观念与方法

观念与方法（共12篇）

观念与方法 篇1

一

索绪尔对于语言和社会的关系论述并不多, 形式主义与结构主义同样对此没有多少论述。真正对语言和社会关系进行深入分析的则是话语理论。话语在形态上可以认为是一种说出来的语言, 从其内涵上来看, 是一种包含了各种社会要素和社会关系的个人言语行为。对话语理论运用和认识最为深刻的是巴赫金和福柯。

巴赫金对话语理论的认识主要体现在超语言学观念与对话原则之中。巴赫金认为如果以语音为中心, 那么作为专门对象的语言根本不存在, 存在的则是包含着心理的、生理的物理综合体。对于这个综合体的研究必须放入一个能够包含它的另一个综合体中进行考察, 让说话者与听话者都属于同一个语言集体, 同时处在最近的社会环境统一体中, 这样才可以成为“语言———言语的事实”。这个“事实”中的所有联系的核心都归结于“语言过程”, 社会环境与交际的最近社会事件一致成为必不可少的条件。基于此, 巴赫金在方法的层面分析了“语言科学中的个人主义的主观主义”和“抽象的客观主义”两个基本流派的观点。前者把“言语的个人创作行为看成是语言的基础 (意思是指所有的、无一例外的语言现象) 。个人的心理是语言的源泉” (1) 。语言的创作规律就是个人的心理规律, 语言的创作“是一种类似于艺术的能够被理解的创作”, “语言就是永恒的言语行为流, 这里不存在任何稳定和一致的东西”, 在实践中具有工具性的一面, 其代表人物是洪堡。后者则认为, “一切语言现象的组织中心, 并且能使这些现象成为特殊语言科学的专门客体的, 完全是另外一个因素———语言体系, 即语音、语法和词汇的语言形式的体系” (2) 。在后者指导下, 语言及语言结构成为一种稳定的东西, 对其研究是一种内在的和专门的研究, 与意识形态等其他因素没有任何关系, “语言的正确性只能理解为该形式与语言规则体系的一致……从个人的角度来看, 语言学规律性是随意的, 即丧失了任何的自然的和意识形态的 (例如艺术的) 理解和论据。这样在词的语音外壳和它的意义之间不存在任何自然的联系, 也不存在艺术的一致” (3) 。这种语言观的特点是以断裂语言与其历史的发展变化为代价, 使“语言的现在和语言的历史互不理解, 也无法理解”, 这种语言研究方式的代表人物是索绪尔。

巴赫金批评了个人主义的主观主义。认为话语并不取决于表现, 而是取决于其所处的最直接的社会因素。话语是建立在说话者与理解者之上的, 是由说话者与理解者在社会因素的基础上共同构建起来的, 即“最直接的社会氛围和更广泛的社会环境———同时, 从内部———完全决定着话语的结构” (4) 。表现基于人的内心, 是个人化的。就语词本身而言, 它是人们生活意识形态的反映, 生活意识形态基于人们对于生活的感受以及与之相联系的东西, 在语词上并没有外部和内部之分, 在语词那里, 起作用的是社会因素, 以及人们对于生活感受在语词中的反映。个人主义的主观主义认识到了语词与意识形态之间的紧密关系, 但是对于其社会的因素则认识不足。

巴赫金认为, 话语之所以不能成为语言学的研究对象, 在于话语中的语言学因素只存在于话语中规则一致的语言形式方面, 话语只能是个人观点。他发现了语言学发展中的一个奇怪的悖论:话语, 作为个人的言语行为, 是历史研究中不可缺少的部分, 但是在语言学的研究中却被排斥在外。在语言的历史中, 绝大部分都是由那些具有偶然性和个别性的话语组成, 但以索绪尔为代表的语言学的规则研究却没有对这种占据绝大多数的话语做出有效的分析。从实际的语言发展来看, 这种取决于共时性的语言体系与其在历史发展过程中的现实很难符合。所谓共时性的语言体系只是存在于个人的主观意识以及某个集团成员的主观意识的关系之中, 人们在具体使用语言时并不遵循在具体、长期使用语言时的规则。这种抽象的语言形式的最重要的存在价值在于它为说话者与理解者之间的理解顺利进行, 理解的重心在于意义, 而不是语言的规则。语言系统的重要性不在于提供一种恒定不变的东西, 而在于为交流提供一种可能, 在这种语言系统中, 交流才可以实现。就具体的话语而言, 说话者与理解者所遵循的语言规则, 只是在具体的话语中体现出来, 而与语言规则没有多大的关系, 即“说话者的言语意识与语言形式本身, 与语言本身, 根本没有关系” (5) 。在言语使用的过程中, 真正与语言联系在一起的是各种生活内容与意识形态。语词是永远与意识形态及具体的生活内容联系在一起的, 它展示生活的内容与意义, 这是不以语言使用者的意志而转移的客观存在, 而这一点正是以索绪尔为代表的语言学所无法解决的问题。

因此就必然存在另外一种规律在支配着这种话语, 且不同于已有的支配语言发展的规则体系。巴赫金认为话语及其形式并不是属于语言学思维的, 而是属于演说术和诗学, 相对稳定的语言系统与流动不居的言语紧密相连, 不可分割, 话语是个人的言语行为。但是其结构是纯粹的社会结构, 话语存在于说话者之间, 同时受社会具体情境与生活意识形态规则体系的影响。由此出发, 在不同的说话者之间就存在着话语的关系, 话语分析方式成为巴赫金分析文学创作的基本手段与方式, 尤其是对小说而言。他指出陀思妥耶夫斯基对于主人公的认识是, 不是主人公在世界中是什么, 而是主人公如何看待世界的, 以及自己在心中是什么样的, 并认为这是主人公感受世界的具有根本性的特征。在小说里, 围绕着不同的主人公形成不同的话语, 这些话语之间相互对话。围绕主人公们的世界, 彼此并不是孤立存在, 它们以多种方式相互影响、交流, 主导整个小说的发展。作者与主人公并不必然地展开对话, 并不必然地处于同一个层次。

巴赫金的话语理论及分析方法, 继承了个人主义的主观主义中对于语词与意识形态的关系, 从而使语言在与社会等情境联系的同时, 摒弃了其纯粹基于内心的因素, 他同时分析了以索绪尔为代表的抽象的客观主义的语言学对于生活意识形态与社会因素的忽视, 建立了立足于社会的个人言语行为———话语。在此基础上有效地关注了语言作为整体在文学作品中的具体的体现, 他的话语分析方法基于围绕主体的话语进行, 无论是对话还是独白, 文学作品的意义与内涵都体现于话语之间的对话与交流。

二

福柯的话语理论注重的则是话语与知识、权力的关系。如同巴赫金的话语一样, 它并不是语言学意义上的语言, 而是融入了社会因素的具体的个人语言的使用行为。从福柯在《知识考古学》中对话语的论述来看, 话语之于陈述而言具有三个方面的内容:一是指陈述的一般领域, 二是指可个别化的陈述, 三是指一种重现某种陈述的秩序化的实践。陈述对于福柯而言, 是一种随着各种不同情境而展示不同功能的言语行为, 话语也因陈述被赋予了陈述所具有的特点。

既然话语是与陈述紧密联系在一起的, 那么陈述的形式在某种程度上就制约了对其话语的理解。在福柯看来, 陈述的形式种类很多, 对于这些不同的陈述之间的联系和规律的寻找显得很重要。要理解这个问题, 首要的就是要清楚是谁在说话, 谁赋予了其使用某种语言的权利, 谁来接受这些语言。从其对医生话语的分析中我们不难看出, 具有不同知识背景的人, 他们之所以能够发出自己的声音, 一定是在某种社会、文化、传统主导下所形成的或明或隐的契约中形成, 在这个契约下由各种不同主体实践的条件, 如制度、权力等形成不同的社会身份, 它们不仅形成人们的不同身份特征, 而且还赋予了人们使用或接受某种语言的权利。还有就是话语应用的地点, 对于医生的话语来说, 其应用的地点是医院, 对于不同的话语因此也具有不同的应用地点。这个地点不仅仅是一个物理的存在, 而是具有传统与约定社会关系的地点。最后是对于主体位置的确定, 他认为主体位置的确定是由主体相对于对象的各种不同的范围或群体有可能占据的处境来确定。主体地位的形成是由处于不同社会关系与文化传统中的陈述来确定, 主体在陈述中不是决定了陈述, 而是在陈述中被塑造。当主体在使用某一话语时, 陈述的不同形态就归结为不同的身份、位置, 这就是话语实践特殊性的表现。“话语不是思考、认识和使用话语的主体庄严进行的展示;相反, 它是一个主体的扩散、连同它自身的不连续性在其中可以得到确定的总体。话语是外在性的空间, 在这个空间里, 展开着一个不同位置的网络。” (6) 福柯对于话语、陈述、主体之间关系的论述真实地贯彻了他的“知识考古学”的思想。针对传统的具有连续性、因果性与目的性的思想史, 他把不连续性、断裂等观点引入到整个历史的分析, 并认为这不仅仅是程序问题, 同时也是一个理论问题。在这种观点的指导下, 知识考古对于他来说, 不是传统历史上连续动态地展示, 而是静态地在不同的断裂与差异中呈现出来。对话语、陈述、主体在不同的社会关联和规则系统中呈现出来的分析正是其这一思想的体现。

除了讨论作为知识的话语外, 福柯基于“身体”讨论了权力与话语的关系, 这同样构成了理解其话语理论的一个重要方面。福柯的权力一方面指各种关系之间的制约关系, 同时也指一种行动能力, 权力关系之间相互交叉与影响。作为主体来讲, 人们生活于各种权力的空间, 人是通过权力被创造成主体, 人的存在总是与权力交织在一起, 权力是一种非实体的关系。在《性史》中, 他基于“性”论述了权力与话语的关系, 认为“性”中所体现出来的仍然是一种权力关系。事实上, 在《知识考古学》中, 形成知识的各种关系, 同样也是渗透着各种权力关系, 知识与权力往往也是纠缠在一起的。在《癫狂与文明》和《临床医学的诞生》中, 癫狂话语与医学话语得以存在与发展的条件是外部的权力制度。《词与物》表面看是想讨论词与物之间关系的著作, 但其实质仍然在讨论人文科学话语之间的权力关系。因此不难看出, “知识”、“性”、“身体”、社会话语 (如癫狂话语等) 、词与物的关系, 他们都与权力密不可分, 权力构成理解话语的核心要素。

基于以上对话语的认识, 福柯十分重视研究方法。他的方法主要体现在三个方面:考古学、谱系学、对立分析。如上面指出的那样, 他的考古学在知识、性以及身体的具体运用。考古学方法在他那里形成了一些有效的具体方法:通过对连续性的质疑, 在差异、断裂的基础上的静态分析, 从而在话语实践中实现创新;认为话语是各种关系的产物, 在具体的语言运用中体现出各种关系的影响, 如时代、社会、文化、传统, 等等, 分析话语之中不同的关系能有效地展示话语本身所体现的历史与文化等方面的价值。福柯的谱系学方法是其考古学方法的发展, “谱系学是分析的最终结果, 而考古学则是材料和方法论的框架”。考古学是一种带有共时性质的分析方法, 谱系学则是一种带有历时性质的分析方法。福柯的谱系学方法源于对事物历史的关注目的, 并不在于提供不同于历史的存在, 也不是对历史事件进行补充, 而是在于应用历史来服务于现在。在观念上排斥对所谓本源的追求, 在考察对象历史的过程中, 重点关注对象其中的新的元素。这些元素, 也就是在福柯所谓的“细节”基础上, 结合广泛的材料发掘出来的新的东西, 从人们熟悉的事物中发现出的新的意义。

注释

1 (2) (3) (4) (5) 巴赫金:《巴赫金全集》, 张杰编选, 上海远东出版社, 1998年版, 第191、196、198、231、213页。

2 (6) 米歇尔·福柯, 《知识考古学》, 谢强、马月译, 三联书店, 1998年版。

观念与方法 篇2

兴趣是最好的老师。对于爱打麻将的人，单位叫他晚上加半个班，他可能会叫苦连天，可如果叫他打一个通宵麻将，他一点都不觉得累，这就叫乐之不疲。所以有人说，苦学不如好学，好学不如乐学。

孩子的兴趣很多受家长喜好的影响。家长爱看书，孩子往往就也爱看书，家长爱打牌，孩子往往就会对牌感兴趣。比如，某幼儿园一节手工课上，老师让学生用许多小木块摆出有创意的造型。有一个孩子找了许多相同的小木块，摆成一排。老师问：你这是什么啊?这个孩子用力一推，说：“胡了。”原来这个孩子的家长经常邀朋友在家打麻将。所以作为家长应注意不能在无意中培养孩子的不良兴趣，在孩子面前要时刻注意自己的言行举止，要善于对孩子进行良性的心理暗示，如：“我们家孩子不挑食”、“我们家孩子可爱学习了”等等，并让孩子在成功的体验中强化自己的兴趣。

2、习惯。(生活习惯、学习习惯等)

好的习惯可以使人受益终生，坏的习惯也可以害人一生，所以有人说习惯决定命运。例如：有个财会专业的大学生从小就有做事细心，关心他人的思想习惯，他大学毕业去某公司应聘会计时，主考经理非常遗憾的告诉他：你来迟了。当他离开时，发现过道上有一枚大头钉头朝上落在地上，他悄悄走过去，捡起钉子默默地放到主考经理的桌子上，告诉经理：把钉子收好。这一幕被旁边的董事长看见了，他破格录用了这名大学生。你们知道为什么吗?

好的习惯不仅可以给人带来更多机遇，也会使人提高学习和做事的效率。因此家长应注意培养孩子的好习惯，纠正孩子的坏习惯。

(1)、帮助孩子养成良好的生活习惯，包括健康饮食习惯、体育卫生习惯、言行举止习惯等。

(2)、帮助孩子养成良好的学习习惯。

很多孩子学习成绩落后并不是因为笨，而是因为孩子的学习习惯不好或学习方法不对。您的孩子有下列好的学习习惯吗?

①课前认真预习。

②上课专心听讲，积极思考，踊跃发言，不懂就问。

③作业独立按时认真完成，有错及时订正。

④喜欢看有益的课外书籍。

⑤善于观察，乐于思考，勤于实践，勇于创新。

……

如果没有，请协助教育，帮助孩子养成。

3、方法。

《小白兔和小灰兔的故事》大家一定都知道，这个故事告诉我们，要想有吃不完的菜，就必须学会自己种菜。因此从某种意义上说，学会学习比学会知识更为重要。作为家长不仅要让孩子知道“是什么”，还要让孩子知道“为什么”和“怎么样”。要教育孩子善动脑筋，自己去发现问题，并寻求解决问题的最佳方法。

4、态度与价值观。

态度往往是影响成功的最重要因素。家长应教育孩子对周围事物和人应持何种态度。有个研究生被一家合资公司录用了，第一天的工作是叫他扫地，他东一下，西一下，心里很不服气。结果第一天就被辞退了。董事长说：扫地是一道面试题，连地都扫不好的人，还能有责任心干好别的事吗。作为家长要从小培养孩子的责任心和义务感。

作为家长还要教育孩子树立正确的价值观和人生观，不要把消极的思想无意中传递给孩子。

5、情感。

人是有感情的社会化的人，任何一个人都不可能离开社会而独立生存，人在社会中离不开人与人之间的关心和帮助。家长应从小事做起，教育孩子关爱父母，关心他人(如为父母盛饭，与好朋友分享一些东西等)。只有学会关爱别人，别人才会关爱你。否则你将成为一个非常孤立的人，且很难与别人沟通，更难与别人合作。情商有时候比智商更能影响一个人的成功与否。

6、意志。

做人要有坚强的意志。要教会孩子学会料理生活。“人生贵自立，首在有理想。志当存高远，大任方能当。”要注意鼓励孩子自立自强，在困难面前不屈服，在挫折面前不退缩。

做家长的应该爱孩子，但不能溺爱孩子，不能让孩子从小怕吃苦。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。”“天欲降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，恶其体肤……”很难想象一个只知道贪图安逸的孩子将来会有所作为。因此，有人说“再穷不能穷教育”的时候，我还想补一句：“再富不能富孩子。”

7、安全。

要教育孩子学会安全自护，让他们懂得怎样防火、防水、防坏人、防其他各种安全隐患。特别是要教育孩子路上遵守交通规则，到学校不要带危险的玩具，不要玩危险的游戏。

观念与方法 篇3

【摘要】在改革中创新发展，一直是军队院校的优良传统。院校围绕“打赢信息化战争、培养信息化人才”进行了一系列改革探索。实践中尽管课程和内容的改革已经跟上时代步伐，但教学效果有时并不理想。学员一方面认为新课很多，信息量很大；但同时感到不解渴，有些问题没有解决，有遗憾。影响改革效果的两个主要症结所在：一是观念，二是方法，课程设计的流向和组织形式没有聚焦到能力上。所以要从教育理念、教学内容、教学模式、教学方法、教学手段、教学设施等方面全方位进行配套改革。

【关键词】教学改革 教育 创新

在任职教育教学管理与改革中，加强教学管理改革创新是提高人才培养质量的关键。必须坚持以“两化建设”为牵引，以岗位任职需求为依据，优化人才培养方案，构建模块化课程体系，打造高素质教员队伍，注重教学条件建设，全面推进了任职教育的创新发展。

一、突出任职院校学员中心地位，由“教为主体”向“学为主体”转变

信息化战争中信息成为主导战争方向的主要因素。信息技术具有的超强渗透性和快速扩散性，在极大地拓宽人们对知识的获取渠道的同时，也强制性地改变过去以课堂为主阵地、以书本为主渠道、以老师为中心的教与学的局面，自主式创新学习研究被历史性地推到了时代前沿。这就要求我们必须打破“教为主体”的传统教学模式，紧紧围绕高素质新型军事人才培养目标，实现由传授式教学向引导式、研究式、启发式、开放式教学转变，由被动的接受式学习向主动的自主式学习转变，建立“学为主体”的新型教学模式。

一是帮助教员由重“讲”向重“导”转变。要求改变围绕教员所“有”来设置课程，以课堂上“讲”为主要表现形式，重在给出答案，给人以“鱼”的传统做法，着眼联合作战指挥人才培养这一目标，以学员的创新思维和综合能力培养为重点，针对未来战争和学员所“需”来设计课程，并通过教员的“导”来指导学员学习研究，不以是否给出现成答案为教学结果，而是以帮助学员掌握方法，真正授之以“渔”为教学目的，让学员在研究问题中提高分析问题、解决问题的能力。在这个转变过程中，我们着重帮助教员抓好课程设计、试讲和测评三个环节。比如听试讲，把关注的重点由过去帮助教员讲好一堂课，把握好观点、结论不出错，转到帮助教员设计好一堂课，设计好问题、设计好方法上来。

二是引导学员由“对象”向“主角”转变。针对以往教员讲什么、学员听什么，学员始终是被动的听众，缺乏学习自主性的现象，我们着力引导学员带着情况、带着问题、带着思考，做教学问题的提出者、教学活动的积极参与者和有力推动者，让学员在教员的指导下自己查找资料、研究问题、寻找答案，变“教学对象”为“学的主体”，真正成为学习的主人。在这个转变过程中，我们注重把握好课程设计、课堂引导和全程多元考核三个环节。比如，对学员的考核从过去课终考试的一锤定音，改变为对学员全程学习主动参与的程度、提出问题的质量、讨论发言的水平和课终考试相结合的综合评定，既增加了学员的学习压力，也提供了学习的自主性和积极性。

二、充分激活任职院校学员潜能，由“单向输出”向“多向互动”转变

任职院校教育的一项重要功能就是搭建平台，让教员和学员的优势得到碰撞和互补。以单向灌输为代表的“单向输出”的传统教学方法，已越来越成为开发学员资源的拦路虎、激发学员思维活力和创新精神的绊脚石。针对学员实际，立足培养任务，着眼未来实战需要，我们强调从学员中引入“源头活水”，广泛开展教员与学员、学员与学员之间的“多向互动”，通过多种形式的思维碰撞、思想交锋和探讨争鸣，充分调动教与学两方面的积极性，达到教学相长、学学相济、互动提高的良好效果。是要把学员讲座作为学员课程的有机组成进行统一设计，在学员带着经验和思考研究来到学校，通过学习进一步得到理论提升的基础上，请某一战略方向或某一领域有专长和长期知识积累的学员，按照课程要求进行学术讲座，教员和其他学员可以提问互答。通过这一形式，使大家更好地掌握了第一手资料，交流了信息和思想，增强了全局观念和战略意识，达到了相得益彰的效果。学员讲座倍受学员欢迎，已在所有班次全面展开，尤其是培训班次更为普遍和深入。再比如，小班研讨式教学法，我们根据课程需要，改变过去的大课模式，变大班为小班，由学员围绕教学目的，自己提出问题，自己设计研讨思路和实施方案，自己组织讨论，自己归纳提炼、寻找答案，自己评议；教员主要充当理论工具的提供者、组织讨论的调控者和观察记录者、课程提炼和思维开发的引导者。通过这种形式，学员的思想得到了全面激活，资源得到了更好挖掘。

三、广泛运筹任职院校教学资源，由“传授知识”为主向“培养能力”为主转变

学习的最终目的在于提高能力、指导实践。为此，近年来，学校充分开发内部资源，广泛运筹社会资源，积极探索“搭台唱戏”和“借台唱戏”的路子，强化实践性教学环节，不断推出以开阔视野、启迪智慧、激发创新、提高能力为着眼点的新方法，為知识与能力的对接提供新的有效途径。

一是积极搭建学术交流平台。信息化战争对军事人才特别是将才的素质要求更加全面，它比以往任何时候都更加需要指挥员源于知识积淀后的慧眼识辨和智慧闪现。而我们的军事指挥员由于长期从事和专注于军事工作，对非军事领域知识普遍存在短板。为此，我们在夯实学员军事理论基础知识的同时，坚持“不求所有、但求所用”的思路，广集资源，博采众长，搭建学术报告、教员学术讲座、学员讲座、课程内容报告为一体，形式多样、博专结合、灵活开放的学术交流平台，营造了百家争鸣、八面来风的学术氛围，帮助学员不断更新和完善知识结构，“厚积”能量，启发思维。

空间与图形观念构建的意义及方法 篇4

一、空间与图形观念构建的意义

1. 学生只有认识 、理解 、把握空间 ,才会感知图形 、 感知生活。 小学生刚认识身边的事物,常常对事物的形状、大小、 用途等,选择恰当的方式表达事物之间的关系。直观图形、 几何图形以及立体模型的性质学生用准确的专业术语表达有困难,生活中能见到不会说,准确描述空间关系、解决学习、生活中各种问题更是茫然。因而空间与图形的教学只有让学生更好地认识、理解和把握生存空间、贴近生活、才会感知空间与图形。

2. 学生只有获得必需的知识和必要的技能 ,才会发展空间观念。小学空间与图形是为中学几何课程打基础的,在各年级都有图形与变换、图形与位置、图形与计算、图形与应用的内容,并提出了相应的学习目标,这为小学生适应社会生活和以后学习打下了必要的基础。空间与图形教学的内容、过程、 方法等,对于学生形成空间观念都具有重要的价值。

3. 学生只有亲身体验空间与图形 , 才会培养创新思维和实践能力。 空间观念是创新思维所需的基本要素,没有空间观念,几乎谈不上任何发明创造。与数学其他分支相比, 几何图形的直观、形象为学生进行自主探索、直观表达、动手操作、大胆创新活动提供了更有利的条件。作为一种直观、形象的数学模型,它在诱发学生的直觉思维、增强学生的好奇心、发展学生创造想象方面具有不可替代的作用。无论是对周围环境、实物和模型的观察、测量,还是有关观察、 操作、猜想与设计,都需要学生亲身参与、亲手实践,其实践能力、空间观念和创新意识都将在自主探索和实践的过程中得到提高和发展。

4. 学生只有增强学习空间与图形的兴趣和信心 , 才会有空间创新精神。 空间图形在构建直观模型方面,具有其它分支或学科不可比拟的优势。空间图形将所学的知识与现实生活联系起来,便于学生体验图形与现实世界的联系,有助于增强学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。空间图形的教学,不仅能有效地发展学生的观察、操作、想象和分析推理能力,而且能让学生积累多角度认识图形和刻画现实世界的经验,体验数学学习的乐趣,领悟数学的思想方法,感受数学推理的力量,发展空间观念、合作意识、学习情感和创新精神。

二、空间与图形观念的构建

1. 提供丰富的现实情境 ,积累学生空间与图形的经验 。 空间与图形知识的教学,应该让学生从现实情境出发,将生活经验和已有的知识,通过实际生活中的实物、图片,给学生呈现现实的、有意义的、富有挑战性的问题,使学生从大量的表象中充分的感知、理解、实践,为学生提供充分的数学活动和交流的机会,引导他们在探索的过程中获得丰富的体验,学习有关的知识和技能。

2. 发现有价值的生活素材 ,为学生注入源头活水 。 在课堂教学中,我们力求联系生活实际,充分有效地利用有价值的生活素材来补充教材,重组教材内容,以便更好地组织学生学习空间与图形的知识。为使学生体验到生活中的数学是无处不在的,并体会到学习数学的价值,在课堂教学中, 我常常把数学问题情境生活化,联系生活实际引入新课,让学生亲自体验生活情境中的数学问题,在真实的生活背景或模拟的生活情境中,增加直接经验,启迪思维火花,以便更好地帮助学生解决生活中的实际问题。

3. 搜集生活中的数学实例 ,激活生活经验 。 生活原形与课本知识之间需要通过一件件实例进行联结与沟通,因此, 在课堂教学中,我搜集了很多生活中的数学实例,将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为数学活动的切入点,在学生生活和数学生活之间建立一种相似或相对的联系,让教学合情合理。

4. 学生亲自经历数学过程 , 让数学回归生活并服务于生活。 知识来源于生活,又服务于生活,这是数学学习的意义所在。因此,在课堂教学中,我们就要有效地实现数学和生活的沟通,注重引导学生将习得的空间与图形知识、技能、思想方法等回归于生活实践,并进行印证运用与发展

观念与方法 篇5

——江西赣州市局（公司）多项措施开拓卷烟市场

作者： 江西赣州市烟草专卖局（公司）办公室 刘家彬

2007-11-09

深秋时节，硕果累累。江西赣州市烟草专卖局（公司）里到处洋溢着丰收的喜悦。“今年1至10月，我们公司销售卷烟13.98万箱，同比增加了1.43万箱，增长11.4%，单条均价达45元，同比增长了将近7元。卷烟销售实现了多年低水平增长的突破。今年彻底改变了过去‘背着磨盘爬山’的状况，完成任务毫无悬念”，市局（公司）局长（经理）罗建武的话语里充满了喜悦和自信。

然而在过去几年，赣州烟草的领导却没那么轻松。2004年全市销售卷烟13.88万箱，比上年的销量下降；2005年销售14.83万箱，同比增长6.8%；2006年销售卷烟15.03万箱，增长只有1.3%。每年为了完成上级下达的任务，愁煞了领导，累苦了职工。

转变观念 激流勇进

是在困难面前低头，还是在激流中勇进，赣州烟草人毅然选择了后者。行动要上，观念先行。“只为成功想办法，不为落后找理由”，赣州烟草着力 在干部职工中树立这样一种观念。以前，卷烟销售任务上不去，各级领导干部谈客观条件的多，谈困难制约的多，每说到销售，就会谈及“外出打工人口多、烟丝多、群众生活水平低”的“二多一低”困难。市局（公司）领导层认识到，一味地强调客观困难，只会在员工中形成一种低落的士气，唯有迎难而上才是明智选择。“客观困难、基础条件较差，但并不是发展落后的理由”，市局（公司）领导在销售工作大会上掷地有声。

为了转变观念，市局（公司）在系统内大力弘扬“一不怕累、二不怕苦”的精神，激发大家“困难面前逞英豪”的豪情。通过比先进、找差距，“不比条件比干劲、不比基础比精神”的进取意识在赣州烟草各级领导干部中逐渐牢固树立起来。大家围绕市场占有率展现出奋发有为、勇往直前的激情，找准赶超对象，确定发展目标，理清工作思路，研究工作对策，在全市系统上下形成了一种奋勇争先、比学赶超的浓厚氛围。

干部作风转变和精神状态的改变，带来了更多工作思路上的明晰和工作措施上的改进。

专销结合 整顿市场

向专卖要市场、加大非法卷烟的打击力度、不断加强卷烟市场整治工作，是赣州烟草开拓市场的又一重要举措。赣州地广山高、交通不便，500多名巡查员克服种种困难，往来奔走，加强日常市场监管力度，对无证经营卷烟行为进行了清理和整顿，改善市场监管的方法和手段，防止不法经营行为。同时，稽查员们深挖线索，彻查市场，查违法、找上线，苦心经营，彻底查处制售假烟窝点、网络，力求完胜。

在破获的号称“江西打假第一案”的龙南五里山制假大案中，稽查人员为了获得有力的证据，冒着酷暑，顾不得草绊树刺、蚊虫叮咬，扒草拽藤，靠近侦查，一举破获此案。今年1至10月，全市共查处各类涉烟案件3684起，查获卷烟2970件，烟丝6.04吨，烟叶59.59吨，破获贩藏假窝点及销售假冒卷烟网络案7起。市场净化程度明显提高，有力地促进了卷烟销量的提高。处于两省交界处的全南县局，今年1至10月销售卷烟3396箱，同比增长38.4%，这与该县有效打击非法卷烟有着非常重要的关系。

创新营销方式 优化品牌结构

在专卖手段作强有力的保障的同时，市局（公司）在卷烟营销手段上不断改进创新。市局（公司）对全市的营销、配送工作进行统一集中管理，实行统一订货、统一营销、统一配送的“三统一”，加强对全市卷烟市场的分析预测。营销策略的统一实施，促进了卷烟销售工作。在货源组织上，结合各工业企业发展方向，做好市场需求的分析和预测工作，做实客户月计划订单，为货源组织提供翔实的购进依据。目前已基本形成持续、稳定的货源结构，较好地保障了货源。

同时，加强品类管理，优化品牌结构。今年年初，市局（公司）制定了重点品牌培育发展规划，重点培育“云烟”、“黄鹤楼”、“白沙”、沪产“红双喜”、“大丰收”、“金圣”、“红塔山”等具有发展潜力的优势品牌。同时加强服务保障工作，保证零售户不断货、不缺货。元旦、春节期间，全市卷烟配送量比平时剧增了70%，在人员少、配送装备不足、基础设施差的情况下，最紧张时连续几天通宵达旦卸烟、分拣、送货，保证了市场供应。今年6月，全市多个县市暴雨频发，水漫道桥、道路塌方、山体滑波、车陷泥坑等情况时有发生，给送货工作带来很大困难，配送人员克服重重困难，采取绕道200里送货、邻县相助、挖机开路等措施，千方百计保证送货到位。营销措施的改进，服务上的保障，为开拓市场赢得了先机。

赣州烟草人在困难面前态度非常鲜明：把增长建立在可靠的市场基础之上，把精力集中在如何开拓市场上。市局（公司）痛下决心整治长期存在的“体外循环”等问题，对多个违纪县级公司的负责人进行了行政处分，彻底杜绝了系统内的卷烟的不规范经营，促进了卷烟销售的良性增长。各单位各部门一门心思抓好基础、抓市场，推动了企业的良性发展。今年1至10月，实现利税3.76亿元，同比增长57%。

观念与方法 篇6

【关键词】新课程；信息技术；课堂教学

【中图分类号】G633.67【文献标识码】A【文章编号】1672—5158（2012）10-0237-02

新课程背景下的信息技术课应如何进行教学？如何提高课堂的教学效率？这成了当前困扰许多信息技术教师的重要难题。现结合自己多年从事与信息技术相关的工作经验以及所遇到的问题，谈一谈对新课程背景下如何进行提升信息技术课堂教学效率的四点看法。

一、转变思想教学观念（变观念）

信息技术课程的发展经历了从计算机到微机再到信息技术的课程名称转变，再加上长期受到应试教育的影响，教师上课夹着一本书，想讲什么就讲什么，没有进行充分有准备的教学设计，这种“放鸭式”的教学方式，其效果自然而然在没进行教学之前就先打了一个大大的折扣。因此必须改变大家过去原有的教学观念。我觉得可以从以下二个方面来进行。

（一）信息技术教师观念的转变

许多学校最初开设这门课程只是为了应付上面领导的检查，并没有将其作为培养学生信息素养的重要平台。而学生也是将信息技术课程作为一门上网课、游戏课、聊天课，学习之余的放松课。领导不重视，也使得在学校各类评比中信息技术教师往往处于一个十分不利的位置；而学生的漠视，同样使得老师的教学积极性严重受到影响，因为教师即便你付出许多努力，也无法得到学校和学生的认同。而在新课程的背景下，信息技术课程纳入高考，地位的提升也成为必然。所以信息技术教师应该端正自己的教学态度，真正从提升学生信息素养的层面认真做好教学设计，真正备好课，上好课以及进行有效的课堂管理。

（二）学生观念的转变

虽然有高考指挥棒的影响，但真正要想让学生观念发生大的变化，还是应该体现在我们的信息技术课堂的教学当中。例如，从表层上来说，学生对于信息技术课程的名称还停留在一个计算机课、微机课的层面；从深层次来看，学生对于课程内容还停留在学习计算机、使用计算机的层面。这两个层面都是需要信息技术教师在高中课程开始的一两堂课当中需要解决的问题，让同学们了解信息技术的发展历史，以及为何开设信息技术课程，学习什么内容这些东西都应该在教学当中鲜明的指出来。慢慢转变他们的观念，从思想上轻视，但在行动上却重视。

二、选用恰当的教学方法（选方法）

信息技术课程经历了将近二十多年的发展，在广大教师的教学实践摸索和探讨下，课程的教学方法也变得日益丰富并且具备了较强的针对性。任务驱动法、兴趣教学法、比喻教学法、操作实践法、游戏学习法等教学方法在信息技术课堂上广泛应用，并且取得了不错的教学效果。教学方法多样，如何选择合适的教学方法使课堂教学更具有效果，这也成为了当前令信息技术教师头疼的问题。结合自己的教学实践，我认为合适的教学方法应该具备以下三个方面的要求。

（一）善于引导，变“苦学”为“乐学”

我们都知道学习是件辛苦的事情，如何使学生以苦为乐，苦中得乐，这就要靠信息技术老师的引导。引导出学生强烈的求知欲望，激发他们浓厚的学习兴趣。使得这堂课大家都乐于去搜寻这些内容，投入程度也大大加强，一堂课下来同学们都能够认真去完成，还有的同学完成任务的同时将这些素材集合到一起，做成了一个介绍中秋节的宣传短片。

（二）利于学生的个性发展

新课程实验中把突出学生的个性发展摆在了一个非常重要的位置。毕竟随着社会的不断发展，学校不仅仅担负着培养综合性人才的责任，同时也承担着培养特色人才的重担。信息技术课程发展日新月益，知识转换的节奏加快，使得同学们的基础往往不在同一水平线，这就需要我们信息技术教师认清同学们的知识差距，因地制宜，因势利导，选择合适的教学方法，以利于学生的个性发展。

（三）能够举一反三，变“劝学”为“自学”

当前的信息技术课程对于同学来说，是一种老师劝学生来学习的阶段。老师不教，学生不愿意花时间和精力去学习，这就与当前新课程实验的利用所学知识解决现实问题的宗旨相背离。例如，在讲《文字信息处理》时，采用观看中小学电脑制作优秀版报作品，让同学们去分析其中文字信息处理时所需要注意的文字、段落格式、简单图片的排版等问题。学生具体操作时，我发现许多同学遇到了许多问题，例如各种图形的输入、图片的摆放等问题，许多同学为了完成作品，不得不拿出学习其它课程的劲头来，虚心求教。用百度，问同学，慢慢开始了丢掉老师的自学之旅。

三、使用合理的教学评价（用评价）教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。可见合理的教学评价不仅可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷，起到一个诊断的作用，同时评价对教师和学生具有监督和强化作用，并在一定的限度内对学生的学习动机具有很大的激励作用。所以使用合理的教学评价可以起到很好的调节教学作用。常见的教学评价方法有测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。但我想这些方法合理运用的同时，需要注意以下几个方面的问题。

（一）学生自我评价的加强在以往的信息技术教学当中，大家往往重视教师的教学评价，而学生根本就不参与评价的过程，这对于作为课堂主体的学生本身就是很大的遗憾，失去了一种主人翁的意识。建立学生自我课程评价的体系可以使同学真正融入到课程的教学当中去，并具能够及时修正自己学习上的毛病和问题，也只有在不断反思和评价的过程中我们的同学才会不断成长起来。例如：在学习上海科技教育出版社教材“信息获取”章节内容的综合活动《夸夸我的家乡》时，就可以制作出一张这样的学生自我评价表。（如图一）

（二）教师评价手段的多样化教师目前一直作为教学评价的主体，在实施教学评价时就应该注意评价手段的多样化。教学评价的类型大致可以分为三种：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价是在教学活动开始前；形成性评价是在教学过程中；而总结性评价一般是在期中或者是期未。信息技术课程由于其具有上机操作特殊性，老师的评价方法也就有了课堂提问、作业检查、学生自我评价、小组合作能力等方面。所以我认为信息技术课程可以采取类似于成长记录袋的方法，将每一位同学的创新想法、日常作业、作品等内容收集起来，记录这位同学信息技术课程学习的成长轨迹，而不要一位采用一考定分数、定能力的做法。

（三）多鼓励，少批评

观念与方法 篇7

大学语文课作为社会人文类课程, 有精神塑造的作用和价值。只有确立对大学语文课的正确认识, 课程才能上好, 校园精神文化才能营造好, 才会对全社会的精神文明建设产生积极影响。当然, 大学语文课的价值不仅体现在社会功能上, 还应当包括审美、认知、教育和娱乐多种功能, 而且各种功能常常有机交融并无主次之分。但是在时代新环境下, 功利色彩较浓, 凸显社会功能有利于争取更多的教学资源, 帮助大学语文课尽快走出尴尬现状。通过简要的论述, 我们建立起有利于大学语文课发展的初步认识, 在具体教学过程中, 做到观念的转变和方法的创新。

一、把握教育的时代特征, 塑造教师崭新形象

教师是教学活动的设计者, 是教学过程的掌控者, 是教学各环节的参与者, 是师生互动的主体, 这些身份的特殊性都对教师个体提出极高的要求。尤其随着社会的发展、教育环境的改变和教学对象的变化, 对教师的要求也应有与时俱进的新内容。大学语文课教师如何激发学生兴趣, 让他们从身到心进入课堂, 就成为影响教学效果的关键。在教学实践中发现, 学生对教师的好感常成为课堂兴趣激发的重要影响因素。因此, 教师进行自我包装, 塑造一个具有亲和力的形象是必要的。第一, 语言包装。人际交流的主要方式就是语言交流, 优美流畅、幽默风趣的语言更易于接受, 实现由悦耳到悦心。因此, 语言基本功的训练是教师应长期坚持的。同时, 为了使课堂语言具有吸引力和新鲜感, 掌握一些流行的词汇和表达习惯也是十分必要的, 比如宅男、圣女、无语、裸婚、很傻很天真等。语言包装的目的就是实现知识性、趣味性和韵律性的完美结合, 实现最高效的沟通。第二, 信息包装。教师要掌握的信息应包括两部分:一是狭义的专业知识信息;二是广义的社会信息。而社会信息的及时掌握常常是易于忽略的部分。教学的最终目的不是学生对抽象符号化知识的简单静态记忆, 而是学生能够将知识转化为能力, 并与社会实践动态结合。高等教育的目标是培养出能为社会服务的人, 而为社会服务的前提是广泛、深入地了解社会。因此, 专业知识信息与社会信息的有效结合就成为实现教学目的和教育目标的重要影响因素。尤其是大学语文这种社会人文类课程, 对于社会信息的渴求度更强。在课堂教学中, 既要求教师有准确把握教材核心价值的能力, 又要求教师有捕捉、归纳和分析社会信息的能力。当教师将两种能力有机结合并运用于课堂时, 课堂将会具有鲜活性和时代感, 教育的意义将会真正实现。第三, 形象包装。教师的核心优势是对教学内容的精深掌握。但在新的时代背景下, 教师的形象包装不可忽视。与以往相比, 现阶段学生更加追求形象的完美度和环境的舒适度, 甚至在某些情况下, 这种追求成为他们喜欢或不喜欢做某件事情的重要影响因素。因此, 得体大方、健康时尚的外在形象是有利于消除师生心理距离和激发学习热情的。通过形象包装实现内外兼修、展现亲和力, 通过外在审美创造内在对话机会, 是大学语文教师值得尝试的方法。

二、树立科学评价观, 全面认识新时代学生

现阶段, 普通高等学校的教育对象基本出生于20世纪90年代 (以下简称90后) 。成长环境的改变, 让90后学生的个性特征有了新的时代特质。科学地认识和评价90后学生, 正确预见他们的心理发展趋势, 敏锐捕捉他们的内在诉求, 对大学语文教学有极大的帮助。

90后学生成长于经济日趋繁荣、物质条件不断改善的环境中, 他们尽情地享受着现代物质文明的一切。在家庭里, 90后孩子是被关注的核心, 是被呵护的对象。他们安逸地生活在自我和无挫折的氛围中。而随着90后群体即将成为社会主流群体, 全社会对他们的关注和评价也逐渐增多。“缺乏理想信仰, 没有民族精神, 人格心理不健康, 人文知识匮乏”等评价就成为对这样一个群体的概括。我们承认这些评价是具有合理性的, 但是只看到90后学生的不足是片面的, 他们身上同时存在许多积极的因素。他们张扬个性, 敢于自我表现;他们有更强的公民意识;他们追求个人发展和价值实现;他们目的性强, 更关心实际问题的解决;他们视野开阔而善于接受新鲜事物;他们更加具有质疑精神。作为一名教育工作者, 必须全面认识和公允评价90后学生。也只有如此, 教育教学工作才能有的放矢, 课堂教学才能循循善诱。我们才能最大限度地激发学生潜能, 培养出可持续发展的优秀人才。

三、灵活多元的教学新方法

(一) 个性化课外作业

作为一门公共课程, 大学语文的教学对象分属于若干不同专业, 而专业方向的不同, 自然导致学生的兴奋点有所差别。那么, 当课堂教学必须保持相对统一时, 就可以通过个性化课外作业激发学习兴趣, 进而提高教学质量。假定选讲唐代山水诗, 便可以请美术专业的学生用绘画作品展现诗歌意境。假定选讲宋词, 便可以请音乐专业的学生给作品谱曲演唱。当然, 个性化方法既可以针对学生的长处, 也可以针对学生的不足。比如理科学生性格趋向于内敛, 则可以引导学生将有情节性的篇目排演成短剧。在这个过程中, 学生的情感得以宣泄释放, 对作品的理解得以深入。总之, “个性化作业”法关注的不是作业结果, 而是创作过程本身, 是以兴趣为出发点, 进行体验式学习, 力求更加深入地理解作品, 实现更好的教学效果。

(二) 从经典到通俗

大学语文课的开设目的, 是通过教材文本阅读, 实现道德情操的陶冶、审美能力的提高、人格修养的完善和精神文化生活的丰富。为了达到教学目标, 教材的编写者通常都会选取被社会普遍认同的经典文学作品作为基本篇目。这些作品都经历了时间的沉淀和读者的鉴别, 其社会历史价值、精神文化价值和艺术审美价值都是经得起推敲的, 其优势在教学实践中也得以体现。但随着时代的变迁和学习主体性格特质的改变, 大学语文教学内容也应有所创新和突破。90后学生喜欢接受新鲜事物, 更为关注当下和未来, 而对过去和历史的态度相对冷漠。他们不愿意简单遵从而喜欢自我尝试。面对这种实际情况, 经典作品教学的薄弱方面也必然表现出来。具体而言, 经典作品内容与现实生活表层联系不够紧密, 因而缺乏吸引力, 不利于激发学习兴趣。经典作品内容与现实生活的时空差异, 可能导致学生在文本接受过程中产生心理陌生感, 并最终影响教学目标的实现。因此, 教师应该对教材进行适当处理, 对教学内容进行科学设计, 巧妙地将经典作品和通俗文化联系起来, 实现教与学的良性互动。比如选讲《关雎》和《沈园》之类作品时, 可以与《人鬼情未了》和《铁达尼号》之类通俗影视作品相联系, 探讨爱情的真谛。比如选讲南唐后主李煜的作品《虞美人》和《浪淘沙》时, 可以与流行歌曲《菊花台》相联系, 去体会国破家亡、人世沧桑和无限的愁怨哀伤。经典和通俗从来不是一成不变的, 而是运动发展和辩证统一的。教师应该将经典和通俗有机结合, 消除文本接受中的心理障碍, 最大程度地挖掘经典作品的价值。

(三) 从生活出发, 还原人性本真

在大学语文的课堂教学中, 经常会接触到杰出的历史人物, 他们有非凡的人生经历和巨大的个人成就, 他们的人生经验和思想智慧是后人取之不尽的人生养分。但这些人物生活的时代环境与学生不同, 容易在学生心中形成平面化和符号化印象, 似乎总是冷冰冰、硬生生, 进而导致学生学习兴趣不高, 教学难以深入。因此, 教师应该从生活出发, 还原出一个个血肉丰满、魅力无穷的真实人性。比如选讲李白的浪漫主义诗歌, 也应介绍他年少不羁、游行天下、胸怀江山、广交俊才, 以及孜孜以求而不得志的政治道路。不妨也猜测一下他的情感性格、相貌打扮和经济来源。比如选讲唐代古文大家韩愈和柳宗元的作品, 一定要介绍他们不同的人生轨迹。无论杰出人物在历史进程中曾经取得多少成就, 他们都是活在真实世界里的人。他们在挥洒不尽才华时, 也要衣食住行, 也体验着人生的喜怒哀乐和悲欢离合。也正因如此, 他们才具有了穿越时空的魅力。从生活出发, 还原真实的人生, 才能带领学生寻找到文学背后的深意。

(四) 漫谈式教学

这里提到的“漫谈”绝不是漫无目的和漫不经心, 而是以教学目标为指导, 以教学重点、难点为依据, 围绕主题展开的放射性讲解方式。其优势在于利于培养思维发散能力和知识迁移能力, 利于开阔视野和增大课堂知识容量, 利于提高学生认识和解决实际问题的能力。比如选讲战争题材的作品, 则可以展开讲解今天的我们该如何认识战争和维护和平。比如选讲游记和山水田园诗, 则可以展开讲解保护自然环境。总之, 漫谈式教学的目的就是充分调动学生思维的主动性、创造性和灵活性。拉近书本知识与现实生活之间的距离, 真正实现大学语文教学的价值。

(五) 建立师生间的多元沟通

课堂教学时数有限, 师生面对面交流机会较少, 是现阶段大学语文教学必须面对的难题。但随着沟通渠道的日益多元化, 这种状况是可以得到改善的。教师既可以利用书信、作业、调查问卷和专题沙龙等传统方式与学生沟通, 也可以利用手机短信、网络聊天、个人空间和博客等现代沟通方式与学生交流。教师在教学过程中, 可以根据自身的实际情况, 进行多种方式的搭配组合, 使得课堂教学打破时空束缚, 在深度与广度上实现有效延伸。

教育的根本目的是服务社会, 培养出适应时代发展要求的人才。教育活动应当与时俱进, 具有先进性和时代特色。因此, 教学观念的转变和教学方法的创新是每一名教师必须长期探索的课题。

参考文献

[1]阎立钦.语文教育学引论[M].北京:高等教育出版社, 1996.

[2]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 1998.

[3]谢安邦.高等教育学[M].北京:高等教育出版社, 1998.

观念与方法 篇8

一、历史课的知识串联法

所谓知识串联法, 就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲, 纲举目张, 基本知识就会一网而尽, 历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成, 上历史课必须把这些基本要素讲清楚, 这是历史课与其他课程的最大区别, 这些要素又可演化成为历史的基本线索, 并以这些基本线索把相关历史知识串联起来, 好像用线串珠子一样。

比如, 以时间的推移为线索, 列出大事年表;以空间的转移为线索, 按一定的地点, 区域或国别范围来讲授历史;以人物的活动为线索, 一个重要的历史人物 (无论是正面的还是反面的) , 往往贯穿了整个时代, 中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分;以历史事件的发展为线索, 讲清起因、经过和结果, 就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。

可见, 历史教学抓线索是非常重要的教学线索反映了教师的教学思路, 教学思路又是由教学内容, 教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师, 其教学思路必然是十分清楚的, 有条不紊的, 符合学生的认识水平和思维方式的, 对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。

二、历史课的点面交叉法

要拓宽学生的知识面, 最重要的是要找准点, 以点带面, 所谓点就是历史纵向和横向联系的交叉点, 即坐标。我上课时, 往往抓住某一个知识点, 谈今论古, 谈古论今, 或者谈中国论外国, 或谈外国论中国, 比如讲到世界某段历史时, 我就问:这时的中国怎么样?公元1-2世纪, 西方有个罗马帝国, 东方有个东汉帝国, 不同的是前者是个奴隶制帝国, 后者是个封建制帝国。讲到现在的“中东和谈”, 就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争, 帮助学生分清是非曲直, 并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法, 大大丰富了课堂教学的信息量。历史课的教学点, 还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题, 启发学生从历史的角度去思考这些问题。

三、以教师引导为主的讨论式教法

这种方法包括有多种, 包括师生对话、同桌交谈、小组讨论、全班讨论等。要从根本上改变历史课以“师讲升听”的单纯接受式学习为主的局面, 就要激发学生主体参与的兴趣, 培养学生自主学习、分析问题、表达看法、与他人交流的习惯和能力。以老师引导为主的讨论式教学要求我们倡导以学生的学习活动为中心, 但并不是说教师不再起重要作用。相反, 教师的作用更为重要, 他要像导演一样, 要对教学进行引导、组织、控制, 并随时对教学活动进行调整, 激发学生的综合性和发散性, 使学生既能从时序的、空间的、因果的、变化的、发展的角度看问题, 也能从广阔的、全面的方面去分析问题。

四、让学生学会协作

教师要让学生学会合作, 学会交流, 对历史的认识是否深刻理解是否到位, 仅依据占有的材料的丰富性是不够的, 它在很大程度上依赖于一个人的社会阅历和见识, 显然中学生不具备这样的条件。因此, 教师要善于调动学生在学习过程中的主观能动性和创造精神, 并利用学生的好奇心理与交流欲望, 鼓励学生利用课余时间收集和整理各类历史资料, 然后组织开展历史知识竞赛, 编写手抄报, 讲解历史故事等。引导学生找出初高中知识中有相互关联的历史典故、战争故事、人物关系等。并鼓励学生相互交流, 让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣, 然后再结合高中的知识使本节知识得到升华, 这样既能充分肯定学生的自主学习的成果, 又能加深学生对知识的理解。

观念与方法 篇9

(一)建立正确的备课观念

“备课”是教师重要的教师行为,更应注重效率。一是备课的目标要重实效,要实现“新课标”提出的教学目标。传统的备课通常会出现目标不明确、不实在,如很多教师的备课只是为了完成任务,要么没有目标,要么目标不合实际、不具体;二是应多注重知识传授与获取,要强调教师教学行为的结果和学《第九交响曲》第四乐章对多媒体互动在中学音乐欣赏课上的使用进行一定程度上的阐述,并在此基础之上分析立体输入的优越性。

2. 创设情境,导入新课

一直以来,音乐欣赏在音乐教学之中都有着十分重要的地位,但是从教学效果来看,所取得的成绩并不是很好。学生在听一些音乐作品时,即使反复地听,也难以接受与理解,他们缺乏足够的热情认真感受作品、理解作品。而对于教师而言,音乐欣赏课的教学往往也是其比较头疼的问题,因为教师很难从这些单调的曲目之中将学生的学习积极性有效地调动起来。但是,在多媒体教学引入到音乐欣赏课当中,我利用多媒体的优势,有效地创设情境,很好地解决了这一问题,学生的积极性被有效地调动起来。在进行《第九交响曲》第四乐章教学时,在导入新课的过程中,先利用多媒体设备播放流动的画面,反映作者的创作背景和欢快激昂的乐曲。这样一来,通过对多媒体教学设备的应用,将声、光、色有效地结合在一起,创设出一个紧密联系作者创作背景的情境,在带给学生熏陶的同时,也激发出其热情与积极性,从而使学生全身心地投入到新课的教学当中。

3. 发散思维,解决难点

在音乐教学体系之中,音乐欣赏具有基础性地位,通过这一内容的教学,可以对学生的音乐事业进行一定程度的开拓,同时也能够丰富学生音乐内涵,并在此基础之上对学生的音乐素养进行有效的提高。在教学的过程之中,对多媒体教学进行一定程度的应用,再辅之以相关的教学软件,可以将原本抽象的理论进一步形象化,将原本虚拟的音乐直观化、具体化,这样一来,就可以解决教学之中的难点问题,并有效突出重点。例如在对《第九交响曲》第四乐章进行教学时,一边使用多媒体教学,一边让学生寻找音乐中的欢乐主题,并进行确认:采用听辨对比的方法辨别“欢乐颂”主题出现次数,音乐主题采用小提琴、中提琴、大提琴及乐队全奏,力度的角度来讲,第一段的力度的确是比较弱的,很低的音区,欢乐好像一颗小小的种子,我们找到后,埋在土壤里面,第二段中提琴的时候,有一种整个重心都起来,好像种子已经生根发芽,小提琴出来时,非常具有歌唱性,欢乐已经茁壮成长,最后一遍时,斩钉截铁地出来。

4. 丰富主题,巩固知识

对于音乐欣赏课而言,它具有内容容量大、知识面涉及广生行为的结果。传统“应差事”式的备课对于学生的发展显然是无效或效益很低的。“新课标”要求教师备课既注重学生能力的培养,又强调师生双边、多边活动的过程。

(二)充分发挥教师的主导作用

在音乐教学的改革探索中,出现了只强调和关注学生在教学中的主体作用的现象。课堂看上去热热闹闹,民主平等、自由开放的气氛很浓,学生似乎可以放开手脚、任意发展,但有的时候这种课堂会不自觉地偏离课堂教学的目标和方向。

(三)了解学生的心理需求

社会在发展进步,我们的学生也在不断地变化,他们想从音乐课中获取的除了有限的几首歌曲之外,还有其他的各种美好的体验。这就要求音乐教学形式多样,器乐、律动、游戏、欣赏等教学内容都应真正落到实处。了解学生的心理需求还的特点,教师在教学中,不仅要让学生欣赏相关音乐作品,还需要对作品的时代背景、作者生平,以及作品的风格等进行一定程度上的讲解。因此,仅仅是让学生进行音乐作品的欣赏还是远远不够的。在教学过程中,可以对多媒体技术进行一定程度上的运用,播放一些有关作者的电影或者文字记录,从而拓展课堂内容,丰富教学主题,从而巩固学生的知识。例如,在对《第九交响曲》第四乐章进行教学时,欣赏电影《复制贝多芬》中的《第九交响曲》首演场景,带领学生感受体验欢乐盛典。这是拍摄与2005年的影片《复制贝多芬》中最感人的场景,各领域的艺术家们重现了1824年贝多芬《第九交响乐》首演的场景。影片的女主角安娜是虚构的,她的工作是给贝多芬抄谱的,“复制贝多芬”由此得来的。剧组在匈牙利的考托纳剧院模拟这幕场景,由当地的凯奇凯梅特交响乐团和合唱团协助演出。由55人组成的交响乐团、66人组成的合唱团和几百名临时演员身着华丽的服装齐聚一堂,给予人们完美的视觉、听觉审美体验及心灵碰撞。

5. 充分利用多媒体,有效提高工作效率

多媒体课件的制作固然是一项比较繁琐的工作,尤其是音频、视频素材的采集整理需要花费很大的精力。但课件一旦制作完成就可以重复使用,下一轮上课前不必再整理众多文字资料和音像资料,只需打开课件即可快速熟悉讲课内容、完成教案编写,进而轻松地完成备课。这就极大地提高了教师的工作效率,真可谓“一劳永逸”。教学课件的设计制作难免会存在一些缺陷,这往往在实际教学过程中才会被发现。任课教师只需在课后根据课上学生的反馈情况对课件进行调整或修正,还可适当增强课件的智能化、互动性,使课件设计越来越完善。由此看来,使用多媒体课件上音乐欣赏课可以达到理想的课堂效果。

6. 结语

多媒体教学与音乐欣赏的有效结合,极大地促进了教学效率的提高与学生吸收能力的增强。教师应该不断创新,有效利用多媒体教学的优势,更好地开展教学活动。

参考文献:

[1]赵易山,张路路.音乐多媒体课件制作[M].北京:中央音乐学院出版社,2004:17.

[2]缪亮,郭刚,李捷.多媒体CAI课件制作基础与实例教程[M].北京:电子工业出版社,2006:1-4.

初中美术教学中培养学生审美能力的有效途径

石荣艳

(淮安市淮阴区吴集镇中学,江苏淮安

摘要:美术作为一门培养学生艺术能力的学科,在新教育模式下的发展越来越受到关注。美术教育重在培养学生的审美教育,使学生善于发现生活中的艺术美,从审美的角度感受生活。作者结合多年的教学经验,对美术教学中学生审美能力的培养进行了分析。

关键词:初中美术教学审美能力培养途径

1.引言

在新的教学模式下,复合型人才的培养已成为当代教育的主要目标。美术课堂是培养学生审美能力的主要场所,在美术教学中,利用艺术手段对学生进行艺术熏陶,不仅可以改变学生对美好事物的视觉认知,还能提高学生对事物的审美能力。在初中美术教学的主要任务是培养学生发现美、欣赏美、感受美的能力,进而提升学生对艺术的审美、鉴赏能力,为学生审美观的培养奠定良好的基础。

2.审美教育的教学目标

美育即所谓的审美教育。在初中美术教学中,审美教育的任务是全面培养学生对美的鉴赏、感受及创造的能力;培养学生正确的审美观,陶冶学生的情操,净化学生的心灵,使学生包括教师要学会站在孩子的角度去设计教案,从学生的角度去思考,让学生觉得老师离他们很近,更有利于教学活动的开展。我们应该直接从整体感受歌曲入手,变换形式地让学生多听、多感受,很自然地解决一些所谓的难点,这样的教学方式,学生喜欢,教师也会教学更轻松。

(四)避免形式上的合作教学

新课程强调学生在音乐学习过程中的合作与交流,这当然会给音乐教学带来清新的空气,师生间、学生间的合作与交流变得更加频繁。但不可否认的是,一些音乐教师把构建新的学习方式理解成外在的东西,即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上,认为把音乐课堂弄得热闹起来,让学生更多地合作、讨论、交流,就是体现了新课程理念。

二、新课程下高中音乐教学的建议

(一)丰富学习内容

丰富多彩的课程内容、灵活多样的音乐活动是促进学生学习方式转变的有效手段,它不仅有利于调动学生学习的主动性,引导学生根据学习内容选择学习方式,进而形成个性化和多元化的音乐学习方式,而且便于教师根据不同的教学内容和学生特点因材施教。

(二)组织实践活动

首先,实践性是音乐课程的重要特征,“新课标”指出“在所有的音乐教学中,都应重视艺术实践,将其作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识和技能的基本途径”,教师要充分认识这一点,组织好课内外音乐实践活动。这些活动可以为学生的合作学习、实践学习、创造学习提供更多的机会和平台,是实现学习方式转变的有效途径和手段。其次,教师还要利用一切可以利用的课外音乐实践机会,通过多种组织形式,搭建实践表现的平台。

(三)转变教师角色

新课程强调转变传统的教学观念和教师角色。在新课程下的学习方式的转变中,教师角色的转变应关注以下几点:首先,教师应成为学生学习的引领者和促进者。多维的课程内涵和终身学习的要求,使音乐教师必须从传统的“教书匠”角色

善于发现生活的真善美,增强学生对生活的感悟和热爱。著名教育家蔡元培先生曾说:“美育者,应用美学之理论于教育,以陶冶感情为目的者也。”所以,初中美术教学的根本目的在于培养学生全面发展。通过审美教育的实施,实现学生个体人格、完整个性的完美塑造,从而全面地提高学生的审美意识。因此,在美术审美教学中,教师要在课堂渐渐渗透审美教学的优势,联系生活中的美进行教学实践,培养学生的审美意识,提高学生的审美能力。审美教学的根本任务在于对学生进行审美理想、审美情趣、生活情操的培养,使学生建立健全的审美观及健康的审美观。审美活动的进行深受审美理想及审美情趣的制约,所以在初中美术教学中教师要善于采用实践教学的方法,加强学生审美理想、审美情趣的确立,从而全面实现审美教育的教学目标。

3. 利用有效途径提高学生的审美能力

3.1采用情境教学的模式,激发学生的学习兴趣。

在美术教学中,教师要根据每个学生的特点,合理安排教学内容进度,采用针对性、趣味性的教学方法,在新课程的开展中采用情境教学的方式,激发学生的求知欲、探索欲。传统教学中,学生及家长都缺乏学习美术的意识,所以教师一般在中解放出来,把教学重点放在如何促进学生“学”上。音乐教师应成为学生音乐学习的引导者,即积极学习态度的培养者、有效学习方式建立的促进者、良好认知结构的构建者。引领、指导学生灵活运用学习策略,有效调控音乐学习过程,促进学生在探索中习得音乐知识,获得音乐技能,提高音乐审美能力。

其次,教师应成为学生学习的合作者与交流者。合作需要尊重,需要分享与欣赏。在与学生共同学习的过程中,教师要摒弃权威意识和完美主义者思想,尊重学生的自主权与选择权,关注学生的意见与建议,不要以专业的标准衡量学生,而要欣赏学生。学会彼此分享,促进师生的友好交往;学会彼此欣赏,使师生合作的音乐课堂更加快乐与和谐。

(四)实施差异性评价

转变音乐学习方式,需要与之相适应的学习评价的转变,教师应关注以下几个方面:首先是关注差异,实施评价项目的多元与开放,即打破传统的知识技能的单一评价,设置开放的、多元化的评价项目,将新课程倡导的学习方式如实践学习、合作学习、创造学习等纳入评价体系,并给予学生充分的自主权和选择权,使学生根据自己的特长和爱好选择考核项目,充分利用兴趣的动力作用,促进学生进行主动的音乐学习。其次是针对差异,实施过程性与差异性评价。学生在音乐学习中,表现出较大的个体差异,如有的善于分析综合,有的善于体验感知,有的善于表演,有的善于欣赏,等等。针对这一点,教师要本着促进学生发展的原则,注重音乐学习的过程性和学生学习的差异性,实施过程性与差异性评价,即评价学生在各自原有基础上的知识构建、能力获得、学习方式的转变等。

总之,对于教育工作者而言,教学有法,但无定法,所以对于教学的种种方法,要灵活运用,勇于创新。在新课程标准的指导下,我认为教学最重要的就是理论结合实践,我们必须在实践中不断学习,不断研究、反思自己的教学过程,把自己的知识经验进行重新组合,勇于进行教学的改革创新,在创新中不断完善,不断培养出德智体素质综合发展的高中生,为提高高中音乐教学质量贡献自己的力量。

摘要：音乐学习方式转变的研究对于新课程的实施有积极的现实意义,它不仅是时代发展的要求,还是课程改革的要求、学生发展的要求、音乐审美特点的要求。本文论述了新课程下高中音乐教学的基本要求和建议。

观念与方法 篇10

一、注重教学观念与方法改革

转变数学教育教学观念数学教育教学观念, 是人们在一定的社会实践中, 直接或间接形成的对数学教育问题的认识。教师的教育教学观念制约和支配着自身的教育教学行为。目前, 高校数学教育中普遍存在着重“数学”而轻“教育”的传统思想。实践中, 我们从两个方面转变数学教育教学观念。第一, 在教学目的上, 教师在传授书本知识的同时兼顾对学生分析思维能力和解决问题的能力培养。第二, 在教学方法上, 以教师为中心改变教学模式, 教与学互动, 激发学生的学习兴趣, 树立学生的主体地位, 引导学生独立思考、自主学习。通过充实和丰富课堂内外的各种教学活动, 使学生由被动的接收者转变为主动的参与者和积极的研究者。

课堂教学方法改革重视课堂教学方法的使用, 提高课堂教学效果。课堂是教学的主要场所, 课堂气氛是一种心理背景, 是教学的软环境。积极的课堂气氛有利于提高学生学习效率。

第一, “启发式”与“讨论式”教学相结合, 引导并激发学生“启发式”与“讨论式”相结合教学法是贯彻“教与学互动”教学宗旨的一种教学方法。教师为学生创设合适的问题情景, 由师生共同完成教学任务, 是在课堂教学的平等讨论中进行的, 师生互相讨论与问答, 启发并引导学生各抒己见, 鼓励学生大胆的发表意见, 提出质疑, 进行自由辩论。通过问答与辩驳, 使学生开动脑筋, 积极思考, 激发了学生学习热情及科研兴趣, 培养了学生综合分析能力与口头表达能力, 增强了学生主动参与课堂教学的意识。学生的创新研究能力得到了充分的体现。

第二, “通俗化”与“案例”教学相结合, 贴近并调动学生教学中要重视感性材料的概括与提炼, 重视知识实际背景和应用, 力争用直观易懂的语言揭示本质, 使抽象、深奥的数学理论通俗化、简明化, 使枯燥、复杂的数学问题贴近生活。利用案例把学生引导到实际问题中去, 通过分析与互相讨论, 调动学生的主动性和积极性, 并提出解决问题的基本方法和途径的一种教学方法。

二、强化课堂教学模式改革

采用多媒体辅助教学, 提高教学效果多媒体辅助教学法是利用先进的计算机、互联网等多媒体技术进行授课的一种新型的教学方式。随着多媒体教学技术走进课堂, 它生动逼真、直观形象地再现了客观事物, 充分地刺激学生感官, 激发了学生强烈的学习欲望和兴趣。在教学中我们采用了多媒体辅助手段, 通过计算机图形显示、动画模拟、数值计算及文字说明等, 形成了一个全新的图文并茂、声像结合、数形结合的生动直观的教学环境, 从而大大增加了教学信息量, 提高了学习效率, 有效地刺激了学生的形象思维。

开展数学实验课, 提高学生创新精神和实践能力数学实验课强调学生动手能力的培养, 在教师指导下运用所学知识和计算机技术, 分析解决一些实际问题, 写出分析报告。在实验课中, 通过动手能帮助学生理解该课程中一些抽象概念和理论, 同时利用所学的方法和技巧, 让学生独立完成研究型小课题, 提高了学生分析问题和解决问题的能力。数学实验课程更是以培养学生观察、动脑、创新能力为前提, 让学生学会借助软件平台, 验证、应用并发现数学规律, 提升学生的创造性思维。

实施分层次教学, 秉着“因材施教”的教育方针, 采取积极有效的措施, 努力探索人才培养的新途径具体方案:根据各专业的不同情况, 结合学生的实际水平和接受能力, 并且在充分尊重学生主观愿望的前提下, 可以把学生分为A、B两级, 即基础好一点的、学习热情高一点的分在A级, 而数学水平相对差一点的, 对数学学习兴趣不大的分在B级。A级和B级各自制定教学目标, 同步进行授课, 但是对授课教师和学生的要求都不尽相同。对A级学生, 授课教师可以适当加深内容难度并且拓宽知识面, 提供一些教学参考书以相互佐证、加深理解、延展思路, 再提出一些难度较大的问题, 如考研原题, 以满足他们的求知欲和好奇心, 锻炼他们的数学思维能力和想象力, 使他们的潜力得以充分开发。在教学过程中, 要充分发挥学生的主体性和教师的主导性, 让学生在教师的启发、引导下积极的参与课堂的教学当中, 形成师生教学互动的局面, 形成热烈的学习和探讨问题的氛围, 在享受中、不知不觉中掌握看似高深的数学知识和思想方法。对B级的学生, 则要采用完全不同于A级的授课方法, 教学要求也仅仅是立足于让他们能听懂最重要的课程内容, 掌握最基本的数学思想。任课教师要使用多种的教学方法和手段充分调动学生的学习积极性, 按大纲来完成教学任务, 让学生形成对数学的总体印象, 有个常识性的了解。在期末考核时, 采用分层次考核和评价的方式, 对B级的学生适当降低卷面难度。此外, 为了保证分层次的教学策论的实施不流于形式, 还有赖于教学方式、教学目标、教学体制、考评手段等方面的相应变革。

改革考试方式和内容, 合理评定学生成绩应试教育向素质教育的转变, 是我国教育改革的基本目标。主要包括两个方面: (1) 考试内容与要求不仅体现出数学课程的基本知识和基本运算以及推理能力, 还注重了学生各种能力的考查, 尤其是创新能力。 (2) 考试模式不具一格, 除了普遍采用的闭卷考试外, 还在教学中用讨论班及小论文的方式进行考核, 采取灵活多样的考试组织形式。学生成绩的测评根据学生参与教学活动的程度、学习过程中提交的读书报告、上机操作和卷面考试成绩等综合评定。这样, 可以引导学生在学好基础知识的基础上, 注重技能训练与能力培养。

提高高校数学教学质量和进行教学改革是一个永恒的探讨课题, 需要所有数学工作者付出不懈的努力。大学数学教育改革顺应时代发展需要, 符合人才培养要求, 符合社会发展和认识发展的规律, 打破常规教学模式能够提高教学质量和教学效果, 是一条培养适应社会发展的有用人才的必经之路。

参考文献

[1]赵海青:《提高高等数学课程教学质量的几点思考》, 《中国电力教育》, 2007.1。

以新的视角看待东西方法观念 篇11

关键词：东西方法观念；法治；德治

日本学者大木雅夫在《东西方法观念之比较》一书中，对于当时学术界的主流思想进行了大胆地批判，并对“西洋”法治与“远东”法治进行比较与梳理，并提出日本的法文化与法背景不同于西方，日本自古以来具有自己独特的法治传统与理念，将西方法学理论完全移植到日本本国，难免有一些理论和日本本土文化存在较大冲突。“文章合为时而著，诗歌合为事为作。”大木雅夫学者希望通过自己的作品为其本国人研究比较法文化提供一个新的方法，让日本国民认识自己国家的文化与法治，更好的吸收借鉴西方法律，从而发展其本国的法律。如何认为此书是以一个新的视角看待东西方法观念，笔者认为从以下几个方面可以体现：

一、“西洋法”与“远东法”划分

大木雅夫教授对于“西洋法”与“远东法”的划分不是简单粗暴的依据地理位置对法律以地域进行划分，它是以文化作为载体，将具有共同文化或相近文化的多个国家划分在一起，统称为同一种法系。以西洋法为例，虽然欧洲民族与国家众多，但大木雅夫教授认为欧洲各国的历史具有内在的牵连性，欧洲各国共同经历文艺复兴、两次工业革命、宗教改革，欧洲各国在历史文化上具有融合共通性。其次，宗教神学在中世纪时期处于欧洲统治思想地位，西洋地区的多数人民尊崇同一的上帝，在信仰上具有相同性。因此，大木雅夫教授提出了西洋文化整体论——欧洲大陆的大多数国家文化、思想、信仰等方面相通且具有内在联系性。教授以上述理论为基础，认为此区域的法律统称为“西洋法”具有可行性。

不同于西洋文化的整体性，东洋文化在语言、教育、宗教等方面都具有较大的差异。因而，书的作者认为中国和日本文化在古代有着较密切联系，且这种文化的传承至今仍有保留下来，如在文化上，中日两国都较为崇尚“仁”，讲求和谐；在教育方面，两国都讲究尊师重道，以应试教育选拔人才；并且大木雅夫教授认为中日两国在宗教信仰、文化方面也有着历史联系，故而他将中国与日本看作一个整体，将两国的法统称为“远东法”。

以文化的整体性将法律划分为“西洋法”与“远东法”，有利于更加清晰的比较东西方法文化存在的异同，使比较法的研究更加有的放矢。

二、对传统西洋法治与东洋法治观点的总结

大木雅夫教授对西洋法文化的法治与远东法文化的法治分别加以介绍，并对当时传统西洋法治与东洋法治观点各自进行总结。

他认为在西洋法文化视域下的国家，无论是英格兰、法国还是德国，虽然其各自的法治道路与方法不尽相同，但其蕴藏在背后的法治思想是相同的——为权利而斗争。具体而言，英国通过光荣革命以不流血的革命方式由国王绝对的统治转变为君主立宪制；法国改变了国王通过神法与自然法对于权力加以绝对控制的局面，①以卢梭“法律至上”为原点进行革命，进行了一系列的斗争；德国则由“皮鞭之治”转变采取康德与黑格尔的思想进行改革。但这些法治的进程实际上都是在“为权利而斗争”。这些国家都是不满封建君王的统治，希望挣脱不平等的枷锁，从而让平等、自由等基本人权获得保障，让每一个公民平等的享有权利并履行义务。

在远东法中大木雅夫教授更加强调的是德治对于中国与日本的影响。他认为德治也是法治的一种表现形式。在中国儒家、道家、佛三者相互融合，逐渐成为中国古代的统治思想，而这些统治思想中所体现的德治对于中国的法律进程及国民的法治思想具有重大影响。如中国民众普遍的厌诉情结就受儒家“和”以及道家“不争之德”的影响。教授也认为日本在历史上也是存在自己独特的法治思想，日本在吸收古代中国思想的基础上形成自己独有的——武士法、道理、法的精神，而且这些法文化在现代仍然对于日本的法治精神具有影响。

三、对传统西洋法治与东洋法治观点的批判

本书的精髓在于教授对原有的思想进行批判，并在自己新的视角上提出观点进行论证。大木雅夫教授对于以下两种观点进行质疑：第一，主流意识形态认为西方通过诉讼这种程序化的方式保障自己的合法权益是一种法治与文明的体现，而东方国家对于诉讼普遍具有排斥心理，并且偏重于结果、忽略程序，因而远东地区不具备法治精神。第二，西方国家法律体系完备，法律不断完善、其权利义务思想明确，而日本长久以来没有明确的“权利”概念，日本的法治仍然有很大的空缺。针对上述两种观点教授进行掷地有声地回应，首先，虽然远东的国家像日本与中国普遍存在“厌诉”心理，但不能片面认为远东国家不信任法律不崇尚法律，中日两国在各自国内都是在法律的框架内采用多元的社会调解机制解决社会纠纷，而将矛盾化解在阶层也是法治的一种体现，这是将“仁”的思想与当代法律思想融合的表现，并不能因为东洋法的表现形式不同于西洋法的表现形式而理所当然的认为东洋法是落后的，因为各国的国情、文化、历史传承是具有差异性的；其次，西洋法治虽然完备讲究权利与义务，但是西洋也自始至终贯穿着相当大的德治思想，存在对于法律和法学家的不信任。①虽然日本没有明确“权利”的概念，但是并未有权利的缺失，从具体的活动中都可以体现此种思想。

大木雅夫在指出学界前辈理论不足的同时，提出了自己新的观点与看法，为日本学界打开了一个新的视角看待中西方法文化的异同，为日本学界在对待西方法律问题上敲醒了警钟，不可盲目崇尚西方法律制度，要学会思考日本与西方法律的差别，从而更好的将西方法律与本土法律相融合。这也为中国学者研究中西法观念提供了新的思维，从而更好的认识中国法律体系的优点与不足，并完善中国的法律制度。

注释：

①大木雅夫，华夏，战宪斌译.东西方的法观念比较[M].北京：北京大学出版社，2005：50.

②大木雅夫，华夏，战宪斌译.东西方的法观念比较[M].北京：北京大学出版社，2005：147.

参考文献：

[1]千叶正式.法律多元——从日本法文化迈向一般理论[M].北京：中国政法大学出版社，1997.

[2]正确认识自己——读大木雅夫东西方的法观念比较[J].研究生法学，2005（1）.

作者简介：

陈晨（1991～），长春理工大学研究生在读，法理学方向。

观念转变企业,方法改变行为! 篇12

读一本书, 不可能一下子就让你变成企业家, 但你读过《观念转变企业》之后, 你就一定会有企业家的管理思想, 甚至对“书中自有黄金屋”深信不疑。

———康宝电器公司董事长、世界消毒碗柜的发明者罗小甲

美国的商学院出不了比尔·盖茨, 中国的将军也不都是黄埔军校的弟子。天下殊途同归, 看了《观念转变企业》, 方知企业管理原来如此简单!

———恒隆制衣有限公司 (耐克合作厂商) 总经理许晓萍

“我们不但善于破坏一个旧世界, 我们还将善于建设一个新世界。”读《观念转变企业》也是一样, 要进得去, 还要出得来。

———中国咨询智库联盟董事长胡德良

不善于用观念改变企业不可怕, 可怕的是从没想过让观念改变企业。

———著名企业专家李泽尧

【内容简介】

本书针对现代企业管理中存在的问题, 从我国企业的实际出发, 同时借鉴了世界先进的管理理念, 从对管理者的管理观念、管理方法剖析入手, 分观念转变篇和方法转变篇, 全面阐述了“观念转变企业, 方法改变行为”的理念。书中所列举的观念是企业管理中最常见又最容易忽视的一些观念, 教给我们的转变观念的方法也是最实用最有效的方法。本书适合企业中高层管理者阅读。

【作者简介】

李为明

三眼国际创意文化传播机构签约专家, 决胜制造业管理外包公司执行总裁, 中国咨询智库联盟理事, 美国奥瑞认证有限公司高级讲师, 美国纽波特大学MBA, 中山大学MBA, 美国训练协会银章讲师, 多家中外企业的常年管理顾问, 湖北省政府表彰专家。十多年的制造业和咨询业经验, 足迹遍及全国, 阅历中国企业千姿百态, 为500余家客户的发展贡献了自己的心血和智慧。辅导的客户有:康宝电器、永丰余纸业、群光集团、以纯服饰、东越制衣、添翔制衣 (新加坡知名童装品牌) 、麦士德福 (世界领先的热流道企业韩国先锐) 、德国博士 (BOSCH) 耳机事业部等。

书名:观念转变企业

作者:李为明

书号:978-7-111-27041-6