后设计

后设计（通用12篇）

后设计 篇1

“高大上”似乎是今日社会的主流, 在我们习以为常的建筑观念中, 视觉已成为一种“霸权”, 垄断着我们对建筑的感知和判断。地标建筑比的是高度、造型和材料, 很多设计师甚至将荣誉都豪赌在标志性建筑的构造和造价上, 看着这些被商品化、被技术化、被文艺化的建筑, 我们不禁反思, 这一切背后的逻辑是否存在合理性和适用性?我们是否需要站在一个未来的角度来反省我们今天设计和建造的原则、方法和后果?

于是, 可逆、低碳、保护传统、受众参与等建筑设计原则越来越多地被建设者们所重视。

以我们熟知的医院建筑为例, 使用后评估、循证设计、全寿命周期等原则和方法被陆续用到医疗建筑之中。

当建筑行为发生社会反应时, 我们还可以做哪些事?在后设计时代还能做些什么?

这将是我们必须思考的问题……

后设计 篇2

1、能正确流利，有感情的朗读课文。背诵课文。

2．通过实践，学会10个生字，认识3个绿线内的生字；背诵课文，积累生字词。

3、结合自己的生活体验，感受童年的幸福快乐。

教学重难点：

教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：能够体会“小哥哥一边嘴里说着糟糕，而脸上却发射出兴奋和骄傲”神情的欢愉心理。

教学时间：两课时

一、创设情景，导入新课

1、雨，是夏季里很常见的一种现象。听，下雨了。（课件展示下雨的场景）听着这沙沙的雨声你想到了什么呢？雨过后，你最喜欢干什么？”（指名学生回答。）

2、教师绘声绘色地描述：雷雨过后，空气特别清新。一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地歌唱，蜘蛛在树杈上忙着织网。地上积满了水，成了一片海洋。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍。著名作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗《雨后》。（教师板书课题。）谁有兴趣来读一读课题？（指名读，齐读。）

3、想知道诗里的小伙伴怎样玩耍的吗？那就赶快来听一听，看一看吧！说不定，诗里所写的就有你们的影子哦！（听读课文，看玩耍场面，使学生初步感受文本）

二、营造乐读氛围，激发自主阅读

1、读准：

（1）请小朋友自由朗读课文。遇到生字圈起来多读几遍，还要把字音读准、句子读通顺。不会的可以请教同学、老师、字典。

（2）检查自读情况。（出示课件词语）

出示：赤脚、踩水、摔跤、溅起、糟糕、兴奋、骄傲、发射、撅着

（小老师领读、指名读）

2、读熟：

（1）选自己喜欢的小节读。

（2）小朋友，敢和别人比赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害？”

（3）指一名学生找对手读一节给大家听。

(4)、师生接龙读。

3、谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？

三、运用想象，感受童心童趣（学习第一节）

师：（播放儿歌《水花花、泥花花》）是啊，雨中的小朋友真快乐！请大家认真读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小朋友快乐吗？

1、哪一句看出来了？（发散思维,积累语言，指导说话“快乐得还像……一样”。）

2、如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？（用“赤脚的孩子有的……有的……有的……还有的”来串联。）

3、大家说得真好，他们的确很快乐，自己试试看谁能把他们快乐的心情读出来。（可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读，）看谁读得最快乐。

4、最后指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。

四、通过表演，体验生成快乐。（学习二、三、四小节）

1、自读诗歌，说说你喜欢诗中的谁？

2、请学生个别读，并说说喜欢的理由。

3、随机品读有关内容：

快乐的小哥哥

（小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高）

a、指导读好句中的“使劲”和“多高”，体会小哥哥快乐兴奋的心情。

b、问：知道他为什么快乐吗？

光着脚，和大地，和水亲密接触――尽情，痛快

没有大人的管教，约束――自由自在玩――快乐……

自由自在，想干嘛就干嘛，玩得尽情，痛快，这就是神仙过的日子。

c、再读，读出孩子们痛快，舒畅的心情。

滑稽的小哥哥

a、师生配合读：瞧，那儿有个小哥哥，他玩得多带劲儿啊！……哟，水塘有些滑，得关照妹妹一声，于是，……没想到……

b、问：你觉得这是个怎样的小哥哥？（可爱，滑稽，爱护妹妹……）

骄傲的小哥哥

a、问：如果是你摔了这么一跤，你会怎么说？

b、出示：我拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“”

c、小哥哥也是这样说的，他说――而他通红欢喜的脸上，――（读）

这是为什么呢？让我们替小哥哥想一想，当时他嘴里说着“糟糕”，可是心里又是怎么说的呢？

d、出示：心里却在说：“”交流。

e、师：小哥哥觉得这一跤摔得――（痛快，舒服，神气，刺激，开心……），所以他的脸上放射出――（兴奋和骄傲）

f、读，读出小哥哥内心的兴奋和骄傲。

a、这两节内容我想让小朋友来演一演。要想演得好，就一定得把这部分内容读熟，而且还要想一想可以怎么演？下面我们分角色来读。先请小朋友把小哥哥说的话用横线划出）请划出的小朋友读一读。再女生读旁白，男生读小哥哥的话。

b、谁愿意来演一演？

（1）一男生表演一女读旁白，其他学生欣赏。

（2）学生评议表演：你觉得他哪儿演得最有趣？

可爱的小妹妹

a、小妹妹是怎么跑的？指名一人读，一人演。其他都是小评委，看她演得像不像？指名评价：你觉得她演得像吗？为什么？（“咬着唇儿”，不像男孩子们那样大呼小叫）（“提着裙儿”，不让雨水沾湿衣裳）（轻轻地小心地跑”，防止水中地滑）

b、读有关的句子，读出小女孩小心翼翼的样子。

c、你知道小妹妹想什么？（小妹妹希望自己也摔这么痛快的一跤。）小妹妹那么怕摔交，为什么也希望摔一跤？（感受摔交带来的痛快，乐趣）

d、如果，你也在雨后的广场，你会想什么，希望自己做什么？

五、感情朗读全文并背诵：

师：学了这首小诗，在你眼中，你觉得这是一个的雨后！难怪作者说，（水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。）老师也被迷住了。《雨后》可真是一首好诗。给大家带来了这么多的快乐。这么美的诗歌，如果配上音乐，一定会更美妙。《雨后》（配乐读），把快乐带给在座的每一位！

学到这儿，你有没有办法让快乐留在脑海里，喜欢的那节可以背下来。

六、拓展学习、丰富生活。

1、有人说，雨是神奇的魔术师，把大自然打扮得多姿多彩，给人类带来无穷快乐！我们熟悉的唐代诗人苏轼也写了一首雨后的诗。请大家读读，课后可以去找来，做进一步地了解。

饮湖上初晴后雨苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

80后设计精英的成长 篇3

毕加索曾说，每个孩子都是艺术家。问题是长大以后如何保持。清于可以说是一位从小就不放弃努力的，有天分的艺术家，因此，她得到了现在的成绩。不要认为经济不景气，艺术家便会匮乏。事实上，越是这种时候，越需要有这种有毅力有天赋的年轻艺术家来带给我们新的潮流。尤其是80后的艺术家，在中西方文化交融之中有着自己对艺术的独特见解。他们有自己的思想，有完备的知识体系和专业素养。他们将自己对社会的理解融入到对艺术本身的追求里面，不断地挖掘出当代的艺术新题材。不可否认，这批青年才俊十分值得我们期待，十年之后，他们就是潮流的主人。而金清于，就是其中的一位佼佼者。

记=记者金=金清于

记：为什么选择了平面和广告设计作为主科?

金：我从小就对电脑很感兴趣。现代社会，我们离不开这项科技，所以我选择了和电脑有关的设计学科。

记：为什么选了两个专科?

金：我很喜欢创作，也享受创作的过程，我时常看到一些很有创意的广告，这令我也很想创作一些令人眼前一亮的设计，而且好的设计还可以帮商品打开和推广市场。

记：你平时有什么其他的喜好?

金：其实我有很多不同的兴趣，我发现最终我的这些兴趣都和艺术连上关系，比如说摄影。夏天的时候，我很喜欢到亲近大自然的地方露营。而冬天的时候，我很喜欢滑雪。每一次，我都会拍下很多照片做资料，用他们来画画或是作为设计创作的灵感。

记：现在的经济不景气，你觉得对你的专业有影响吗?

某火灾后厂房结构加固设计 篇4

某厂房建筑平面为矩形, 建筑总长84.7m, 总宽度22.0m, 总建筑面积约为3996m2, 一至二层层高均为4.2m, 总高8.4m。厂房结构为二层现浇钢筋混凝土框架结构, 由 (1-8) 轴结构单元及 (9-16) 轴结构单元组成, 结构单元之间设置变形缝, 基础采用柱下钢筋混凝土独立基础。房屋一至二层使用功能为大开间厂房, 一层建筑平面布置示意见图1。厂房于2007年建成并投入使用。

该房屋于2013年6月18日5时59分发生火灾, 火灾起火点位于一层 (A-B) - (6-7) 轴间部分, 然后迅速向左侧蔓延, 将部分玻璃和铝合金窗熔化, 引起室内燃烧, 大火燃烧时间约为90mim。燃烧物主要为木板、鞋垫、纸皮等。消防部门采用高压喷水方式进行灭火。

2 火灾后结构损伤鉴定

2.1 火灾损伤区域

根据福建省建筑工程质量检测中心有限公司进行的火灾后结构损伤鉴定报告 (以下简称《鉴定报告》) , 综合判断一层燃烧区温度介于500℃~800℃之间, 局部可能超过800℃;非燃烧区火灾温度在300℃以下。具体火灾损伤区域见图2。

2.2 柱构件

根据中国工程建设协会标准《火灾后建筑结构鉴定标准》6.1.2条, 火灾后结构构件初步鉴定评级:

Ⅱa级—轻微或未直接遭受烧灼作用, 结构材料及结构性能未受或仅受轻微影响, 可不采取措施或仅采取提高耐诡谲性的措施。

Ⅱb级—轻度烧灼, 未对结构材料及结构性能产生明显影响, 尚不影响结构安全, 应采取提高耐久性或局部处理和外观修复措施。

Ⅲ级—中度烧灼尚未破坏, 显著影响结构材料或结构性能, 明显变形或开裂, 对结构安全或正常使用产生不利影响, 应采取加固或局部更换措施。

Ⅳ级—破坏, 火灾中或火灾后结构倒塌或构件塌落;结构严重烧灼损坏、变形损坏或开裂损坏, 结构承载能力丧失或大部丧失, 危及结构安全, 必须或必须立即采取安全支护、彻底加固或拆除更换措施。

注:火灾后结构构件损伤状态不评Ⅰ级。

6.1.3火灾后结构构件的详细鉴定评级, 应根据检测鉴定分析结果, 评为b、c、d。

b级基本符合国家现行标准下限水平要求, 尚不影响安全, 尚可正常使用, 宜采取适当措施。

c级不符合国家现行标准要求, 在目标使用年限内影响安全和正常使用, 应采取措施。

d级严重不符合国家现行标准要求, 严重影响安全, 必须及时工立即加固或拆除。

注:火灾后的结构构件不评a级。

根据《鉴定报告》, 应加固的为一层损伤状态评为Ⅲ级的柱构件 (详图3, O为Ⅲ级构件) 。

2.3 梁构件

根据《鉴定报告》, 应加固的为二层损伤状态评为Ⅲ级的梁构件 (详图4, 涂黑部分为Ⅲ级构件) 。

2.4 板构件

根据《鉴定报告》, 应加固的为二层损伤状态评为Ⅳ级、Ⅲ级的板构件 (详图5, 阴影部分为Ⅲ级构件, 斜线部分为Ⅳ级构件) 。

3 火灾受损构件加固设计

3.1 加固总体方案

依据《混凝土结构加固设计规范》GB 50367-2013结合《鉴定报告》, 结构加固设计主要是针对损伤状态评为Ⅲ级、Ⅳ级的构件, 加固的总体方案如下:首先对二层楼盖采用临时钢管支撑进行支护, 对严重烧灼损坏评为Ⅳ级的的二层楼板, 拆除原楼板混凝土, 保留原楼板钢筋, 重新浇捣楼板混凝土;对中度烧灼或尚未破坏评为Ⅲ级的二层楼板凿除烧伤酥松混凝土, 新增板底钢筋, 喷抹高强聚合物砂浆;对损伤状态评为Ⅲ级的一层柱、二层梁采用凿除烧伤疏松混凝土后扩大截面法进行加固。对轻度烧灼损伤状态评为Ⅱb级的柱、梁、板构件采用高强聚合物砂浆修复仪提高其耐久性。

3.2 钢管支撑方案

对二层楼盖采用Φ200钢管支撑进行支护以排除险情。每根梁设置两根钢管, 钢管上下对齐, 两端用钢板封闭, 下垫300×300的方木。由于火灾作用, 梁构件混凝土强度降低、截面削弱、刚度降低, 在竖向荷载作用下已产生较为明显的挠曲, 采用千斤顶给梁反向加荷, 利用钢管的顶升作用, 梁柱卸荷至钢管, 阻止梁柱构件裂缝继续发展。

3.3 结构损伤构件计算原则

结合已有火灾工程经验, 根据中国工程建设协会标准《火灾后建筑结构鉴定标准》[CECS 252:2009]燃烧区结构材料强度可按如下取值:二层部分楼板已严重烧灼损坏, 混凝土基本已无利用价值;一层柱及二层梁在凿除表面疏松层后, 混凝土强度设计值可乘以折减系数0.7;火灾高温后钢筋强度降低、钢筋与混凝土之间粘结强度降低、钢筋表面锈蚀, 燃烧区混凝土构件钢筋强度设计值乘以折减系数0.8。依《鉴定报告》非燃烧区及温度作用区结构材料强度满足原设计要求, 可按原设计取值。

3.4 柱加固

柱构件表面混凝土酥松, 内核混凝土强度降低, 加固应以提高混凝土抗压强度为主。综合比较扩大截面法、角钢加固法及粘贴钢板法, 采用扩大截面法提高其承载力。加固时首先凿去构件混凝土存在的损坏部位清理至密实部位, 并将表面凿毛或打成沟槽, 沟槽深度不宜小于6mm, 间距不宜大于箍筋间距或200mm, 被包的混凝土棱角应打掉, 同时应除去浮渣、尘土, 露出新鲜基面、箍筋和主筋。用水冲洗干净并刷涂截面剂, 界面剂涂刷应掌握涂刷时间, 避免因时间太长, 使截面剂成为隔离剂。绑扎截面加大部分的新增钢筋, 新增钢筋与原有梁钢筋采用短筋连接。新增钢筋与原有钢筋应进行除锈处理。采用植筋方式将纵筋锚入基础承台。安装模板浇捣混凝土。该方法新增截面提高承载力的同时, 还使原混凝土柱在新增箍筋的横向约束作用下处于三向应力状态, 从而大幅度的提高柱的承载力。

加固过程中模板与原构件之间空隙较小且分布钢筋, 采用普通混凝土很难实现密实填充, 混凝土质量得不到保证, 因此本工程采用自密实高性能混凝土进行柱加固 (详图6) 。采用增大截面加固偏心受压构件, 其矩形截面正截面承载力按下列公式确定:

3.5 梁加固

二层梁构件梁侧及梁底烧灼损坏严重, 部分梁构件角部混凝土脱落、钢筋外露, 承载力损失幅度较大, 采用扩大截面三面围套式加固。同理先凿除迎火面受损混凝土并表面清理干净后再进行补强。新增箍筋与原板底筋焊接, 考虑箍筋拉力的影响, 对板底筋增加Φ10@200以加强钢筋锚固和抗剪。新增纵筋与原有梁钢筋短筋连接 (详图7) 。该方法对原截面进行围套, 新增纵筋及箍筋, 使其抗弯、抗剪和抗压性能恢复到原设计水平, 其抗弯、抗剪承载力按下列公式确定:

3.6 板加固

二层板损伤最为严重, 损伤状态评为Ⅳ级的板构件其表面混凝土大面积脱落, 钢筋裸露, 部分钢筋已锈蚀, 基本已无再利用价值, 综合考虑加固效果及经济性, 采用拆除重做处理方法。将混凝土小心拆除, 保留其钢筋及支座钢筋, 剔除保留钢筋表面混凝土使用钢丝刷除钢筋锈痕、杂质, 用丙酮擦拭干净, 并进行矫直处理。安装模板重新浇筑C30细石混凝土恢复至原板厚。为满足设计要求, 板底和板面均增加8@200, 此方法恢复至原设计要求并节省了材料。

对损伤状态评为Ⅲ级级的二层板构件凿除构件中烧伤酥松混凝土, 用无油压缩空气吹除粉粒, 用清水冲洗干净并干燥, 板底新增8@200受力钢筋, 喷抹35mm厚高强聚合砂浆 (详图8) 。

本工程通过以上方法进行加固后, 既保证了结构承载力恢复至火灾前水平, 又缩短恢复使用的时间满足了业主继续使用的要求, 取得了较好的经济效益和社会效益。

4 结语

火灾后建筑结构损伤具有随机性和非线性的特点, 修复加固要比普通工程加固处理复杂得多。火灾损伤后现场资料收集、分析并建立技术档案、正确的选择加固方案是进行有效修复补强的先决条件, 施工期间保证结构的安全性及稳定性是加固设计应关注的焦点。

摘要：本文通过某框架结构火灾后检测鉴定进行加固设计实例, 介绍了钢筋混凝土结构火灾后根据火灾损害情况对建筑结构进行加固和修复的方法。

关键词：火灾,加固设计

参考文献

[1]中冶建筑研究总院有限公司.CECS 252:2009火灾后建筑结构鉴定标准[S].北京:中国计划出版社, 2009.

雨后教学设计 篇5

桂花街道办事处毛庄小学 白莉

教学目标：

1、能正确流利，有感情的朗读课文。2．背诵课文，积累生字词。

3、结合自己的生活体验，感受童年的幸福快乐。教学重难点：

1能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2能够体会“小哥哥一边嘴里说着糟糕，而脸上却迸发出兴奋和骄傲”神情的欢愉心理。教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、雨，是种很常见的现象，听着沙沙的雨声你想到了什么呢？雨过后，你最喜欢干什么？

2、描述：大雨过后，空气特别清新。一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地歌唱，蜘蛛在树杈上忙着织网。地上积满了水，成了一片海洋。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍。著名作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗歌《雨后》。（板书课题）谁有兴趣来读一读课题？（指名读，齐读。）

3、想知道诗里的小伙伴怎样玩耍的吗？那就赶快来听一听，看一看吧！说不定，诗里所写的就有你们的影子呢！

二、营造乐读氛围，激发自主阅读

1、读准：请同学们自由读文。遇到生字圈起来多读几遍，还要把字音读准、句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。

2、读熟：

（1）选自己喜欢的小节读。

（2）你敢和别人比赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害？”

（3）指一名学生找对手读一节给大家听。（4）师生接龙读。

3、谈谈总体感受：同学们，读了这么多遍，课文到底写了什么？

三、运用想象，感受童心童趣

雨中的小朋友真快乐！请大家认真读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小朋友快乐吗？

1、哪一句看出来了？（发散思维,积累语言，指导说话“快乐得还像……一样”。）

2、如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？（用“赤脚的孩子有的……有的……有的……还有的”来串联。）

3、大家说得真好，他们的确很快乐，自己试试看谁能把他们快乐的心情读出来。（可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读，）看谁读得最快乐。

4、最后指名读，并让其他同学评议，说说理由。

四、通过表演，体验生成快乐

1、自读诗歌，说说你喜欢诗中的谁？

2、请学生个别读，并说说喜欢的理由。

3、随机品读有关内容：

快乐的小哥哥

（小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高）

a、指导读好句中的“使劲”和“多高”，体会小哥哥快乐兴奋的心情。b、问：知道他为什么快乐吗？

光着脚，和大地，和水亲密接触——尽情，痛快 没有大人的管教，约束——自由自在 玩——快乐……

自由自在，想干嘛就干嘛，玩得尽情，痛快，这就是神仙过的日子。c、再读，读出孩子们痛快，舒畅的心情。滑稽的小哥哥：

a、师生配合读：瞧，那儿有个小哥哥，他玩得多带劲儿啊！……哟，水洼有些滑，得关照妹妹一声，于是，……没想到……

b、问：你觉得这是个怎样的小哥哥？（可爱，滑稽，爱护妹妹……）骄傲的小哥哥：

a、如果是你摔了这么一跤，你会怎么说？

b、出示：我拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“ ”

c、小哥哥也是这样说的，他说——而他通红欢喜的脸上，——（读）

这是为什么呢？让我们替小哥哥想一想，当时他嘴里说着“糟糕”，可是心里又是怎么说的呢？ d、出示：心里却在说：“ ” 交流。

e、师：小哥哥觉得这一跤摔得——（痛快，舒服，神气，刺激，开心……），所以他的脸上放射出——（兴奋和骄傲）f、读出小哥哥内心的兴奋和骄傲。

A、这两节内容我想让小朋友来演一演。要想演得好，就一定得把这部分内容读熟，而且还要想一想可以怎么演？下面我们分角色来读。先请同学们把小哥哥说的话用横线划出，请划出的同学们读一读。女生读旁白，男生读小哥哥的话。B、谁愿意来演一演？

（1）一男生表演一女读旁白，其他学生欣赏。（2）学生评议表演：你觉得他哪儿演得最有趣？ 可爱的小妹妹

a、小妹妹是怎么跑的？指名一人读，一人演。其他都是小评委，看她演得像不像？指名评价：你觉得她演得像吗？为什么？（“咬着唇儿”，不像男孩子们那样大呼小叫）（“提着裙儿”，不让雨水沾湿衣裳）（轻轻地小心地跑”，防止水中地滑）

b、读有关的句子，读出小女孩小心翼翼的样子。

c、你知道小妹妹想什么？（小妹妹希望自己也摔这么痛快的一跤。）小妹妹那么怕摔跤，为什么也希望摔一跤？（感受摔跤带来的痛快，乐趣）

d、如果，你也在雨后的广场，你会想什么，希望自己做什么？

五、感情朗读全文并背诵： 学了这首诗歌，在你眼中，你觉得这是一个（）的雨后！难怪作者说，（水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。）老师也被迷住了。《雨后》可真是一首好诗。给大家带来了这么多的快乐。这么美的诗歌，如果配上音乐，一定会更美妙。《雨后》（配乐读），把快乐带给在座的每一位！

学到这儿，你有没有办法让快乐留在脑海里，把自己喜欢的那节背下来。

六、拓展学习、丰富生活。

有人说，雨是神奇的魔术师，把大自然打扮得多姿多彩，给人类带来无穷快乐！我国唐代诗人苏轼也写了一首雨后的诗。请大家一起读读。

饮湖上初晴后雨

苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

一场80后设计的表彰骗局 篇6

来自北京的邀请函

“信上让我接到通知后，立即将有关资料和三张两寸彩照、身份证复印件和汇款凭证复印件（高级经济研究员的会费3000元）寄回，还说该中心将于12月28日在人民大会堂召开表彰大会，届时相关国家领导人将出席会议并授予证书。”

看到这里，李宏万分激动，他将邀请函所列的要求全部完成后，便在家等待这一天的到来，幻想着与国家领导人近距离接触时的场景。

“我拿过专利，在电动轿车这个领域有一定的研究，以前类似的邀请函我也接到过不少，只不过都没有这次的级别高。刚接到邀请函时，我也有过一丝怀疑，但转念一想，他们能找到我的联系方式，并且了解我的全部信息，肯定不会有假。”李宏告诉《方圆》记者。

然而，一场“空欢喜”正在等着李宏。2010年12月28日，对表彰大会渴望已久的李宏在家人的陪同下来到钓鱼台国宾馆，“他一直都没有给我寄来火车票，也没有通知我到北京参加会议，我实在等不及就自己过去了。那天我拿着国务院行业人才中心寄给我的相关材料去开会地点，结果却被告知根本就没有这么回事。”

李宏并不甘心，他又去了邮局查询。邮局的工作人员告诉他，那个信箱是由北京市建设文化有限公司注册的，该公司地址在丰台。“我和家人就按照邮局提供的地址去丰台找这家公司，还是没有找到，这时我才愿意相信自己是被骗了，于是我就到公安局去报案了。”

随后的几个月里，越来越多的“与会人员”都来到公安局报案，公安机关旋即展开侦查，并顺着李宏所给出的报案线索，找到了孙树攀。

“什么都不干、钞票大把赚”

孙树攀是谁？孙树攀本是个无业青年，今年28岁，只有小学文化。他不到二十岁就到北京闯荡，做过保安、摆过小摊……但他一手导演的表彰骗局在6个月内使117位年届古稀的老人上钩，诈骗总金额达38万元。

这并不是他第一次以“评奖”为名诈骗，2008年，他曾因犯诈骗罪被北京市石景山区法院判处有期徒刑八个月。

2009年2月18日，刑满释放后的孙树攀只身一人去了西安。由于文化水平较低，孙树攀只能打一些零工、苦工，再后来，他就回老家跟着姐夫一起跑运输。

“这种日子太辛苦了，每天起早贪黑，忙忙碌碌，挣的钱却只能算勉强糊口，有时候还会凭空遭人白眼。”孙树攀不想被人瞧不起，他想要过富裕的生活，但又不想为此多辛劳、多付出一些。

就在孙树攀一筹莫展时，他接到了一个朋友的电话。“王飞虹（化名）说他在北京做买卖，让我过去跟他一块干，我负责去邮局取各地的汇款，每笔钱我俩三七分成，我三他七。”孙树攀知道，王飞虹所谓的买卖就是虚构自己是某国家机关评比表彰工作小组的成员，以评选“中国”优秀人才为噱头，向一些被害人发放邀请函并要求他们缴纳相关手续费。他明白这是犯法的事情，但却无法抵挡这百分之三十的诱惑。

为了规避风险，根据前次举办这种评奖活动的经验，孙树攀决定雇一个人代替他去邮局取钱，自己则做“中间人”。同时，他还给自己取了一个化名“何平”。这样，自己暴露的几率就会小很多，“一旦出事，我既没有亲自去取钱，又没有亲自去骗人，只不过就是钱在自己这里转一下手，不会留下任何证据。” 孙树攀认为，这样计划给自己带来的危险最小。

考虑到所做的“买卖”并不是什么合法的生意，为了保险起见，孙树攀想要找一个老实可靠、不多嘴多舌的人来帮自己取钱。于是，他开始托朋友帮自己去物色这样的人选，张允腾就这样进入了他的视线范围。

“我让张允腾拿几张照片给我，然后找办假证的人按王飞虹提供的基本信息制作了假身份证，又带着张允腾去丰台区六里桥附近的邮局取了钱和邮包。”从这以后，孙树攀正式把取钱的任务交给张允腾，自己则舒舒服服地做起了“中间人”。与此同时，他还交了个女朋友，一起过着“什么都不干、钞票大把赚”的奢靡生活。

撇开王飞虹单干

一切都按照孙树攀的计划稳步进行，张允腾每天跑一趟邮局取钱，取来钱后，他再把钱转给王飞虹。王飞虹的“评奖工作”办得风生水起、如火如荼，孙树攀“每天经手的钱多则一万、少则也有一两千”。仗着自己之前已经从事过这个行当，对“评奖工作”的流程非常熟悉，孙树攀认为，如果撇开王飞虹单干，少了“中间环节”，自己的利润会比王飞虹多很多。

想到这里，他开始着手制定计划，准备重操旧业。

孙树攀首先购买了两部大灵通电话，设置呼叫转移到自己的手机上。为了增加可信性，“我又注册了几个邮箱，分别以国务院行业人才交流中心、国务院行业人才发展委员会、国务院行业人才管理中心、国务院经济人才调查中心的首字母为前缀。”孙树攀说。

随后，孙树攀又到西黄村办了几个假的营业执照，包括“北京建筑文化有限公司”、“北京丽者文化有限公司”等。

“我又让张允腾拿几张他的照片给我，给他办了‘李聪聪’、‘王治雄’和‘张国首’三张身份证。然后，我带着这几张假营业执照和假身份证分别去八大处邮局、长辛店邮局和六里桥邮局申请了信箱。这样一来，我们就可以避免因为经常在一家邮局取钱而被怀疑的情况出现。”

准备工作完成后，孙树攀通过百度找到一家会议策划的公司，告诉对方说自己想做一个各行各业参与的会议，让会议公司设计流程、网页以及邀请函。“网上这种类型的公司特别多，我只要跟他们说我的要求等就可以了，他们也不需要我提供其他的证明材料。”对此，孙树攀已经十分有经验了。

为了更好地实施自己的行骗计划，孙树攀决定打出“国务院”的名号。会议策划公司根据孙树攀的要求，在设计网页时将部分国家领导人的照片附在旁边。孙树攀又通过互联网查找了一份“国务院工作人员名单”交给会议策划公司，让他们把这些人的简历介绍也附加到网站里。

同时，孙树攀又从网上找了一份有关各行各业的人才资料。“现在科技发达了，这些信息在网上非常容易查找，只要在百度里输入‘人才库’、‘人才网’就好了。当然，还有一部分人才资料我是从网上花钱购买的。” 孙树攀告诉《方圆》记者。

nlc202309011839

孙树攀将这份人才资料交给会议策划公司，让他们把这份花名册也加入网页，以方便“各类人才”查询，“这样才能让他们深信不疑”。

纸糊的骗局

网页、邀请函、花名册、信箱等准备好后，孙树攀便正式着手实施他的“发财战略”。他从网上找了一家邯郸的印刷厂，把会议策划公司设计好的邀请函样本和行业人才人员资料一同寄了过去。“印刷厂给我的时候，这些表格、文件、邀请函就已经都装好放到信封里了。我每天的任务就是把信封粘好，然后让张允腾去把信件都寄出去。”

一切准备工作者就绪后，孙树攀的任务就是等着电话打进来，然后与行业人才友好“洽谈”。

“他每天就是在家里接一些电话，我总能听到他跟电话那头的人说自己是国务院的，然后让给他打电话的人汇钱，他怎么可能跟国务院挂上钩。”孙树攀的女友说，孙树攀出手很阔绰，认识没多久就给她买了金戒指和金项链，还花钱给她报驾校学车，日常的花销也都由孙树攀负责，但她从来没看到孙树攀出去工作过。

“孙树攀的工作就是先把信函邮寄给被害人，告诉被害人：由于他们在某领域有杰出贡献，国务院行业人才交流中心经过评选确立他们为‘有杰出贡献的人才’，然后邀请他们于某一天到人民大会堂或者是钓鱼台国宾馆参加表彰大会，告诉他们参加这项活动须缴纳会务费多少钱。”检察官告诉记者，由于孙树攀早已请会议策划公司制作了相关网页，被害人在该网页查询到相关信息后，就把会务费汇给孙树攀。

“孙树攀有时还会在电话里跟被害人说，如果再缴纳一定的费用，就可以陪同某国家领导人出国考察。他们的网页上有该领导的照片，很多被害人又都有对领导人的崇拜情结，所以就会在会务费的基础之上再给孙树攀汇一部分钱。”

让检察官们不解的是，孙树攀跟被害人所说的“交钱就可以陪同领导人出国考察”一看就是骗局，但依然有很多被害人会上当受骗。“最让我们吃惊的是，有些被害人还在电话里跟孙树攀讨价还价。遇到这种情况，孙树攀就会说：既然是偏远地区，那就照顾一下吧。正规评奖怎么可能出现这样的情况？但就是有人信他。”

6个月，38万

采访中，检察官告诉《方圆》记者，2005年到2011年间，仅石景山区检察院办理的同类案件就有9件，涉案27人。“由于一些历史原因，很多人对红头文件、‘国字头’等都非常迷信，许多人都把获得国家级荣誉作为自己一生最大的骄傲，孙树攀他们就是利用了这种虚荣心理。”

“我的工作就是替孙树攀去邮局取钱和信件，仅2010年10月一个月，我在八大处邮局用‘张国首’的身份就取了五六万。”张允腾告诉《方圆》记者，从他开始帮孙树攀取钱，孙树攀一共给了他一万多元的报酬。在张允腾看来，孙树攀在做的就是一份一本万利的买卖。

从2010年10月孙树攀“单飞”开始，他一共在全国范围内寄出600多封信，绝大多数的受邀者都向李宏一样给“国务院行业人才中心”汇去会务费。

然而，孙树攀却不可能也从未打算过如约在人民大会堂举行所谓“行业人才表彰大会”。他抱有一丝侥幸心理：即使东窗事发，所有的证件都是假的，公安局要找到自己比登天还难。但是，让他没有想到的是，李宏因为没收到回音，迫不及待地来了北京，撞破了他的骗局。随着其他“与会人员”的报案，2011年4月，孙树攀、张允腾很快落网。

北京以外的被害人

“我曾经整理过这个案件中被害人的基本情况，发现被害人的年龄大多在55周岁以上，而且都是一些小有名气的人。”办案检察官发现，孙树攀诈骗案的被害人大多在自己的领域作过一定的贡献，他们既有曾经在国家机关任公职的工作人员，也有曾经在学术界引发小范围关注的学者。

“不过，这些被害人中没有泰斗级的人物，这类人经常参加大型会议，他们对具体的流程很熟悉，不会轻易被骗。此外，犯罪嫌疑人一般都会把目标集中在二三线城市，他们不会向北京的专家、学者发邀请函，因为都在北京，打听起来很方便，骗局极易被拆穿。”

办案检察官告诉《方圆》记者，从心理学的角度来看，老年人存在一定程度的心智退化，他们的判断力和警觉性会随着年龄的增长而降低。他们曾经做出过一些成绩，但其受关注度随着退休而逐年降低，他们害怕被社会遗忘，怀念曾经的地位和成就，所以对荣誉的需求要高一些。正是这些渴望被关注的心理导致了他们在面对骗局时，放松了警惕。

采访中，记者发现孙树攀案的117名被害人在收到邀请函时，绝大多数人的反应都是：自己还是具备得到如此荣誉的实力的。很少有人会觉得自己被授予这样的荣誉会名不符实，也很少有人会质疑此项评奖的真实有效性。而对于邀请函中提到的会务费，他们普遍认为：能够获得中央级的荣誉，自付差旅费、会务费无伤大雅。

7月13日，北京市石景山区法院对孙树攀、张允腾诈骗一案作出一审判决：孙树攀因犯诈骗罪被判处有期徒刑七年，剥夺政治权利一年，并处罚金人民币7000元；张允腾则被判处有期徒刑二年。

冷轧后处理机组张力辊设计计算 篇7

连续生产线的带钢必须在张力之下运行,张力的最基本作用是保证带钢的正常运行,使带钢尽可能沿着生产线的中心线运行而不致因走偏而造成边部刮伤甚至断带;同时,纠偏辊也只有在张力足够的情况下才能起到纠偏作用。机组各段张力值的建立,是依靠在机组适当位置设置的夹送辊和张力辊实现的。带钢包绕在张力辊上,在其包绕接触处(包角处)产生摩擦力,正是这个摩擦力,使出口张力与入口张力按某种规律变化,借此改变张力值,对整条机组实现张力控制,因此张力辊是后处理机组连续运行的重要设备组成单元[1]。如何正确地获得精确的张力值及张力变化规律,更好地控制张力,使整个机组的张力得到合理的匹配,对提高产品质量,降低机组的能耗有着重要的意义,因此张力辊的设计对机组的正常连续运行显得尤为重要。本文从张力辊几何参数和材质确定、张力计算、传动功率计算、力矩校核等方面阐述后处理线张力辊的设计计算。

2 张力辊几何参数及材质确定

张力辊几何参数和材质确定主要是辊径和辊身长度的确定以及表面材质的选定。为了防止带钢产生永久变形,张力辊辊径确定以带钢包绕在张力辊上不产生塑性弯曲变形为原则,即是以带钢绕过张力辊的弯矩小于等于带钢弹性极限弯矩为准则计算辊径[1,2,3]。由此,得出张力辊辊径计算公式:

式中D为张力辊辊径,m;E为带钢弹性模量,MPa;hmax为带钢最大厚度,m;σs为带钢屈服极限,MPa。式(1)表明,张力辊辊径取决于带钢的弹性模量、屈服极限和最大厚度。但实际中并不是辊径越大越好,设计时应根据产品方案综合考虑各种因素选择合适的辊径。

辊身长度根据带钢宽度确定,通常是带钢宽度加上200~300mm。

张力辊表面包覆材质通常为聚氨酯橡胶,以增加辊子与带钢之间的摩擦力,同时可以避免带钢表面产生擦伤、印痕。

3 张力辊设计计算

3.1 张力放大系数计算

带钢包绕在张力辊上,在包绕接触处产生摩擦力,使张力辊入口、出口张力按某种规律变化,以此改变机组张力值[1]。若张力辊处于“电动”状态,即出口张力T出小于入口张力T入,如图1所示,根据欧拉公式可得:

其中:μ为辊子与带钢之间的摩擦系数,其随辊面材质取值不同而不同,钢辊取值为0.15~0.18,包胶辊取值为0.18~0.28[1,2,3,4],α为带钢在辊子上的包角,由于带钢具有一定的刚性,张力辊出口和入口处的带钢往往不是完全紧贴在辊面上,因此实际包角α′小于理论包角α,实际计算中一般取α′为(0.8~0.9)[1,2,3,4]。后处理机组中,我们一般取值μ为0.18,α′为0.85α。

则每经过一个张力辊,张力放大系数可表示为:

3.2 张力辊组辊数确定

张力辊组辊数是根据出口张力和入口张力的最大比值确定的,即根据张力递增倍数的最大值kmax确定张力辊组辊数。

其中T出i和T入i表示第i种工况下的出口张力和入口张力,m为总工况数。

若1

若k

若k2

以此类推,若kn-1

3.3 张力辊组功率分配与张力计算

在张力放大系数以及张力辊辊数已经确定的前提下,如何合理分配张力辊组内各辊的功率十分重要。通常采用下面的两种分配方案[4]:

(1)根据每个张力辊所能承载的最大张力递增倍数进行分配,即按照张力放大系数k进行分配。

(2)根据最大张力递增倍数kmax对每个张力辊进行均分,即每个张力辊的张力放大倍数均小于等于k。

方案(1)可以为系统提供较大的张力放大倍数,为生产操作提供便利,但由于每个张力辊所承载的张力放大系数较大,会使系统较早出现打滑现象,提前进行辊面重磨,缩短辊子寿命;方案(2)中每个张力辊所承载的张力放大系数较小,可以减缓系统打滑的时间,延长辊子寿命。因此,设计中我们一般采用第二种方案进行张力辊功率分配。

确定了张力分配方案和每辊的张力放大系数后,可以逐次计算出每辊之间的张力值。

3.4 张力辊组功率计算、力矩校核

张力辊所需的传动功率主要由3个方面组成:(1)张力放大所需功率W1,(2)轴承摩擦损耗功率W2,(3)带钢弯曲变形损耗功率W3。

若张力辊出口和入口的张力差为△T(N),转动角速度为ω(rad/s),直径为D(m),张力辊所受合力为T合(N),带钢运行速度为v(m/s),带钢宽度和厚度分别为b(m)和h(m),带钢的屈服极限为σs(MPa),张力辊轴承处的摩擦系数为f,传动系统效率为η。计算推导所需的各功率可表达为:

则张力辊所需要的传动功率W(W)为各功率损耗之和,即:

其中,张力辊所受合力T合为带钢张力、张力辊自重的合力,实际计算中,通常以张力辊出口张力和入口张力的数值和简化代替。

下面以两辊张力辊为例,分析张力辊组功率计算。图2所示为两辊张力辊示意图,张力辊处于“电动”工作状态,入口张力T3大于出口张力T1,1#辊和2#辊之间的张力值为T2。

根据式(5)可得,1#张力辊的张力放大所需功率W11、轴承摩擦损耗功率W12、带钢弯曲变形损耗功率W13分别为:

则1#张力辊所需的传动功率为:

同理,2#张力辊的张力放大所需功率W21、轴承摩擦损耗功率W22、带钢弯曲变形损耗功率W23分别为:

则2#张力辊所需的传动功率为:

根据计算的传动功率W1、W2选取合适的标准电机功率P1、P2,使其满足P1>W1,P2>W2。

选定好张力辊电机功率后,需要进行力矩校核。若电机输出转速分别为n1、n2,传动系统减速比为i,则可得电机所能为张力辊提供的正常工作力矩M1、M2分别为:

张力辊需要的工作力矩为克服出口、入口张力差需要的力矩MT、克服轴承摩擦需要的力矩Mf、克服带钢弯曲变形需要的力矩MM之和,其分别可由下式计算得出:

若M1>MT1+Mf1+MM1,M2>MT2+Mf2+MM2,则所选电机功率满足要求,否则需要加大电机功率直至满足要求为止。同理,可以设计计算出“发电”状态下的张力辊功率。

4 设计计算实例

已知:某镀锌线产品规格为带钢宽度b=1250mm,带钢厚度h=1.6mm,弹性模量E=2.1×105MPa,屈服极限σs=800MPa,其2#张力辊出口张力T1和入口张力T3分别为10690N和32620N,机组最大运行速度为3m/s,辊面衬层材质为聚氨酯橡胶,传动系统减速比i=18,效率η取值为0.9,轴承摩擦系数f取值为0.002。

根据式(1)可得D>420mm即可,但根据工艺综合考虑,辊径D选择为650mm。包胶辊摩擦系数取值为0.18,辊子理论包角α1、α2均为232°,则根据式(3)可得每个张力辊的放大系数k为2.07。

,由于2.07<3.05<2.072,因此选用两辊两传动张力辊,每个辊子的实际放大系数k实为1.7468。计算可得T1、T2、T3分别为10690N、18674N、32620N。

根据式(10)~(13)计算可得:W1=54kW,W2=33kW,则选取标准电机功率P1、P2分别为55kW、37kW,额定输出转速为1500r/min,根据式(14)、(15)可得电机能为张力辊提供的力矩M1、M2分别为5672N·m和3816N·m。

根据式(16)计算得到张力辊需要的工作力矩分别为:4992N·m、3040N·m,小于电机的额定输出力矩,因此选型合理,满足生产要求。

5 结语

本文从张力辊几何参数和材质确定、张力计算、传动功率计算、力矩校核等方面阐述后处理线张力辊的设计计算,结合实例验证了设计计算方法的有效性和实用性,对后处理机组中获得精确的张力值以及张力变化规律,合理匹配张力值,提高产品质量和节能降耗有着重要意义。

摘要：从张力辊几何参数和材质确定、张力计算、传动功率计算、力矩校核等方面阐述后处理线张力辊设计计算,对后处理机组中获得精确的张力值以及张力变化规律,合理匹配张力值,提高产品质量和节能降耗有着重要意义。

关键词：张力辊,后处理机组,设计计算,功率分配

参考文献

[1]周国盈.带钢精整设备[M].北京:机械工业出版社,1982.

[2]潘卫东,柳如敏.二次冷轧机组张力辊设计计算[J].江苏冶金,2007,3(35):59-61.

[3]符可惠.拉弯矫直机组张力辊的设计计算[J].有色金属加工,2007,4(36):49-50.

中学政治课后作业设计与创新 篇8

笔者在编制课后作业的时候, 应尽可能地为学生创造条件, 让学生有更多的时间进入社会生活中, 借助于所掌握的知识技能进行科学探究, 以适应时代的需要。下面谈谈实施创新型作业的具体策略。

一、政治课后作业要突出开放性

思想政治课的学科特点决定了它是最开放的学科, 因此作业的布置应该改变过去那种“做题”的单一方式, 置之于社会生活的大环境中, 充分利用课外政治资源来培养学生的政治思维能力。

比如在学习“计划生育的基本国策”时, 对计划生育的目的、原因、意义, 教材虽有说明, 但在现实生活中毕竟还有对计划生育政策不满的现象。有些学生因此心存疑虑。针对这种情况, 笔者组织学生进行了一次社会调查。让学生走进社会, 通过观察、走访、问卷、座谈, 去验证, 去研究。最后得出结论:虽然有封建传宗接代观念的影响, 但其实大多数人是不想多生的, 大多数人还是拥护计划生育政策的。在开放的环境中, 让学生自己研究证实, 比教师照本宣科要有效得多。

二、政治课后作业要突出多样性

传统作业形式单一, 过于注重培养学生的解题应试能力。新课程理念下, 我们应该让作业从“写”的单一形式中走出来, 听、说、读、写全面开展, 采取故事会、讨论会、演小品、辩论赛、演讲赛等形式, 让作业富有趣味性和吸引力, 挖掘学生的多种潜能。或根据不同教学内容的不同特点, 设计不同形式的作业。比如:笔者在教学《同学朋友》这一课时, 以《我的同桌》为题目, 要求学生写一篇短文。并要求学生尽量不要进行外貌描写, 而是侧重从同桌的性格特征来刻画。完成后让一个学生从收上来的作业中随意抽取来朗读, 其他学生来辨认, 到底写的是谁。政治课也写作文, 学生倍感新鲜, 增强了对思想政治课的学习兴趣。

三、政治课后作业要突出实践性

传统单一的纸上作业, 严重脱离实际, 不利于学生身心发展。因此, 只有“实践练兵”, 融入社会, 融入生活, 才能提高学生的实践能力和创新能力。政治课创新作业主张作业与实践的结合, 引导学生走出学校, 走向社会, 走进生活, 培养学生的兴趣, 激发他们的求知欲望, 促进他们创新思维的发展。

如在讲授法律常识时, 笔者布置了一项作业, 让学生进行一次模拟法庭审判活动。在给出案例材料和对学生进行分组安排后, 笔者要求学生学习相关知识, 查找、补充相关材料。后来发现进入准备活动后, 学生的知识面广了, 课堂上回答、讨论问题积极了。最后, 学生在模拟法庭活动中各抒己见, 不再拘泥于笔者给出的材料内容, 现场气氛活跃。所以说, 书本知识只有回到实践中才能实现其目的, 才能使知识得到检验和发展, 培养学生的实践能力。

四、政治课后作业要突出合作性

新课程改革纲要已明确指出, 学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性, 也要求学生必须加强合作, 学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业, 作业过程需要学生密切合作。另外, 由于课程的开放性, 使大量的作业已不再是个人能独立完成的, 而需要与社区、家庭以及他人协同合作。

比如在高一《价值规律的作用》一课中, 学习完价值规律的三个作用后, 为了加深学生的理解, 笔者建议学生设计完成一份以《我身边的价值规律》为大标题的调查报告, 小题目自拟, 要求学生以小组的形式进行合作。大家一起调查市场、出谋划策、资源共享、齐心协力, 得出一份份具有一定质量的调查报告。这就为学生提供了更广阔的求知空间, 让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会。更重要的是在完成作业过程中能逐步培养学生学会学习、学会合作的意识和能力。

《垂线》教学设计及教后反思 篇9

1. 本节内容在章节及全书的地位

《垂线》选自人教版初中数学教材七年级下册第五章第一节内容。在此之前，学生就已经对垂直有了一定的认识，同时这节课也是在学习了角、相交线后的一节课，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。垂线的性质是后面学习在平面直角坐标系中确定点的坐标的基础，同时它也是学生进一步学习其他平面图形的核心和重要内容。

2. 教学目标

(1)在具体情境中进一步丰富对两条直线互相垂直的认识，并会用符号表示两条直线互相垂直。

(2)会用三角尺、量角器、方格纸画垂线，并在操作活动中探索垂线的一些性质。

(3)经历观察、猜想、探究、归纳的过程，逐步学会探究问题、解决问题的方法。

3. 教学重点

(1)会使用工具按要求画垂线。

(2)掌握垂线的性质。

4. 教学难点

垂线性质的探究。

二、教学流程

1. 创设情境

(1)欣赏一组关于垂线的图片。

(2)学生列举一些自己身边的与垂线有关的例子，并抽象出两条互相垂直的直线。

(3)对比两条相交直线与两条垂线，让学生找出两图的区别与联系。

设计意图：在教学中力图让学生了解知识的形成和应用过程，让学生感知数学来源于生活又应用于生活。通过把教学内容转化为具有潜在意义的实际情境，让学生产生强烈的问题意识，激发了学习的兴趣。同时在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于学生持久记忆，而且易于让学生学会迁移、学会比较。

2. 探究新知

活动一：

(1)经历欣赏、举例、比较等过程，同学们用自己的语言定义垂直：

如果两条直线相交成直角，那么这两条直线互相垂直，它们的交点叫做垂足，其中一条直线是另一条直线的垂线。

(2)表示方法：两条直线垂直，可以表示为：AB⊥CD或CD⊥AB，读作：“AB垂直于CD”。如果垂足是O，还可以表示为：“AB⊥CD，垂足是O”，或“AB⊥CD于O”，也可以表示为：a⊥b或b⊥a，画图时常打上直角标志“┐”，以便识别。

(3)说明：直线与线段、射线垂直就是与线段、射线所在直线垂直。

设计意图：启发学生观察、思考并及时总结，用自己的语言给出垂直的定义，教师适时加以补充。经过从几何模型—具体图形—文字语言—符号语言的过程，通过引入大量的实物模型，让学生从中抽象出几何图形，使抽象与直观结合起来，在图形的基础上发展其他语言，感受几何语言的优越性。

活动二：

(1)道路设计：观察交通图，让学生通过应聘工程师来设计城市交通：过人民广场来重新设计另外一条路线和人民路垂直，过解放路和青年路的交叉口再重新设计另外一条路线和人民路垂直。

(2)动手操作：已知点P和直线a，过点P作直线a的垂线，大家能作出来吗?如果能，都有哪些情况?

(3)学生总结：经过一点画已知直线垂线的步骤(用直角三角板);经过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。

活动三：

(1)路线设计：如果要从点A处横穿马路，怎样走路线最短?你能把最短的路线画出来吗?

(2)学生总结：直线外一点到直线上各点连接的所有线段中，垂线段最短。

(3)如何测量跳远成绩?

(4)点到直线的距离：直线外一点到这条直线的垂线段的长度，叫做点到直线的距离。

(5)比较垂直、垂线段、点到直线的距离。

设计意图：探究垂线的性质，放手让学生自己动手画图，自己总结，培养学生动手、动脑，发现问题和解决问题的能力，达到培养能力的目标。在生动有趣的情境中，通过设计道路、画、量等活动，进一步加深对两条直线互相垂直的理解，掌握有关符号的表示方法;通过借助三角尺、量角器、方格纸画垂线，进一步丰富操作活动的经验;通过操作活动，探索有关垂线的一些性质。

3. 反馈练习

(1)如图1，某长方形木板在运输过程中不慎折断，请在剩余的板材上画一直线，以便截出一块面积最大的长方形木板。

(2)如图2：污水处理厂要从A处把处理过的水引入排水沟PQ，应如何铺设排水管道，才能使用料最省?试画出铺设管道的路线，并说明理由。

设计意图：重视课本例题，适当对题目进行引申, 使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。学生在老师提供的练习纸上独立画图，然后利用实物展示台汇报，培养语言表达能力。教师还可引导学生讨论，培养学生自主探究、合作交流的能力。学生通过解决实际问题，加强数学的实践性，养成联系实际的好习惯，提高解决实际问题的能力，并培养数学来源于生活，又运用于生活的意识。

4. 课堂小结

(1)本堂课我们一起学习了哪些知识?

(2)通过本堂课的学习，你还有什么疑惑或其他想法吗?

设计意图：知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质;数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，培养学会反思、学会质疑的习惯，并且逐渐培养良好的个性品质。

5. 布置作业

(1)从实际生活中找出一些垂直应用的例子。

(2)思考：试用不同的方法在方格纸上画出互相垂直的直线，并用量角器进行检验。

设计意图：针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

三、教后反思

从整节课看较好地完成了课堂教学目标。我从以下几个方面反思了本节课的得失。

1. 设计理念

在新课程理念下，数学课堂要淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。教学应为学生提供广阔的探索空间，把学习的主动权交给学生，让学生养成主动探索的习惯。因此本节课力图让学生了解知识的形成和应用过程，让学生感知数学来源于生活又应用于生活。学生通过操作、观察、比较、思考、交流、讨论等活动，主动获取知识，充分体验，发展思维。我只是对垂线性质的探究加以引导，以及对整个教学流程加以控制，旨在让学生在活动中体验数学、感悟数学，从而发展智力。

2. 设计特点

(1）以生活实例为素材，让学生主动体验。

从生活中常见的有关垂直的图片入手，学生一看既熟悉又亲切，激发起学习兴趣。接着通过设计道路、测量跳远成绩解决有关实际问题，体验学习数学的乐趣，全面提升对本堂学习内容的理解。同时，教学时比较关注非数学化的图形欣赏，也比较关注标准化的几何图形，学生逐步学会将实物图抽象成几何图形，也培养了识图能力。

(2）以数学活动为主线，让学生乐于探究。

学生不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。因而本节课一开始就创设生活情境，激发学生的兴趣，使学生乐于学习。接着通过设计道路、测量跳远成绩等数学活动引导学生主动探索，归纳垂线的有关性质，使学生获得成功的体验。这样以学生的实践活动作为学生思维的切入点，创建主动活泼富有活力的课堂新格局，符合学生的认知规律，除培养了学生大胆思考、积极发言的能力外，还培养了学生的审美情趣、空间观念发展创造力、丰富想象力和动手能力。

(3）以经历过程为途径，让学生获得发展。

“过程”是丰富多彩的，往往体现数学的思想方法和价值;“结论”是重要的，但结论的获得离不开过程。因此在学习垂线时，我首先从实际生活中提出问题，引导学生借助生活经验和已有知识，定义垂直;接着引导学生建立数学模型，把实际问题“数学化”，探索垂线的性质;最后让学生利用性质解决实际问题。通过学生先“学”，老师后“教”, 让学生经历知识的生成过程，能有效地提高学生的学习兴趣，培养各方面的素质和能力。

3. 不足之处

(1)本节内容所覆盖的数学知识不太多，但学生刚刚开始学习几何，且垂线的两个性质都要学生建立在自己的观察、分析基础上归纳得到，学生的建构需要一个过程，看到学生归纳的垂线性质总是有些偏差时，我显得有些急于求成，不能认真、耐心地聆听学生的回答，留给学生的时间偏少，缺少科学的有效的引导。

(2)学生第一次在阶梯教室上课，面对台上前后的摄相机和台下数百位听课老师显得有些紧张，而我在进一步调动学生的积极性方面也做得不够好，课堂气氛略显沉闷。如果能对学生搜集一些垂直的相关实例及时评价，并多渠道地对学生的表现开展比赛，效果会更好。

后扭转梁正向优化设计开发研究 篇10

后扭转梁以可上下摆动的拖臂实现车轮与车身的连接,然后以液压减振器和螺旋弹簧作为减振部件,达到减振和支撑车身的作用。从后扭转梁的构造来看,由于左右纵摆臂被扭转横梁连接,因此悬架结构依旧还保持着一定的整体桥非独立悬架的特性,不过连接左右纵臂的横梁是可扭转的,在一定程度上可让左右车轮在小范围的空间内自由跳动而不干扰到另一侧车轮。这种后扭转梁式悬架,占用空间很小的,可以在较短的车身里获得更大的后排空间和行李舱容积,它的结构非常简单,因此制造成本也相对不高,同时性能不弱,广泛应用在小型车和紧凑级车型上。

以往传统后扭转梁设计开发先CAD再CAE,CAD与CAE分家的设计流程。该后扭转梁正向设计优化,在设计开发中进一步提高底盘自主开发能力,通过CAE建立多体动力学分析模型进行结构设计与优化,实现最优的K&C特性,缩短开发周期,降低了成本,解决了后扭转梁刚度、强度、可靠性、耐久性与NVH等关键技术问题,以满足整车操纵稳定性和舒适性性能需求。

1、正向优化设计开发流程

后扭转梁正向优化设计主要包含三方面工作:CAD设计、FEA分析与优化、MBD分析与参数优化,流程如下。

1.1 设计输入阶段

根据市场定位及商务要求,结合整车参数、成本,参考BENCHMARK,考虑底盘系统悬架配置的档次及沿用性等要求,确定悬架结构形式为扭转梁形式。

1.2 性能目标分解阶段

BENCHMARK样车性能分析,整车主观评价,整车客观测量,样件拆解、分析侧倾刚度、结构剖析、材料、模态,竞品数据库,确定整车操稳和舒适性性能目标,对目标进行分解,确定后悬K&C目标,确定后扭转梁刚度性能目标,确定后扭转梁NVH性能目标(模态),确定后扭转梁耐久性能目标,确定后扭转梁质量目标。

1.3 初始设计阶段

后扭转梁初始设计,拓扑优化设计空间,载荷边界条件(理论计算),CAE数据库,拓扑优化计算,拓扑优化解读,初版CAD模型,建立MBD模型,进行K&C验证,强度验证,刚度验证,可成形性分析。

1.4 工程设计阶段

后扭转梁进行尺寸优化和形貌优化设计,建立MBD模型,进行K&C验证,强度验证,刚度验证,可成形性验证,NVH验证(模态),耐久性分析。

1.5 优化设计阶段

制作CATIA样件模型,与供应商进行工艺分析,确定试制状态数模及图纸,设计DVP,设计DFMEA,制作工装样件。

1.6 设计验证阶段

产品验证,实验数据库,主观评价和客观测量(整车KC、操稳)性能验证,台架试验和道路试验可靠性验证。

1.7 设计发布

验证合格,发布正式数模及图纸。

2、初始设计

初始设计这一阶段的工作非常重要,先性能目标设定及分解,需对BENCHMARK作包括整车主客观评价等的详尽分析。具体到后扭转梁上,包括其结构和尺寸分析、各部件材料成份及力学性能分析、其侧倾刚度、在台架中的耐久表现、后扭转梁衬套的刚度曲线等等。将分析得到的标杆车的悬架性能参数与公司已有的数据库结合起来,根据项目自身的定位与特点,制定出欲开发车型的悬架性能目标参数,并进一步分解到后扭转梁上。

后扭梁式悬架对目标参数影响较大的设计变量有:扭梁的结构、前纵臂衬套的刚度和硬点位置、轮心位置。扭梁的结构优化主要使用的是拓扑和尺寸优化的有限元分析方法,前纵臂衬套的刚度和硬点位置、扭梁开口方向、轮心位置主要使用多体分析,然后结合扭梁的拓扑和尺寸的优化结果进行悬架性能的验证和再优化。

2.1 拓扑计算

拓扑优化是一种数学方法,能在给定的空间中生成优化的形状及材料分布。通过将区域离散成有限单元网格,为每个单元计算材料特性,在给定的约束条件下,利用近似与优化的算法更改材料的分布,以优化用户给定的设计目标。可以帮助设计人员在不知道结构形状的前提下,根据已知的边界条件和载荷条件确定较合理的结构形式,可为设计人员提供最优的材料分布方案。

2.1.1 载荷条件与目标设定

载荷边界条件,一般,在优化设计阶段主要考虑两类载荷,一是刚度载荷,二是强度载荷。而在拓扑优化阶段主要考虑刚度载荷的影响,在形状和尺寸优化时再同时考虑刚度和强度载荷对结构的影响。

对于后扭转梁式式悬架结构来说,对应其性能目标,一般有如下10种刚度载荷。

上表所有载荷工况中,需同时约束衬套中心点的6个自由度。

强度载荷一般是从MBD计算中提取。扭转梁典型的强度载荷主要有8种,(实际上是9种,最大左转弯与最大右转弯是对称的,只取一种即可),如下表。

上表中,每种载荷的具体数值需从MBD计算中提取,每种会输出五个点的载荷,包括:轮心,弹簧支座中心,减振器支座中心,衬套中心点,轮胎接地点。在有限元计算中,为了满足力的平衡和约束模型的刚体位移,一般只取轮心、弹簧支座中心、减振器支座中心三个点处的载荷,衬套中心点通过BUSH单元连接其安装支座,然后约束安装支座的全部自由度,同时,还需要约束弹簧顶端第3自由度。

目标设定,对于刚度目标,由于从K&C得出来的刚度目标值无法从有限元计算结果中直接得到,因此需要把表1中的刚度目标(见2.1)转化为对应的平动位移或转动角度,这样可以在优化时直接把位移或转动角度设为约束或目标条件。

对于强度目标,所有工况下的应力结果小于屈服应力即可,因为在MBD计算强度载荷时,已经包含了一定的安全系数。因此,强度目标取材料的屈服强度极限即可。

2.1.2 拓扑优化空间的设置

如果把后扭转梁比喻为打磨后的玉,那优化空间就是原石,它是在满足布置及各种运动前提下的最大材料边界。在定义优化空间的时候需注意一点:与硬点连接的周围需要定义为非设计空间,这样可以确保优化后,硬点连接一定存在。

对于优化空间,可分为初始阶段设计空间和优化后期设计空间。

初始阶段设计空间:只考虑后扭转梁周围的金属结构件以及它们与悬架之间的设计间隙;其它的一些典型软系统(如加油管,排气管)可根据优化后空间结构绕行。这样的优化空间可以寻找到最优的材料布局。

优化后期设计空间:随着优化的深入,将“加油管和排气管”等软系统加入到边界制约中,以期优化出合理的扭转梁结构。

对优化空间建立有限元模型时,不同的部件采用不同的单元类型,具体如下:优化空间用四面体单元,弹簧用spring单元模拟,轮心与地面的连接用RBE2单元模拟,衬套用bush单元,轮毂支座用六面体单元。其中,需定义弹簧和衬套单元的刚度参数如下表。

上表中衬套属性K1沿着衬套套筒的轴线方向,K2沿着水平方向,K3与K1,K2垂直方向。

在前面提到,拓扑优化时,主要是考虑刚度载荷对结构材料布局的影响,因此,在拓扑优化中,大部分结果主要施加刚度载荷。刚度载荷的施加方法与大小见前面内容2.1.1.1部分。

2.2 初版CAD模型建立

经过上述的拓扑计算,将拓扑结果输出成stl格式,导入CATIA中,采用逆向手法即可建立初版的CAD模型。如下图。

为了使新设计的结构能够达到初始定义的性能目标,必须对其进行验证,判断是否满足目标值,如果满足,设计完毕,否则必须对其进行形状及尺寸方面的优化,通过调整局部的形状和尺寸来改善结构的性能。在该阶段,先验证K&C和强度性能,如果两种性能都满足,再验证其它方面,否则需要通过进一步优化来改进结构。在验证K&C时主要是通过MBD方法来完成,而强度主要是FEA方法来完成。

2.3 K&C验证

将后扭转梁的初始模型通过网格画分、输出成柔性体文件,再结合Motion View建立悬架分析模型。经过MBD计算后,将K&C分析所得各工况下的曲线与对应的目标曲线对比,便可知道经拓扑优化所得的扭梁初始结构是否能满足要求,能否作为下一阶段的输入。如果答案是否定的,便应回过头重新优化验证。K&C验证工况如下表。

2.4 有限元强度验证

有限元分析中,前处理一般用Hyper Mesh。生成柔性文件后,可导入到各种有限元分析软件中计算。验证的工况见表3,也可按制动、转弯、上跳、启动等典型工况校核。

需要注意的是,在计算后扭转梁强度时,需要输入后扭转梁各部件的材料厚度,此时可询问供应商在实际生产中有哪些厚度的材料可供选择。

3、优化设计

形状优化是对模型有了一定的形状设计思路后所进行的一种细节设计。目的是通过改变模型的某些形状参数(几何特性的形状)后达到改变模型的力学性能以满足某些具体要求(如应力、位移、刚度等)。在形状优化中,优化问题的求解通过修改结构的几何边界实现。在有限元中形状通过节点的位置确定,因此修改结构的形状也即修改网格节点的位置。

尺寸优化也是在对模型形状有了一定的形状设计思路后所进行的一种细节设计。它是通过改变结构单元的属性,如壳单元的厚度、梁单元的横截属性、质量单元的质量等,以达到一定的设计要求(如应力、质量、位移等)。

在后扭转梁的优化设计阶段,主要针对上一步验证的结果,通过形状优化和尺寸优化,调整局部的结构和改变板的厚度来改变初始结构,以期获得更好的性能。

在进行形状和尺寸优化时,必须同时考虑刚度和强度载荷,并根据目标值定义成约束条件,刚度约束条件定义等同于拓扑优化,强度约束条件是:等效应力小于后扭转梁各部件对应的屈服极限。在满足这些要求的基础上,判断是否可以达到更佳的质量,即以质量最小化作为目标条件。

工程设计,经过CAE优化设计及验证合格后,进入工程设计阶段,此阶段包括建立3D数模、与供应商一起对制造工艺进行分析、绘制工程图纸、编制DFMEA、DVP等各种设计验证文件等。

设计验证,工程设计完成后,可联系供应商制作软模件用于设计验证。后扭转梁的设计验证包括尺寸、产品功能的验证等,可通过台架试验、Mule Car、样车试装、道路试验等途径实现。

后扭转梁台架试验一般需要验证其刚度、强度及扭转疲劳等。Mule Car及试验样车除了可以验证后扭转梁的尺寸、可装配性外,更重要的是可结合主客观评价,3万强化等道路试验项目验证其各项性能目标。

4、结论

通过各种项目的验证后,便可将正式的数模、图纸,以及各种设计文件作为相关输出对外发布了。做到这一步,后扭转梁的优化设计开发工作便可划句号了。但是别忘了,对于产品来说,有一项工作是需要贯穿其整个生命周期中的,那便是持续改进。

摘要：后扭转梁设计开发采取一种正向的自主开发思路,建立一种用CAE驱动CAD、两者始终相贯穿的优化设计流程。通过CAE建立多体动力学分析模型进行结构设计与优化,考虑刚度和强度载荷对结构的影响,实现最优的K&C特性,同时建立后扭转梁流程图开发平台,提高了产品设计可靠性,降低了开发成本,培养了自主正向开发能力。

关键词：后扭转梁,强度载荷,K&,amp,C特性

参考文献

[1]后轴优化设计——结构与参数优化过程,Altair,2008.

初中英语课后作业设计分析 篇11

关键词：初中英语；作业；设计

素质教育的实施推动了的教育的发展，对学生的评价不在是单一的依靠成绩，正在向多元化的评价方式转变，要求学生不仅要掌握基础知识，还要具备实践能力和创新能力等综合的能力，所以初中英语作业的设计要改变传统单一的形式，着眼于学生的个性发展和综合能力的培养，设计一些能够提高学生实践能力和运用语言交流的能力。

一、初中英语课后作业设计存在的问题

英语是用来交流的工具，不但要学习语言的基础知识，更要学会语言的运用，初中英语要锻炼学生的说的能力，这是每位英语教师的责任，但是现在的英语教学只在课上的时间让学生说英语，但是在设计作业的时候就忽视了这一块的内容，使英语说的能力没有办法得到连续的锻炼，形成了哑巴英语，中国式英语等错误的英语学习方式。

中国的教育应试性特别强，升学率在一定程度上绑架了英语的教育，社会上以升学率的高低评价学校的好坏，学校以成绩的高低评价教师，使学校和教师都围绕着升学率进行教学活动，把过多的精力都放在了学生成绩的提高上，这就使教师偏向于考试内容的教学，设计作业时也具有很强的应试性，导致作业的设计除了抄写单词，做练习题就没有别的形式了，只是为了锻炼学生的应试能力，这样不利于学生智力的开发，视野的拓展，积极性的调动，导致部分学生对英语产生厌倦情绪，根本就是与教学目标向背离的。

英语的学习需要日积月累的努力，需要一定的英语环境，但是学生真正接触英语的机会就只有课上的短短几十分钟，回到家中完全没有英语的环境，再加上教师设计的作业都是记忆性的知识，缺少科学性和计划性，很容易造成学生之间的抄袭，学生的能力得不到锻炼。

二、优化英语作业设计的措施

1、根据学生的不同层次设计不同的作业

课堂教学是教师一人针对几十个学生的教学模式，学生在学习态度、语言能力、审美情趣、学习进度等方面都是不同的，这是教师设计作业的一大难点，教师要尊重和重视学生的个体差异，如果采用统一的作业设计显然是不合理、不科学的，所以应该根据不同层次的学生状况设计不同的作业，尽量保证凭借学生的自身努力都能够完成作业，这样既避免了作业的抄袭现象，又可以使每位学生都能从作业的完成中学到知识，体验到成功的喜悦。

可以分成由易到难的三个层次，最简单的层次就设计简单的词句翻译，连词成句等作业，最难的就设计文章内容的总结、改写、评价等作业，中间的可以设计课本上的写作等。设计作业时要注意紧扣教学目标，挖掘学生的潜力，建立弹性作业结构，发展不同层次学生的个人能力。

2、增加作业的形式

英语的教学应该是充满趣味的，这样才能吸引学生主动参与到学习过程中来，正如大文豪托尔斯泰说的，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”英语的学习不仅需要学习语言知识，还要学习英语国家的民俗风情、生活习惯，教师可以引导学生利用网络工具，搜索一些英语使用国家的风土人情、名胜古迹、风味小吃等，增加学习的兴趣，拓展知识的视野；教师还可以根据教学的具体内容，组织学生动手制作与英语有关的卡片、礼物等，比如在学习Spring Festival等节日时，可以设计作业让学生回家制作英语贺卡，互赠给班上的同学或是朋友，这种类型的作业更具趣味性，更能够有效的调动学生完成作业的积极性。

为了多给学生创造说英语的机会，可以设计一些口语作业，让学生自由组合成小组，编制一些口语对话，规定小组成员之间的讨论只能使用英语，并且在课上进行展示。这样可以增加学生应用英语的机会，锻炼学生的英语口语能力，而且通过学生自己编制对话，增强了学生的英语组织能力、在实际生活中应用英语的能力，弥补了纸质作业的不足。

学生的英语学习也可以拓展到课下，教师可以设计开放性的作业，让学生参加一些英语活动、阅读一些难度适宜的英语读物、听一些英语广播等，从多个角度接触英语，而不是依靠有限的课上时间学习英语。

3、设计作业注意贴近生活

英语的学习离不开生活，生活中处处都可以应用英语，教师应该创新英语作业类型，设计多样化、贴近生活的作业，让学生在生活中学习英语，比如在学习应用文的写作时，可以让学生学习写招聘广告，在学习有文艺活动的时候，就可以让学生自己设计英文的招聘海报来招聘演员，如果一个人完成比较困难，可以以小组的形式进行，这样的作业有新意、有创意、还有一定的挑战性，学生非常乐意尝试，充分的调动了学生的积极性，在完成作业的过程中锻炼了学生的动手能力和创新能力。

4、作业设计的量要适中

作业的布置是为了巩固学生白天课堂上学习的知识，设计的作业能够覆盖主要的知识点就行，没有必要搞题海战术，传统的英语作业过多，初中生正处于身体和心理的发育阶段，白天的学习已经花费了较多的经历，如果晚上还要为了完成作业熬到深夜，十分不利于学生的健康生长，也会影响第二天的课堂学习效果；但是素质教育实行之后，大讲减负，作业量减到很少，甚至没有，这就过犹不及了，白天的知识得不到消化理解，很难达到教学效果。

结语：

英语作业是课堂教学的延伸，教师应注意设计合理有效的作业，帮助学生巩固基础知识，激发创造性思维，提高语言的运用能力，为今后的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 许玲. 初中英语作业设计的要求与策略[J]. 广东教育(综合版), 2011(Z1)

[2] 徐晓霞. 初中英语作业设计改进策略[J]. 教育实践与研究(B), 2010(10)

[3] 吴建清. 初中英语作业的优化设计[J]. 学生之友(初中版)(下), 2010(04)

学案设计教学实践后的反思 篇12

一、学案设计要体现新课程理念

首先教师要以合作者的身份呈现, 平等对待每一个学生, 鼓励他们大胆说出对所学知识的理解和感受。这样, 学生所获得的不再是对知识的单纯认知, 而是继续学习的自信, 引导他们发表个人见解, 这样他们才能感觉到化学原来可以这么学, 教师也才能根据学生的理解及时调整自己的教学, 在课堂教学中积极营造积极营造高效、和谐的教学氛围, 以学案为载体强化学生的自学能力, 充分发挥学生的主体作用, 通过启迪, 引发, 导学, 把学生由被动接受者转变为学习的主动发现者, 让学生自己动手, 动口, 动脑, 领会知识, 学会学习, 学会创新。

其次教师的“讲”要基于学生的“学”, “讲”要以学生的“学”为方向, 讲学生的疑惑之处, 讲学生的思路受阻之处, 讲解题的方法、学习的规律, 这样的讲才有针对性和实效性。

二、学案设计要把握好以下角度

将涉及到的基础知识和基本技能, 设计成填空形式, 为学生学科学习提供必要的基础, 也为学生主动学习提供知识线索;

将重点、难点、关键点设计成问题, 必要时给予一定的提示, 引导学生通过思考、讨论等方式解决问题, 获得新知, 这有利于启迪学生的思维, 激发学生的求知欲, 调动学习的积极性;

精选和设计有代表性例题, 这样可以培养学生及时应用新知的能力, 同时培养思考问题和解决问题的习惯, 形成良好的解题思路, 总结学习规律和技巧;

设计的习题要紧扣目标, 切合学生实际, 难易适宜, 兼顾知识的综合运用, 各种题型要合理搭配。

三、学案的设计应具备以下特点

以《盐类的水解》学案设计中的一个环节为例。

【交流与讨论】

以醋酸钠溶液显碱性为例思考、讨论与交流以下问题:

(1) CH3COONa溶液显性, 说明其溶液中的c (H+) 和c (OH-) 的相对大小是什么关系?

(2) 纯水 (醋酸钠未溶解时) 中的c (H+) 和c (OH-) 的相对大小又是什么关系?

(3) CH3COONa水溶液中存在哪些电离?哪些粒子?什么离子之间能结合成难电离的物质 (弱电解质) ?

(4) 离子相互作用时溶液中的c (H+) 和c (OH-) ]如何变化?对水的电离平衡有何影响?

(5) 最终溶液中的c (H+) 和c (OH-) 的相对大小关系与实验是否相符合?

目标性:围绕教学目标, 紧扣教材, 从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系, 使知识条理化、系统化和整体化, 尽量一课时一个学案, 以便控制学习总量, 使学生明确目标, 最大限度地提高课堂教学效率。

启发性:对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示, 配以一定的思考题, 引导学生自主思考, 在一个个问题的解决中发展学生的能力, 激发学生的求知欲。

梯度性:根据学生对问题的认识逐渐加深, 做到循序渐进, 使学生意识到要解决学案设计的问题不看书不行, 看书不看详细也不行, 光看书不思考不行, 思考不深入也不行。这样学生就能真正从学案设计的问题中自己找到解决问题的方法, 从而学会看书, 学会自学。

层次性:学案设计要能使优秀生从中感到挑战, 使中等学生受到激励, 让学习困难的学生也能尝到成功的喜悦, 让每个学生都学有所得, 从而最大限度地调动学生的学习积极性, 提高学习的自信心。

四、结语

学案设计对我们教师提出了更高的要求。

首先, 学案不同于传统的以教师为中心、为上好课而准备的教案, 而是以学生为中心、为学生自学提供指导为目的。所以学案编写很重要, 要求老师要吃透教材、深入挖掘教材所蕴含的内在价值, 对知识点要正确把握, 对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。在讲解某个知识点时, 以往教案无非就是知识点的简单罗列, 然后直接“灌输”给学生。而学案的不同点就在于把新知识点“问题化”, 即把新知识点拆解成学生可以通过思考来解决的小问题, 让学生主动去探究, 养成发现问题、解决实际问题的习惯, 有利于学生主体地位得到真正的体现。

其次, 在课堂教学中我们要改变传统教学观念, 抛弃以往那种“不讲不放心”的心理;改掉以往“老师在讲台上自我陶醉, 学生在下面浑浑噩噩”的情况, 不要再认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了。要切实注重学生的“思维容量”、“思维活跃度”, 充分尊重学生的主体性, 引导学生主动思考, 给每一个学生提供表现成功的机会。

学案设计为学生的自主学习提供了一个高效的平台。

在“学案”的指导下, 激励、唤醒学生的主体意识, 通过创设宽松课堂氛围、表扬闪光点、小组合作竞争等多种方式, 使不同层次的学生在不同层面均有所提高。老师引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”、“我参与, 我快乐, 我提高”、“我的课堂我做主”等思想, 实施“三先”即:题目让学生先做, 问题让学生先想, 答案让学生先说, 变“要我学”为“我要学”, 让学生由“学会”向“会学”转变, 加强对学生的学法指导, 让每位学生真正放下思想包袱, 主动参与, 积极获取新知。

参考文献

[1]王云生:《高中新课程教与学丛书-化学》, 福建教育出版社, 2006.6。

[2]毕华林、亓英丽:《高中化学新课程教学论》, 高等教育出版社, 2005.8。

[3]朱幕菊:《走进新课程—与课程实施者对话》, 北京师范大学出版社, 2002.3。