小学课堂中的问题设计

小学课堂中的问题设计（精选12篇）

小学课堂中的问题设计 篇1

小学数学是培养学生逻辑思维的重要载体, 问题设计是教学的关键部分, 在这个环节中能够让学生在思考中获取知识, 提高能力, 好的问题设计不仅能够提高教学效果, 还能够培养学生探究能力

一、问题设计具有多元性

小学数学中很多问题的解答都是有很多种方法, 数学思想、问题条件以及问题讨论都具有多元性特点。因此在问题设计中, 需要保证学生能够发表自己的看法, 让学生能够参与到问题的解答中, 为学生的才能发挥提供空间。需要注意与数学知识密切相关性, 否则很容易偏离主题。如“大家来谈一谈哪些事情经常发生, 哪些事情偶尔发生”, 这个问题的设计显然比较广泛, 易导致学生讨论的问题和数学知识越来越远, 与数学关系不大, 反而影响教学效果。

二、引入生活元素

数学学科本身具有很强的抽象性, 但是小学生的思维以形象思维为主, 在教学中若是采用教师讲解的方式, 学生很容易出现枯燥无味感觉。因此在课堂教学问题设计中, 教师需要注意引入一些生活元素, 增强学生参与的积极性。

如在讲解“年、月、日”的问题设计中, 考虑到学生对这个知识点本身就比较熟悉, 为了调动学习氛围, 采用一种猜谜语的方式, 询问学生“庄严立墙壁……叫人争朝夕”的谜底, 学生非常兴奋地回答是日历。这个谜语提出后, 学生非常踊跃地回答, 充分肯定学生的聪明后, 学习氛围非常良好, 为教学创造了非常好的开端。很多数学知识问题设计是不固定的, 在这个知识点的问题设计中也可以采取“大家能不能讲讲这个月有几天, 一天有多少个小时”, 这个问题的设计非常贴近学生的日常生活, 学生在自己的生活体验中感受到快乐, 学习的积极性能够有很大程度的提高。

三、设计开放型、比较型问题

小学数学课堂中问题的设计需要注意具有开放型题目和比较性题目的应用。所谓开放型题目是指解决实际问题条件、答案以及策略的开放性, 保证学生在解答问题中能够从不同角度来进行思考, 从而锻炼学生的发散思维。如题:“长方形环路长24km, 长宽比例为2:1, 甲乙二人分别从AB沿着环路出发, 甲每小时走4km, 乙每小时走6km, 问:他们什么时间相遇?”在这个题目的解答中, 需要考虑到甲乙二人的运动方向问题, 有同方向和反方向两种解题思路。开放性问题的设计受到教师的普遍关注, 很多学生在解答中受到习惯因素的影响, 只能考虑一种结果, 这种问题的引进能够很好地锻炼学生的发散思维。

比较是数学学习中最常见的一种思维方法, 教师在创造比较型题目中需要注意考虑到学生的知识体验, 能够从旧知识中推到新知识, 帮助学生构建新的认识结构。如题:“维修一条4000m公路, 甲需要40天完成, 乙需要50天完成, 若是甲乙同修需要多少天?”学生在解答的过程中, 发现具体的工作总量在不断发生变化, 但是两队完成的工作时间确实未出现变化, 这个是教学的关键点。在教学问题设计中, 抓住这个关键点, 让学生观察这些算数。通过比较交流, 就能发现甲乙每天完成的工作总量的比例是不变的, 若是采用单位1来代表工作总量, 学生在解答中就能够有比较清晰的认知。通过锻炼, 就能帮助学生不断构建和完善新的认知结构。

四、设计迷惑性、变式型问题

在数学教学中, 迷惑性题目是最常见的一种题型, 在形式上非常类似, 但是实质却存在很大的不同。小学生由于年龄小, 知识经验不足, 在解题中很容易出现错误。如计算题目“4/5÷ (4/5+2/3) ”和“1999÷1999×1999/1010”。在第一个问题的解答中, 通过分配法学生能够很快地得到答案, 但在第二个题目中, 受到惯性思维的影响, 得到的答案就是1011/1010。针对迷惑性的题目, 在问题设计中, 需要为学生设计几个相关的问题, 询问学生被除数与除数之间的大小关系, 比较两个题目之间的差别, 需要怎么计算等。在小学数学教学中, 针对具体的教学内容, 分析学生在学习中可能出现的思维偏差, 有诱导性地开展问题设计, 能够充分曝光学生的错误, 进而引导学生走出误区, 培养学生批判性思维。

此外, 在小学数学教学中, 时常遇见一些变式型问题, 这种问题是指利用不同形式的实例来说明本质, 让学生能够了解到事物的变化规律, 把握事物空间形式和数量的关系, 激发学生的思维。

总之, 课堂问题设计是课堂教学的重要组成部分, 好的问题设计能够锻炼学生的思维模式, 充分挖掘学生自身的潜能, 提高教学效果。小学数学课堂问题设计中, 需要从多角度、多层次分析, 同时注意基础知识点的中心性, 需要为学生留下充分思考的时间, 保证学生能够围绕问题发散思维。最好在问题的设计中能够起到抛砖引玉的效果, 让学生在解决问题中设计新的问题。

小学课堂中的问题设计 篇2

【摘要】实施有效教学，最关键的因素是教师。本文从研究课堂“有效学习”个案，发掘、预设并生成有效学习的操作点，引领教师积极应用，对如何优化小学数学教学问题的设计提出了五种有效的方法，积极引导学生学习，培养他们具有独立思考、善于应变、勇敢尝新意识，知识的综合运用能力。

【关键词】数学 有效课堂教学问题运用能力独立思考

教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，要提高课堂教学效率，教师搞好教学设计是首要条件。关于如何打造有效课堂、优化课堂教学设计的话题，我认为应从优化教学问题的设计入手。因为“问题是数学的灵魂，问题是思维的动力”，思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师创设富有针对性和启发性的课堂教学问题，就像投入池水中的一颗石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，使他们处于思维的最佳状态。因此，设计良好的课堂教学问题是打造有效课堂、提高课堂教学效率重要保证。以下是笔者在这方面一些体会和做法。

1.设计悬念型的问题

悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的作用，使你一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。

联系学生实际，在新旧知识的连接处创设问题情境，造成学生的认知冲突，使其产生不足感和探究欲望，是激发学生学习兴趣的重要方法。如教学“乘法的初步认识”时，我设计了一组准备题，请学生依次回答。学生答到第3题时有一定的困难，第4题答不出，我马上说出答案，并让学生出类似的题目继续考我。我一一正确作答后，学生惊讶无比，想知道我用什么方法算得这么快，迫切想掌握这种计算方法，从而产生了强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

2.设计实验型的问题

在新课程理念下，用动手操作促进大脑思维的发展，是许多教育家的共识。动手操作实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身的实践真切感受到发现的快乐。因此，在数学教学过程中，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的上升过程。学生在对公式的发现过程和总结论证中，提高了主动参与的机会，在“做数学”的过程中启迪了思维。如教学“长方形和正方形的周长”时，教材编排的顺序是：长方形的周长→正方形的周长→不规则图形的周长。但我认为，正方形是长方形的特例，其周长的计算方法比较简单和明显。另外，学生在学习长方形的周长计算之前没有学过四则混合运算，因此在探索算法的时候可能出现一定的困难。于是，我对教学内容的安排顺序作了如下调整：正方形的周长→长方形的周长→不规则图形的周长。

3.设计游戏型的问题

在数学教学的设计中，结合学生的兴趣点及年龄特点，挖掘教材内容，设计一些新异的游戏，使学生感受到数学的奇妙性，是提高课堂教学有效性的措施之一。小学生有个显著的特点，那就是他感兴趣的事物，必然会想方设法去认识它、研究它，从而获得相关的知识和技能。因此，我们在进行教学设计时，应充分分析学生的这种心理特点，正确把握他们的认知需要，善于运用各种方法和手段激发他们的学习兴趣。

猜谜语、听故事、做游戏都是小学生非常喜爱的活动。教学中，如果将学习内容设计成谜语、故事或游戏，并在这些活动中引入竞争机制，能使课堂气氛活跃，增强学生的学习兴趣。

4.设计应用型的问题

数学知识源于生活而最终服务于生活，现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。在新课程理念下，教师要认真钻研教材，灵活利用教材，并从现实生活中挖掘数学现象，经过加工，使它能为课堂服务，使学生真正感受到“数学就在我们身边”。如一位教师教学“比例的知识”，带学生到操场实地观测并求旗杆高度，现场讨论。

生1：我认为可以把旗杆放倒，量它的高度。

全班学生哄然大笑，纷纷说： “把旗杆放倒，你给立上去啊？”教师也在旁边说：“嗯，这种方法不行！”

生2：我观察了一下，这个旗杆跟旁边的教学楼的三楼差不多高，我可以先量一层楼的高度，然后再乘以3，就可以得到旗杆的高度了。

师：我们来讨论一下，这样算出的答案准确率有多高？

学生讨论了3分钟有余，得出这种方法不行。

生3：把旗杆上的绳子剪断，放下来，然后量出绳子的长度，除以2，就可以得到旗杆的高度了

学生提了很多个性化的方法，教师都组织同学对不足的地方进行了分析，最终认定“这种方法不行”。经历了几次这样的讨论和否定后，学生的积极性降低了许多。最后在教师的引导下懂得了：“同时同地。旗杆高：竹竿高=旗杆影长：竹竿影长”的“正确”方法。

5.设计开放型的问题

开放性问题的情境要有实际意义，要突出主题.还要有一定的思考价值和启发性，能激发学生探索的意识.密切联系学生的生活经验与知识经验。如在教学二年级下册 “三位数加法”时，有位教师创设了这样的情境： “今年国庆节，王老师一家（两个大人，一个小孩）准备到北京旅游。从沈阳到北京坐火车，成人票每张105元，学生票每张84元。从沈阳到北京乘飞机，成人票每张600 元.学生票每张300元。老师全家准备在北京住一天，住宿费是每人每天80元。请你帮老师设计一种旅游方案，说说你的理由，并计算出这次旅游大约要花多少钱。”学生先独立思考和计算，再进行反馈：有的提出为了节约开支，最好是往返都坐火车；有的认为坐火车既累又浪费时间，最好往返都乘飞机；有的认为去的时候人不累可以乘火车，回来的时候最好乘飞机，否则太累了，不利于接下来的学习和工作。在计算大约要花多少钱时，也出现了不同的解法；有的先计算每人花的钱再将三个人的加起来；有的计算两个大人花的钱再加上小孩的；有的先计算往返的路费再加上住宿费；等等。这样的开放情境有利于学生积极开展多角度、多维度的思维活动，在掌握知识、运用知识的同时，提高了思维的合理性、广阔性和敏捷性。

有效课堂，没有最好，只有更好。要大面积提高小学数学教学质量，必须先从我们教师学习新理念、转变旧观念开始，根据学生的身心特点，在教学重点、难点和关键处精心设计好问题，力求在课堂教学中提高学生的参与度，积极引导学生学习，培养他们具有独立思考、善于应变、勇敢尝新意识，从而使课堂教学达到最佳有效状态。

参考文献

[1]现代教育学

小学课堂中的问题设计 篇3

关键词：小学数学 教学设计 问题 对策

课堂教学设计，包括教学活动的每一个细节。认真仔细的教学设计，是高效课堂构建的重要保障。在教学前设计好实施什么样的教学活动，每一个教学活动如何衔接在一起，如何调动学生的学习积极性，对于课堂教学活动实施有指导作用。在教学设计中明确重点内容，明确服务对象，才能让高效数学课堂得以构建。

一、小学数学课堂教学设计中的问题

1.忽视了小学生的主体地位

受到传统教学理念的影响，在教学设计过程中，很多数学教师没有认识到学生的主体地位。教师往往为了达成自己的教学目标，按照自己的意愿实施教学，忽略了小学生的反应能力与新知识接受能力。对于如何实施教学，教师往往有清晰的思路，但很少考虑小学生的学习主体地位。教师在课堂中讲起课来滔滔不绝，同时，学生被动听讲的现象也广泛存在。

2.教学方法设计不合理

小学数学知识的逻辑性较强，学生理解起来有一定困难，很多小学生认为数学学习十分无趣。但对于大多数小学数学教师来讲，传授数学知识点是课堂教学的重点，教学技巧与方法并不是那么重要。目前，很多教师为了教学设计工作量的减小，会利用单一的灌输式方法实施教学，影响了学生的数学学习兴趣，也不利于教学效率的提高。

3.教学流程设计不合理

将课堂教学活动的每一个环节合理地联系在一起，才能促进教学整体效率的提高。许多教师的教学设计问题体现在教学流程的设计上，教师没有理由地将各部分内容规程在一起，教学活动丧失了层次感，不符合小学生的思维特点。教学活动复杂地组织在一起，会加强小学生的畏难学习情绪，不利于小学生数学学习兴趣的形成。

二、小学数学课堂教学设计中的对策

1.重视小学生学习主体地位突出

在数学教学设计过程中，教师要重视学生主体地位的突出，并明确个人在教学过程中的引导地位。转变传统的教学思想，将课堂还给学生，鼓励学生在课堂中说出自己的疑惑，引导学生去解决问题，更要考虑小学生具有较强好奇心的特点，给小学生表现的机会。教师要在课堂中扮演学习引导者，不代替学生去思考，给小学生自主学习的机会。

比如，在讲解分数运算知识时，小学生已经掌握了分数知识，教师可以组织学生从自然数运算的方法入手，讨论分数的运算法则。一些小学生会提出“分母、分子分别相加减”的看法，一些小学生则说“要对分数进行统一化转变”。鼓励学生表达看法，并引导学生找到认知冲突，促进教学活动中学生积极思考，让学生成为课堂的主人。

2.重视教学方法灵活使用

要优化小学数学课堂教学设计工作，教师要从教学内容出发，利用灵活化的教学方法实施教学，在吸引小学生注意力的同时，促进小学数学教学的趣味化。在长期的小学数学教学实践中，小学数学教师积累了大量的教学经验，教师之间可以相互交流，分享自己认为高效的教学方法。教师更要对个人教学行为进行反思，积极利用小组讨论法与竞赛法等创新的教学方法实施教学，让小学数学课堂的氛围更加和谐，学习内容更加丰富。

3.重视教学流程合理设计

教学流程的合理化，对于教学活动的高效化有着直接影响。流程的合理化，能够让小学生明确数学课堂教学活动中的重点，更能让小学生的思维活跃起来。在教学设计工作中，教师要明确课堂教学的重点，了解小学生现有的数学能力，将一切做到心中有数，才能让课堂教学更有权威性。

三、结语

综上所述，小学生的数学学习质量会受到学习环境、教师教学水平与个人学习意识与能力的影响。教师，是小学生数学学习过程中的引导者，只有教师认真对待自己的教学设计工作，规划小学生眼中相对完美的课堂，才能让数学课堂富有吸引力。

参考文献：

[1]杨豫晖.小学数学教学设计中存在的问题与对策[J].海南师范大学学报，2009，（01）：104-106.

[2]杨豫晖，宋乃庆.小学数学课堂教学设计的问题与对策[J].课程.教材.教法，2009，（04）：39-43.

小学课堂中的问题设计 篇4

对教学设计的理论与实践进行反思,尝试寻找问题的症结以促进教学设计的发展是势在必行的。

一、小学语文课堂教学设计中存在的问题

1. 教学目标设计表现出两极化的态势

一个好的教学设计,首先要确立恰当的教学目标。新课程改革规定语文教学目标应为“指导学生正确理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”,要“致力于学生语文素养的形成和发展”。然而,目前语文课程教学的目标设计表现出两极化倾向。一方面,在学校教育实施中,教师及教学设计者对教与学的目标进行设计时仍然倾向于认知领域。他们更加关注学生认知能力的发展,用可预测、可操作、可控制的行为目标代替“人的全面发展的教育目标”。字、词、句的积累与语法的学习绝对是教学的核心,充分体现了语文课程的科学性、工具性的理性思维。这种语文教学设计观是片面的。E.W.Eisner在题为《教育目标:帮助或阻碍》的文章中指出:“行为目标没有考虑一些重要的教育目标,这些重要的教育目标可以用文字叙述,但不能用行为的或操作的目标来叙述”。我们应该看到这样一个基本事实:“无论是教师还是学生都是以整个的生命,而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。”课堂教学更是如此。智力只是学生诸多素质之一,是教学活动得以顺利进行的中介,不是教育的终极目的。课堂教学应在学生获得知识、发展能力的同时,也使学生的全部身心获得发展。所以,我们在确立一节课的教学目标时,不能仅仅看到认知目标,还要确立情感目标、意志目标、学生合作能力、行为习惯及交往能力目标。这些目标既与认知活动紧密相连,同时在目标的达成上又具有相对的独立性,绝不能成为认知性目标的附庸。只有实现这些目标的整合,才能构成学生生命的整体发展。因此,教学应该是师生一道求真、求善、求美的过程,是师生在相互支持、相互激励、相互关怀的氛围中探索世界、追求真理,从而体会到教学之美的过程。

另一方面,在语文新课程改革轰轰烈烈的实施过程中,为了体现“自由、合作、个性”等情感目标,有些教师把语文课堂变成了艺术的殿堂。唱歌、跳舞、画画,热闹非凡。把合作学习理解成“配对”学习,教师在组织合作学习时,对内容的设计、教学过程的安排、问题呈现的方式及效果的评价等有些主观随意。不管学习内容是否有合作的必要,学生是否有合作的欲望,只要教师要求,学生就必须加入学习小组;当课堂上激烈争论的学生期待老师明辨是非时,教师所给予的是“你们都有一定道理”、“你们都很棒”,然后不置可否。弄得学生摸不着头脑,不知自己的观点到底对不对。这种不分是非、不置可否的“赏识教育”,会对学生正确理解基础知识造成误导。这里的合作学习成为教师实施新课程改革、落实教育新理念的外在形式,这里的语文课堂不存在客观实在的教学内容,教学内容存在于每个学生的意识之中。这个结论显然违背了教学设计研究的初衷。

2. 教学内容的设计较少考虑学生的生活与经验

早期教学设计理论认为,教学内容就是教师要教的、学习者要学习的知识和技能的总和,不包括对知识和技能的加工操作方面的描述,因此对于教学内容的设计主要侧重于建构这种知识和技能的层级结构。对教学内容的设计不但不全面,而且也不符合教学设计的实际情况。学生对这些抽象的、远离自己生活的课程内容毫无兴趣。国外语文教学的内容多向社会生活各方面拓展,教材选文以学生的实际生活、经验为主,报纸、杂志等都可以作为重要的教学资料,甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。我们暂且不论这种学习内容的选择和组织是否符合中国本土化的教学设计理念,但至少在思路上给我们以启迪。在学习语文知识的同时,了解生活、认识生活、学会生活应该成为语文教学内容选择与组织的基本准则。

3. 过于强调现代教学媒体在课堂教学中的运用

当夸美纽斯把直观教学理论引入课堂并给教学带来了丰富的颜色之后,媒体技术就在教学设计领域生根发芽,直至现在长成参天大树,取得了在我国教学设计领域的绝对核心地位。对媒体的崇拜使得许多老师误入歧途,认为一堂课如果没有现代化的教学媒体就是不完美的,是“老土”。公开课成了现代教学媒体的演示课,一个学校如果没有现代化的教学媒体就是落后的……

在对媒体的认识上重“硬”轻“软”,导致很多学校只顾花费重金购置硬件设备,却没有几个人真正懂得用它去优化教与学的过程。黑板搬家是最常见的媒体使用方式。这种倾向在教学设计领域愈演愈烈,最终形成了“工具至上”的科学主义思潮,其代表性的观点就是“媒体决定论”、“媒体万能论”。[1]这种理念过高地看待技术在教育教学及人的发展中的作用,甚至把工具手段的作用推向极端,形成了“学校消亡论”和“教师取消论”。[2]在今天看来,技术手段的运用虽然促进了“学习的发生”,提高了教学的效率,但同时也带来了许多困惑,“媒体技术在课程教学设计中究竟扮演着怎样的角色?”“技术与人的全面发展有无直接的关系?”“教学设计的最终目的是什么?”

总之,这种过高的看待技术手段在教育教学中的作用,甚至认为某种工具手段是推动教育改革和发展的根本动力。这是一种“工具至上”的科学主义倾向。它缺乏师生间的交流和学生间的探讨,不利于创造性思维能力的培养。

4. 注重总结性评价,忽视了教学过程的评价

在教学评价方面,传统教学设计认为:教学评价的目的是为了获得反馈信息,以便了解、调整和控制教学运行状态。为此,就要按预先制定的目标或预期结果,应用评价工具和方法来实施教学评价,看学习的结果如何,是否达到预期的目标。对意料之外的教学结果和教与学过程中学生的努力与进步考虑甚少。基于这种评价的传统教学设计对教学的结果给予高度重视。

在评价方法上,当前的语文教学设计仍强调量化评价。这种评价方式为追求表征实证主义的“客观性”,而将复杂的教育现象简化为单一的教学流程,对不易量化的、非预期的教学结果视而不见。此外,行为评价形式化、定量化的另一个弊端是:容易导致以评价驱动教学的“倒流效应”,即分数成为教学的指挥棒,而不是由目标导向教学,从而强化了师生双方对分数的追求,不利于学生人格的全面和谐发展。

二、对策

1. 尝试在教学设计理念中进行科学与人文的深层次融合

在小学语文课的教学设计中,之所以造成行为目标和情感目标的分离,一个重要的原因就是强调字词句学习的行为目标具有科学理性,这种教学设计观认为知识是客观的、具体的,是人类在长期实践和生活中积累的结果。因而可以传播,可以被大家分享,当然也可以通过各种手段和方法让学习者掌握。这种观念的语文教学设计结果是忽视了复杂问题的解决,特别是高级思维能力的培养。具有明显的理性思维倾向。而另一方面认为,由于语文教学的特殊性,所以在教学设计时应重点体现“自由、个性”等情感目标的实现。这种教学设计观认为知识是主观的,要理解与认识这个世界必须通过人的精神才能实现。这样一来,学习者无法将来自于外部世界的知识迁移到记忆中。相反,他们只能基于个人的经验和互动来构建自身的解释。由于每个人对事物的解释是不同的,所以不存在学习者必须去掌握的客观现实。这种观点具有人文主义的色彩。把知识笼而统之纳入人的主观意识之中,否定基础知识、科学知识的重要性,这将使教学设计从精确化的程序操作走向虚无主义。[3]

人文主义和科学主义的割裂,造成了小学语文教学中行为目标和情感目标的分离,这将直接导致“人”的畸形发展。因此,如何在教学设计理念中将二者有效整合,成为小学语文教学设计的重中之重。

我们认为在目标制定方面要对科学主义思想和人文主义思想进行批判的吸收与扬弃,兼顾认知领域的行为目标和情感领域目标的共同实现,使教学目标的设计走向多元化。教学目标设计中的科学主义思想强调教学目标对于规范教学过程的重要性,强调教学行为的目的性,这是其合理之处。因为教学活动本来就是一种有目的的活动,对于基础知识的学习,如字词句、语法的学习的确可以采用这种方式获得成功;然而,对于学生思维能力、解决问题能力的培养,我们不应该用烦琐的行为目标事先进行描述,这样会忽略某些非预期的意外目标的实现,如学生学习的兴趣、对非规律性现象的把握、创造性的培养、探索的主动性、坚强意志的形成等。但这些目标的实现可以借助人文主义教学设计来实现。因为人文主义强调复杂、强调人的主观能动性。

通过对二者批判的吸收与扬弃,设计者在进行教学设计时,要根据具体的教学情境确定是否需要制定详尽的、可操作的行为目标来控制教学,充分考虑人的情感领域的目标实现。而且,在学习的过程中要鼓励和指导学生进行探索,肯定直觉对于问题解决的重要作用。

2. 教学媒体的运用要注意“传统”与“现代”优化组合

这里要提出“混合学习”(Blending Learning)的理念。何克抗教授认为,所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来。也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将二者结合起来,使二者优势互补,才能获得最佳的学习效果。[4]那么,对于媒体的运用我们如何来“混合”呢?例如在小学语文教学中对生字的学习,教师首先应该通过板书进行一笔一画的演示,跟随学生的反应将笔画书写过程中的注意事项进行强调,学生则边听老师讲解边模仿,这种学习过程是教学机器不可比拟的,它不仅使学生一笔一画地学会了生字,而且感受到老师的关切与耐心,感受到了话语的温暖。人文关怀就在老师的字里行间、一举一动中。而对于数字化或网络化教学媒体的运用,则在生字学习的后期阶段发挥作用。学生通过生字学习软件可巩固他们所学生字的笔画、笔顺、读音等,反馈及时而且直观形象,增加了学生的学习兴趣,同时也减轻了教师的繁重劳动。

总之,任何事物都是一分为二的。每一种媒体都有其长处,没有哪一种媒体适合所有的教学情境。现代教学媒体是先进的,有着许多传统媒体所无法比拟的优点:它生动形象,表现力强,用途广;可以通过图、文、声、像等多层次、多角度呈现教学内容,创设立体的教学空间;利用视听感官的共同刺激,强化学生对教学内容的理解和识记。但它却不是万能的,如果用计算机模拟实验,虽也直观省时,但却剥夺了学生亲自动手的机会,削弱了他们成功或失败的情感体验。学生的思维将被机器和技术所控制,他们在这样的教学氛围中逐渐失去个性与好奇,成为缺乏批判性和创新意识的“单面人”[5]。因此,我们不能忽视传统教学媒体如板书、语言、身体动作给学生的情感刺激,这种体验是冷冰冰的“人造物”无法替代的。只有把现代媒体和传统媒体妥善结合、协调运用,才能扬各自之长,避各自之短,达到理想的教学效果。

摘要：教学设计是一门沟通教师“教”与学生“学”的应用性很强的学科,对优化教与学的效果起着非常重要的作用。当前小学语文课堂教学设计中存在一些问题,表现为:教学目标设计有两极化的态势;教学内容的设计较少考虑学生的生活与经验;过于强调现代教学媒体在课堂教学中的运用;注重总结性评价,忽视教学过程的评价。针对这些问题我们认为可以尝试在教学设计理念中进行教学与人文的深层次融合;在运用教学媒体时注重“传统”与“现代”的优化组合;传导教学设计思路的个性化,评价注重多样化。从而促进小学语文课堂教学设计有效,课堂教学高效。

关键词：小学语文,教学设计,课堂教学

参考文献

[1]李康.论教育技术的价值取向和发展周期问题[J].中国电化教育,2006(7):5-7.

[2]李康.教育技术学概论——基本理论的探索[M].广州:广东教育出版社,2005:113.

[3]张燕丽.教学设计的方法论反思及展望[J].现代教育技术,2008(1):16—19.

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的发展(上)[J].中国电化教育,2004(3):7-8.

小学课堂中的问题设计 篇5

提问是教师了解学生，因材施教的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。而在这一切的前提是教学设计要得当。在不断的学习和思考中，我认为：

1、问题要有概括性

格式塔心理学认为，人类心理中最基本的特征是在意识经验中显示的整体性，局部的学习只能在整体的完成之中，并认为注重部分而忽略整体的是畸形的学习。《语文课程标准》尤其强调在教学中要重视培养学生整体把握的能力——整体理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。

所谓问题的概括性，就是指问题的设计是从课文的整体出发，能牵一发而动全身。问题具有概括性，能使学生的思维能力得到高水平的训练，能提高学生从整体角度去把握文章的能力，能引导学生进行深层的、多向的思考与探究。

如特级教师薛法根在教学《我应该感到自豪才对》时，设计了这样一个问题：“为什么说小骆驼应该感到自豪才对呢？”这个问题可供思维的空间很大，可以引导学生深入阅读和思考，充分发挥学生的主观能动性。再如：北京著名特级教师宁鸿彬先生在教学《皇帝的新装》时，要求学生：请你以“______皇帝”的形式，给课文加个副标题，并结合课文说出理由。这种从课文整体出发设计的问题，学生要回答，必须认真读课文、分析课文、概括课文，问题有很强的牵引力，能引 导学生从整体上理解课文，提高学生阅读的质量，加深学生思考的层次，能引领学生从整体的角度去理解和把握课文内容，能让学生进行发散性思维的训练，这对学生语文素养的形成与发展有促进作用。

2、问题要有层次性

美国教育家布鲁姆认为，学生的认知领域的教育目标可分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，教师设计问题时应遵循这一规律，设计出有层次性的问题。要解决文章中的一个难点或重点问题，往往靠直接提问是解决不了的，这时教师要站在整体的高处，设计出一组系统化的提问，层层深入地引导学生向思维的纵深发展。由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而完成教学任务。

例如，一位教师在教学《公仪休拒收礼物》时，设计了一组问题：①公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方可以看出来？②公仪休是怎样拒收礼物的？这两个问题旨在引导学生了解熟悉课文内容，对课文进行整体感知，为下一步教学打好基础。③公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收别人送上门来的活鲤鱼呢？这个问题的目的在于引导学生抓住语言文字认真分析其实质，注重培养学生理解和分析问题的能力。④你觉得公仪休是个怎样的人？这个问题要求学生概括人物品质，旨在训练学生的概括、评价能力。⑤如果你是他你会怎么做？这个问题是在学生理解课文的基础上提出的，旨在训练学生的发散思维，培养学生的创造能力。这一组问题紧密联系，层层递进，使学生在语言、思维、感情、认识等方面都有所收益，产生了较好的整体效果。

3、问题要有开放性 开放性提问的特点是“可以自由补充的条件”和“非唯一的答案”。这样的问题学生可以从多种角度去思考，寻求不同的答案。《语文课程标准》中关于正确处理基本素质与创新能力的关系有以下一段说明：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”

为了培养学生思维的灵活性与创新性，我们可以设计一些能拓宽学生思路，引起丰富想象，不求标准答案，但求多方面答案的提问。例如教授《三顾茅庐》时，设计让学生想像刘备在离诸葛亮家还有半里路时就下马步行及刘备在阶下恭恭敬敬等待诸葛亮午睡等情景的提问，教师可鼓励学生独立思考。据一些老师的实践，这样往往能激活学生思维，学生联系自己的已有知识和生活经验，放飞想像，且言之成理，言之有据。这样的提问，不仅使学生对刘备诚心诚意、求贤若渴的性格特征领悟得更加透彻，还调动了学生的学习积极性，更重要的是培养了学生思维的灵活性。

4、问题要面向全体学生

教师还要注意针对不同学生设计不同的问题。对于基础较薄弱的学生，多设计一些简单的问题，以增强其学习动力。对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学尝试回答，然后让其他同学来补充，以调动全体学生的学习积极性。设计问题应考虑到全体学生的个体差异性，注意保护那些成绩一般的学生的积极性和自尊心。通过设计不同难度的问题，选择不同的提问对象，让所有学生的思维都运转起来，激发每一个孩子的积极性，满足不同水平学生的求知欲望，形成良好的课堂氛围。课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求学生的全员参与，确保全体学生都能从中得到启发，有所收获。

小学数学课堂教学中问题的设计 篇6

一、围绕教学中的难点设计问题

在教学中通常有一些学生理解起来容易受固有思维影响而模糊或错误的知识点。针对这些知识点可以设计归谬性的问题，让学生先是根据自己固有的理解或意识走到一个明显错误的结论上，然后教师再及时引导，从错误的结论入手，通过推理分析找到正确的结论。在教学“求因数和倍数”时，我设计了这样一个问题：“请比较一个数的最大因数和最小倍数的大小。”学生通过自己的探究得出一个结论：一个数的最大因数和最小倍数都是它自己。通过这些固有的易错点进行设问，可以使学生强烈地意识到以前的认识是错误的，然后会很有兴趣地跟教师一起分析正确的结果，这样的过程学生感受清楚，记忆深刻。

通过在日常学习中容易被忽视的一些死角设计问题。这些知识点一般不被人注意，教师在设计问题的时候，要通过自己的引导，让学生自己发现这些知识点，从而加深记忆。例如在教学“质数、合数与分解质因数”时，“1”的分类就会成为学生最易出错的知识点。即当学生明白“质数、合数”的概念后，学生普遍地会认为1是质数。这时教师不是直接告诉学生结论，而是要接着提问：“1除了它本身有没有别的因数？”学生通过判断得出：1只有1这一个因数，不符合质数的要求（有且只有两个因数），从而可以判定1既不是质数，也不是合数。在这些知识点上有目的地设计问题，能让学生自己把容易忽视的知识点挖出来。

二、依照学生的认知规律设计问题

1.按照学生逐层渐进的规律设计问题

在整个课堂教学中，教师是引导者，这对教师的要求不是降低了，而是提高了。它要求教师对教材、教学内容有更好的理解和把握，要清楚地认识到学生的认识水平与心理状态，依据科学原理设计有一定梯度的问题。

例如在教学“已知一个数是另一个数的几倍，求两数之和”这一节课时，教师可设计有一定梯度的问题让学生练习：

⑴商贸公司运来一批面粉和大米，运来面粉1500千克，运来的大米是面粉的3倍，运来面粉和大米共多少千克？

⑵商贸公司运来一批面粉和大米，运来大米4500千克，是面粉的3倍，运来的大米比面粉多多少千克？

⑶商贸公司运来一批面粉和大米，运来大米4500千克，是面粉的3倍，运来的面粉比大米少多少千克？

按一步一个梯度设计问题，既要注意好单个问题的科学性，更要设计好问题的梯度序列。按照学生循序渐进的认知规律设计问题，对于提高学生的辨别能力，培养学生思维的深度有很好的作用。

2.根据学生回答问题的内容及表现二次设计问题

教师在课堂上要对学生一点一滴的表现有清楚的了解，根据他们的表情、动作、表达，判断他们听没听懂，并能根据这些表现及学生在回答问题中所暴露出来的不足，及时、灵活地设计新的问题，解决学生学习中的困惑及难点。也就是说课堂上切忌完全按预案授课，对学生的问题视而不见，或干脆眼里就没有学生，把“教”与“学”截然分开。

3.根据学生在课堂上的状况设计问题

通过解决问题，使其把注意力集中到学习中来，同时避免直接批评对学生及整个课堂教学带来的负面影响。这时设计问题要根据具体情况、具体对象，通过让这些学生解决课堂中的问题而达到既集中注意力，又促进知识的学习的作用。

三、问题的设计要注意的几个方面

突出数学学科高度抽象性的特点设计问题。小学数学学科具有抽象性。因此，教师的作用就是帮助学生从现实中概括出抽象的理论，再用抽象的理论解决现实中具体、生动的实例，即数学来源于生活，数学指导我们的生活。

针对数学概念、法则设计问题。数学概念及法则是学习数学知识的基础，对提高解决问题的能力有着重要的作用。如教学“方程的意义”时，可根据方程的概念设计问题：方程的意义包含哪几个关键词？方程是等式吗？等式是方程吗？

问题的设计要树立以学生为本的观念，充分发挥学生的主动性和独立性。要求教师在设计问题的同时，必须投入感情，创设和谐的课堂氛围，构建学生充满兴趣的课堂教学模式。

教师在运用教材的同时，要用活教材，对教材内容进行重组，根据内容增设一些数学习题，以便真正提出有探究价值的数学问题，有意识地培养学生的创造性思维。

要避免教师本人习惯性的无效问题。比如说，有些教师总是在课堂上问“是不是啊？”“对不对啊？”这些无效的提问，既降低了课堂教学效率，同时容易使学生养成随口回答的不良习惯。

小学课堂中的问题设计 篇7

一、小学数学课堂教学设计中的问题

1. 忽视了小学生的主体地位

受到传统教学理念的影响,在教学设计过程中,很多数学教师没有认识到学生的主体地位。教师往往为了达成自己的教学目标,按照自己的意愿实施教学,忽略了小学生的反应能力与新知识接受能力。对于如何实施教学,教师往往有清晰的思路,但很少考虑小学生的学习主体地位。教师在课堂中讲起课来滔滔不绝,同时,学生被动听讲的现象也广泛存在。

2. 教学方法设计不合理

小学数学知识的逻辑性较强,学生理解起来有一定困难,很多小学生认为数学学习十分无趣。但对于大多数小学数学教师来讲,传授数学知识点是课堂教学的重点,教学技巧与方法并不是那么重要。目前,很多教师为了教学设计工作量的减小,会利用单一的灌输式方法实施教学,影响了学生的数学学习兴趣,也不利于教学效率的提高。

3. 教学流程设计不合理

将课堂教学活动的每一个环节合理地联系在一起,才能促进教学整体效率的提高。许多教师的教学设计问题体现在教学流程的设计上,教师没有理由地将各部分内容规程在一起,教学活动丧失了层次感,不符合小学生的思维特点。教学活动复杂地组织在一起,会加强小学生的畏难学习情绪,不利于小学生数学学习兴趣的形成。

二、小学数学课堂教学设计中的对策

1. 重视小学生学习主体地位突出

在数学教学设计过程中,教师要重视学生主体地位的突出,并明确个人在教学过程中的引导地位。转变传统的教学思想,将课堂还给学生,鼓励学生在课堂中说出自己的疑惑,引导学生去解决问题,更要考虑小学生具有较强好奇心的特点,给小学生表现的机会。教师要在课堂中扮演学习引导者,不代替学生去思考,给小学生自主学习的机会。

比如,在讲解分数运算知识时,小学生已经掌握了分数知识,教师可以组织学生从自然数运算的方法入手,讨论分数的运算法则。一些小学生会提出“分母、分子分别相加减”的看法,一些小学生则说“要对分数进行统一化转变”。鼓励学生表达看法,并引导学生找到认知冲突,促进教学活动中学生积极思考,让学生成为课堂的主人。

2. 重视教学方法灵活使用

要优化小学数学课堂教学设计工作,教师要从教学内容出发,利用灵活化的教学方法实施教学,在吸引小学生注意力的同时,促进小学数学教学的趣味化。在长期的小学数学教学实践中,小学数学教师积累了大量的教学经验,教师之间可以相互交流,分享自己认为高效的教学方法。教师更要对个人教学行为进行反思,积极利用小组讨论法与竞赛法等创新的教学方法实施教学,让小学数学课堂的氛围更加和谐,学习内容更加丰富。

3. 重视教学流程合理设计

教学流程的合理化,对于教学活动的高效化有着直接影响。流程的合理化,能够让小学生明确数学课堂教学活动中的重点,更能让小学生的思维活跃起来。在教学设计工作中,教师要明确课堂教学的重点,了解小学生现有的数学能力,将一切做到心中有数,才能让课堂教学更有权威性。

三、结语

综上所述,小学生的数学学习质量会受到学习环境、教师教学水平与个人学习意识与能力的影响。教师,是小学生数学学习过程中的引导者,只有教师认真对待自己的教学设计工作,规划小学生眼中相对完美的课堂,才能让数学课堂富有吸引力。

摘要：随着我国教育事业的快速发展,提高小学数学教学效率,优化小学数学教学设计,对于小学生数学能力的提高十分有益。要促进课堂教学活动结构的合理化,要求教师在课前做好教学准备,针对学生的实际情况采取个性化的对策。目前,小学数学课堂教学设计还存有一些不足,需要改善。以小学数学课堂教学设计中的若干问题及对策为主题,展开了探讨与分析。

关键词：小学数学,教学设计,问题,对策

参考文献

[1]杨豫晖.小学数学教学设计中存在的问题与对策[J].海南师范大学学报,2009,(01):104-106.

[2]杨豫晖,宋乃庆.小学数学课堂教学设计的问题与对策[J].课程.教材.教法,2009,(04):39-43.

优化问题设计,激活小学数学课堂 篇8

关键词：小学数学,问题设计,教学

小学数学课堂教学是否具有生命的活力, 关键的问题就是教师的问题设计. 问题设计的是否科学, 是衡量教师教学艺术的标志之一. 所以, 教师在小学数学的课堂教学中, 可以通过教师对问题的优化设计, 来引发学生进一步的思考, 从而获得知识、形成技能. 这样, 学生就会在探究问题的过程中收获知识.

一、有效设计问题, 引导学生操作

传统的数学教学, 我们往往通过语言、符号、图标、文字等进行的. 作为一名数学教师, 应该根据践行课程标准中的要求, 引导学生通过对问题的探究, 开展积极的思维活动, 提高分析问题与解决问题的能力. 学生要体验自己学到的数学知识, 就必须开展实践活动. 操作是学生获得知识与体验的重要途径, 因此, 教师有必要设计一些有效的问题, 来引导学生操作, 从而获得内心的体验. 例如:在学习“三角形的内角和”知识时, 就设计这样的问题让学生操作:谁能通过最直观的方法来知道三角形内角和的度数呢? 因为学生不知道正确的三角形内角和是多少, 于是就想通过动手操作测量. 还有的学生想出了其他办法. 其中有名学生想到了把纸做的三角形三个角都折到底边, 这样就拼成了一个与底边相重合的平角, 从而给大家证明了自己得出的答案. 这样的方法被大家一致认可. 实践证明, 教师有效的问题设计激起了学生的好奇心, 从而迫不及待地去探究, 最终获得了正确答案.

二、设计巧妙问题, 引导学生探究

教师在课堂讲解过程中并不是要“满堂灌”, 而应是各种活动相互共存的活动. 新课程改革的理念告诉我们, 要以学生为主体开展对知识的探究活动. 教师的提问是引导、是点拨、是评价, 因此, 教师设计的问题要处理好提问的“节点”.巧妙的问题总是恰到好处, 在关键的地方出现, 进而引起学生对问题的探究兴趣. 例如:在教学“圆面积的计算”时, 就这样的巧妙提出问题: 1通过对多媒体屏幕中图形的观察, 拼成的长方形与原来的圆有怎样的关系? 学生立刻对这个问题进行思考, 成绩好的学生从这两图形之间的内在联系寻找两者之间的关系, 而少数学习有困难的学生不知如何回答, 不过所有学生都能发现这个图形的形状虽然变了但它的面积没有变. 因为这个长方形的长是原来圆图形周长的一半, 而宽就是原来那个圆的半径. 2从这个过程中我们知道长方形的面积是很好计算的, 因为我们已经学过, 那么圆的面积应该如何来计算呢? 从刚才的发现中学生知道了这两个图形之间存在的关系, 很容易知道面积的正确答案, 然后反过来推算即可. 这样, 在学生的思维中通过对获得的信息进行加工, 从而很容易推导出计算圆面积的公式.

三、设计互逆问题, 培养逆向思维

逆向思维是数学学习中常见的一种思维. 所谓逆向思维就是打破常规的思维习惯, 作出与常规习惯思维方向完全相反的思维过程. 运用逆向思维可以加深学生对所学知识的理解程度, 是创新思维的具体表现. 在通常情况下, 学生已经习惯于正向思维, 逆向思维在没有经过老师训练下是很难形成的. 小学生在思维活动中因为习惯于正向思维, 因而受到思维的限制. 所以, 在遇到一些难以解决的问题时教师应该设计一些互逆性的问题, 来培养学生思维的灵活性. 例如:在学习“小数点位置移动就会引起小数大小的变化”时, 在讲解例题的过程中提出这样的问题: 通过刚才的演示, 我们可以发现:“小数点每向右移动一位, 这个小数的值就扩大10倍, 移动两位、三位等, 这个小数的值就依次扩大100倍、1000倍……”那么, 小数点向左移动会得出什么样的结论呢? 通过这样的活动, 学生的思维马上转了180度的弯, 使思维处在正向与逆向的相互交替中. 原来每向右移动一位, 小数的值就扩大10倍 , 那么每向左移动一位 , 情况正好相反. 从而得出了正确的结论.

四、设计开放问题, 激发思维创新

教学研究理论认为:让个体产生学习欲望最根本的动力是问题. 如果没有问题也就没有诱因, 难以激发学生的思维去进一步探究. 我们提倡数学课堂应该是开放的课堂, 提出的问题也是开放的、具有挑战性的问题. 这样, 来培养学生的问题意识, 激发学生的创新思维. 例如:在学习“围土地”时, 就设计一个开放性的问题: 用一根16厘米长的细线与一张长20厘米、宽16厘米的长方形白纸, 请你用细线在白纸上圈出一块最大的“土地”. 因为这个问题涉及多方面知识, 学生要充分考虑怎样来围, 还要计算围多少, 怎样进行比较. 因为问题极富思维的挑战性, 所以, 教师要求学生进行独立思索后开展相互之间的交流. 通过一段时间的合作与交流, 学生们提出了很多种方案:1如果围成一个正方形, 那么要比围成任何一个长方形面积都要大;2要围成一个圆, 这样的面积就更大;3用白纸的边围成一个半圆, 即1/4圆形……教师设计这样一个开放性的问题, 引发了学生积极探讨, 充分展示了学生爱动脑筋的一面, 在探究问题的过程中激发了学生的思维创新.

总之, 在小学数学的课堂上设计各种各样的问题, 既是教师的一种教学手段, 更是值得我们追求的教学艺术. 通过设计问题, 可以提高课堂教学的效果, 提升学生的思维品质.充分发挥问题的教学功能, 让这些问题真正起到帮助学生掌握知识、形成技能、提升思维的作用.

参考文献

[1]田文静.立足小学数学课堂, 有效进行教学设计[J].考试周刊, 2011 (48) .

[2]周亚.小学数学课堂的可能选择及教学要求[J].考试周刊, 2010 (29) .

小学数学课堂教学与问题设计 篇9

一、问题设计之前的分析

现行数学教材的编写绝大多数是高度简略的, 没有阐述知识的产生与发展过程以及研究方法, 而在学生学习时, 又必须让他们充分经历知识产生与发展的过程, 体会探究未知知识的方法和快感。如何解决这个问题, 这就要求教师在备课时, 思考以下三个问题:一是该教什么。要分清教材中哪些是基本的理论, 哪些是基本的结论, 隐含了哪些研究问题的方法, 经过了怎样的研究过程。二是为什么而教。要明确所教的目的, 即三维目标, 学习这些内容有什么实际应用, 能解决哪些实际问题, 培养学生什么能力。三是该怎么教。根据学生思维能力和知识水平设计什么样的程序, 提出什么样的导学性问题, 创设什么样的情境, 怎样引导学生对结论和方法进行分析、总结, 以及怎样进行反思。

二、问题设计应遵循的原则

针对性原则。紧紧围绕教学目标, 针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计, 设计的问题题意清楚, 条理分明, 语言精练, 有助于学生理解概念, 辨析疑难, 纠正错误, 完善认知结构。基础性原则。基础性包括两方面的含义:一是设计的问题要体现学生发展的需要, 使学生学有所得;二是设计的问题要以学生已有的经验为基础, 让学生有能力解决。科学性原则。首先, 要求设计的问题从情境素材到具体内容都是真实可信的, 不违背科学常理;其次, 设计的问题还应融入科学方法的要素, 使学生学会建立模型、提出假说等;再者, 设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观, 体现新形势对学生发展的要求。启发性原则。教师应抓住教学的内在矛盾, 把握时机, 在新旧知识的结合点设计问题, 使学生处于心求通而不解, 口欲言而不能的“愤悱”状态, 从而激发学生积极地进行思维活动。求异性原则。开放和发散的问题可引导学生从不同的角度探究问题的解决方法和途径, 培养学生的发散思维和求异思维。因此教师在设计问题的过程中, 既要注意基本知识点的中心性, 又要引导学生从不同的角度去思考, 通过发散思维, 深刻领会与中心知识点有密切联系的相关知识。有序性原则。设计的问题要结合教学内容的层次性和系统性, 由浅入深, 由简到繁, 环环相扣, 层层推进, 有助于提高课堂的效率, 集中学生的注意力, 培养学生思维的深刻性。现实性原则。设计的问题要结合学生的生活实际, 联系科技、生产实际, 要有时代气息, 突出“应用性、实践性”, 展示数学知识在人类文明中的巨大作用, 使学生认识数学学习的意义, 激发学习的动力, 同时提高运用数学知识的能力。发展性原则。增加问题的开放性, 促进多方位的发展。在设计问题时, 或将学习引向深入, 揭示其数学本质, 或引发一些新的思考, 打开通向新世界之门, 让数学教学达到韵味无穷的境界。

三、问题设计的一般性方法

(一) 设计生活式问题, 激活学生思维

复杂的学习领域应针对学生先前的经验和学生的兴趣, 只有这样, 才能激发学生学习的积极性和主动性。利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点, 使他们能迅速进入思维的“最近发展区”, 掌握学习的主动权。《数学课程标准》也强调:数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点, 使学生感受数学与现实生活的联系, 感受数学的趣味和作用, 增强对数学的理解, 增强学习和应用数学的信心。因此, 教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等, 作为学生探索的对象或内容, 使学生体会到数学就在身边, 使数学教学具体、生动、直观形象。

(二) 设计探究式问题, 训练学生思维

数学家G·波利亚指出:“数学有两个侧面, 一方面, 它是严谨科学;但另一方面, 它是创造过程中的数学, 是一门实验性的归纳科学。”把课堂变成“小型的科学实验室”, 实验程序并非完全给定, 而是开放式的, 要求学生自己搜集资料、自己观察、自己分析、自己总结。教师要善于启发引导学生自己提出问题。问题答案可以不唯一, 解答方式亦可多种多样。这样的问题情境, 能较好地激发学生的探究热情, 满足学生解决问题的乐趣。需要注意的是, 教师要很好地把握问题的难度和深度, 问题太难, 学生没法入手;太容易, 学生学不到新东西, 没兴趣。寻找知识“固着点”, 更应关注知识的“增长点”, 这样学生便于将新知识同化, 也使思维得以深化, 还应积极创造条件使学生的“最近发展区”向“潜在发展水平”转化, 进而形成良性循环, 使学生思维向深层次发展。

摘要：“问题是数学的心脏”, 数学学习过程是不断提出问题、解决问题的过程, 问题提出的质量决定着学习的质量, 直接影响着教学效果与学生的思维方式。本研究结合理论分析和教学实例, 针对小学数学课堂教学问题设计做简要分析, 并提出了数学课堂教学中问题设计的实施对策, 确保数学课堂教学能使学生领悟发现和提出问题的艺术。

小学课堂中的问题设计 篇10

关键词：初中数学,问题设计,有效性

在课堂教学中, 通过问题引导学生参与学习活动是必不可少的环节, 初中数学课堂教学也不例外。设计有效的数学问题能促进学生深入到课堂探究情境中, 进而围绕问题展开探究活动, 同时设计针对性的数学问题, 教师能及时了解学生的学习情况, 检验学生的学习成果, 以便更好地调整课堂教学策略, 达到预期的教学目标。在实际教学中, 教师可以从以下几方面入手, 加强对于数学问题设计的研究。

一、围绕课堂教学目标, 找准基点设计问题

数学问题的设计不仅应该贴近教学内容, 更应从课堂教学目标出发, 具有一定的针对性, 能有效达到预期的课堂教学目标, 让问题设计更有质量。因此, 教师要紧密围绕课堂教学目标和学生的实际情况, 引导学生积极思考, 主动探索, 提升学生分析问题、解决问题的能力, 促进学生数学思维能力的提升。

例如, 学习“分式基本性质”时, 教师为导入新课, 可以设计如下问题:

(1) 分式相等吗, 你是怎么样想的?

(2) 你能类比分数的基本性质, 推出分式的基本性质吗?

这样两个小的问题, 切中课堂教学目标, 针对课堂教学的重难点, 让学生的思考具有一定的方向性, 并且针对性强。同时, 其能帮助学生理解教学内容, 拓宽学生的思路, 培养学生的归纳能力。

又如, 探究“三角形的中位线”性质时, 教师可以设计如下问题情境:如何将一张三角形的纸片合理分割成两个部分, 并将它们拼成平行四边形呢?拼成的平行四边形的其中一边与原三角形的第三边有着怎样的数量和位置关系呢?这样根据课堂教学目标的需要, 设计目的性明确的问题, 能为学生的思维指明方向。

二、善于引导, 拓展思维

数学是思维的体操, 思维是数学的核心。通过有效的问题设计, 能促进学生主动思考, 合作交流, 拓展思维空间。在初中数学中设计问题时, 一般体现以下特点:

1. 启发性。

在设计数学问题时, 教师要注重问题的启发性。教师善“启”, 学生才能“发”。问题设计要具有一定的数学研究价值, 要能启迪学生的思维, 促进学生理性思维能力的提升。

2. 层次性。

在一堂数学课堂中, 教师的问题设计往往不是只设计一两个简单的问题, 而是以问题串的形式, 层层推进, 逐步深入。教师在设计问题时, 要兼顾到问题设计的层次性, 让学生的思维得到逐步提升。例如, 在教学“探索一元二次方程解”时, 首先可以从简单的方程x2-25=0入手, 并设问:你能用什么方法求出这个方程的解呢?对于这样的问题, 学生由于在八年级时就学习了平方根的知识, 便能很容易得出答案;如果是 (x+2) 2=25、2 (x+2) 2=50呢?学生都尝试以第一问题为基础, 逐步深入, 解出问题的答案。这便有效揭示了本节课的主题———用直接开方来解一元二次方程。然后教师再问:又应该如何解答x2+2x-8=0呢?这些具有一定层次性的数学问题, 能够让学生体验到一定的成就感, 同时学生也乐于研究, 进而积极主动地思考。

3. 开放性。

数学学科设计的标准化的问题, 答案一般唯一, 分析思路往往各不相同。但一般提高学生的思维能力, 培养学生发散性思维, 教师往往要设计开放性的数学问题, 而开放性的问题要求学生从不同的角度去分析问题, 这样有利于锻炼和培养学生的发散思维和创新能力。如在判断“三角形全等”时, 教师可以将已经具有两个条件的三角形展示出来, 让学生添加第三个条件, 使之全等, 这要求学生从不同判断方法入手, 添出各种不同类型的答案。再如, 将“在同一平面内, 如果两条直线都垂直于同一条直线, 那么这两条直线平行吗?”改为“在同一平面内, 如果两条直线都垂直于同一条直线, 那么这两条直线有怎样的位置关系?为什么?”这样开放性的问题, 便可拓展学生的思维。

三、问题设计难易度要适中, 以促进学生更好地发展为核心

《数学课程标准》提出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……”但数学知识具有一定的抽象性, 学生不易感知, 理解起来有一定的困难。这时, 教师所设计问题的难易度必须适中, 便于学生更好地理解和把握。如果教师设计的问题太难, 学生便失去了解决问题的兴趣和学习数学的自信心;难度太低, 便没有探究的价值。因此, 在教学时, 教师设计的问题的难度需贴近学生思维的“最近发展区”, 进而让学生主动参与到各种认知水平的互动中, 促进学生更好地发展。

小学课堂中的问题设计 篇11

一、小学英语教学问题设计现状分析

在英语教学中，并不是所有的教师都可以关注课堂问题的设计。在教学实践中，教学问题的设计存在较多问题。下面，我们就来对小学英语教学问题设计现状进行分析：

1.英语教学问题设计思想不足

教师是小学英语教学活动的重要实施者。教师对于课堂活动设计的认识，对于课堂教学效率与质量具有决定性的作用。作为课堂活动的重要组成部分，课堂提问的设计者也是教师，教师的课堂提问设计思想，决定了提问的科学性，更决定了小学英语教学活动中的信息量。在课程改革的今天，仍然有一部分教师的教学思想没有得到更新，没有认识到课堂提问设计的重要性。教学问题设计思想不足的问题普遍存在，一部分教师认为课堂提问就是让学生配合自己进行教学，让自己的教学活动更加顺利。一部分教师认为课堂提问可以增加小学生的英语学习恐惧感，因此，很少在教学活动设计中加入提问环节。

2.英语教学问题设计质量不足

在教学改革的冲击下，越来越多的教师意识到课堂问题设计优化的重要性。但是，并不所有的教师都可以通过自己的思维与方法改变，实现英语教学问题设计的优化。英语教学中，问题设计质量不足的现象十分广泛地存在。一些教师认为，只要拿出更多的时间进行提问与回答活动，就可以使提问的效率提高。这就使许多课堂时间被白白浪费掉，不仅降低了课堂教学效率，还影响了小学生英语学习积极性的提高。还有一些教师认为课堂问题越有难度，就证明教学质量越高。但是，对于小学生来讲，过难的问题是其学习路上的障碍，经常接触难度在自己英语水平之上的问题，会影响学生的英语学习自信心。英语教学中课堂提问质量不足，是一个急待解决的问题。

二、小学英语教学问题设计策略分析

关注小学的英语教学质量问题以及问题设计活动，就需要当代小学英语教师利用正确的方法对课堂提问策略进行改革。合理的设计可以促进教学质量提升，下面，我针对小学英语教学内容提出几点课堂问题的设计方法：

1.加强课堂提问的人文性

教育事业的快速发展，使得学生的主体地位不断突出。在教学活动中学生的主人翁地位，是当代教师落实新课程标准的重要基础。要以为学生服务为宗旨进行教学，教师需要对自己的课堂角色进行转换，与学生建立起新型的师生关系，促进小学英语教学氛围的和谐化。平等的师生关系，有助于课堂活动的开展。在进行课堂提问的设计时，教师需要以学生为中心，利用具有人文性的问题，来活跃课堂氛围，调动小学生的英语学习积极性。教师要与小学生多交流，了解学生的英语学习心理，了解学生的学习需求，做到眼中、心中有学生。只有这样，小学英语教学中的课堂问题设计质量才能得到提高。

2.加强课堂提问的时效性

小学英语课堂活动由不同的部分组成，在不同的教学环节，提问的作用是不同的。在教学实践中，教师可以从教学环节出发，进行有效课堂问题的设计。

首先，在课堂的开始阶段，教师可以设计几个与教学内容相关的问题，让学生通过思考问题，自然融入接下来的学习内容中。课堂导入阶段的问题需要具有一定的开放性，促进学生思维运动。热身阶段的问题是为了调动学生的学习积极性，激发学生的课堂参与意识。

3.加强课堂提问的生成性

在小学英语教学实践中，教师会遇到许多意想不到的问题。在进行课堂问题的设计时，教师需要考虑到学生可能会提出的问题，也需要利用学生提出的问题进行生成性问题设计，促进小学英语教学资源的丰富。在课堂教学过程中，如果教师遇到意想不到的问题，就可以顺势进行追问，培养学生的英语学习思维，也对学生的提问意识进行培养。抓住课堂中生成问题的机会，也是一门英语教学技巧。

综上所述，问题设计对于小学英语教学质量的提高有着不可代替的作用。合理的课堂提问，会引导小学生参与到课堂活动中，也会促进小学生的思维跟着教师运动。从学生的角度出发，进行课堂问题的设计，会使新课程改革下的创新教学思想被引入到小学英语教学活动中。关注小学英语课堂问题的优化，会使小学英语教育事业向着更加光明与正确的方向发展。

小学课堂中的问题设计 篇12

“问题”是学生学习的起始, 是教师教学的开端, 是建构课堂的“脚手架”。研究课堂提问的有效性对提高课堂教学质量, 促进学生发展至关重要。著名教育家陶行知先生也曾说过“智者问得巧, 愚者问得笨”。这也启示我们要多研究提问。

近几年来, 以“问题”为突破口来改革课堂教学的思路方兴未艾。然而, 在大量的课堂观察中我们发现, 当前的课堂教学在“提问”环节存在以下几种弊病:一是问题多而琐碎。我们经常发现, 在短短的40分钟内, 教师的问题多达四五十个, 平均一分钟就有一个。这么多的问题充斥在课堂中, 犹如“枪林弹雨”, 让学生疲于应付, 最多只能作“蜻蜓点水”“隔靴搔痒”般的肤浅思考。二是问题杂而随意。我们发现, 有些教师提出的问题没有经过精心的设计和挑选, 都是“由着性子”随意而问, 很多枝节问题都没有思维的价值或偏离教材的内容和教学的目标。这不但不利于课程目标的达成, 而且容易导致学生思维活动的随意性, 甚至使学生的思维处于停滞状态。三是问题设置不当。有时问题过大, 学生不知从何下手;有时问题过小, 缺乏一定的思维含量;有时问题过深, 超出学生认知水平;有时问题又太浅, 学生根本不用思考就能回答。诸如以上弊病, 比比皆是, 严重影响着教学质量的提高。

如何改变这种低效的现象?我们提出了“核心问题”的教学思路, 期待在课堂教学中, 通过“核心问题”的设计, 充分整合课程目标和课程教学资源, 有效调动学生主动参与学习的积极性, 为学生打开一道自主探究的通道, 使之在教师的引领下充分展开高层次的思维过程, 以实现知识的自主建构和能力的全面发展。

二、“核心问题”及其相关特征

我们所说的“核心问题”也可以称为“核心任务”, 它是一节课或某一个板块环节中“牵一发而动全身”的中心问题。这个问题是课堂教学的一条主线, 课堂中派生出的其他问题都与之存在相关的逻辑关系。教师的教、学生的学都应该围绕它展开, 它贯穿了整个课堂教学。

有专家对其概念做出了这样的界定:“核心问题, 指能够激发和推进学生主动活动, 能整合现行教材中应该学习的重点内容, 能与学生生活实际和思维水平密切相关联的, 能贯穿整节课的问题或者任务。”[1]

基于以上认识, “核心问题”应该具有以下几个基本特征。

1. 鲜明的指向性

“核心问题”具有鲜明的指向性, 即鲜明地指向教材的核心内容和教学的核心目标。判断一个问题是“核心问题”还是“非核心问题”, 或者说判断一个“核心问题”的价值, 就是看它是否具有整合现行教材的重点内容和关键内容的特征, 是否具有更高的和更全面的教学目标达成度。

2. 高度的整合性

“核心问题”还必须具有高度的整合性。这个整合性可以从两方面理解:一是从与课堂其他问题的关系上看, 是“主辅”关系, 即这节课中的其他问题都是从“核心问题”派生出来的。派生问题也是经过精心挑选并按一定序列整合起来的, 是围绕着核心问题的解决而展开的。二是从与学习主体的关系上看, “核心问题”既关联到课程的知识点和能力点, 又连接着学生的兴趣点和发展点, 它的设计必须基于学生当前的发展水平和兴趣, 能够激发和推进学生对课程目标的主动建构。它将课堂的核心内容、核心目标与学生的发展高度地整合起来。

3. 适度的开放性

“核心问题”的结构应具有适度的开放性。所谓“开放”亦即“不但一个问题之中多处呈现开放状态, 而且解决路径和解决评价标准也往往是开放性的”[1]。学生有足够的空间去凭借自己的知识经验, 设计自己的解决路径, 在一个宽松的环境里自由地展开思维, 自觉地进行反思, 积极地寻求突破。教师应尽可能多地从学生身上挖掘大量多样化的答案和思路。

三、“核心问题”的设计

1. 精准地把握教材的核心内容和教学的核心目标是设计核心问题的关键

“核心问题”的鲜明指向性决定了能否精准地把握教材的核心内容和教学的核心目标是设计核心问题的关键。基于此, 我们教师在设计核心问题之前, 首先必须认真学习并牢牢把握学科课程标准对当下学段提出的阶段目标, 认真领会课标的要求;其次, 要在课程标准层面上以“鸟瞰俯视”的方式整体把握课程目标与教材内容的联系, 用心揣摩教材编者的意图, 对文本进行全面的解读, 以精准地把握教学的重点及难点, 设计出合理明确的教学目标。继而, 紧紧围绕实现教学目标这个中心, 优化课堂提问, 设计核心任务。如教学苏教版六年级上册《爱之链》时, 依据《语文课程标准》对高年段学生提出的目标“阅读叙事性作品, 了解事件梗概, 简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节, 说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”“初步领会文章基本的表达方法”。结合本课的核心内容, 可以确定本课的核心目标是“引导学生从故事情节、人物形象、环境描写这三要素入手, 学会阅读小说, 感受人世间的真情, 学习通过人物的神态、动作和语言表现人物品质的写法”。据此, 可以将此课的教学分为三大块, 每一块可以提出相应的核心任务:一是“了解课文主要内容, 指导学生概括复述故事”;二是“朗读环境描写, 体会情景之‘相生’”;三是“品读人物细节, 体会形象之‘典型’”。通过这样的设计, 整个课堂教学就会纲举目张, 目标集中。

2. 正确地预测学生的知识水平和最近发展区是设计核心问题的基础

“核心问题”一头联结着核心内容、核心目标, 一头则联结着学生。在设计上必须基于学生当前的发展水平和兴趣, 因此, 正确地预测学生的知识水平和最近发展区是设计核心问题的基础。为了做好这一点, 我们要从现代教育心理学的角度客观、系统地做好学生学习起点状态的分析, 包括原有的知识水平、技能和学习动机、兴趣等, 还要做好学习需求的分析, 亦即“学习者学习方面目前的状态、水平与所期望达到的状态、水平之间的距离”[3]。例如, 苏教版小学语文二年级《美丽的丹顶鹤》一文围绕着“美丽”写了丹顶鹤的颜色美、形体美、姿态美。一位教师设计了这样一个核心问题:“读读课文, 想一想, 课文写了丹顶鹤的哪些特点?”这个问题虽然直接指向教材的核心内容和核心目标, 但对于二年级的学生来说, “特点”这样的词汇领悟起来有点困难, 而且, 问题的答案需要基于文本的整体把握, 超越了多数学生的认知水平, 所以课堂效果不好。教师只要稍微将问题改动一下, 效果则截然相反:“同学们, 这是一只美丽的丹顶鹤, 请你当一回小画家, 把它画下来, 先说说你会怎么画?为什么这样画?”这个问题激发了二年级学生学习的兴趣和阅读课文的欲望, 学生理解起来也比较容易, 而教师则可以在同学生的对话中引导他们从“颜色、形体、姿态”等方面来感受丹顶鹤的美丽。当学生真正被调动起来, 思维的闸门被打开之后, 其思维探索的方向就不受别人的控制而体现出个性化的特征。

3. 寻找到恰当的切入口是设计核心问题的有效方式

(1) 抓课文题目, 以疑导究。课题是文眼, 往往高度概括了文章的内容、中心, 并凝聚了作者的情感, 因此, 课题往往可以成为设计核心问题的切入口。例如苏教版小学语文五年级上册《师恩难忘》一课, 围绕着课题可以设

计这样的核心问题“作者难忘田老师的什么?”来统领整个课堂教学。通过研读, 可以得出四点结论:难忘田老师的能说会道、才学出众;难忘田老师的上课方式;难忘田老师讲的故事;难忘田老师对我的深深影响。这样不仅把整篇课文的内容都“串联”了起来, 而且“难忘”之情、“感恩”之意萦绕不绝。

(2) 抓中心词语, 巧妙勾连。文章都有一定的主旨, 这些主旨有的是蕴含在文章的字里行间, 有的则突出地表现在一些关键词句中, 我们要用一双慧眼去发现。例如特级教师王崧舟教学《我的战友邱少云》一课时, 以“纹丝不动”一词设计了一组问题:“什么是纹丝不动?为什么要纹丝不动?怎样纹丝不动的?纹丝不动的结果怎样?从纹丝不动中感受到了什么?”这组问题也正是课文的核心内容所在, 这些问题的解决过程也就是教学的整个过程了。

(3) 抓核心句子, 合理分解。很多课文中都有那么一两句画龙点睛的句子, 或概括课文内容, 或蕴含文本中心, 或架构文章结构等, 抓住这些句子, 往往能够产生设计核心问题的灵感。如苏教版六年级上册《安塞腰鼓》一文中“好一个安塞腰鼓!”出现了四次, 这句话集中表达了作者的思想感情, 同时也巧妙地架构了文章的结构。教学时可以抓住这句话来设计:“‘好一个安塞腰鼓!’这句话在课文中出现了几次?‘好’在哪些方面?你从哪些句子中具体体会到它的‘好’?”然后引导学生分别从“好在有火烈的舞蹈场面”“好在有震耳欲聋的鼓声”“好在有茂腾腾的击鼓后生”“好在有匆匆变幻的舞姿”四个方面来感受安塞腰鼓的独特魅力。

(4) 抓内容结构, 形成板块。文章的内容结构承载了文章的思想感情、主旨内涵和脉络推进。抓住文本的内容结构, 形成合理的板块, 可以设计出相应的核心问题。如苏教版六年级上册《最后的姿势》, 课文以感人的笔触, 记叙了汶川地震发生的瞬间, 谭千秋老师张开双臂, 用身体守护四名学生的感人事迹。仔细研读文本, 这篇文章的核心内容由三部分组成:一是细节描写, 二是环境描写, 三是侧面描写。这些内容集中表现了谭老师恪尽职守、一心为学生的无私大爱。本课的核心目标是:“通过语言文字的品读, 感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释, 体会环境描写和细节描写对表现人物精神品质的作用, 学习侧面烘托人物形象的方法。”于是, 我们可以将教学分为三大板块, 每一个板块设计一个核心问题。第一板块的核心问题是:“紧扣题目, 抓住细节, 体会人物形象。即找出文中描写谭老师最后姿势的句子, 从细节描写中感受谭老师是个怎样的人”。第二板块的核心问题是:“感受环境描写和场景描写, 体会表达效果。即找出文中描写大地震来临时的句子, 体会这些句子的表达效果”。第三板块的核心问题是:“学习侧面

烘托, 丰富人物形象。即阅读课文, 找找课文中列举了哪些人物对谭老师的评价, 为什么要写这些评价”。通过这样的设计, 教学的目标、重点更加集中、凸现, 课堂的整体感也更强了。

设计“核心问题”的切入口还有很多, 但无论何种切入方式都必须基于教学的核心目标和学生的最近发展区。

“核心问题”是改变课堂冗长、繁琐、低效的一剂良药。我们应该在实践中不断加强探索, 让“核心问题”在教学的百花园中绽放得越来越鲜艳!

参考文献

[1][2]周光岑.核心问题教学研究[M].成都:电子科技大学出版社, 2009:2.