堂活动的组织者、引导者和协调者。在对话阅读教学中, 教师不仅注重让学生在合作学习中发现和解决问题, 还巧妙地为学生介绍了学习生词、阅读对话或短文的方法, 增强了学生的自主学习意识, 渗透了学习策略指导, 为学生形成初步的英语阅读策略和自主学习策略打下了坚实的基础。

教师在课后的反思中认识到教学理念的转变不仅解放了学生, 更解放了教师, 真正体会到了“授之以鱼不如授之以渔”。这从一个侧面反映出目前仍然有些教师没有更新教学理念。他们低估了学生的能力, 总想着要“教”给学生更多的知识, 整堂课成了教师的“一言堂”, 与新课标强调的“突出学生主体”相违背。事实上, 课堂教学是否有效, 不是指教师是否完成教学任务, 或教得是否认真, 而是学生学到了什么知识, 掌握了什么样的学习方法, 获得了什么样的学习技能。

(三) 对话巩固拓展环节

【原设计】

在对话巩固拓展环节中, 教师采用了朗读和练习等方式帮助学生复习巩固已学知识。

【讨论修改后】

原设计忽视了引导学生进行拓展训练, 没有为学生提供充分发挥创新性思考的空间, 整节课缺少亮点和创造。经过讨论修改, 该教师在对话巩固拓展环节中为学生提供了以下两个学习情境。

情境1

T:This weekend, I want to go to Times Supermarket and Xinpu Park.Can you tell me the way to Times Supermarket or Xinpu Park?出示路线图 (见图1) , 让学生运用所学语言, 小组合作编写对话, 分组进行展示交流。

情境2

A foreign friend wants to visit Huaguo Mountain, but he doesn’t know the way.Can you tell him the way to Huaguo Mountain?

【评析】

语言教学的最终目的是要进行交际运用。教师在教学中应根据教学内容, 联系学生的生活经验, 为学生创设运用所学语言进行交际的情境, 帮助学生通过运用所学知识进行语言交流来巩固所学知识。此环节设计的情境贴近学生的生活, 拉近了英语学习与学生生活的距离, 让学生感觉英语知识的学习运用近在咫尺, 能够在本课所学知识的基础上综合运用以往所学语言知识进行语言实践, 获得成功的体验, 增强自信心。这就说明互动式的课堂教学模式、开放性的学习方式, 为学生创造性地运用语言提供了有力的保障。

三、感悟

1.课程改革至今已近十年, 各级各类的培训学习活动也进行得如火如荼, 教师参加培训时都感觉新课标理念有助于提高课堂教学效率, 使学生成为课堂教学真正的主人。但是, 透过这节普通的观摩课, 透过这次普通的“磨课”研讨活动, 可以清晰地看出广大青年教师在课堂教学中落实新课标理念的意识和能力都还比较单薄, 他们的教学行为与他们接受的教学理念之间存在较大差距。因此, 教师培训的工作任重而道远, 新课标理念变成教师的自觉行为还有待时日。

2.如何对教师进行培训?什么样的培训最有效益、最受教师欢迎?这是教学管理和教学研究部门应该不断探寻的课题。笔者认为当下应该少一些全员式的、通式化的培训, 多一些即时的、小专题的、应景式的、诊断性的培训。例如, 这次的“磨课”, 在课例中对教师进行学习培训, 促使教师在具体的指导中进行教学有效性的探索, 这对于新课标理念的深度落实, 对于青年教师的快速成长是大有裨益的。

3.教师的主阵地在课堂, 教师的生命在课堂, 教师的成长在课堂。而基于课堂的培训首先应该从教学设计做起, 指导教师在教学设计中充分体现新课标理念, 并将理念与教情和学情紧密结合起来。然后, 教学管理和教学研究部门应该对教师进行课堂观察, 在课堂具体环节中指导教师。本研究提及的教师有着较强的教学悟性和良好的基本功, 很好地贯彻了磨课过程中的设计理念。但是, 对于更多的教师来说, 他们需要更细致的指导。因此, 对于在课堂中发现的问题和存在的不足, 教学管理和教学研究部门可以采用单项行为操练的方式帮助教师进行强化辅导与纠正。这样有助于教师提高教学效率。

参考文献

[1]刘见阳, 陈丽.通过磨课优化课堂教学设计[J].中小学外语教学, 2009, (4) :15.

设计课例 篇5

一、教学内容

五年级上第一单元“倍数与因数”

二、教材分析

苏教版课程标准实验教科书《数学》四年级(下册)第九单元《倍数和因数》是小学数学的传统教学内容,但新教材重建了知识体系,依据学生熟悉的乘法算式中积与乘数的关系认识倍数和因数,大大降低了学习难度。本课知识的学习是以后学习公倍数与公因数、约分、通分等知识的重要基础。学好这部分内容，对培养学生的数感，提高数学探索能力，解决实际问题都有重要的作用。

三、教学目标

1、使学生经历探索数的有关特征的活动，认识自然数，认识倍数与因数，能找出10以内某个自然数在100以内的全部倍数，能找出100以内某个自然数的所有因数。知道什么是质数、合数，使学生经历2、5、3的倍数的特征的探索过程，知道的其特征，知道奇数和偶数。

2、使学生经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，发展学生的抽象思维。在探索过程中，发展实践能力与创新精神。能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

3、在探索活动中，体会观察、分析、归纳、猜想、验证等过程，体验数学问题的探索性和挑战性。积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。形成质疑和独立思考的习惯。

四、教具准备：空白卡片

若干数字卡片

五、课前交流

师：上课前我们先轻松一下，猜几条数字谜语好吗？

1、七上八下（猜一分数）

2、不三不四（猜一小数）

3、一五一十(（猜一整数)生：7/8 3.4 510 ［设计意图］课前激趣，唤起学生对数的回忆

师：从猜谜语中可以看出同学们课外知识很丰富。能不能说一说，你们的星期天都是怎么过的？ 生：看书，听音乐，逛商场（老师适时和学生交流）师：你们的星期天都很有意义，那我们来看看淘气是怎么过星期天的。这里有一篇淘气的数学日记，日记里还有很多我们今天要研究的数学内容呢。

六、教学过程

活动

一、创设情境，结合情境，认识自然数和整数。出示：数学日记（每小组一份）淘气的数学日记：

淘气的星期天

今天是星期天，我和爸爸妈妈一起去看望奶奶。我们先去买点东西。爸爸开着车，每小时跑60千米，半小时就到了商场。下到-1楼的超市。商品好丰富啊！每千克2元

每千克18元

每千克11.4元

每千克30元

鸡翅

猪肉

虾

咦！我最爱吃的橙子怎么没有了？没关系，还是买点奶奶喜欢吃的东西吧。（1）从这篇日记中，你能找到了哪些数？小组内交流，记录员记录在卡片上。（2）你能帮淘气选购吗？你选购的商品需要多少钱，把算式记录下来。

（1）从这篇日记中，你能找到哪些数？小组合作，记录在小组的空白卡片上。（小组操作）［设计意图］小组合作，同伴相互启发和交流，挖掘日记中数的资源。一个小组在前面操作，在黑板贴出数字卡片：60，30，-1，6，4，5.8，3.6，2，11.4，2.5，18，0.5，1/2，0。

师：这么多的数，淘气带我们走进了一个数的世界。看这些数，都有以前学过哪些数呢？ 生：小数，分数，整数，负数。

师：这么多的数，看上去有点乱，就按以前学过的数把这些卡片分一分，各小组继续操作。（交流学生的分类）

（动手分一分，在动手操作的过程中进行条理的思考，主要把小数和分数分出来）

师：分数和小数我们暂不研究。今天我们主要研究这些数。这些数到底是什么数呢？打开书，把课本第2页中间两句话读一读。生：像0,1,2,3,4,5,6,...这样的数是自然数.像-3,-2,-1，0,1,2,3，...这样的数是整数.师：阅读课本的时候，要细心体会课本每一处的意思。包括标点符号。像0,1,2,3,4,5,6,...这样的数是自然数.这里的省略号是什么意思？ ［设计意图］指导读书的方法

生：表示还有很多很多，比如说7，8，9，10，1000，10000等，继续数下去，数不清。［设计意图］从书上给的0，1，2，3，4，5，6等几个特殊数的认识推广到更多，培养从特殊到一般的思维方法。

师：像-3,-2,-1，0,1,2,3，...这样的数是整数.这个…呢？ 生1：也是还有很多，比如：4，5，6，10，100等。

生2：我补充一下，还有-4，-5，-6，-7，-10等等这样的负数。［设计意图］通过学习的迁移把认识自然数的方法迁移到认识整数。师：你理解的很正确。对比这两句话，还能发现了什么？ 生1：自然数都是整数，整数有些不是自然数。生2：-1，-2，-3这样的负数就不是自然数。生3：整数包括自然数，自然数是整数的一部分。

生4：自然数是从0开头的，整数在0的前面还有许多比0小的负数。

师：你们真的很善于发现，太了不起了。看黑板上这些数，哪些是整数，哪些是自然数。生：除去分数和小数，都是整数。把整数里的负数去掉，就是自然数。［设计意图］通过观察对比发现自然数和整数的关系。

师：数给我们提供了很多的商品信息，你能帮淘气选购一样商品吗？需要多少钱呢？ 生1：买5千克梨多少元? 5×4=20(元)生2：买3千克西瓜多少元? 2×3=6(元)生3：买1千克葡萄多少元？ 3.6×1=3.6（元）……

师：可别小看可别小看这些乘法算式，今天我们要研究的内容倍数和因数就在这里。刚才已经有了阅读课本的经验，继续读下去，不懂的地方提出在小组内讨论。你的桌子上有一个助学卡，小组可以按照上面的提示自学。记录员记录下来。附助学卡：1.读一读笑笑的话。你知道了什么？ 2.读一读智慧老人的话。你知道了什么？

3.自己写一个算式，在小组内说一说（记录员记录下算式）4.关于倍数和因数，你发现了什么？（老师参加其中的一组观察学生的活动）小组汇报：

生1：5×4=20(元)，20是4和5的倍数，4和5是20的因数。我们知道了倍数和因数。生2：我们只在自然数范围（0除外）研究倍数和因数。我们知道了研究范围。师：那刚才黑板上的三个算式哪个不在我们的研究范围之内？ 生：3.6×1=3.6（元）不用研究。

生：4×5=20（元），2×2=4（元），18×5=18（元），2×6=12（元）（我们小组说了这些算式）生1：关于倍数和因数，我们发现，积是乘数的倍数，乘数是积的因数。生2：我们发现一个数的倍数有很多个。……

师：你们完成的太好了。看来集体的力量是伟大的。继续研究下去，你会有更多的新发现。［设计意图］安排学生自学课本，自己通过阅读知道什么是倍数和因数，一改由“扶”到“放”的方法，把学习内容交给学生，老师参与其中的一组，了解学生学习中遇到的困难和解决方法。师：我们来找一找，下面哪些数是7的倍数？（2 7 14 17 25 77）说一说你的想法。（学生汇报）

生：2不是2的倍数，因为它还没有7大。生：7是7的倍数。因为1×7=7 生：14是7的倍数，因为14÷7=2 师：14÷7=2怎么能说明14是7的倍数呢？刚才不是发现积是乘数的倍数吗？这里没有乘法呀？这里有些不太懂，你能说明一下吗？ 生：14÷7=2没有余数，有余数的就不行。师：你举个例子说一说。

生：比如17÷7=2…3，17就不是7的倍数。生：我补充一下，14÷7=2可以看成2×7=14 师：哦，明白了。其他同学明白了吗？不懂的可以向他提问。用除法也能判断一个数是不是7的倍数。谢谢你把这个方法跟大家分享！（继续交流……）

［设计意图］通过有挑战性的问题，引导学生发现判断一个数是否是7的倍数的方法。会用乘法和除法两种方法判断一个数是不是另一个数的倍数。师：你还能找出7的其他倍数吗？ 生：70，700，7000，770….师：这么多，能说完吗？ 生：说不完。

师：一个数的倍数是无限的，通过刚才读书知道，可以用什么号来表示？ 生：省略号。

［设计意图］体会7的倍数是无限的。

师：那给你一个范围，在100以内找出所有7的倍数可以吗？（交流）生：7，14，21，28，35，42，49，56，63，70，77，84，91，97 师：同意他的意见吗？你找的既没有重复也没有遗漏，一定有什么方法吧。生1：每次加7。

生2：我用乘法口诀，从1乘7开始往后算。生3：从它的1倍找起，有次序的找下去。师：太了不起了，我们探索出了找一个数倍数的方法。会找一个数的倍数了吗？ 生：会了。

师：找出100以内所有6的倍数，写在练习本上。

生：6，12，18，24，30，36，42，48，54，60，66，72，78，82，88，92，96。（从找7的倍数推广到找一个任意数的倍数，探索到找倍数的一般方法）师：（反馈，找一个同学的作业展示。）和他做的一样吗？ 生：一样。

师：学会了找一个数的倍数，那我们来做一个小游戏，帮这些数找家。这里是“4的倍数”的家，这里是“6的倍数的家”。你们桌上的信封里有一组卡片。找试试看，哪一组愿意到前面来做。学生操作。

生：12和48不知道送到哪家，要不就放中间吧，算两家的。生2：我有个办法，把这个圈改一下，改成中间有交叉的部分。

师：你这个办法好，把这两个圈都往中间画，有了一个共同的部分，让12和48在这里，算两家的。

［设计意图］用一个游戏调动学生的积极性，同时在做游戏的过程中渗透公倍数的教学，也用图直观的渗透集合思想。

师：回顾一下，今天这节课，你有什么收获？你觉得自己在这节课里表现的怎么样呢？ 生：知道了自然数和整数。倍数和因数，还学会了找一个数的倍数。生：我在小组里发言积极，觉得自己表现不错。

师：在数的世界里，还有许许多多有趣的知识等着我们去探索。今天我们只是采撷到数海里的一朵小浪花。以后，大家将领略到更多的数中奥秘。今天的课就上的这里。［设计意图］养成回顾反思的习惯，并能对自己做合理评价。

亭湖小学

设计课例 篇6

关键词：多感官学习；离子反应；课例设计

文章编号：1008-0546（2016）05-0034-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.013

多感官学习强调视觉、听觉、运动觉及触觉的多通道学习，可提升学生的学习动机与兴趣，使课堂变得更加生动，更具活力。有学者指出：由感官间的交互作用帮助学生学习新的事物，可明显提升学习效果。因此，在化学教学中教师应设计多种活动调动学生多感官学习，以提高教学效率。本文以“离子反应”为例，谈谈化学教学中调动学生多感官学习的教学设计。

一、导入设计：创设视听情境

制作微视频“生产生活中的离子反应”在导入环节播放，创设视听情境，刺激视听通道，既能吸引学生注意，又能帮助学生认识离子反应的价值，激发学生探究离子反应的愿望。

二、离子反应的概念与条件：调动动触觉与视觉参与

关于“离子反应的概念与条件”的学习，主要设计了实验探究、动画演示、举牌游戏等活动调动动触觉与视觉通道参与。

1. 实验探究：做一做

提供一杯蓝色溶液（CuCl2溶液），让学生通过实验探究如何除去溶液中的Cu2+，可选试剂有NaOH溶液、NaCl溶液、KOH溶液等。在实验基础上学生归纳共同点。

2. 动画演示：看一看

在实验基础上，通过动画演示CuCl2和NaOH溶液反应的微观过程，发现Na+和Cl-混合前后并无变化，帮助学生理解离子反应的实质。

3. 继续探究：做一做

让学生选择下列试剂：稀盐酸、NaOH溶液、Na2CO3溶液、酚酞试剂，设计实验判断是否发生了离子反应？以此归纳离子反应的条件。

4. 举牌游戏：比一比

为了检验学生是否掌握离子反应发生的条件，教师课前制作了离子卡片，分发给学生，包括以下离子：K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32-、NO3-、Cl-、SO42-、OH-。教师让学生拿起卡片代表离子，课桌代表溶液，听教师指令：能生成沉淀的请举牌；能生成气体的请举牌；能生成水的请举牌。看谁反应快！该游戏主要调动学生动触觉参与，学生兴趣盎然，同时反馈了学生对离子反应条件的掌握情况。

三、离子方程式的书写：刺激视听动触

离子方程式的书写是本节课的重点也是难点，在上述举牌游戏的基础上引出“离子方程式”的书写：用实际参加反应的离子符号表示该反应则为离子方程式。

1. 配乐阅读：读一读

学生在优美的音乐伴随下，阅读课本“离子方程式的书写步骤”，学习离子方程式的写法。在阅读后，教师引导学生总结书写步骤为“写、改或拆、删、查”。

2. 书写训练：写一写

让学生根据“写、改或拆、删、查”步骤，进行离子方程式的书写训练。

3. 发散训练：赛一赛

为了激发学生参与兴趣，同时加深对离子反应的理解，让学生进行化学方程式书写比赛，每组一张卡纸，各组写出能发生“H+ + OH-■H2O”的化学方程式，写满5个就张贴到黑板上展示，看哪一组既快又准！

四、离子反应与实际应用

离子反应在实际生活中有很广泛应用，举一常见实例，让学生分析，体会离子反应的应用价值。

如胃酸（盐酸）过多会导致消化不良和胃痛，抗酸药是一类治疗胃痛的药物。抗酸药的种类很多，通常含有一种或多种能中和盐酸的化学物质，如CaCO3、Mg（OH）2等。请你用离子方程式表示抗酸药的作用原理。

五、教学反思

本节课以“调动学生多感官学习”为设计思路，通过多种活动调动学生“动眼、动耳、动手、动口”参与学习，在课堂上学生表现积极，气氛活跃，学习效果好，得到专家与听课嘉宾的一致好评。

1. 突显多感官参与

教学中给学生创设了“动眼、动耳、动脑、动手、动口”的机会，调动多感官参与学习，用身心体验学习过程。通过设计多重学习方式如微视频：生产生活中的“离子反应”；实验设计和分组实验探究：稀HCl和足量NaOH溶液混合后发生化学反应的实质，证明反应生成H2O，证明化学反应时，Cl-有没有参加反应；动画播放和讨论：CuSO4溶液与NaOH溶液反应；比一比，练一练，读一读，赛一赛，用一用等多种形式强化离子反应发生条件和离子方程式的书写，不仅满足不同类型学习者（如视觉、听觉、运动觉、触觉学习者）的学习需要，还能通过多重刺激开发学生潜能，提高学习效果。

2. 体现情境化设计

有效的学习离不开情境，如果教学中不注重情景化设计，教师只是以指令的形式让学生机械地完成学习任务，没有经过学生的思考和筹划，这样学习活动缺少内在连续性和情境化，不利于学生进行深层次的学习和理解。在本节课教学中，笔者注重情境化设计，在导入环节，设计微视频“生产生活中离子反应”，创设生活实际运用情境，引发学习离子反应兴趣。在新知学习阶段，创设了“做一做、比一比、赛一赛、用一用”等活动情境调动学生积极参与学习，例如举牌游戏，赛一赛游戏增强趣味性，有利于激活学生思维。

3. 强化核心知识学习

分析本课题内容，其中存在多个知识点：离子反应发生条件、离子方程式书写及正误判断，离子反应类型判断等，但从教学核心价值而言，认识离子反应的本质才是最核心的教学内容。基于该认识，本节主要是围绕离子反应本质展开，先学习离子反应发生的条件，再学习离子方程式的书写。观看微视频“生产生活中离子反应”，感知离子反应存在和本质。从酸碱中和反应中氢离子和氢氧根离子反应生成水，而氯离子和钠离子没有参与反应的实验探究，宏观探究离子反应的本质。动画播放CuSO4溶液与NaOH溶液反应，从微观上认识离子反应，多维度认识离子反应的本质。通过离子方程式书写，再通过化学方程式的书写竞赛，认识离子方程式本质和意义。围绕离子反应的本质展开教学，抓住教学的核心知识和主线，有利于学生举一反三，提高化学学科素养。

参考文献

[1] Olivier&Bowler著.多感官学习[M].丁凡，译.台北：源流出版社，2000

设计课例 篇7

一、学情分析

报关与国际货运专业07级的学生这学期结束就将离开学校预就业实习了。作为他们来说,首先,英语能力一般,更不用说口语了;其次,即将离开学校,难免有些浮躁情绪。但是有一点可喜的是,他们敢于开口说,这恰恰是练好口语的关键。所以在日常视听说教学中,我更加注重学生对语言的感觉以及对训练项目整体的把握,而不是计较他们的词汇量大小以及语法错误等等。

二、教材分析

《外贸业务综合实训—口语模块》选用的教材是外研社出版的由马龙海主编的《新视野商务英语视听说》,该教材每单元的选题进口当今商务行政和国际贸易活动的某一个方面,各章节练习围绕学生在该领域将要面对并应该了解和掌握的问题展开;每一个模块都给基于一个模拟的商务交际情景,使学生在掌握语言技能的同时,能够在模拟商务场景中操练商务交际技能,并了解相关的商务知识。

三、教学内容分析

本单元以接待来宾为中心话题,主要内容涉及在办公室及在机场接待来宾时的商务交际用语。

本课是本单元的第二次课,由PartⅤLanguage Focus B和PartⅥVideo2组成

1.教学重点:

(1)机场接机、送客人去酒店、送别客人时常用的单词及短语。

(2)如何正确的在机场接待来宾。

2.教学难点:

(1)听懂、理解视频中的模拟场景。

(2)如何得体的在办公室及机场接待来宾。

四、教学目标

1.知识目标。通过本节课的学习,学生能够:

(1)能够理解视频的主要内容,完成给定情景的实训任务。

(2)能够在实训任务中体会并初步掌握机场接机的常用交际用语。

2.情感目标。通过观看视频示范,了解机场接机时得体的语言表达及得体的行为举止。

3.能力目标。

(1)通过小组讨论的形式,培养学生的团队合作精神,以及他们的语言组织能力和口头表达能力。

(2)从既关键又容易理解的语言知识和技巧入手来切入主题,由声音道图像,从不同的角度使学生得以举一反三的操练英语听说技能,提高商务操作能力。

五、具体教学步骤(teaching procedures)

Ⅰ.Greeting

Ⅱ.Revision

Check the homework and ask the students to read language focus A.

Ⅲ.Learning Objectives

After completing this part,students should be able to:

★understand the procedures involved when receiving business visitors;

★effectively use communicative skills to:

●meet business visitors at the airport

●participate in small talk about travel,weather or accommodation.

Ⅳ.Task Arrangement

Work in groups.Role-play the following situation.

You are the Export Manager of Guangzhou Cosmetics Ltd.and are now at Baiyun Airport to meet your Canadian customer,Mr.Wilson.You’ve been dealing with each other through correspondence for one or two years,but have never met before.After you meet,you exchange greetings,say a few words about hisflight and the weather,and make a small talk on the way to the hotel.

Ⅴ.Sample Dialogue

Watch the video and listen to the dialogue carefully,in order to learn how to meet a business partner at the airport.

Ⅵ.Training Operation

(1)Divide the class into groups and allocate the roles.

(2)Remind students of safe topics for small talks while monitoring the class.

(3)Have some groups to present their conversations in class.

(4)Give comments and suggestions for improvement.

Ⅶ.Language Focus B

(1)Meeting guests at the airport

Excuse me,are you Mr.Wilson from Sydney Trading?

Yes,and you are Robert Peterson?

It’s very kind of you to have come.

Thank you for coming to meet me.

(2)Taking guests to their hotel

The car is waiting outside.This way,please.

Very good.Thank you.

This is your room,Mr.Brown.How do you like it?

Anything else I can do for you?

No,thanks.Not for the moment.

(3)Seeing off

Bon voyage,Mr.Johnson.

So do I.Thank you once more for all you’ve done for me.

I hope you can come again.

I will.Thanks again for all your help.

You’re welcome.Take care and have a nice trip,Mr.Drake.Please send my regards to your boss.

Say hello to Cathy for me.

(4)Small talk topics

How was yourflight

How is your trip going?

Are you feeling any jet lag?

Is this yourfirst trip to China?

Ⅷ.Summarization of the useful expressions of this unit.

(1)Asking for information about the visitor

Are you Mr.Thomson?

Which company do you represent?

(2)Asking the visitor to wait

Would you like to take a seat?

Take a seat,please.I’ll go to see whether our boss is in.

(3)Apologizing for having kept the visitor waiting

I’m sorry for the inconvenience.He is in the middle of a meeting.

I’m sorry for the delay.Mr.Wilson is engaged now.

(4)Meeting guests at the airport

Excuse me,are you Mr.Wilson from Sydney Trading?

Yes,and you are Robert Peterson?

(5)Taking guests to their hotel

The car is waiting outside.This way,please.

Very good.Thank you.

Anything else I can do for you?

No,thanks.Not for the moment.

(6)Seeing off

You’re welcome.Take care and have a nice trip,Mr.Drake.

Please send my regards to your boss.

Ⅸ.Consolidation and Assignment

1.Get the students to read aloud the words and dialogues they learned in this unit.

2.Assignment:Try to make another dialogue about receiving business visitors according to the learned expressions.

六、教学反思

本次课完成了既定的教学目标,课堂气氛活跃。我对本次课的安排做了精心的设计:第一步,布置了本次课的实训任务,给定情景来完成对话;第二步,用本单元视频中的对话作为示范,让学生熟悉机场迎宾的流程;第三步,从几个方面给学生归纳在机场接机时的一些商务交际用语;第四步,对学生进行分组,4人一组来完成前面所布置的实训任;第五步,让学生来汇报表演,老师及其他学生进行点评;第六步,复习巩固对话练习中出现的机场接机是常用的交际用语;第七部,课后作业的布置。

从学生的实训任务完成的情况来看,存在着几个问题:①虽然能基本听懂示范视频中的内容,但是运用到自己的对话中时还欠流利,主要在于平时的练习少;②很多学生在完成实训任务时,声音放不开,甚至不敢抬头看对话的另一方,心里对于说英语有着莫名的害怕,不愿说,不敢说,太缺乏自信;③有少数学生首先在思想上就不重视口语课,他们认为,我是学报关的,以后也不需要说英语,其实,英语现在在各行各业都被广泛的使用,它是一个必备的工具。

设计课例 篇8

教学目标

1.在烙饼的过程中学会合理安排操作程序, 从而体会做任何事情都要进行合理运筹。

2.尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最合理的方案, 培养分析问题的能力, 训练思维的严谨性和周密性。

3.了解运筹思想, 尝试用数学方法解决实际问题, 感受运筹思想在日常生活中的广泛应用, 逐渐养成合理安排时间的良好习惯。

教学重点和难点

教学重点:运用优化的方法解决烙饼的问题。

教学难点:设计烙饼的最合理方案。

教学准备

教师准备F l a s h动画课件, 学生准备小组合作学习的资料, 注明正反面的硬纸“饼”模型等。

教学过程

1.Flash动画展示情境——引入新知

F l a s h动画情境导入:一天早上, 小玲像平时一样按时起床。洗漱完后, 突然想起要早到学校做值日, 可是只剩下1 1分钟就得出门了, 否则就会迟到。小玲的妈妈正在厨房给小玲烙饼, 可平底锅一次只能烙2张饼, 每张饼都要烙正、反两面, 每面需要的时间是3分钟。小玲需要吃3张饼才能饱。妈妈在很短的时间内就烙好了3张饼。小玲捧着香喷喷的饼上学去了 (图1) 。

师:如果你是小玲的妈妈, 你怎样才能使小玲尽快吃上3张饼呢?

学生观看F l a s h情境动画, 积极思考。

设计意图:这段F l a s h情境导入动画把无声的教材变成有声有色、有静有动的动画。形象生动的演示、动听悦耳的音响效果, 使学生视听结合, 犹如身临其境, 使学生在轻松愉悦的氛围中, 被激发出学习的欲望。

2.Flash动画揭示规律——学习新知

师:怎样才能用最快的办法烙好3张饼?

引导学生观看F l a s h动画演示烙饼的过程, 并且思考 (图2) 。

设计意图:F l a s h动画课件动态演示烙饼的过程, 使不容易讲清楚的知识一目了然。这样不仅减轻了学生学习的负担, 而且使学生轻而易举地在较短的时间内获取更多的知识, 提高了认知的效率。

师:看了烙饼动画后, 大家能用硬纸模型进行模拟吗?

学生借助硬纸模型的正反两面代表烙饼的两个面, 小组合作动手做一做如何烙饼更省时, 并总结研究成果。

师:通过比较, 我们选出最优的方法, 并说明理由。

学生纷纷汇报小组合作学习结果。

教师通过F l a s h动画展示规律: (1) 一张一张烙, 烙一面要3分钟, 一张饼需要2×3=6分钟, 烙3张饼需要3×6=1 8分钟; (2) 同时烙好两张饼需要6分钟, 再烙好第三张饼也要6分钟, 共需1 2分钟; (3) 展示最佳烙饼的方法, 即只需要3×3=9分钟 (图3) 。

设计意图:本段教学的设计意图在于将F l a s h动画展示与学生动手合作学习结合起来, 使学生更加容易理解。

3.Flash动画设计课堂练习——巩固、加深与拓展

师:如果要烙4张饼、5张饼、6张饼……1 0张饼呢?你发现了其中有什么规律?

教师根据学生的回答, 随机点击F l a s h动画课件中的相关内容。

教师归纳小结:如果要烙的饼是双数, 两张两张地烙就可以了;如果要烙的饼是单数, 可以先两张两张地烙, 最后按前面的方法烙最节省时间。

F l a s h动画课件内容:用F l a s h制作出烙数量不同的饼各需要多少时间的归纳总结表 (图4) 。

教师再把正、反两面烙饼所需要的时间进行改变, 问学生烙8张、1 5张饼最节省时间的方法, 帮助学生进一步加深理解。

学生小组合作学习, 总结并且汇报。

师:请同学们思考一下日常生活中如何合理安排炒菜的顺序能够最节省时间?

学生小组合作学习, 汇报安排炒菜顺序的理由。

教师在学生汇报成果的基础上, 播放厨师的录音, 让学生真切体会日常生活中如何合情合理地安排时间。通过设计这种紧扣教学目标的课外延伸, 进一步有效地检测和提高学生学到的知识和形成的能力。

设计意图:在F l a s h动画课件中设计各种练习内容, 既形象生动, 又能达到复习提高的目的。通过F l a s h动画, 学生在直观的环境中理解并拓展知识。这些用F l a s h动画设计的练习集图形、动画、声音等形式于一体, 激发了学生解答、完成练习的兴趣, 同时也达到检测课堂教学效果的目的, 符合小学生的心理特点, 提高了课堂教学效率。

点评

F l a s h动画课例设计能集图、文、动画、音频于一体, 帮助学生学得轻松愉快, 不仅提高了学生的学习兴趣, 促进了学生对知识的理解和掌握, 拓展了思维, 而且还可以培养学生的创新能力, 提高课堂效率。F l a s h动画的多种表现形式, 能在教学的各个环节中创设情境, 同时教师能根据F l a s h动画课件发挥自己的主导作用, 进一步调动学生主体性的发挥。

本课的特色之处还在于, 教师能恰当地运用F l a s h多媒体课件, 使本课的重点和难点不攻自破, 落实了本课的教学目标, 体现了课程标准的理念, 使学生的形象思维和逻辑思维同时得到很好的发展。

设计课例 篇9

通过观摩优秀教学课例来提高自身的教学素养和专业能力既是教师普遍采用的方式之一, 同时也是教学研究工作的重要组成部分。单纯的观摩课例在提高教师教学水平方面效果并不理想, 而观摩那些配有学科专家对亮点和不足进行精辟点评的课例, 会大大提高教师对课例的理解, 也会充分发挥教学课例的利用价值。

通过文献调研发现, 评课的研究主要集中于对评课模式的研究和对评课系统的设计与开发的研究。对评课模式的研究主要是细化原有过于笼统的评价标准, 提出详细的、操作性较强的、针对学科和课型的评课模式, 以规范评课的过程与效果;对评课系统的设计与开发的研究, 则主要是探讨利用网络技术使评课过程网络化、动态化, 促进教师相互之间的交流, 共享评课成果, 从而提高评课质量与效率。目前的评课系统类似于网络留言簿, 其功能主要包括主题发表、主题回复等。图1为某评课系统的界面截图。

类似于留言簿的评课系统最大不足之处在于缺乏规范的导向功能, 没有和学科、课型结合起来, 导致评课过程缺乏标准, 随意性较大。

随着网络技术和数据库技术的发展, 评课过程的科学、规范和高效已成为可能。本文以评课模式为基础, 提出基于Web的课例辅助点评系统的结构及技术路线。

1 课例辅助点评系统的总体结构设计

在充分分析目前评课系统的优缺点的基础上, 笔者提出了基于Web的评课系统构架, 如图2所示, 主要包括前台用户子系统和后台管理子系统。

1.1 前台用户子系统

前台用户子系统是针对教师的评课工作页面, 教师登录后可利用平台对新课例进行点评、已评课例的管理以及参考学习平台提供的优秀点评范例。

1.1.1 评课模块

此模块为辅助点评系统的核心模块, 用户可依据评课向导, 选择具体学科具体课型的评课维度, 然后再进行评课。在评课过程中可针对具体的子维度查询以往的评课记录或优秀案例 (这些优秀案例是依据学科进行分类的) , 在填写完成所有的评课信息后, 可以对内容进行修改、保存并且输出打印。其操作流程, 如图3所示:

1.1.2 已评课例管理模块

课例点评完成后, 用户可以对自己所编写的点评信息进行管理, 其中包括修改、删除、查询和打印等操作。在此模块中, 系统将依据用户的登录信息进行查询, 只给予用户操作属于个人点评的权限。

1.1.3 参考课例模块

在课例点评过程中, 用户可以参考他人的点评课例, 参考的角度需要根据不同学科进行分类。在此模块中, 系统将依据不同学科, 通过数据库查询进行分类显示, 用户可查看系统中所有用户所有学科的课例。

在教师评课过程中, 课例点评的学科、课型以及维度的选择均由系统自身提供, 随着课例点评研究的深入, 这些信息就需要不断的更新和修改, 因而此系统也设计了后台管理, 共包括5个模块, 其系统结构, 如图4所示:

1.2 后台管理子系统

该子系统主要是由管理员对整个平台进行管理与维护, 包括对学科、课型和评课维度的完善以及对已评课例和平台用户的管理。

1.2.1 学科类型管理模块

系统管理员根据实际的需求, 对学科类别进行增加、修改和删除操作, 如添加语文、数学、英语等不同的学科类型。

1.2.2 课型管理模块

系统管理员依据实际的需求, 为不同的学科类型添加评课课型, 如为语文类添加作文类、识字类等教学类型, 并对这些课型进行增加、修改和删除等管理操作。

1.2.3 点评角度管理模块

系统管理员依据最新的研究成果, 为不同的学科类的不同课型添加评价维度, 如为语文课例添加教学目标、教学特色、信息技术等评价维度, 并对这些评课维度进行增加、修改和删除等管理操作, 实际操作界面, 如图5所示:

1.2.4 已评课例管理模块

管理员对利用该平台进行课例点评的所有用户的所有课例进行查看、删除等管理操作。

1.2.5 用户管理模块

为保证平台的安全性, 管理员对前台用户进行管理, 包括添加新用户, 修改用户权限、删除用户等管理操作。

2 课例辅助点评系统的开发技术路线

根据教学与实际的需求, 系统的使用主体为各中小学学校以及各电教馆, 应用对象主要是中小学学校的教师、领导以及评课专家。因此系统设计为B/S结构, 采用PHP语言与Mysq数据库进行开发, 所有用户操作都在IE浏览器中进行, 可在Windows NT、XP、Vista或更高版本的操作系统上使用。设计主界面, 如图6所示:

3 结束语

课例辅助点评系统的设计主要是将课例点评最新的研究成果利用网络系统平台进行规范化操作, 从而使课例点评更加科学、合理和规范, 同时提高评课的效率。在下一步的研究中, 我们将根据系统实际应用过程中出现的问题进行改进和完善, 从而更好地发挥优秀课例的示范作用, 提高教师的教育教学水平, 促进教师的专业发展。

摘要：在对目前的课例点评系统进行分析之后, 提出了基于Web的B/S架构的课例点评系统结构, 详细分析了系统的各子模块, 给出了系统的开发技术路线。该系统的使用使得课例的点评更加科学、合理和规范, 提高了评课的效率, 有助于教师教学水平的提高。

关键词：课例点评,评课模式,系统设计

参考文献

[1]廖圣河.个性化语文评课标准初探[J].漳州师范学院学报, 2006 (2) .

[2]南纪稳.结构性课堂教学评价与开放性课堂教学评价探析[J].教育科学研究, 2005 (2) .

[3]钟作慈.北京市中学地理学科课堂教学评价表[J].地理教育, 2005 (1) .

[4]马武, 李学文.网络课件协作开发管理系统的设计[J].中国电化教育, 2003 (11) .

设计课例 篇10

未知教学法是指在语文学科教学中, 以现代化多媒体设备与技术为载体, 以教学内容的未知为基本特征, 通过创设未知情境, 激发学生的好奇心和求知欲, 优化教学设计与教学过程。是提高学生思维能力和语文素养, 培养学生探究意识与创新精神的一种教学方法。

二、《哑巴刷字》教学设计

1. 教学内容

曹文轩《青铜葵花》第五章第90页至第91页:“这是一个安静的下午, 一个小学老师正用白石灰水在一面墙上写标语, 一个放牛娃刚巧路过这里……放牛娃一手拎着盛白石灰水的铁桶, 一手拿着刷子, 在那几个人还没有反应过来时, 在墙上刷刷刷地刷了一行大字:我是大麦地的青铜!” (有改动)

2. 教学目标

(1) 创设未知情境, 激发学生的学习兴趣。

(2) 理解课文内容, 感受放牛娃的质朴和坚贞。

(3) 鼓励学生想象、质疑、猜测, 培养发散思维和探究意识。

(4) 拓展延伸, 激起学生阅读《青铜葵花》的热情, 培养课外阅读兴趣。

3. 教学重难点

感受放牛娃的质朴和坚贞, 培养发散思维、探究意识和阅读兴趣。

4. 教学准备

(1) 多媒体课件。

(2) 《青铜葵花》书一本。

5. 教学时间

一课时。

6. 教学过程

(1) 创设未知情境, 激发求知欲望。

师:同学们, 今天老师和你们一起学习一篇新的课文, 高兴吗 (高兴) 不过, 课文内容不在语文书上 (学生好奇地看着老师) , 请看大屏幕!

【设计意图:课前不将教学内容告诉学生, 使学生处于期待和好奇的状态之中, 有利于调动学生的学习兴趣, 增强注意力和求知欲。】

(2) 探究未知内容, 理解文本, 感受人物精神品质。

1.屏幕显示文章开头

这是一个安静的下午, 一个小学老师正用白石灰水在一面墙上写标语, 一个放牛娃刚巧路过这里。他看见有人写字, 就将牛拴在一棵树上, 走过来出神地看着。

请同学们读读课文的开头, 想一想:

(1) 这段话主要写了什么?

(2) 你从“出神”体会到了什么?

【设计意图:引导学生体会出放牛娃看写字很专注, 不是随便看看, 而是对字有着浓厚的兴趣, 为后面作铺垫。】

2.继续显示课文内容

老师看到了这双眼睛, 抓着不住地往下滴石灰水的刷子, 对放牛娃说:“来, 我来教你写一个字吧。”

放牛娃摇了摇头。

老师说:“你总得会写一两个字吧?来, 我教你!”

放牛娃还是摇了摇头。

(1) 读了这部分, 你明白了什么?

(2) 此时, 你心中升起怎样的感情?

【设计意图:一方面使学生对放牛娃的遭遇产生同情, 同时, 让学生明白放牛娃可能没有上过学, 不会写字, 与后文形成鲜明的对比。】

3.质疑

读到这里你有什么问题要问吗?

【设计意图:鼓励学生大胆质疑, 激发继续探究的兴趣。】

4.显示第三部分内容

正好也有几个人看老师写字, 其中一个说:“这个哑巴, 不管看见谁写字, 都会傻乎乎地看着, 好像他也会写似的。”

另一个人对放牛娃说:“哑巴, 就过来吧, 写一个字给我们看看!”

放牛娃摇了摇手, 向后退去。

“别看了, 放你的牛去吧!一个傻哑巴!”

放牛娃掉转头, 向他的牛走去。他在解牛绳子时, 听到了背后那几个人的很放肆的笑声。他弯腰停在那里好一阵, 突然起来, 掉转头向那几个人走去。

(1) 读完思考:放牛娃为什么突然起来, 掉转头向那几个人走去?

(2) 你能把这几个人说话时的语气读出来吗?

(3) 如果当时你也在场, 你会怎么做?

(4) 讨论交流:放牛娃向那几个人走去可能要干什么?

【设计意图: (1) 读中体会他人对放牛娃的嘲笑和蔑视, 让学生设身处地地感受放牛娃的处境; (2) 鼓励学生大胆想象、猜测、推理, 既为下文设置悬念, 又有利于培养学生的想象能力和发散思维。

5.屏幕显示接下来的内容

那个老师正在写字, 没有注意, 被放牛娃突然从他手中夺去了刷子。

在场的几个人都怔住了。

放牛娃一手拎着盛白石灰水的铁桶, 一手拿着刷子, 在那几个人还没有反应过来时, 在墙上刷刷刷地刷了一行大字:

稍作停顿后继续显示:我是大麦地的青铜!

师问:同学们一脸的惊讶, 为什么?你觉得放牛娃是一个怎样的孩子?

【设计意图:出人意料的结局令学生深受触动, 从而真切地感受到放牛娃的质朴和坚贞, 同时, 学生心中顿生许多疑团, 为后面拓展延伸做好准备。】

三、总结升华, 激起学生进一步阅读《青铜葵花》的热情

1. 复述课文

先迅速浏览课文, 然后自己尝试复述课文, 最后指名复述。

2. 总结明理

(1) 学了这篇课文, 谁让你感到佩服?从中你还明白了什么道理?

(2) 发挥你的聪明才智, 给这篇课文取个合适的题目。

3. 拓展延伸

(1) 课文学完了, 你是否产生了新的疑问?

(2) 老师点拨, 激起进一步阅读《青铜葵花》的热情。

师:刚才同学们提出了许多新的疑问?老师告诉你, 这篇课文选自著名儿童文学作家曹文轩写的《青铜葵花》。这是一部非常优秀的作品, 广受少年儿童的喜爱。告诉老师, 这时你最想干什么? (读这本书)

对呀!读了这本书, 你就会明白哑巴怎么会写字的?又是谁教的呢?他们之间发生了怎样动人的故事……

同学们好好去读吧!

设计课例 篇11

我们来分析一下人教版教科书有关该部分内容的呈现方式(图2)。

教科书编写者的思路大概是:先通过一个直观的图形,一个现实的生活情景,初步感知“三角形两边的和大于第三边”。然后,通过做一做得到“如果两条线段的和大于第三条线段,就能够围成一个三角形”“如果两条线段的和小于或者等于第三条线段,就围不成三角形”。这样,就从两个方面验证了“三角形任意两边的和大于第三条边”。

因而,教科书也提供了一条探究思路。从小明家到学校有3条路线可走,从学生的生活经验出发,可以得到,走中间路线最近。中间路线最近,即中间路线比上面的路线近,比下面的路线也近。比上面的路线近,就是上面的路线比中间的路线远。上面的路线就是三角形两边的和,于是可知两边的和大于第三边。

其实,为了方便学生“用三角形任意两边的和与第三边比”,并轻松地得到“三角形任意两边的和大于第三边”,可以对教科书作适当的改造,即把图2改造成图3。

这样,学生就能够在一个一般的三角形中思考问题。从小明家去学校,怎样走最近?从小明家到学校有两条路线可走,一条是直着走,一条是拐弯走。从学生的生活经验出发,可以容易地得到直着走的路线近,也就是拐弯走的路线远。拐弯走的路线就是三角形两条边的和,直着走的路线就是第三边,于是可知,两边的和大于第三边。同样可以提出类似的问题:如果小明从学校去邮局,怎样走最近?如果小明从邮局去小明家,怎样走最近?根据学生的经验并提取已有的知识,可以得到两边的和大于第三边。于是得到三角形任意两边的和大于第三边。这就达到了“删繁就简三秋树”的目的:既然我们探究的是“三角形任意两边的和大于第三边”,一个一般的三角形就够了,删繁就简,直奔目标。越是简单的,就越能抓住本质,越是最好的。教科书设计三条路线,分散了探究的主题,不利于学生在一个三角形中思考问题,因而值得商榷。

通过对教科书的分析、批判、改进和对以上案例的反思,我们可以重构一个“围绕探究目标”的探究学习路径:直观感知—类比推理—数学化—巩固结论—进一步数学化—推广。第一步,直观感知。从小明家到学校有两条路:一条是直着走,另一条是拐弯走。直着走,近;拐弯走,远。所以,拐弯走的路线比直着走的路线远。第二步,类比推理。如果小明从学校到邮局,走哪条路线近呢?如果小明从邮局到小明家,走哪条路线近呢?于是得到,所有拐弯走的路线都比直着走的路线远。第三步,数学化。以上路线围成了大家熟悉的三角形。思考:怎样用三角形的有关概念来表述我们探究时得到的一些结论?你能够得到一个怎样的结论?第四步,巩固结论。通过练习,巩固刚刚得到的结论。第五步,进一步数学化,即用字母表示结论。第六步,推广:四边形四条边之间有什么样的关系?

围绕探究目标、基于教科书的探究学习设计,有以下优点。其一,从学生的生活经验出发,既能够使其水到渠成地想到用一条边与另外两边的和去比,也能够使其自然地猜测到“两边的和大于第三边”。其二,可以避免以上案例中出现的探究目标偏离问题,即学生探究得到的结论与教师想要得到的结论并不一致。其三,该设计依赖的生活经验是“直着走,别拐弯,近”,依赖的理论知识是“两点之间,线段最短”;使用的方法是穷举法。这些知识和方法都具有一般性。案例中教师所作的设计,依赖的生活经验是“连起来,拱起来就要长”;使用的方法是举例子,是不完全归纳;使用的是“学习的承袭性原则”,“即人们习惯于在更一般的情况下使用一些法则,而不顾这些法则只是在一些特例下导出并成立的”。这些知识和方法都缺少一般性。

四、建议:围绕探究目标,设计探究路径

(一)围绕探究目标,设计真实的探究路径

以下两种倾向,应该引起我们的重视。

1.探究路径真实,探究目标偏离。科学的探究活动的一个基本特征是有明确的目的性。从而,如果我们将过程与结果绝对地对立起来,并认为可以唯一地集中于所谓的过程性目标而完全不用顾及相关活动的意义的话,那么相关的活动就根本不能被看成真正的探究。在上述案例中,教师所设计的探究学习路径,是一个真实的探究路径,但是偏离了探究的目标。

2.探究目标明确,探究路径虚假。北京师范大学出版社出版的全日制义务教育教科书七年级下册《数学》对“三角形全等判定条件”的探究设计,就存在类似的问题。怎样探究两个三角形全等的条件呢?教科书是这样设计的:只给一个条件(比如对应边相等),能判断两个三角形全等吗?给两个呢?给三个呢?

这样的思路恰恰错了。有了三角形全等的定义后(这完全是一个直观的定义),为什么要探究全等三角形的性质(即对应边相等,对应角相等)?其目的除了认识全等三角形的性质外,还包括为了探究两个三角形全等的必要条件。为什么要探究三角形全等的必要条件,其目的是为了探究三角形全等的充分条件。已经有了三角形全等的概念(概念本身就是一个充分必要条件),为什么还要探究其他的充分条件,是为了找到更好地、更简捷地判断两个三角形全等的条件。既然是寻求简捷地判定三角形全等的条件,一个合理的探究思路是,在“三条边对应相等、三个角对应相等”这一过硬条件的基础上,不断减少条件,即怎样减少条件,也能够保证两个三角形全等。因此,真正的探究路径应该是不断减少条件,而不是增加条件。

教科书的做法,是教学法的颠倒,是“把马车放到了马的前面”。这样的路径,不是探究的真实路径。因为,“那种自负地宣称小数点后面第七位数字是准确的而无视小数点左边的数字都错了的态度,并不是科学的态度”。数学教学的问题并不在于教学的最好的方式是什么,而在于数学是什么……如果不正视数学的本质问题,便解决不了关于教学上的争议。

(二)批判性地使用教科书,设计逼真的探究案例

对教科书的使用,以下两种倾向,应该引起我们的重视。

1.把教科书作为参考书。课程改革提出了一些观点,比如,教科书是学生从事数学学习的基本“素材”,是师生交流的“话题”。这些观点是针对过分强调教科书的作用而提出的,具有一定的合理性。但是,不能因此而走向极端,否定教科书的作用,把教科书作为可有可无的“参考”。从上述案例对三角形三边关系的探究来看,人教版教科书设计了很好的探究思路,教师如果能够很好地理解这一思路,稍作改进,就能够设计出比较合理的探究学习案例,避免不必要的错误和繁琐。

2.不加批判地使用教科书。优秀教科书的形成过程,是一个不断修改、不断完善的过程。一套教科书,总有其优点,也总有其缺点。在使用教科书的时候,要作批判性的加工和创造。对于“三角形三边关系”的探究,有的教科书是这样设计的:首先让学生度量三角形的三边,然后计算两边的和,最后用两边的和与第三边去比,得到“两边的和大于第三边”。这样的探究,消解了探究的关键问题,即“如何想到用两边的和与第三边去比”,因而是一个虚假的探究。对这样的设计,我们要批判性地改造之。(作者单位:杭州师范大学)

作者简介:教授,教育学博士,心理学博士后,主要研究方向是基础教育数学课程改革的理论和实践,数学教育心理。在《课程教材教法》《人民教育》等刊物发表文章四十余篇,主持全国教育科学“十一五”规划课题“基于学生认知发展水平的课程标准的适切性研究”。

□责任编辑 邓园生

设计课例 篇12

教材分析:“镁的提取及应用”一节是普通高中课程标准实验教科书·化学1(苏教版)中专题2“从海水中获得的化学物质”中的第二单元的一部分教学内容.本专题开宗明义地提出了学习重点是如何从海水中获取人类需要的物质，教材通过介绍海水中碘、溴和镁的工业提取方法，将物质的提取与性质融合在一起，在当前“一纲多本”背景下，人教版、苏教版、鲁科版中都渗透了化学能更好的服务社会的意识，让学生认识到化学知识对开发自然资源的重要作用，从而激发学生学习化学的兴趣.

镁及其化合物，如，氯化镁和氢氧化镁等性质渗透在镁的提取流程中，成为解决从海水中提取镁这一中心课题的辅助信息，这种编写思路反映了新教材把如何获取物质放在重要位置，突出了化学的实用性，重点培养了学生发现问题和解决问题的能力.

学情分析:通过前面的学习可以将钠单质及其化合物的性质、学习思路运用到镁及其化合物的学习中来，学生能从中感受到将已有知识运用于新知识学习和生产实际中的乐趣，学习的热情也会提高.在此之前，学生受知识储备的限制，对于如何将所学知识应用于生产实际比较生疏，因此需要教师适时加以引导，激活学生已有的知识和经验，并创设情景，如，模拟实验等手段使问题直观化，降低学生的认知难度.本节课从金属镁在高科技中的应用引入，由学生通过讨论得出工业上是如何从海水中提取金属镁的，将“镁的性质”设计为暗线穿插在“从海水中提取镁”中讲解，以学生实验探究为活动载体，有效提升学生实践、探索、创造的能力.

学习目标:(1)了解从海水中提取镁的原理与流程，认识工业生产的基本方法和思路;(2)掌握镁的原子结构和化学性质，初步形成物质的结构决定性质的观念;(3)通过动手实验，学会观察、分析实验现象，增强学生发现问题解决问题的能力;通过交流讨论，完善设计方案，培养学生全面思考问题的习惯;(4)通过对镁的提取及应用的了解，感受化学与人类生产生活的紧密联系，认识化学科学的价值，培养热爱化学的情感，投身化学研究的兴趣.

教学重点:镁的提取流程和原理、镁的化学性质.

教学难点:镁的提取流程和原理.

教学方法:问题启发式、讨论法、实验探究法.

教学准备:仪器材料:胶头滴管、试管、试管夹、集气瓶、玻璃片、酒精灯、坩埚钳、砂纸、火柴.

药品试剂:镁条、0.06 mol/L MgCl2溶液、3 mol/L MgCl2溶液、1 mol/L Na OH溶液、酚酞试液、澄清石灰水、蒸馏水试液.

教学流程图(图1)

教学过程

教学设计反思:金属镁是学生在高中化学学习中接触到的一种重要的金属，考虑到学生对工业生产流程并不是太熟悉，如果直接告诉学生工业上是如何得到金属镁的，显然得不到好的教学效果，因此本节课由教师提供适时的学习资料，以激发学生的求知欲望，让学生通过自己的分析探究如何得到金属镁，这样使学生学得主动，学得轻松.