主动学英语

主动学英语（共12篇）

主动学英语 篇1

教育部颁发的《全日制义务教育普通高中英语课程标准 (实验稿) 》指出, 教学过程、课程评价和教学资源的开发都要突出以学生为主体的思想;课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

一、“主动学习”的理论依据

布鲁纳等教育家提出了教学要以“学习者为中心”的理论, 根据这一理论就要让学生充分发挥积极性和主动性。课堂教学中主要是学生的活动, 教师处于从旁指导的地位。

认知理论认为, 英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程, 也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程, 这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能实现。以学生为中心的“主动学习”教学模式的核心在于重视人的发展, 尊重人的个性, 维护人的尊严。因此, 作为英语教师当然应该在课堂教学中以学生为中心, 提倡任务型教学模式, 多用启发式、发现式、研究式和讨论式组织课堂教学, 把自主学习和合作学习相结合, 使学生乐于学习英语, 善于学习英语, 成为学习英语的真正主人。

二、“主动学习”英语课堂教学的建构

1. 激发兴趣

这一环节是指通过教学设计, 激发主体持久的兴趣, 把求知变成内在需要, 为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。教学中, 知识客体和现实客体对主体的吸引力越强, 教学活动中主体反应就越强烈。教师要根据初中学生认知特点, 设计呈现的内容及目标。力求提供直观的, 接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料, 以缩小主体与知识客体的距离, 激发求知欲望, 引导学生以最佳状态参与教学活动。激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲。实施策略是重视引导主体根据呈现内容展开思维, 同时激发情绪迁移, 使教学环节一环紧扣一环。

2. 主动提问

要发展思维能力、想象力和创造力就要善于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。NSEFC教材编排“热身”“读前”和“发现”等教学板块正是为了引起学生思考, 发展学生的思维能力。为了增强学生的问题意识, NSEFC教材有意识地提供情景, 凸显矛盾, 设置对立的观点, 制造悬念, 引起学生讨论甚至辩论的兴趣。教师不仅要让学生回答考试和生活中的问题, 更要帮助他们养成在日常学习中发现问题和提出问题的习惯。问题意识会激发学生的学习欲望, 促使学生集中注意力, 积极主动地学习。问题意识是自主学习和探究学习的心理因素, 也是培养学生自主创新精神的基础。

3. 启发引导

这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则, 从而认知和内化语法规则, 使感性集训升华到理性认识。这一环节也包含着主体实践与主体认识两个层面: (1) 主体实践方面, 要做好“感性训练”工作, 引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练, 以形成熟巧, 增加感性认识。主要策略:教师有目的地创设情景, 针对重点语言材料, 句子结构, 启发诱导学生尝试归纳出规则。 (2) 主体认识方面让学生在教学活动的本质中发现规律, 从而得到了“理性升华”。“理性升华”不应局限于机械地模仿, 更应发挥主体的能动作用, 即灵活、正确地运用。主要策略是让主体通过分析、综合、概括、推理的积极思维活动, 归纳出规则, 并利用语言规则, 促进理解语言材料的速度, 培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。启发引导得出规则的操作过程是:积累材料———套用句型———点破规则———操练运用———归纳规则。

4. 积极探究

这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析, 在实践中, 发展主体的自我探究能力和创新能力, 从而解决问题, 获得规律性认识。“学起于思, 思源于疑”, 探究过程也是分析问题, 解决问题的过程。这一环节同样包含着主体实践与主体认识两个层面。 (1) 主体实践方面, 要重视“积极思维”, 激励主体在各种教学活动中主动参与, 开展对问题材料由浅入深, 由现象到本质的实践活动。主要策略:教师设计问题或学生提出问题, 引导学生展开讨论争论、辩论, 提倡一问多答或一答多问, 培养学生创新意识和发展性思维能力。 (2) 主体认识方面, 要做好“认识规律”工作, 即主体在进行由浅入深, 由现象到本质的实践活动时, 主体对客体同时进行积极的能动的反映。主要策略:在对语言材料探究的实践与认识中, 增强创新意识, 引导学生共同参与评价, 以激发他们的创造性思维, 体现学生的主体地位, 从而使学生提高分析问题, 解决问题的能力, 使学生形成良好的认识探究结构。

主动学英语 篇2

一、谓语动词用主动表被动的五种情形

(1)某些连系动词(如look, sound, smell, feel, taste, prove等)要用主动表被动，因为连系动词为不及物动词，它们没有被动语态形式：

That dog looks dangerous.那只狗看起来很危险。

Your idea sounds a good one.你的想法听起来很好。

My advice proved to be wrong.我的意见证实是错的。

(2)当open, close, shut, lock, move等用作不及物动词且表示主语的某种属性时，通常用主动形式表示被动意义：

The door won’t shut.这门关不上。

The supermarket doors shut automatically.超市的门是自动关的。

【注】该用法的不及物动词通常与can’t, won’t 等连用，注意它与用被动语态含义不同：

The window won’t shut.这窗户关不上。(说明主语的属性——窗户有问题了)

The window won’t be shut.这窗户将不用关上。(窗户本身没问题，只是不用关)

有时可能用主动和被动形式均可，只是强调重点稍有不同：

Suddenly the door opened.突然门开了。(不强调动作执行者)

The door was suddenly opened.门突然被打开了。(强调动作执行者)

(3)当read, wash, clean, cook, cut, wear, carry等用作不及物动词且表示主语的某种属性时，通常要用主动形式表示被动意义：

The cloth washes well.这种布料好洗。

The book sells quickly.这书销售得快。

This cheese doesn’t cut easily.It’s too soft.这乳酪不容易切，太软了。

This shirt will wear very long.这衬衫可以穿很久。

【注】该用法通常与well, easily, slowly, quickly等副词连用，并且在用于以上意思时通常不宜直接使用被动语态形式。不过在某些特殊情况下也可用被动语态，只是含义稍有不同(用主动形式表示主语的属性，用被动形式表示动作执行者所执行的动作)：

The sentences read clearly.这些句子读起来很清楚。(即这句子没有歧义)

The sentences are read clearly.这些句子被读得很清楚。(指读的人读得好)

另外，以上用法有时也可能用于进行时态：

The vegetables are cooking.蔬菜正在煮着。

Is the book selling well? 这书销售情况如何?

(4)某些表示开始和结束的动词(begin, start, finish, end等)，当主语为事物且不强调动作的执行者时，可用主动形式表示被动意义：

When does the concert begin? 音乐会什么时候开始？

The play ended at ten o’clock.戏10点钟结束。

(5)有的动词本身含有被动意味，通常用主动形式来表示被动含义：

Where is the new film showing? 这部新电影在哪里放映?

My skirt caught on a nail.我的裙子被钉子钩住了。

Soon the house filled with people.很快房子就挤满了人

二、非谓语动词用主动表被动的八种情形

(1)不定式to blame, to let用作表语时，通常要用主动形式表示被动意义：

Who is to blame? 该怪谁呢？

The house is to let.此屋出租。

(2)某些“be+形容词+to do”结构中的不定式通常要用主动形式表示被动意义：

The question is difficult to answer.这问题很难回答。

Your writing is impossible to read.你的书写没法认。

Do you think the water is safe to drink? 你认为这水喝起来安全吗? 【注】①这类结构的特点是句子主语就是其后不定式的逻辑宾语，按理说其中的不定式要用被动形式，但习惯上却要用主动表被动。这类形容词常见的有awkward, convenient, dangerous, difficult, easy, hard, impossible, interesting, nice, pleasant, safe, tough, tricky, unpleasant 等。

② 有时形容词后跟有名词，在名词后用作定语的不定式用主动形式表示被动意义：

It’s a difficult book to read.那是一本难读的书。

It is a pleasant thing to remember.这是一件值得记住的愉快的事。

③ 有少数用于类似结构的形容词(如fit, ready, free等)，其中的不定式用主动式和被动式均可：

The water is not fit to drink [to be drunk].这水不适合饮用。

The letters are ready to post [to be posted].这信已准备好可以寄了。

(3)不定式用于某些动词(如have, have got, get, want, need等)的宾语后作定语时，如果不定式的逻辑主语就是句子的主语，则要用主动形式表示被动意义：

I have some letters to write.我有一些信要写。

I want something to drink.我想喝点什么。

I want to get something to read.我想找点东西阅读。

【注】如果不定式的逻辑主语不是句子的主语，则应用被动式，比较：

I have something to type.我有些东西要打(字)。(指自己打字)

I have something to be typed.我有些东西要打(字)。(指请人打字)

(4)不定式用于某些双宾动词(如give, show, buy, lend, get等)的直接宾语后作定语时，如果不定式的逻辑主语就是直接宾语前的间接宾语，通常用主动形式表示被动意义：

Give me some magazines to read.给我几本杂志看。

He lent me some magazines to read.他借给我一些杂志看。

【注】如果不定式的逻辑主语不是直接宾语前的间接宾语，则应用被动式，比较：

He will show you the path to take.他将告诉你走什么道路。He will show you the room to be used as the meeting-room.他将带你去看看用作会议室的房间。

但有时两者区别不大：

Give me a list of the people to invite [to be invited].把需要邀请的人员名单给我。

5)不定式用于修饰“there be+名词”中的名词时，可用主动式，也可用被动式，有时含义差不多：

There is too much work to do [to be done].要做的工作太多了。

但有时含义有差别(不定式用主动式可视为其前省略了for sb，用被动式可视为其后省略了by sb)：

There is nothing to do.无事可做。(含有无聊之意)

There is nothing to be done.不能做什么了。(指没有办法了)

There is nothing to see.没什么可看的。(即不值一看)

There is nothing to be seen.没看见什么。(指没东西看)

(6)涉及副词enough和too的主动表被动。在 too…to do sth 和…enough to do sth这两个结构中，若句子主语与其后不定式为to do sth被动关系，则该不定式通常用主动形式表示被动意义(但也可直接用被动式)：

The writing is too faint to read [to be read].这笔迹太模糊，看不清。

These boxes are not strong enough to use [to be used] as a platform.这些箱子不够牢，不能用作站台。

但在某些特别强调被动意义的语境中，可能用被动式更恰当：

He spoke in a voice too low to be heard.他说话的声音太低，听不见。

He is too young to be sent to America for advanced study.他太年轻，不能送到美国去深造。

(7)be worth后的动名词要用主动表被动：

In all, the book is worth reading.总之，这本书值得一读。

This might be worth thinking about.这可能值得考虑。【注】与worth相似的worthy却不一样，其后不接动名词而接不定式(若接动名词则其前应有介词of)，且要用被动式表示被动含义：

This book is worthy to be read [of being read].这本书值得一读。

(8)在need, want, require等少数表示“需要”的动词后的动名词用主动形式表被动意义：

The plants want watering every day.这些花草得天天浇水。

This wall requires repairing.这面墙需要修理了。

【注】① 以上结构中的动名词改用不定式则要用被动式表示被动意义：

This sentence needs explaining [to be explained].这个句子需要解释。

② 它们后接名词时也可表示被动意义：

It needs no explanation.它无需解释。

This plan requires careful consideration.这项计划需要仔细考虑。

三、介词短语用主动表被动的六种情形

(1)“beyond+名词”：

The rumor is beyond belief.这谣言难以置信。

The children were beyond control.这些孩子不听管教。

【注】这类表达中的名词前通常没有冠词，且该名词一般都具有动作意义，类似的结构还有beyond compare(无可比拟)，beyond description(难以形容)，beyond(all)doubt(毫无疑问)，beyond expression(无法形容)，beyond suspicion(无可怀疑)，等。

(2)“in+名词”短语：

When was paper money in use in China? 中国什么时候开始使用纸币？

Please do not enter the classroom while a lesson is in progress.上课时请勿进教室。

【注】这类表达中的名词前通常没有冠词，且该名词一般都具有动作意义，类似的结构还有 in action(在运转)，in sight(看得见)，in(good)repair(维修良好的)，in store(贮藏着)等。

(3)“in course of+名词”短语： The new railway is in course of construction.新铁路正在兴建当中。

The goods ordered are now in course of shipment.定的货正在运输途中。

【注】有些类似的短语有the表被动，无the表主动：

in charge of 负责 in the charge of 由…负责

in possession of 拥有 in the possession of 被…拥有

(4)“on+名词”短语：

The building is on fire.那幢房子正在燃烧。

Every article on view will be on sale.每件展品都将出售。

【注】这类表达中的名词前通常没有冠词，且该名词一般都具有动作意义，类似的结构还有on trial(在试用)，on display(在展出)，on show(在展出)，on exhibition(在展出)等。

(5)“under+名词”短语：

The new music hall is under construction.新的音乐大厅正在修建中。

Your proposal is under consideration.你的提议正在考虑中。

【注】这类短语的名词前不用冠词，类似的还有under arrest(被逮捕)，under attack(受到袭击)，under discussion(在讨论中)，under examination(在检查或调查中)，under medical treatment(在治疗中)，under repair(在修缮中)，under review(在检查中)，under study(在研究中)。

学生主动学习英语“七法” 篇3

一、媒体模拟，具体形象

英语需要大量的语言环境。由于单词众多，信息处理的最佳主角自然是多媒体。如果教师能充分发挥多媒体技术的优势，使其包容多种常规电教手段之长，依据教学要求通过简易的操作就能把以光盘、磁盘等为载体的图像、动画、拼读、书写、应用等语言教学的信息随时调出，使之在不同的界面上流通，并在学生习惯的视频和音频系统上展示，就可以吸引学生参与学习。而且，教师可以根据学习要求和学习状况，任意控制教学信息的传输密度和速度，任意进行信息传递通道的选择和扩充，随时就学习效率和质量进行反馈，那么，英语教学将在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境中进行，教学效率也将极大提高。CAI能极大地激发学生（特别是学困生）学习英语的兴趣：一方面，显示屏界面中艳丽的色彩、可爱的卡通形象、神奇的动画等有效素材吸引学生的注意力，唤起所有学生的无意注意；另一方面，学生通过亲手操作电脑完成学习任务，好奇心和成就感得到了极大的满足。悦耳的配音和背景音乐渲染出一种极为轻松愉悦的学习气氛，让学生自然地沉浸于学习的快乐之中。通过这种方法教学，学生的阅读、朗诵、说话的能力也将不断地得到增强。例如，把词汇放到句子里，再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其他难以单独表示的就配以恰当的语言环境，或老师用手势、表情来辅助表现，这样，就会把抽象的东西具体化、形象化，即可满足学生的好奇心、求知欲，也能全面调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。

二、脉络图解，训练思维

在教学实践中，教师可教学生像画知识树一样让英语知识形成一个脉络图，它能够帮助学生加深对知识的理解。教学中，教师要着重强调词与词之间的密切联系,可根据从短到长、先易后难的原则，从词根开始，按照构词法的规则指导学生记忆单词，用图示的形式把同根词列举出来。那么，学生就可以通过图形全面而轻松地把握单词之间的关系，迅速而准确地理解和掌握单词，并获得清晰而深刻的记忆。在词汇教学中，教师可尽量把同一单元中互相有联系的词组合在一起，用概念图表示出来，引导学生进行组块记忆，以激发他们的创造性思维和发散性思维，提高单词记忆效率，快速地扩展学生的词汇量。

三、熟化联想，掌握方法

要学好英语，掌握基本的词汇犹为重要，这里简单介绍一种记忆单词的方法：熟化联想法，即把一个生词分解成一个或几个熟悉的词，在此基础上联想、串想，从而快速记住单词。如bother打扰的意思，先熟化处理，brother是兄弟的熟词，在此词的基础上去掉一个r就是bother，联想记忆，兄弟总是摘掉单叶（r）打扰我。再如：单词supermarket超级市场的意思，先熟化处理，前缀super超级的意思，后辍market市场的意思，超级市场就是前后缀的相加。

四、编唱歌曲，记忆深刻

英语课本中有许多好听易记的英语歌曲，学生爱听爱唱，兴趣盎然。利用学生的这一心理特点，教师可以把学生熟悉的曲调改编成英语单词，结合教学目标，把所学内容唱出来。如大家熟悉的英语生日歌、英语字母歌等等，让学生记忆深刻，也活跃了课堂气氛。

五、诵顺口溜，爱学易记

将一些易混淆的常用知识编成顺口溜来帮助学生记忆，可降低学习难度，使学生学习英语更容易。如：I用 am，you用are；Is跟着他、她、它；要问复数用什么？其后全部都用are。教师只要常积累、勤总结，顺口溜就会不断，课堂也会趣味无穷。

六、短剧表演，“学以致用”

英语的学习要让学生敢于开口说。教师要为学生提供机会和情景，如开展课前5分钟表演课本剧活动。剧情可依照已学过的课文的情景，目的是“学以致用”，自编自演课本剧让学生在笑声中掌握知识。这种方法能使学生快速进入积极主动的学习状态，同时也培养了学生的创新思维，调动了学生说英语、用英语的热情。

七、实践活动，延伸兴趣

创设丰富多彩的课外活动，能激发学生的参与意识和自主能力，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。例如，举办英语文娱晚会、故事会、知识竞赛、手抄报、演讲等课外活动，尽可能让学生全部使用英语。这类活动为学生说英语提供了真实的场所，学生们也都表现出了高度的热情。另外，自编视听小品，教师可根据课文内容，结合学生实际，每学期组织学生自编自导几个视听小品和对话录像。如：一个学生请同学们参加birthday party的对话、几个同学购物对话等，都能极大地调动学生说英语的欲望。学生听、说、读、写的能力会在这些实践活动中得到提高。

主动学英语 篇4

关键词：激发英语兴趣,主动学英语

兴趣是学生学习英语的第一动力, 学生如果对英语课堂、学习的内容产生浓厚的兴趣, 他的学习欲望自然会在心中升起, 全身心地投入到学习中去。因此, 教师在学生学习的过程中应视具体的情况采取

不同的教学方法来调动他们的学习兴趣。

如何提高学生学习英语的兴趣, 完成新课程标准要求的任务, 笔者在实践中有以下几点感悟。

一、积极鼓励学生, 使学生感到有“功”

在课堂上, 教师经常使用鼓励性语言, 可以激发学习成功的动机, 从而激发学生学习兴趣, 如对回答问题好的学生说:“Very good”, “You’re very clever”, “Great”, 有时还可借助同学们的掌声进行鼓励。学生听到这些肯定和赞扬的声音, 就会洋溢在欢乐之中, 他们的大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态, 学生学习兴趣也就会有效地激发出来。教师应该给学生更多的鼓励, 对他们在学习上的错误要有一颗宽容的心;课上用浅显的语言和他们交谈, 让他们对英语产生兴趣, 产生成就感, 这样才会有更进一步的学习动力。

二、采取多种教学方法, 使学生感到有“味”

英语教学方法是多种多样的, 常用的有情境教学法、听说法、阅读法等。在现实的教学中, 教师不能用固定一种教学方法, 而要以激发学生的学习兴趣, 保持良好的精神状态、学习状态为目的选择好的教学方法。可以用以下一些有效的方法:

1、游戏比赛法

好强、好胜是学生的一大特点, 利用游戏比赛法教学, 能引起学生大脑皮层的高度兴奋, 让学生的潜力最大程度地迸发出来, 尤其是注意力、想象力、创造力;它还能令学习内容变得更加生动有趣, 从而激发学生的学习兴趣。

2、情境活动法

好动又是学生的另一大特点, 教师如能把学生好动的特点转移到课堂教学上来, 也是增强学习兴趣的好方法。试想, 如果教师在课堂教学中照本宣科, 要求学生坐得端端正正, 教师讲课时面无表情, 学生会觉得愉快吗?学生的学习兴趣会慢慢消失, 直至没有, 甚至会厌恶。教师应该根据教材内容, 适当开展活动化教学, 激发学生的兴趣。活动要常搞常新, 精益求精;活动要有魅力, 吸引学生参加;活动要实用, 不能搞形式主义。

3、教育现代化

以计算机为核心的现代化多媒体教育技术日新月异, 是英语教师在教学过程中提高学习兴趣的有效方法。教师在电脑上制作集文字、声音、图像和动画于一体的软件, 生动直观, 形象逼真, 学生的兴趣必定盎然, 学习起来也就有滋有味了。

三、倡导合作, 注重自主探究过程的参与性

教师要注重学生探究的过程, 要引导学生真正亲近文本, 体验探究过程, 摸索探究方法。在课堂教学中, 要重视师生之间的双边活动, 还应涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。

新课程倡导“合作学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面, 唤醒学生的自我意识, 培养他们的自我精神。如教学Lesson 4 Visiting Britain一课时, 教师可布置预习任务, 让学生查阅有关英国文化风俗等方面的资料, 在学完课文后, 教师可布置任务, 要求学生仿照课文, 完成一篇介绍自己家乡的文化风俗的写作。这样, 不仅能帮助学生理解课文, 丰富背景知识, 而且在某些方面还可弥补教学上的不足。

四、鼓励质疑, 启发学生的积极思维

教师要鼓励学生敢于质疑问题, 而学生也只有经过自己的探索, 才能发现不为人知的新的问题。教师不仅要善于提问, 也要善于引导学生学会提问, 学会大胆质疑。如导入新课, 可用质疑法来开展探究性教学, 这不失为一种较好的教学手段。它可以是问题式的, 也可以是图片式的, 更可以是Free Talk式的, 关键是要能引出当堂课的新授内容, 以引起学生的有意注意。新教材中每单元的Listening部分都有相关的问题, 可让学生结合图片, 带着问题去听、去思考, 激发学习兴趣。

在讲授课时, 学生面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料, 教师就必须对教材进行合理的加工组合, 结合学生实际, 提出适合于学生的问题, 设计出一道道紧扣材料的疑点, 让同学们讨论交流, 然后在授课过程中逐一展示疑点, 层层剖析, 直至学生豁然开朗, 这是组织学生进行探究性学习的高潮。

五、建立平等的师生关系, 使学生感到有“情”

教学不仅是教与学的关系, 同时也是师生双方思想和感情的交流过程。教师应对自己的学生有亲切感和信任感, 多和学生在一起谈心交流, 参加学生的课外活动。在他们遇到困难时, 要满腔热情地帮助他们, 鼓励他们克服困难, 取得成功。

少儿英语口语珍惜孩子的主动尝试 篇5

孩子小时候往往什么事情都要抢着做：扫地、洗碗，但他还小，什么也干不了，所以父母就没让他做，可是为什么等他长大了，能够洗碗扫地的时候，却变懒了，什么也不愿意做了呢？更有甚者，他连自己的作业，比如作文、画画什么的都要让大人帮忙，自己懒得动脑筋了呢？很多家长非常疑惑。

孩子天生就是积极的，勤快的，他一张开眼睛，就尝试到处看看，当他能控制自己的动作时，他喜欢到处爬，到处摸，什么都拿起来咬，大人做什么，他也模仿着做什么，当然，因为很多事情他是第一次做，所以很容易出错，如果每次尝试大人都报以厉声呵斥“不准……”或大惊小怪地惊呼“危险！不要……”时，孩子就好像被电击了一样，久而久之，孩子就学“乖”了，哪儿也不能碰，不准摸，不可以试，那就不碰、不摸、不试，他认为这样才是大人眼中的好孩子。再长大一点，孩子就渐渐变成该做的事情也懒得去做了。

所以，如果您不想让孩子变得懒惰，想让他保持自信、积极进取，您就应该记往：当孩子做出某种尝试时，只要不是危险的和损害别人利益的，大人就应该鼓励，并且提供机会让他大胆尝试。要让孩子明白，谁都有失败的时候。这样，孩子每次尝试做一件事情时，他得到的都是奖励而不是“电击”，他当然会很有自信，乐意一而再再而三地努力去做自己还不会做的事情了。长大了之后，他很自然就会成为一个勤快的、乐于尝试新事物的、积极向上的孩子了！

如果您的孩子不幸已经没有自信并且变得懒惰了，唯一的办法就是停止对他进行“电击”，也就是说要停止对他所做的事情挑毛病、指责或者是表示不满意，而是多给奖励，只要他愿意，做得怎么样，都予以鼓励。

学习英语学生主体主动策略思考 篇6

【关键词】使命责任；英语教学；主体主动

一、英语教学的责任担当需求师生具备学习者必须主体主动的意识

新的英语课程目标的核心理念即为学生应当成为学习的主体，学生应当主动学习。这是我们从一开始涉猎课程标准时就已发现的教学理念与以往所出台的大纲所存有的区别，但在我们实际的英语课程教学中，这理念又往往未曾能够得以深入我们教师的人心。实际教学流程的推进，学生学习英语的主体地位总不能真正体现出来。而对于我们一个个比较生龙活虎的学生一进入课堂则像变成了一个个木然的容器，听着老师讲授，读着一篇篇近乎毫无味道而自身又全无感觉的课文，记着一个个近乎抽象的英语单词，做着一条条重复机械的练习，这样的课堂学生是毫无主体地位可言的，学生也学得不是那么十二三分的主动。应当说这样的课堂教学与课程改革的理念是格格不入的，这给我们所带来的教训应当是十分深刻的。作为我们英语教师应当勇于担当，既要形成自身教学必须以学生为主体的理念，又要通过具体的英语教学活动引领学生自己应当成为学习主人，必须主动参与一切英语学习活动的理念。可以这样去说，以学生为主体，促进学生主动从事学习的实践活动不是可以空喊口号而得来的，关键要通过具体的英语语言和英语文化的诸多实践，由学生在教师的引领下进行实践时逐步发挥主体作用，形成一定的主动意识。当学生产生一定的主动意识时，教师所引领学生开展的活动学生便逐步的形成主动行为，行为主动的基础上其探究学习的能力则都能或多或少的增强。

二、英语教学的责任担当需求教师具备教育者必须实施途径的科学

英语教学的责任担当，一般意义上讲我们都以为已经尽了责任，因为平时的教学我们都把所应当教给学生的教给了学生，而且为了学有困难的学生还经常做着死拼硬揪的分外事，生怕学生过不了关而影响其升入高一级学校学习。这就算尽责了吗？事实上这算不上科学的尽责。窃以为英语课堂教学中真正意义上的责任担当，应当是教师实施教学流程推进方法的科学。对此，在平时的英语教学中，无论是怎样的课程内容，笔者总是力求做到应用方法的得当，也就是要让学生在学习时能够主动，要让所有的学生都能够主动。首先关注的是教学目标的定位问题，可以这样说，不切实际的定位学生是永远都不能实现主体地位的，学生也根本不能去主动施展自己的学习才华。其次关注的是学生学习的策略问题，目前不少教师在预设时总要考虑课堂教学活动的精彩，但在一定意义上总喜欢去预设教师课堂教学的精彩，违背了教学必须是学生如何学的精彩的原则。所以，笔者将英语教学的关注点总是放在我们学生的学习精彩上。初中学生学习英语也是去用英语做事情的，那么我们所要学生做的事情就要让学生感兴趣，而要让学生有可操作性，当然能够寓做于乐就更好了。譬如教学Starter Unit 6 Reading grammar and task， Reading的话题ABC Park时，首先让学生去热身，然后利用多媒体呈现了一幅颇具学生家乡特色的公园景色的图片，这图片的呈现笔者并未告诉学生公园的名称，而是让学生用眼睛从英语学习的角度去做事情，即看看图片中是些什么，同学们对这样的图片内容虽然并不感到陌生，但从英语学习的角度或者说是用英语语言来表达则需要学生去尽己所能发挥充分的想象，并从自己的观赏所得结合学习内容比较好的学习生词。当学生做了相关的前置性而且又带有一定愉悦性的自主欣赏后阅读鉴赏或是训练时，学生与学生之间的距离拉近，学生与老师之间的距离则拉得更近了。

三、英语教学的责任担当需求师生具备教学者必须双方互动的高效

应当说教学涵盖着教与学，教师怎样教，学生又怎样去学，尤其是教师的教和学生的学怎样融为一体，实现教与学相互之间的高效互动，显得十分重要。我们似乎发现在诸多英语课堂教学中，教师的教与学生的学近乎是走不到一块儿，往往是教师引领学生，学生不去恭维，也往往是学生如饥似渴需要的是这，而教师却照本宣科的是那。显而易见，这样的课堂师生之间没有能够形成高效的互动，课堂给人的印象是一片苍白。如果这样的现象不去加以克服，那么对教学双方都没有多大利益。所以，平时的课堂教学，笔者注意从他人的课堂上借鉴，对自己的课堂尤其注意进行深刻的反思。怎样使得学生在和教师的密切配合下学得十分精彩？我的这堂课学生获取了怎样的精彩？还有哪些地方可以改进或者说是克服的现象。譬如教学lntegrated skills，这课的教学目标应当是通过教学让学生了解紧急求助电话中需用到的关键表达法，并能根据信息转述事故过程。教学时教师首先述说了相关的话题，然后学生则围绕一定的话题放开思路，张开想象的翅膀。学生还真是了不起，他们所列举的大雪可能带来的问题还确实比较丰富。由于学生在这个时候有了结合自己生活和学习经验的联想，所以，学生在教师播放录音时则比较顺利地明白了主人所遇到的麻烦。那么学生所填写的相关信息表就显得比较详细到位，当学习进行到检验阶段时，由同位置的学生先一起进行自由表演，一人扮演记者，另一人扮演主人接受记者的采访。然后再一对一地在班上进行表演交流，从学生的交流看，课堂气氛是比较活跃的，这说明师生之间的教与学对于其关系是比较默契的。这给我的启示是英语课堂教学必须在让学生用英语做事情的过程中磨合与教师之间高效互动的关系，把课堂看成是一个熊熊燃烧的火炉才能达到根本目的。

【参考文献】

[1]刘燕妮，刘永.自主能力和英语综合应用能力的关系. 内蒙古工业大学学报，2005，02

[2]教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011

[3]肖川.教育的理想与信念.岳麓书社，2003

如何让学生主动学好英语 篇7

一、课堂教学要增强“放”的意识,让学生自主发现知识

课堂教学中,教师能不能“放”,怎样“放”不仅是一个教学观念的问题,而且是一个教学艺术的问题。“放”具有很强的独立性。教师在关键处“放”,让学生自主发现,学生的思维就能处于亢奋状态,并积极投入到学习活动中去。如我在教小学第五册UnitThree“whoistaller”的比较句型中,并没有直接告诉学生形容词比较级的构成及在句型中的运用,而是启发学生认真观察形象词的原形,再看它们的变化,自己去寻找规则,看谁找的规则最多。在这个过程中,由于教师没有限制学生思维,学生在好胜心的驱使下,会认真观察形容词的变化,学习的积极性十分高涨。在课堂教学中,教师要做到收放自如。还要考虑学生的知识基础、生活经验和现有思维水平,才能使学生积极性得到充分调动,才能引导学生自主发现知识。

二、注意留给学生自主活动、自主应用的时空

爱活动,爱表现,是孩子的天性。教师要善于抓住这些心理特点,在教学过程中安排活动时,给足学生自由表现的空间。如在教小学英语第五册Unit FiveTrafficrules时,我让一位学生扮演交通指挥员,一位学生扮演开车过马路的司机。“司机”必须听“指挥员”的口令去做。“You must turn right.”“You must stop at a redlight.”“Youmustn'tturnleft.”用这种方法组织教学,不仅能让学生理解话语的意思和语言形式,而且了解语言的功能和使用场合,这使培养交际能力的目标成为可能。让学生自主应用知识,就是让学生主动地将掌握的知识信息迁移,指导现实的生活,并在应用中寻求创新。如在教“Mary'sholidayphotos”时,我让学生带来相片,并模仿Part A说一段话,学生都积极参与。比如,有的学生流利地说:“Duringthesummerholiday,myparentstookmetoGuangzhou.We stayed in Guangzhou for two days. We took many photos. We had agoodtime.”

三、培养学生的合作意识,让学生共同探究知识

人类社会是一个群体社会。在课堂教学中,班级也是一个小集体。教学中,教师可创设条件让学生进行多向交流,培养他们的合作意识。例如,课堂上采取小组合作、邻座小议、集体交流等形式。我的做法是,先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一个组,每组中各个层次的学生都有,组长轮流当,每天一换,这样有利于培养学生的责任心与合作意识。

如何让学生主动地学英语 篇8

一、教师要创设和谐融洽的师生关系和轻松愉快的学习环境

多年的教学经验告诉我们, 教师若能与学生打成一片, 对学生的兴趣、爱好倍加关注, 时时处处关心、爱护、尊重每一位学生, 不歧视差等生, 他在学生心目中就不仅是可敬的师长, 更是益友。反之, 如果教师总是高高在上, 学生就有可能敬而远之, 使教学效果不理想。当然, 这并不意味着教师可以对学生的错误听之任之, 该批评的时候要批评, 从关心、爱护的角度去讲道理, 让他们心服口服。这样师生的关系才能和谐、融洽, 学生与教师才能有心的沟通, 学生的学习兴趣才能始终如一。轻松愉快的学习环境对于激发学生的学习兴趣影响很大, 人们在听相声、看小品时, 常常会开心大笑, 为什么呢?因为它们的语言很有穿透力:生动形象, 幽默风趣, 活灵活现。同理, 教学中, 教师运用生动的语言会给学生的学习注入活力和灵气。为此, 在教学过程中, 教师可以根据学生的情绪和反应, 巧妙地运用生动风趣的语言, 灵活、适当地穿插一些零碎却生动幽默的话语, 贴近学生的心灵, 使学生欢乐、愉悦, 活跃课堂气氛, 激发起学生的求知欲, 引导学生积极思考, 激发学习兴趣, 增强学习动机。总之, 要让课堂成为师生知识传递的愉快场所, 只有这样, 师生才能关系和谐, 感情融洽, 兴趣盎然地进行学习。

二、教学方法要灵活多样、充满情趣, 课内课外相结合

单一的教学方法是乏味的, 即使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣, 保持、巩固学生的兴趣, 教师首先要认真钻研教材, 根据教学内容的不同, 设计出相应的教学过程。这就要求教师付出心血, 不断地探索, 不断地追求。课堂教学, 这是教师标新立异、大有作为、一展身手的场所。

1. 教学挂图的运用。

这是最简单、最朴素的方法, 它把学生由毫无托寄的空想引到了实实在在的画面上, 活灵活现, 生动形象。我们可以将所授的单词、语句、片段制作成相应的挂图, 然后让学生看图说话, 要求将所学单词或语句运用其间, 这种方法避免了呆板的说教, 学生印象深刻, 记忆犹新。

2. 简笔画演示。

教材内容的丰富多彩决定了现成的挂图和实物是远远不够使用的。那么, 我们就可以在黑板上即兴描绘勾画。于是课堂简笔画应运而生。这种画要求不高, 不同于精美传世的艺术创作, 它只是配合教学需要的一种传神达意的简单图示, 虽寥寥数笔, 却胜过千言万语, 学生极容易接受, 教学效果相当不错。

3. 情境演示。

教学内容是死的, 人是活的。在课堂上, 或由教师充当示范表演者, 或由学生配合形成灵活的直观场景, 再现课文内容并转而运用于生活实际。例如, 学习有关购物的交际用语时, 可由教师扮演店员, 学生扮演顾客, 演示购物时涉及到的对话内容, 如:“M ay Ihelp you?W hatcan Ido foryou?Iwould like a new shirt.W hatcolourdo you like best?W hatsize do you wear?D o you like this one oranother?H ow m uch is it?I'llgetit.”等等。这样通过不同的人运用出来, 再运用适当的身势语, 传授或巩固有关知识, 学生喜闻乐见, 在轻松愉快的活动中就掌握了所学的内容。

4. 对话表演。

英语是表音文字, 例如教学日常对话, 要让学生死记硬背很难, 但是要让他们通过表演的形式去再现就很容易, 并且还可以根据实际情况进行适当的变动, 更加贴近生活实际, 调动了学生把所学知识运用于生活的积极性, 达到学以致用的目的。如学到问路时, 我们就可以根据所在的城镇进行实际的演练问路的方式, 如“W here is the nearestshop?H ow can Igo to the nearestshop?Can you tellm e the way to the nearestshop?”等, 让学生随意选择并要求他们在课下问路必须用英语, 做到课内外结合, 提高学生的参与意识, 达到理想的教学效果。

三、指导方法, 培养学生自主学习英语的能力

自主学习是我们培养学生能力的目的, 让学生由“学会”到“会学”, 最终获取自己想要的知识, 教师的作用在于穿针引线, 学生在自主学习中品尝成功的快感和失败的苦涩。具体做法如下:

1. 指导学生在学习过程中总结经验教训, 提高自学能力。

教师可给学生介绍成功人士的学习经验, 让学生选择适合自己的方面积极采纳, 如不少人有错题本, 把考试、练习中出错的有可能再出错的试题集中起来经常翻看, 以免重犯错误;课前预习, 课上做笔记, 收听英文歌曲、广播等等, 经常回顾自己的学习过程, 不断总结行之有效的学习规律和学习方法;与同学互相交流, 互相学习, 取长补短。

2. 指导学生自主制定学习计划, 提高自学效率。

英语作为一种交际工具, 只有经常听、说、读、写、用, 才能熟练掌握这个工具。学生在学习计划中要把一天中什么时间听、读、写标明, 有机会就说, 不要怕出错, 坚持经常, 一定会有好的效果。

3. 建立激励机制, 促进学生主动学习的信心。

学生学习上的自信心和主动性来源于在学习中获得的成就感, 成就感会激发学生心灵深处对成功更大的渴望, 学习的内在动力不断增强, 效率也随之提高, 向更快、更好的学习方向发展。教师在教学中要及时对学生的表现做出可信、恰当的评价, 以表扬激励为主, 批评建议为辅, 消除学生的紧张情绪, 使其始终保持良好的心态听课参与到教学中的每一个环节。学生得到教师肯定的评价, 更能激发学习热情, 同时增强其学好英语的信心。

主动学英语 篇9

一、融洽师生关系, 诱发学生学习兴趣

“亲其师, 信其道。”学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系。他们佩服、喜欢任课教师, 才会喜欢上他的课, 才会对英语感兴趣。在教学中, 教师尽可能相信每一个学生、关心每一个学生、热爱每一个学生, 在提问、练习、操练时应根据不同学生的实际情况, 设计不同问题, 因材施教, 使每个学生都能看到自己的进步、自己的成绩, 都能获得成功后的喜悦。因此, 在教学中要培养学生对教师的亲近感, 创造一个师生心理相容的良好环境, 并做学生的知心朋友, 建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生就会由爱老师到爱上英语学科, 使学生从喜欢学、愿意学到自觉学, 由“苦学”变成“乐学”。在这种融洽的师生关系中, 学生的学习兴趣提高了, 在课堂上才能使学生愉快地合作、积极思考, 自觉投入到教学活动当中。

二、激发学习兴趣, 培养学生的主动学习意识

兴趣是最好的老师, 是点燃智慧的火花, 是克服困难的一种内在的心理因素, 是学习知识的动力。学生对它所学的东西一旦有了兴趣, 就会不知不倦, 越学越爱学。不仅具有学习的定向作用, 而且可以产生巨大动力, 使英语学习不再是一种沉重的负担。学习英语的兴趣越浓, 学习的积极性就越高, 学习的效率就越好。

为了激发学生的学习兴趣, 在日常教学中, 教师应积极创设许多语言情境, 教师在情境中教, 学生在情境中学。如:在教“问路”方面的内容时, 我利用拉动式幻灯片移动“问路人”, 要求学生描述正确的路线;接着又叫一名学生指路, 另一学生移动“问路人”按正确的描述去到目的地。这种边听边演示的方法吸引了学生, 许多学生跃跃欲试。这样, 使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程, 加快了信息传递和反馈, 既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。学生通过这些活动, 不仅陶冶了情操, 而且激发了表达的欲望, 提高了口语实践能力, 最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性, 激活学生学习英语的兴趣, 培养学生的主动学习意识。

三、指导学习方法, 提高学生学习效率

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”教师不仅要把书本知识传授给学生, 更重要的是要指导学生的学习方法, 培养学生主动学习英语的习惯和能力。主要通过以下几个方面对学生进行指导: (1) 养成良好的语言学习习惯, 多听, 多读, 多写, 多说, 坚持不懈。 (2) 善于总结, 勤于“过电影”, 提高认识, 使知识更加系统和完整。 (3) 乐于提问, 敢于质疑, 培养学生的探索能力。 (4) 了解知识脉络, 把握知识结构, 指导学生将知识由点到面串起来。 (5) 以写促学, 指导学生轻松实践。通过这种办法, 使学生的实践能力和创新能力得到明显提升, 也切实提高了学生学习英语的主动性。

四、创设宽松的教学气氛, 激发学生积极主动地参与教学

有关教育学家认为, 影响英语学习的三大因素是动力、自信和焦虑。为此, 营造一个轻松的课堂气氛有助于减轻学生的焦虑, 从而更充分地表达自己的思想, 更好地理解、吸收所学的知识。

一堂好课, 不在于它有条不紊, 也不在于流畅顺达, 而在于它是否真正地让学生练习和实践。可以从学生的爱好和需要出发, 学生喜欢学习什么, 怎样学习, 由学生自己决定, 使学生的学习成为一种自己的心理需要, 成为学生学习的内驱力。让英语课堂多一些轻松, 多一些幽默, 让学生始终对英语保持浓厚的兴趣。这样, 学生才能有效参与到教学活动中来。

为了学生能够使用所学的语言自由交谈, 自由表达思想。教师应采用“对话”式教学, 把学生置身于英语语言环境之中, 为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间, 为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会, 让学生多种感官并用。做到时时让学生思考, 处处让学生参与。不要怕犯错误, “恐惧错误就等于毁灭进步”, 要改变那种压抑的环境, 打开学生封闭的心灵, 充分发展学生的个性, 发挥学生的潜能。

五、运用成就感的激励作用, 促进学生主动学习

教育家和心理学家说过“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”“世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉, 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的勇气。”因此, 教师要创造条件, 让每个学生都能拥有获得成功的机会和体验, 以激发学生的学习动机, 并增强他们的自尊和自信心。在课堂上, 让不同层次的学生都能完成力所能及的教学活动, 从而增强学习的信心。也可以引入比赛形式:个人之间比赛、小组之间比赛的形式, 激发学生的主动学习动力, 或者给学生设计一些难度适中、有新鲜感的任务, 并对练习结果进行反馈, 分析原因, 提出改进意见。这样, 有助于以后减少错误, 同时可以使学生体验进步和成就感。

学生一旦意识到自己的努力取得了进步和成就, 并且得到了老师的认可, 那种由衷的喜悦所焕发出来的自信心, 以及由此爆发出来的智慧潜力, 往往是超出意料的。这种自信心的产生, 是一种意识到“我有潜力、我能行”的自我评价, 是一种“自我发现”的心理表现。这种成功快乐的体验不单要使知识来推动能力的发展, 更重要的是依靠发展能力和自信心来推动学习知识, 形成知识——能力——自信心三者的良性循环, 有利于学生的可持续发展, 能极大地激发学生学习的积极性和主动性。

培养和发展学生主动学习能力的核心就是把学生作为教学活动的主体, 强调学生学习的主动性, 加强教师的指导作用。在实施英语新课程的过程中, 教师应树立符合素质教育精神的教育观, 善于启发引导学生积极参与、自主活动, 渗透“以人为本”的人本主义教育理念。教师要根据教材和学生的生活实际, 尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件, 彻底放手让学生去动脑思考, 动手实践。只有这样, 学生的主体性才能得到真正发展。

主动学习理论与基础英语教学 篇10

1“主动学习”的概念

所谓“主动学习” (Active Learning) 又称为积极学习, 其实质是以充分调动学生学习的积极性, 并使学生获得系统的知识作为整个教学过程的目标, 让学生通过“积极地学习”达到自己去听、去看、去做、去理解, 掌握如何获取知识的方法。

主动学习作为一种教育理念或原则由来已久。不少教育家通过自己的教育实践, 从不同角度认识到调动和发挥学生学习积极性、主动性的重要作用。古希腊哲学家苏格拉底教育学生时就注意用提问和反驳来引导学生自己主动地积极地寻找出问题的正确答案。法国教育家卢梭认为, “你把思考的事情全替他做完了, 你还要他做什么呢?学生所真正需要的不在知识本身, 而是自己寻求知识的方法。”皮亚杰一阵见血地指出:“传统教育方法与新的教育方法的对立乃是被动性与主动性的对立。”

我国倡导的启发式教育法, 也强调充分发挥学习的主动性和积极性。《论语》中就论述了这种方法:“不愤不启, 不悱不发。举一隅不以三隅反, 则不复也。”长期以来, 我国教育界结合外国的教育经验和我国教育的实际情况, 积极探索和发展这种启发式的方法, 出现了“引导发现法”、“探究教学法”、“学导法”等有益的探索。

虽然古今中外在教学法中使用的名称不同, 但内涵却是一致的。主动学习就是主张教与学的有机结合, 通过教师有准备的启发和利用有意义的学习材料, 唤起学生学习的主动性和求知欲, 从而培养学生分析问题、发现问题及积极思考的能力。因此, 在教学中教师要用先进的教育理论武装头脑, 不断探讨如何有效地调动和发挥学生的积极性, 促进教学方法的改革。

2 运用主动学习理论教授基础英语

高职高专学校的基础英语教学的宗旨是培养学生的英语应用能力, 使学生具有一定的听说、阅读, 翻译和写作技能。为此, 运用主动学习理论高效教学, 有利于学生高质量地达到大纲要求。

2.1 了解学生, 因材施教

(1) 对学生的身心发展规律、智力状况、性格特征、个人爱好等有所了解, 上课提问, 选择补充材料、组织教学、斟酌课堂教学方法和开展课外活动。

(2) 通过各种途径对学生现有的英语水平和学习方法, 学习中的重要困难作一了解, 以便因材施教。教师也应正确地指导学生的学习方法和培养良好的学习习惯。对正确地予以表扬、推广, 不正确的予以纠正, 不得指责, 挫伤学生的自尊性。

2.2 研究教材, 探索积极学习的教学途径

教材是构成教学活动的基本要素之一, 在提高教学质量中起着一定的作用, 因此, 教师在备课时要仔细通读研究。

2.2.1 熔听力理论与策略, 教学实践和实际操练于一炉教学听力

影响学生听力的因素, 有语言因素和非语言因素。听力往往是众多学生的薄弱环节, 光靠课上训练显然是不够的。因此听力教学应重视课内和课外的结合, 课内应重视听力理论 (如听的心理过程) 、听力策略 (如怎样听辨对话中的数字和计算、提供与请求、职业与身份、原因和结果、态度与反应, 地点与方向、比较与选择、计划与行动、内涵与推理等, 怎样使学生集中精力, 主动地听, 适当地边听、边记、边看、边做题等) 的介绍并适量地进行教学实践。课外应让学生多在有指导的大量的听力材料与练习中操练听力, 内外有机结合。

2.2.2 以情景教学方法教学语法结构

情景指语言交际的环境, 情景的特点可部分地反映于语境。情景教学法 (Situation Teaching Method) 较为灵活多样, 即可模拟交际场面, 通过学生的视听感官在头脑中勾勒出一幅幅生动、形象的图像, 从而激励他们的学习兴趣, 丰富他们的想象力及调动他们的思维积极性。在情景教学中, 教师扮演了“先行组织者”的角色, 通过“设置情景”为学生架起“认知桥梁”, 使学生进行有意义的学习。学生在生动、形象的情景中使用学到的词汇、句型、语言表达法, 把枯燥乏味的语法结构变为有意义的活的语言, 实现顺向迁移。在经常不断的听说训练中, 巩固扩大了所学语言知识, 提高了语言使用的熟练度, 反过来又实现逆向迁移, 这样使语言教学实现螺旋形阶梯的攀升。

2.2.3 借助配对与小组活动教学口语, 操练语言功能与语法结构

在基础阶段, 学生掌握的语言知识和技巧都有限, 教师作为帮助和指导者的作用不可忽视, 这也是主动学习的要旨。配对活动 (pair work) 与小组活动 (group work) 既可用作大班学习的补偿练习, 或作为增加学生“说”的机会的手段, 又可以克服那种单一的、以教师传授为主的课堂教学, 为学生训练运用技能提供了情景氛围。

精心组织的配对活动和小组活动是促进课堂交际的有效手段。与教师指导性的课堂相比, 它更能促使学生巩固应掌握的语法结构和语言功能, 提高口语水平, 增强了学习兴趣, 从而进一步促进他们积极学习。

2.2.4 整体教学“阅读理解”

整体教学的总模式是把语言看作一个整体, 研究整体的结构、模式和功能, 分析、综合整体的层次。

1) 介绍有效的阅读方法, 授人以渔。教是为了不教。教师不仅要教会具体课文的实体信息, 而且要传授有效的学习方法、技术及整体认知技能。如激活背景知识、计时快速阅读、略读、浏览、彻底阅读、主题句与首尾段落集中读、不同层次自问自答题、正误判断并给依据等均为行之有效的教学手段。

2) 引导学生循着预习—粗读—精读的顺序, 逐步加深对文章的理解, 借此提高阅读能力。首先, 布置学生课前预习, 要求对文章内容粗线条的了解, 能完成课文后的阅读理解题, 能根据上下文猜出生词。

3) 在整体教学的基础上再进行分段教学, 其目的在于了解各段之间的逻辑关系, 以及使学生掌握重点词语和语言点的用法。词汇教学要引导学生通过上下文的联系去认识词语的差异, 尽量借助已学词语讲解新词和难词, 培养学生运用语言的能力, 扩大词语的使用范围。

4) 语法、结构分析应为理解句意和篇章服务。

5) 重视文章朗读, 在朗读中培养学生的语感和逐步用英语思维的习惯。

2.2.5 以格式、段落的写法及其组织指导为主教学写作

学生多写多练, 教师多改多评, 重在实践, 辅以技巧。

3 注重成功教育, 适当地给予鼓励

成功的欢乐是一种巨大的力量, 可促进学生积极学习的愿望。国内外有不少研究证明, 学生的成就感与学习成绩有关。因此我们有必要尽力让学生在学习过程中感到学有所成, 形成良性循环。

首先, 要为学生创设取得成功的机会。最好的方法莫过于让学生边学边用, 使其在运用中体会到学有所成的快乐。

第二, 适时、适当、真切地鼓励学生的进步与成功。学生在英语学习中哪怕是取得很小的成功或微弱的进步, 都应给予真切地鼓励。同时, 对于学生的“中继语”应以恰如其分的方式处理, 不苛对待。

此外, 教师在教学中还可适当地运用英语歌曲、格言、诗歌等辅助手段, 日常多用英语与学生交谈, 积极开展英语课餐活动, 使学生处于一种英文氛围, 很自然地实践英语, 兴趣盎然地积极学习英语。

摘要：外语的教与学涉及的问题很复杂, 面临的挑战也很严峻。面对有一定英语基础的高职高专学生, 如何进一步激发学生学习的积极性, 引导学生主动地投入、配合和高效地完成教学活动, 一直是高校教师在不断思考和探索的课题。

关键词：主动学习,基础英语教学,高职高专学生

参考文献

[1]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社, 1992.

试论英语被动意义的主动结构 篇11

一、谓语动词

（一）get+及物动词的过去分词

1.His film got translated into several languages. 他的电影最终被译成几种文字。

2.Keep your clothes away from the fire, or they will get burnt. 从炉边把你的衣服拿开，不然会烧着的。

3．Do you know that he got arrested yesterday? 你知道他昨天被逮捕了吗？

常见的此类动词还有：get arrested/ burnt / translated / hurt / killed等。

（二)有些及物动词在用作不及物动词时，形式上虽为主动（不及物动词无被动式）但却表达被动含义。这时其主语多为非生物主语。

1.非生物主语+谓语动词+形容词

（1）The food tastes delicious. 这食物吃起来好吃。

（2）The song sounds beautiful. 这歌听起来优美。

（3）The door blew open. 门给吹开了。

此类兼作连系动词的实义动词有smell、taste、keep、feel、prove、look、blow、wear等。

2.非生物主语+否定形式的谓语动词

（1）The car cant move. 这车动弹不得了。

（2）The front door wont shut. 前门关不上。

（3）The match wont catch. 火柴不打火。

此类动词还有drive、lock、shut、open、play 等。

3.非生物主语+谓语动词

（1） Last Sunday, the new supermarket soon filled. 上礼拜天，这家新开业起市顷刻挤满人。

（2）Sorry ,your mail miscarried. 实在抱歉，你的邮件给误投了。

4.非生物主语+谓语动词+副词

（1）The book sells well. 这书很畅销。

（2）The cloth washes well. 这布料好洗。

（3）The pens made in Shanghai write smoothly. 上海产的笔好写。

此类副词有well、easily、quickly、smoothly、常配于这类副词的动词有sell、wash、clean、read、write、lock、open、eat、drive、cut、iron、spoil, work out, peel等。

5.非生物主语+不及物动词或不及物动词词组

（1）Great changes have taken place in China since liberation. 中国自解放来发生了巨大变化。

（2）Another question has come up. 又一个问题已被提了出来。

（3）Their knowledge of how other people live doesnt add up too much .他们关于别人生活情况的了解合在一起也没多少。

此类不及物动词或不及物动词词组有happen、go、spread、take place、add up和come up等。

二、非谓语动词

（一)动词不定式

1.动词不定式作定语与被修饰的名词或代词在构成动宾结构时，具有被动意义。

（1）Do you have anything else to say for yourself?你本人还有什么要说的吗？

（2）Ihave nothing much to do today. 我今天无事可做。

（3）There is nothing to worry about . 没什么事可担心的。

2.动词不定式作结果状语，若句中的主语正好与结果状语不定式动词构成动宾关系时。

（1）English is not difficult to learn.英语并不难学。

（2）The box is too heavy to carry. 这箱子沉得搬不动。

此类形容词有easy,difficult,hard,good,,interesting,important,impossible,

pleasant,nice,fit,heavy等。

3.不定式短语to blame 应受谴责, to let 出租等主动式也表达被动含义。如：

（1）You should be to blame for the accident. 就这个事故你应受到责怪。

（2）The house is to let. 此房出租。

2.过去分词

当及物动词的过去分词作定语时，正好与被修饰的名词或代词形成动宾结构。如：

（1）Have you seen the films directed (Which were directed)

by Wang Fulin?你看过过王福林执导的电影吗？

（2）I like the meals cooked(which are cooked)by my father best. 我最爱吃我爸做的饭。

（3）Lost time is lost forever. =Time which is lost is lost forever. 失去的时间永远失去了。

（三)动名词

1.当want 需要、need需要、require需要，deserve应得、merit应得、bear经得起、不能、be worth值得等表示这些中文意思时，后接的动名词表示被动意义。如：

（1）The car needs repairing（= to be repaired）车要修了。

（2）Do you want beating(=to be beaten) again?难道你又想挨揍了不是？

（3）The film is well worth seeing (=to be seen).这电影很值得一看。

以上动词后的动名词尽管表示被动的意义，但不可换成动名词的被动形式，如句1不可把 repairing改写为being repaired,但可以换成不定式的被动式，to be repaired,意思上没多大差别。而在bear,stand等动词后，既可用动名词的主动式，又可用被动式表示被动的意思。如：

（1）He can′t stand criticizing/being criticizing.他经不起别人的批评。

（2）That wont bear thinking of./being thought of.那是不堪一想的。

2.在动词take(需要)之后也用动名词的主动式表示被动的意思，但前面需加上“some”。如：

That takes some believing(=is hard to belive.)这事很难被相信。

3.在介词或介词短语past, beyond，in need of之后。如：

（1）The pain was almost past bearing.痛得几乎受不住了。

（2）The teaching method is in need of improving.教法需要改进。

以上动名词的主动式表示被动意义时，均有一个共同点，即动名词与句中的主语在逻辑上构成动宾关系。因此，这个动词必须是及物的。若不及物，需后加介词，使介词同主语构成动宾关系。

4.在冠词the,和a/an后要用动名词的主动式，不用不定式，这种名词化的动名词有时表达被动的意义。如：

（1） Mike was arrested for the steading of the car.迈克被捕，因为他偷了汽车。（被动意义）

（2）I took a beating yesterday.昨天我挨了顿打。（被动意义）

（3）The story has a sad ending.这故事有一个悲惨的结尾。（主动意义）

三、非动词形式

（一）部分副词作表语时也可表达被动的意义。如be on 在上演，be through 通过，be over 结束。

（1）The new film is on in our city. 新电影正在我市上影。

（2）Dont let the TV on if theres no one in the room. 若房间里没人，不要老让电视开着。

（3）Class is over. 下课了。

（二）某些介词与动名词或具有动作抽象名词结合时，常可表达被动意义。如：

（1）The old bridge is under repairing. 那座老桥正在维修中。

（2）Those pictures drawn by Li keran are under the hammer. 那些李可染的画正在拍卖中。

（3）The suggestion offered by you is in use. 你提的那条建议已被应用。

常见的此类介词短语还有：

above mending 不必提了 above suspicion无可怀疑

belyond discorey无法被发现 in use被使用

on fire 在着火 on sale/the market在出售

此外，还有一部分短语介词往往也含有被动意义。如：

at the mercy of… in(the)charge of…

in the possession of… in the hands of…

with the help of …在 under the care of…

under the command of… under the control of…

（三）一般以-able和-ible结尾的形容词，无论作定语或表语，均有被动意义。如：

（1）In fact, this accident was avoidable. 事实上，这场事故是可以避免的。

（2）Such digestible food is good for the old. 这种易消化的食物对老年人是很有好处的。

常见的此类形容词有avoidable 可避免的，digestible易消化的，inestimable无法估量的，attractable对…感兴趣的，同时形容词missing丢失的也含被动含义。

（四）名词有时也具有被动意思。如：

（1）Hurry! Our school is already in sight. 快，我们学校快已看到了。

（2）Those who have victory in view will never bow to difficulties. 对胜利充满信心的人是不会向困难低头的。

此外，动作抽象名词置于need、want、escape等动词之后，也可表达被动意思。如

（1）He needs support badly. 他很需要支持。

（2）She wants no criticism from others. 她不希望人家批评她。

（3）The criminal escaped recognition. 罪犯没有被人认出来。

代词所有格或名词+s 所有格与某些动作抽象名词连用也表达被动意义。如：

（1）His praise by the teacher was right.老师对他的表扬是对的。

（2）I strongly condemned the decision of my dismissal from office。 我强烈抗议解雇我的决定。

（3）The enemys defeat by us greatly encouraged the people. 我们把敌人打败，大大鼓舞了人民的斗志。

英语句法看来似乎条文较多，内在关系错综复杂，尤其是在语序和词序安排上比较难以掌握。但是，只要在学习中不断摸索，认真研究，再配以大量的阅读，活学活用，所学语言知识还是可以掌握的。【e】

如何激发学生学习英语的主动性 篇12

刚讲完新课或者接触到一些新的语言现象, 我们常常会听到学生课后不时说两句, 有时听到电视或收音机播放外语节目也会像模像样地模仿两句, 可见学生对听说英语有着浓厚的好奇心, 为自己能说外国话而自豪。于是在平常的教学中, 我抓住学生的这种爱好, 采取各种措施, 让学生自己听自己讲英语。例如, 每堂课前5分钟, 我安排了一个daily lecture, 让每个同学有机会用英语进行演讲, 内容可以是自己的爱好, 也可以谈理想, 还可以讲故事。

在课堂上, 对讲的同学来说, 感到自己能在大庭广众之下讲英语, 他非常珍惜这样的机会;对听的同学来说, 既练了听力, 又能随时纠正台上同学犯的错误, 还能欣赏小故事、小幽默, 同时也加深了同学们之间的了解, 增进了友谊。短短5分钟真可谓一举多得。“万事开头难”, 学生一旦有了良好的开端, 心中就充满了成就感, 拥有“我能行”的信心基础, 从而学生潜在的强烈的内在动机就被激发出来了, 学生在融洽和谐的心理环境中更富有想象和创造力, 激起了主动参与活动的欲望, 大大提高了对英语学习的兴趣, 每个学生都感到学中有得, 得中有思, 思中有乐, 逐渐消除了“英语难学”的障碍, 积极参加到课堂学习中来。

二、积极发挥“表演法”在教学中的作用

英语课是一门实践性很强的工具课, 必须采取各种手段使学生得到充分的听、说、读、写的训练。现在的新教材把这四个方面有机地结合起来, 根据青少年好动的特点, 我们可以在教学中根据内容设计动作表演, 这样学生既可以集中注意力, 在短时间内了解大意, 又可以抓住句型, 捕捉一定的情景, 让学生在情景交融中感知语言结构的意义, 并熟悉其功能、用法, 活跃学生思维, 发挥其创造性。

三、充分利用直观教学手段, 激发学生的普遍学习兴趣

学生的学习兴趣往往和教师的启发有很大关系, 我们应运用学生喜欢的直观教学手段如实物、图片、幻灯、录音、简笔画等来进行课堂教学。例如, 在讲到第二课课文时, 我利用幻灯片画了一个农场, 农场上有庄稼, 拖拉机, 还有篝火, 火上烤着肉, 周围围了很多人, 学生一看, 都争着用英语表达, 踊跃发表自己的看法, 这种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设, 解决了英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题, 极大地调动起了学生学习英语的激情, 激发他们运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望, 从而提高了他们的思维品质, 将字词句篇、听说读写统一在具体生动的语言情境中, 让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦, 使他们不仅掌握了语言知识, 而且发展了语言能力。

四、开展丰富多彩的课外活动, 调动学生学习的积极性和主动性

课外学习对学生来讲也是非常重要的。每个学期我们都精心设计、组织、开展一系列的课外活动, 如听力比赛、朗读比赛、书法展览等, 同学们都积极准备, 踊跃参加, 这对培养他们学习英语的兴趣和毅力起了很大作用。同时我们还组织了英语课外兴趣小组, 定期举行英语讲座, 举办英语黑板报, 抄录英语新闻、小幽默, 自办刊物刊登学生的优秀习作, 这样既调动了学生的主动性, 又使他们开阔了视野, 学到了许多英语知识。

五、调动后进生的学习热情, 培养他们的学习兴趣

后进生学习基础差, 主要原因是他们没有形成良好的学习习惯, 对学习没有兴趣, 更谈不上主动性。因此在课堂上我对他们多加鼓励, 不泼冷水, 让他们回答一些简单的问题, 回答对了, 及时加以表扬鼓励, 使学生感到只要努力就可以取得成绩, 感到自己正在不断进步, 增强了学习英语的信心。有些学生虽然成绩差点, 但责任心强, 集体荣誉感强, 我就鼓励他们参加一些集体活动, 如演讲、上课发言, 等等。曾经就有这样一名学生, 我课后经常找他谈话, 了解他学习、生活方面的困难, 并且还抽时间给他补课, 还让他担任英语课代表, 使他和优等生有了同样的锻炼机会, 这样他学英语的积极性和主动性就大大提高。经过三年的努力, 这位高中入学时英语不及格的学生在高考中获得115分的好成绩, 考入了理想的大学。

六、实施合适的评价措施, 调动学生的学习主动性

新的课程标准明确规定:作为课程重要组成部分的评价应对学生的终身学习和发展奠定良好的基础, 分数不能代表一切。因此日常教学中, 我们没有把成绩作为衡量学生的唯一标准, 我们运用档案袋等方法来记录学生语言学习的过程, 及时发现问题并解决问题, 及时调整教学策略, 真正实施以学生为中心的素质教育, 极大地调动了学生的学习主动性。