标准化教学

标准化教学（通用12篇）

标准化教学 篇1

问诊是口腔执业医师在第一时间有效捕捉患者的信息、采集病史, 继而能根据患者的主诉作出初步诊断的一项基本诊断技能。通过问诊, 医生可以了解患者口腔疾病的发生、发展情况, 并以此为契机, 与患者建立良好的关系, 加强患者对医生的信任。医生对患者的关心也加强了患者治愈疾病的信心, 更好地与医生配合进行治疗[1]。口腔内科学是口腔医学的重要组成部分, 是在口腔临床工作中接诊患者最多的科室, 且根管治疗、牙周治疗等每次就诊时间较长, 且需要多次复诊, 因此口腔医师如何在第一次接诊时有效地了解患者的病情、建立良好的医患关系, 在教学阶段应给予足够的重视。问诊也应成为口腔内科学技能考核的重要组成部分, 在教学中不仅要加强对学生操作技能的培养, 还要加强对学生问诊技能的培养, 这样学生才能在毕业后更好地适应医生的角色, 进行医疗活动。现将我校在口腔内科学教学中如何将问诊标准化并进行考核, 为学生走入临床工作、建立良好医患沟通奠定坚实基础的体会报告如下。

1 学生问诊能力的现状

以前我校的口腔内科教学是以对知识的讲授和操作技能的训练为主, 没有开展问诊环节技巧的培训。学生在进入临床后, 虽然可以进行简单的临床操作, 但是如何进行有效的医患沟通, 尤其是问诊的能力相对欠缺。

2 问诊技术的教学改革和实践

2.1 重视对实训技能的培养

临床操作技能是良好问诊和医患沟通的基础, 若不具备该项素质, 再好的交流也是纸上谈兵, 所以教师在教学过程中仍要夯实学生的临床操作训练, 重视、强化操作的正规性和准确性, 这是完成临床诊疗活动的重要保证。

2.2 在教学计划中增加问诊及交流技巧的教学内容

在口腔内科学课程中引入对病例的讲解, 通过典型病例教授学生问诊的步骤和方法[2]。在实验教学中, 由实训课教师充当“标准化患者”, 在仿真头模实训的基础上, 训练学生与“标准化患者”进行交流, 不仅可以强化学生的专业知识, 还可以训练学生问诊及医患沟通的技能。

2.3 问诊的标准化和训练内容

我们将口腔内科常见疾病问诊的内容标准化, 经过实践证明能有效提高学生问诊及医患沟通的能力。口腔内科常见病的问诊标准化项目见表1、表2。

3 教师对问诊技巧的指导

对学生进行问诊技巧培训的同时, 一定要强化学生为病患服务的理念, 言行举止要文明、礼貌, 要爱岗敬业, 在医疗活动中一切以患者为中心[3]。医生对待患者要如自己的亲人, 言语要和蔼、亲切, 患者才会怀着强烈的信任感继续就诊[4]。与患者沟通时注意语气平和, 词语要多加斟酌, 语意尽量用委婉的方式表达出来, 讲求策略[5]。专业课教师应该在训练学生问诊的教学过程中有的放矢, 按标准化进行问诊训练, 这些对学生问诊能力的提高大有裨益。

4 问诊技能的考核

选取我系参与临床诊疗工作8年以上且具有硕士学位的4名讲师扮演标准化患者, 根据教学大纲要求, 教师扮演几类不同口腔内科疾病的患者, 对学生的问诊全程进行考核。学生直接与标准化患者交流, 由此进行病例问诊分析能力考核, 提出初步诊断及诊断依据。带教老师根据标准化评分方案对学生的总体问诊情况进行客观评分。

5 问诊标准化效果

5.1 教学满意度调查

对学生进行问卷调查, 调查对此种标准化教学方式的满意度。被调查者212名, 教学满意者206人, 满意度达97.2%。

5.2 患者满意度调查

在2010级实习生中随机抽取进入口腔内科临床实习的学生50人, 并在相同实习点随机整群抽取2011级实习的学生50人, 进行疾病诊断正确率和患者满意度调查。用SPSS 13.0软件对实施标准化问诊教学前后实习学生进行卡方检验, 在正确率、错误率、满意率方面两组间差异均有统计学意义 (P<0.05) , 说明通过对学生口腔内科学问诊标准化教学及强化考核, 明显地提高了学生接诊过程中问诊的准确性和患者的满意度, 取得了更好的实习效果。见表3。

教师指导学生问诊技巧, 最终是为了更好地提高教学质量以提高学生医患交流的技能[6]。医生和病患之间有效的沟通交流是临床治疗能够顺利进行的重要保证, 也是构建社会和谐的重要组成之一。作为专业课教师, 我们有责任也有义务, 在传授医学知识的同时要强化学生问诊的能力, 并不断调整教学中的不足和薄弱环节, 将问诊的技巧教授给学生, 让他们受益终生。

参考文献

[1]罗颖嘉, 陈其奎, 陈锦武, 等.提高诊断学问诊教学质量的对策研究[J].中国高等医学教育, 2010, (2) :58-59.

[2]薛磊, 肖瑞, 陈晓云, 等.情景式模拟教学在基础医学教学中的应用与探讨[J].中国高等医学教育, 2010, (3) :97-98.

[3]陈道荣王丕龙.如何提高实习医生的医患沟通能力[J].医学教育探索, 2009, 8 (7) :823-825.

[4]李春年, 李淑娟, 杨冬茹, 等.临床教学中医患沟通技巧培养的体会[J].教学管理, 2012, (25) :48-50.

[5]李春年, 李淑娟, 杨冬茹, 等.口腔内科临床教学中医患沟通技巧培养的体会[J].北京口腔医学, 2010, 18 (6) :347-348.

[6]李春年, 李淑娟, 蒋强国, 等.问诊的培养及标准化在口腔内科学临床教学中的运用[J].医学理论与实践, 2013, 26 (1) :124-125.

标准化教学 篇2

如何有效开展教学教研标准化工作

——对《梯田业务手册》教学教研标准化的解读

问题一：为什么要有教学教研的标准化？

提问：为什么要有教学教研的标准化？或者说教学教研标准化的意义是什么？

通过层层引导，反复追问梳理出教学教研标准化工作的意义：

1、规范管理

2、减少差异

3、复制模式

4、传播知识 问题二：标准化的内容

 引入：“教学有法，但无定法”

“教育活动的组织与实施是教师创造性地开展工作的过程”——《纲要》  问题：标准化与创新之间是否矛盾？有了标准化，会不会限制我们创造性地开展教学教研工作？

 引导：哪些方面适宜纳入标准化的范畴？哪些方面不适宜纳入标准化的范畴？

 解答：适宜标准化——形

不适宜标准化——神  讨论：哪些是形的范畴？哪些是神的范畴？

 形

管理

形式

流程

基本要求

指导要点  神

目标

设计

内容

方法  分析：形和神的关系是什么？

形神兼备 梯田教育管理咨询有限公司

问题三：如何使用教学教研标准化的内容

（一）把握正确地学习标准化内容的方法

1、通读，了解教学教研标准化部分所包含的具体内容

2、深入学习跟自己工作紧密相关的内容

3、遵照内容的要求进行实践

4、结合实践再对内容进行深度学习

5、再实践，做到融会贯通

通读——学习——实践——再学习——再实践

（二）工具书

《手册》包含的内容十分丰富，可将其作为实用的工具书来使用，在工作中遇到有不清楚的地方随时查阅、学习。

（三）用发展的眼光看待教学标准化的内容，随着我们教学教研工作的深入，不断对其进行补充和完 分组讨论：

标准化教学 篇3

关键词：标准化教学；钢琴；集体课

一、高师钢琴集体课教学现状

当前，由于音乐教师的需求量不断增加，导致了师范院校音乐专业招生规模的不断扩大。钢琴教学所采用的个别授课的形式已经不能适应目前教育发展的需要，因此，越来越多的高等师范院校音乐教育专业开始采用钢琴集体课教学形式。和传统的钢琴个别授课教学不同，钢琴集体课是一名教师针对一个班级的学生讲课，是传统钢琴教学与现代科技相结合发展起来的一门新型教学课程。这种教学方式，既能节省人力、物力，又能集中解决钢琴入门学习的共性问题，适用于教学的发展，是高师钢琴教学改革的一大成果。

但是，在教学改革的过程中，钢琴集体课的教学也存在一些问题，如教学目标不明确，教学内容不同步，教材选择五花八门，教学方法不统一，教学评价不规范等。教学标准化建设的缺失和次序的混乱造成了课程进度缓慢，严重影响了教学质量。因此，继续推进高师钢琴课的教学改革，增强对课程标准化的建设，规范教学要求，研究规范统一并行之有效的教学模式势在必行。

二、高师钢琴集体课教学标准化研究的重要意义

钢琴课集体教学标准化研究能为学生指明本课程最重要、最有价值的学习内容。通过本课程的学习，不仅能使学生掌握钢琴的基本演奏方法和演奏技能，了解和声的基本知识，并能为简单的歌曲做伴奏，还能增强学生的艺术实践能力，并为学生最终成为合格的音乐教师打下基础。

另外，标准化教学研究能提高教学管理水平，合理利用教师和教学资源，有利于减轻教学负担，提高教师工作效率，降低教学成本。

三、高师钢琴集体课标准化教学研究

研究高师钢琴集体课教学的标准化可从以下几个方面进行：

1.教学目标标准化研究

教学目标标准化研究的重点是教学目标与教学内容是否符合课程标准，学生需要掌握的知识技能有哪些。拟定准确的教学目标是进行有效课堂教学的基础。

2.教学内容标准化研究

音乐教育专业的很多学生在入校时钢琴基础很差，甚至是没有基础。针对这一问题，教材的选择应多样化，要以基础练习为主，简单易学，在一定程度上降低学生学习的难度，从而提高学生学习的兴趣。钢琴配弹课所选曲目大部分为儿童歌曲，以适应学生毕业后的工作要求。

针对高师音乐教育专业的学生需求，钢琴集体课内容分为基础钢琴和钢琴即兴配弹。基础钢琴教学主要针对大一和大二年级的学生，通过两年的基础学习，学生能够掌握钢琴的基本弹奏技巧，初步把握各种风格和流派的钢琴作品的基本演奏技巧，为以后学习钢琴即兴伴奏做准备。

钢琴即兴伴奏主要针对大三年级的学生。通过对这门课的学习，让学生掌握钢琴即兴伴奏的基本技巧，提高学生的钢琴应用能力。在大四期间，开设儿童钢琴教学法课程，旨在通过教学使学生了解儿童钢琴教学的特点，掌握儿童钢琴教学的内容以及科学的训练方法，培育一批学有所长的学生，以便将来成为幼儿园、小学、社会钢琴培训机构的教学骨干，成为普及钢琴艺术的职业工作者。

3.教学方法标准化研究

根据课程设置研究教学方法的标准化，能够帮助每个学生找到适合自己的学习方法，加深学生对音乐教育理论的理解和掌握。教学方法标准化研究重点在于如何培养学生的教育实践能力。在制订教学方法的过程中，要注重学生能力和情感的培养，不能只关注教学内容的选择和对教科书的理解。

4.教学评价标准化研究

教学评价是以统一的教学目标为依据，按照科学的标准研究教师教学和学生学习的价值，主要包括对学生学习效果的评价和教师教学过程的评价。在整个教学活动中，教学评价占有非常重要的地位。标准化的教学评价要重视以人为本的教育思想，将学生发展作为教育教学的最终目的，评价不仅要将教师作为评价对象，更应该重视对学生的考核。在建立考核评估标准体系时，要以所选教材为基准，从学生掌握钢琴的各种基本演奏技法、乐曲弹奏的完整性和流畅程度以及表现力等方面进行科学客观的评分。

标准化教学 篇4

CAPP(Computer Aided Process Planning,计算机辅助工艺过程设计)的作用是利用计算机来进行零件加工工艺过程的制订,把毛坯加工成工程图纸上所要求的零件。它是通过向计算机输入被加工零件的几何信息(形状、尺寸等)和工艺信息(材料、热处理、批量等),由计算机自动输出零件的工艺路线和工序内容等工艺文件的过程。

工艺软件是工艺实现的一个主要工具,可以从工艺软件的发展方向上来了解发展趋势,由于目标客户的不同,目前工艺软件的走向开始分化,一个方向是通用化,这类软件主要以企业产品的多样性为应用目标,在开始应用时需要大量的定制开发工作,企业一旦开发了新的产品,就需要对新产品进行工艺设计,在随后的生产中,对工艺进行不断的优化改进。这类企业主要以设备装备类为主。

另外一个方向是智能化工艺设计,这类工艺做法针对专业固定类型零件,根据产品自动生成工艺,相对来讲只能针对简单的零部件,需要针对产品完全定制开发。

第三个方向是与管理相结合,甚至达到完全控制生产的目的,前面两种类型的工艺软件都在逐步往这个方向走,这即是生产管理的需要,也是自动统计数据,实现从设计到生产的全面信息化的需要。目前最先进的工艺管理系统是以生产管理系统为主体,结合数据库,工艺定制模板,条形码技术开发而成。

1 企业工艺的运用情况

在制造业方面,我国已经成为一个大国,在家电等部分产品上,无论产品质量还是产能在全球范围内都已经达到强国的标准,海尔的防电墙技术,科龙领先的节能技术都是家电业在技术上突破的标志,但从制造业总体上看,我国还不是制造业强国,中国制造业存在最基础的三大缺陷:原材料、热处理和生产制造工艺。其中原材料和热处理本身的问题也是由于没有完善的工艺。

90年代中期以前,国内制造业企业主要由国营、集体和民营三类企业构成,由于转制改造和大力引进外资,现在主要有国营股份制和民营企业还有外资构成,国营企业从地域上主要分布于北方,这类企业源于苏联和新加坡的企业生产模式,在生产工艺上较为重视,一般的国营企业都有专门的工艺部门,主要工作是为生产做工艺性准备,如生产工艺研究,可行性评估,前期成本预测,工艺改进,标准化,定型,工艺文件管理发放,生产指导等等,但由于其生产经营目的性不明确,大锅饭的惯性影响还可能持续一定的时间。但一旦改制成功,由于其坚实生产工艺及管理经验,其发展规模不可限量。

民营企业主要分布于南方,尤其浙江更是民企的乐园,浙江以制造业为主的全球经济竞争力排在全球前20左右。但相比于江苏山东等省,大型制造业企业却凤毛麟角,浙江现代民营企业主要来源于乡镇企业改制和私营企业的发展,由于对企业的短期经营目标较明确,领导层最关注的主要是营销这一环节,而对生产工艺,技术等的投入并不是很关注,这也是许多浙江企业开始时利润很高,但随着外部需求的变化,生产成本的上升,营利开始下降,许多企业不得不转产或倒闭。

从目前工艺软件应用分布的角度来看,华东地区采用工艺软件的企业主要分布在山东,江苏,上海。浙江的企业除了像杭州机床集团等少数企业外几乎很少采用工艺软件。当企业的产能达到一定阶段以后由于没有工艺标准化管理而存在的问题一一暴露出来,如果不及时改进,将严重制约企业的发展和规模化效应。

2 企业中工艺制作存在的弊端

1)不便于标准化,一致性差。由于个人经验有限、设计水平不同,设计出来的工艺文件差,质量不稳定,难以优化、不便于标准化。

2)工艺设计经验的继承性亦较困难。

3)效率低下,不能快速反应产品的变化。

4)过于依赖工艺设计人员的经验和水平。工艺文件的合理性。可操作性以及编制时间的长短主要取决于工艺人员的经验和熟练程度。

5)难以实现信息共享和集成。所产生的工艺数据无法与其他部门共享和集成。

6)不便于将工艺专家的经验和知识集中起来加以充分利用。

3 工艺标准化平台建设

CAXA工艺图标充分考虑到企业信息化集成的重要性,不但可以高效灵活的编制工艺文件、快速汇总各种BOM信息,而且还留有充分的可扩展的设计和数据接口,与其他产品紧密集成,在企业信息化建设中紧密的连接其他环节,承上启下,实现信息的共享。

1)工艺图表是CAD和CAPP的结合体,能同时很好的处理文字信息和图形信息。

2)以“知识重用和再用的新思维”为指导方向,提供了多种方便实用的快速填写和绘图手段,可以兼容多种CAD数据,真正做到"所见即所得"的操作方式,符合工艺人员的工作思维和操作习惯。

3)CAXA工艺图表适合于制造业中所有需要工艺卡片的场合:如机械加工工艺、冷冲压工艺、热处理工艺、锻造工艺、压力铸造工艺、表面处理工艺、电器装配工艺、以及质量跟踪卡、施工记录票等等。利用它提供的大量标准模板,可以直接生成工艺卡片,用户也可以根据需要定制自己的工艺卡片和工艺规程。

4)CAXA工艺解决方案系统能大大缩短工艺设计周期,对新产品设计、改型产品和变更设计能快速做出响应;工艺人员的经验能够得到充分的积累和继承,劳动强度大大减轻;而且还可以加强工艺标准化,减小编制工艺文件的工作量和产生错误的可能性,并为建立集成的数字化制造系统打下基础。

5)工艺图表能兼容汇总表利用汇总表提取动态工艺数据并生成各种产品明细表和管理用工艺的表格。

6)工艺知识库的运用,大大提高了设计速度,也方便了老工程师设计工艺的进度,同时很好的继承了设计经验,达到了经验共享和集成的目的。

7)工艺图表可以跟word,excel进行兼容,很容易的进行整个表格的复制,提高了设计速度。

8)基于“知识重用和再用的新思维”:CAXA工艺汇总表以电子化的设计数据和工艺数据为基础,可以方便地进行各种工艺汇总,自动生成各种企业管理所需要的明细表和汇总统计表等。

9)适用于广泛应用领域的新工具:CAXA工艺汇总表可以自动地汇总产生用户需要的各种工时定额汇总明细、材料消耗汇总明细,工具工装汇总明细,外购外协件明细等。

10)致力于解决问题的新方案:CAXA工艺解决方案系统能大大缩短工艺设计周期,对新产品设计、改型产品和变更设计能快速做出响应;工艺人员的经验能够得到充分的积累和继承,劳动强度大大减轻;而且还可以加强工艺标准化,减小编制工艺文件的工作量和产生错误的可能性,并为建立集成的数字化制造系统打下基础。

11)开放的数据库定义模式能很方便的定义公司所需要的各项数据格式。

4 工艺标准化管理应用的意义

工艺标准化管理并不能解决企业目前存在的所有问题,企业组织结构的重建与优化更多的是整个企业管理的改革方向;产品成本的降低也依赖于供应链成本,固定资产投资成本等各方面的因素;产品质量的提升也需要从设计优化,原材料,设备精度,人员培训等各方面去考虑。但作为工艺本身的目标,它可以从如下六方面进行优化和提升。

1)工艺标准化管理使设计更合理

在技术部门的统一管理平台上,标准化的工艺资料是可以被设计人员查找和参考,设计人员可以随时查找需要设计的类似产品的标准制造工艺,使设计从开始就可以考虑制造工艺的合理性,降低制造过程中出现问题的几率。

2)建立规范性,继承性,稳定性的工艺保障体系

工艺标准化管理首先是把企业前期积累的工艺经验标准化,规范化,并建立标准的工艺数据库和工艺文件,便于新员工,包括车间操作人员和工艺人员的标准化培训,即使操作人员及工艺人员流动相对频繁,也能保障工艺经验的继承性,保障生产制造工艺的稳定性。

3)工艺标准化提升产品品质

如果车间操作人员都按照标准工艺进行操作,制造工艺的稳定性便会得到保障,产品品质也会进一步得到提升。在产品制造完成后,包括客户使用过程中的问题也会大量减少,降低售后服务的难度。

4)有利于加强团队协作

工艺标准化在实施和优化过程中,需要各部门通力合作,有助于培养各部门之间的协作关系,加强部门之间的沟通和联系。

5)提高生产效率,降低生产成本

工艺标准化通过对生产资源的规范性使用来提升生产效率,降低生产和管理成本,目前企业进行ISO/QS/TS等的标准化工作同样也是通过标准化来降低生产和管理成本,解决制约企业生产规模升级的主要障碍。

6)相关数据报表的快速统计

目前,企业的生产成本统计都依赖于实际上的各种统计数据。财务部门只能统计出按部门的开支情况和总的开支情况。企业的利润都只能按照实际的开支进行计算,而实际的开支具有提前性,滞后性,模糊性等各种不确定因数,无法真正反映当前企业的生产经营能力和赢利水平,更不能预测赢利水平走向,对改善企业经营的薄弱环节也不具备指导作用。

各部门的数据汇总工作量较大,但按照目前的基础数据无法统计出单件产品的实际成本,更不能预测即将批量生产的单个产品的成本价格。这对产品市场定价,给客户报价增加了不确定性,如果定价过高,客户不接受就会失去订单,定价过低,企业的利润得不到保障。

工艺标准化可以建立绝大部分生产成本数据库,配合自动统计数据报表的功能,可以实现许多数据报表的快速统计,因此,工艺标准化管理也是企业建立快速精确的成本核算的关键。

5 CAPP在教学中应用探讨

基于CAPP在企业中的重要位置,CAPP在高职教学中已经成为一门新兴的专业技术主干课程。

CAPP需要的基础知识比较强,贯穿机械制造技术基础的四大方面--刀具、机床、夹具和机械加工工艺,甚至需要熟悉每道工序的加工过程,工艺设计要求工艺人员具有非常丰富的生产经验、熟悉企业的生产运作及其资源分布状况。在现有的教学中主要讲述了计算机辅助工艺设计的基本方法体系,以及软件的使用方法,学生存在难懂难学的情况,针对上述问题,需在CAPP课程的教学改革与创新方面做出一些有益的探索和实践,提出了案例教学、实践教学等既有利于激发学生学习兴趣、又有利于提高学生实践能力的教学方式。

CAPP课程的主要任务是使学生了解计算机在机械加工工艺设计方面的应用概况,熟悉CAPP系统的体系结构,掌握CAPP的基本技术,掌握计算机辅助工艺设计的基本理论和基本技术。掌握计算机辅助工艺设计的原理和方法,具有使用计算机进行系统设计的初步能力,为开阔学生的视野解决机械制造中的问题打下初步基础。并初步具备开发CAPP应用软件的能力。为从事CAD/CAM/CAPP、PLM、FMS、CIMS等技术工作打下基础。

基于上述问题,我们提出了CAPP项目式教学,突出工学结合和能力培养。使学生充分认识和理解CAPP系统,并初步掌握具体的操作流程和操作方法,在模拟的实践环境中,完成计算机辅助工艺设计。并理论与实践相结合。通过理论学习和实践模拟操作,帮助学生根据具体情况,选择目前国内使用最广泛的CAPP系统,并成功地运用于实践中去。

教学中的改进:

1)引进了专业CAPP系统(CAXA工艺图表及CAXA工艺汇总表),CAXA工艺解决方案有标准的工艺卡片,提供专业的知识库以及部分企业应用案例,使学生对工艺卡片和工艺BOM表很快掌握。

2)网络、多媒体资源、实践基地等学习环境支撑。三维、二维产品CAD/CAE/CAM及编制的数控编程等内容无法在黑板上进行演示,也很难向学生讲清楚时,可采用多媒体教学手段,制作集图像、文字、动画视频等形式于一体的CAI课件,通过屏幕演示,将教学内容进行图文并茂地分析和讲解,可望能取得很好的教学效果。

3)企业工艺与教学相结合,在教学过程中穿插一些典型的工程案例(这些案例可来源于科研、也可以来源于企业),就能明显提高课程的吸引力,加上精心组织的实训环节,就能使学生变消极接受知识为积极吸收知识。

4)项目式教学,选择典型的加工工艺教学,通过课堂讨论教学法,使学生更加扎实、深刻地理解和掌握所学的理论知识,并学会融会贯通、举一反三的学习方法。

5)进一步建立数字化实训工厂,实训项目按照企业项目管理模式组织,学生按照真实的角色进行协同工作。实训流程按照企业面向产品的订单、产品设计、工艺设计、数控编程及仿真、生产派工、检验、进度跟踪、工时核算等整个产品制造过程的模拟与组织。让学生真正了解整个工艺在企业中的位置和应用状况。尽快融入到企业的真实生产场景中。

参考文献

[1]居志兰,龚晓燕,花国然.CAPP-计算机辅助工艺设计课程教学改革探讨.

[2]北京数码大方科技有限公司.CAXA工艺图标2009用户指南.

[3]赵良才.计算机辅助工艺设计[M].北京:机械工业出版社,2008.

标准化教学 篇5

物理组李森

很有幸能够参加3月2日于杏花校区上午公司开展的优邦学教学运营标准化活动，首先感谢公司能够给予我们教职员工这次学习的机会，使我们在教学岗位职责、教学服务理念以及教学服务流程方面有了更熟悉的认识和规范。在这次培训中也使我得到了许多感悟和教育教学运营心得。

首先在教学岗位职责方面，作为一名处于一线的教学老师，我们最应该、最着重的就是认真钻研教学大纲，精准把握所任学科重点、难点和考点，其次就是了解当地的小升初、中高考命题趋势，紧跟着教学大纲、熟悉教学大纲，然后把信息整理归纳，整合到老师的教育教学中，做到精准教学，使学生知识学习成绩提高最大化，满足家长对公司的信任与提高同行业竞争力。另外作为一名教学员工，应该认真对待每一位学员，每当给孩子们上了一阶段例如三、四次课后，我们应该及时并认真的做好学员月测工作以及之后的试卷分析、与家长沟通等事项。还有应该适当的、定期的对家长进行回访工作，聆听家长对咱们公司的评价、看法认同以及意见，然后做好记录，做到有则改之无则加勉。这是在教学岗位，老师们应该以及必须做到的，成功取决于细节，平日里公司生活与活动，我们老师更是应该认真注意、积极配合，努力使咱们优邦学在家长、社会的口碑逐日提升。

然后在教学服务理念方面，我们更是应该秉承一切为了客户，为了客户的一切的工作理念，努力做好家长、孩子服务工作，让客户在优邦学学的舒心、放心。在服务方面各个层面、部门应该竭力合作，共同达到紧密配合、高度顺畅有效的工作状态。从宣传员的热情宣扬、辛苦地推到咨询师的细心缜密的向家长展示教学规划至教师们认真负责的教学过程，每一环节都要有服务意识和主人翁意识，使客户感觉到咱们这个大家庭和谐、务实、负责的工作态度。另外咱们要从学员们“下手”，做到知人善教，培养孩子优良品质，满足家长把孩子送来学习的最直接目的，赢得客户的认可。

标准化教学 篇6

【摘 要】本文结合独立学院大学数学的教学现状，从独立学院教学水平、教学现状和学生数学兴趣的培养等方面出发，对大学数学基础课程的教学模式、教学过程和考评系统的标准化进行探讨和研究。

【关键词】标准化教学 独立学院 大学数学

大学数学作为学生在大学学习阶段的必修课程之一，不仅能够丰富学生的知识结构，而且对培养学生的创造性思维能力、抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析能力和解决问题的能力，对开阔学生思路，提高学生综合素质等都有很大帮助。大学基础课程的特点是课程内容多、知识比较抽象、系统相关性强。另一方面独立学院的招生模式导致独立学院的学生数学基础普遍比较薄弱，缺乏对数学课程的学习兴趣。因此，如何在有限的课时将教学内容进行系统讲述、如何针对学生整体水平确实做到适合独立学院的应用型人才培养模式等等，所有这些问题无疑是对教育者的挑战。这就要求我们教育者要不断更新教学理念，加强师资队伍建设；改革教学内容、教学方法和教学手段；加强教学环节的标准化管理，采取更加实用有效的标准化的教学管理模式。本文拟以独立学院为例对大学基础课程的教学环节标准化管理谈谈自己的几点想法。

一、独立学院大学数学的现状分析

近年来随着独立学院的迅猛发展，教育规模和招生人数的不断扩大，独立学院的教育在发展的过程中出现了一些值得思考和有待解决的问题，其中和大学数学教学密切相关的主要有如下几个方面：

1. 独立学院学生数学的整体水平参差不齐，造成了教学中教学深度尺寸难以把握；

2. 目前高中数学的教学方式导致学生很长一段时间难以适应大学数学快节奏的教学；

3. 提倡素质教育以及就业压力导致学生在数学课程的学习上所花时间减少的现状；

4. 目前独立学院定位模式下，课时的大量缩减形成了学时和教学量的矛盾。

在教学管理上传统的采用统一教材、统一大纲、统一内容的模式对于提高数学课程的教学质量和教师的教学水平确实起到了很重要的作用。但是，不同学科专业对数学的需求差异较大，统一教学模式很难满足不同专业对数学的需求。同时，在大学数学的教学过程中，还普遍存在重知识传授、轻能力素质培养、轻视学生接受能力、评价方式单一、重结果轻过程等诸多问题。

二、独立学院大学数学标准化教学

所谓“标准化”是指为获得最佳效果，促进效益最大化，制定、发展和实施的为特定工作提供规则和指南的过程。教学环节标准化力求对教学各个环节做到精细化分工、标准化操作。下面就以下几个方面的标准化课程教学谈谈自己的思考和想法。

（一） 教学模式标准化

标准化的教学模式主要是指教学程序的标准化与教学内容的标准化。具体包括同一专业进行“统一教学”和不同专业进行“分层次教学”。由于不同专业的学生对数学课程的要求不同，以往各院校普遍采用的统一教材、统一大纲、统一内容的教学模式显然已经无法适应当前的大学数学教学的要求。因此，应该针对不同专业的学生对数学课程需求的不同，分别制定不同的标准化教学内容。

总的来讲，就是在教学中采用大学数学基础课程的分级教学，形成新的多目标、分层次教学体系，改变过去大学数学基础课程教学“大统一”的现状，实现以人为本、因材施教的宗旨。

（二）教学过程标准化

教学过程标准化主要包括标准化备课、标准化授课、标准化辅导和测评四个环节。具体是指教师在充分研究教材的基础上将课堂教学环节分为复习旧课、学习新课、课后总结等步骤。注意到在大学数学的教学过程中，还普遍存在重知识传授、轻能力素质培养、轻视学生接受能力、评价方式单一、重结果轻过程等诸多问题，这都与独立学院的人才培养模式有较大的差距。因此，这都需要我们制定出更加科学、规范的课程教学标准。标准化课程教学体系应该包括以下三个方面：

① 教学内容应该渗透现代计算技术。数学作为解决几乎所有科学技术问题的工具，在教学内容上应该与计算机知识密切结合，充分运用Matlab、Mathematica等软件，帮助学生更好理解数学的基本概念与基本原理，激发学生对数学的兴趣。

② 标准化教学过程中要渗透现代教学内容，突出数学方法论、思想论。数学教学内容应该具有先进性、科学性，并要计算反映本学科领域的最新科技成果。因此，在教学内容中应该渗透如逼近、迭代、线性化及最优化等现代数学观点。

③ 标准化教学中要融入数学建模的思想。融入数学建模的思想可以弥补传统数学的教学不足，培养学生的数学应用意识。

（三）考评系统的标准化

主要包括对教师和对学生的评价体系。具体是指研究建立教师的教学效果的考评体系和学生学习和掌握知识多少的评价体系。完善评价体系，促使学生关注平时学习，而不是临时抱佛脚，实现评价体系的标准化。标准化的考评体系应该包括下面几个方面：

① 增加平时成绩评价的内容和评价的方式

平时成绩的评定不能仅依据常规的习题作业，还要对学习态度进行评价，如根据课堂表现（包括出勤、回答问题、提出问题等）进行评价。同时要增加书面作业的形式，包括章节学习总结、小论文、读书报告等。

② 适当增加考试的次数

数学课程的学习需要不断地整理与回顾，但现在绝大多数学生缺乏学习的自觉性。为使学生注重平时学习，不搞考试突击，同时改变一次考试定成绩的情况，应至少增加一次期中考试。

③ 提高终结性考试的有效性

终结性考试的目的在于检查学生对所学知识的理解程度和运用能力，检查教学效果。为此，对于终结性考试试卷命题要求着重基础概念、基本方法的考查，加强运用数学知识解决问题能力的考查，通过命题教师填写试卷信息表，控制和把握试题的覆盖面、难度等，提高大学数学课程试卷命题的质量。

三、提高大学教师的教学素质

教师的素质和教学水平是教学质量提高的关键，加强大学数学课程教师队伍的建设，是提高大学数学课程教学质量的根本。标准化教学改革进行得成功与否，与教师的教学技能和素质都有着很大的关系。因此，可以在以下几个方面来提高教师的教学技能和自身素质：

（1）互相学习、交流

主要通过示范课、研讨课、说课、互相听课、交流点评的方式互相学习来提高教学水平，通过定期交流教学研究成果来提高大家的教学研究水平。

（2）集体备课，编写教学指导书

组织教师进行集体备课，编写大学数学课程教学指导书，加深教师对教学内容的理解，有效提高了教师的教学研究能力和教学水平。

（3）组织教师参加国家、省范围内有影响的教学研讨会，参加国家级骨干教师培训。调动青年教师的积极性，让青年教师承担一定的任务，不仅使他们得到能力上的锻炼，而且可以使他们认识到教学研究、课程建设的重要性。

四、结束语

提高独立学院大学课程的教学效果，是独立学院学生学习的需要，同时也是独立学院生存和发展的需要。因此，在独立学院大学数学的教学改革中，标准化的教学改革是一个非常重要的改革方向。而标准化是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，同时以发展的眼光去研究，而不是一成不变的。

【参考文献】

[1]熊红英. 独立学院高等数学教学改革思考[J]. 杭州电子科技大学（社会科学版），2008（4）：71-74.

[2]葛美宝，宗云南，贺建辉，扈文佳. 关于独立学院大学数学课程教学效果的思考[J]. 中国校外教育（下旬刊），2010（11）：110.

[3]徐亮. 独立学院大学数学教学中如何融入数学建模思想[J]. 科技视界，2012（23）：16-18.

标准化教学 篇7

标准化病人 (SP) , 指那些经过标准化、系统化培训后, 能准确表现病人临床问题, 并且能恒定、逼真地复制真实临床情况的正常人或轻症病人, 他们既可模拟病人, 又可经过培训后对学生的技能进行记录并加以评估, 同时还可以将评估意见及时反馈给学生, 具有被检查者、评估者和指导者3种能力[1,2]。

以问题为基础的教学法 (PBL) 是一种以学习者为中心的教学方式, 在医学教学中, 它强调以病案为先导、问题为基础、学生为主体, 打破了以教师为中心的传统教学模式, 有助于培养学生分析问题和解决问题能力[3]。因而在心外科实习教学中应用SP结合PBL教学模式, 既满足了教学需要, 又调动了学生的学习积极性, 提高了学生临床实践能力。

1 对象与方法

1.1 课前准备阶段

1.1.1 标准化病人的培训

选择我科低年资住院医师进行训练, 形成改良SP, 他们能更真实准确地模拟病人, 同时具备教学评估和指导能力。

1.1.2 精选病例, 设计PBL教案

以先天性心脏病章节中的室间隔缺损为例, 根据教学大纲要求, 结合本课程特点和医学生实际情况, 编写难度适中、适合实施的PBL教案。

1.2 课堂实施阶段

1.2.1 研究对象及分组

选取2014年12月—2015年12月在我科 (心血管外科) 进行临床实习的学生60名 (昆明医科大学临床医学专业五年制本科医学生) , 按照随机数字表进行分组, 分为SP+PBL教学组及传统教学组, 各30名。

1.2.2 教学方法

SP+PBL教学组:前20分钟, 应用SP, 由学生对SP进行病史询问和心外科专科检查;然后分组讨论, 由学生分别解答教师课前提出的问题。讨论完毕, 教师对一些共性问题和争议大的疑难问题进行详细分析, 总结归纳本课程的重、难点。

传统教学组:由承担上述SP+PBL教学的教师带教, 采用传统的课堂教学法, 以教师讲授为主, 讲解内容与SP+PBL教学组教学内容大致相同。

1.3 课后评估阶段

1.3.1 考核

教学结束后对两组学生进行理论考试和综合能力考核。理论考试为客观性试题, 主要考核基本概念、基本理论;综合能力考核包括病史询问、体格检查、疾病诊断及病情分析, 主要考核学生的综合分析判断及临床思维能力。

1.3.2 学生满意度调查

由我科教学组自编调查问卷, 包括学习兴趣、知识掌握情况、课堂气氛及教师满意度等内容, 每个问题按五分制计分。

1.4 统计学分析

本研究所有数据采用SPSS 13.0软件进行分析, 计数资料采用卡方检验, 计量资料采用t检验, 检验水准设定为α=0.05, P<0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 考核成绩比较

理论考试成绩和综合能力考核成绩SP+PBL教学组均高于传统教学组 (P<0.01) , 见表1。

2.2 学生满意度调查结果比较

与传统教学组相比, SP+PBL教学组大多数学生认为该教学法能提高学习积极性和主动性、提高团队协作能力和人际沟通能力、提高临床思维能力 (见表2) 。

3 讨论

注:*与传统教学组相比P<0.01

注:与传统教学组相比*P<0.05, **P<0.01

PBL教学模式在本科生教学中已经大范围展开, 是目前受学生欢迎的教学模式之一, 其常规做法是由教师提出问题, 由此引出该问题相关的基础知识, 并由学生自主查阅相关书籍和文献, 找出问题的答案, 大家集体讨论后得出满意的答案, 最后由教师进行总结[3]。

SP教学法在发达国家已开展了五十多年[4], 而在我国, SP教学法在临床教学中未得到充分应用。SP教学法能明显提高临床教学质量。SP首要的功能是扮演病人, SP的配合性好, 重复性好, 可同时扮演典型或不典型病例。SP的另一重要功能是充当教学的评估者, SP重复性好, 可用相同的病例和问题考查学生, 提高了评估标准的统一性, 该优点是用真实病人进行传统教学所无法比拟的。SP还可发挥教学指导者的功能, SP能够向教师和学生反馈问诊查体中的问题, 能及时有效地帮助学生掌握理论知识和提高操作技能。我们尝试对低年资住院医师进行培训, 形成改良SP, 他们能更真实准确地模拟病人, 同时具备教学评估和指导能力。

SP结合PBL教学模式解决了理论与临床脱节、学生学习动力不足问题, 提高了心外科实习生学习主动性, 实现了教学和临床一体化, 体现了心外科实习教学的专业性和实践性, 提高了学生实践能力。SP结合PBL教学模式更注重医学生与病人交流技能的培养, 弥补了“以往传统教学只单纯从理论上讲授医患沟通知识”的不足, 有助于学生形成良好职业道德及行为规范。

摘要：目的 探讨标准化病人 (SP) 结合PBL教学模式在心外科实习教学中的应用效果。方法 选取我科2015年本科实习生60人进行随机分组, SP+PBL教学组及传统教学组各30人, 比较两组教学效果, 调查两组学生的教学反馈。结果 与传统教学组相比, SP+PBL教学组学生的理论及综合考试成绩更高, 学习积极主动性、语言表达能力、人际沟通能力及临床思维能力更强。结论 SP结合PBL教学模式能有效弥补传统教学的不足, 值得推广。

关键词：标准化病人,PBL教学模式,心外科,实习

参考文献

[1]Petrusa, Emil R.Taking standardized patient-based examinations to the next level[J].Teaching&Learning in Medicine, 2004 (1) :98-110.

[2]裴凤华, 刘冰熔, 李剑锋.标准化病人——现代高等医学教育新模式的探索[J].中国高等医学教育, 2007 (8) :87-88.

[3]Tavakol K, Reicherter E A.The role of problem based learning in the enhancement of allied health education[J].Journal of Allied Health, 2003, 32 (2) :110-115.

标准化教学 篇8

关键词：标准化病人,案例教学法,妇产科教学

妇产科学是一门实践性和专业性较强的学科, 见习与实习是培养临床思维和实践能力的重要途径。但妇产科疾病部位特殊, 受到传统观念、隐私问题等影响, 给妇产科的临床见习、实习带来很大困难。因此如何提高妇产科教学质量, 促使学生尽快掌握妇产科的基本知识和操作技能, 一直是教育者讨论和研究的重点[1]。我校妇产科教研室从2011年开始在大专临床医学班的教学中采取了标准化病人 (standardized patient, SP) 结合案例教学法进行教学研究, 以弥补传统教学中学生动手能力不足的问题, 并取得了一定成效, 现报道如下。

1 资料与方法

1.1 研究对象

选取2011级专科临床医学2个班的学生, 分成试验组和对照组, 试验组68名, 其中男38名, 女30名, 年龄19~21岁;对照组52名, 其中男29名, 女23名, 年龄19~21岁。两组均在大学二年级上学期开设妇产科学课程, 并完成诊断学、解剖学等基础理论的学习。两组学生一般情况比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 SP的招募和培训

从我校附属医院的临床实习生中招募5名学生作为SP。在参加教学前, 对其进行培训, 使其熟悉案例的病史、症状、体征, 并由教师演示一遍, 使其能达到SP的要求。

1.3 案例的准备和制作

案例由妇产科教研室依据教学大纲, 结合授课章节中的重点、难点共同编制。根据教学大纲精选10个重点案例, 包括产前检查、流产、异位妊娠、妇科炎症等。

1.4 教学方法与评价方法

均采用王泽华主编, 人民卫生出版社出版的《妇产科学 (第6版) 》教材。试验组采用案例教学法结合标准化病人教学法, 教师先对基础理论等进行必要讲解, 然后通过SP进行分组案例演示, 提出相应的问题引导学生主动学习、独立思考。对照组采用传统教学法, 再由教师讲解案例。评价方法采用理论及操作考试, 分为中段考试及期末考试。

1.5 统计学分析

本研究采用SPSS 16.0统计软件进行分析, 计量资料以±s表示, 组间比较采用t检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

由表1可知, 试验组中段、期末考试中的操作成绩及总成绩较高, 与对照组比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。

3 讨论

SP结合案例教学法自我校运用后, 取得了明显的效果。由于妇产科学的特殊性以及医患关系的紧张, 完全依赖临床实践较难满足众多学生的学习要求。通过选取经典的教学案例, 并从毕业见习生中培养SP作为“教学模型”, 这一教学方法内容形象、生动, 符合学生的认知规律, 可提高学生对知识的理解和记忆, 有利于将理论知识应用于实际操作中[2,3];在操作课堂上, 气氛活跃, 学生能踊跃学习, 主动性强, 同时能够很好地与带教老师互动, 解决了传统教学中缺乏互动性的难题。在本研究中, 试验组学术的操作成绩及总成绩均高于对照组, 说明SP结合案例教学法优于传统教学法。虽然, SP结合案例教学得到了众多师生的肯定, 但仍然存在一些问题, 如何做好教学设计、使教学内容与新教学方法相互配合发挥更大的效果, 是今后需要继续研究的内容。

注:*表示与对照组比较, P<0.05

参考文献

[1]焦平利, 刘均娥, 陈新岭.案例教学法在中职内科护理理论课教学中的应用[J].中华护理教育, 2013, 10 (10) :452-453.

[2]曾飞, 高荟荞, 薛敏.标准化病人结合医学模拟技术在妇产科教学中的应用研究[J].中国中医药现代远程教育, 2012, 10 (11) :44-45.

标准化教学 篇9

信息化成为现代高职教育发展的主旋律, 计算机的操作能力已成为当前高职学生必备的能力。为了高质量地完成教学任务, 培养计算机基础扎实、动手能力强的现代大学生, 高职院校的计算机基础教学必须进行改革。

一、当前高职院校计算机基础教学的现状

1、计算机基础是各专业学生的必修课

伴随信息技术的飞速发展, 计算机应用领域不断拓展。计算机技术正在逐步成为人们生活、工作、学习中不可或缺的工具, 计算机应用能力将是新世纪人们的生存能力之一。高职院校高水平的计算机教学, 可以大幅提高毕业生就业、创业和职业转换能力。因此在全国的各地高职院校, 计算机基础课程已经成为学生公共必修课。

2、计算机等级考试促进计算机教学

当信息社会中, 知识经济成为新世纪的主导产业。计算机已在生产、生活、服务等许多方面创造了提高效率的途径, 提供了现代化的管理手段和科学的管理方法。计算机等级考试是考查学生计算机操作能力的重要手段。近年来, 全国参加计算机等级考试的人数逐年增多, 计算机等级考试与高职计算机基础教学的关系越来越密切, 很多学校以计算机等级考试大纲为模板, 来设计本校计算机基础教学的课程。全国计算机等级考试对高职计算机基础教学有重要的影响。

针对高职院校计算机基础教学现状, 许多有识之士提出要改革教材, 加大教学设施的投入, 改良教学方法等。本人认为在计算机基础教学中实施“标准化教学”, 充分利用好现有资源, 就会使教学行为更规范, 更能提高教学质量。

二、计算机基础“标准化教学”思想的提出

所谓标准化是指在经济、科学及管理等社会实践中对重复性事物和概念, 通过制定、发布和实施标准, 达到统一, 以获得最佳秩序和社会效益。现代标准化取得了明显的社会效益和经济效益, 积极推动了经济进步和科学技术的发展[1]。联合国教科文组织指出:“许多工业体系中的新管理秩序, 都可以应用于教育, 不仅在全国范围内可以这样做, 而且在一个教育机构内部也可以这样做。”

信息技术学院负责实施全校所有专业的计算机基础教学, 每次教学班级近80个, 教学方法多样。因此在教学过程中, 由于教师的教学侧重点不同, 因而使具体教学内容有所差异;又由于教学方法不同, 而使教学过程也有所差异。

这样往往使得教师在教学质量上参差不齐, 学生的计算机水平出现较大差异。如果有一个可供操作的规范, 改变教学工作中的盲目性和随意性, 有一个细化的操作程序和评价标准, 就能使我们的计算机基础教学更科学, 更轻松, 更理想。因此在计算机基础教学中引入标准化教学, 可使教学行为更规范, 更科学, 更具有可复制性和推广价值。

三、计算机基础“标准化教学”的意义

信息技术学院在计算机基础教学中实现标准化, 使学生享有相同的最优化的知识来源, 获得相同的知识结构和实践技能, 及时解决教学中存在的问题。同时, 也有利于教学中的最优成果及时推广, 迅速提高教学水平和人才培养质量, 对学校、教师和学生来说是一种共赢。

1、促进教学目标及内容的标准化

1) 制定合理的教学计划

根据生源及专业情况, 制定各个专业合理的教学计划, 避免出现重复教学, 浪费教育资源。制定教学计划之前, 首先深入企业进行调研, 这样才能准确地把握培养目标。通过对用人单位及毕业生的访谈, 了解现代企业对计算机基础能力要求的侧重点。

在具体制定教学计划的时候, 与各专业教师一起, 结合专业教学大纲, 例如会计专业的学生, 应该加强Excel章节的教学, 尤其是与会计专业相关的函数应用、数据的排序与筛选、分类汇总、数据透视表等知识应加强讲解。而对于医类专业的学生, 应加强操作系统、Word应用的教学, 尤其是与排版相关的图文混排、表格的制作等知识要重点讲解。

2) 开发标准教材, 加强教材建设

组织计算机基础教材开发的教师, 加强对本校专业或职业岗位的知识进行实际调查, 认真分析当前社会对该专业在计算机能力方面的要求, 在所编写的教材中体现出计算机领域的新技术、新研究, 贴近学生专业岗位的需要。同时, 教材内容与计算机等级考试及职业能力的培养有机地结合起来, 方便方便学生参加计算机等级认证考试。

3) 编写标准的教案。

要达到好的教学效果, 任课教师必须自己动手设计、编制各种多媒体课件, 还要准备各种演示用的教学文件。教师准备两节课的内容, 在课外花费的时间和精力往往是原来的几倍甚至几十倍。但这种付出课教师认为是值得的, 因为它提高了教学效率和教学质量。但是计算机基础课程, 一学期可能有20多位教师在同时教学, 不可能保证每个教师制作多媒体课件和演示用的教学文件的水平都是一流的。即使都是一流的, 重复性的工作, 也浪费了大量的人力和物力。更何况, 不是每位任课教师都有这样大量的精力投入到教学中, 因此, 教学效率和教学质量就不能基本保证在一定的水平。

正是基于这种实际情况, 我们的计算机基础课程, 采用统一备课, 组织信息技术学院的多媒体课件制作高手, 集中开发了计算机基础课程的多媒体课件和相关的演示用的教学文件。任课教师可以不断补充新知识、新内容, 即任课教师只能在教学资源上做加法, 而不能做加减法。经过一个教学周期后, 我们对教学资源统一更新, 大大地提高教学资源的共享和利用效率。

4) 统一组织标准的练习题、模拟考试题。

教师是学生学习的引导者, 学生是学习主体。我们在学校计算机基础机房中安装有未来之星、无忧计算机等级考试模拟软件, 共计135套计算机等级考试模拟题, 全面涵盖了计算机基础课程的考试内容。本习题库分为基础专项练习、固定抽题、模拟考试等形式, 遵循学生学习的基本特点, 进行标准化的训练, 让学生掌握职业需要的计算机应用技能。

5) 教学模式及方法选择的标准化

目前, 我校计算机基础教师在标准化的教学过程中帮助学生构建自己的知识技能, 注重学生实践能力的培养, 采用项目教学等教学方法, 让学生在完成任务时能自主学习, 自觉提高。

(1) 用好多媒体教学, 提高教学效率。

我校在实验室统一安装凌波多媒体电子教室系统。在上机过程中当遇到学生操作问题时, 教师可以及时地通过该系统把电脑屏幕广播给每一位同学, 现场演示和解答, 进行多媒体教学与互动, 教师能够充分调动学生的注意力。上机教学时, 教师还可以利用凌波多媒体软件, 监控学生电脑, 对学生的学习过程进行全程监管, 也可以对学生进行一对一的操作指导, 教学效率得到很大提高。

(2) 多练习, 锻炼操作能力。

在计算机基础教学中, 理论与实践教学的比例统一采用1:1, 学生有更多的实际操作的机会。教师在实践教学中要求学生统一完成基本操作和基本应用, 分层次完成课堂中特别设计的任务等。学生在“在学中做, 在做中学”的过程中, 不仅锻炼了操作能力, 而且增强了自信心。

(3) 多游戏, 活跃课堂气氛。

游戏教学能充分调动学生学习的激情。教师在讲授图文混排时, 展示生动活泼的宣传海报;在讲解动画设计时, 教师精心设计的“自动展开的圣旨”、“划过天空的流星”等, 学生参与性和表现欲都很强。通过这类训练, 拓宽了学生的知识面, 激发了学生的激情, 课堂气氛活跃, 有新鲜感, 学生也乐于学习。

(4) 多项目教学, 激发学习兴趣。

为提高学生的综合能力, 开展项目教学。学生在教师安排下或自主定题目, 开展项目教学, 可以提高学生的综合能力。教师在Word和Power Point章节学习完成后, 可进行项目比赛, 如用设计“电子手抄报”或个人求职简历。要求尽可能用到艺术字、动态文本、图片混排等内容, 对文档的可欣赏性提出具体要求。学生自行分成小组, 在教师的指导下, 同一小组学生共同设计。学生互评, 教师点评, 多角度完成对作品的评定。通过项目教学, 增强了学生综合运用知识的能力, 激发了学生的学习兴趣。

2、促建教学组织及评价的标准化

信息技术学院定期对所有计算机基础的校内任课教师和外聘教师进行系统培训, 并进行了测试, 合格的教师获得结业证书, 才能从事计算机基础的教学工作。学生统一用参加全国计算机等级考试的成绩折算成计算机基础的课程成绩。这样教学目标统一, 较全面地考核学生水平, 使得计算机教学质量评价有了量化的指标, 统一了评价的尺度, 更科学地反映各学校和教师的教学质量, 规范了计算机基础教学。

实施标准化教学之后, 我校各位教师根据学生在教学实践中的反应和教学考核中的表现, 走访学生, 征求意见和建议。分析标准化教学对学生学习内容制定的科学性和教学活动安排的合理性。在每一次教学结束时, 所有教师集中分析讨论, 及时掌握标准化教学在实际教学活动中产生的效果、出现的问题以及必须采取的纠正措施, 为下一个教学过程做准备。该过程的顺利实现, 保证了计算机基础的教学质量, 提高了教学水平。

3、促建教师队伍建设, 提高教学水平

计算机基础的教师有校内任课教师和外聘教师, 他们的基础和社会环境不一样, 导致他们的理解和认识能力各不相同, 对计算机等级考试大纲、教学大纲理解不一。另外计算机的技术正日新月异地发生变化。教师为了更好地适应教学, 必须定期参加统一的学习, 提高自己知识的层次, 了解新知识, 掌握新技术, 将新知识、新技术传授给学生, 促建了教师队伍整体素质的提升。

4、促进学生获取证书, 提高就业竞争力

标准化的教学, 带来高水平教学的可重复性和可复制性, 整个学校学生的计算机操作技能普遍有很大的提高。检验高职学生的计算机操作水平的方法是什么呢?目前高职院校的学生首选的证书是全国计算机等级考试证书!全国计算机等级考试证书作为用人单位选人的重要参考[2], 促进了高职学生的就业, 实现了标准化教学的良性循环。

四、结语

我院在全校范围内推行计算机基础标准化教学模式, 减轻了教师工作压力, 引领了教学能力的共同提升;学生从计算机标准化教学中获得较强的计算机操作技能, 更好地使用计算机辅助专业发展, 提升了就业质量和档次, 受到广大师生的推崇;计算机基础标准化教学, 为大规模、大批次的教学积累了经验, 加强了教学的规范化、制度化、科学化建设, 提高了教学质量, 具有广泛的应用推广价值。

参考文献

[1]Lu H.Liang FX.The reform and investigation of teaching management of the normalization and standardization of chinese character in teachers’College.Journal of Yulin Teachers College, 2005, 26.

标准化教学 篇10

农业标准化是以农业科学技术和实践经验为基础, 运用简化、统一、协调、选优原理, 把科研成果和先进技术转化成标准, 并加以实施, 以取得最佳经济、社会和生态效益的可持续过程[1]。

我国农业标准化工作经历了1949—1984年的起步阶段、20世纪80年代中期至90年代中期的攻坚阶段和1999年至今的全新发展阶段。1982年, 农牧渔业部为了推动农业标准化工作, 宣传普及标准化知识, 首次开展了“农牧渔业标准化科普宣传周”活动, 相关的管理、科研及教学人员参与了此次会议, 通过会议增进了对农业标准化的理解, 获得了有关基本知识, 并明确了今后农业标准化的工作任务[2]。1985年, 第一次全国农业标准化工作会议在江西召开, 会议提出了“针对农业经济发展, 加速农业标准制修订工作, 不断提高标准技术水平”的指导思想和农业标准化改革的若干具体措施。随着全国各地农业标准的制定和实施, 基本形成了国家标准、行业标准、省级标准和地方标准的四级标准框架。1991年, 全国第二次全国农业标准化工作会议发布了《农业标准化管理办法》, 明确了制定农业标准的四大类范围和七条原则。1996年, 制定了《全国农业标准化“九五”计划》, 该计划的实施推动了农业标准化工作[3]。自1999年农业部和财政部启动“农业行业标准制 (修) 订专项计划”以来, 我国农业行业标准进入了快速发展阶段, 制定了一大批国内市场和国际贸易亟需的农产品质量安全标准、生产和加工技术规范、检测方法标准等。

进入21世纪, 我国农业标准制定工作得到全面发展, 逐步与国际标准接轨, 农业标准化工作步入新轨。而为了推进标准化工作在农业领域的开展, 建设了大批农业标准示范区和示范项目。

2 农业标准化课程的重要性

随着农业标准化工作的推进, 农业标准化成为组织现代化农业生产的有效手段, 为促进农业从数量、质量型农业向质量、效益型农业转变, 实现农业可持续发展发挥着不可替代的重要作用。农业标准化工作的进一步推进亟需相应人才, 加强对农科大学生的农业标准化教育, 努力培养适应时代要求、满足“三农”需要的创新人才成为我国高等农业教育亟需加强的一个重要方面。当前农业标准化教育已经进入高等农业院校的课堂并取得较好进展[4]。张洪程主编的《农业标准化概论》教材推动了农业标准化教育的发展。但是农业标准化教育的研究相对较少, 尤其是在地方本科院校和职业院校开设该课程的不多, 具体可操作的资源不够。

基于农业标准化工作对推动农业现代化的重要意义及对从事农业标准化工作人才的需求, 湖南人文科技学院自2011级农学专业学生起开设农业标准化课程。该课程设立的目的是培养学生的农业标准化意识, 使其具备相应的理论基础和实践应用能力, 服务生产实践。因此, 该课程教学摒弃了传统的照本宣科式的理论教学模式, 笔者以学校教学基地和校企合作人才培养示范基地为依托, 对农业标准化课程的教学内容、教学方法和考核评价进行创新探索, 逐步提升该校学生应用实践能力和毕业生就业竞争力以及提升学科专业实力。

3 农业标准化课程教学存在的问题及改革对策

农业标准化作为一门新兴的横向学科, 它包括农业标准化学科的理论研究、实施方法学研究和技术壁垒的构筑等多方面内容, 具有较强的技术性、实践性和针对性。而湖南人文科技学院农业标准化课程刚开设, 处于起步阶段, 课程课时安排仅18学时, 如何利用有限的时间使学生掌握扎实的理论知识, 同时具备农业标准化实践的操作能力是一个值得思考的问题。笔者通过利用网络资源, 合理分配理论与实践教学学时, 改革教学方式竭力达到教学培养目标。

3.1 精减理论课时, 优选教学内容

该课程首先要培养学生的农业标准化意识, 具备农业标准化的理论基础和综合实践能力, 以服务地方经济发展。该课程以张洪程主编的《农业标准化概论》为参考教材, 在选定课程教学内容时将农业标准化的发展历史及趋势、地位与作用以及农业标准化原理与方法作为理论讲授的重点。农业标准的种类、级别和体系以及农业标准的制定 (修订) 、实施和监督章节在提纲挈领的讲授下主要靠自学掌握。而农业标准化与农业质量管理以及农业标准化与农业质量认证章节因该校已开设了有机农业课程, 所以不再重点讲授。理论教学结合多媒体教学, 廓清课程体系, 重点培养学生的理论基础, 认识农业标准化对于推动现代农业发展的重要意义, 以及农业标准化实践的原理和方法。

3.2 利用网络资源, 开展实践教学

构建农业标准化实践教学体系, 合理开展实践教学可以生动地向学生展示农业标准和农业标准化, 从而提高学生学习和实践的主动性和创新能力, 同时培养学生独立思考、分析与解决问题、团队合作和协同创新的能力, 最终将学生培养成为理论基础扎实、创造力强、综合素质过硬、适应现代农业发展要求的创新型人才[5]。

农业标准化课程实践教学受限于课时要求和资源配备, 主要利用网络资源, 以了解农业国际标准最新发展, 国家级、省级以及娄底当地的农业标准化示范区项目的建设和特定的农作物生产的产前、产中和产后采标案例为主题展开。具体执行过程是教师提出主题, 推荐相应的部分参考资料, 学生以分组的形式, 通过分工协作, 进行资料调研后写出报告, 并做成PPT, 小组派代表进行汇报交流。在交流时, 教师和不同小组发出提问, 进行讨论和点评, 最后给出成绩评定。这种案例式的教学, 提高了学生对农业标准化和农业标准的主观认识, 通过学生的主动参与的调研式学习, 提高学习的积极性和主动性, 同时也培养了学生的综合能力。

3.3 建立实践教学基地, 推行模块化教学

从事农业标准化工作的人才要求很强的实际操作能力, 地方本科院校的转型也要求培养高级应用型人才, 因此农业标准化课程的开设若能建设实习实训基地, 有利于达到理论联系实际、真正培养出农业高技能人才的最终目的[6]。贺道华等[7]提出了《农业标准化概论》的立体化教学模式可供参考, 另外可以参照华南农业大学对农学专业实验课改革所构建的“四模块”“三层次”“二整合”“一方案”的实验内容和教学体系[8], 将其与本校农学专业的有机农业课程教学进行资源整合, 有机农业作为农业标准化实践的典型案例, 更加具有实际可操作性。以已经建立的九龙集团的产学研结合示范基地以及农科所振农公司的农药复合制剂产学研基地为依托, 开展农业标准化课程的产前、产中和产后的案例式实践教学, 提高学生对农业标准化的认识和实际动手操作能力。

3.4 围绕模式改革, 创新课程考核

在教学模式改革后, 课程考核方式进行大胆创新。对学生的考评和课程教学效果的评价基于整个教学过程进行, 整个考评成绩由平时考勤和课堂表现 (占25%) 、实践教学的调查报告及汇报 (30%) 和期末考试 (45%) 3个部分组成。从而引导学生积极参与到平时的学习中, 注重平时的积累和提高, 而不仅仅在期末考试进行突击, 真正达到提高能力和技能的教学目标。

总体来讲, 农业标准化课程的教学改革应以培养具有从事农业标准化工作的实践操作能力的人才为目标, 整合资源, 开展实践教学, 提高学生的综合能力, 培养出适应市场需要的, 能够从事农业标准化工作的高级应用型人才, 达到服务社会的目的。

参考文献

[1]张洪程.农业标准化原理与方法[M].北京:中国农业出版社, 2004.

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[4]高辉, 陆建飞, 张洪程.加强农业标准化教育, 促进创新人才培养[J].高等农业教育, 2004 (8) :21-22.

[5]沈雪峰, 陈勇.农业标准化课程模块化实践教学改革对策[J].现代农业科技, 2012 (21) :326-327.

[6]王兴华, 姜素芹.重视“农业标准化”教学廓立新颖教学体系[J].潍坊高等职业教育, 2011 (2) :39-40.

[7]贺道华, 朱翠林.《农业标准化概论》的立体化教学模式探讨[J].安徽农学通报:上半月刊, 2011 (21) :162-164.

标准化教学 篇11

关键词：临床医学教育；标准化病人；教学方式

【中图分类号】R4

1.临床医学教育面临的问题

随着医疗改革形势的不断发展，我国的医疗环境发生了显著的改变，临床医学教育受到了巨大的影响。目前我国医患之间处于一种极不信任的状态，医患关系发生了本质转变，医疗纠纷增加，医务工作者被推到了患者的对立面，出于种种原因也被众多媒体推到了社会舆论的顶峰。

随着医疗法规的完善，人们思想观念的不断更新，全民法制观念和维权意识被强化，《执业医师法》、《医疗事故处理条例》等医疗法规明确了患者具有知情权、同意权、隐私权。患者拥有自主选择和隐私保护的权利，有权拒绝成为教学的对象，有权利拒绝配合教学工作。近年来随着各高校的扩招，每年来到医院进行临床实习的医学生越来越多，临床医学生缺少临床实践动手机会，缺少与患者进行面对面地接触交流，使得医学生本应该掌握的临床技能不能得到锻炼，使教学工作难以达到教学大纲的要求。这样一系列的问题使我国目前临床医学教学面临着前所未有的全方位挑战。

目前我国的医学教学方法与手段相对滞后，灌输式的教育模式下学生的基础理论也许较扎实，但却缺乏创新、实践、更新知识的能力。[1]我国医学教育的课堂理论教学所占比重较大，对比国外独立的小组讨论和病例研讨次数相对较少，刻板的试卷答题形式评价学习效果加剧了学生的重理论，轻实践倾向，致使了医学生临床操作技能明显缺乏，培养出来的毕业生不能快速适应临床工作。我们需要对医学生增强人文素质的培养，增加动手能力的锻炼，需要培养出具有良好道德风范、具备良好医德医风、掌握良好人际交往能力的综合性复合型医学人才，以适应现代医学诊疗模式的转向发展，适应现代医学高水平、全球化的发展要求。

2.标准化病人教学方式的概述

面对以上问题，临床医学教育领域目前正在努力探索的一种新的教学模式，使用标准化病人进行临床医学教学的训练模式。标准化病人（Standardized Patients，简称SP），又称为模拟病人（Simulate Patients）。 标准化病人是指经过一定培训的正常人，同意扮演某一类疾病的病人，在学生临床学习或训练时充当模拟病人。标准化病人不仅可以用来训练学生临床实践操作能力，还可以考察学生的知识掌握情况。

3.标准化病人教学方式的优势

为了缓解临床教学资源不足的矛盾，目前在临床教学中，引进了标准化病人训练考核模式，让医学生进行问诊查体和体格检查等方面的训练。在一定程度，让学生早期了解了系统的问诊内容及问诊技巧，促进了医患沟通交流能力的提高，有助于医学生更早的建立以患者为中心的临床思维方式，收到了很好的教学效果。

标准化病人作为教学评估者，可以客观公正的对学生的学习情况进行评估和反馈指导，更是传统教学无法比拟的。如标准化病人克服了以往临床教学过程中、教学考核中很难及时找到的具有很强针对性病例的问题，每个考生都可以面对同样的患者和问题，提高了评估结果的可比性和可靠性；标准化病人按照统一标准，对参加考试的学生做出准确的评判，确保考试的客观性和公正性，这是以往任何临床评估手段都无法达到的；另外标准化病人可以尽可能的避免医学考试中涉及道德和伦理方面的问题，以满足了教学要求。[2]

标准化病人是目前国外医学院校十分常见的一种教学方法和考核方法。国内尚处于起步阶段。由于标准化病人需要的经费投入较大，训练培训周期较长，现在国内有部分医学院校从我国国情出发，尝试培养临床教师作为标准化病人对学生进行训练，临床教师拥有富有丰富的临床教学经验和医学知识，当其作为标准化病人施教时，主要是为了训练和考核医学生进行各项基本临床实践的技能。这样做可减少培训时间，降低培训费用，教师标准化病人不是真正的病人，但通过自身已经具有的临床医学知识，在模拟的真实临床场景中，临床教师能够按照事先准备好的病例剧本非常逼真地扮演临床中能够遇到的各类患者，让学生有一种身临其境的感觉，仿佛真正面对着患者一样。为缓解临床教学病例不足起到了一定的作用。

4.标准化病人教学方式的不足

标准化病人教学方式在的使用过程中具有一定的局限性。首先标准化病人培训需要大量的资金、人力、物力的投入，成本较高，培训周期较长。临床教师作为标准化病人虽然能解决一定问题，但由于临床教师的本职工作为医疗，其时间精力有限，不可能全力投入教学过程中造成教学不能连贯，从而影响教学效果。其次，标准化病人均为正常人，本身并无无阳性体征，因此只能完成最为基础的临床训练；有时标准化病人过于配合导致学生在训练时过分顺利，反而在面对真正病人的复杂情况时无所适从。另外，标准化病人只能模仿疾病的主观部分，难以准确模拟疾病的客观表现，能模仿的疾病和症状有限，标准化病人扮演的都是典型病人，而临床所遇病人的症状体征并不都是典型的等等，因此任何时候标准化病人都不能代替真正的病人和教师指导的床旁教学。

总之，将标准化病人教学方式引入临床教学，从一定程度上可以缓解临床教学资源严重缺乏的矛盾，有利于临床医学教育事业的发展，标准化病人作为一种新的临床教学手段，为医学生的临床操作能力的培养提供了一项符合发展现状的补充途径。随着医学教育界对标准化病人的认识和研究的不断加深，其一定能够在以后的临床医学教育发展过程中发挥越来越大的作用。

参考文献

[1]许勇芝，唐德燊，李果明：《标准化病人在医学院校临床教学中的应用》[J]，广东医学院学报，2008年，第26卷第6期，第676页

标准化教学 篇12

1 对象与方法

华北煤炭医学院口腔医学系2003级学生131名,实习时间为4周,每组9-10人,共14组。按组编号,随机抽取7组为实验组,其余为对照组。

SP选用及培训:挑选热爱教学工作,对儿童有爱心,具有良好的口头表达能力和责任心强的研究生。共培训15名,择优选取14名用于临床教学。由儿童口腔医学教学及临床经验丰富的教师对SP培训12学时,包括问诊内容、技巧及评分标准,熟悉多媒体展示的典型病例,模拟家长描述发病过程。

多媒体典型病例的收集:配备数码相机及多媒体电脑、口腔内窥镜,征得家长同意,拍摄临床中的典型病例;收集互联网中的病例资料。

对照组按教务处最新制定的实习大纲进行教学,包括小讲座、椅旁示教、观看VCD 等。

按照教学大纲要求,在实验组进行组合SP病例分析教学:将实验组分成4-5名学生为一小组,共14小组。每小组向模拟父母或亲友的SP详问病史,根据多媒体出示的患儿情况分析病情,提出诊疗计划,并向“家长”提出建议。然后SP指出学生在问诊及观察内容的完整性、问诊技巧、仪表礼节、关心与支持、儿童口腔卫生保健方面的不足。指导教师就相关病例提出问题→确定学习主题→回顾所学知识是否足以解决目前之问题→确认尚待学习的范围→制定学习目标及每位成员必须学习的议题。第一次讨论课结束后到第二次讨论课之间的时间:各小组成员自行通过网络、教科书、专业参考书和期刊搜集相关资料,自我学习相关知识,独立思考,分析相关议题,为第二次讨论会做前期准备。第二次讨论课:各小组成员将所搜集的资料带到小组中讨论相关议题,特别针对每一议题提出所遇到的困难,并应用所学到的新知识寻求解决办法。

问卷调查:问卷内容包括教学形式认可程度,在提高临床技能及素质方面的作用,教学内容及时间安排的合理性。实验组与对照组组间考试成绩比较用t 检验。

2 结果

2.1 实习成绩

实习成绩由平时、理论及平时操作成绩三部分组成,分别占20分,30分,50分,总成绩为三部分之和。平时成绩包括平时提问、小测验、纪律、礼貌、医德医风等方面。理论成绩为转科书面考试成绩。操作成绩包括表达能力、实践能力两大部分,其中表达能力包括语言表达(包括解答老师患者提出的问题、询问病史、与患者及家长沟通、口腔卫生宣教等)及文字表达(包括病历书写、读书笔记)两部分,实践能力主要为学生口腔临床完成工作种类、数量及质量情况。共五部分。其中,每一项占10分,总分为五部分之和。实验组与对照组实习成绩比较见表1,实验组的平时、理论、操作成绩及总成绩均高于对照组,差异有显著性。实验组与对照组操作成绩比较见表2,其中,实验组语言表达能力、文字表达能力明显高于对照组。学生口腔临床完成工作种类、数量及质量情况无显著差异。

2.2 学生问卷分析

将SP辅助教学工作以优、良、合格、差的等级进行评价,评为优者占90 %,良者占9 %,合格者占1 %。在文字评价方面,认为:此种带教形式挺好;教学较严谨,值得其他科室学习;希望多讲些婴幼儿教育培养等方面的知识,使学习更有兴趣。也有同学提出:希望多接触真正的病人。

2.3 SP 对自己工作的评价及建议

认为儿童口腔医学SP需较全面而丰富的知识,接受正规培训很有必要,还需加强自身口腔理论水平、社会学、儿童心理学及幼教学方面知识的学习,才能在学生提问时,针对要点恰到好处的回答问题。

3 讨论

Barrows 教授1964 年培养了第一例神经科标准化病人[1] 。近20 年来,SP 已作为现代医学教育的标志在全球普及、推广,应用于医学院校临床技能教学与评估中。1991 年Paula L Stillman 把这项技术引入我国,应用于诊断学教学[2] 。近年来,国内外医学教育工作者根据教学实际,又对SP进行多种尝试、改革[3,4,5] 。但SP在儿童口腔医学临床教学中的应用仍少见报道。

实习期间常见不到所要求的病例或无典型病例,即使有病例,家长对接踵而来的一批批学生也会失去耐心,甚至出现投诉或打官司等情况,给医院管理带来难题。其他院校曾培训过用于诊断学的儿科问诊SP[2],作用较局限;日本曾培训8岁的SP模拟儿科患者[6],但主要用于临床技能考试、继续教育等。而在我国将学龄儿用于临床教学有极多不便,故有必要研究适应儿童口腔医学教学需要的SP。本研究将典型病例患儿的多媒体资料与问诊SP、PBL教学法合用,形成“组合SP”,扩展及延伸了SP的作用。学生在面对多媒体资料提供的生动、立体形象“患儿”时,可在自己理解的基础上问诊及处理问题,其临床思维较只面对一个问诊SP时更活跃。组合SP所选病例主要为该批学生见不到的病例,既弥补了临床病例的不足,又能对学生知识、技能掌握情况及思维能力、交流能力进行评估及指导,真正加强了教学薄弱环节。实验组学生平时及理论成绩显著高于对照组,显示SP结合PBL教学法教学在提高学生综合素质及学习成绩方面起到了积极作用,加强了对学生自学能力、终身学习意识、创新意识的培养。分析两组操作成绩,实验组病史记录、归纳总结、语言通顺、检查准确性及正确描述体征等方面明显高于对照组,而实践能力方面两组无显著差异。组合SP在指导病史询问及交流技巧方面起到了有效的辅助作用,但也应注意到,在学生动手能力方面仍需进行椅边教学。

SP教学惯用形式为一对一方式,本研究采用了一对小组的形式,是一种新的尝试,便于在师资紧缺、学生人数多、教学内容多而时间紧的情况下应用,初步实践证明,组合SP教学模式在口腔临床实践教学中有着独特的优势,它提高了教学质量,加强了对学生自学能力、终身学习意识、创新意识及临床实践能力的培养,受到了学生的广泛欢迎。我们相信在口腔医学教育中,随着SP教学模式的广泛应用,将在一定程度上改变被动灌输的传统教学模式,有助于口腔医学教育质量的提高。

参考文献

[1]Howard S,Barrows and Stephen Abrahamson.The programmed patient:A technique for appraising student performance in clinical neurology[J].Journal of Medical Education,1964,89:802-805.

[2]赵小英,张爱珍,张苏展,等.标准化病人的培训及在诊断学教学中的应用[J].中国高等医学教育,1994(5):22-23.

[3]V.Andres Sasson,Benjam in Blatt,Gene Kallenberg,et al.“Teach I,do I...better”:Superior communication skills in senior medical studentsserving as standardized patient-examiners for their junior peers[J].Aca-demic Medicine,1999,74(8):932-937.

[4]田明国,杨立玲,程刚,等.学生作为标准化病人用于临床技能考核的初步研究[J].西北医学教育,2002,10(1):4-5.

[5]武兴权,张钦,赵向林,等.建构临床基本技能教学的新模式[J].中国医学教育技术,2003,17(2):11-14.