工程问题教学法

工程问题教学法（共12篇）

工程问题教学法 篇1

摘要：路基路面工程教学难度大、课程内容多、课时量较少,在课程讲授环节存在诸多问题。本文从教师和学生两个角度、从主观认识和客观条件两个方面,详细阐述了目前教学过程中存在的不足之处,并就解决方案提出几点建议,可为类似课程的教学活动提供良好思路。

关键词：路基路面,教学改革,教学建议

路基路面工程是道路与桥梁工程及相关专业的一门重要基础课程,然而,该课程教学内容多,教学难度大,课时量少。如何在讲授过程中突出重点, 使学生能够在掌握基础知识的同时,加深对路桥专业的理解,更好地适应社会建设的需要,教学过程中的方法和策略显得格外重要。 重庆三峡学院现致力于转型为应用技术型大学,许多教师在理念上认识不足,无法转变思想。 应用技术大学并非高职院校,而是进一步推进教育改革创新,促进高校产教融合和协同创新机制,推动地方高校更好地服务区域经济社会发展。 路基路面工程作为土木工程学科的一门重要专业课,具有较强的应用性。 如何合理有效地在保障专业理论基础的同时, 进一步加强应用技术型人才的培养,需要教师转变思路,解放思想,深入了解并体会应用技术型大学转型的理念,才能更好地配合高校的教育改革[1-2]。 笔者通过对重庆三峡学院2012级道路桥梁方向的学生授课,发现学生学习和教师讲授过程中存在诸多问题,提出几点建议。

一、教师存在的问题

1.教学思路陈旧 。

高校教师与中小学教师有本质区别, 中小学教师侧重于将知识点有效地灌输给学生, 而高校教师则更趋向于引导学生进入专业知识的海洋,注重学生专业素质的培养。 由于很多高校教师教学思路陈旧,没能及时转变,仍旧采用中小学传统的填鸭式灌输教学方法,导致学生主观能动性差,教学过程中学生的课前预习、课堂讨论和课后复习流于表面。

2.教学目标不清晰 。

对于路基路面工程这门课程,其教学内容非常多,很多高校开设的学时仅有56-80课时之间。 相比其他专业基础课程及专业课程,其授课内容的侧重点和教学目标一定要清晰,否则学生会在学习过程中产生盲目性, 甚至丧失学生的主动性和兴趣[3]。 因此,教师在课程设置中一定要对教学大纲深入理解,对内容的难点和重点要详细阐述。

3.课堂互动形式化 。

教师在课 堂讲授过 程中与学 生之间的 互动趋于 形式 。在现代教学的课堂中,多采用多媒体形式授课,结合现场图片展示及动画效果,更好地呈现教学内容。 但是,师生之间的互动是传统教学中宝贵的财富,不能轻易放弃。 课堂互动能够使教师更好地了解学生的掌握程度, 使学生更好地融入进教师的讲授中。 现阶段,很多教师在授课过程中没能深层次地领会课堂互动的真谛和内涵, 使得课堂互动趋于形式化。

二、学生存在的问题

1.讨论形式化 。

以前学生不愿意加入课堂互动中,现阶段,学生的积极性有所提高,但同时出现了学生讨论的盲目性。 优等生“探”,后进生“乱”,导致课堂讨论环节效果不甚理想。 学生要在讨论之前或讨论时,多动脑筋,多思考,不要一味地讨论书上的内容,要具备良好的创新精神。 教师在该过程中也要适当引导学生,把握创新方向,为学生提供良好的氛围。

2.学习主观能动性差 。

学生的课前预习、课堂讨论和课下作业多为被动接受教师的检查,并没有很强的主观能动性。 与课程成绩相比,学生能够在将来的工程实践中运用所学知识更为重要。 没有很强的主观性,学生学习的关注点始终放在课本理论层面,无法把理论与实践很好地结合在一起。 被动学习的弊端还包括,学生为了应付考试与考核而学习, 课程结束后容易对课程产生一定的厌恶心理。

3.创新实践环节不足 。

工科课程与文、理科不同,所有基础理论等均为工程实践服务, 考试成绩的高低很大程度上并不能反映一个学生对该知识点的掌握程度深浅。 如何将书本上学到的理论知识应用到工程实践中,这才是工科教育培养的宗旨。 现阶段,由于理论课程的压力,学生能够较好地掌握一定的理论基础,但是无法将理论和实践有效结合起来。

三、关于教学的几点建议

1.教 师转变思想 ,精心设置内容 。

普通高等院校培养学生的目的为服务地方经济及社会发展,学校要重视学生创业与就业等问题。 教学要以学生就业为导向,设置合理的、有弹性的教学计划,着眼于教学大纲要求学生掌握的内容,合理地探索一种新的教学模式,让学生全身心地融入课堂中。 教师不能完全依赖于多媒体教学,忽视了学生的理论和实践等全面发展[4]。

2.依 托科研平台 ,发展创新实践 。

高校培养学生与中小学有着很大的区别, 高校教师的科研实力也远高于高职等学校。 在教学过程中,要全方位地利用现有资源,如教师在科研方面取得的成果,让学生了解并产生兴趣。 学校要大力开展大学生创新实践活动,包括课程竞赛、力学建模及挑战杯等,让学生认识知识理论,理论指导实践,一定程度上激发学生的创新热情,并有效提高学生学习兴趣。

3.服 务区域经济 ,促进社会发展 。

普通地方本科院校培养学生的宗旨是服务区域经济,重庆三峡学院地处三峡库区腹心地带重庆市万州区, 要以培养学生服务地方为目标, 全面配合地方经济发展的人才需求和社会缺口,在招生、培养、实践及就业等一系列学生培养过程中全面服务地方区域经济和社会发展。 重庆市万州区地处西部,经济较东部发达地区有较大差距,尤其是在基础交通设施方面。 在路基路面工程课程中,倾向于西部山区的路基和路面建设,更有利于学生实践及就业等。

四、结语

路基路面工程课程授课内容多,教学难度大,如何合理有效地提高学生学习兴趣,促进产学研等进一步深化,教学方法及模式显得尤为重要。 本文从主观认识和客观条件两个方面,重点分析了目前教学过程中教师和学生分别存在的问题,并就解决办法提出几点建议, 对类似课程的教学有一定的参考价值。

工程问题教学法 篇2

新版教材把“工程问题”放在了分数除法单元的最后一个课时，并非是要教学各种各样的“工程问题”，主要引导学生透过各种现实表象，找出隐藏其后的数量关系，让学生通过解决此类问题，经历把现实问题模型化的过程，体验“模型思想”，本例作为解决问题的形式出现，还应该把握好解决问题的一般形式。

一、这节课中，我主要在以下几方面做了尝试：

1、创设情境，激发学生学习兴趣。

首先是教师精心创设了学生主动探索的教学情境。教师首先创设了一个东莞修地铁的情境：一段地铁，甲工程队单独修10天完成，乙工程队单独修15天完成。现在两队合修几天可以完成？这样安排激活了学生的生活经验，引发了学生的思维，学生愿意也乐意解决这样一个与总结生活紧密相关的问题，在情境之中教与学，不只是学生学得投入，学得高兴，老师也感觉教得轻松。

2、经历把现实问题模型化的过程。

请你估计一下两队合修几天可以完成？很多学生会想（12+18）÷2=15天，有些学生马上提出质疑甲工程队单独修10天完成，两队合修怎么还需15天呢？出现这种错误的原因我觉得是因为学生没去认真地思考，只是根据常规的想法。然后利用这一点培养学生合情猜测，合理估算的能力，是国家课程标准所积极倡导的，这一环节的安排，对于培养学生的数感，激发学生的探索兴趣是尤为重要的。使学生亲身经历这种探索的过程，同时找出合作时间不变的原因，从而培养了学生严谨的学习态度，通过运用实际数量解题的思路迁移到单位“1”的难点渗透，用分数解题的方法，在学生的头脑中已经形成，所以教师只要提供给学生机会，让学生自己去探索、去研究总结出解题的方法即可。并适时地评价，鼓励、使学生的探索欲望越来越强烈，从而他们的潜能、创造力也得到张扬，真正体现了学生主体的教学原则。

3、完整呈现解决问题的过程。

对于六年级的学生，出现信息，可以大胆放手，让他们自己找信息，找问题，提问题。然后出示问题，让学生思考解决方法，在学生说一说的过程中适当引导，寻找到解决的方法，自己动手解决问题，到最后的回顾反思。最后，应该让学生再一次回顾解题的过程。从分析和思考题目中，归纳或感悟解决数学问题的方法。

二、不足之处。

多让孩子体验失败。在让学生动手解一解之前，我就引导学生假设了最为方便的数据。这样的“越俎代庖”实际上会滋长孩子懒惰的学习习惯。不妨就先放手，让学生自己假设数据进行解题，然后再择优数据，说理由，会让学生的印象更深刻。

李辉

工程问题教学法 篇3

关键词：小学数学 工程问题 单位“1”

工程问题应用是分数应用题中的一个特例。它的数量关系和解题思路与整数工程应用题基本相同。工程问题应用题的的教学,主要是用整数工程应用题引入,让学生根据具体数量解答,然后把工作总量抽象成一个整体,用单位“1”表示。通过教学,使学生理解工程问题的实际意义,掌握它的解题方法,培养学生的分析,对比能力和综合、概括能力,提高他们的解题能力,发展他们的智力。

学生首先通过以前的学习对工程应用题的基本数量关系已经认识到：“工作总量÷工作效率＝工作时间”的关系式。我们可以选择密切联系学生的生活实际的应用题，让数学学习与学生自己的生活充分地融合起来，尽可能将工程问题的学习纳入学生的生活实践中，让学生在自己的生活中去寻找、发现、探究、认识和掌握工程问题，同时，使学生认识到数学源于生活，数学又是认识和解决实际问题的有力武器。我们先通过整数的一个例题引入工程问题看做“1”的工程应用题。

例题1.“一段公路长30千米。甲对单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修多少天完成？”（教师出示题目，让学生分析为问题，自己列式）

师：请同学们根据自己的理解，列出计算式。

生：30÷（30÷10+30÷15）

师：请同学们说出为什么这样列式？

生：因为求工作时间，工作时间=工作总量÷工作效率，“30÷10”可以求出甲的工作效率是每天完成3米；“30÷15”求出乙的工作效率时每天完成2米；“30÷（30÷10+30÷15）”可以求出甲队和乙队的工作效率和。（根据学生的叙述，教师板书如下）

工作总量÷工作效率和=合作时间

30÷（30÷10+30÷15）=6（天）

生：因此，两队合修6天完成。

（例题是学生独立完成的，学生感受到了解决题目成功的愉悦感，利用着用愉悦感和成功感，激发学生继续学习的动机）

例2.将刚才的例题变换工作总量，再分析解答。

师：把例题1的30千米变为60千米，其余条件不变，同学们认为合修多少天可以完成

生1：合修12天完成。

生2：不对，应该是6天。

（80%以上的学生都同意合修时间是12天，只有10%左右的学生认为是6天。这样学生的头脑中就产生了一文，激发去探索知识的奥秘欲望，激发学生学习的动机）

师：同学们通过自己列式计算，时间是检验真理的唯一标准。

验证猜想。

生：列式计算验证。60÷（60÷10+60÷15）=6（天）

师：刚才老师列举的60这个数字是不是很特殊，请同桌的两位同学们自己设计一个数量作为工程总量，后面的条件和问题都不变，看一看它的合作时间又是多少？

生1：90÷（90÷10+90÷15）=6（天）

生2：120÷（120÷10+120÷15）=6（天）

（学生通过改变总量思维非常活跃，兴趣浓厚，通过这样的学习激发了学生的学习动机，培养了学生学习数学的兴趣，渗透了了辩证唯物主义思想。）

师：不管工作总量如何变化，他们合作的时间都是6天，为什么会这样呢？这是由于单独完成这样的工作的时间设定，工作总量增加，工作效率也会随着增加，工作总量减少，工作效率也会随着减少，所以他们合作的时间最终没有改变，还是六天。能否把工作量去掉呢？我们看下面的例题：“一段公路甲对单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修多少天完成？”我们把工作总量看做单位“1”。从而得出甲的工作效率是：,乙的工作效率是：,合作时间是：1÷(+)=6 （天）。

例3：一件工程，甲、乙合作６天可以完成。现在甲、乙合作２天后，余下的工程由乙独做又用８天正好做完。这件工程如果由甲单独做，需要几天完成？

［思路说明］一件工程，甲、乙合作６天可以完成，可知甲、乙合作１天完成这件工程的，甲、乙合作２天，完成这件工程的×２＝。用工作总量“１”减去甲、乙合作２天的工作量，所得的差１－＝，就是余下的工作量。又知余下的工程由乙独做用了８天正好做完，用余下的工作量除以８，就可以求出１天的工作量，即乙的工作效率。把甲、乙工作效率之和减去乙的工作效率，就可得到甲的工作效率。求出了甲的工作效率，只要把工作总量“１”除以甲的工作效率，就可得到甲独做这件工程所需要的天数了。

综合算式：

（这也是一道复杂的工程问题。解题的关键是正确求出甲的工作效率。要求出甲的工作效率，解题的步骤较多，只有熟悉和掌握工程问题的结构特点和解题思路，熟练掌握基础的工程问题应用题的解题方法及解题的技能、技巧，才能正确顺利地解答本题。）

综上所述，在教学中，摆脱旧教材的束缚，立足于学生实际，从促进学生全面发展着手，把工作问题的学习看成是学生学习与发展的载体，把学生参与学习的过程加工成一个亲身参与体验，再创学习的过程。通过先让学生尝试准备题，再展开猜想、验证，使学生发现新的问题，又在独立尝试，合作探究的过程中解决问题，最后通过对比，深化例题，总结等活动，让学生亲历知识形成的过程，认识工作问题的结构特点，掌握“工程问题”的解题方法。

参考文献：

工程问题教学法 篇4

江泽民总书记曾在1999年6月15日第三次全国教育工作会议上讲过:每一个学校, 都要爱护和培养学生的好奇心, 求知欲, 帮助学生自主学习, 独立思考, 保护学生的探索精神, 创新思维, 营造崇尚真知, 追求真理的氛围, 为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。这就是要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。

鉴于教育是人类社会化过程中的重要环节, 教育模式也应是一种创造性的模式, 应把培养学生的创造性思维和创新能力作为教育追求的目标, 在课堂教学中, 改变以往灌输性的教育方式, 构建新的素质教育课堂教学模式已迫在眉睫, 问题教学法才应运而生。

2 问题教学法的内涵和程序

所谓问题教学, 就是以问题为载体, 贯穿教学过程, 使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望, 进而逐渐养成自主学习的习惯, 并在实践中不断优化自主学习方法, 提高自主学习能力的一种教学方式。总之, 问题教学是以问题为中介 (或叫载体、素材等) 的教学方式。问题教学是一种学生体验性学习的教学方式, 学生在提出问题、解决问题的体验过程中, 获得知识和技能, 同时又培养了发现问题的能力、探究与合作的精神, 使知识和能力, 过程和结果, 情感、态度、价值观这三维目标在教学过程中都能很好地得以实现。

问题教学法的关键是问题设计, 基本形式是讨论, 核心是调动学生积极主动有效参与教学的全过程。其程序如下:创设情境→启发发现→讨论探究→网络设计→迁移应用。具体操作说明:

(1) 创设情境。学起于思, 思起于疑, 学习和思维是从疑问开始的。教师根据教材知识结构设置学习目标, 在了解学生的知识结构和能力的前提下, 运用多种方式, 恰当地提出具有启发性的问题, 去激发、启迪学生的思维。

(2) 启发发现。“启”就是启发思维, 根据创设的适合学生水平层次的有机联系的问题情境, 寻求获取发现新的问题。爱因斯坦说过:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”因此, 不仅要倡导学生打破思维的旧框框, 积极探索新颖、独特的解决方法, 而且更要鼓励学生勤于质疑, 敢于和善于提出问题, 养成爱提问题的习惯。“发”就是善于发现问题, 正确表述问题, 首先要督促学生仔细阅读, 深入理解教材和参考资料, 这是学生发展学习的基础, 要问它是什么, 为什么是这样而不是那样;其次要学会将两种或多种不同事物加以比较, 分析它们的相同点和不同点, 只有这样, 才能有所发现, 有所创造, 正如牛顿对落地苹果的思考。

(3) 讨论探究。“真正的课堂应该是一个思考的王国”苏霍姆林斯基说。在教师的组织下, 学生交流自学的成果和心得体会, 并对一些似是而非的重要问题开展深入讨论, 探究问题的真谛。讨论可以采用“小组互助”形式, 若干个人围成一组, 心情轻松, 相互平等。思维呈开放状态, 先讨论个体疑点, 协作启发, 以“悟”为果。教师也要加入讨论, 并保护学生的独创意识, 鼓励学生对疑难问题各抒己见, 并进一步讨论问题的分歧点, 让他们不受拘束地暴露自己的思维过程, 求得问题的正确解决方法。

(4) 网络设计。当今世界乃网络时代, 课堂也应注重知识网络的设计, 才能创造新知。集体研究的基础上, 引导学生对所发现、获取的信息进行加工整理, 把零散的知识点问题化、网络化, 发挥整体最佳功能。在网络设计上, 要特别重视用问题小结, 要总结规律, 优化方法, 努力培养学生创新精神和知识综合设计能力。

(5) 迁移应用。古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔”正是这个道理。教师的施教之功, 不只是让学生掌握知识技能, 更加重要的是让学生掌握正确的学习方法, 是学生懂得将学习的方法迁移应用, 进而能够自主解决其他问题的能力。

3 软件工程专业问题教学法的应用

(1) 注重利用信息技术开拓学生的视野。

合理地利用各种资源, 比如国内的国家精品课程、图书馆电子期刊、图书资源等。所讨论的问题由小组成员自己决定, 但要做出详细的讨论计划并得到指导老师的同意, 讨论结束后形成书面讨论报告。

(2) 根据不同知识点的特性将授课教学和问题教学法相互结合。

根据教学大纲的要求将知识点分成三类 :第一类是基础知识, 即是教学大纲规定的且相对较容易理解的内容;第二类是难重知识点, 这类知识点需要教师通过授课的方式进行详细的讲解;第三类是与课程相关的一些周边知识。

基础知识占据课程的比例最大, 下面就详细介绍运用问题教学法进行基础知识的教学。例如:系统设计阶段面向数据流的设计方法是软件工程中的一个重要的核心问题。教学过程如下:由教师向每个学习小组 (一般有5～8名学生组成) 叙述需要解决的问题:①如何从上一阶段的数据流图入手设计系统的软件结构, 同时保证其模块独立性;②确认讨论小组的每位学生充分了解自己需要做的工作并且经过讨论后决定大致的工作进度计划;③通过阅读相关中英文资料, 展开科学的调查从而寻找到问题的解, 即找到如何设计软件结构的具体方法或工作步骤;④小组成员在例会上将信息汇总, 互相解答各自的问题并得出合理的解;⑤由每个小组的负责人汇报最终的结论, 即以一个具体的案例来说明如何根据数据流程图设计软件结构。此时负责人虽然是一名学生, 但在某种程度上扮演了“教师”的角色, 他 (她) 必须能够说服小组其他成员以及指导教师接受他 (她) 的结论;⑥各个小组之间互评工作成果;⑦教师评判工作结果并回答相关问题;⑧ 如果条件允许, 此时可以结合课程设计的命题, 要求学生以小组为单元进行模拟实验。

为了提高效率, 可以采用表格的形式来记录每个小组的工作进度, 便于教师及时掌握学生的实际学习情况并给予相应的指导。同时在条件允许的情况下, 可以要求小组做出模拟实验。从而可以逐步地尝试将课堂教学和课程设计两个独立的部分结合起来形成一个教学整体。

(3) 在成绩考核上增加平时成绩的分量。

并且考核方式多样化:作业成绩、小组工作考评以及模拟实验结果各占平时成绩的三分之一;结课考试和平时成绩各占50%。甚至可以根据具体情况, 即学生平时实际学习效果, 适当加大平时成绩的权重, 达到全面客观的衡量教学的真实水平的目的。同时又避免了一次考试定终生的不合理做法。

4 结 论

《工程问题复习》教学反思 篇5

工程问题是小学阶段比较抽象的一类应用题。最近，这几个单元的学习有没有再涉及有关的工程问题。所以在做综合题的时候，有不少同学看到工程问题都没有思路了。我针对这个情况，先让学生打开课本，找到第三单元分数除法工程问题的例题，让学生先看一遍例题，然后让学生说一说对例题的理解，也就是复习一遍。例题：修一条公路，如果一队单独修需要12天修完，如果二队单独修18天修完，那么两队一起修几天能修完？学生很容易根据课本列出算式，但是我会为了进一步复习工程问题，问1/12表示什么意思？这个问题主要提问程度中等偏下的孩子，还真的是说不出来表示表示什么，让其他孩子补充，我有再强调了一遍。把整个工程也是这条公路看作单位“1”也就是工作总量是1，工作时间是12天。根据工作总量÷工作时间=工作效率，所以1/12就表示一队的工作效率。那1/18呢？问程度比较差的那几个孩子，真的听课了知道1/18表示二队的工作效率。那么要求合作的工作时间，也就是用工作总量÷工作效率=工作时间。这样既复习了例题也仔细的复习了算式的意义。

接着，让学生说一说同步上的那个工程问题。题目是这样的：一堆货物，如果甲车单独运需要6次，如果乙车单独运需要8次，如果两辆车一起运，几次能运完？这个题目是把这堆货物看作单位1，甲车一次运总数的1/6，乙车一次运总数的1/8，所以1÷（1/6+1/8）就表示合作的工作时间。

工程问题教学法 篇6

【关键词】高校 土木工程教学 改革

一、高校土木工程教学计划分析

1.高校土木工程教学的培养目标。土木工程是建造各类工程设施的相关科学技术的统称，它力图培养应用型的工科专业人才，主要通过学习培养适应当前社会发展需要的、能够熟练掌握土木工程学科基本知识和理论的高级工程技术人员。高校土木工程专业毕业生要具有一定的研究开发和项目规划能力，能够从事与土木工程相关的设计、施工及管理工作。

2.高校土木工程教学的培养规格。首先，在德育方面，通过学习土木工程专业。树立专业学生的远大理想，为步入工作岗位奠定重要基础。同时应该培养学生的人生观、价值观和世界观，形成良好的职业道德、社会公德和思想品德，培养团结协作的团队精神和刻苦钻研的实干精神。其次，在智育方面，通过土木工程专业的相关学习，不断强化学生建筑工程、工程力学、结构分析和工程材料等方面的基本知识。同时应该具有计算机应用、工程制图、工程仪器使用等方面的能力，保证自己在步入工作岗位之后能够得心应手。最后，在整体素质方面，土木工程是一个非常辛苦的专业，毕业之后的工作地点可能就是一些建筑工地等，因此，毕业学生除了具备良好的业务素质外，还应该具备良好的身体素质和心理素质，要有坚强的意志、健全的人格和积极向上的精神风貌。

3.高校土木工程教学的主要课程情况。高校土木工程的课程非常系统，主要包括理论力学、材料力学、土木工程材料、混凝土结构基本管理、钢结构、流体力学等十门课程，这些课程都为土木工程教学奠定了重要的理论基础，能够保证学生在之后的工作实践中正确处理各种问题，从而保证土木工程教学的系统性和完整性。

二、当前高校土木工程教学存在的一些问题

从当前一些高校的土木工程教学情况而言，教学过程中还存在一些问题，在一定程度上阻碍了土木工程教学及土木工程人才的培养。首先，教学计划和课程设置不尽合理。在具体的课程设置中，课程设计的弹性程度不够，很难从课程角度提高老师和学生教与学的积极性和主动性。与此同时，专业课的教学内容存在一定的滞后性，不能够紧跟实际研究情况，与生产研究的实际问题不相符合，出现脱节现象，不利于理论与实践的有机统一。其次，教学方法单一。从当前土木工程教学的情况来看，课堂教学方法还没有打破传统教学模式，在很大程度上学生还是被动接受知识，阻碍了学生积极性和主动性的提高，对培养学生的独立性和创新性非常不利。再次，土木工程实践教学的设计和实习情况有待进一步强化。从很多学校的实际情况来看，实践课教学中的考核方法、内容设置还不够完善，还没能够充分发挥实验教学实验中心、生产单位及实习基地的作用，土木工程专业的学生在毕业设计、课程设计中存在形式主义，这样就失去了实践教学的意义，不利于学生动手能力的提高，对之后步入工作岗位会造成很大的不利影响。

三、创新高校土木工程教学改革的对策

1.制订合理有序的土木工程教学计划。在土木工程教学中，制订合理完善的教学计划非常重要。首先，加强基础课教学，奠定重要的理论基础。对于土木工程专业的学生而言，掌握扎实的理论知识和基本技能是必需的。所以，在制订教学计划的时候，应该重视基础理论课的重要性，最大限度地拓展专业面，不断扩大基础学科的范围，加强学科之间的有机联系，提高学生的综合能力和创新能力。其次，不断强化实践课教学。对于土木工程专业的学生而言，动手实践能力非常重要，因此，要不断强化土木工程实践教学环节，加强实验、实习、毕业设计各环节的有序性、实用性和真实性，提升学生的实际操作能力。最后，加强人文精神培养，提高学生的综合素质。不管是哪个专业学生，都应该具备良好的道德素质和综合素质。所以要进一步培养学生的综合素质，为学生之后步入工作岗位奠定重要的基础。

2.健全土木工程课程体系。随着当前经济的快速发展和土木工程专业人才需求的增大，培养“宽口径、多能力”的土木工程人才势在必行。因此，我们应该改变过去单一的专业人才培养模式，合理优化课程体系。首先，优化土木工程课程内容。在课程内容的设置过程中，内容的选择除了要满足专业知识的层次结构之外，还应该根据市场需求进行适当调整。比如，在课程设置的过程中，可以适当增加一些法律课程、经济学课程、计算机课程等，让学生除了掌握专业知识之外，还增强法律意识、计算机技能和经济学观念，不断提高毕业生的全方位能力。其次，优化土木工程课程体系。课程体系作为一个系统工程，内部之间是相互联系、相互补充的。在整合过程中，对于一些相近、重复的内容进行删减和优化，加强实践课程环节的训练，完善毕业设计、课程设计。再次，拓宽专业基础，构建专业公共基础平台。土木工程培养的人才所涉及的行业是与工程相关的，包括建筑工程、交通土建、矿井建设等多方面，专业人才必备的基础知识和专业基础知识基本相同，诸如：力学、结构设计原理、岩土力学、材料学、计算机技术、工程概论等课程，这些都可列为专业公共基础平台，作为基础课程组开设。

3.加强课外实践教学的比重，建设校外基地。土木工程专业重在实践，学生不仅要重视理论知识，还要高度重视实践能力的培养，提高动手能力。为了让学生具备一定的工程实践能力，在校外与很多建筑公司、监理公司建立了联系，与有关单位签订了协议，学生在生产实习及寒、暑假期间可以去工地进行工程实践，这样使学生开阔了眼界。通过一系列课程教学改革研究与实践，不仅完善了该课程基本建设，规范了教学管理，深化了教学改革，提高了师资队伍整体水平，而且大大提高了教学水平和教学质量。通过该课程的教学改革，学生较好地掌握了本课程基本理论和基本知识，培养了分析问题和解决问题的能力，为以后的工作打下了坚实的基础；学生的综合素质和创新能力普遍提高，强化力学教学，学生结构方面的知识明显加强；学生养成了自主学习的良好习惯，自学能力明显提高；培养了学生认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风，课程教学改革成效显著。

【参考文献】

工程问题教学法 篇7

随着高等教育改革的不断深化, 新的教学培养计划给工程力学这门课的学时逐步减少。目前国内高校工程力学教学普遍面临着教学时数减少, 教学内容不变、甚至略有增加, 而教学要求不断提高的困难[1,2]。为解决现代工程技术对工程力学知识要求的不断提高与学时减少的矛盾, 必须要改革传统的教学方法。在现有的条件下, 根据课程的特点和学生的实际情况, 各高校的力学教师必须对新的教学方法和教学模式进行探索和研究。问题式教学法是以提出问题、分析问题、解决问题为线索的一种教学方法[3]。该方法以课程的教学内容和学生的知识积累为基础, 以自然现象和工程案例为背景, 引导学生运用知识自主的发现问题、分析问题。结合工程力学课程的特点, 已有人从宏观上研究了问题式在教学法在工程学教学中的应用[4,5], 本文将结合工程力学具体的教学内容、生活中常见的力学现象及实际工程问题探讨问题式教学法的具体实施过程。

二、问题式教学的实施

问题式教学法是以问题为中心开展的, 问题的好坏直接关系到课堂教学效果。教师必须根据教学内容精心设计和安排问题, 平时要注意收集日常生活中相关的力学现象和力学问题, 同时还要密切跟踪国内外的最新研究进展, 大量搜集课程相关资料, 为课堂提供丰富而又实际的素材。通过对学生提出问题, 引导其分析问题、解决问题, 以便学生感悟工程力学与日常生活及实际工程的联系。

问题教学法在工程力学课堂教学中的实施应分阶段分层次的进行:

第一阶段主要是针对课程基本内容、重点、难点, 根据教学需要选择适合问题式教学的章节进行问题情景设计 (本文选取应力状态分析及强度理论为例, 如表1所示) 。问题的设计要紧扣课堂主题, 设计问题时要由浅入深、由易到难, 注意前后衔接, 诱导学生思维逐步的深入。在授课过程中, 淡化烦琐的理论推导和数学运算, 强化定性分析, 突出问题的分析思路和方法, 突出问题的层层递进和相互衔接。整个授课过程就是引导学生发现问题, 解决问题的过程。通过这种方式调动学生学习的积极性, 避免“填鸭式”教学的弊端。

第二阶段在学生掌握了相关章节的基本知识之后, 结合生活中常见的一些力学现象进行问题设计 (如下页表2) 。这样引导学生分析生活中一些常见的力学现象, 让学生学会如何将一些生活中常见的现象合理地抽象简化为力学模型, 再通过分析、比较、计算, 之后进行归纳总结。以学生熟悉的生活实例或学生熟悉的诗词、故事为切入点, 通过问题的设计、层层递进、引导学生解决问题。将原本较难的力学分析计算过程变成水到渠成的事。这样工程力学中原本枯燥、抽象的知识点将会变得生动、直观、一目了然。这样既能激发学生的学习兴趣, 又可以提高学生的应用能力, 将原本较难的力学分析计算过程变成水到渠成的事。这样工程力学中原本枯燥、抽象的知识点将会变得生动、直观, 一目了然。这样既能激发学生的学习兴趣, 又可以提高学生的应用能力。

第三阶段利用力学建模与工程案例相结合进行问题式教学研究。结合典型的力学案例, 引导学生对工程实例进行力学建模。以“问题”为载体引导学生把一个工程实例力学模型化之后逐步引导学生自己解决实际问题, 注重培养学生运用所学的基本理论和方法解决实际工程问题的能力。例如, 针对1982年发生在美国堪萨斯州的凯越大酒店, 舞会场上面的顶棚突然断裂这一工程事故可以设置以下问题。 (1) 顶棚是哪种破坏形式? (2) 顶棚的力学简图是什么样的?破坏原因是什么? (3) 有什么措施可以避免这种破坏的产生?经过查找资料发现顶棚主要是由于弯曲变形引起的强度破坏, 顶棚可以简化为一多跨度梁来分析。而对于梁减少弯曲破坏的方法之一就是增加约束, 结合工程实际问题, 会场中可以适当地增加柱子。随着力学理论的发展和新材料的出现, 为了保持会场足够开阔, 也可以通过提高材料的性能来保证其安全性。通过引入工程实例教学, 可以让学生意识到工程力学在实际工程中的作用, 激发学生的学习兴趣, 有针对性地培养学生分析和解决工程问题的能力。

三、结束语

问题式教学法的实施过程中, 教师要注重从不同角度设计问题, 引导学生的同时, 尽可能体现问题的新鲜感和时代特色, 以便引导学生从多种角度思考问题, 从不同的方面寻找答案, 从而发挥自己的创造性。教师通过巧妙地提问拓展学生思维的广度和深度, 培养学生的良好的学习习惯, 增强学生的主体作用。实践表明, 问题式教学法增强了师生之间的互动性, 活跃了课堂气氛。这种逐层深入最终探究问题中心的教学方法, 可以充分调动学生的学习积极性, 同时也可以提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力。

摘要：问题式教学法是以提出问题、分析问题、解决问题为线索的一种教学方法。结合工程力学课程的特点, 从课程具体教学内容, 生活中常见的力学现象, 实际工程问题层层深入的开展教学活动。实践表明, 逐层深入探究问题中心的教学方法, 可以充分调动学生的学习积极性, 提高学生的自学能力, 分析问题和解决问题的能力。

关键词：问题式教学,工程力学,逐层深入

参考文献

[1]刘新柱, 王冬, 等.基于创新能力培养目标的工程力学教学改革与实践[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2014, (1) .

[2]夏平, 陈莘莘, 等.基于“卓越工程师”培养的工程力学教学改革研究[J].湖南工程学院学报 (社会科学版本) , 2012, (4) .

[3]游强, 游孟.问题式教学法在《土力学与地基基础》教学中的实践[J].力学与实践, 2012, (34) :86-88.

[4]何春霞, 朱煜钰, 等.问题式教学法在工程力学课程教学中的应用[J].价值工程, 2012, (31) :233-234.

工程问题教学法 篇8

一、软件工程教学中存在的问题

作为计算机专业的一门重要必修课程，软件工程能为学生今后从事计算机大规模软件开发与维护工作打下坚实的基础，对于学生而言是不无裨益的，但在实际的教学过程中往往许多学生对这门课程并不感兴趣，不愿学或学不进去，甚至听不懂。通过近几年从事软件工程课程的教学工作及与学生之间的交流沟通，笔者发现学生之所以如此的原因有多方面，其中与教学环节息息相关的主要问题如下：

1. 学生对课程定位有误

软件工程是一门综合性很强的课程，除了计算机科学，还涉及数学、管理学、经济学工程学等多种学科，这一特点决定了软件工程是一门很抽象的课程。软件工程的教学目的是通过学习软件工程的基本原理、技术与方法，将其应用于指导软件开发的全部过程，但学生往往在刚接触该课程时对课程的教学内容和教学目的存在误区，许多学生在拿到教材时竟误以为是学习如何编程的科目。由于学生对课程认识最初的误区，导致学习一开始就存在盲目性，在学习过程中也存在着现实落差，会影响后续的课程学习。

2. 理论性强、课时有限导致教学效果不理想

与计算机专业的大部分专业课程相比，软件工程的理论性强尤为突出。通过该课程的学习，学生必须具备扎实的软件工程理论知识，并熟练掌握软件设计、开发、测试、维护技术。正因如此，大部分高校选用的都是偏重理论教授型的教材，可操作性较差，从软件工程的基本概念、开发模型到软件生命周期中的每一个环节、技术手段、实现方法，教材中目之所及全是理论，导致学生在学习的过程中需要记忆大量的文字内容。由于理论课时有限，教师在课堂上势必采用照本宣科、满堂灌的教学方法，从而引起学生的反感。其次，若没有足够的时间消化，进而系统地学习，该课程前后内容易混淆，同时大量的文字内容也导致学生在课余提不起看书的兴趣。

3. 实践性要求高但缺乏锻炼的契机

在课程的教学中如果一味讲授，而较少给学生提供实验尤其是项目环境，学生也会觉得该课程难于理解、用处不大，进而导致厌学的情绪。由于计算机专业学生毕业后很大一部分从事软件研发相关工作，因此该课程的实践教学也将直接影响到学生毕业后的项目开发及管理能力。但是传统的软件工程实验教学模式无法给学生提供项目锻炼的契机，原因如下：

(1)文档欠缺规范化机制

由于实验条件受限，老师仅给出项目各阶段文档模板，要求学生按规格编写相应文档，但往往没有企业项目开发中的严格评审机制，学生很难建立标准化、规范化思想。

(2)学生难以参与软件开发的全过程

学生在实验教学中开发的系统仅仅作为作业提交给教师，教师大概的检查代码，而没有严格的代码走读过程，也未交付用户使用，没有真正意义上的验收测试，更别谈维护。学生无法发现各阶段中存在的问题，因此对软件工程的实验认识仅仅停留在与编程语言课程的实验同一高度。

二、软件工程教学策略的探讨

针对上面提到的软件工程教学中存在的问题，结合实际教学经验总结，要改变软件工程教学现状，达到理想的教学效果，根源在于改变教学内容安排与教学方式，合理设计教学，激发学生学习兴趣及学习的主动性。作者认为可以从以下几个方面着手：

1. 根据学生初始认知结构，调整教学内容安排

本课程的学习者多为大学三年级学生，之前已系统学习了程序设计基础、面向对象程序设计、数据结构和操作系统等课程，学生大都具备了一定的计算机程序开发能力，具有学习本课程的知识基础。

虽然软件工程教学内容上较少体现与其他计算机课程的综合，但软件工程与其他计算机课程都是相互作用和影响的。除此之外，软件工程课程自身的知识体系内容也是前后联系相互渗透的。因此，在教学内容的安排上应该注意该课程与其它相关课程间以及该课程前后内容之间的相互联系与知识渗透。

首先，从计算机专业课程体系结构着手，站在系统的角度为学生解释专业课程体系，让学生对软件工程可程在专业知识体系中所处的层次和地位有一定了解，以避免后期的盲目学习。我国目前计算机专业的本科教育中，课程体系可分为以下几部分：程序设计语言、数据结构、人机交互、程序设计方法论和软件工程。教师可将已开设和未开设的课程分别划入到这几类中，通过实例让学生理解软件工程的课程性质以及它与其它专业课程之间的区别和联系，帮助学生形成对课程的正确认识及认识到这门课程的重要性。通过对课程体系的了解，学生也可以在平时的学习中自主地将已学的相关课程知识融汇贯通到软件工程的学习过程中。

其次，由于软件工程生命周期的各阶段相互联系紧密，学生很容易在学习过程中与前期的内容混淆，因此，在每一个章节的伊始，教师应以该内容环节为要点对软件生命周期模型进行分析，找准该章节在整个周期中的地位与作用，同时也起到了知识的复习与巩固作用。其次鉴于分析方法和设计方法的相似和共通性，在学习相关知识点时，可将前面内容的复习与新内容的学习一起进行，也可以帮助学生在学习的过程中区别记忆，加深对知识结构的理解。

2. 以案例教学为主的理论教学策略设计

传统的填鸭式教学方法,以教师作为课堂主体,学生被动的接受老师灌输的大量理论,很难激起学生学习的热情,因此传统的教学方法不适应软件工程的教学需要,而采用案例法的教学则可以解决这一弊端。

案例教学法系指教师在教学过程中，以真实的情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。

案例法教学分三个阶段展开：

第一阶段，重难点精讲。以教师为主导，对授课内容中的重点难点进行精讲，在这个过程中要充分利用好的教学手段如多媒体教学，以提高授课效率。这一过程可为后期的案例分析教学做好充分的准备。

第二阶段，案例抛出。以学生为主体，教师布置相关案例，学生进行分组，教师引导学生进行深入讨论，让学生扮演项目开发中的各种角色，模拟真实开发环境。以需求分析阶段为例，学生可以扮演项目经理、开发人员和用户，大家各抒己见，通过激烈讨论来实现最终的分析结果，并在课后形成文档，以作业的形式提交。

第三阶段，总结。学生讨论结束后，由各组派一代表向教师汇报讨论成果，组与组之间可以相互交流经验。对于学生在案例分析过程中遇到的问题，教师可依据实际经验解答；对于学生在案例分析中忽视的一些客观存在的典型问题，教师提出补充。

案例教学法对教师本身的素质要求较高，因为案例教学要达到好的教学效果首先要对案例进行精心设计，其次教师曾具有大型项目开发的经历，并积累丰富实践经验，对于学生在情境中遇到的一些问题才能给出合理解答。因此，该教学方式更适用于具有企业项目开发背景的教师。

3. 以项目驱动为主的实践教学策略设计

所谓项目驱动教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。这里的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。

软件工程实验教学应避免采用传统的固定安排实验时间，以写文档编代码为主要实验内容的教学方式。实验教学环节可采用项目驱动的模式，以大作业的形式贯穿学期始末。

在课程初期，教师布置项目课题，学生进行自由分组(6～7)人，各小组根据兴趣选择项目，每1组根据学生的个人能力分配角色，并选出组长1人负责项目的整体工作进度安排与组员间的协调工作，并定期向教师汇报各项目进度。

在开发过程中严格遵循以下要求：

(1)各组的开发进度应对应教师的授课进度适当延后1周。

(2)项目开展的每一阶段，都必须以组为单位提交标准化、规范化的阶段文档，并要求组内部成员执行严格的文档评审机制。

(3)实现阶段产出的代码应在组员间进行代码走读。

(4)测试结束后，各小组提交全部软件配置，由教师随机将软件系统交付别组试用，发现错误，反馈给开发小组进行维护工作。

这种项目驱动的实验教学模式，让学生完整经历软件开发的各个阶段，为未来的学习工作打下了一定基础，同时也是一个对课堂知识加以理解应用、融汇贯通的过程。在开发过程中，组员之间的协调工作培养了大家的团队意识，这是软件人员一种最基本的职业素养。

4. 反思性评价机制的建立

教学过程中，为激励学生的学习积极性，评价是不可缺少的重要环节。而传统的课程教学评价普遍存在功利化、单一化和单向化倾向，不利于学生主动性和积极性的提高。

为提高学生的学习主动性好积极性，培养学生的反思能力，本课程建立反思性评价机制。反思性评价是指教师和学生在多元、客观、开放的评价过程中，根据基础性发展目标和学科学习目标的达成度、学与教过程的合理性、学与教策略的有效性等方面即时生成的信息，主动反思、不断调节学与教的行为，以促进学生的学会学习与教师的学会教学相统一的发展性评价方式。

软件工程课程考核的重点不应是理论考试成绩,而是学生运用软件工程的思想和方法进行软件开发及项目管理的综合能力，具体评价可由自评、组内互评、组间评价及教师评价4种评价方式构成。评价的内容应针对软件工程一学期的完整教学活动中对专业知识的学习态度和成效、对小组的贡献，对项目的责任感、团队意识、项目成果等方面。由于软件工程的理论教学和项目开发呈现明显的阶段性，因此该评价方式也应分阶段性的进行，最终形成一个结合4种评价方式，分阶段性的反思性评价体制。

自评以学生为主体，通过他们在自己不同阶段的表现对自己进行纵向的分析比较,同时与其他同学进行横向对比评价,便于他们从中学会独立地运用自己的理智,全面地认识自己,从而增强学习的责任感、自信心和自我效能感；组内互评则以小组为背景，由组内各组员间进行互评，在小组其他成员的评价下使学生清醒地认识自己的优势和不足，在今后的学习中不断完善自我；组间评价以整个小组为评价主体，在小组间以组为单位实现互评；教师评价则以教师为评价主体，站在宏观的角度，基于对全体学生学习状态的整体把握对每个学生的的个人表现给予中肯评价。组内互评、组间评价和教师评价这3种传统的他评方式，既激励了学生开发过程中的认真严谨，又实现了组与组之间、学生与学生之间的良性竞争。

在整个教学过程中，教师也要根据学生的学习效果对自己的教学过程及行为进行反思性评价。可通过撰写教学反思日记及设定教学阶段性效果分析等手段，记录教学过程中存在的问题并提出解决方案来及时地进行总结，从而在教学过程中不断提高自身的教学能力以达到更好的教学效果。

通过以上反思性评价机制的实施，学生与教师主动反思、不断调节学与教的行为，以促进学生的学会学习与教师的学会教学相统一的发展性评价方式，进一步提高了学生自我认识和评价的方法及能力。

三、结束语

以上对于软件工程教学的现状分析和教学策略的提出是在近年实际教学工作中的一些思考和经验的总结。作者已将以上若干教学方法应用到教学工作中，并取得了较好的效果，学生学习的积极性主动性明显提高。但随着计算机科学日新月异的发展，软件工程的教学也不断有全新的知识内容涌现，因此对该课程教学的探索是一项长期而艰巨的任务。除了改进教学内容安排、教学模式外，教师本身的专业素养不断提高也是相当重要的。

摘要：软件工程是高校计算机专业学生的一门必修课程,文章分析了软件工程教学过程中存在的问题,并从教学内容、教学设计和教学评价体制三个方面对其解决策略进行了的探讨。

关键词：软件工程,案例教学,项目驱动,反思性评价

参考文献

[1]张海藩.软件工程导论[M].北京:清华大学出版社,2003

[2]戴庆,肖红,潘俊辉.信息类本科专业案例教学实践研究[J].长江大学学报(自然科学版),2009,3

[3]罗凌.基于项目驱动的ASP.NET程序设计课程创新教学法研究[J].计算机教育2009,13

工程问题教学法 篇9

一、“问题教学模式”的由来

问题教学模式是由美国提出的应用于医学界的教学模式, 由我国引入, 首先应用于医学界, 问题教学模式 (problem based learning) 简写为PBL, 是以实际问题为牵引, 用科学的方法发现问题, 寻找信息和知识的空白点, 达到加强自学、相互协作、解决问题的目的, 是一个综合的、动态的、不断拓展的过程[1]。工程力学课程以工程实际问题为牵引, 提高学生学习兴趣, 从而培养其分析问题和解决问题的能力。

二、“问题教学模式”的实施

(一) “问题教学模式”课前动员

“问题教学模式”对学生来说是一种崭新的模式, 为了使学员对该模式有充分的理解, 提高其参与意识, 在开课前对学生进行了充分的动员, 让学生了解通过该课程的学习可以解决实际的工程问题, 学习过程不再是被动的学习, 课后做一些基本的习题, 而是学习完一部分内容后要能够解决一些工程问题, 这些工程问题的解决是靠学生独自完成后进行答辩, 老师和学生也进行了充分的讨论, 让学员谈谈他们的看法和想法, 老师对学生的问题进行了解答, 这次教学模式的改革不是某些课堂内容的改变, 是整个教学模式的改变, 充分体现学生为主体、老师为主导, 课程学习完后就可以对一些工程问题进行解决, 分析问题和解决问题的能力会得到提升;学员经动员后兴趣极高, 对课程充满了期待。动员完毕后, 让学员填写了课前调查表, 对学员的计算机应用能力、担任职务、相关课程的学习情况等信息进行初步了解, 为学员的分组做好准备。

(二) “问题教学模式”实施———问题布置

上课前, 首先对学生进行分组, 该班级学生共计15名, 分为3组, 每组5人, 每组任命一名组长, 为什么5人一组呢?这里借鉴了美国的研究成果, 经实践证明5人一组研讨效率和学习效果最好, 这里直接应用, 根据课前调查情况, 分组时将会用计算机软件的学生分散开, 尽量使每组情况相当。“问题式教学模式”的核心就是以问题为牵引, 提高学生学习兴趣。所以, 在开始上课时就提出工程问题, 由老师对问题进行简单剖析, 分析问题出现的原因可能有哪些, 解决该问题需要学习哪些知识, 让学生课下查阅资料, 以小组为单位进行讨论, 老师指定上交大作业时间和答辩时间, 在指定时间内必须完成大作业。问题的设置分为课程总问题和每一部分的分问题, 课程总问题全班是同一个问题, 分问题是每小组一个问题, 各小组问题均不一样, 通过抓阄的形式来确定每小组的问题, 对于每个问题老师给出问题背景, 提出问题及任务要求, 对问题进行剖析, 给出参考资料。教与学的关系是一桶水与一碗水的关系, 教给学生“一碗水”, 教师在知识的深度、广度方面应有“一桶水”[2], 要求教师在课下也要做足功课。

(三) “问题教学模式”实施———组织答辩

每学习完一部分内容, 按时间节点对该部分内容的分问题进行组织答辩, 为了让每一个学生都认真准备, 采用答辩前随机抓阄的形式进行, 被抓到的学生到讲台上进行讲解和答辩, 答辩的成绩作为该组5名成员的成绩。答辩成绩分为问题分析思路正确性、PPT制作成绩、语言表达能力、质疑问题反应能力等, 评定成绩以组为单位为其他组打分, 该项目的最后成绩评定由老师根据最后上交的详细分析报告和现场情况, 结合各组的现场评定分数综合确定。各组学生都进行了认真准备, 讲授效果和课堂气氛很热烈, 其他组的成员对答辩人也提出了许多问题, 学生也进行了激烈的讨论。整个答辩过程是以学生为主体, 老师充当听众的角色。答辩完成后, 老师要对学生的答辩情况进行总结, 对讲得不正确和不清楚的进行纠正和补充, 将问题彻底解决, 经过这种方式, 使学生分析问题和解决问题的能力得到很大提升, 语言表达能力和心理素质也得到了锻炼。在对课程总问题进行答辩时, 学生已经能够利用所学理论对问题进行比较全面的分析, 将所学理论应用于实际工程中, 学以致用, 学生也明确了学习目标, 通过本课程的学习, 解决了实际问题, 自信心也得到了很大提高, 学习兴趣更浓了。

(四) “问题教学模式”实施———自学知识

为了进一步锻炼学生的自学能力, 老师精讲经典内容, 将一些比较容易的知识点下放给学生, 老师给每名学生布置一部分内容, 并对该内容提出所要讲清的问题和具体要求, 讲清楚哪些知识点, 让其课下自主学习, 自己独立制作课件, 有问题可以随时向老师请教, 在整个过程中老师仅起到了主持的作用, 整个授课过程学生是主体, 教师仅起到主导作用, 因为每名学生都有台上台下的角色转变, 通过这种模式, 使学生了解了老师的辛苦与不易, 为后续课程的学习起到了积极的作用。通过调查, 学生普遍反映通过这种方式学到的知识要比灌输式学到的多, 特别是自己在台上讲解的内容, 自己学习得更深刻, 因为自己看明白的东西要讲明白还需要一个台阶, 学生普遍反映该模式使自己的自学能力和应变能力都得到了不同程度的提高。

三、“问题教学模式”的课程考核

传统的教学模式考核办法是笔试占100%, 随着教学模式的改革, 考核模式也要进行相应的改革, 为了凸显分析问题和解决问题的能力, 各部分的研讨成绩所占比例大幅增加, 考核分数分配表为理论考核成绩占50%, 静力学研讨成绩、材料力学研讨成绩、运动学和动力学研讨成绩、各部分自学讲授成绩共占30%, 综合讨论研讨成绩占15%, 平时作业成绩占5%, 通过考核办法的改革, 研讨成绩所占比重较大, 每个小组一个题目, 小组成绩即为每个小组成员的成绩, 所以, 每个小组的成员之间需要相互协作、共同进步, 这样增强了学生的团队精神和集体荣誉感。

总之, 通过“问题教学模式”在力学教学中的应用, 使学生分析问题和解决问题的能力得到提高, 激发了学习兴趣, 由原来的被动接受知识变为现在的主动学习, 学习效率得到了很大提高。通过问卷调查发现, 与传统灌输式教学模式相比, 学生的学习兴趣提高了, 分析和解决问题的能力提高了, 学习的主动性提高了, 学习目标更加明确了, 心理素质提高了, 团队精神和集体荣誉感增强了, 取得了较好的学习效果, 为其他专业课提供了良好的借鉴。

参考文献

[1]Mezlnow J.Fostering critical reflection in aduithood.San Francisco:Jossery bass Publishers, 1990:4.

[2]张金池, 郭平凡, 林永方.PBL教学法在外科见习教学中的应用[J].福建医科大学学报 (社会科学版) , 2003, 4 (2) :20-21.

工程问题教学法 篇10

软件工程与其他计算机课程,如程序设计语言、数据结构、编译原理、数据库以及操作系统等课程都是相互作用和影响的。在一定程度上说,软件工程讨论的是在实际开发当中综合运用这些课程中讲过的理论和方法,将这些课程的理论和方法放在一个统一的目标下,这个目标就是在有限的时间及预算条件下,开发出高质量的令用户满意的软件。

软件是信息化的核心,各行各业的信息化建设都离不开软件软件产业的发展需要大量的人才,无论是公办学校还是民办学校作为人才培养的基地,都应该培养学生掌握软件工程的基本理论基本概念和方法和技术,并将其应用于软件开发的具体实践中,为国家的信息化建设服务。

1《软件工程》教学内容与课程特点

《软件工程》是针对计算机及相关专业高年级学生开设的课程,在学习《软件工程》课程之前,学生必须完成《高级语言程序设计》、《数据结构》、《数据库系统原理》、《操作系统》、《计算机网络》等先行课程的学习。本课程的知识点是软件工程的整个知识体系结构,即软件需求、软件设计、软件实现、软件测试、软件维护、软件配置管理、软件工程管理、软件工程过程、软件工程的工具和方法、软件质量等十个知识点,特别是软件过程的概念和软件系统的分析设计技术。

软件工程涉及到计算机、经济学、管理学、工程学、市场学等多个领域的知识,由于涉及内容太多、太宽,使学生感到这门课中包含的知识非常丰富,而且其本身还处于不断发展中,这是本课程的突出特点。正因为这一特点,软件工程教学中要突出重点,扩大学生的知识面,同时要重视实践环节,通过多种教学形式使学生掌握各种知识的综合应用。

2 学校《软件工程》课程教学存在的问题

普遍教学条件和设备资源比较短缺,师资力量较薄弱,教师教学水平、教学条件以及所处的社会大环境方面都表现出一些特性,具体到《软件工程》课程教学方面,存在一些问题。

2.1 学生基础较差,文化课学习积极性不高

学生普遍基础较差,学习积极性、主动性不高,还有的学生存在自卑心理,对学习有畏难情绪,对于《软件工程》课程的前修课程,如《高级语言程序设计》、《数据结构》、《数据库系统原理》等学习的不够扎实,许多知识体系不能连贯起来,给《软件工程》课程教学带来一定的问题。

2.2 教师教学水平问题

教师大多数是近几年新招聘的其他高校毕业生,他们毕业以后直接进入学校,缺乏实际软件工程项目的锻炼,教学方法比较单一,教学经验不足,不利于搞好《软件工程》课程教学。

2.3 教学条件问题

学校普遍存在办学资金紧张的问题,因此,教学设备和教学条件等方面不一定能全部满足需要,如有的学校多媒体教室、电脑等设备不能满足要求,学校在计算机软件方面的投资就更少;还有的学校校园网络的建设也没有到位,这些都给提高《软件工程》课程教学质量带来一定的困难。

2.4 社会环境问题

不容质疑,现在社会上普遍存在着轻视学校的现象,突出表现在学校毕业生求职、就业等方面,学校要求得发展,必须高度重视毕业生的就业问题。在具体课程教学中,要从培养“应用型”人才这一目标出发,紧密结合社会需要,不断改进教学内容,抓好新技术、新知识教学,同时大力加强实践性教学环节,培养与社会需要“接轨”的“产品”。

3《软件工程》教学改进的内容和方法

3.1 教学过程引入实际案例

软件工程课程涉及面很广,如果不结合实际工程项目进行教学,很难把教学内容教授给学生。因此,在教学过程中引入案例,将复杂抽象的概念用具体生动的实例进行诠释,能够收到事半功倍的效果。例如,在授课时教师可结合1个“学校教材购销系统”实例,给学生介绍具体的开发过程和方法。案例教学法也是在软件工程教学中经常采用的一种方法,软件工程案例教学通过以企事业单位中的实际项目或从中抽取的模拟项目为研讨核心,为学生创造一个仿真环境,使其在课堂上就能接触到实际问题和环境,从而学会在复杂条件下利用所学理论解决问题。要搞好案例教学,必须从教学准备、教学组织与实施、教学总结与讨论几个环节抓起,同时,在具体教学中,还要注意以下问题:第一,选择与设计案例时,要考虑案例的针对性、复杂性,最好是授课教师与具有丰富经验的软件工程师共同编写,可以从软件工程生命周期的角度出发,选择一个软件工程项目的全部过程,也可以将一个大型项目的某一个阶段作为教学案例。第二,案例涉及多门计算机课程,在讲授过程中,最好由多位相应课程老师共同组织教学。第三,教师布置案例后,学生可以进行“讨论式”学习,在这个过程中,学生是项目的主体,教师起到组织、指导、咨询的作用。可将学生分成若干个小组,每个学生均有机会参加讨论。

“软件过程及管理”是软件工程教学内容中的一个重点,软件过程及其管理是长期开发实践中提炼的内容,如软件开发过程中的时间控制、人与人之间的合作和交流等。该内容只有在实践中才能切身体会到其正确性和必要性。因而这部分的教学宜采用“实践型”教学方式,以课程设计的形式,学生以小组为单位共同讨论、协商完成任务。

3.2 组织课堂讨论,形成教学互动

我国有句名言:“授人以鱼,不如授人以渔”。学生是教学活动的核心,教师要利用合适的方法调动学生的积极心理和参与意识,改变传统的教师高高在上的教学方式,让学生参与教学过程,有机会发表自己的看法。

为了提高软件工程教学质量,学校还可以采取开办讲座的形式,针对一些专题,如UML知识、软件测试技术与岗位需求、第四代技术等,聘请软件园区或科研院所的专家到校内开展讲座,扩大教师和学生的知识面。网络教学也是一种较好的教学形式,软件工程相关教师共同建立软件工程学习网站,将课程安排、教学大纲、多媒体课件、研究案例、文档模板、工程规范和标准、作业、实践项目和要求等,以及大量的、有价值的参考书籍清单、电子文献等放在网上,供学生随时查阅。同时,教师和学生也可以在网上进行交流和答疑,扩大教学时间和空间。

如上所述,软件工程教学内容宽泛,涉及面广,教学中有许多图形,利用多媒体教学手段,将教学内容制作成多媒体课件,能够在同样的一节课内教授更多的内容,形象化地展示软件工程基本原理,还可以动态演示软件项目结构和设计细节,利于学生理解教学内容。

3.3 加强实践环节

从本质上看,软件工程的实践性和综合性是其他相关课程难以比拟的。因此,必须结合设计项目和实际应用加以施教,才能取得良好的教学效果。那么,在把握教学进度的同时,必须及早安排好课程设计,让学生同步开展课程设计。这样,理论课讲完了,课程设计也基本结束,学生们能从理论和实践的结合上,加深对软件工程知识难点、重点的理解,进一步深刻理解软件过程和系统消化理论知识,训练项目设计的思路,锻炼实际开发能力培养严格规范的项目开发方法和步骤,体验文档编写整理、阶段性评审总结以及软件测试等各个方面的工作流程,直接培养了学生从事实际开发的能力。

3.4 派骨干教师参加企业项目实践

学校的教师大多是青年教师,实际开发经验较少,要将《软件工程》课程教好、教活,有一定的难度,学校办学资金紧张,也不可能花钱送教师参加培训,可以利用暑期时间,派骨干教师参加软件企业具体项目的开发,既为专业培养了教师,也节约了成本,同时教师参与开发的具体项目也可以作为教学中的案例或项目驱动教学中的项目积累起来。

3.5 引进培训机构,多方共同培养学生

目前计算机软件类培训机构非常多,其中有一批专门针对计算机专业毕业生,受软件企业委托开展定向培训,其培训内容与《软件工程》课程内容有许多是相同的。在国家的大力支持下,国内已经建设了中关村软件园、大连软件园、成都软件园、西安软件园等国家级软件企业园区,同时也成立了大型的实训基地与培训中心,这些机构目前都开展软件工程项目培训。学校在师资力量薄弱、硬件资源相对落后的情况下,可以考虑与上述培训机构合作,采取派学生出去、将培训机构引进学校、课程输出和置换等各种方式,开展软件工程培训,提高教学质量,培养学生实际工作能力,为学生顺利就业打下良好的基础。

4 结束语

《软件工程》教学的目标,一是培养学生运用软件工程的基本知识开发实际软件项目的能力,强调对过程的理解,方法的掌握,技术和工具的应用,以及对团队的重视;二是培养学生严谨、求实的科学态度和团队合作精神。以上仅从从实践教学环节,教师队伍培养,引进培训机构,改建教学方法、采取多种教学形式等方面提出了一些想法,要想真正达到上述目标,还需要进一步深入研究和思考。

参考文献

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[4]林丕源,刘才兴,张明武,徐建民.软件工程专业的实践教学改革初探[J].实验室研究与探索,2007,(12).

工程问题教学法 篇11

【关键词】中职建筑工程测量实训课程教学 问题 对策

一、中职建筑专业建筑测量实训教学现状

通过对中职建筑专业测量实训课程的分析，我们发现很多中职学校在对建筑测量教学课程进行设置时，课程教学体系构建不合理，教学内容的选择相对落后，缺乏针对性，有的学校在进行课程设置时，没有考虑到学校教学与学生基础等实际情况，只是简单地套用高等院校的课程教学体系，很难达到预期的教学效果，不利于学生的就业以及综合能力的培养。在当前的中职建筑教学过程中，入校学生的基础和综合素质不高，由于中职学校建设规模扩大和招生数量增加，入学的门槛也有所降低，学生的学习基础和综合素质参差不齐。从总体上看，中职在校学生对理论知识的学习兴趣普遍不高，动手能力差，中职学校在开展建筑测量教学课改项目时，如何对学生的基础有一个准确的把握，确定合理的教学与培养目标，是一个亟待解决的问题。

目前，由于中职在校学生不断增多，造成教学基础设施不足，中职学校的教学仪器和实训设备在一定时期内很难满足所有学生的需求，尤其是一些比较先进的建筑测量仪器，学生很少有机会能够直接接触到或者通过基本的操作掌握最新的建筑测量方法。此外，当前中职建筑测量专业教学过程所采用的专业教材大多内容陈旧，重理论轻实践，理论知识大而全，现代测量应用技术方面的知识内容较少，测量仪器仍然以光学仪器的测量方法为主，对于新仪器、新技术应用知识只是轻描淡写地介绍。

二、中职建筑专业测量实训课程教学对策

（一）搭建中职建筑专业测量教学平台

中职建筑专业测量实训课程的教学过程中，我们需要搭建中职建筑专业测量教学平台。为此，我在实践中将每一模块实训分解为多个细致的操作目标，让每个操作目标在学生不断的训练中不断实现，每个操作目标的实现都以成果展示形式让达标者很有成就感。如仪器操作中快速安置，精确照准和内业计算中的规范填写，准确计算等，只要你比别人先进你就可以成果展示。展示就一个学生而言，可以就一个目标多次重复，对展示成绩不满意的同学可不断申请再展示，直至满意为止，但如何使展示中有兴趣，展示中有激励，其方式就要根据模块目标内容不同来灵活多变，展示形式可多种多样，而最关键的是展示成绩要当场立即体现，使参加实训的同学始终知道自己的技能水平处于什么位置，有一种赶超的心理。

（二）建立中职建设专业测量实训基地

在提高中职建设测量实训课硬件的标准中，这就需要我们从促使实训课程教学的顺利开展的角度出发，中职院校从多方面着手解决仪器设备落后且数量有限的问题，以便能够让更多的学生能够在课程学习中有动手的机会。同时，在教学中可以逐步实现与施工现场同步的需要。其次，在学生数量不断增加的过程中，学校应对教师开展积极的培训，以满足学生的学习需要。另外，针对该课程实践教学的特点，学校应当在完善基础教学设施的同时，建立相应的学习基地，促使学生在学习的过程中不同组别的学生可以选择不同的测量范围。这样可以避免学生不进行实测而直接抄袭其他组的测量成果应付教师，保证学生的学习效果。在实训课程开展中，应当保证可以进行必要的GPS测量、地形图测绘、导线及水准测量、施工放线等测量工作。

（三）实施新型的教学方法

对于建筑工程测量课程，教学过程中应贯彻实践教学为核心，以实训、实习为主线，理论教学为实训、实习服务，实训实习中贯穿理论指导，采用以项目为导向，以任务为驱动，以学生为主体的教学形式，实施项目教学法和理实一体化的新型教学方法。

项目教学法可以促进师生之间的互动，改变以往以教师为主体的课堂教学模式，体现学生在“做中学”，教师在“做中教”的新型教学模式。这种教学法能提高学生的自学能力、动手能力和处理问题的能力等。实施项目的过程中，教师将全班学生分成多个小组，每个小组指定一个组长负责。每个小组制订好对应的计划，按照计划组织实施。小组完成计划后，进行互评，再由教师来评定和总结。项目教学法不但可以提高学生操作技能，而且能够巩固学生的知识，锻炼学生的协调合作能力。

理实一体化教学法就是将理论和实践有机结合的一种教学方法。上课教师设定一定的教学目标和任务，同时进行理论和实践，激发了学生学习的兴趣。例如：教师在讲授自动安平水准仪的操作方法和注意事项后，马上带学生到实训现场，教师做示范，学生都按照教师的要求进行训练。这样，在一次的授课时间里，学生既能学会水准仪的操作理论，也能在实践中加以运用。

三、结束语

总而言之，传统的建筑工程测量内容和教学方法已不能适应当今社会的发展要求，中等职业学校建筑工程测量课程的教学改革已势在必行。学校的教学目标必须以学生的就业为导向，培养满足生产、建设、管理、服务第一线的岗位技能人才，与建筑施工企业的要求相衔接。这样才能让学生更好地适应社会的需要，学校才能为社会培养更多、更优秀的技能型人才。

【参考文献】

[1]钟卡兵.中职建筑工程测量课程教学改革初探[J].大众科技，2011（01）.

[2]赵盘珠.中职建筑工程测量课程教学改革分析[J].建筑科学，2013（02）.

[3]冯社鸣.建筑工程测量实训教法探讨[J].科技风，2010（17）：11，20.

工程问题教学法 篇12

在教学过程中, 《工程制图》具有很强的实践性, 主要是培养学生的动手制图能力。受各种因素的影响和制约, 长期以来, 教学过程中存在诸多问题, 使得学生的动手绘图能力表现的比较薄弱, 计算机绘图能力更差, 进而在一定程度上无法实现教学任务。

1.1教学计划与教学目标相距甚远对于学校来说, 开设《工程制图》的目的是培养学生用图纸表达工程设计结果的能力。然而, 在工程制图课教学过程中, 与教学目的相比存在较大的差距, 因此对后继课程的学习及今后独立工作的能力带来了一定的影响。

1.2课程教学体系结构重理论轻实践受传统教育模式的影响和制约, 在工程制图课教学过程中, 知识与技能之间存在严重的比例失调。于是在课时比较紧张的情况下, 使得投影练习的难度出现不同程度的降低, 进而在一定程度上大幅度减少了画图量, 使得这门课程得不到训练和巩固。并且, 在目前情况下, 考试基本上都是考核学生的基础知识, 侧重点集中在理论知识方面, 进一步影响对学生技能的测试。

1.3学生缺乏空间想象能力工程制图是“工程界的共同语言”, 其目的是培养学生识图、绘图能力。在制图课中, 对于学生来说, 最困难的是想象不出物体的空间形象, 例如在投影中, 想象不出点、线、面的空间位置。

2 《工程制图》课程问题的原因分析

2.1教师教学观念陈旧《工程制图》课教师队伍普遍存在教学观念陈旧这一现象, 具体表现有以下三个方面:首先, 对于过去的教育教学观念, 一些学校领导和教师还难以改变, 在教学过程中, 注重理论教学, 轻视实践操作。其次, 在传统应试教育的影响下, 学生过分追求分数, 忽视能力的培养, 进而出现高分低能的现象。

2.2教师素质有待进一步提高教师素质是实施素质教育的关键。目前大部分高职高专院校的工程制图教师的素质差强人意, 主要表现在:教师的知识结构陈旧, 缺乏锐意进取的态度, 对于专业知识的学习没有给予高度的关注, 造成与时代的脱节。

2.3课程建设经费短缺我国高等院校自1999年开始实施扩招政策, 使得学校的学生人数巨增, 进而为高等教育的发展带来前所未有的机遇, 但同时也增加了教学组织的难度, 尤其是对于理论性和实践性都很强的《工程制图》等课程来说, 这种影响更大。过快速度的扩大招生使本来就不多的教育经费及教学设备更不敷使用, 导致教学手段单一和教学模式落后等问题的出现。

3 解决《工程制图》课程问题的举措

3.1深入教学改革长期以来特别强调《画法几何》的重要性, 占用了较多的教学时间。实践证明, 在几何理论中, 抽象画法的价值一般不会太大。在这种情况下, 在讲授具体的画法时, 通常情况下, 主要集中精力对正投影法的基本理论进行重点讲解。投影制图部分, 首先需要讲述立体的投影、相贯线等内容, 然后强调计算机绘图中的绘图辅助工具, 在这种情况下, 学生上机可以完成基本体、组合体的相关练习, 同时在绘图过程中, 可以在一定程度上加深对基本体的投影特性等进行充分的认识。

3.2注重学生空间想象能力的培养在对《工程制图》进行课堂教学时, 通常情况下需要面对实物或图样, 为了进一步培养学生的观察能力, 在观察前需要让学生明确观察的目的和任务。进而在教学过程中, 需要画一些相似的图形或实物并且让学生观察后将图形或实物画到黑板上, 同时进行现场讲评, 进一步让学生明确自己对在哪里、错在哪里, 其原因如何等, 进一步帮助学生培养细致观察的好习惯。

3.3强化素质教育《工程制图》课程是学生最先接触的一门与工程密切相关的课程, 学生必须通过实践才能获得真正的知识和能力。除了完成每次课后小作业, 学生还必须要认真进行手工绘制仪器图、专业图测绘。

制图国家标准的教学是目前贯穿在整个工程制图教育中的重要一环。在教学过程中, 注重对各项国家标准的贯彻, 及时将新标准列入教学。在大量的练习中按照“国标”严格要求, 使学生在科技工作中逐步养成依法办事的品质。

4 结语

随着科学技术的不断发展, 在课程体系、教学内容、教学方法等方面, 都推动着《工程制图》这门课程的变革。教学改革作为一项系统性工程, 一方面需要对教学内容、教学方法等进行改革和探讨, 另一方面需要对教育观念进行更新, 进一步强调教学效果, 通过采用新技术、新手段, 对教学内容的可视性、可传性、可用性等进行强化, 进而在一定程度上建立一套教学体系, 与新的历史形势相互适应。在教学中, 还要充分调动学生的学习积极性, 加强美学教育, 加强实践教育, 强化标准教育, 强调认真细致的工程素质教育, 强化创新能力培养, 全面强化素质教育。只有这样, 才能培养出具有创新意识和创新能力的新世纪人才。

摘要：主要是研究和探讨《工程制图》课程教学中存在的问题及成因, 从而提出教学改革与创新的对策, 为高校《工程制图》教学改革提供参考, 同时对从事本课程教学的教师有一定的借鉴作用。

关键词：工程制图,教学改革,绘图

参考文献

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[2]刘瑞新, 曾令宜, 华顺刚.Auto CAD2004中文版应用教程[M].北京:电子工业出版社, 2004.

[3]卢传贤.工程图学课程改革与思考[J].工程图学学报, 1998 (38) .