班主任的赏识教育

班主任的赏识教育（精选12篇）

班主任的赏识教育 篇1

赏识教育的本质:是生命的教育, 是爱的教育, 是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱, 就精神生命而言, 每个孩子都是为得到赏识而来到人世间, 赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处, 逐步形成燎原之势, 让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。

赏识教育的目标定位不是狭隘的成功, 而是追求全面的发展, 即把孩子培养成为一个充满自信、有爱心、心智发展健全的人, 实现人生的和谐、圆满、幸福。美国著名心理学家詹姆斯说过:“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”无论你、我、他, 我们又有谁会拒绝别人的赞扬呢?更何况是那些正在成长中的学生们, 他们更渴望被欣赏, 更渴望被赞扬。因为赞扬会激起人的心志, 会开发人的潜能。它能让人在逆境中看到曙光。这一点在中学生身上尤为突出, 尤其是班主任的赏识教育更具有一定的导向性, 他们会把这种赏识化为一种无穷的巨大动力, 产生一种积极的、强烈的心里冲动:我不比别人差!我是最棒的!我一定能行!

我们班有一位叫小羽 (化名) 的同学, 学习基础很差, 不爱学习, 作业经常不做, 每次考试都很难及格, 很多同学都讥笑他, 久而久之他似乎对于这种讥笑已经无所谓了, 对自己失去了信心, 更加不要学习了。可是在一次的学月测验中, 他取得了进步, 我抓住机会, 马上在班上对同学们进行教育。我说:“小羽同学成绩是不理想, 你们急, 老师也急, 相信他自己更急;但是, 这能光怪他吗?和同学们比起来, 小羽成绩是低了点, 但这次他总分考了287分。可是, 同学们你们还记得吗?上次考试他才得了148分, 从148分到287分, 他已经前进了一大步!在年级他可进步了200多名呢, 你们中的哪一个, 在这回的测验中取得了这么大的进步?而他的进步, 是自己默默地努力获得的, 你们中有几个, 又曾经帮助过他呢?”同学们在惊讶他的进步的同时, 都惭愧地低下了头, 我趁热打铁:“同学们, 一个好的班集体不光要学习好, 还应该是一个团结友爱、互相帮助、共同进步, 比学赶帮的集体, 讥笑一个学习上暂时有困难的同学, 这难道是我们班的同学应该做的吗?同学们都很热爱我们的班集体, 我们一定要共同努力, 一起加油。请大家想一想, 在以后的学习中, 我们应该怎么帮助小羽取得更大的进步呢?”话语一落, “呼啦”一声, 十几个同学举手发言, 他们想了很多很好的办法。如:要组织一个学习互助小组, 一定要帮助小羽同学把成绩赶上去, 有的同学自愿在星期天义务帮他补课……, 由于老师、同学都这样的赏识他, 看重他的进步, 他更加努力了现在的小羽在自己的努力、同学的帮助、老师的关心下, 一天比一天进步, 以前的作业总是不订正或不做, 现在基本上能完成老师交给的学习任务;遇到不会的能主动去问老师或同学, 另外他的“辅导老师”还会帮他检查作业, 不会的题目耐心地讲解给他听。虽然现在成绩在班级比起来还不令人满意, 但可喜的是他的学习态度的转变, 他的自信人格的建立;相信长期下去, 他一定会赶上大部队的。

通过这次交流, 学生之间也兴起了一股互帮互学, 比学赶帮的热潮, 班前25名的同学主动找一位差的同学作同桌, 并制定出帮扶的具体方案和短期长期的达成目标。

赏识教育不仅是简单的表扬和鼓励, 而是赏识孩子行为的结果, 以强化孩子的行为;赏识孩子的行为过程, 以激发孩子的兴趣和动机;创造环境, 以指明孩子的发展方向;适当提醒, 增强孩子的心理体验, 纠正孩子的不良行为。

班里来了一个“怪女孩”——育彤 (化名) 。刚来的学期, 几乎不学习, 服装怪异, 成天和一群小混混玩, 也不完成作业, 更听不进老师的教育, 她总是按照自己的想法去干事, 完全把自己游历于班集体外。而且她会给自己的“怪”找到“合理的”理由。“XXX是我小学的同学, 我们从来就好”、“我听不懂老师的课, 做不来作业”、“我这首饰是外婆给我买的, 说是能保佑我平安”、“我没有违反纪律, 我从小就这样儿”……与老师老是隔着一层厚厚的心墙。别的孩子见到我, 说说笑笑, 而她只会远远的冷漠观望, 对于我给她的表扬从来没有任何表情, 一副不屑一顾的样子。所有的现象告诉我, 育彤 (化名) 怕受到伤害, 怕别人瞧不起她, 她在极度不自信之中恐惧的怀疑一切。整整半年过去, 我试图用各种方法接近她, 但是在她的冷漠面前我屡遭失败, 屡败屡试, 我痛苦的找不到任何突破口。但是我又不能强制执行“自己的规范”, 万一我方法不当, 她一旦受到伤害, 我就有可能永远失掉了教育她的机会。“找到她心理的结症, 寻找时机, 耐心, 再耐心, 总会成功的!”成了我每天面对她的座右铭。后来在一次学校组织的篮球比赛中, 我任她为队长, 在她带领下我班女队英勇顽强, 奋力拼搏一举夺冠, 为我班获得了荣誉, 全班同学感到了一种前所未有的成功快乐, 我不失时机的抓住这个机会给予女队特别是育彤极大的肯定, 告诉她, “我早就发现你是一块璞玉, 只要老师和你一起努力, 在你的身上一定会有奇迹发生, 相信自己的潜能, 这一次蓝队队长的出色表现就是有力的例证, 愿意试试吗?”双方协议达成, 一年来她可说是叛若两人, 多次被班里评为进步之心。

赏识, 作为一种教育教学手段, 特别是在创造师生民主、平等、和谐的教学氛围, 在转化后进生方面, 具有突出的效能。适时、充分、恰当对学生进行赏识, , 往往会受到事半功倍的教育教学效果。其作用有三:

1、调动学生主观能动性, 促进学习的积极性, 培养学生的自信心。

(1) 对一般学生来说, 教师的赏识, 如及时擦亮的火柴, 会使学生的热情高涨, 积极上进, 可谓“点石为金”。

(2) 适时适度, 对“差生”进行赏识。对于后进生来说, 他的闪光之处如晨露夕晖一样宝贵, 抓住时机, 适当赏识, , 可使他更新认识, 转变学习态度, 迷途知返, 步入正途。

2、赏识, 是开启学生心理情感大门的钥匙, 益于建立和谐、融洽、合作的师生关系。创设轻松、愉悦的教学氛围。

教师的赏识, , 能增强学生的自信心、参与意识和自主意识, 益于其人格的健康发展。一句赞扬, 一个眼神, 都会激发学生的热情, 拉近师生距离, 取得轻松愉悦的学习氛围。

3、教师的赏识, 对于学生学做人, 学做事等方面健康发展的渗透作用, 不可忽视。教师的评语, 意义深远。赞扬褒贬, 给学生内心的感受迥然不同, 要激动, 要肯定, 要催发, 要感化……

教师的赏识, 是一种对内因施加催化作用, 以改变学生的外在表现状态的教学手段, 会使学生的学习思想状态以波动的、快速前进, 认识了这一点, 我们为人师者, 又何乐而不为呢?

赏识教育能培养学生的综合能力, 使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会赏识, 在学校快快乐乐地学习, 轻轻松松地生活, 赢得了社会和家长的信任。所以我们作为教师要学会赏识学生。目前中国教育正处在改革的顶峰, 让我们继续努力, 坚持创造一个鼓励性的环境, 坚信每个孩子的优点, “东边不亮, 西边亮。”努力给在应试教育的紧箍咒下艰难跋涉的孩子一份赏识, 一份真爱, 用“你真棒、你真行”这样的甘露, 用教师爱的心雨去浇灌, 让孩子们长成参天大树吧!

班主任的赏识教育 篇2

—赏识教育在班主任工作中的体会

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识”。所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。

班主任的职责就是在学生成长的道路上给予必要的扶持、正确的引导，使他们在长身体、长知识、增长能力的过程中尽可能少走弯路，防止误入歧途。作为班主任要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任，使其经历体谅和鼓励；使其潜能得到发展和发挥，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。但每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都影响着国家的未来，其意义不可轻视。这就需要我们教育工作者，尤其是班主任在教育、教学过程中一定要因材施教，面向全体，善待每一位学生，欣赏每一位学生。几年的班主任教育工作，使我深深体会到，“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。结合教育教学实践，以下是我的几点体会：

一、赏识的前提——关心学生，了解学生

每个学生都有自己的优点和特长（无论他的学习成绩是好是坏），作为班主任要经常主动的和他们接触。真正地放下架子，以不同形式去关心他们。比如：当学生受到挫折、遇到困难时，产生害怕心理时；当学生连续不断犯错误、影响课堂教学时；当学生学习暂时有困难和行为偶尔有过失时；班主任要及时的开导他们“动之以情，晓之以理。”化解学生心中的矛盾，使他们能走出自己思想的束缚，重新鼓起勇气，找回自信。

班主任不仅在学习上，更要在生活上去关心学生，我们班大部分学生来自农村，在县城内举目无亲，住的、吃的都需花钱，且有些学生在生活上独立性较差，很难自己照顾自己，那么，此时班主任应作为一个长者的形象出现在他们面前，叮嘱他们在季节转冷时多加点衣服，防止感冒。甚至扮演银行家代他们保管钱财，方便随时支付。在外面吃饭时要注意卫生以及吃饭的规律(以学校时间为准)等。

学生和班主任接触时间越长，两者之间的距离就越短，彼此之间更加了解。当然，在这个过程中应伴随着学生对老师的信任。信任增加一份，学生的优点和特长就会逐渐被老师发现，进一步去赏识！

二、赏识的原则——持之有度，行之有效

赏识就是肯定，赞美学生的优点和特长。其实质应是一种提醒，一种暗示、一种激励、一种评价。他能唤起学生的自我意识和自豪感，产生天生我材必有用的信念。他的目的是使学生发现自我，认识自我，从而发展自我，超越自我。

但赏识不可随意乱用，不要任何时候都去赞扬学生。在赏识教育的过程中，我们也应注意几个问题：第一要实事求是。既不滥用赏识，又不吝啬赏识，更不能错误地把学生的特点当缺点；夸奖要适度，对学生的良好表现，要根据不同情况，给予恰如其分的鼓励，不能事不分大小，都做过度的夸奖。因为不切实际的过度夸奖，容易造成学生的虚荣心，效果适得

其反。第二要全面对待。在赏识教育中，并不排斥批评。我们既要充分发掘学生的“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，促使学生学会明辨是非，分清荣辱。只是赏识和批评的侧重点不能倒置，赏识要讲究方法，批评应考虑艺术。这样，才能使学生及时得到鼓励，又能知道自己行为的缺点，更有利于良好班集体的形成。有些学生的行为是一种取悦，为了讨好老师而献殷勤。如果老师不辩是非，对这种学生大加赞扬，一方面会助长这种学生的气焰，使他们向极端发展，另一方面也使班里的其他同学对老师的赞扬嗤之以鼻，从而削弱了自己赏识的力度。当然对于这种学生我们也不可以一刀切，挫伤他们的积极性。我们不妨饶一饶，找一个合适的时间和地点借助一些寓言、故事、童话等加以适当发挥，从侧面间接的批评他，相信这些学生在老师的暗示下，会自觉接受批评的。对于赏识，不但要持之有度，更要行之有效。学生的优点和特长不是表露在外的，而是潜在的。对于这些潜在的才能，班主任要创设一系列的情景，让他们在毫无压力的情况下，展现自己的才华。比如：学校的艺术节马上就要到了，在班里动员过好多次，总是无人主动报名参加，想摊派任务，只怕那样做埋没了一些人才。最终决定，先在班里召开一个主题为“你来演，我来猜”的班会。让学生展现自己的才华，总结时我说：“某某，你不行吗？为何你的表演让同学们笑的前仰后合？某某，你不会吗？为何你的表演让大家击掌叫好呢？还有某某、某某„„我们班如此人才济济，难道没有能力参加学校的艺术节吗？机会，只有一次！抓住了，成功就莅临在你头上；失去了，黯淡将充塞你眼帘。行动起来，在学校更大的舞台上展现自己的才华吧！同学们！”会后，同学们都跃跃欲试，积极行动起来了！经过同学们的努力在艺术节中荣获二等奖。

三、赏识的方法——欣赏个性特别的学生

人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理

倾向。就性格特征而言，有的活泼好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱……俗话说：江山易改，本性难移。可见，性格特征方面的东西一般来说很难改变。试想一下，如果人没有了个性，岂不就没有了丰富多彩的世界吗？因为个性与创新总是相伴而生，没有个性的人总是墨守成规，没有个性的群体就像一潭死水。所以，教师必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化为优势。就心理倾向来说，学生的爱好各式各样，有的喜欢文科，有的喜欢理科，有的喜欢朗诵，有的喜欢运动，有的喜欢书法，有的喜欢写作……俗话说得好，萝卜青菜，各有所爱。作为班主任，对于学生正当的爱好，都应给予肯定、鼓励，并加以重视和培养，实施因材施教，引导学生发展特长，开发学生潜能，因为爱好是一切发明创造的最直接的动力。在这一方面，我主要做了以下一些工作：（1）创造条件，给学生多一片发展的空间。对于喜欢动手的学生，上课时可让他上台作演示；喜欢思考的学生，可在课外多提一些思考性强的问题；喜欢运动的学生，可以多组织一些体育比赛，让他们经历失败的磨练和成功的喜悦……（2）精心培育，让学生多一份创造。学生的创造力的培养需要教师抓早、抓细、抓实，对于学有余力的学生，鼓励他们多读课外书、鼓励早日见识历年高考题，鼓励自学选修教材，以培养学生的创新能力和实践能力。上学期，我们班的学生在校、级举行的各项比赛中都取得了可喜成绩。如冯炳辉同学特别喜欢体育运动，我就一方面鼓励他参加比赛，另一方面，要求他安排好时间，不要影响学习。支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任，使其经历体谅和鼓励；使其潜能得到发展和发挥，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。

四、赏识的语言——巧用巧导，幽默风趣

语言是一门艺术，也是一把利刃。用得得当，会事半功倍；不得当，则会适得其反。起不到点石成金的作用，反而会使学生对老师的话置若罔闻，不屑一顾。我们班学生韦海伟在一次考试中进步很大，从原来的61名进步到30名（班内排名）。对于这样的成绩作为班主任是非常高兴的，他本人更是喜不自禁，然而清醒的头脑告知教师此时一定要对学生加以指点，否则只能是昙花一现，过早夭折。于是，考试一个星期后，我找到这位同学对他说：“祝贺你，海伟！进步是成功的阶梯，老师在你的身上看到了希望！”他的脸刷地一下子红了起来了，分明喜悦嵌在脸上。“你能不能帮老师一个忙呢？”我突然这么问。他赶紧说：“什么忙？您尽管说！”我故意停顿了一下：“就是„„哎，你能办到吗？”“您说什么事，只要我能力所及的！”“一定是你能力所及的！”“那我一定办到！”说完他还拍拍自己的胸脯。我看火候已到，就说：“其实很简单，就是希望下一次考试后，我能有机会站在这里对你说一句：海伟，你真行！”听到这里，他不禁一愣，继而又会心地笑了，而后用力点点头。从此他比以前起得更早，学得更加用心了！

一个班级是一个集体，它既需要行之有效的管理制度，更需要轻松和欢笑，来调节紧张的学习。幽默可以激发学生的兴趣，拉近师生的距离。在班会上以及平时的相处中，教师要不失时机地对表现突出的学生加以提升，用名人作参照物，进行比喻、夸张，引导学生对未来进行遐想，让他们体验成功的愉悦，从而暗下决心，一定要向名人学习，甚至努力超过名人。

赏识是一门艺术。学生是一朵花，需要赏识的滋润才能茁壮成长。教师是辛勤的园丁，巧用赏识，方能游刃有余 培养出坚实的果实。

班主任工作中的赏识教育 篇3

一、赏识要注意语言技巧

赏识教育的直接目标，是激发学生的学习兴趣和动机，启动和开发学生主体的内部动力系统。在教学中注意适当运用赏识语言，激发学生的学习热情，变被动为主动，自然能收到良好的学习效果。

在教学时，我常用“你真聪明”“真棒”“你的见解真独到”来评价学生。虽然是简短的赏识话语，也会给学生心灵带来慰藉，也能使学生热情推向高涨。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。对答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要学生纠正对了，教师就要予以赞赏，学生答题正确了，教师可用“很好”“居然和我的看法一样”“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

二、赏识善于抓紧刹那光辉

对学生进行赏识，教师要处处做个有心人，不放过任何赏识的机会。最胆小怯懦的孩子，偶尔也会有大胆的举动，调皮好动、表现差的孩子偶尔也会做得很好，也许在常人看来这微不足道，但做教师的必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予必要的乃至夸张的表扬鼓励。

李栋是班上的马虎大王，无论做什么事都是马马虎虎的，他写的字像天书似的，老师每次批改作业都要进行猜谜游戏，猜猜他写的是什么字。有一天，我惊奇地发现，他的字写得非常认真，就立刻把他的作业投影出来，让同学们猜猜这是谁的作业。同学们猜了半天仍猜不出来。待我开口时，同学们都以怀疑的眼光看着李栋。这时的李栋已不好意思地低下头了。我不失时机，说：“同学们，你们仔细看看，李栋的字笔笔有力，间架结构合理，如果他以后也能这样认真地写字，说不定将来能成为一名书法家呢。”学生听到我这么一说，都给李栋以热烈的掌声。从此，李栋写字比以前认真多了，做事马虎的坏习惯也渐渐改掉了。

在尊重学生的基础上，给孩子以正确的引导，使孩子多种多样的才能、天资、志向、兴趣等个性特点尽可能得到充分的发展。只有这样，才能挖掘每个孩子的潜力，人尽其才，成为对社会更有用的人。

三、赏识应出自真心

待人真诚是最容易打动人心的，对学生的赏识，不容有半点的虚情假意，应是出自教师的由衷赞赏。当学生感受到教师的真心赏识后，自然更能正视自己，不断完善自我。学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能对学生产生安全感，并能真实的表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力。”

肖新明是一位比较内向，说话结巴的同学。在一次主题班会课中，我要求学生选择自己喜欢的文章来进行感情朗读。在指名朗读时，我发现平时不爱举手的肖新明也大胆地举手了，就立刻点名请他朗读。只见他站起来美美地读道：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”读后我让学生们进行评价。他们有的说：“肖新明读得很大声。”有的说：“肖新明读得很流利，很有感情。”有的说：“肖新明像一位朗诵家。”听到这，其他同学都哈哈大笑起来，肖新明的脸也顿时红起来了。这时，我说：“我非常赞同刚才同学们对肖新明的评价，这次肖新明的确是好样的，他能勇敢地举手，并真情地为我们演绎，这难道不值得我们学习吗？”学生们立刻收敛起刚才的哄笑。我接下去说：“我衷心地希望这次是肖新明同学良好的开端，让我们一起期待肖新明今后的不断进步，好吗？”学生们异口同声地说：“好。”经过这次，肖新明同学变得活泼了，上课也经常举手，朗读水平不断提高了。

赏识教育提高班主任的幸福指数 篇4

赏识教育就是通过尊重,信任,宽容,鼓励学生,使其不断增强自信,发挥潜能,获得成功的一种教育过程。通过实践操作我真正地感受到赏识教育不仅是一种能激发教育活力的教育方法,而且同时也能大大提高班主任工作的幸福指数。

一、通过赏识,维护自尊,建立和谐的师生关系

和孩子们相处首先要维护他们的尊严。因为如果人没有尊严,无形的生命就会萎缩。学生天真、单纯,容易受到伤害。其自尊心和人格,只有在成人的正确教育和呵护下,方能健康理想地发展。尊重学生选择合适的学习方式,使其感到备受尊重,同时通过表扬改变自己的勇气和决心。班主任工作是一份与众不同的工作,我们的工作对象是学生,是活生生的人,是有尊严,有思想,有感情的个体。只有树立这样的观念,才会去尊重每一个学生。只有尊重每一个学生,才是真正关心爱护学生。学生才会从心底里佩服你、爱戴你、尊重你。

二、通过赏识,发掘潜能,点燃自信

(一)要相信每个学生都能成功

只有相信每个学生都能够有他的成功,教师才能发自内心的去赏识学生,去期待成功的出现。罗林塔尔效应实验证明:教师给学生自信,学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量,信度越大,成就就越高。教师最重要的作用不是教给学生知识,而是用你的本领去唤醒学生的自信。

(二)要善于鼓励你的学生

即便你的学生做一件事没有成功,也不表示他无能,只不过他还没有掌握技巧而已。如果这时我们一味地指责他们,他们的自信心就会受到伤害而放弃努力,放弃成功。

1. 多使用鼓励性语言

如“经过努力你会成功的”“相信你会做得更好”等。“金无足赤,人无完人。”教师应该及时捕捉学生的闪光点进行因势利导,使他们产生积极的情感,从而以点带面促使学生全面进步。

2. 重视非言语的运用

如目光、表情、姿态、动作等。特别是对于一些在班内默默无闻的学生,也许你一个赞许的微笑或者一个温柔的动作都会让他找回自信的感觉。英国有句谚语说得好:微笑无需成本即创造出许多价值。

3. 批评可以换一种方式

在班级管理中,班主任对学生的教育应以表扬为主,这是毫无疑问的。但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评,事实上批评同表扬一样,都是班主任教育学生的一种手段,批评和表扬结伴同行,相融而生。关键的是班主任使用批语手段时要用得恰到好处,具有高超艺术,以达到教育和帮助学生的目的。不做伤害性的批评,做一些建设性的批评,你会成为一个更有智慧,更有风度的批评家。孩子一旦乐意接受你的建议,就会主动改变他的原有状态。批评方式的改变能一举两得,何乐不为?

三、通过赏识,学会交流,彼此信赖

有人说:“现在的孩子快乐但并不幸福。”因为他们几乎都来自独生子女的家庭。他们可以独享富足的物质资料,但也不得不孤独地面对生活中、学习上遇到的各种问题,缺少可以倾诉的对象。所以当他们遭受挫折寻求成人的帮助时,如果得不到成人的及时鼓励,或是遭到成人的误解否定,则易产生自卑、偏执的性格,甚至可能采取偏激行为。相反,如果成人能耐心给予帮助和引导,那么孩子便会养成积极交流的习惯,并逐步形成能坦诚、大胆地与别人沟通的性格。在班主任工作中我们有时会发现学生有早恋的现象。当发现学生早恋时我们不要大惊小怪,更不要去批评他,限制他,中学生的情感很敏感,很脆弱,我们需要保护他们的情感。我们不如把它挑明了说,进行正确的引导,进行人的生理、心理的讨论,让学生大大方方地看待这个问题。学生总有好奇心,并有逆反心理,限制得越多,学生越要去追求。只要我们与学生平等地沟通,当孩子的感情受到尊重和理解,就没有理由匿藏心情了,反而会更愿意跟老师分享心情,提升心情透明度,同时也就可能接受老师的观点。

四、通过赏识,学会诚信,懂得感激

实施赏识教育很重要的一点要求班主任学会宽容。宽容也是一种有效的教育资源,它具有无声的教育效果,适当的宽容能够为学生改正错误构建起一个温馨的心理家园。在实施宽容教育时,教师要善于创造、利用能促进学生转化、醒悟的有效时机使学生真正地体悟到教师的关爱、体贴和期待。只有这样,学生才能将宽容教育的效果逐渐“内化”为自觉行动。我们班的小飞来自于一个单亲家庭,由于缺少关爱再加上自己的不努力成绩在班里只能是倒数了,不过他自尊心强,还是个孝顺的孩子。一次英语考试后,他主动拿了试卷来找我,原来是上一次他答应妈妈要考及格的,可是这次考试仍旧只考了58分,他不知道怎么向妈妈交代。我真的有点感动了,于是我就跟他说:“考试结束后再想着我怎么没有多考两分呢这是没有意义的,应该想着我接下来怎么才会多拿两分呢?我知道你是个讲诚信的孩子,这样吧,老师先借给你两分,下一次考试你除了及格以外再还给我两分,你觉得这样行不行?”他很高兴地离开了。当然在接下来的一段时间里我也很关注他每天的作业,他也比以前努力多了,在下一次的测验中他如愿地考了65分。孩子犯错时也就是他处于弱势时,此时帮他一把他一定会感激你,并用他自己特殊的方式来回报你。小飞用他的进步来感激我对他的帮助,这是我们做老师最希望收到的礼物,有了这样的成就感我就有了真正的幸福感。“给他一个机会,还你一个奇迹。”这就是我当时的感受。

班主任的赏识教育 篇5

一、建立情感和谐的师生观 心理学研究表明：学生都希望能寻找一个自己能归属的群体，并在这个群体中获得尊重、关心、爱护、帮助，因此，苏霍姆林斯基认为心理意义上的教学是人的心灵的最微妙的相互接触。记得初为班主任时，由于在一所普通高中，学生的生源不是很理想，总以为学生比较难管，个个是淘气包，捣蛋鬼，因此在学生面前始终板着一张脸，有时甚至对学生热情的招呼也置之不理，师道尊严做得很好，对学生的错误更是从严处理，渐渐地我的班级在学校各项量化考核中成绩越来越突出，学生也越来越怕我，有时不免还陶醉在于那威风八面的良好自我感觉中，但我却突然发现学生和我已经很疏远了。每当我想起孩子们在自己面前那躲闪的眼神，吞吐的话语，在犯错时那左躲右闪的情形，想起本应天真灵动的天性，竟变成了这个样子，我不禁感到迷惘。是否我真的哪做错了？一次我外出学习几天不在，等我回校，老师向我反映在我不在学校的几天班级乱翻了天，真有山中无老虎，猴子称大王之势，而且这几天的量化考核也一落千丈。为此，我陷入了沉思：一个只能让学生产生敬畏，而无法让学生喜欢，让学生信任的老师，也能获得许多荣誉，但最终无法赢得孩子们心的点头，更不能称之为优秀班主任。我不妨大胆地说，敢不敢欣赏学生，信任学生，能不能让学生信任自己，是判别一个班主任是否优秀的重要标尺！从此，我大胆尝试主动与学生交流，尝试与学生沟通，把自己融入了班集体中，去倾听学生的心声；去放弃空洞的说教，给予他们充分的信任，尝试站在学生的立场，从欣赏的角度看学生，渐渐地班级的凝聚力增强了，学生的自我管理也上了一个台阶。记得那一年我意外受伤，一个礼拜没能上班，可全班秩序井然，而且学生自制卡片，全体签名，祝愿我早日康复，期待我早日回校上课。从那字里行间，我深切感受到学生的真情，这也加大了我用信任换信任的决心。

二、开展真诚与审美的道德教育。古时曾有这个一个故事：某日一人与欧阳修同行，见路边有一枯树，随口吟到：远看一枯树，两个干树桠。显然此句俗不可耐，既无生命也无色彩，可欧阳修思索一番，加上了两句春来苔是叶，冬至雪作花。他把一个毫无生机的景象演绎得如此生动，学生不也是这样吗？何况我们的学生还是如此得可爱动人呢？如果你能真诚地对待学生，欣赏学生，哪个学生身上没有闪光点，没有可爱之处呢？ 有一年，我接了一个乱班，班上有一个学生，和老师相当对立，在班里已成了老师最为头疼的对象之一。我接手后，经过多次与其交流沟通，深入了解，我发现这名学生的自尊心相当强，由于父母长期在外经商，长时间一个人生活，使她的个性相当倔强，听不进老师的教诲，经常在班里制造一些事端，可我发现她却很有爱心。一次，我班一个学生意外失去了父亲，而那天又是她生日，因此情绪相当低落。这事被她知道了，于是她默默地组织同学自发筹钱为其开了一个充满爱意的生日聚会。（班主任工作）我抓住这一契机，与其交心，给予正面的赞赏，慢慢帮她竖立正确的目标，促使她美好的道德萌芽真正地成长与成熟。以前该生只要是父母提出和老师见面，她就又哭又闹，百般阻挠，而如今她反复催促父母回来和我见面，最后，她父母连夜从千里之外赶回来与我交换意见，该生的变化之大，让所有同学和老师都感到十分惊讶。在她的带动下，班级情况明显好转。这件事让我又进行了一次反思：学生不缺乏自觉，而是缺乏别人的尊重与赏识，特别是青年学生正处于人生成长发展的关键时期，要通过积极的正面教育，努力发掘其人格中的每一个次光点，对其善的行为多加赞赏，触发其处于潜意识状态的道德情感，从而达到扬善抑恶的目的，促进其道德品质的发展。苏霍姆林斯基说过人的所有方面和特征的和谐都是由某种主导的东西所决定，而在这个和谐中起决定作用的就是道德。

三、满爱心的成功教育 苏霍姆林斯基的成功教育是最能体现其赏识教育的，他始终认为老师的赏识是实现成功教育的核心所在。首先，老师的爱心是成功教育的原动力。老师有了爱心才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。如果老师发自内心地向学生倾注真情，用真心和善意去启发，感化他们，让他们增强信心和勇气，最终他们会痛改前非，奋起直追，最终也会成为生活和学习的强者。其次，重视学生自信心的激发和培养。一个人不可能没有任何天赋和才能班主任要善于发现第个学生的天赋与才能，向他们提供发展的条件，让他们觉得自己并不低人一等，要让每个学生抬起头来走路。苏霍姆林斯基说：教育者要有效地进行教育工作，首先必须尊重和欣赏受教育者，使其树立自豪感和自信心。记得曾有一个学生，她是高三下学期转入我班的，不久我发现她几乎不与人交流，始终在躲避同学与老师，几次考试都是班中的最后一名。可我发现她常常一个人在教室里画画，而且画的动物，人物都栩栩如生。了解了这些我尝试与其交流，让她为我作画，为同学作画，全班同学都为她的画竖起了拇指，慢慢地她开始主动和同学交流了，学习也有了起色。在全班同学的激励下，她建立了强大的自信，在那届高考中她最后考取了徐州师范大学。类似的例子还有很多，只要班主任发自内心地对学生关心、爱护、尊重和赏识，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。总之，在班级管理中，我真切体会到班主任一定要变怀疑为赏识，一旦学生得到赏识，他也将得到很大的满足感；一旦班主任获得赏识，他在学生中的威信及亲和力也会不断提高，师生间的友谊也会日益增加，长此以往，班主任工作自然就可以解放。阅读了本文的网友还阅读下列精彩文章：[班主任论文：怎样才能写出激励性评语 ] [班主任论文：如何做好后进生的转化工作] [班主任论文：浅谈班级管理中的赏识教育(共2篇)]篇一：浅谈班级管理中的赏识教育 《班级管理和课堂教学中的赏识教育》

綦江区升平学校 教师：胡小芹 电话：*** 电话类别：德育工作 摘要：人性最大的愿望就是得到别人的赏识，学生都希望能寻找一个自己能归属的群体，并在这个群体中获得尊重，关心，爱护，帮助，尤其希望得到班主任的赏识。班主任的赏识能激发学生的表现欲望，使“被遗忘的角落”重新闪光，也能激发班干部的工作热情，展示自己的才能；每个学生都有令人赏识的一面，班主任的鼓励与信任是推进学生积极向上的动力；赏识观是学生的内动力和行动的方向，增强班集体的凝聚力和良好班风；个性赏识，激发孩子的求知欲望和创新精神；在实际教学中我体会到，实施“赏识教育”要做到“四个结合”、“一个把握”。

关键词：赏识、鼓励、信任、宽容、等待 关注

“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。当庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼，相反，总是从自己身上找原因。没有教不会的学生，只有不会教的老师。而当一个班集体没有建立起优良的班风、学风，没有取得喜人成绩时，许多班主任却怨这怨那：学生太坏啦；班干部不得力啦等等。有的班主任说：“天天讲纪律，讲规范，为什么总不能改变班里的歪风邪气”。一个优秀的班集体，单靠反复强调，天天批评这、批评那，就能建立起来吗?在对待学生的问题上，我认为班主任应该向农民学习，不要一味怨学生，要从自己身上找原因，采用适当的教育方法。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。“尊重、关注、赏识、宽容、等待??”等一个个鲜活的词，让我深深地领悟了班主任实行赏识教育，帮助困难生点燃自信，迸发力量，是我们班主任工作中的一个重中之重。

一、赏识教育使“被遗忘的角落”重新闪光 许多班主任往往“恨铁不成钢”，对学生多的是挑剔，是苛求，少的是欣赏。对班级中默默无闻的学生，很少得到班主任更多的关注。的确，在日常教育中，教师很容易忽略这“遗忘的角落”。

张宇婷同学在班上是个默默无闻的学生，就是这个不显眼的学生，成功的组织了我班元旦联欢会。虽然不太成熟，我还是给予了她更多的鼓励，恰当的指导，给他树立了信心，找回了自信。

二，采用赏识教育激发班干部的工作热情

班干部是班集体的中坚，是班集体建设的核心，是班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键，我们应当采取的做法是：

1。民主推选班干部——因为优秀才当选

在学生相互熟悉了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的带头人。然后让被提名者进行“竞选演说”——说出自己的优点及准备如何当好班干。最后投票表决，当场宣布结果。这样做有利于提高班干部的自信心——因为我优秀，同学们才选我为班干部。

2。定期召开班干会——鼓励和指导的良机

新班委产生后，班主任定期召开班干会，鼓励他们：你们是班中最为优秀的同学，所以一定能起好带头作用。对班干做得好的地方进行表扬；做得不好的地方，不是严厉批评，而是从正面指导其应该怎样做，使班干的工作能力逐渐提高，并保持对工作的积极、热情。

3。为班干树立威信——增进信任和团结

如果班干部工作出现差错，班主任即在同学面前对其大加批评，将会大大挫伤班干部的自信心，也降低他在同学中的威信。所以，批评班干应私下。而对于班干的工作成果，班主任在班中要大加表扬，这有助于树立班干的威信。如获得流动红旗时，班主任及时表扬班干对班级纪律、卫生等方面的管理，告诉同学们：夺得红旗，班干们功不可没。当同学们信任班干时，他们便会团结在班干周围，服从班干的管理。

三、采用赏识教育转化学困生

大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将通告家长、送校长教育等等。有的在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。这些班主任想用自己的威严来吓退学生，使他们变得温存驯良。但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。在教育无效之际，个别班主任甚至做出体罚学生的不当行为。

通过赏识教育转化学困生可以从以下三方面进行：

1。寻找闪光点 找到了闪光点，可以以此入手，为差生重树自信，使他们不至于“破罐子破摔”。因此，每接一个新的班级，班主任都不应该急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。

2。交心谈心

采用赏识教育与差生交心谈心，可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重塑自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度。

我曾经教过一个双差生，名叫陈吐强，长得方头大耳，又胖又黑，目光中有一种小学生不该有的冷漠。他对学校的日常行为规范的要求不加理会，常有迟到、穿拖鞋上学等违规行为，导致班里“各项评比”的成绩很差，得不到学校流动红旗，同学们对他恨之入骨。

找陈吐强谈话时，他一进办公室，就摆出一副不以为然的样子，我对他说“吐强，坐下来，老师有话对你说”。他一脸疑惑地坐了下来。“老师新当你们的班主任，对同学们还不了解。你告诉老师你身上有什么优点?”“优点?我哪有优点，我身上全是缺点。”“怎么会呢?我觉得你身上的优点挺多的；值日生明英巧个子矮，你就帮她擦黑板；大扫除时，你一人提的水比两个同学一起抬的还多??”我把我开学以来寻找到的闪光点，都一一讲了出来。听着听着，陈吐强的眼神从疑惑变为感动，竟然哭了起来：“老师，我以为你一定也恨死我了??”原来，他因为成绩不好，有许多同学便给他起绰号，骂他是大笨猪，他因此而产生逆反心理，通过违反纪律使班里得不到流动红旗来报复同学。我指出他这种想法、行为的错误，鼓励他别灰心，勇敢地面对自己的错误，用实际行动改变同学们的看法。他连连称是，决心从此改正错误，3。为差生重塑形象

要让差生顺利地以新形象展现在同学面前，班主任必须在班中对他的每一个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持，给他们以改正的机会。

去年9月，我接任了四、一班的班主任，在赏[班主任论文：浅谈班级管理中的赏识教育(共2篇)]识教育方面做了有益的尝试，取得了较好的效果。据以前的班主任说，我班的刘东同学是一名学习基础较差，不太勤快的学生，有的时候不能及时完成作业。开学后不久，我校组织召开了一次家长会，在这次家长会上，通过和家长交谈，我了解到刘东在家里的时候，非常孝敬自己的爸爸、妈妈。他的妈妈跟我谈起这样一件事的时候显得很激动。一次，妈妈做了一些孩子爱吃的食物，但是量不多。刘东吃了几口以后，就对妈妈说，自己已经吃饱了，并一直告诉妈妈多吃一点。这叫妈妈感到很意外，孩子已经长大了，懂得孝敬爸爸、妈妈了。妈妈

二十一世纪突出的特点是创新，江泽民总书记曾指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。”一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。然而，在现实生活中，老师及家长更多的是重视孩子的学习成绩，都极少注意培养孩子的创新意识。

班上的赵亮同学从小喜欢异想天开，十分好动。以前的老师这样评价他：很聪明，但有时不太守纪律。他父母也很伤脑筋：这孩子就是喜欢搞些莫名其妙的东西。要是能把这些心思用到学习上就好了，“六·一”节前夕，学校准备举行一个小型科技制作展览。如何发挥他的特长，让他如愿以偿，一个设想在我脑中一闪：“赵亮，学校准备办科学小制作展览，你想发明什么‘产品参展呢？” “暂时保密。”结果，他用废旧的空子弹壳做成一辆“装甲车”，因为设计新颖，造型独特，获得展览比赛的特等奖。在宽松的赏识氛围中，孩子们的特长得到淋漓尽致地发挥。

培养学生创新精神，更应该把“赏识教育运用到课堂教学中，充分发挥学生的积极主动性，努力营造一个宽松的创新氛围。”上课时，对敢于发言的学生，特别是有独特见解，甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，教师应给予充分的肯定，大加赞赏。对没有回答上来的，不应该简单训斥，而是让他先坐下来想一想，并对他说：“老师相信你一定会回答，不过你要认真听，待会我再叫你回答。”等其他同学回答差不多的时候，再叫刚才这名同学补充，他一定能回答出来，这时，教师带头给他鼓掌，不会让他带着任何遗憾坐下。

教育学告诉我们，学生都有比较强的自尊心，荣誉感和积极向上的心理，所以在教育过程应以表扬、鼓励为主。一位著名的哲人说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”而赏识正是肯定一个人的具体表现。

六、如何实施“赏识教育”，力争收效明显。

（一）：建立情感和谐的师生观

曾经有人说：“在班主任的世界里，学生是最大的事，在班主任的字典里，学生是最大的字，在班主任的生活里，学生是最美的诗。一位心理学家说：“把学生看着天使，教师便生活在天堂里，把学生看着魔鬼，教师就生活在地狱中。记得初为班主任时，由于在一所普通小学，学生的生源不是很理想，总以为学生比较难管，个个是淘气包，捣蛋鬼，因此在学生面前始终板着一张脸，有时甚至对学生热情的招呼也置之不理，“师道尊严”做得很好，对学生的错误更是从严处理，渐渐地我的班级在学校各项量化考核中成绩越来越突出，学生也越来越“怕”我，有时不免还陶醉在于那威风八面的良好自我感觉中，但我却突然发现学生和我已经很疏远了。每当我想起孩子们在自己面前那躲闪的眼神，吞吐的话语，在犯错时那左躲右闪的情形，想起本应天真灵动的天性，竟变成了这个样子，我不禁感到迷惘。是否我真

的哪做错了？一次我外出学习几天不在，等我回校，老师向我反映在我不在学校的几天班级乱翻了天，真有“山中无老虎，猴子称大王”之势，而且这几天的量化考核也一落千丈。为此，我陷入了沉思：一个只能让学生产生敬畏，而无法让学生喜欢，让学生信任的老师，也能获得许多荣誉，但最终无法赢得孩子们“心的点头”，更不能称之为优秀班主任。我不妨大胆地说，敢不敢欣赏学生，信任学生，能不能让学生信任自己，是判别一个班主任是否优秀的重要标尺！从此，我大胆尝试主动与学生交流，尝试与学生沟通，把自己融入了班集体中，去倾听学生的心声；去放弃空洞的说教，给予他们充分的信任，尝试站在学生的立场，从欣赏的角度看学生，渐渐地班级的凝聚力增强了，学生的自我管理也上了一个台阶。记得那一年我家中有事，一个礼拜没能上班，可全班秩序井然，而且学生自制卡片，全体签名，祝愿我早日康复，期待我早日回校上课。从那字里行间，我深切感受到学生的真情，这也加大了我“用信任换信任”的决心。

（二）实施“赏识教育”要做到“四个结合”、“一个把握”

1、“赏识教育”与批评教育相结合 “赏识教育”到底能不能恰当地对学生进行批评，仍然是一个值得探索的问题。笔者认为，不仅可以批评，而且还要更大胆地批评。关键在于批评的方式方法，应该在“看得起，够朋友”的前提下进行批评。好朋友的提醒是珍贵礼物，孩子哪怕一时不理解，长大后也一定会以感激的心态乐于接受这份礼物。比如一位老师是这样批评一个调皮捣蛋的学生的：“像你这样的孩子怎么会做出这样的事来，你难道不知道你是老师心中的骄傲吗?”一种春风拂面的批评学生会不接受吗? 若把“表扬”简单地理解为“鼓励”，只重视正面的赏识激励，而忽视大胆的批评和挫折的训练，这是“赏识教育”的误区。如此就会助长学生的傲慢无理，成为学生容忍错误的挡箭牌。实际上，赏识并不排斥批评，赏识是赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点、弱点和错误。该指正的问题要及时指正，该批评的错误也决不能迁就。但运用批评要讲究艺术，要在不伤害学生的自尊为前提，要让学生以感激的心态接受这剂苦口的良药。

2、“赏识教育”与因材施教相结合

渴望认同、渴望赏识，是每一个人深层的精神需要。赏识是人们精神生命的阳光、空气和水分，它体现的是对人的尊重，对生命的尊重。在“赏识”理念下的教育强调的是接纳，是宽容，是和谐，是幸福。实施“赏识教育”必须根据学生不同的心理特点，因材施教。

根据需求去赏识，赏识要恰到好处。赏识要正确客观地分析、了解学生的内心需要，充分了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为要达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对学生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，他们会感到赏识是一种

下页 余下全文篇二：浅谈赏识教育在班级管理中的应用

浅谈赏识教育在班级管理中的应用

【内容摘要】“赏识教育”是针对现行教育中“抱怨教育”弊端而提出的以信任、理解、尊重、激励、提醒为思维方式的新的教育模式。教师在班级管理中应尝试运用赏识教育，多方面，多层次，多角度地赏识学生，鼓励学生，从而有效地培养学生的综合能力，充分发挥其特长，增强学生的学习激情，激发学生的学习动力。

关键词：赏识教育、班级管理、教育心理学、个体差异素质教育

教育是一门艺术。俗话说：没有爱就没有赏识，没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识，就精神生命而言，每个孩子（生命）仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。但现在在我们的教育里却听到不和谐的声音：抱怨教育，它只看重学生的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使学生自暴自弃，在“我是坏学生”的意念中沉沦。不是好学生需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏学生应该抱怨，而是抱怨使坏学生越来越坏。

美国心理学家詹姆士曾经说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生在成长过程中，其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价。他们的心灵敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓励、喝彩和掌声。即使是一句简单的称赞，一个关切的眼神，也会给他们带来莫大的鼓舞。赏识符合学生的心理发展特征，心理学（马斯洛“需要层次”理论）告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的

需求，希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价。赏识教育正是着力以各种小的成功强化学生的自尊与自信，改善学生（特别是“差生”）所形成的错误的自我观念，进而以积极健康的自我观念推动整个人的精神面貌、情感状态及认知活动的改善，推动他不断走向成功。赏识教育的本质是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。

就如陶行知老先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奥秘，在于相信孩子和解放孩子。”赏识教育的特点就是注重发现孩子身上的优点和长处，进而“小题大做”，给他们以鼓励信任、理解宽容、自物自励、完善自我。

一、巧用赏识，维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。

做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大，自卑、自责、不知所措。这时，他所需要的是帮助、安慰。而我们有部分班主任为了给学生以教训，往往采取比较严厉的批评。这种教育方法会让学生丧失信心，不再努力，甚至反叛。赏识教育是充满人情味，充满生命力的教育，是让所有孩子欢乐成长的教育。赏识教育是让孩子热爱生命，热爱时代，热爱生活，热爱大自然的教育。若此时我们班主任能采取明智宽容的态度，比如：在考砸的学生面前，①你不能让学生泄气，所以要鼓励学生，要让他感觉到老师对他的能力和水平深信不移。②要让他知道人生的道路不可能一帆风顺，失败是常有的。③帮助他分析原因，克服困难。再如对闯祸的学生也一样，不能让学生感觉到自己在班主任心中有了不良的影响或失去了信心，而此时班主任应与学生及时沟通，平息学生的惶恐心[班主任论文：浅谈班级管理中的赏识教育(共2篇)]理，让学生感觉到他在老师的心里依旧充满希望。同时还可以举自己或名人在小时犯

错的典型事例以教育，来缓解学生的心态，并鼓励帮助学生改正错误。这不仅能让教育起到了事半功倍的作用，还能让学生对老师充满信任，成为知心朋友，同时使学生能更加珍惜一切，奋发向上。

二、巧用赏识，让学生克服自卑心理，增强自信心，挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥。

赏识教育是一种开发潜能同时保护孩子可持续发展资源（灵性）的教育。赏识教育是唯一能让教育者和孩子共同快乐成长的素质教育。赏识教育的核心是爱，会爱，懂得爱——爱生命的全部！赏识自己是赏识教育的关键！

每个孩子的聪明才智和先天禀赋都基本相同，但他们最后的成就都会大相径庭。这说明我们老师要懂得教育，懂得欣赏，不能对教育进行一刀切，要尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要肯定，帮助发展，而不能打消学生的积极性。而我们有些老师在教育中往往会出现这种言语：“别做梦了，看你象这块料子吗？”“别异想天开了，管好你的学习，等你考上大学才是正事。”也许你老师的一句话，抹杀了一个伟大的创举。所以作为班主任要学会欣赏，并正确引导，使学生多种多样的才能，天资得到充分的发展，也只有这样才能挖掘每个学生的潜能。如我班有一个学生叫毛成伟，他平时就有粗心大意的毛病。有一次，我经过他的座位见他的数学测验卷掉在地上，于是捡起来看了一下，发现他由于粗心被扣了很多分，只得了b。见此，我对他说：“成伟，其实你很聪明，如果做题时再认真仔细一点，你的成绩一定会很棒！下次的考试，你一定会比这次好很多。”想不到接下来的语文、数学测试，他的成绩都得a﹢。真想不到就这

么简单的一句鼓励话语，会起意想不到的效果。所以在教育中我们教师要多用肯定性语言和鼓励性语言，这不仅能保持学生的积极性，还能起到更好的鼓励作用。

三、巧用赏识，培养学生的独立性，耐挫力，转化“后进生”，提高学生的综合素质。

赏识教育是不怕失败的教育，敢于放手，让学生在生活中得到磨炼，给其勇气，鼓励，使其在失败中吸取教训，并顽强地站起来，这一次次的尝试，无形中发展了学生的独立性、承受力，使学生能在失败中善于总结、分析，而不是在失败中倒下。大多数班集体，都有那么几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教育等等。有的在教育过程中更是夹杂着如“真蠢”、“真没用”、“笨死了”等有伤学生自尊的话语。这些班主任想用自己的威严来下退学生，使他们变得温存驯良。但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。在教育无效之际，个别班主任甚至做出体罚学生的不当行为。日本心理学家永多湖辉曾说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的，不可估量的潜力。每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”而赏识教育的奥秘就在于时时、处处、事事在心灵深处坚信孩子行，宽容地承认差异，允许失败。让这些“弱差生”重新得到“行”的滋润，让他们时时感到自己是好孩子。只要他们在成长中觉醒了，巨大的潜能就会像火山爆发一样排山倒海、势不可挡。

四、巧用赏识，激发学生的活力，激发学生的学习兴趣，培养学生创造能力。

赏识教育在实施教育的过程中，以赏识学生为出发点，善于发现学生的特点、长处和进步，以培养学生乐观、自信、向上的人生态度；善于尊重学生的意见，使他们不唯书、不唯上，敢于突破古人，敢于发表自己的见解，提出自己的质疑。赏识教育要求教师尊重学生，信任学生，在教学中引入激励机制；创造宽松的育人环境，使教师接近学生，走近学生心灵；善于发现学生的长处，优点，培养其自信，激发其活力，让学生找到好感觉，最大限度调动学生的自觉性、求知欲、上进心、创造性；激发学生最大的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，依靠自身努力，愉快地接受教育；提高思想觉悟，养成良好的学习生活习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维。

五、巧用赏识，增强班集体的凝聚力，形成团结向上的班风。

有些班主任上班会课时，喜欢指出班中存在的种种不足，批评这个，批评那个，而对于班中存在的好现象却轻描淡写或者只字不提。他们认为对学生要求越严格，学生的行为就会越完每周班会课时，我们对那些做了好事、为班级争得荣誉的同学进行表扬。这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。另外，我们非常注意在集体活动中激发学生的集体主义精神。如这学期的田径比赛，我在赛前便鼓励学生们，我们相对于其他班级存在着种种优势。使全班对赢得这场比赛充满信心。果然，比赛时，运动员们打得非常卖力，“拉拉队”更是喊破了喉咙，终于夺得了全年级

谈班主任工作中的赏识教育 篇6

下面谈谈我在班主任工作中采用赏识教育的几点做法.

1 采用赏识教育转化差生

1.1 赏识差生的开始一一寻找闪光点

如果我们在工作中善于寻找差生的闪光点,可以以此为契机,为差生重树自信,使他们才不会有"破罐子破摔"的想法.因此,每接一个新的班级,我都不急于把差生抓来教育一番,而是细心观察他们,寻找他们的优点、缺点,为转化他们寻找突破口。

1.2 赏识差生的重要手段一一谈心

曾经教过一个差生,名叫孙娜他对学校的日常行为规范的要求不加理会,常有违规违纪行为,导致班里"系列评比"的成绩很差,同学们对他另眼相看。找他谈话时,我开门见山的说 "老师新当你们的班主任,对同学们还不了解。你们在我的心目中都是一样的,都是我心目中的好学生,你告诉老师你身上有什么优点吗?""优点?我哪有优点,我身上全是缺点。""怎么会呢?我觉得你身上的优点挺多的;每天你为班里撒水,墩地;大扫除时,你一会撒水一会帮同学们擦玻璃……"我把我开学以来寻找到的闪光点,都一一讲了出来。听着听着,他的眼神从疑惑变为感动,竟然和我谈起心来:原来,他通过违反纪律使班里得不到流动红旗来报复同学对他的歧视。我指出他这种想法、行为的错误,鼓励他别灰心消极,勇敢地面对自己的错误,用实际行动改变同学们多他的看法。他连连称是,决心从此改正错误,并以一个全新的他展现在同学们的面前。

2 采用赏识教育激发班干部的工作热情

2.1 民主推选班干部--因为优秀才当选

在学生相互熟悉了解的基础上,采用民主推举方式,让学生提名心目中的带头人。然后让被提名者进行"竞选演说"一一说出自己的优点及准备如何当好班干。最后投票表决,当场宣布结果。这样做有利于提高班干部的自信心:因为我优秀,同学们才选我为班干部。

2.2 定期召开班干部会一一鼓励和指导的良机

新班委产生后,我便定期召开班干会,鼓励他们:你们

是班中最为优秀的同学,所以一定能起好带头作用.对班干部做得好的地方进行表扬;做得不好的地方,我不是严厉批评,而是从正面指导其应该怎样做,使班干部的工作能力逐渐提高,并保持对工作的积极、热情。

2.3 为班干部树立威信一一增进信任和团结

如果班干部工作出现差错,班主任如果在同学面前对其大加批评,将会大大挫伤班干部的自信心,也会降低他在同学们心中的威信。所以,批评班干部应私下。而对于班干部的工作成绩,班主任在班中要大加表扬,这有助于树立班干部的威信。如获得流动红旗时,我便大力表扬班干部对班级纪律、卫生等方面的管理,告诉同学们:夺得红旗,班干部功不可没。 当同学们信任班干部时,他们便会团结在班干部周围,服从班干部的管理。

3 采用赏识教育增强班集体的凝聚力

我认为:只有集体有了凝聚力,学生热爱集体,能为集体着想,其行为就会规范.每周上班会课时,我都对那些做了好事、为班争得荣誉的同学进行表扬.这样做能给学生一种感觉:班里的好人好事真多,优秀的同学真多,我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心,增强集体凝聚力。

班主任的赏识教育 篇7

一、赏识教育

1.赏识教育的内涵。赏识教育的内涵:赏识教育在近年来的研究中存在很多的解释。其中, 比较有代表性的有以下观点:周弘认为“赏识教育就是教孩子学说话、学走路的教育”。孙振山提出“赏识教育是指教师认识并赏识学生才能, 从而使学生增强自信、主动发展的教育方式 (既是一种理念, 也是一种方法) ”。还有学者认为“赏识教育是通过调动受教育者的非智力因素即情感、动机、兴趣、意志和性格等来进行教育的一种方式”。即用赏识的态度看待学生, 从各个方面了解和认识学生的才能及特长, 重视并加以培养, 激发学生的潜能和学习兴趣, 使学生个性发展甚至全面发展的一种教育手段。在众多观点中, 笔者更认同周弘老师的观点:赏识教育就是爱的教育。笔者认为:赏识教育就是教育者把对受教育者的爱具体化, 是教育者尊重学生个性人格, 用爱心去发现学生身上的闪光点, 帮助学生树立自信心、重塑形象, 建立民主平等的师生关系, 营造轻松和谐的教育氛围, 促进学生主动积极、生动活泼的个性发展乃至全面发展的教育理念和教育方式。

2.赏识教育的特征。第一, 赏识教育具有针对性。教育者在实施赏识教育的过程中要因人而异, 能够承认差异并且尊重差异, 针对不同的学生使用不同的教育方式, 注意因材施教。第二, 赏识教育具有整体性。赏识教育目的在于提高全体学生的全面素质和整体水平, 适用于所有学生。笔者认为赏识教育在班主任工作中起着协调的作用, 协调学生发展中不和谐的地方, 从局部协调到整体协调, 从个体提高到整体提高。第三, 赏识教育具有激励性。赏识教育就是要激励学生, 抓住学生的优点及长处, 运用鼓励、激励的手段最大限度激发其潜能或者潜力, 增强学生信心, 使其能够自我肯定。第四, 赏识教育具有主体性。赏识教育体现了以学生为主体, 以教师为主导。班主任要尊重学生的主体地位, 引导学生做对的事情、做好的事情, 注重培养学生的自主能动性及创造性。赏识教育符合学生心理特点和情感需要, 班主任掌握好赏识教育的内涵及特征并能准确自如的运用于班主任工作中, 拉近师生间的距离, 从而更容易更准确找到教育学生的切入点, 使学生健康快乐的成长。

3.班主任工作中运用赏识教育的意义。第一, 有助于班主任转化问题学生。班主任要始终相信每个学生都有其独特之处或长处, 持之以恒的关注问题学生。既要肯定他们的特长或者优势, 又引导他们认识到自身的劣势或不足, 鼓励他们积极面对并尽力弥补, 帮助他们重塑形象, 使之思想、行为都得以转化, 树立很强的自信心。第二, 有助于激发班干部管理班级事务的工作热情和为班级服务的积极性。班主任在工作中, 运用赏识教育来激发班干部的工作热情, 使其积极协助和配合班主任工作, 不仅有助于班级管理, 也培养了班干部管理能力。第三, 有助于培养学生团队精神, 增强班集体的凝聚力。一个班级的凝聚力来自于每个学生自觉的内心动力。班主任在运用赏识教育, 赞赏鼓励学生的过程就是学生自我肯定、树立信心、团结合作, 凝聚在一起的动力源。第四, 有助于维护学生自尊, 保护学生积极性, 建立良好的师生关系。班主任用理解宽容的态度去鼓励学生, 获得学生的信任, 让他们感觉自己在老师的心目中是充满希望的, 不仅能拉近师生间的距离, 建立良好的师生关系, 还有利于维护他们的自尊心, 使其更加积极向上。第五, 有助于挖掘学生的潜能, 培养其独立性和耐挫力。不论是优等生、后进生还是问题学生, 都有其自身的优势, 都有能够激发出来的潜能。因此, 班主任运用赏识教育, 鼓励、激发和引导学生, 最大限度的发挥自身优势。赏识教育的运用有助于教育者实现教育目的, 体现教育的本质。班主任运用赏识教育, 帮助学生树立自信心, 为其重塑形象, 激发潜能, 善用其优势, 促进学生的个性发展乃至全面发展。

二、赏识教育在班主任工作中的运用

研究赏识教育, 就是为了更好地将它运用于实际, 结合笔者的经验和感受, 在班主任工作中运用赏识教育, 应从以下方面去做。

1.信任、理解、尊重学生。第一, 班主任要转变观念, 调整心态:尊重和信任学生是班主任在运用赏识教育的一个重要前提。只有尊重学生、信任学生, 才能做到理解学生。这就要求班主任本身能积极正面的看待生活, 看待生活中的人和事, 不被生活中的磨难、痛苦和烦恼所束缚。不把个人情绪带到教育教学工作中去。遇到问题也要从学生的角度考虑, 并采取适当的方式去处理, 实现师生间健康的互动关系。第二, 赏识班干部才能, 搭建班级管理的桥梁:班干部是班级的管理者, 是班主任的助手, 班主任要善于激发班干部的工作热情, 培养班干部的工作能力。首先, 给予班干部鼓励和指导。对于班干部的付出和成绩要及时给予肯定和表扬, 对于他们工作中遇见的困难或者问题要予以指导, 提高他们的工作能力和效率, 起好带头作用。其次, 为其树立威信。班干部有威信, 才能增进班级团结, 获得其他同学的信任。第三, 充分信任学生, 给学生一种信任感。学生一般有渴望老师信任和理解的心理需求。而班主任的信任本身就是一种肯定, 把激励、理解和宽容作为主要方法来教育学生, 让学生感受到老师对他们的信任, 使他们内心产生一种责任感, 而这种责任感就源自老师的肯定和自己的肯定。

2.运用表扬、鼓励等激励手段, 肯定并欣赏学生。第一, 分析学生类型, 施教因人而异:班主任要了解每一位学生, 要针对学生的特点, 真诚地信任, 合理地指导, 不断地鼓励, 培养其参与意识, 为其创造体现自身价值的机会, 体验成功的喜悦。第二, 引导学生自我欣赏的同时学会欣赏别人:引导学生自我欣赏和欣赏别人, 有助于班级团结, 同学们相处和谐并互相学习他人身上的优点。班主任在组织班会或班级活动时, 引导学生了解自己、肯定自己, 并且能看到别人身上的优点, 欣赏并肯定别人, 从而互相学习, 扬长避短。班主任要发挥其敏锐的观察力, 从各个角度发现学生的潜在优点, 准确提出表扬, 能够激励学生, 激发潜在能力。

3.承认差异, 允许失败, 宽容学生。第一, 承认差异, 学会原谅:学生因家庭教育环境不同、性格不同, 肯定存在差异, 如果没有差异, 那么教出来的学生相当于批量生产, 没有个性, 像个机器。班主任要承认差异。只有承认差异, 才能“对症下药”, 不断帮其提高, 助其进步。第二, 允许失败, 包容鼓励:面对学生遇到的失败和困难, 应以包容的态度对待。一方面是现在的学生都有很强的自尊心, 有些学生不能接受自己的失败, 失败之后失去自信, 长时间处于低迷状态, 这就需要班主任的关心和开导;另一方面是班主任对学生期望值过高, 学生一旦达不到所期望的, 就严厉斥责学生, 甚至不再给学生机会。这会严重挫伤学生的积极性和创造力, 甚至对老师产生畏惧感或激起学生的叛逆心态。当学生面临失败和困难时, 班主任应以包容的态度对待关心和开导, 引导学生积极面对挫折, 鼓励他们走出失败与困境。

4.适当批评、指正与提醒。作为班主任对学生的过错、缺点以及学习退步, 应尽量避免以训斥、讽刺、挖苦和体罚等“恶性刺激”, 而应根据学生存在的问题适时批评、指正与提醒, 予以“良性刺激”, 既要让学生认识到自己的错误与不足, 还要避免给学生带来很大的心理压力。批评、指正和提醒在实际运用中以指正为最终目的, 批评提醒为手段, 纠正学生的不足与错误, 三者之间有密切的关系, 但运用程度是不同的。

三、运用赏识教育应注意的问题

1.赞扬要恰到好处。很多人把赏识教育流于形式, 理解于表面。把赏识简单地理解成表扬和夸奖, 一味地表扬学生, 会导致学生产生自大狂妄的心理, 面对困难与挫折难以接受, 这并不利于学生的健康发展。赏识应该着眼于对其努力和进步的肯定, 不能什么都赞赏, 赞扬要及时并恰到好处。

2.注意因材施教。很多班主任为了在班级管理中做到“公平公正”, 用统一的标准要求班里的每位学生, 忽视了学生间的差异, 给后进生很大的压力。学生之间存在差异, 各有所长, 班主任根据学生的不同特点, 有针对性地选择最合适的教育方式, 注意因材施教。

3.避免放纵与骄纵。有的班主任偏爱学习成绩优秀的学生或者对班干部有特殊照顾, 好的方面多加赏识和赞扬, 坏的方面就避开不谈, 那么这部分学生就有了优越感, 这种优越感使得他们更加骄纵, 甚至放纵自己的不良行为, 从而背离赏识教育的初衷。赏识学生是要让学生有价值感, 而非优越感, 赏识教育也并不是赏识学生的全部, 盲目的赏识会使学生难辨是非对错, 因而作为班主任要避免这种放纵与骄纵。

4.适当的批评教育。有人认为赏识教育和批评教育是矛盾的, 实际上, 赏识教育是不否认批评和惩罚的。如果一味赞赏学生, 不批评不惩罚, 会扭曲学生的价值观和认识, 不利于学生建立正确的价值观和是非观, 难以接受别人的批评和意见, 也难以面对挫折和失败。每个学生都会犯错误, 都有不足之处, 适当的批评教育也是对学生的一种激励。

四、结语

赏识教育是爱的教育的一种具体化, 即赏识教育就是爱的教育。只有全面地、深刻地理解赏识教育, 在实践中不断探索, 做到真正的认识、理解、信任、激励和宽容学生, 用赏识的心态和对学生的爱, 激发学生的潜能和发挥赏识教育的巨大激励作用, 避免在运用中走进误区。所以, 教育, 从肯定开始, 从赏识开始。

参考文献

[1]周弘.赏识你的孩子[M].广州:广东科技出版社, 2005.

[2]秦贵宝.我的赏识教育观[J].文教资料, 2005 (5) .

[3]孙振山.赏识教育略论[J].天津市教科院学报, 2005 (4) .

[4]秦贵宝.我的赏识教育观[J].文教资料, 2005 (5) .

班主任的赏识教育 篇8

关键词：新课程理念,班级管理,赏识教育,激励创新

在新课程理念中, 要求班主任工作要与时俱进, 更新观念, 用新型的学生观、教学观、评价观拓展工作思路, 成为新型学生发展的引导者、塑造者, 让孩子用精彩书写成长。如何体现新课程背景下的班主任工作艺术技巧?我们如何发挥赏识教育的作用?这就对教育者特别是班主任工作提出新要求、新任务, 从而实现班主任工作的创新与发展。群体意识的培养, 人文精神的熏陶, 生命教育的关注, 应该成为新时期班主任工作的新视野。

近几年来, 在深入体会我校“人本、尊重、和谐、发展”的教育教学理念的同时, 把“挖掘学生潜能, 让每个学生获得成功”作为工作目标, 因为赏识是孩子不断追求成功的“金钥匙”。我在班主任工作实践中努力实施“赏识教育”, 并初步取得了一些成效。我认为真正让“赏识教育”发挥作用应做好以下几个方面工作:

一、赏识的理念———创新人才观

1. 班主任应树立创新人才观, 所谓“赏识教育”就是教育者以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的心态和思维方式对学生实施教育, 教育过程应立足于尊重学生、发现潜能、唤醒自信、鼓励创新, 赏识每一位学生, 真正付出爱心, 激励他们发挥潜能, 在和谐民主的赏识氛围中自主探讨, 使教育过程成为学生情感体验、意识形成、创造性能力养成的过程。

2. 班主任应注意培养学生的创新精神, 每当我接一个新班时都要组织学生召开主题班会。从班会发言中可看出:同学们的理想、志向, 都决心从现在做起, 开拓创新。我对英语好的同学说:“你能成为有创新精神的外交官。”对喜欢踢足球的同学说:“你能成为有创新精神的足球健将。”对喜欢计算机的同学说:“你能成为有创新精神的软件工程师。”

二、赏识的前提———关心学生, 了解学生

新时期的班主任, 面对着一个个鲜活的生命。班主任应成为促动学生自主创新学习的“促进者”, 成为关注学生自主创新学习的“欣赏者”。班主任不仅在学习上, 更要在生活上去关心学生, 班主任应作为一个长者的形象出现在他们面前, 关注他们的一切。

1. 善于心理换位, 倾听理解。

平时教师要认真观察分析每一个学生, 要理解学生, 善于“心理换位”, 经常用“假如我是一个学生”这样的话来提醒自己, 深入到学生中体会他们的喜怒哀乐。前苏联教育家马卡连柯曾这样说道:“孩子是活生生的生命, 美好的生命, 必须了解和尊重他们的权利和义务……”班主任要学会倾听学生的心声, 在倾听中理解学生的思想, 运用接纳性语言, 与学生促膝谈心, 心理换位, 使学生有受尊重的感觉。这样, 学生才会掏出心里话, 教师也才能因势利导, 促使学生完成自我教育。

2. 善于学会批评, 提醒学生。

批评是一种教育手段, 提醒则比较符合学生的心理需求, 因为大多数学生犯错误是无意的, 我们老师要从善意出发及时给予提醒和暗示。我更多的是采用提醒式批评。如一年级新生刚入学时, 不太注意讲卫生, 有时一个小小的纸团在地上踢来踢去, 但始终没有人拾起来扔到纸篓里。我就编出一则童话故事《废纸团的命运》, 孩子们听了我的故事之后, 心目中形成了几个不同的形象:浪费撕本的、不讲卫生的、不关心集体的。通过这种提醒式的批评, 学生们很快改正了缺点, 从此, 教室里再也看不到纸屑了。

三、班主任做好家长工作发挥赏识教育的作用

我为家长讲述成功的教育故事:周弘老师:“塑造你的孩子, 天才就在你身边”、“你的孩子是世界上最美好的”。如周弘老师在婷婷的教育过程中获得经验:有一次, 婷婷担心地问爸爸:“我的声音好听吗?”周弘笑了:“你的声音好像一串串珍珠, 棒极了。”正是这样的赏识, 才使周婷婷创造了一个又一个奇迹。惊人的奇迹来自于赏识, 周弘老师在赏识教育中提出了一个观点:赏识导致成功, 抱怨导致失败。在教育过程中, 我通过多种形式做好家长的工作, 如大、中、小型家长会、家长网校、家长培训班等, 启发家长认识赏识教育的重要性, 收到良好的教育效果。

教育的方法多种多样, 成功的运用赏识教育我们可以拥有世上最珍贵的财富———孩子们真诚的感情;拥有世上最夺目的色彩———孩子们灿烂的笑容;拥有世界上最可爱的礼物———孩子们真诚的心。赏识教育是班主任教育艺术中的奇葩之一。巧妙引导, 幽默风趣的语言则为赏识教育插上腾飞的翅膀, 让孩子用精彩书写成长!巧用赏识, 才能成为一名“与时俱进”的“智慧型”班主任, 更好的做好教育教学工作。今后, 在班主作的岗位上, 我们还将给学生更多的赏识, 使他们成长得更加阳光!更加灿烂!

参考文献

[1].周弘.赏识教育.

[2].朱永新.中国著名班主任德育思想录.

[3].刘儒德, 等.教育中的心理效应.

[4].叶澜.教师角色与教师发展新探.

班主任的赏识教育 篇9

成功的教育者都认可:好学生是夸出来的。 每个人都希望得到别人的赞扬和肯定, 学生也一样。 尤其是“差生”, 他们在有些老师眼里一无是处, 有时会遭受挖苦、讽刺, 自尊心极其脆弱, 所以, 对那些“差生”更要多给一些关爱、赏识, 因为他们更需要鼓励, 更需要信心。 班主任工作中, 赏识教育发挥着巨大作用。

一、赏识教育源于对学生发自内心的关爱

可以说, 赏识教育就是生命的教育, 是充满人情味、富有生命力的教育, 每个人人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。 赏识教育的特点是关注孩子的优点和长处, 逐步形成以长处带动短处之势。 但实际情况是, 一个班集体中, 通常优生易受到偏爱, 而“差生”常使老师产生偏见。 有的老师不愿意蹲下身子倾听“差生”的心声, 了解“差生”的困惑, 久而久之, 压抑了“差生”的上进心, 淹没了他们身上的长处。 其实每个孩子, 即使是“差生”, 也有强烈的自尊心和上进心, 他们希望被认可, 希望被尊重, 渴望得到老师及同学的鼓励, 只是他们也不知道该怎么做, 有时反而弄巧成拙, 这时候就需要老师伸出援手, 用真心、诚心、爱心打动学生, 确实走进孩子的内心世界, 给孩子指出正确的方向。

二、赏识教育需要师生双方的沟通与信任

首先, 要了解“差生”, 挖掘学生身上的闪光点。 每学年, 当我们面对一个全新的班级, 就会有许多新的问题随之而来。 最突出的就是一些学习、生活中出现困难、任性调皮、处于窘境的孩子, 就是大家经常谈论的“差生”。 班主任要细致了解班里的每一个孩子, 对“差生”要格外关心, 了解他们的困难, 走进他们的内心, 设身处地为他们着想, 尊重、信任、理解、热爱每一个学生, 细心观察, 寻找他们的优点、闪光点, 为帮助这些孩子做充足的准备。

其次, 采用赏识教育与“差生”谈心, 可以从其闪光点入手并以此作为谈话激励的中心, 引导其重拾自尊、自信, 从而端正其纪律、学习态度。

上学年, 我教过一个双差生, 他是从外省转学过来的, 从小父母离异, 父亲常年在外做生意, 现跟年迈的奶奶生活, 租住在学校附近的小区。 该生不遵守学校的日常行为规范, 常有迟到、不按时完成作业, 课下和同学打架等违规行为, 还在小区内破坏公共设施, 学生们经常到老师这告状, 对这位新转来的学生渐渐疏远。

我找这位学生谈话时, 一开始并不配合, 摆出一副事不关己的样子。 后来我多次找他谈心, 以家庭为切入点, 让他感受到家庭的温暖, 告诉他, 家人、老师和同学都是爱他的。 每个人身上都有优点, 都有美德, 他也不例外。 我把开学以来, 我们生活的点点滴滴分析给他听, 比如值日生小红个子矮, 你就帮她擦黑板;学校大扫除时, 你干得最多;学校长跑比赛, 你争着报名参加……在你的身上老师看到了勤劳、勇敢、坚强, 这就是你的优点, 你不比其他同学差。 通过谈话, 我帮助这位学生找到了努力的方向和前进的动力。 他也表示要勇敢地面对自己的错误, 用实际行动改变同学们的看法, 证明自己的实力。

最重要的是, 让“差生”重树信心, 得到师生的认可。 要让“差生”重树信心, 除了老师的关爱、学生自己的努力外, 还需要老师和同学及时的认可。 学生的一点努力, 一点进步都来之不易, 班主任必须在班中对他的每一个优点、每一个进步进行公开表扬, 并要求同学们关心、支持, 给予他们继续进步的动力。

三、赏识孩子是教育理念的一种升华

赏识孩子, 其实是一个心态的问题。 心态, 在赏识教育中是一个重要问题, 无论怎样的理解赏识教育, 要想在实践中得到良好的效果, 首先要调整好心态。 我们也是平常人, 在家里、学校中, 只要是与人相处, 我们就常常会遇到很多烦恼。 这些烦恼是不是自寻烦恼呢? 其实很多时候, 是我们自己钻进了牛角尖, 却在不停地埋怨别人。 心无私, 天地自然就宽广了。 在与学生相处的时候, 我们能否端正心态, 摆正位置呢? 教师要融入孩子们当中, 将孩子们当做与我们年龄相仿的朋友, 你会发现, 很多话、很多事情其实我们是不会做的。 因为我们不会刻薄地、严厉地、高高在上地对待自己的朋友。 我们总是宽容地对待爱人, 那么, 爱自己的学生就要多欣赏他们。 这时候你会发现更多的快乐。

班主任的赏识教育 篇10

所谓赏识就是充分肯定学生, 通过心理暗示, 不断培养学生的自尊心和自信心, 给他动力。因而, 从本质上说就是一种激励。教育的奥秘就在于给孩子以信心, 而老师的期待和赏识正是开启学生潜能之门的金钥匙。同时这种期待和赏识也会使学生对老师产生“士为知己者死”一般的信赖和真诚。那么, 如何实施赏识教育呢?

一、让学生把课堂当成表演的舞台

孩子在课堂上或因自卑、或因害怕、或因懒惰、或因等待, 或因从众心理等诸多因素, 在课堂中不敢发言, 不敢大胆地参与教学活动过程, 使课堂气氛沉闷, 学习效率低, 更谈不上在快乐中求知。因此, 应改变以往的教学态度, 把微笑带进课堂, 以微笑服务于学生, 在老师的眼睛里没有差生, 只有一个个有待进步、有潜力的学生。在课堂上经常鼓励学生们在课堂中的表现, 表扬的话语无处不在, 承认差异, 甚至欣赏差异, 允许失败。课堂上老师一次又一次地赞赏, 使学生在老师及同学们的赏识中, 看到自己的力量, 才会挖掘自己的潜能, 不断地朝着既定的目标前进, 满怀信心获取成功。

二、承认个体差异, 发现学生潜能, 形成动力

比如在班级管理中应实施学生干部轮换制, 让每位学生都感受管理和职责, 大到班长、团支书, 班委, 小到各组组长, 各科科代表, 专项负责人……有一个毕业多年的女生回来看我, 送给我的一张卡片上写到:感谢您让我当了班长, 我在初中从没有当过学生干部, 班长让我发现了自己的管理能力, 锻炼了我的胆识, 磨练了我处理和其他班委, 以及科任老师还有其他同学之间关系的能力。职高学生在原学校因学习差等各个方面不受重视, 入团、当班干部者很少, 在学校教育中, 我们应该创设各种表现机会, 根据每一个学生所拥有的强项, 为其安排适当的工作, 使强项得以发挥和提高。充分调动全班同学的积极性, 使学生自我表现心理得到满足, 从中充分体现老师、同学对他们的认可和赞赏, 形成学生前进的动力, 让学生在“我能行”的心态中觉醒, 能够赏识自己, 善待自己。在班级工作中, 只要学生比之前有进步, 我都会及时表扬, 当孩子有退步的时候, 我没有厉声地训斥, 没有唠叨地说教, 有的是灿烂的微笑, 亲切的话语, 使学生的心灵得到触动, 错误得以改正, 宽容是赏识的一部分, 是一种教育艺术。教师的宽容, 可以缓和师生之间的紧张局面, 使学生逆反心理转变, 防止学生产生抵触情绪, 使“严”收到最佳的效果。

三、开展活动, 体验成功, 获得动力

苏霍姆林斯基曾说过:“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”老师应积极组织和参与各项有意义的活动, 在活动中鼓励学生树立自信, 在点滴的进步中, 让他们体会成功的喜悦, 为以后的努力打下坚实的基础。在开展各项评比时, 不要总是评固定的几个人, 多开设一些进步奖, 特殊贡献奖, 特色奖颁发给学生, 让每个学生都体会到成功, 获得前进的动力。军训时, 班上的62个孩子都付出了很多, 平时很在乎个人形象的孩子理着教官要求的小平头;身体单薄的小女生脸色苍白的站军姿、跑步, 差点心肌炎复发;家里的娇娇女吃冷馒头, 自己洗厚军装叠“豆腐干”……5天的时间, 我不停地用相机记录孩子们进步的点点滴滴, 在军训总结的班会课上, 我毫不吝啬地展示照片给他们看, 说出他们眼中的坚毅, 说出他们额头的汗水, 说出他们在大雨中扯着嗓子的“一、二、三、四”。我知道, 这次军训会成为每个孩子记忆深处的宝藏。

四、你无法改变你的容貌, 却可以显示你的微笑

我曾经一直十分在意教师的尊严, 因此我经常表现为:在课堂以外谈笑风生, 一进课堂马上冷若冰霜、不苟言笑。效果如何呢?学生在我看着时老老实实, 稍有离开马上原形毕露;上课时把我当成老师, 下课后经常对我视而不见;心里有什么心事, 从不主动向我吐露……有一年我任教2个年级, 一个是初二, 一个是职高的计算机班, 初二的孩子已经带了一年了, 孩子普遍单纯, 眼中是对知识的渴求, 所以彼此上课都一直很愉快。而计算机专业的职高班由于是自己才接的新班, 各方面都乱七八糟的, 很长一段时间内心都焦虑不安, 脸色没有笑容, 课堂没有笑声, 结果初二班级的孩子自发的给我写了信:刘老师, 自从你当了新的班主任, 我们都没见您笑了, 那些大哥哥大姐姐是不是很不听话, 可是您还有我们, 您要知道我们一定会好好学习, 成为您蓝天的雄鹰, 是您的骄傲, 我们是多么怀念您的微笑……那种感动是发自内心的, 我的情绪影响着我身边的孩子, 我感到对学生不应仅仅要有老师的威严, 还要有和悦的笑脸, 亲切的态度, 运用学生能认可的方式施教, 给学生以丰富的情感, 赢得学生的微笑, 唤醒学生内心深处的“感动”。事实证明, 你对学生冷峻, 学生就会对你冷漠;你对学生温暖, 学生就会对你热情。学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感, 学生的潜能、智力才能得到充分的发展。

总之, 赏识教育是充满人情味, 充满生命力的教育, 是让所有孩子欢乐成长的教育;赏识教育是让孩子热爱生命, 热爱时代, 热爱生活, 热爱大自然的教育;赏识教育的核心是爱, 会爱, 懂得爱---爱生命的全部!我们一定要让孩子深信不疑:老师“看好”每一个人, “寄希望于”每一个人, “不抛弃不放弃”每一个人, 老师的微笑会伴每一个人成长。

参考文献

浅谈班主任工作中的赏识教育 篇11

一、采用赏识教育转化差生

1.赏识差生的开始——寻找闪光点

找到了闪光点,可以从此入手,为差生重树自信,使他们不“破罐破摔”。因此,每接一个新的班级,我都不急于把差生抓来教育一番,而是细心观察他们,寻找他们的优点、缺点,为转化他们寻找突破口。

2.赏识差生的重要手段——谈心

采用赏识教育与差生谈心,可以从其闪光点入手,以此作为谈话激励的中心,引导其重拾自尊、自信,从而端正其学习态度。

曾有一个双差生,名叫张宏,又胖又黑,他对学校日常行为规范的要求不加理会,常有迟到、穿拖鞋等违规行为,导致班里“五项评比”的成绩很差。找他谈话时,他一进办公室,就摆出一副“天不怕地不怕”的样子。我让他先坐下来。他一脸疑惑。“老师新当你们的班主任,对你还不了解。你告诉老师你身上有什么优点?”“优点?我哪有优点,我身上全是缺点。”“怎么会呢?我觉得你身上的优点挺多的;值日生英英个子矮,你就帮她擦黑板;大扫除时,你一人提的水比两个同学一起抬的还多……”我把我开学以来寻找到的他的闪光点,都一一讲了出来。听着听着,张宏的眼神从疑惑变为感动:“老师,我以为你一定恨死我了……”原来,因为人长得较胖,有许多同学便给他起绰号,他因而产生逆反心理:通过违反纪律来报复。我指出他这种行为的错误,鼓励他勇敢地面对,用实际行动改变同学们的看法。他连连称是,决心从此改正。

3.赏识差生的目的——为差生重塑形象

要让差生顺利地以新形象展现在同学面前,班主任必须在班中对他的每一个进步进行表扬并要求同学们关心、支持,给他们改正的机会。在我的带领下,许多同学改变了对张宏的态度,并向他伸出了友谊之手。张宏的行为也发生了巨大的改变,极少违反纪律,学习也有了进步,当然,还必须反复找学生谈心,使转化保持持久性。

二、采用赏识教育激发班干部的工作热情

班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情,注意发挥其作用,是树立良好班风的关键。我的具体做法是:

1.民主推选班干部——因为优秀,所以当选

在学生相互熟悉了解的基础上,采用民主推举方式,让学生提名心目中的带头人。然后让被提名者进行“竞选演说”,说出自己的优点及准备如何当好班干部。最后投票表决,当场宣布结果。这样做有利于提高班干部的自信心:因为我优秀,同学们才选我。

2.定期召开班委会——鼓励和指导部的良机

新班委产生后,我便定期召开班干部会,鼓励他们:你们是班中最为优秀的同学,所以一定能起好带头作用。对班干部做得好的地方进行表扬;做得不好的地方,我不是严厉批评,而是从正面指导其应该怎样做,使班干部的工作能力逐渐提高,并保持对工作的积极、热情。

3.为班干部树立威信——增进信任和团结

如果班干部工作出现差错,班主任即在同学面前对其大加批评,将会挫伤班干部的自信,降低他在同学中的威信。所以,批评班干部应在私下,而对于班干部的工作成果,要大加表扬,这有助于树立班干的威信。当同学们信任班干部时,他们便会服从班干部的管理。

三、采用赏识教育增强班集体的凝聚力

有些班主任开班会课时,喜欢指出班中存在的种种不足,批评这个,指责那个,而对于班中涌现的好人好事却轻描淡写或只字不提。我认为:只有集体有了凝聚力,学生热爱集体,能为集体着想,其行为才能规范。每周班会课时,我都对那些做了好事、为班级争得荣誉的同学进行表扬,从而激发学生对班集体的热爱和信心,增强集体凝聚力。另外,我非常注意在集体活动中激发学生的集体主义精神。如拔河比赛,我在赛前鼓励学生们,我们相对于其他班级有着种种优势,使全班对赢得这场比赛充满信心。果然,比赛时,运动员们非常卖力,“啦啦队”更是喊破了喉咙,终于夺得年级第一名。我为这次获胜特意举行庆祝活动,评选“最佳运动员”、“最佳啦啦队员”,表扬他们为集体荣誉而战的精神。

班主任的赏识教育 篇12

一、抓住关键, 掌握赏识教育艺术

赏识学生要有一定的艺术性。实践证明, 发现学生的闪光点是赏识教育的关键。在学生的一日生活中, 老师应以赏识的眼光关注每一个学生, 发现其“闪光点”, 以积极的态度欣赏。接受和喜爱身边的每一个学生, 并注重随机教育, 不失时机地为孩子的点滴进步喝彩。当我们的学生取得成绩时, 往往会把激动、喜悦的心情毫无保留地流露出来。这时常听到这样的教育方式:“这次考得好不等于以后考得好。”“虽然这次取得了进步, 但离更高的目标还差得远呢。”这种教育方法事实上让学生很压抑。若改成:“祝贺你这次取得了好成绩, 按这样的发展趋势, 你的目标马上就能实现。”效果就不一样了。这不仅能保持学生的积极性, 还能起到更好的鼓励作用。所以在教育中我们教师要多用肯定性语言和鼓励性语言, 比如“你真棒!”“你能行。”“再试一次, 一定会比刚才更好。”“在这方面注意一点, 事情就做得很完美了。”也许就这么简单的一句话, 会起到意想不到的效果。对学生的赏识有时光在口头上是不够的, 还可以通过行动来让学生感受, 更具有激励作用。例:在我所任的数学教学中, 为了充分发挥学生数学方面的特长, 我就经常拿一些较难的题或值得探讨的问题与他们共同研究、讨论, 使他们真正感受到自己得到了老师的肯定和欣赏, 使他们能以更高、更严格的要求对待自己, 使水平和能力得到更好的发展。

二、多方引导, 创设群体赏识情境

学生的大多数文化知识都来源于课堂教学, 在校大多数时间也都在课堂上接受老师的教育, 所以高质量的课堂教学, 是培养优秀学生的重要因素。其中, 高质量的课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生。我是一名数学教师, 数学教学有一大特点是:一题多解。它既能培养学生的解题能力, 又能培养学生的学习积极性。所以作为老师, 要鼓励学生多动脑筋, 多想办法, 要不怕学生出错, 只有这样才会让学生学得主动, 同时还可能会取得意外收获。当学生的方法好过你老师时, 作为老师应虚心向学生学习, 以更好地调动学生在课堂上学习的参与性, 成为学习的主体。而对成绩较不理想的同学, 更要多发现他在课堂上的每一点进步, 使他的兴趣得到提高, 主动性得到发挥, 避免使他成为遗忘的角落。同时我们还要得到家长的配合, 以达到家长、老师教育的一致性, 共同搞好教育工作。但在实施赏识教育过程中, 也要让学生发现自己的不足, 正确对待成绩和不足。

三、重视赏识教育的效果

通过赏识教育, 可以维护学生的自尊, 建立良好的师生关系, 保护学生的学习积极性。做错事或者学习成绩不好的学生, 往往心理压力较大, 自卑、自责、不知所措。这时, 他所需要的是帮助、安慰。若此时我们老师能采取明智宽容的态度, 鼓励学生, 要让他感觉到老师对他的能力和水平深信不疑。要让他知道人生的道路不可能一帆风顺, 失败是常有的, 帮助他分析原因, 克服困难, 来缓解学生的心态。这不仅能让教育起到事半功倍的作用, 还能让学生对老师充满信任, 成为知心朋友, 同时使学生能更加珍惜一切, 奋发向上。赏识教育能挖掘学生的潜能, 使其能力得到充分的发挥。每个孩子的聪明才智和先天禀赋都基本相同, 但他们最后的成就都会大相径庭。这说明我们老师要懂得教育, 懂得欣赏, 不能对教育进行一刀切, 要尊重学生的个性差异, 对学生的任何一个特长都要肯定, 帮助发展, 而不能打消学生的积极性。所以作为老师要学会欣赏, 并正确引导, 使学生多种多样的才能、天资得到充分的发展, 也只有这样才能挖掘每个学生的潜能。