教师专业化发展策略

教师专业化发展策略（通用12篇）

教师专业化发展策略 篇1

教师能力是教师在教育教学活动中表现出来的、直接或间接影响教育教学活动质量和完成情况的个性心理特征。教师能力体现在完成教育教学任务、实现教育教学目标、全面提高教育教学质量、促进学生的全面发展上。如何提高教师能力, 引发了对教师专业化发展的深思。教师的专业化发展对保证教学质量和培养高素质的创新人才具有关键作用。

一、研究背景

教师的发展决定了学生和学校的发展。尤其面对高等教育, 大学生的就业压力增大, 就业呈现多元化特征, 这对培养学生的教师的发展也提出了更高要求。

纵观国内外对教师专业化发展研究, 不断地呈现从单一、宏观、非系统化向多角度、微观、系统化转变。但教师的能力更多的是在实践中逐步积累和发展起来的, 是一个多阶段的连续过程, 除了语言文字能力, 其他能力如运用教学方法和手段的能力、与学生交往能力、教学组织和管理能力、教育机制等更多的是通过职业社会化和自我学习形成的。

目前与英语教育教学相关的学科在我国地位不高, 英语学科教学及英语教师教育仍未得到应有的重视。与接受过系统的教育学学科教育, 有教育学学科背景的研究者的成果相比, 有英语学科教育背景的该方面研究者在理论深度及系统性方面有很大差距, 因此, 英语教师的专业化发展迫切需要教育与英语两个学科的融合。

二、英语教师专业化发展存在的问题

1.教师对专业发展规划目标不明确。教师具有对专业发展规划的目标, 能够形成对专业发展的认识, 有具体的实施策略, 但部分教师在制定专业规划时, 没有充分分析自身情况可能给专业发展带来的制约, 也没有考虑到语言专业受环境影响, 缺少对环境的分析。

2.教师对专业发展计划制定的内容不具体。教师对专业发展计划有具体的内容, 但部分教师制定的内容不具体。比如:教师要形成自己的教学特色, 有什么特色?哪方面的特色?再如:教师要发展自身的语言技能, 怎样发展?怎样创设语言环境使之不消退?等问题过于笼统, 需要进一步细化。

3.教师制定的专业发展计划的可行性低。教师制定专业发展计划时, 都能从宏观上考虑到适合自身专业发展的途径和措施, 但有的教师实施的可行性低。比如:教师完成从熟手型到专家型教师的转变, 怎样转变、经过多长时间转变等问题短期内难以实现。

三、促进英语教师专业化发展的策略

1.学校方面。要加强对教师职业规划的引导和理论指导, 引导教师意识到职业发展的重要性, 教师是促进学校发展的主体, 学校应使主体发挥最大的作用。学校可以定期聘请专家对教师进行职业培训, 指导教师对职业合理规划, 避免走弯路, 提高教学效率。激发教师职业发展动机, 为教师职业发展创造条件。学校要创造条件, 指导教师从新手教师过渡到熟手教师, 再向专家型教师迈进。为不同层面教师的专业发展提供需要, 使教师克服经验不足、职业倦态、职业消退等困难, 激发教师专业发展的动机。提升教师综合素质, 培养“双师型”教师。工学结合是我国教育人才培养模式的重大创新, 共建“双师”结构教师团队是我院增强教师队伍建设的有效举措。学校应为教师创造条件, 到企业、工厂、社会第一线学习和培训, 使教师熟悉和掌握社会对人才培养需求的第一手资料, 增强培养人才的针对性, 更好地贯彻以就业为导向的办学思想, 提高毕业生的就业能力。同时也弥补了专任教师专业实践经验褪色的缺陷, 使教师真正成为“双师型”教师。

2.教师方面。教师应明确专业发展规划对教师职业发展的重要作用, 明确的专业规划目的可以激发教师的主观能动性和工作积极性。教师要根据自身情况, 为自己量身定做符合个人发展的专业发展规划, 而不是应付了事, 这样才能真正实现专业化发展。教师应为专业发展制订计划。教师的专业发展包括多种途径, 包括进修培训、校本教研、实践体验和研究反思等。尤其是语言专业教师, 可通过出国学习进修来提高语言技能。针对校本教研, 可以按照所教课程, 结成课程小组, 共同备课、研讨, 相互听课、评课, 提高教学水平。此外, 英语教师不应只钻研理论, 应该到企业、公司等体验实践技能, 为理论教学丰富内容。最后, 在教学活动结束后, 要研究反思, 对教学中的问题认真研究, 对有效的教学方法形成专业论文, 研讨推广。教师应把“双证”转变为“双能”。英语教师教学能力不仅包括教学认识能力、课堂监控能力和教学操作能力, 还包括实践教学能力。专业教师下企业锻炼是提升教师综合素质的重要举措。教师通过下企业锻炼, 了解企业生产、经营全过程, 提高动手能力, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式, 真正体现教学过程的实践性、开放性和职业性。通过教师下企业锻炼把原来的“双证”改为“双能”, 培养既有理论教学能力, 又有实践教学能力的教师, 使其成为符合高职教育需求的真正“双师”素质教师。

摘要：教师专业化发展是提升教师能力的主要途径, 基于大学生就业压力增大, 迫切要求培养出高质量人才的背景, 研究英语教师在专业化发展进程中出现的问题, 并提出促进英语教师专业化发展的策略, 从而提升英语教师专业发展的能力和水平。

关键词：英语教师,专业化,策略

参考文献

[1]徐红.专家型教师培养标准研究[M].北京:中国社会科学出版社, 2013.

[2]张波.教师教学能力的培养途径和方法[J].育理论与实践, 2008 (12) .

教师专业化发展策略 篇2

一、幸福与快乐(民族师范大学：勾晓铭)

首先理解幸福的内涵，创造美丽的人生。从几千年的汉字就能看出古人的智慧：“人”撇代表男人，男人要顶天立地，捺代表女人，女人要学会支撑。“家”上面的宝字盖代表房子，底下的豕原意是小猪的意思，也就是说一间房子里面住着一群小猪，大家亲亲热热在一起，你中有我我中有你。所以亲人之间一定要学会表扬，学会彼此欣赏。“命”一个人只有一条命，所以无论遇到什么事情都要好好的活着。

其次要控制好自己的情绪，情绪包括：喜、怒、哀、忧、思、悲、恐、惊，情绪的变化影响我们身体的各个器官，如：喜伤心;怒伤肝;忧伤脾;恐伤肾等等。

所以我们要尽量把情绪调整到适度，这里总结了10条健康情绪的特点：

1、开朗、豁达，遇事不斤斤计较，不为一些鸡毛蒜皮的小事动肝火或郁结于心。

2、情绪正常、稳定，很少大起大落或喜怒无常，能承受欢乐与忧愁的考验。

3、能给人爱和接受他人的爱，等人热情，乐于助人，有同情心。

4、谈吐风情、文雅。

5、自信、乐观、有主见、能独立的解决问题，创造性的工作。

6、明智、少偏见、能正确认识自己及他人的长处、短处。

7、对前途有信心，勇于上进。

8、能面对现实，接受现实，承认现实，并按社会要求行动。

9、对平凡事物保持兴趣，能不断从生活环境中得到美的感受，快乐的享受生活工作，也会消谴。

10、尊重他人，能与人为善，和睦相处。

二、做心灵健康的幼儿教师。(民族师范大学：张彦云)

张教授重点强调：“身心健康永远比学习成绩更重要。”

(一)心里健康的标准：

1、智力正常;(包括：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力都正常)

2、有安全感，不会惶惶不可终日;

3、情绪相对稳定，乐观向上;

4、对自己有充分了解，并能作出恰当评价;

5、要有适应能力;

6、人际关系和谐;

7、睡眠正常;

8、心理行为表现与年龄、性别相等。

(二)幼儿园进行心理健康教育的途径和方法：

1、心理健康的主渠道在于日常生活的各种活动;

2、对孩子进行积极的心理暗示;

3、在活动中对孩子进行全面素质的培养;

4、创设良好的环境(人文环境、物理环境)，促进儿童心理健康;

5、了解儿童发展的关键期及时对孩子进行心理素质的训练与培养;

6、充分发挥幼儿园活动课的作用，让孩子在活动中体验快乐与成功;

7、加强教师心理健康教育，防止发生师源性心理问题;

8、建立幼儿园、小学、家庭、社会相互协作的心理健康教育网络。

三、以先进的幼儿教法，促进儿童健康成长(北京德利幼儿园园长 陈立君)

陈园长讲了一天的课，中心只有5点，但都很值得我们深思学习。

1、如何健全幼儿的体魄。孩子正是长身体的时候，每节活动课前都应该动动小肢体、锻炼幼儿身体，发展幼儿创设思维。

2、培养孩子一个良好的行为习惯。习惯从小入手、从小事入手，德的教育是根本。

3、给孩子一个快乐的心态。教别人的时候，首先要自己喜欢，所谓“教人先教己，身先示范”，孩子就是一台24小时开着的录像机，所以老师和家长要时时刻刻注意自己的言行，只有成人对任何事有一个快乐的心态，孩子才能对任何事有一个快乐的心态。

4、灵活孩子的思维。

5、培养幼儿感恩的品德。

四、面向儿童全面发展和早期教育(北大教授、硕士生导师：钱志亮)

钱教授说孩子要多听则聪;多看则明;多动则灵;多抚则通;并给家庭教育提了几点建议：

1、增加家庭教育的人数;

2、增加语言学习的机会;

3、多些家庭交流的机会;

4、家居环境别太安静;

5、多听故事少看电视;

6、家长鼓励伙伴交往;

7、背节奏感强的古诗。

五、与家长沟通的能力(承德第三幼儿园园长 赵安东)

幼儿园老师要经常面对家长，和家长沟通要遵循两个原则：

1、切忌“告状”式的谈话方法，这样会让家长误认为老师不喜欢甚至是讨厌自己的孩子，从而觉得自己的孩子在班里会受到不公正对待，而产生抵制情绪。

2、和家长谈话要有节术性，把谈话建立在客观、全面的基础上。要让家长相信我们，尊重并听取我们的意见，要让家长感到教师在关注自己孩子的成长和进步，感到老师比他们更深入地了解孩子，同时，要抓住时机向家长了解孩子的情况，以请教的态度耐心的听取家长的意见。使家长产生信任感，从而乐意与教师进行充分的交流，以达到预期的目的。

高校英语教师专业化发展策略研究 篇3

【关键词】英语教师 专业化发展 提升

高校英语教师承担着为未来社会培养优秀英语人才重任，教师自身的观念、专业素质、教学以及科研能力直接决定了学生培养的质量，因此高校英语教师专业化具有非常重要的社会意义，但是在目前高校英语教师专业化发展过程中遇到一些问题，影响了高校培养学生的质量，需要及时采取有效措施，以加速英语教师专业化发展进程，促使高校培养出更多优秀人才，适应社会发展需要。

一、高校英语教师在专业化发展过程遇到的问题

影响英语教师专业化发展的因素主要有两个方面的原因，分别是教师英语教学专业化发展与英语教师教育专业化。

1.英语教师教学专业化发展遇到的问题。英语教师专业化的发展与教师的教学观念、专业素质以及科研能力等方面有很直接的关系。但是目前高校英语教师的整体素质并不是很高。很多高校的英语教师是从师范院校毕业的学生直接聘用为高校英语教师没有受过专业的培训，甚至有少部分英语教师既不是来自于师范专业院校，也没有经过专业的培训而直接参与到英语教学活动当中。而出国进修或者是参加过国外英语教学的研讨会经历的英语教师人数不多，从而导致高校英语教师的整体素质不佳，有些教师不能准确的定位职业角色，教学观念不能及时更新，很难胜任教师教学工作。由于部分教师缺乏专业教育背景以及专业化发展情境，只能单纯的把所学的知识进行简单传授，很难对现有的教学手段以及方法进行创新，教学的专业程度相对较低，教师的专业化素质也很难得到提升。

2.英语教师教育专业化遇到的问题。目前自我国对高校教师职前教育阶段仅侧重对教师职业技能以及教学理论的培训，对于教师的发展需求没有给予足够的重视，从而导致职前教育与职业的发展不能有效的衔接。对教师的培训主要以示范范教学或者是讲授教学形式开展，对教师专业化发展成效并不是很明显。在对教师培训课程设置中，一般都采用的是专业课程与教育课程两种，教育课程有包含了教育学、教学法以及心理学，这种课程设置不利于教师职业信念与职业能力的全面提升。在对英语教师的专业化培训教育过程中由于主要采用讲授与示范的教学方式，导致英语教师之间缺少了合作交流，不利于之前教师的合作、探究以及反思能力的培养。另外在对教师专业化教育过程中缺乏正确的方法、教学教材等，阻碍了教师朝专业化方向发展。

二、发展策略

要促使高校英语教师朝着专业化方向发展需要从两个方面做起：英语教师自身发展以及高校要为英语教师专业化发展提供良好的外部条件。

1.英语教师的自身发展。首先教师要不断提升自我专业化发展的意识，规划个人专业化发展方向。只有英语教师从意识上对专业化发展引起重视，才能自觉地完善自身。教师通过自身努力不断提高自身的素质水平与教育教学水平，树立正确的教育教学信念，制定个人专业发展方向，这有这样才能减少英语教师在英语教学中困惑，正确的定位自身的职业角色，不断更新教学的观念；其次，高校英语教师要强化教学实践，并加强对教学的反思。优秀的教师需要在教学实践中不断加强反思。高校英语教师不能仅把自身的发展目标定位在教书匠的水平上，还应该有更加深的发展。不能把以往的教学成绩或者是经验当成终点而停止不。随着时代的发展，高校英语教师应该不断更新自身教学观念，打破传统模式束缚，不断改革创新。教师要注重教学活动中的反思。教学反思能够促使教师不断形成自我反思意识与提升自我监控的能力，也是教师专业化发展的必要过程，在整个教学活动中进行反思，并培养撰写反思报告或日记的习惯，更充分的发挥出自身教学的优势与弥补自身的劣势，为教师自身减后的教学实践活动累计经验，全面提升作神的素质能力水平，更快速的朝着专业化方向发展；再次，英语教师要继续坚持学习，进一步提升自身的素质能力。教师素质能力的提升关键取决于教师的心态，教师要树立终身学习观念，通过多种渠道不断进行学习，从而丰富自身的理论内涵与修养，并积极地投身到教学实践与科研改革中去，积极探索新的教学模式，不断探索、感悟以及反思，进而成为优秀的教育工作者。

2.高校提供良好的外部环境。首先，高校要不断完善高校教育制度，为英语教师的专业化发展提供支持与保障。高校要制定科学合理的教师晋升、进修、薪资福利等制度来满足教师的需求，开发教师的潜力、激发教师的热情，促使教师朝着专业化的方向发展。通过制定合理的政策制度保障，教师才能全身心的投入到学习与业务钻研过程中，从而提升更全面的提升专业化水平。其次，加强对教师专业化发展教育，对教师的培训可以通过职前培训、在职培训两个阶段对教师加强培训教育，针对教师不同的发展阶段采取有针对性的培养方式，从而进一步完善教育教育体系，为教师的专业化发展提供重要保障。

总之：高校英语教师承担着培养公民提升外语素养的重任，因此，英语教师的专业化发展具有非常重要的意义。高校英语教师要从自身做起，不断提升自我发展的意识，促使自身教学专业能力不断提升，才能承担起时代赋予英语教师的重任。同时，英语教师专业发展不仅是英语教师的职责，高校也应该尽最大努力为英语教师专业发展提供良好的外部环境，加速教师专业化方向发展进程。

参考文献：

[1]孟令坤.反思性教学与外语教师的专业发展[J].长春师范学院学报，2012（10）.

教师专业化发展的理念与策略 篇4

一、教师专业化的内涵

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件, 有专门的培养制度和管理制度。在这里, 教师专业化的要义有二:一是教育工作具有不可替代性, 不是人皆可师, 人易可师;二是这种专业必须经过不断地成长与发展。具体表现为以下几个方面:第一, 教师专业既包括学科专业性, 也包括教育专业性, 国家对教师任职既有规定的学历标准, 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二, 国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三, 国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四, 教师专业发展是一个持续不断的过程, 教师的专业化也是一个发展的概念, 既是一种状态, 又是一个不断深化的过程。

二、教师专业化的发展历程

1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》, 首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明, 提出“应把教育工作视为专门的职业, 这种职业要求教师经过严格地、持续地学习, 获得并保持专门的知识和特别的技术。”随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧, 各国把教育摆到了社会发展的战略位置, 美国政府在日本和德国经济腾飞的压力下, 重新审视本国的教育状况, 提出国家处于危急中, 教育改革势在必行。

近年来, 随着信息技术的高速发展, 经济全球化的进程日益加快, 社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。在这一背景之下, 进行以教师专业化为核心的教师教育的改革, 已成为世界教育与社会发展的共同特征。

20世纪80年代以来, 教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到, 提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育, 从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平, 才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业, 成为具有较高的社会地位的一种专业。

从我国来看, 有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。1994年我国开始实施的《教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员”, 第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》, 2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》, 教师资格制度在全国开始全面实施。2000年, 我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》, 首次将我国职业归并为八大类, 教师属于“专业技术人员”一类。2001年4月1日起, 国家首次开展全面实施教师资格认定工作, 进入实际操作阶段。

我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论, 当时有一种很鲜明的观点, “教师不单是一种职业, 且是一种专业, ……性质与医生、律师、工程师相类似”。但至今, 对教师是不可替代的专门职业仍未形成共识。官方认为, 原因有三:一是在中小学教师数量尚不能满足需求时, 教师队伍中难免有一部分人不合格, 不称职;二是中小学教师这一专业在我国发育不够成熟, 专业性不够强, 中小学教师整体素质不高;三是这一职业有一定的特殊性, 教师的劳动成果通过学生的知识、能力、素质、个性、品性等诸方面的提高来体现, 某个教师的直接教学效果难以定量确定, 不易看到即现的成败效应。因此, 当前还有不少人认为教师职业有一定的替代性, 或者起码只能处于一个准专业的水平, 误认为只要有一定的学科知识就能当教师。

进入21世纪, 我国官方开始在文件中正式引入教师教育的概念, 明确提出了推进教师专业化发展的任务。把教师教育一体化、建立开放的教师教育体系, 改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育确立为我国教师教育改革与发展的方向。

三、我国当前教师专业化进程中出现的问题

一是专业发展意识缺乏, 即对教师这一职业的专业性认识不够;二是专业发展基础薄弱, 表现在学历层次低、知识基础欠缺和非专业兼课现象严重;三是专业发展基点偏差, 将教师专业发展的支撑点放在了专业知识上, 这使得教师被替代的现象成为可能;四是专业发展体系不完善, 无论是职前教育还是职后培训, 以及教师任用、激励制度等都存在种种弊端。

四、教师专业化的两个维度

(一) 教师地位的改善。

关注的是将教师职业作为一个专业性职业, 在多大程度上获得作为专业性职业的地位问题。它强调教师作为一个职业群体, 整体的专业化水平, 更多地要求国家通过立法等途径提供支持。

(二) 教师教学实践的改进。

关注的是教师在实施教育教学行为时的专业知识、专业技能和专业情意等问题。这一维度就是我们所说的教师专业发展。教师专业发展是指教师作为专业教学人员, 要经历一个由不成熟到成熟的发展历程。为完善教师教育制度, 需要建立系统的教师专业化制度保障体系。

五、实现教师专业化对教师提出的要求

(一) 师德领先。

“教以德为先”, 教师的专业精神和专业道德是教师专业成长的首要问题。当前, 除了宣传和贯彻《中小学教师职业道德规范》以外, 要突出强调教师的专业精神。教师的专业精神主要包括三个方面:一是专业责任感。没有责任就没有真正的教育, 教师要有强烈的责任感, 要尊重和关心每一名学生, 要有实事求是的工作态度。二是认真的工作精神。让教师用精心的态度, 通过精细的过程, 产生精品的教育成果。通过知识的教学使学生发展智慧, 通过概念理论的教授使学生掌握方法, 这是当教师的一个职能, 特别是现代教师的职能。三是发展的意识。教育的前瞻性要求教师有发展的意识, 提倡教育教学中少教一些一时有用的东西, 多教一些一生有用的东西, 注重习惯的养成和方法的传授。有“为学生的一生发展奠基, 对学生终身发展负责”的意识。 教知识只是手段, 随着媒体技术的发展, 将来这种简单传授知识的功能, 逐渐会被现在的媒体所替代。

(二) 教师学习新知能。

教师大多参加过相当时数的九年一贯研习课程, 怀抱着怎样的学习态度, 十分影响学习的结果。教师如能抱着自我超越的心理, 将更能从研习中得到收获, 不只获得应用在教学的新知能, 也能得到自我实现感, 并且养成终身学习的习惯。

(三) 教师团队的良性互动。

在各领域课程研讨会、课程发展委员或其他非正式的聚会中, 教师们可讨论课程目标、计划以及教学的心得、困难等。在一个学习型组织中, 教师会认真地讨论, 讨论时也可能会发生冲突, 但是大家愿意一起为共同的目标, 努力寻找好的解决方法。

(四) 建立团队学习的概念与方法。

团队学习强调集体智慧高于个人智慧, 认为学习是帮助个人加速成长的方法。必须先有学习型的团队, 才可能有学习型的组织, 因此学校需要先拥有一批能够畅所欲言、共同学习的教师。当他们学会了如何掌握对话、沟通的技巧, 能够探询、反思, 教师们之间的讨论与学校开会的方式都是激发创意、分享、行动的过程。

(五) 教师的教育研究。

教师工作于真实的教育教学情景之中, 最了解教学的困难、问题与需求, 能及时清晰地知觉到问题的所在。所以教师应发挥优势, 有教学研究的意识和独立的教育研究精神, 掌握教育教学研究的方法, 潜在的捕捉问题、解决问题。

(六) 建立良好的师生关系。

教师专业知识和能力的培养来源于教学实践, 而教师是教育教学的主导, 而学生是主体。所以教师要了解学生, 主动和学生沟通, 善于和同学交往, 热爱学生, 为学生创造和谐的学习氛围, 从交流中发现并解决问题, 达到良好的学习效果。

(七) 教师要有组织学生活动的能力。

学生是一个群体, 在这个群体当中, 怎么能够促进学生人格的发展, 学会在与人交往当中培养社会生活的能力。教师怎么组织一堂课, 怎么组织一个活动, 也是教师的一项基本的要求。

(八) 教师教育课程和教学模式的改革。

我国师范院校的课程设置存在着知识体系陈旧, 教育类课程门类贫乏, 所占比重远低于发达国家。教师教育的专业性不够明显, 主要是仿照综合性大学的课程模式建立的, 有师范教育之名, 无师范教育之实。为了提高师资培养培训工作的专业化水平, 必须从师范党校的课程和教学模式改革做起。尽管不同的学者对教师教育专业课程的基本构成有不同的见解, 但在基本的方面是有的, 即一个教师需要掌握普通文化知识和学科专业知识, 教师教育课程的基本结构大致上是由普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育技术课程所构成。这五个方面的课程是必须开设的。确定以上五个方面的课程各自在整个课程结构中的比重是非常重要的。参照20世纪70年代末, 国际劳工组织和联合国教科文组织对70多个国家教师教育的情况所作调查的综合结果来看, 学科专业约占35%, 普通文化教育和教育理论课各占25%, 教师实践占15%。在整个职前教育中, 学科文化课约占60%, 教育学科专业约占40%。因此, 我国的教师教育课程结构的比重可以设计如下:一般文化课程占20%, 学科专业课程占40%, 教育学科课程占20%, 教育技能课程占10%, 教育实践课程占10%。这样可以保证教师教育的双专业性质。

六、教师专业化发展的基本策略

把教师的专业发展模式归纳为五种类型, 即个人自我指导模式、观察、评估模式、参与发展、改进过程模式、培训模式和探究模式。这五种不同的模式体现了不同的教师专业发展策略, 对我们很有启发。

(一) 个人自我指导模式。

这种模式中教师发展的活动内容和形式可能千差万别, 但都具有一个共同特征:教师自己设计学习活动, 自己确立学习目标, 并选择为实现目标需要进行的学习活动。这种模式认为成人的学习愿望受现实生活的任务和问题的激发而形成, 教师专业发展的方式因人而异。因此应该调动教师自我发展的愿望。

(二) 观察、评估模式。

这种模式有各种不同的形式, 如同行指导、视导和教师评估等。一般来说, 他人的观察可促进被观察者的思考和完善行为。教学是教师独立完成的工作, 他人的观察为教师的教学活动提供了“很多双不同视角的眼睛”。另外, 观察和评估对观察者和被观察者双方都起到促进作用, 被观察者受益于对方的评价和反馈, 而观察者则在观察、准备需要反馈的资料和与对方共同讨论的过程中得到收获和启示。

(三) 参与发展模式。

教师发展、学校改革及课程改革是并驾齐驱的。这种模式要求教师开发或改编课程、设计方案和参与以改善课堂教学或课程为目的的学校全面改革活动, 使教师在参与过程中通过多种学习的结合获得所要求具备的知识和技能。

(四) 培训模式。

在许多人眼中, 培训是教师专业发展的代名词, 认为教师经过培训能够改变教学行为。多数教师也习惯于参加由授课人确定内容和活动流程的培训班式的培训课程。通常这种课程有一整套清楚的目标或学员预期收获, 包括对知识和技能的掌握。现代教师培训强调参与式培训, 教师个体参与到群体活动中与其他个体共同合作学习, 主张参加培训的教师根据自己的需要和条件即兴创造培训的形式。

(五) 探究模式。

这种模式是教师能根据教学实践提出有效问题并寻求问题的客观答案。探究模式可以个人开展、小组或全体教师一起开展。近期一些理论家和科研人员提出了各种探究形式:互动式研究和发展的形式、合作研究、课堂行动研究等。 目前, 教师的专业发展应着重以下几个策略:

1.校本教师教育策略。教师专业发展的基础和生命是实践, 只有在教育实践中与学校的日常生活相联系, 与身边的教学相联系, 与生动活泼的学生相联系, 才能真正促进教师的专业发展。专业发展不能离开教学, 而教学无疑是在学校改革这一大环境中进行的。因此, 学校既是学生学习的场所, 也是教师发展的场所。校本教师教育强调中小学是教师发展的场所, 注重发挥中小学在教师成长中的作用, 强调大学与中小学的合作。通过大学教育工作者与中小学教师的合作研究, 在研究解决现实问题的实践中加强中小学教师教育, 使他们获得自我完善和持续发展。校本教师教育在实践近20年后逐渐成为国外尤其是发达国家师范生实习和教师培训的主流, 是学校整个发展计划的重要组成部分。无论是发达国家还是发展中国家, 或是国际性教育组织, 都十分重视中小学校在教师教育中的作用。如英国已正式评定校本教师教育是培养有能力的教师的途径。美国的教师专业发展学校, 英国的伙伴学校, 都是参与校本教师教育的新型学校。我国的首都师范大学也于2001年5月开始在北京市创设了首批“教师发展学校”, 探索中小学教师教育改革, 促进教师专业发展。

2.实践反思和行动研究策略。以问题为中心的实践反思和行动研究, 是促进教师专业可持续发展的真正动力。促进教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践, 在于教师能感悟教改实践提出的问题并对问题做出价值判断。教师的专业发展意味着要给教师提供反思的机会, 让他们形成有关的内容、教学法和学习者的新观点。反思的主要方法是行动研究。所谓“行动研究是社会实践者为提高自己实践的合理性与正当性, 增强对实践及其得以进行的情境的理解而采取的自我反思探究的一种形式”。它强调实践者在实际的情境中进行研究, 并将研究结果在同一情境中进行运用。开展行动研究要求教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究, 建立假说并寻求解决问题的方案, 通过行动研究, 可以使教学中的反思走向系统化。这不仅有助于改善教学实践, 而且有助于教师形成教育研究的氛围, 促进教师的专业发展和整体素质的提高。

3.加强形成性评价策略。教师评价是对教师工作表现做出价值判断以促进其专业发展的连续历程。教师评价是教师专业成长与发展的一部分。通过评价, 让教师了解自己教学工作的优点、缺点和专业发展中所欠缺的能力, 促使教师的自我进修和自我专业发展。一般来说, 教师评价有两个目的:一是形成性目的, 以促进教师发展为目的, 通过评价使教师认识自己在教学中的优缺点和需求, 促进教师改进教学和专业发展。二是总结性目的, 把评价结果作为教师晋升和聘任的主要依据。应重视形成性评价, 强调教师在评价中的主体地位, 允许教师民主地参与评价, 注重教师的自评和互评, 引导教师将自我发展的目标与评价目标相结合, 帮助教师建立理想的教育目标, 提高教学质量, 不断追求专业发展。当前, 从我国实施的新的一轮基础课程改革看, 教师必须以将新课程蕴含的教育理念与知识本质付诸于行动, 才能将课程变为实际。因为新的课程改革需要调整课程功能、优化课程结构、更新课程内容、改变教学方式, 它不仅改变学生的学习生活, 也将改变教师的教学生活。在新课程实施过程中, 教师要对新课程充分理解、接受、认同, 不断检验和完善新课程。可以说, 新课程改革为教师提供了充分的创造空间和余地。这样新课程实施更能促进教师专业化的发展, 而教师专业化又会给新课程实施提供良好的条件。

在现代社会发展和教育改革发展的浪潮中, 发展教师专业化就必须提高教师地位, 加强教师的培养和提高紧迫性, 可以发展师范教育, 加强在职培训等, 使教师的教育与课程、教学、教师真正融合, 促进教师专业成长与发展, 不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力, 增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感, 使教师在整个专业生涯中, 依托专业组织, 通过终身专业训练, 习得教育专业知识技能, 表现专业道德, 最终由新手型教师发展成专家型教师。

摘要：教师专业化发展是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。本文从教师专业化的内涵和发展历程反思当前我国教育发展的现状和问题, 探讨我国教师专业化发展的途径和策略。

关键词：教师,专业化,发展,教育理念,教师资格

参考文献

[1].陈新文.我国教师专业化的发展策略.教育理论与实践, 2003, 12

[2].孟繁华.实现教师专业化的途径.河南教育, 2004, 10

[3].谢维和.变学历教育为资格教育

[4].段作章.论教师专业化的内涵及其建设.大学教育科学, 2003, 4

[5].教育学基础.教育科学出版社, 2002

《教师专业发展策略研究》总课题 篇5

中期研究报告

课题摘要：面向21世纪的现代化学校，培养和造就一支高素质的教师队伍是至关重要的。本课题根据吉化九中两年来地理教师专业发展的轨迹，探索了一条提高地理教师专业发展的道路，并从中总结了促进教师专业发展的基本策略。

关键词：教师专业发展策略

一、课题的现实背景及意义

（一）问题提出的背景

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师作为学校教育中最活跃，最关键的因素，其本身的专业素质和教学能力是学校教育持续改进的最深刻的变革力量，是学校教育不断提升的动力源泉。教师的专业水平在学校教育中的地位和作用已被世界所公认。早在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就提出了“教师职业即专业性职业”的观点。1996年第45届国际教育大会上又明确指出改善教师地位，“专业化”是最有前途的中长期策略。在教师专业化发展的道路上，不少国家以法律形式明文规定教师是专业人员，教师教育是专业教育。我国在《教师法》中也规定了“教师是履行教育教学职责的专业人员”。

随着课程改革的不断深入，素质教育的不断推进，不可避免地对教师的专业素质和教学创新能力提出更高的要求。为了深入贯彻“科教兴国”战略，进一步深化素质教育，落实“十一五”工作规划，促进基础教育的均衡发展，构建和谐普惠的教育体系，全面提高教育教学质量，创建科学、合理、高效的教师培养工作机制，造就一支高素质的教师队伍，我校承担了“教师专业发展的策略研究”这一课题。

（二）课题研究的意义

1、现实意义

首先，新课程改革以来，随着各种培训工作的深入开展，我校地理教师的课改理念逐渐增强，也曾参与过地理课堂教学改革的若干课题，但科研的意识不强烈，教学教研活动开展不活跃，对理念的更新到教学实践的应用上存在一定的困惑，缺少个人发展的目标和规划，缺少创新的动力，长此以往产生了职业倦怠。

教师专业发展的策略研究以地理教师为主体，强调理论指导下的实践研究，既注重解决当前学校教师面临的实际问题，运用各种策略增强教师的专业素质，提高教师的教育教学技能，提升教师的教育教学的质量，增强教师主动学习研究的意识，以研促教，以教促研，最终达到全面促进地理学科教师专业发展的目的。

2、理论意义

通过三年“地理学科教师专业发展的策略研究”，探讨促进教师专业发展的方法和途径，探索教师专业发展的规律，总结研究的经验，将实验的结果提升为理论，为今后学校教师专业发展提供理论依据。

二、课题研究的理论依据

（一）教师成熟发展阶段论

福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段：

1、学前关注阶段：职前培养阶段。对于教师的角色处于想象阶段。

2、早期生存关注阶段：初次任教阶段。能否得到领导的赞扬、同事的认可、学生的尊重、家长的满意是能否顺利渡过这一阶段的关键所在。

3、教学情景关注阶段：教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上，他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。

4、关注学生发展阶段：此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。因此，他们更能够专注于学生的心理和学习成果。

（二）教师成熟发展循环论

菲斯勒（Fessler，1985）提出。所谓循环，即认为教师的发展轨迹并非是一种直线式的阶段模式，而是一种具有可循环的、可重生的发展系统。教师的发展是个人环境（家庭影响、成长经历、重要事件、个人气质和个体经验等）；组织环境（学校自然环境、人际环境、专业组织机构、管理风格和社会期望等）和生涯环境（职业引导、能力建立、职业热情、生涯挫折等）相互影响和作用的结果。

教师专业化：是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件。教师不仅是一种行业，更是一种专业；教师专业化成长的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质；教师专业化成长的过程也是教师认识自我、提升自我价值的过程；教师专业化成长的主要途径是对教学进行持续不断地研究和反思；教师专业化成长是在师生共同的生活世界中教学相长；优秀的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。

教师专业发展：教师专业发展是一个终身过程，教师是发展中的个体，教师必须以教师专业发展的思想引导自己成长，在不断丰富知识，提高教育教学水平与能力的同时，加强自身专业精神的修养与提高。建构论认为：随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究以及建构主义哲学思潮的影响，认为知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。因此，强调教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。反思论范式：主张教师的成长应该培植起反思的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。

四、课题研究的内容及目标

1、研究内容：

力争通过四年时间，探索一条促进地理教师专业发展的道路，培养地理教师强烈的专业发展意识，达到“要我发展——我要发展——我能发展”的理想境界；要有强烈的反思意识，在反思中不断进步，不断前进；要有强烈的科研意识，由教书匠向教育家不断迈进。使地理教研组的全体教师具有较高的思想素质、专业素质、心理素质，具备较强的应对未来社会教育挑战的能力；在教育理论、学科专业和文化修养等方面打下坚实的基础；在教育思想、教学体系、教学方法、教学风格、教学效果等方面有自己独特的探索成果，有显著的教育教学业绩。在此基础上，发掘和培养一批面向21世纪的骨干教师、名优教师，通过其示范和表率作用，带动教研组整体素质的提高。

2、研究目标：

①健全的专业情意

钟情于地理教育事业，并把从事地理教育工作看成自己的人生目标。具有坚定的职业认同感，强烈的职业成就感，良好的职业责任感。

②先进的专业理念

具有符合时代要求和社会进步的教育观、教学观、教师观、学生观；具有符合地理新课程改革的地理课程观、地理教学观、地理评价观；具有符合地理学科特点的科学观、人地观、可持续发展观；

③广博的专业知识

多读书、勤思考、善积累、常反思。不仅复习巩固地理学科的专业知识，及时了解地理学科的教研动态，同时也要研读教育专家的论著，掌握教育学、心理学、现代教育技术，达到既广博又精深的专业知识储备。

④精干的专业能力

具备稳健扎实，实用性强的地理基本功；具备对地理区域进行综合分析和考察的思维力；具备业务娴熟、运用自如的地理综合实践能力；具备运用地理专业软件进行地理教学等的地理教师专业能力。

⑤远见的专业发展

具有强烈的专业发展意识，达到“要我发展——我要发展——我能发展”的理想境界；

五、课题研究的步骤及方法

（一）第一阶段：准备阶段（2010年10月-2010年12月）

1、提高认识，转变观念。组织成员学习了《吉林市教师专业发展促进工程实施意见》，孔凡哲教授的专家报告《教育科研与教师专业发展》，认识了教师专业发展对教育事业的影响，明确进行促进教师专业发展策略研究的重要性。

2、组建课题组，明确责任分工。2010年10月，组建“教师专业发展的策略研究”这一课题。确定课题组成员，进行相应的责任分工

3、确立课题研究方向，制定研究计划。围绕课题的目标与课题实施背景，根据我校的具体情况，课题组成员开展了科学的论证，设计研究方案，填写课题《申请议定书》，制定《课题研究计划》和具体的操作步骤。

4、加强师资培训，提高科研能力。利用教研组备课，组织成员学习了“建构主义理论”“校本教研”“多元智能理论”等。

（二）第二阶段：研究实施阶段（2011年3月—至今）

1、利用集体备课，提高教学能力

采取“先行课”引领集体备课的方式，严格按照“个人备课、集体备课、个人细备”三个程序进行“说课、听课、评课”活动，通过集体备课提高教师的教学水平和教研能力。

2、、利用化雨杯，锤炼教学艺术

利用学校举办的“化雨杯”活动，组织教师积极参与观摩课的听、评课工作，即时进行反思，积极参与“同课异构”，立足课堂，引用所学理念，模仿名家名师，锤炼自身的教学艺术。

4、利用自学，提高专业水平

阅读专业书籍《中学地理教学参考》《地理教育》《中国国家地理》等现刊，充实自己的专业知识；研读教育专家的论著，掌握教育学、心理学、现代教育技术。

5、利用学院大赛，增强合作意识

利用学院举办的“学苑杯”备课大赛和组题大赛的机会，通过任务分工、相互合作培养教师的合作意识，提升教研组的凝聚力。

6、利用名师讲坛，提高职业道德

利用学校每个月组织的名师讲坛，学习名优教师刻苦钻研的奋斗精神，学习他们忘我工作的敬业态度，学习他们团结合作的团队意识。

六、课题研究的成果

（一）理论成果

教师专业发展工程是构建和谐、普惠教育体系的工程，是全面提高教育教学质量的工程，是创建科学、合理、高效的名师培养机制的工程。它关系到教师队伍的质量，关系到民族教育的兴衰，为此名师工程应讲求策略，合理规划，共谋发展。

1．名师引领的策略

名师是一面旗帜，引领着教师队伍向着更高更强的方向前进；名师是一盏明灯，照亮了年轻教师的执迷心田；名师是一座桥梁，背负着国家教育的美好明天。名师不仅是一种荣誉，更是一种责任。名师应以严于律己，率先垂范的实际行动来影响他人；以学而不厌、认真务实的工作精神来打动他人；以乐观向上、心胸豁达的工作态度感染他人。借助名优地理教师的示范、激励、辐射、引领作用，带动地理教师队伍整体素质的提高，带动全市地理教育教学质量的提高。

2．理论奠基的策略

理论是实践的基石，没有思想指导的实践是盲目的。只有扎实的理论基础，才能更好地指导教学实践工作。为了更好地促进教师教育教学理论的发展，定期组织教师“走出去”与本市学校进行学术交流，与其他省市的学校进行交流，感受先进的教育教学理念；定期把教育专家“请进来”，提升教师的教育教学理论水平，帮助教师在梳理工作经验的基础上，更新观念，深刻反思，为教师的可持续发展奠定了坚实的基础。也可以通过自读自学活动，摘抄笔记、记录反思促进教师学思结合，联系实际，融会贯通。

3．注重实践的策略

理论来源于实践，同时又指导着实践。只有在反复的实践教学中，理论才能得以证实和运用。课堂是教育教学的主阵地，为此课堂教学是我们的根本，上课、观课、评课、反思是提高教学能力的主要途径。平时教师应参与优质课、研讨课，积极评课，即时进行反思。立足课堂，引用所学理念，模仿名家名师，提高课堂教学设计的水平，提高驾驭课堂教学的能力，锤炼自身的教育艺术。

4．任务驱动的策略

为了保障教师高效地工作，快速地进步成长，敦促教师顺利地完成既定的目标，学校要为教师的发展创造外部环境，为教师的成长搭建绿色平台。每个学期作为学校要求的任务，要求教师完成相应的学习内容，如：写一篇读书心得、写一篇教学反思、写一篇教学案例、上一节精品课、写一篇教学论文等等。在任务驱动下，激发教师专业发展的动机。以任务驱动为手段，引导教师在创新性解决问题过程中实现自我突破。

5、规划发展的策略

我们都生活在一个变革的时代。不仅社会在变革，学校在变革，每个人都在不断地进行自我变革。这种自我变革的重要手段就是规划自己的职业发展前景，设定自己的职业发展目标。教师每个学期不仅思考自己的个人发展规划，设计出自己在这个学期的提升目标和行动计划，而且还应该对学生的发展目标做出规

划，设计出学生在本学期知识和能力发展的目标。只有建立起充满活力的教师专业发展的内在机制，以自我规划作为动力，开发自身的潜能，实现自我管理，使教师变成教育教学的积极参与者、研究者和实践者，才能使教师的专业发展逐步走向独立自主的轨道，最终促进自己的专业发展，实现自己的人生理想，这是教师专业发展的最佳境界

6、支持、管理的策略

教师专业发展离不开学校在时间、资源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教学实践中，针对教师的不同发展阶段应当采用不同的管理方法，使之成为从外部促进教师专业发展的必要力量，如建立档案袋管理制度，地理学科建设制度，地理基本功训练制度等；其次，学校和教育主管部门应该努力创造条件使中小学教师与大学教师结成伙伴，通过探索、交流与对话创造出新的教师教育文化。此外，充分的学习和合作时间、丰富的学习和教学资源、友善的同事关系和支持性的领导方式、互动的师生交流和相互理解等，共同构成有效促进教师专业发展的良好环境。

（二）实践成果

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”三年来，在市学院的督导下，在基地学校的大力支持下，在专家的亲自指挥下，地理名优教师在各个方面取得了辉煌的成绩。

七、课题研究带来的思考

1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教师。教师专业发展工程是一项长期坚持不懈的工程，是一项功盖千秋万代的教育工程。所以本次课题研究没有结束，才刚刚开始。它随着社会的变革，人才的需求，研究的深度和广度还要加强。

2、为了应对知识的快速更新，竞争日趋激烈的社会，教师个人应该有专业发展的需求，由内而外释放自己想要发展的愿望，运用自我约束力，自我规划力，自我管理能力，把专业发展看作自己日常的一项教学工作，日积月累，厚积薄发，最终实现自己人生和事业上的双飞跃。

3、教师的专业发展不只靠教师个人的发展需求和个人的愿望，也应该得到学校和政府相关部门的大力支持，为教师专业发展提供平台，挖掘途径，这就需要学校和政府的大力投入。从本次课题研究情况来看，学校和学院给教师提供的理论学习机会较少，教师们没有得到专家的亲临指导，所以教育教学理论水平提高教慢。

参考文献 ：

[1]教师专业发展的理论探讨教师教育

[2] 教师团队策略研究作者：吕巧芳

[3]教师专业发展：提升教育内涵的关键作者王建军

[4]论数学教师专业发展的背景、意义与内涵

[5]运用教育信息化促进青年教师专业发展课题作者闫杰张爱迪

[6] 《以校为本 研评一体 促进教师专业化发展》课题实验结题报告作者赵艳霞

[7] 关于教师专业化发展的一些基本理论作者 卢晓中

教师专业化发展策略 篇6

关键词：幼儿园教师； 专业化； 策略；

【中图分类号】G615

教师专业化发展是国际教师教育改革的一个重要取向，也是教师教育实践的主流话题，教师资格制度的全面实施标志着教师专业化已从理论层面转向实际操作层面。在社会的焦点又一次的聚焦在幼儿教育时，提升幼儿园的教育质量，促进幼儿教育的可持续发展就成为了焦点，幼儿园教师的专业化发展则成为了解决这一焦点问题的关键所在。倘若一名教师没有现代的教学观念，那么就不可能有现代的教学实践行为，因此我们必须加强幼儿园教师的专业发展，增强幼儿园教师对自己的教学反思水平和意识。

一、幼儿园教师专业化的基本内涵

教师的专业化是新的时代对教师的新要求，幼儿园教师作为基础教育的奠基者，其专业化的发展水平直接影响着幼儿的教育质量。教师专业化是教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。幼儿园教师专业化是幼儿园教师安身立命之本，是提高幼儿教育质量的关键。幼儿园教师专业化是指在幼儿园教师在职业生涯中，通过终身学习培训和专业训练，掌握幼儿教育专业知识和技能，成为一个良好的幼儿教育专业工作者。

二、幼儿园教师专业化的特殊性

幼儿园教师职业对象特有的生理心理特点，决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性，也决定了幼儿教师的专业特性。首先要考虑到，幼儿园教师的教育对象为3-6岁的幼儿，幼儿此时正处在身心迅速发展的阶段，教师需要在保教并重的条件下，言传身教，而且还需要考虑到教育影响的一致性，需要家园沟通、社区配合等个外部因素。其次处于此阶段的幼儿拥有强烈的探知求奇的愿望，思维方式还停留在直觉行动思维和具体形象思维，这样的思维方式的特点也要求幼儿园教师把握幼儿的认知特点，对教师的教学技能提出了更高一个层次的要求。最后幼儿的发展方式具有连续性和阶段性等特性，在发展中还潜藏着若干的关键期。作为幼儿园教师与其他教师的不同之处，幼儿园教师要准确把握幼儿的各个发展阶段所存在的规律，还需要留心观察幼儿的实际生活中的表现，了解幼儿的各种心理需要，从根本上促进幼儿的发展。

三、幼儿园教师专业化发展的内容

自我发展、自我培养和自我教育已经成为现代教师专业成长的重要理念。基于全美幼教协会对幼儿园教师专业化划分进行参考，我认为我国幼儿园教师专业化应该包括以下几个方面：

（一）科学的幼儿教学理论

幼儿园教师所面临教育对象的特殊性，要求幼儿园教师不紧紧拥有教育学的知识，还要了解关于幼儿心理学方面知识以及有关幼儿发展的其他方面知识，诸如说卫生学、自然科学等方面的基本知识和素养。面对幼儿獨特的认知方式，教师还需要丰富自己的教育艺术、提升自己的教育智慧，熟练的掌握互动的策略。对于这些知识的学习不是简单的一种分科，它需要教师活学活用，在教师形成有型的教学理论基础时，将此运用于教学活动之中。

（二）专业化的能力素养

教师只有在具备了一定的能力素养后，才能够有效的开展教育教学，促进学生真正的发展，幼儿园教师也是如此。邵瑞珍把教师的能力分为了三方面：思维的条理性和逻辑性、口头表达能力、组织教学能力。将这三方面的能力落实到幼儿园教师身上，思维的条理性和逻辑性具体表现教师在每个活动中所表现出的统筹全局，顾及细节等方面也体现了教师在教学活动中的条理性。口头表达能力表现在教师在活动中的语言组织，在与幼儿的互动中的语言对话方式，还体现在教师与家长积极有效的沟通。

（三）自我完善的教学意识

从教学心理学视角分析，教师本人对教学活动中的自我表现是最感兴趣的，每一个教师都会潜意识的反思自己的教学行为，在教学实践中，要求教师自己依靠自己的自身高度自觉和意识才能深刻认识自己的教学，从而做出优化的调整。反思能力是教师再学习的最基本条件。教师在个人反省或集体反省的过程中，可以发现个人或集体的优缺点，拓宽专业视野，激发追求、超越的动机。

四、幼儿园教师专业化发展的策略

（一）注重活动观察，提升反思能力

教师的自我意识是实现专业化发展的重要前提，而增强自我意识的重要途径就是观察并深刻反思自己的教学活动，尤其是在教学中的活动。幼儿园教师将自己课堂教学上出现的某种情况和自己当时做出的反应在课后及时以某种方式记录下来，收集起来形成课堂志，作为教师进一步反思自己教学的基本依据。幼儿教师的研究能力表现为对自己的教育教学、保教实践和周围发生的教育现象的反思能力。

（二）注重行动研究，在研究中提升自我

我们所熟悉的行动研究具有三个特征：一是行动者自己担任行动人员，二是以行动本身为研究主题，三是，研究的目的是要改善行动。将具有这三个明显特征的行动研究引入至幼儿园，幼儿园教师就多了一重身份，即成为了研究者。教师要面对新的教育问题，提出自己的假设，并通过自己的教育实践检验假设。行动研究的最大受益者是幼儿，而与此同教师本身凭借行动研究获得专业成长的机会，丰富了教师的教育智慧，幼儿园也应该支持幼儿园教师进行行动研究，基于此幼儿园的教育活动也会因为教师的行动研究结果带来改善，从而使得幼儿园获益。

（三）注重终身专业学习，树立终身学习观念

教师职业本身的复杂性和多变性要求教师不断地学习以提高其专业水准，一次性的教育已经难以满足这种要求，教师教育必然走向终身教育 。对于幼儿教师来说，要具备广博的学科知识、深厚的实践学养、扎实的理论基础，就必须把自己投入到终身教育的体系中去，树立终身学习的观念。要抓住每一个机会和场所获取知识，要通过各种渠道，不断充实自己，实现自身的专业发展。

参考文献：

[1] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.[M].北京：人民教育出版社，2001：18.

[2] 程红艳、董英，新教师的专业发展，武汉：华中师范大学出版社，第35页.

[3] 胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考.[J].学前教育研究，2009，08：62-64.

[4] 吴振东.论幼儿园教师专业发展动机.[J].幼儿教育，2007，18：27-29.

浅析教师专业发展的策略 篇7

现代教育可谓是日新月异, 不断的变化和发展, 如果教师在教学的过程中只有着重注意教育理论和本学科的最新的科研成果, 才能够实现深入的了解教材, 才能够驾驭教材, 才能够带领学生学习更多的知识, 所有的一切, 都必须建立在教师不断的通过学习来实现。

首先, 不断强化自主学习, 提高教师的理论素养, 各院校可以定期或不定期的要求教师续写一定的理论课堂笔记, 内容范围很广, 可以包括法律常识方面、师德建设方面以及专业知识方面的知识。如《教师职业道德修养》《义务教育法》《课程标准》《高校课堂22条》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等, 与此同时是应当积极鼓励教师自主订阅与教学有关的资料, 各校可以开放图书室和阅览室, 为教师提供一个能够充分学习和工作的空间, 还可以定期或不定期的举办一些读书交流会, 将持续学习和教学实践有机的结合在一起, 为教师提供一个快速成长的平台。其次, 进一步加强教师的信息技术方面的学习, 在教学的过程中, 信息技术已经显示出了强大的优越性, 与传统的教学手段相比, 实际教学中产生的教学效果是非常好的。在教学的过程中教师应当选择那些与教学内容相适应的多媒体教学手段, 不断优化教学, 进一步提高教学效率, 以此来达到提高教学质量的目的。想要实现这一目的, 就必须不断的提高教师熟练掌握现代教育技术的能力, 能够通过自己的努力对各种教育资源实现整合, 各校应当将进一步培养和提高教师应用多媒体技术的能力放在促进教师专业发展工作的首要位置, 促进学科教学与信息技术的有机结合, 将优质的教育资源的效应发挥到极致, 极大的提高课堂的工作效率。再次, 深入挖掘校内资源, 搞好校内培训, 每所学校中都会出现几位有一定专长的教师, 在长时间的教学过程中, 这些教师逐步的形成了独特的解决问题的看法和见解, 因此, 学校应当深入挖掘这些资源, 将各种培训形式充分的利用起来, 促进教师成长, 实现教师专业发展。教师通过学习, 能够迅速提升自身的基本功、完成教学理念的转变, 从而迅速的将知识应用到课程改革实践当中去。

2. 借马上路, 提升教师专业技能

首先, 可以定期或不定期的进行教师基本功比赛, 开展基本功训练, 组织教师进行集体备课, 提升教师的实践操作能力等, 进一步提高教师自身的业务能力。开展教师基本功能比赛, 迅速提升教师的综合素养和专业技能, 并帮助教师脱颖而出, 获得专业发展方向的成功, 能够让教师深刻的感受到职业的幸福, 不断的提升教师的教学能力。其次, 充分发挥骨干教师的引领示范作用, 各院校可以通过外出培训的方式, 大幅度提高教师的职业道德和思想水平, 提高教师的学术水平和专业知识水平。进一步培养教师的实践能力和创新精神以及素质教育能力和水平, 发挥教师的示范辐射作用和骨干领导作用, 使这些优秀的教师成为实施素质教育的骨干领导。还可以通过师徒结对子的形式, 让老教师带动新教师, 迅速提高年轻教师的实践水平。与此同时, 还可以定期或不定期的组织受训教师去观看老教师的教学示范课, 培养教师自主学习理论知识的兴趣以及积极性。不仅如此, 还应当组织评课, 分析每位教师上课的优缺点, 以此来不断的学习和总结经验, 进一步提高教师的专业水平。最后, 运用新媒体技术实现教师的交流与互动, 例如, 学校还应当利用微信公众平台、微博以及QQ空间等形式, 促进教师之间的经验交流与沟通, 教师在沟通过程中取长补短不断实现自身的发展。

3. 专家引领、助推教师专业发展

3.1“走出去, 请进来”双管齐下

教师专业成长的最重要方式就是专家引领。在较短的时间内, 专家讲座就能够把专业的教育思想、教育理念和教育问题方面的理解渗透给教师, 进一步帮助教师拓展其教育视野, 启迪教师进入某些领域思考, 不断的激发教师的工作热情。在教师培训上面, 学校要舍得投入, 但是不要盲目的投入, 要将外出培训、参观学习有机的结合在一起。与此同时, 还可以组织教师观看相关学者和专家的报告录像, 扩展教师眼界, 提升理论水平和实践能力, 使教师快速成长。

3.2 参与课题研究

科学的、合理的课题研究工作对教师专业化发展具有一定的积极作用, 能够帮助教师逐步从教书匠向教学的“研究者”转变。教师在日常的教学过程中, 将教学问题和开展课题有机的结合在一起, 与此同时, 学校在教学方式和方法上进行引领, 能够在一定程度上促使教师不断的更新教学观念, 不断的寻找自身专业成长的突破口, 促进教师的全面发展。教师在研究过程中, 能够有效规范课题研究, 一方面储备了丰富的理论知识, 也为指导教学提供可行的实践经验, 实现教学与实践的有机训话, 进一步促进教师专业化的发展。教师在教学的过程中, 逐步将研究工作的重心向学校转移, 形成与新课程相适应的‘以校为本的教学研究制度’, 这是当前学校的逐步发展和教师的快速成长的现实要求与紧迫任务。

总结

教师专业发展是现代社会对教师提出的新要求, 教师应当在日常的教学过程中, 理论联系实际, 并将自身学习同学校培训有机的结合在一起, 促进自身全面发展, 实现自身专业的提升。

摘要：教育是民族的希望, 教师是教育的希望, 因此, 想要实现教师专业化发展, 就必须不断的深化教育基础的改革, 不断的提高教师的素质。随着我国教育事业的不断发展, 教师专业化已经成为了现代教育的重要标志, 本文系统的阐述了教师专业发展的策略, 旨在为促进教师专业化发展提供一定的理论基础。

关键词：教师,专业化发展,理论基础

参考文献

[1]卢真金.教师专业发展的阶段、模式、策略再探[J].课程.教材.教法, 2007, 12:68-74.

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教师专业化发展策略 篇8

一、高校教师专业化发展的基本理论问题

1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》, 首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明, 提出“应把教育工作视为专门的职业, 这种职业要求教师经过严格的、持续的学习, 获得并保持专门的知识和特别的技术。”中国在1993年通过的《教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是我国教育史上第一次总法律上确认了教师的专业地位。1995年, 我国又建立了教师资格证书制度, 从时间层面强化教师专业化发展。

教师专业化即教师这个专门的职业, 需要通过严格的培养和训练, 不断持续的学习, 不断深入的实践, 从而获得并保持专门的知识和特别的技能, 以达到思想意识, 文化知识, 专业技能的不断提高和发展, 从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。也就是说, 教师的专业化是在始终保持一种与时俱进的状态下, 努力达到一种教学水平和能力的更高境界, 实现知识与技术的完美结合, 并能在教学实践中不断得到检验。教师专业化是一个发展的概念, 既是一种状态, 又是一个不断深化的过程。教师需要在“动态”专业发展过程中, 不断将自己的态度、价值、信念、知识技能和行为表现时刻加以调整、修正、评估、重新审视才能接受挑战和考验。

二、中国高校教师专业化的特殊性

从高校教师的发展原动力来分析, 所谓教师专业化发展, 就是教师在传授基本的学科知识时达到好的教学效果, 同时促使学生各方面的积极发展, 如丰富的专业知识、强烈的社会责任感、良好的人际关系和成熟的心理素质等, 从而为社会输送德才兼备的优质的合格人才。

从高校学习的本质和目标来看, 高校教师扮演双重角色, 作为某一学科专家的同时, 还必须教会学生如何做人, 首先要有社会责任感, 培养学生正确的人生观、价值观, 做社会有用的人, 奉献爱心, 回报社会。

“面向教育信息化教师专业发展”国际研讨会在首都师范大学召开, 专家马立在演讲中反复申明教师专业不可磨灭的特殊性——那是一种庄严的传统和无可替代的品质, 与哲学、艺术等一切探及人类精神世界深处的专业传统和品质等同:“教师专业的发展, 必须同时具有专业知识水平和专业技能、专业态度的养成与提高, 仅仅具有专业知识的提升, 并不代表教师专业素质的全面提升;教师专业是具有浓厚个人特色和自觉性的专业, 教师必须具备充分的自我专业发展的意识, 必须将所有外在影响的因素都内化为个人发展的积累, 这样才能得到专业素质的全面提高;教师专业技能是通过体验、思考和实践逐步形成的, 是对专业知识和理论进行感悟、内化, 并与个人的应用情景相融合而成的”。

三、中国高校教师专业化发展的内容

(一) 博而精的学科知识

面向21世纪, 社会需求复合型人才, 那么作为高校教师, 其知识结构直接影响教育教学质量, 这就要求高校教师首先成为复合型人才。世界各国将教育改革聚焦于教育质量的提高和教师队伍的优化。高校的教师是培养高水平人才的关键因素, 是教育发展的原动力, 整个师资队伍的建设更是关系到国家创新体系的基础性工作。建设一支政治业务素质好、结构优化、富有活力、相对稳定的专兼职结合的教师队伍, 是新形势的要求, 新时代的呼唤。逐步提高高校教师队伍的整体素质来达到提高科研水平和培养高级人才的目的。

(二) 现代的与时俱进的教学观念

在教学活动中, 不仅要实现教学内容的理论化、课程结构的综合化, 还要求教学方法的创新化, 教学手段的媒体化, 这是当前摆在教师面前的重要课题。面对学校教育信息化, 广大教师是实践者, 又是建设者, 教师的专业化发展既是客体也是主体, 一方面教师的专业化能够带动学校教育信息化;另一方面学校教育信息化进程也将促进教师的专业化发展。二者相互促进, 相得益彰。21世纪是信息化社会, 以互联网技术为传播媒体的现代远程教育, 可以不受时空限制, 学习者可以在任何区域的任何一台网络终端随时入网学习, 根据自己的需要自主安排学习时间和地点, 自由选择学习内容, 自行安排学习计划, 随时提出学习中的问题并能及时得到解答, 教师充分利用因特网丰富的信息资源, 随时补充、修改教学内容, 开设最新的课程或讲座, 及时获得新知识, 取得更好的学习效果, 这就为更广大体育教师群体提供了即时的职业技术培训和接受继续教育的机会, 使学习更加个性化、主动化。

(三) 教师自我更新和自我完善的意识

所谓“自我更新”, 是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力, 自觉承担专业发展的主要责任, 激励自我更新, 通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。教师自我更新有两个核心因素, 一是自我发展需要和意识, 或者说自我更新意识;二是自我专业发展能力, 或者说自我更新能力。只有具备自我更新意识和能力的教师才能不断自觉地促进自我专业成长, 它是教师自我专业发展的内在主观动力。所以高校教师要不断加强自我反思与自我专业发展, 在教学实践中自我反思, 同时加强专业合作并学会终身学习。

(四) 树立正确的人生观、价值观

榜样示范是一种责任教育手段, 教师是学生良好道德品质形成的引路人, 教师的言行举止无时无刻不在影响着学生, 他们对社会的态度和社会责任感的强弱也对学生有着潜移默化的作用。所以, 作为高校教师要树立正确的人生价值取向, 使学生毕业后能更好的融入社会, 正确对待社会上的人与事。

四、中国高校教师专业化发展的策略

(一) 教学实践与进行科研相结合, 提高自己的教学以及科研水平。高校教师应在教学实践的基础上进行科学研究, 把更好的科研成果应用于教学当中, 促进教学与科研的双向发展。

(二) 高校教师应该进行跨学科交流, 积极与他人合作。跨学科的目的是为了实现知识体系综合化、学生认识综合化和社会问题综合化。促进跨学科研究, 需要具有不同学科背景的人进行交流和思想碰撞, 这样促进知识的融合, 从而促进教师专业化的发展。

(三) 高校教师的主观能动性起着至关重要的作用, 敢于突破、勇于创新, 认真学习有关文献及现代教育科学理论, 积极主动的探索提高自身专业化发展的途径。

(四) 教学能力的提高, 提高自身的信息素养, 学好“整合”教学的理论与方法。教师的教育教学能力直接影响着学生的听课效果, 作为高校教师应该注重自身教学能力的提高。

总之, 中国高校教师专业化是整个高校教师群体、整个教育界乃至全社会的希望。不管是教育界内人士, 还是业外的旁观者, 都希望我们的高校教师能够更加有效地传道、授业、解惑, 也希望其尽早找到自己的专业世界, 不再仅仅作为一种美好的道德形象存在于社会。教师专业化任重而道远, 求索仍须继续。

摘要：本文首先分析了教师专业化的基本理论问题, 并进一步提出我国高校教师专业化发展的主要内容, 最后提出高校教师专业化发展的策略。即在理解教师专业化基本内涵的基础上探讨高校教师专业化发展的内容、思路和策略。通过促进高校教师专业化发展来提高高校教师质量, 为我国高等教育质量提高、促进高等教育改革向纵深发展起到重要的作用。

关键词：中国,高校教师,专业化发展,策略

参考文献

[1]黄崴著.教师教育体制:国际比较研究.广州:广东高等教育出版社.2003.5

[2]王建磐名誉主编.教师教育改革与教师专业发展:国际视野与本土实践.上海:华东师范大学出版社.2007.4

[3]高校教师专业化发展的国际比较与思考.来源:中国论文下载中心.09-01-03

[4]中国高校教师专业化发展研究报告.http://www.51report.net2009-5-4

试论教师专业化发展的策略与途径 篇9

一、教师专业化发展的意义

所谓教师专业化发展, 就是根据其自身的职业特点和职业要求, 经过专门的职业培养和训练, 教学能力和研究能力不断发展, 获得相应的社会地位和经济地位。教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与水平的发展完善过程, 是教师的专业成长过程。

二、教师专业化发展的策略

(1) 促使教师队伍向“研究型”转变。在新课程环境下, 教师不再是传统的“知识的传递者”, 也不再是知识权威的代表。高素质的教师不仅有知识、有学问, 而且有专业追求;不仅是高起点的人, 而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家, 而且是教育的专家, 具有像医生、律师一样的专业不可替代性。

(2) 促使教师积极坚持教学反思。教学反思要求教师细致观察并发现问题, 通过系统地、客观地、科学地分析和研究, 对课堂教学进行实践, 从而提高教育质量和自身理论水平。

(3) 使学校成为教师专业化发展的重要基地。学校不仅是培养学生的场所, 而且是教师专业成长的基地。学校中的每个人都是学习者, 地位平等。因此, 教师是成年的学习者, 教师任职的学校当然就是其专业化发展的主要环境。

三、促进教师专业化发展的途径

(1) 强化师德培训。“教以德为先”, 要突出强调教师的专业精神:一是专业责任感, 没有责任就没有真正的教育;二是精益求精的工作精神;三是发展的意识, 有“为学生的一生发展奠基, 对学生终身发展负责”的意识。

(2) 集中培训, 解决共性的、前沿的、重大的问题, 提高教师现代教育理论水平。应促使教师掌握学科前沿知识及发展趋势, 通过案例引导教师将知识转化为智慧, 将理论转化为方法, 将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合。

(3) 校本培训, 提高教师的师德水平和教育教学能力。将教师实践活动和研究活动密切结合起来, 通过新老结对、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范、评价激励等形式, 营造敬业爱生、善于钻研、精益求精、争创一流的师风, 促使教师更好地按教育规律办事, 吃透大纲或课程标准, 灵活驾驭教材, 选好教学模式与方法, 提高教育教学效益。

(4) 教研和技能培训, 提高教师科研、创新的能力和水平。把教研、科研、电教和教师培训有机地结合起来, 在开展学科教研活动中培训教师, 使教研活动课程化、科研成果课程化, 提升教师的研究水平和实际从教能力。

(5) 骨干教师培训, 培养学科专家级教师, 引领学科教学改革。在改革实践中, 发挥他们的骨干带头和示范辐射作用。

教师专业化发展策略 篇10

关键词：校本教研,农村教师,专业化发展

胡锦涛同志在党的十七大报告中指出:“教育是民族振兴的基石, 教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针, 坚持育人为本、德育为先, 实施素质教育, 提高教育现代化水平, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人, 办好人民满意的教育。加强教师队伍建设, 重点提高农村教师素质。鼓励和规范社会力量兴办教育。”校本教研是以新课程理念为导向, 立足学校, 建立以教师为研究主体, 以课堂为主阵地, 以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象, 以研究和解决教师教育教学中的实际问题, 总结和提升教学经验为重点, 以行动研究为主要方式, 以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨的教学研究活动。加强校本教研, 对于促进教师专业化发展具有重要的意义。

一、教师专业化应具备的素质

美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》, 这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件, 它明示了如下制定专业化量表的基本准则: (1) 教师接受社会的委托负责教育学生, 照料他们的学习——认识学生的个别差异并作出相应的措施;理解学生的发展与学习的方法;公平对待学生;教师的使命不停留于学生认知能力的发展。 (2) 教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的;能够运用专业知识把学科内容传递给学生;形成达于知识的多种途径。 (3) 教师负有管理学生的学习并作出建议的责任——探讨适于目标的多种方法;注意集体化情境中的个别化学习;鼓励学生的学习作业;定期评价学生的进步。 (4) 教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断, 并不断作出选择;征求他人的建议以改进自身的实践;参与教育研究, 丰富学识。 (5) 教师是学习共同体的成员——同其他专家合作提高学校的教育效果;同家长合作推进教育工作;运用社区的资源与人才。

二、校本教研的内涵

校本教研的核心目标是促进教师的专业成长, 主要活动形式是行动研究。现代学习理论认为, 人的智慧大体分为两种, 一种是理性智慧, 理性智慧可以用语言表达, 通常说的知识就是理性智慧;另一种是实践智慧, 实践智慧不可言传, 只能意会, 因此不是通过一般意义的学习所能获得的。教师的专业发展水平不但要有学科知识、教育教学知识的支持, 更要靠实践智慧的发展, 这种实践智慧就是“学科——教学”知识。教师的实践智慧要靠实践, 靠实践经验的积累, 靠“自悟”, 即对自己行动的研究和反思。校本教研是解决教师的实践智慧问题的行动研究, 就是以学生为中心, 把教学工作中存在的突出问题梳理出来, 对其进行深入的思考和研究, 归纳出解决问题和改善现状的方案, 然后用实践去验证, 结合教师间的学科研讨活动, 辅之以专业理论学习和专家引领, 促进自身教学行为的改善, 提高解决教学实际问题的能力。

三、基于校本教研的农村教师专业化发展途径

1.制度保障

建立科学、高效的制度是校本教研能否规范实施的首要保证, 是教师专业发展的基础。

(1) 校本教研领导小组、教研组、备课组管理制度。

农村学校要制订有关部门的活动常规管理制度, 对活动的计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等做出明确的规定, 要有处室具体落实、检查, 以保证校本教研的效果。

(2) 教师教学研究制度。

建立健全教师教学研究制度是构建校本教研制度的核心。教育教学研究制度为教师反思、交流与互助提供了平台, 也为教师展示个性、表达思想的提供了舞台。主要应包括理论学习制度、教学反思制度、二次备课要求、行动研究制度 (小课题研究制度) 、教科研管理制度、教学质量分析制度、教学内部交流制度 (集体备课制度、听评课制度、传帮带制度、观摩课 (达标课、示范课、公开课、研究课) 制度、经验交流制度、课题研究推广制度等。

2.专业发展与评价

(1) 农村学校教师专业发展目标。

农村学校领导和教师一起研究讨论并确定出切实可行的“科教兴教”规划和校本教研的远景、近期目标, 主要内容应包括:农村学校实施新课程要完成的具体任务、对农村学校教师专业水平的要求、每一时期 (学期或学年) 校本教研的主题内容、活动形式等。

(2) 教师个体专业发展计划。

农村学校领导在指导帮助和审核时, 本着“发展与提高”的原则, 针对教师各自的需求、年龄、水平以及其他具体情况具体要求, 保证制订的目标能对教师自我发展起到激励促进作用。

(3) 教师专业发展评价。

农村学校构建教师自我体验式的发展性评价, 在评价主体、评价内容、评价途径、评价方法实行多元化, 促进教师的自我发展。如定期组织各种校内外交流展示活动, 为教师搭建自我展示平台;教师间相互评价;领导点评、师生互评等。同时, 还应建立健全的评价制度有:教师校本教研评价制度、校本教研成果评比与推广制度、教师评价制度、课堂教学评价制度、教学成果奖励制度、基本功达标考核制度、教师成长记录制度等。

四、基于校本教研的农村教师专业化发展策略

1.发挥教研组和备课组优势, 确保校本教研的落实

农村中小学的学科教研组, 教研活动主要是面向培养合格的教师, 夯实基本功, 提高基本教学能力。主要应引导农村学校开展学习、研讨教学常规活动;指导开展观摩专题性示范课例的互研互学活动;运用一定的教育教学理论、教学设计技术优化教学过程, 通过开展说课、上课、评课, 汇报课、教研课、优质课活动, 增强教师综合素质, 提高教学效果;引导教师围绕最需要、最迫切解决的某些重点、热点、难点、焦点问题收集资料, 整理思路, 建立教研专题, 开展以行动研究为主的课例研究, 促进教师的专业发展。

2.丰富活动内容, 充实活动形式, 提高活动实效

不同的活动内容和活动形式, 对促进教师的专业成长有不同的作用和功效。应结合农村学校特点和教师成长需求, 有计划开展系列内容丰富、形式多样的活动, 以促进形成一种具有浓厚学习与研究氛围的学校文化、教研文化。

(1) 每周例会。

教研组活动要坚持“四定” (定时间、定地点、定中心发言人、定内容) , 会上让教师畅所欲言, 表达个人的观点、看法、意见和建议, 组长做好详细记录。

(2) “三课”活动。

每位教师按要求上好“三课”。汇报课、优质课、研究课, 按“说课-上课-评课”进行, 倡导能上反馈课。同课异构:就是对同一教学内容, 不同教师从不同角度进行设计和教学, 分析得失。同课多轮:就是一位教师对同一教学内容在不同班级进行调整和改进, 不断优化课堂教学。教案及评课记录存入教师个人档案。

(3) 专题研讨。

专题研讨活动包括研究课, 经验交流、问题探讨、情境分析、失误反思等, 提升自己的教育教学能力和解决问题的能力。

(4) 师徒结对。

充分利用农村学校领导、高级教师、骨干教师帮扶年轻教师, 促进双方互助, 共同学习, 共同探讨, 共同提高。

(5) 任务式评课。

就是每位听课教师各带着不同任务, 多角度进行观课、评课活动。基本流程为:预定关注点——多角度观课——分项评析——多项交流——共同提高。课前, 先由听课老师确定具体任务, 确定其关注某两项教学技能或某些理念的渗透情况, 集中听课后, 评课时各人就其关注点进行深入评析。实现对课堂教学进行全方位的评析交流, 提高观摩、评课实效。

(6) 集体备课。

要切实提高集体备课的实效, 有条件的农村学校或教研组、备课组可实行“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思、教案复查”的备课制度;小规模农村学校或教研组可实行“共同确定研究课例或主题——个人思考, 中心发言——相互交流, 形成共同解决方案——同上一课, 共同观摩——解剖“麻雀, 诊断问题——反思提高, 表达成果”的集体备课制度。

3.寻求专业引领, 推动校本教研深入开展

在校本教研活动过程中, 只有注重专业引领, 才能为校本教研提供方向指导和学术支持, 使校本教研得到实质性进步和持续性发展。

(1) 家专题报告和讲座。

专家专题报告和讲座可以多种多样, 其一是播放专家讲学录像和教学录像:通过专家报告, 向教师传输前沿信息, 让教师了解课程与教学的现状, 让理论走向实践。其二是教研室的理论指导和教学现场指导活动。教研员结合农村学校需要作专题报告, 或深入各中小学进行教学设计和案例分析研讨活动, 帮助教师提高解决课堂教学问题的能力。其三是校内专题讲座, 由高级教师、骨干教师轮流主讲, 主讲人发言后由教师提出问题, 共同研究。

(2) 开展课题研究。

鼓励教师积极申报市、县教科研课题。以教学实际中存在的问题进行课题研究, 促进教师加强理论学习, 促进科学理论转化为教学成果, 促进教师在教学实践中不断充实, 完善已有的经验, 从而提高教学水平。

4.重视教师个人反思活动, 提高教师专业水平

个人反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象, 对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。它不是简单的回顾, 而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。教师只有自我反思, 才能主动研究, 才能更新教学观念, 改善教学行为, 提升教学水平。

(1) “案例与反思”研讨, 通过案例与反思不断促进教师的反思, 让教师在案例分析与反思中接受与时俱进的课改观念, 并用以指导教学。反思内容分五个部分:精彩回顾、理念剖析、作业情况、教育摘录、教学随想。使教师在反思中逐渐形成在研究状态下进行教学的职业生活方式。

(2) 教学叙事。教学叙事就是“讲自己的教育教学故事”。通过教师对教育教学事件进行追忆评析, 剖析学生或教师的成长历程。让教师透过成长个案反思自己的教育教学, 养成时时留心教育教学的习惯, 促进专业不断成长。

(3) 教后记 (教学日记) 。并择优汇编“教学反思集”, 以激励教师勤写教学反思, 成为反思性的实践者。每周一篇反思日记, 每月一份案例分析, 每月一个教学叙事, 每个学期一个校本课题, 每个学期一节研究课。

总之, 教师专业化是当代教育发展的趋势, 促进教师专业化发展是校本教研的目标之一。时代的发展对教师专业素质提出了更高的要求, 校本教研是引领教师专业成长、促进教师专业发展的最主要阵地、是落实教师的主体地位、提供教师发展空间、营造浓厚的学习氛围、激发教师专业化发展的主要途径。

参考文献

[1]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[S].十七大报告, 2007, (10) .

[2]李秉德.我对教师专业化的一些思考[J].教育科学, 2002, (7) .

[3]傅建明.校本课程开发对教师专业个人的冲击[J].教育科学研究, 2004, (9) .

[4]高峡.校本教研的发展与面临的问题[J].教育科学研究, 2005, (9) .

[5]刘世星.校本课程促进教师专业发展的实践探索[J].全球教育展望, 2007, (9) .

助力教师专业发展的策略探索 篇11

[关键词] 内涵 个性 群体

高中教育的发展是随经济社会的发展而发展，随着科技的进步而充实与提高。教师是教育教学的主体，高中教育可持续发展的关键是以人为本，以人才为中心的教师个体和教师队伍群体全面协调可持续发展，这种发展是要求教师的政治思想、意识观念、专业知识，教育技能，师德师风；意志力与奉献精神，身体健康状况与心理承受力，教学效果与社会评价等方面都全面协调可持续发展。怎样才能真正做到高中教师的全面协调可持续发展呢，笔者认为应当从以下几方面着手：

一、引导教师准确规划自身的发展

科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，总的要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。科学发展观是统领我国政治、经济、文化、社会全面发展的战略思想。同时，更有着深厚的历史背景和社会基础，与博大的科学内涵。教师的一切工作都是为了培养人才。而教学的源泉是从社会实践中去吸取营养和增长才干，所培养的人才最终才能进入社会去接受检验和发挥作用，成为推进经济社会发展的实施者和主体。因而，教师必须充分了解社会，研究社会，知悉生态环境与世界风云，把握国家的根本与基本政治制度和时代脉搏，在局部和国家大局中明确自己的定位，在国家发展的总体趋向中找准自己的发展方向。一方面教师要参加党和政府所组织的集会及其社会实践活动，另一方面教师要深入自己所教学科的社会运用领域去体验生活，领悟科学文化与变革情况的实质，调整自身的知识结构，改进和完善自身的学习与教学方法，在实践中终身学习，在深入学习与创新中提高，在提高中育人，在育人中发展，在教学中把知识转化成智慧，达到知行合一，情智合一。把科学发展观转化为世界观，系统地成为自己生活、学习、工作、人性化发展的指导思想，让自己的一生始终沿着全面协调，又好又快，可持续生存和发展的方向前进。

二、努力为教师的发展创造必要的条件

一是多元经济利益的交汇与冲击以及一些不良思潮的影响，虚华浮躁，追名逐利，贪欲私心，无所作为的社会毒瘤腐蚀难免不入侵教师队伍，一些人有意无意地把心思用在教师职业道德和职业技能的提高与教学与教育事业的发展之外，另寻赚钱发财之道的事件时有发生，甚至出现对教育教学工作无激情、无爱心、无责任感的现象。更谈不上献身教育事业的可持续发展。

二是教师年龄结构及其繁重的教育教学工作，不少中老年教师的身体处于亚健康状态，教师的可持续发展缺乏“本钱”。尤其是中年教师既是学校的中坚力量，又是家庭的“顶梁柱”。现实决定他们既要在事业上有所成就，但还必须平淡如水一日复一日地从事同样的工作，既要养家湖口，照顾家人，教育儿女，又要每天从早上6：20左右起床到校，晚上10：30甚至更晚离校回家， 每天疲于奔波，导致他们内心的矛盾痛苦，体力、精力消退，激情丧失，有的教师痛倒在讲台上，或一到寒暑假就重病缠身，住进医院的事时有发生。

三是国家规定的一些福利待遇没有落实到位，加之一线教师的收入有时不如行政管理人员的收入的情形客观存在，这些在一定程度上影响了老师献身教育事业的热情和积极性。

针对这些问题，对教师进行深入地进行科学发展观与人生观的教育，适时开展心理疏导，促进教师经常反省反思自己的思想和言行，引导教师正确认识和对待社会不良现象，树立正确的人生观和价值观，以人文关怀的情愫和务实的运行机制，关心关注教师的学习、生活，工作和身心健康，在不影响总体发展的前提下，合理调整和安排教师的作息时间，采取适当的措施和手段减轻教师的心理压力和工作压力，既要提倡教师的“牺牲奉献精神，更要以人为本，给教师以人性化、多元化的关心和关怀，尤其要保障教师的身体健康，适时对一线教师进行体检，医治重大疾患。积极反映情况，尽力争取政府把教师政策性的福利待遇落实到实处，为教师的可持续发展创造宽松的环境和条件。

三、助推教师的个性发展

整个教师队伍可持续发展是通过个体的教师来承接和表现的，德国著名教育家说“凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样不能发展，培养、教育别人。只有先受教育，首先自我发展的人，才能教育别人，引导别人发展”。知识转化为智慧，追求工作卓越，追求事业成功，崇尚个性发展，铸造高尚的人格风范是大多教师个人的内核因素，教师的自我教育与自我发展重在个性人格，智慧和能力的可持续发展上，关键在开发和培养教师个人在终生学习，改革创新，协调合作，能力彰显上下功夫，关注教师个体特色，只要个人有活跃的思想和有一定的创新能力，或具有有利于开发智力体力及其一技之长或拥有特定的资源与社会关系，学校都应当给予保护，支持和适当的开发利用。狠抓教师个体内涵的丰富与个性的张扬。造就学习型，研究型的教师队伍，鼓励和倡导教师向名师方向发展，让不同特点不同专业的名优教师脱颖而出，通过个性不同，能力强、业绩突出的教师的影响与辐射力打造学校的特色，促进学校可持续、全面协调发展。

四、搭建教师深造、交流、互帮共赢的发展平台

一是走出去，请进来，拓宽教师队伍的视野和发展空间。教育行政主管部门和学校要有计划地搞好教师的学历升位及相应的继续教育和培训的同时，有意识地安排教师到名校挂职任教，到外校讲学，听优质课，参加各类学会的学术活动，撰写学术论文，参与不同层级的论文交流与优秀论文评选活动，甚至还可以派出特别优秀的教师出国作访问学者。邀请专家、学者、名师、党政官员、社会名流、成功校友到校讲学授课，传终送宝，以拓宽教师的视野，启迪教师的思想，丰富教师的阅历，提高教师的知行能力，为教师队伍的协调发展提供广阔的空间。

二是以强带弱，名优促新，研教一体，打造群体优势。建设学科交叉，老、中、青结合，新手拜师，名优传教，结对帮学，共同进步的优势团队。改进和完善现行的年级和学科工作机制。学校有意识地指定特级教师，省市骨干教师和其他师德高尚，学有所长，专有所功，工作成效明显的教师担任不同层次的指导老师与学科带头人。并赋予他们指导青年教师的职责和任务，与青年教师建立“师徒关键”，融入真感表，传授真招式，以造就优势团队。

三是继承深化各种形式的教学“比武”竞赛活动，增强教师的拼搏能力。进一步开阔学生比武活动，创新思维，适时开展教学比武，教案革新，论文夺魁，特能班主任等竞赛活动的思路，以奖惩分明，透明的激励机制，激发教师激情与热情，增强教师的危机感和责任心，大力挖掘教师的技术潜能，积蓄教师队伍可持续发展硬实力。

四是开展系列教师集体活动，增强教师间的亲和力与凝聚力。根据特定的环境和形势，特殊群体类型，特定的教学对象与教学内容，组织不同规格的演唱会、形势报告会，推行重大课题“会诊”备课，特殊问题专项研究，重大问题专题研讨，以此为教师提供交流合作的机会和条件，改变教师单调的教书行为方式，激发教师共同发展的内在动力，为教师队伍的可持续发展构建和谐的教师群体。

促进青年教师专业发展的策略 篇12

一、规范培养工作

成立以学校一把手校长任组长、教学副校长任副组长, 人事处、教务处、教研处以及系部等职能部门负责人参加的青年教师培养工作领导小组。明确管理职能, 落实具体工作人员, 保障培养经费;负责分析和研究青年教师的实际情况、培养过程中可能面临的各种问题和拟解决的措施;定期监督和检查师资培养成果;征集校内各方意见并汇总, 形成《青年教师培养与使用的管理办法》。

二、制定分层培养计划

(一) 制定新教师入职培训计划

入职教育是青年教师整个教学生涯的第一课, 对专业发展起着重要的作用。培训时间可安排一年。培训内容除学习高职教育教学理论、学校校情校规外, 并让新教师熟悉学校及系部环境、基本工作和管理程序、相关教学管理制度。培训选择上岗前集中培训和上岗后分散培训相结合, 采用讲授和讨论相结合, 让新教师带着问题去学习。另外, 安排新教师到系部或职能处室进行见习, 参与日常教学管理, 使新教师尽快熟悉学校的教学工作内容、工作流程及各项工作的具体要求, 为做好教学工作奠定基础。

(二) 制定师徒结对计划

采取教学导师“传、帮、带”方法, 为每位青年教师指定一名业务能力强、教学经验丰富的老教师做导师, 对青年教师的政治思想素质、业务能力和教学组织能力进行指导和培养[2]。为使“导师制”收到实效, 应细化青年教师、导师及相关管理部门责任, 明确阶段性培养目标。

(三) 完善教学团队协作机制

建立基层教学组织, 坚持同课程集体备课, 以教研室为单位组织“五课”教研活动, 充分发挥团队协作作用, 完善青年教师参与教学团队、创新团队制度, 增强教师队伍间的凝聚力。

(四) 制定骨干教师培养计划

青年教师的成长是一个渐进过程, 不同教龄的教师在教学经验、业务能力等方面存在着差别。因此, 要充分了解青年教师的实际情况, 本着因人而异、逐步提高的原则, 帮助进行角色定位, 提出专业发展的近期和远期目标, 构建“职教新秀—职教能手—骨干教师—专业带头人—教学名师”的青年教师成长体系。

三、建立培训进修机制

(一) 开展形式多样的校本培训

专家的智慧引领、同事的合作互助、应势而生的各种形式的校本培训能成为青年教师专业成长中的加油站。要抓实“以校为本”的教师专业发展研究, 以教研室为单位, 开展“五课”教研活动。

(二) 加强实践技能培养

安排青年教师以脱产或半脱产形式到校企合作单位参加与专业有关的实践活动, 起到校企双方共同培养青年教师的作用。通过生产项目、企业案例增加教学的实用性和针对性, 通过模拟实训、挂职锻炼增加实训的真实性和实效性。

(三) 提供各种形式的进修、培训机会

为青年教师提供外出学习、交流机会, 拓宽知识面。在培训的内容与方式上注重教师个体的学科性与差异性, 支持教师通过省市国家级培训、国外研修、攻读学位、网络学习等形式提高教育教学水平, 特别是提高专业建设和课程开发设计、实践教学和教科研能力。

(四) 拓宽“双师型”教师培养途径

分层次、全方位、多途径开展双师型教师培养工作, 塑造过硬的“双师型”教师队伍。根据专业建设和师资队伍建设精神, 鼓励青年教师参与挂职锻炼, 努力获取第二专业技术职务任职资格、行业特许的职业资格、职业技能鉴定考评员资格等。

四、提供展示才华舞台

青年教师走上工作岗位后, 要不失时机地满足他们成长、成才的心理需求, 积极为他们创造条件, 提供富有挑战性的工作目标和任务, 最大限度地激发工作积极性和创造性。应因势利导多渠道创设竞争载体, 为青年教师提供展示风采的机会。如举办教案、说课、信息化教学设计、两课评比等。

五、鼓励从事科研活动

引导青年教师树立科研与教学并重的观念, 逐步营造以科研创新带动教学创新、以教学推动科研探索的良好氛围。对取得一定科研成果或教学成果的青年教师给予适当奖励。定期组织科研和教学交流活动, 搭建良好的学术交流平台, 在校内形成良好的学术氛围。

总之, 职业学校青年教师的专业发展不是一个简单的过程, 而是一个涉及众多方面、新兴的、复杂的、充满着困难和艰辛的系统过程。青年教师的专业发展和成长需要得到学校领导、各职能部门和每位教师的共同帮助与指导。职业学校要立足实际, 针对青年教师的工作现状及成长需要采取一系列措施, 促使青年教师健康发展, 成长为优秀的教育工作者。

参考文献

[1]高海霞, 张翠竹.高职院校青年教师专业发展的策略研究[J].北京工业职业技术学院学报, 2012 (2) :63-65.