词汇学

词汇学（共12篇）

词汇学 篇1

摘要：进入21世纪, 各国之间的往来已经不仅仅局限于对外贸易, 外出旅游、交流学习等活动日渐增多, 我国各个城市均能看到来自不同国度的外国友人, 英语也因此成为日常生活不可缺少的语种, 尤其是针对高薪阶级工作者来说, 熟练的外语交流不可或缺。目前, 我国对英语教育颇为重视, 而英语的学习离不开海量的英语词汇, 所以本文针对英语词汇能力, 基于词汇学理论的培养进行分析, 提出在词汇学理论的指导下, 更着重于常用词汇的教学, 加强对词汇构词法的分析, 从而有效地培养学生英语词汇能力。

关键词：词汇能力,英语词汇学理论,词汇教学

语言是人们沟通的桥梁, 而词汇是汇聚语言的基础。在英语学习中, 词汇量、词汇知识、如何选择词汇、如何运用词汇统统被包含在词汇能力当中, 所以, 掌握英语词汇是学习英语语言的基础。只有将英语词汇的形态结构、使用方法、意思意义和构词方法全部掌握, 才能让本身具有一定英语基础的学生更好地理解和学习英语的规律。英语词汇学习可以扩大学习者的词汇量, 提高词汇运用能力。总之, 运用英语词汇学的理论指导学生学习, 可以提高学生词汇学习能力。

1 加强英语常用词的教学

英语词汇加起来有一百多万个, 人很难将一百多万个词汇全部记住, 事实上, 尽管英语词汇总量如此庞大, 但是每个单词的使用频率是不同的, 专业词汇一生也用不到几个。例如book比manual使用频率更高, 而manual比directory使用频率更高, directory比thesaurus更常用。由此可以看出, 在生活中经常用到的词汇是有限的。因此, 在英语词汇教学中也应该按照词汇的使用频率进行教学, 对常用词汇进行重点讲解, 做到突出重点、主次分明的教学方式。

2加强英语词汇构词法的教学

从英语词汇结构形态上可以分析得出, 英语词汇的构成是有一定规律可循的。所以, 在英语词汇教学中, 教师可以通过教导学生英语词汇的规则, 从对应词汇结构的规律进行讲解。学生通过所学规律则可做到举一反三, 由已知推解未知。如此即可帮助学生快速记忆单词, 还可以让学生学一个单词记住多个单词, 事半功倍地扩大学生的词汇量, 同时也有助于学生建立同类型单词的联系, 深刻理解单词。英文词汇量虽然巨大, 但是其前缀和后缀数量有限。例如英语单词telegram, 其前缀tele是“远……”的意思。所以, 教师在教导学生时可以举例:telephone, television, telegraph, telescope, teleplay等词汇, 让学生掌握词根和后缀的拼法, 以后遇到类似单词便简单易懂了, 同时也可以帮助学生提高对词汇的记忆力。

3以词汇语义为基础进行词汇教学

词汇学对语义的研究揭示所有的词的意义都可以分解成一些语义特征。因此, 教学时可以把这些语义特征进行分类。教师在教授词汇时可以用英文原文对所教词汇进行讲解。因为, 除去专有名词以外, 两种语言之间没有完全对等的词汇。例如“笑”, 在英语词汇中有关“笑”的单词有好几个, 而中文对其的划分则没那么广。所以, 教师单单只介绍单词的意义, 学生很难正确理解其用法。教师可以采取对学生演练语义成分分析的办法, 根据英文词汇各自概念的理解选取义素, 学生相对来说更容易接受。

以词汇语义为基础进行词汇教学还需要教师根据词汇包含的义素差别, 从中强调几个词汇的区别。例如, smile, grin, simper, smirk四个单词均有“笑”的意思。然而, smile指一般意义上的笑;grin则是咧嘴笑, 它强调笑的原因, 一般用于由于愚蠢的满足或轻蔑而笑的语境当中, 强调笑容露出牙齿;simper和smirk同样都具备傻乎乎地笑的意思, 它们都强调笑的方式, 然而前者具有假笑的意思, 后者则是得意的笑的意思。英文词汇中这类细微的差别有很多, 教师在教导学生之后为了让学生更好地理解和巩固知识, 可以让学生分别造句, 或是给出不完整的句子让学生根据上下文填空。

4注意英汉词汇文化内涵的比较

语言是从人们生活经验中幻化而成。人们给语言加上定义, 但是由于各民族文化不同而导致语言之间互有区别。在经受文化的束缚影响之后, 语言之中开始存有语义, 但这种语义仅限于本民族, 而不存在于另一种语言之中。词汇的语义内涵并不是它的表面意义, 它是词语的隐含意义, 是民族文化情感所附加在概念意义之上的新含义。语言可以反映一个国家的民俗、风情、文化、内涵等深远的东西, 但是因为中西方文化的差异较大, 所以英汉两语种里某些表面看似指同一概念和事物的词语所承载的内涵意义可能有所不同, 甚至有较大差别。

例如:“松树”, 在汉语文化中, 所具备的意义并不仅仅是一颗植物, 它在一定的语境当中表达的意义也不同。它与竹、梅并称“岁寒三友”, 与竹、梅、兰并称为“四君子”, 它因不畏严寒、迎风而立, 代表一种刚直不屈、不畏强权、刚正不阿的优秀品质。同时, 由于松树四季常青, 即使是冬天也郁郁葱葱, 人们赋予其长寿的象征。松树与丹顶鹤和梅花鹿放在一起又被赋予了坚定不移、高风亮节的新意义。松树在汉语文化中的意义如此之多, 可在英语中, 松树只是一颗普通的树, 并不具备其他的意义, 也无法用于代表其他的含义。

5 充分利用语境

在英语词汇里, 任何词义均没有固定的意义, 它与汉语最大的不同在于, 英语词汇的词义是随着语境而改变的。不管名词、动词、副词、形容词还是词组, 他们的准确含义都必须按照上下文的内容而定。由此可以得出, 英语词汇可变性较大, 一词多义的情况很普遍。Firth就曾对英语词义做过评价, 他认为每个英语单词出现在不同的上下文中, 所表达的意义都不再是同一个单词。一个单词、一个词组有时放在一个简单的句子中去理解并不能得知其具体的意义, 还必须结合全段甚至全文, 在一个大的语境中找出其真正准确的意思。所以, 想要记住词汇的词义, 就需要在各种场合去接触词汇, 就好比记住一个人, 就需要从不同角度观察对方一样。

在面对英语词汇灵活多变的情况下, 为了让学生能够全面地理解词汇, 最好的办法就是通过语境教授词汇。英语词汇量巨大, 常用的单词在不同的语境中词义往往变得复杂。因为, 常用的、基本的词在英语中最为实用。所以, 将单词放入不同的语境, 以便直观呈现词汇的具体意义, 让学生可以全面了解词汇一词多义的内容。并且, 运用语境教导学生可以扩大学生的词汇量, 让学生从多方面获取词汇的深度信息内容不但可以加深学生对词汇的理解还可以培养学生的判断、推理、概括能力。

6 结合搭配教学词汇

在利用词汇学理论培养学生英语词汇能力中, 我们常常会犯一味追求扩充词汇量的错误。虽然词汇量是英语学习的重要保障, 扩大词汇量的确有利于学生更好地学习英语, 但是如果忽视了词汇搭配以及惯用手法的教和学, 学生同样不能学好英语。英语词汇教学中不可缺少词汇惯用法的学习与累积。英语词汇惯用法是词汇用法、搭配、习惯的综合总结, 它囊括了英语习惯表达式、短语及句型表达式、短句及句型的讲解。它是教授学生如何使用词汇的重要教学方式。

7 结语

近年来中西方文化的交流逐渐频繁, 贸易往来、旅游出行、衣食住宿等等均不再仅限于国内。国与国之间经济往来日渐成熟, 英语的学习越来越受重视。英语词汇学理论可以更好地培养学生的英语词汇能力, 在合理的教导下, 可以让学生英语学习事半功倍。

参考文献

[1]Yu, Junping.英汉双语词典在大学英语课堂教学中的应用 (英文) [A].亚洲辞书学会第一届年会论文集[C], 1999.

[2]邓联健.论大学英语词汇直接学习和教学[J].四川外语学院学报, 2006 (4) .

[3]桂诗春.以语料库为基础的中国学习者英语失误分析的认知模型[J].现代外语, 2004 (2) .

[4]韩怀伟.赵宏凌语料库支持的汉化思维在英语写作中的迁移分析[J].北京理工大学学报 (社会科学版) , 2004 (S1) .

[5]刘春阳, 张谊波, 李素菊.中国英语学习者词汇知识能力发展次序论——一项基于英语语料库对比分析的研究[J].东北大学学报 (社会科学版) , 2006 (1) .

[6]史逢阳.基于CLEC语料库动/名搭配错误探究词汇教学[J].天津外国语学院学报, 2007 (4) .

[7]孙海燕.基于语料库的学生英语形容词搭配语义特征探究[J].现代外语, 2004 (4) .

词汇学 篇2

转眼间，词汇学这门课程，我已学了一学期。回想刚开学时，对这门课充满了抱怨与怀疑。“不就是单词么，有必要开设一门课程吗，我从小学就开始背单词，难道还不会吗？还有什么好学的”我相信很多人开始都抱有这样的想法。但上了两节课之后，我才发现里面别有洞天。首先是老师很幽默，知识渊博，各种搞笑的段子，会让你不知不觉爱上这么课。老师经常会用些重庆方言把单词谐音，这样便于记忆，虽然老师经常说些我们听不懂的东西，但毫无疑问，你会发现，原来英语可以这样学。

从这门课中，我学习到，一个很简单的单词，经过派生，复合，转化，可以演变成成千上万的单词，多么富有魔力的事情。同时也让我看到，自己要学的还很多，要走的路还很长。就拿最近学的单词的缩略来说，以往在平时生活中，其实是经常看到譬如

创新英语词汇学探讨 篇3

【关键词】词汇学 创新 互动性

词汇是构成语言的要素之一，在语言交际中，没有词汇或词汇量不够就如同盖房子没有或缺少建筑材料，难以完整而准确地表达思想。难怪英国语言学家 D.Awillins感慨地说：“没有语法不能传达很多东西，没有词汇就不能传达任何东西。”可见，词汇在语言交际中具有举足轻重的地位。英语作为一门世界通用的国际语言，不仅有变化多端的语法，灵活多样的句式，更拥有浩瀚的词汇。对于英语学习者来说，记忆单词确实是一件费时费心的苦差事。传统上的词汇学研究一般从词的结构和词的构成方式、词的理据、词的语义特征、词义的变化、词的语义分类、词的联想与搭配、英语习语、美国英语及词的使用和理解等方面着手。路国强新的词汇学研究还包括了词义与语境、英语词典的分类和使用等。许多关于词汇速成的书籍都含有这方面的内容。这方面的书籍越来越多，但创新却很少。词汇学还有许多东西需要探究，需要创新。

一、英语词汇学构词法类型

1.词缀法。词缀法通常被定义成在某些词干上面添加派生词缀或添加形成新词的元素从而重新构成一个新单词的方法。这个方法也可被称作是派生法，通过这样的方法所构成的新单词是从旧单词派生而来的，而通过这样的方法所构成的新单词被叫做派生词。根据词缀所添加的位置不同而把词缀法分为两类：前缀法和后缀法。前缀法。前缀法就是添加前缀到某些词干上形成新单词的方法。但前缀通常不会改变原词干的词类，只会修饰它的含义，改变原词干的意思。

否定前缀：a- ， dis- ， in- ，il- ， un- 等都是否定前缀。

相反词缀：de- ， dis- ， un-等都是相反前缀。

表示程度或尺寸大小的前缀。mini- micro- over- extra- sub- super- under- out- hyper- 等都是表示程度或大小的前缀。

表 示 态 度 的 前 缀： anti- contra- counter- pro-等都是表示表示方位和倾向的前缀。

后缀法。后缀法就是添加后缀到某些词干上形成新单词的方法。后缀法跟前缀法不一样，它们的主要功能是改变原有词干的语法功能，也就是改变了原有词干的词类。

名词后缀。名词后缀就是在原有词干上添加一个后缀从而使其词类转变成了名词，故称为名词后缀。像 - eer - er - ess - age - ship - ism - ee - ent - or - ance - tion - ese - an - ist等都是名词后缀。

形容词后缀。形容词后缀就是在原有词干上添加一个后缀从而使其词类转变成了形容词，故称为形容词后缀。像 - ful - like - fish - less - ly - al - ic - ous - able - ive 等都是形容词后缀。

2.复合法。复合法就是通过连接两个或两个以上的词干而构成新单词的方法。这种方法所形成的新单词通常叫做复合词，复合词就是由超过一个以上的词干所组成的词汇单元，它无论在语法功能上还是在语义功能上都是一个单一的单词；通常有名次复合词跟形容词复合词两种类型。名次复合词。 moonwalk，toothache，crybaby，deadline，brainwashing，up- bringing 等都是被派生出来的名词复合词。形容词复合词。law- abiding，easy- going， warweary，bitter- sweet，custom- built等都是被派生出来的形容词复合词。

3.转类法。转类法就是通过转换原有单词词类的形式从而变成新的单词。虽然通过这样的方法所得到的新单词它们在形态结构上没有变化但在功能上有变化；这样的转变过程也被叫做是功能转化。通常有转化为名词跟转化为动词的两大类型。转化为名词。比如 have a look（swim， try， wash）， take a walk （ride， rest， shower）， give a cry（start， laugh， shudder）

转化为动词。比如 topocket the money， to oil the machine， to skin the lamb，to pump water， to nurse the baby， to cash the cheque， to mail the letter

4.拼缀法。拼缀法就是通过组合两个单词的各一部分或一个单词添加另一个单词的一部分所形成的新单词的方法。通过这样的方法所形成的单词叫做合成词。

比如 motel from（motor + hotel），chunnel from （channel + tunnel），这些单词都是通过拼缀法所形成的新单词。

5.截短法。截短法就是去除原有单词的一部分，然后使用剩下来的那部分代替原有单词，也就是缩短一个比较长的单词而形成新的单词的方法。

通过这样的方法而来的新单词被叫做缩略词。

比 如quake for earthquake， phone for telephone 等这些单词都是通过截短法所形成的新单词。

6.首字母缩略法。首字母缩略法就是连接社会组织和政治组织的首字母或连接专有名词词组跟技术术语的首字母而形成新的单词的方法。

通过这样的方法所形成的新单词被称作是首字母缩略词。

比如voa from voice of america 这些单词都是通过首字母缩略法所构成的新单词。

7.逆生法。逆生法被看作是跟词缀法中的后缀法

相反的形成新单词的方法；众所周知，后缀法就是在原有词干上添加后缀而形成新单词的方法，而逆生法就是移除被假定的后缀而形成新单词的方法。通过这样的方法所形成的新单词绝大部分都是动词。比 如emote from emotion， donate from donation， 这些单词都是通过逆生法所形成的新的单词。

8.专用名词普通化。专有名词普通化就是把一些有名的人名，地名，书名跟商品名用于生活中普遍使用。比如 watt from watt， farad from faraday， diesel from diesel，这些单词都是由原来的专有名词普通化使用而得来的新单词。

二、词汇学创新是指新的思想、方法及发明

词汇学具体到语言研究方面，对原有的语言材料进行新的组合、排列，对尚未总结出来的规则进行归纳总结，以及对词汇进行新的分类等活动都应视为创新。在这样的思路下，笔者认为英语词汇学的研究不是山穷水尽，而是柳暗花明。要研究的东西不是穷尽枯竭，而是前程似锦。

1.词汇学研究创新的第一条是思路上的解放。词汇学研究词的学问。要研究词首先从词典开始，那我们不妨思考一下，哪一类词目前尚无词典，如果没有，不妨自己编一本。创新从某种意义上讲是一层窗户纸，一旦捅破，人人都会做，关键问题是你必须有新的思想，做捅窗户纸的人。

2.英语词汇量无比庞大，但经常使用的常用词却是有限的，一般认为有 2000个左右。由于常用词出现的频率高，重复的概率高，词形变化比较复杂，词义也比较多，构词能力又很强，常用词是英语词汇中最重要，最需要记忆的部分。如果将常用词及其最常见的用法熟记多练，达到运用自如的程度，再借助英语工具书，在阅读中逐步记住并掌握新的英语单词，就能收到掌握常用词、扩展记忆单词的良好效果。

3.英语单词的组合形式虽然千变万化，但并非无规律可寻。英语单词虽然浩如烟海，但毕竟由 26个字母组成的。英语的绝大多数单词符合读音规则，只要能读得出，我们就会很容易地拼写这个单词。所以熟练掌握英语读音规则，然后再有几百个英语单词做基础，就能找出并掌握单词组合的一些内在联系和规律。

三、词汇学创新是要为人先

词汇学中的借代、提喻和类比等都能出专著。即使出不了突破性的论著，也可以出本借代汇集、提喻汇集和类比汇集。至少可以对这些题目进行归纳总结。归纳总结也算创新，只要是别人没有做过的事，都可算作创新。

1.张宇绰先生著有一本《常用英文单词形象联想记忆法》就是一部典型的创新的例子。在这部著作中，作者给英文的 26 个字母赋予形象。使平淡枯燥的词汇顿时生机勃勃，跃然纸上。读完此书，会使人有茅塞大开的感觉。

2.敢为人先需要勇气，需要执着。英国哲学家培根在《论勇气》一书中讲到：“如果问，在政治中最重要的才能是什么？那么回答是：第一，大胆；第二，大胆；第三，还是大胆。”笔者认为，在科研创新方面也应该有这样的精神。

3.英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的常用词根大约只有 300 多个，常见的前缀和后缀各约有 100 多个，两者相加总数并不算多。掌握词根，结合前缀和后缀，分析记忆单词，既可了解英语单词构成的奥妙，也可提高记忆单词的效率。

四、创新要具有互动性

1.同音异形异义词整理成书的过程中，发现并归纳出数以百计的源于拉丁语的词，这些词的名词与形容词异形同音。如curricula与 curricular、folia与foliar、estrous 与 estrus、fort 与 forte 等。同时还归纳除了英美姓名与普通词汇同音现象在含义上的联系及其生成原因。

2.结合适当情景，随时记忆单词。初学英语时，对照实物直接记忆单词，记忆是比较深刻的。当已经有了一定的英语词汇量时，一般更需要在特定的情景中去记忆单词。比如：就餐时，先将不同菜肴的英文名称写出来，一边就餐，一边进行就餐内容的英语对话：在繁花似锦的公园散步时。可围绕美丽的景色用英语抒发自己的感情；在与朋友聊天时，也可就某个专题，用英语表达自己的思想见解。通过实际的应用来识记和巩固英语单词，不仅有趣有效，而且掌握得更加牢固。语言是交流思想的工具，只有在语言交际中反复实践才能运用自如。

3.词汇作为语言的基本要素，也只有在交际中才能得到巩固。在情景中通过交际来记忆单词，有两点独特的功能：

（1）弱化记忆中的翻译程序。我们记忆单词一般要通过翻译这个程序，如“book”，要先在大脑中借助本民族这一拐杖翻译为“书”，然后才便于理解记忆。如果在交际中将英语单词多次重复使用，这一过程将越来越显得不重要，可以用英语习惯直接理解记忆单词，这对提高英语阅读速度和英语听力水平是大有益处的。（2）逐步掌握单词的特殊含义和特殊用法。在英语单词的使用中，直接受社会文化背景的影响。如：当别人用汉语夸奖自己的衣服漂亮时，我们可以回答：“很一般。”而当用英语夸奖时，我们用“谢谢”作回答才更得体。这些文化因素直接影响着单词的选用，只有通过大量的英语交际，才能了解差别，准确运用。

谈到记忆法，除以上所述之外，其实还有很多，如：阅读法，既在阅读中依靠一定的上下文情景来推测生词，并在多次阅读重复中记住词义，此方法多用于专业材料阅读中。

此外，循环记忆法是指记忆单词时，采取定期复习和多次重复记忆，具有深刻的科学依据。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线图，接示遗忘的速度是先快后慢，所以复习的频率应先频后疏。这种方法常用于系统地记忆大量单词。记忆单词的方法是多种多样的，并且不同的人使用不同的方法也尽不相同。但有一点是不容否定的，那就是：只有运用科学的记忆方法，才能在记忆单词中受到事半功倍的效果。

研究过程往往为创新开拓的源泉。科研创新人各有道，没有一定的定式。常言道：“条条大道通罗马”。只要采取科学的，行之有效的记忆方法，认真地没、及时地、周期性地复习，才能大大提高英语单词的记忆效果。英语词汇是浩瀚无边的海洋，能在词海里遨游还需要恰当的方法——书山有路勤为径，词海无涯苦作舟。

通过对英语词汇学的简单分析，从而减轻同学们硬背英语单词的负担；更重要的是让同学们更好的掌握住英语单词的构词方法，进而很轻松的拥有英语单词词汇量，最终便会很自信的学好英语这门语言学。

参考文献：

[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，2013.

[2]张维友.现代英语词汇学[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

英语词汇学习策略 篇4

1 英语词汇学习记忆应遵循的原则

英语单词的数量较为庞大, 可以达到几十万数量, 要想把全部的英语单词都记忆下来, 显然不科学的, 因此, 这就需要在英语词汇学习的过程中, 能够学会筛选, 在不同的学习阶段, 要掌握相应的基本词汇, 这样可以满足最基本的教学要求。一般来说, 课文中所选用的英语词汇都是经过挑选的, 而且在课文中较长应用, 在平时的生活中也是一些应用较多的词汇, 这些词汇通常都需要有效的进行记忆, 这样就能够满足英语词汇学习的要求。而在对基本英语词汇记性学习记忆的过程中, 应该遵循的原则包括以下几点。

1.1 趣味性原则

如果学习者对某个词感兴趣, 就可以抄到自己的生字本上。兴趣是学习的第一要素。只要有兴趣, 再难的东西都没有关系。

1.2 复现率高的原则

在课外阅读中, 一个词反复出现, 这很可能就是比较常用的词。因为出现的次数多, 读者要记住它就不需要花太多的时间。不过即使是多次出现, 仍旧要进行有意识的归纳和记忆, 因为掌握一个单词包括多方面的要求。有些人以为见多了就能自然而然地掌握它, 这恐怕对绝大多数的成年人来说都难以办得到, 主要原因是周围环境的英语输入量还不足以使我们的学习达到自然吸收的地步。

1.3 消极词汇转化为积极词汇的原则

初次选择作为新单词记时, 可以先作为消极词汇学习。第二次再碰到时, 再作为积极词汇学习。这样难点的分散, 循序渐进, 每次学习有新的要求, 但要求又不是高不可攀。

2 英语词汇学习策略

2.1 音、形相结合方法

通常来说, 在针对英语词汇进行学习的过程中, 第一个要做到的就是能够清楚了解单词的发音, 准确的进行单词发音的学习, 掌握正确读音的基础上, 从而加深对单词的记忆。而在学习词汇的时候, 先进行词形的学习, 也能够使得词汇的学习效果得到有效地提升, 在词汇学习中, 词形学习是其基础环节, 熟练掌握单词的拼写方式, 是进行阅读和对话的基础, 从上述几点的分析中, 就可以看出, 正确的发音, 熟练掌握发音的规律, 对词汇进行有效的拼写, 可以使得单词得到良好的记忆, 使得学生能够具备掌握速记单词的能力。

2.2 结合语境方法

要想能够充分的对单词进行应用和掌握, 首先需要将单词有效的融合到语境中, 从而可以使得学生能够对词汇有着更深刻的记忆。就拿李阳的疯狂英语教学来说, 其在进行英语教学的过程中, 就是要求要结合语境进行词汇的学习和掌握, 通过联系语境进行英语单词的学习, 不仅能够使得学生可以熟练的掌握单词, 提升对英语词汇的学习兴趣, 同时也能够使得学生可以在实际的生活当中熟练的应用各种英语词汇, 通过结合语境, 能够有效的表达出自身的意图, 从而加强对英语词汇的积累量, 保障英语学习的效果。例如:

doormat的本义在生活中使用并不多, 人们多用这词的比喻义:

She is a plain doormat, for even her family treat her like dirt.

结合语境来分析, 上述句子中, doormat所代表的意思就不是门垫, 而是受气包。如果在实际的应用中, 还无法了解这一单词的另外一层意思, 那么就需要结合说话人的语气以及表情来进行单词意义的猜测, 使得单词的意思更加的贴合语境, 这也是进行英语单词学习的一种方式。

2.3 语义对照方法

英语词汇与中文词汇之间有着一定的相似性, 中文词汇中有同义词与反义词之分, 在英语词汇中也有着这一特点。基于英语词汇的这一特点, 在对其进行学习的过程中, 针对同义词进行解释, 或者是将反义词合理的进行对比应用, 是目前采用的加深对单词记忆的最重要的方式之一。

除此之外, 在对英语词汇进行学习的过程中, 如果遇到生词, 在要求能够同时对这一单词的同义词以及反义词进行掌握, 利用反义词以及同义词来加深对该单词的记忆。同义词在意思上有着明显的联系性, 而反义词则正好是相反的两种意思, 合理的利用这样的两种词汇来进行学习, 不仅可以使得学习的负能够减轻, 同时也能够使得英语词汇的记忆更加的深刻。对英语词汇学习中, 反义词与同义词的应用是一种重点的方法, 同时也是一个难点方法。英语词汇学习中, 同义词也只是意思趋同, 但是并不是完全一致, 其也可以被称作是近义词。所以, 针对同义词进行区分, 也具有一定的必要性。例如:

Baggage——uggage

mail——post

意义相反或相对的词叫反义词。如:

1ove——hate

Win——lose

2.4 利用构词法记忆

词汇的构成方式主要有派生法、合成法和转化法三种方法。

(1) 派生法。

词缀法就是派生法的一种, 它借助于语法形位, 由词缀法构成。英语词缀分成前缀和后缀两种。一般来说前缀只改变词的意义, 但并不改变词类。而后缀不仅改变词的意义, 而且使单词由一种词类转变为另一种词类。由此可见, 如果掌握大量的词根和前、后缀不但能扩大词汇量还能推断陌生单词的意义。

(2) 合词法。

英语中我们常见到两个或几个英语单词放在一起又重新组合成一个新的词汇, 这叫做合成词 (compound words) , 比如:alarmclock (闹钟) , air conditioner (空调) 等。

学习者应该讲究方法策略, 才能事半功倍。

(3) 转化法。

名词→动词

hand (手→传递) back (背部, 后面→支持, 后退)

形容词→动词

clean (干净→使干净, 打扫) clear (清楚→清理)

2.5 联想方法

要想使得英语词汇能够得到深刻的记忆, 就需要依据不同的角度来对英语单词进行记忆, 这样不仅可以使得单词词汇的学习效果得到良好的提升, 同时也能够使得英语词汇的记忆更加的深刻。在英语词汇学习中, 联想法是一种较为实用的学习方法, 其能够对词汇的学习起到一定的影响作用。英语词汇的学习, 主要是通过对词汇音、形以及意的联想来进行。例如, 如bat (球拍) 与bat (蝙蝠) , 这个词汇虽然词形一致, 但是意思却并不相同。合理的利用联想的方法, 在对英语词汇进行学习的过程中, 就可以加深对单词的记忆, 使得自身的词汇量可以得到明显的累积。

3 结语

通过上述的分析可以充分的了解到, 在对英语词汇进行学习的过程中, 最重要的就是对英语词汇进行有效的记忆, 在记忆的过程中, 遵循相应的原则, 从而使得英语的学习整体效果能够得到提升。而在对英语词汇进行学习的时候, 还需要掌握一定的学习策略, 依据这些学习策略来对英语词汇进行掌握, 这样可以使得学生不容易忘记已经学会的英语词汇, 并且能够熟练的应用英语词汇, 从而使得英语学习具有实际的应用效果。

摘要：词汇的学习是英语发音以及语法学习的基础, 没有充足的词汇量, 那么英语学习的效果将会大打折扣。针对英语词汇进行学习的过程中, 应该掌握相关的学习策略, 这样才能够使得英语学习的效果整体的提升, 同时也能够使得学生可以充分的在实际的生活中应用英语。该文主要就通过英语词汇学习策略进行了简要的探究, 仅供同行交流和参考。

关键词：英语词汇,学习策略,原则

参考文献

[1]张少兰.大学生英语词汇学习策略教学的实验研究[J].教育探索, 2006 (8) :77-79.

[2]黄文, 孙文卓.试析非英语专业本科生词汇学习策略[J].南京师大学报:社会科学版, 2005 (6) :92-96.

[3]马川冬.英语词汇学习策略探讨[J].西南民族大学学报:人文社科版, 2007 (S1) :144-146.

[4]彭惠玲.浅谈国内英语词汇习得研究[J].西南民族大学学报:人文社科版, 2007 (S1) :178-180.

英语词汇学集体备课情况 篇5

一、制定计划

首先由教研室制定工作计划，制定目标、明确要求。再由英语词汇学授课的所有老师制定详细的活动计划，提出具体的要求，以及每个星期所讲授的内容及进度，为集体备课的顺利进行提供坚实的保证。

二、确定任务，搜集材料

讲授《英语词汇学》的老师需要提前熟悉教材，确定教学目标、教学重点、教学难点等内容，书写教案初稿，按照自己的教学设计，面对学生实践应用，并作好充分准备发表全面观点。同时全组人员参加听课，每个参加者本着积极参与多提意见，查漏补缺，互通有无的精神，充分挖掘和分析教材，搜集各种有用信息，在备教材、备教法的基础上，形成自己的观点和看法。

三、共同探讨，各抒己见

利用教研组活动时间，讲授《英语词汇学》的老师聚在一起，充分发表自己的见解和主张，就所讲授课程的心得与体会互相交流，并就存在的问题共同探讨并寻找正确的解决方式。首先由一位老师陈述本课的教学目标、教学重点、教学难点等内容，并将本课在书中所处地位以及本课的大概内容加以分析和介绍。然后由大家自由发言，就本课的各个部分进行深入的探讨和分析，导入新课部分选出最新颖、独特且能吸引学生的方案。

教学重点部分，讲授《英语词汇学》的老师针对英语专业的学生在学习词汇方面的问题，确定构词法、英语习语为重点，词的理据为难点，并把基本的知识点确定清楚。

教学难点部分，严格按照课程标准的要求，集大家的智慧与一体，分析出一种既不脱离书本又使师生通俗易懂的教法和学法。

四、集体备课研讨扎实有效。

由于准备工作充分，主讲人进行了深入的研究教材、教参、查阅了大量的资料、研究了新课程标准和教学策略，因此，主讲的效果较好。参与研讨的教师对这一点比较肯定。

五、今后集体备课应该注意的问题

1、充分认识集体备课的意义，端正集体备课的态度，要潜进去。

1、切实加强教师的个人自备。不研究就没有发言权，要做到的有自己的观点，就要先研究。

3、主讲人要提前确定自己要主备的课时精案内容，以利于其他教师提前自备，使集体研讨扎实有效。

特别提示：

英语词汇学习探讨及词汇书之比较 篇6

关键词：英语词汇；词汇书；学习方法；词表；联想；运用

中图分类号：H319

1.学习词汇的重要性

在民办高校的英语教学经历中，可发现不少学生对自己的词汇积累有不同程度的烦恼，有人觉得找不着记忆的方法，有人觉得记了也无法运用。在写作或是口头表达实践中，学生所表达的内容大同小异，词汇缺乏多样性，没有深度。词汇对大学英语教学和自主学习之重要，應该引起高校教师的重视。因为如果没有足够的词汇积累，学生就无法理解他人的话，也无法充分表达个人观点。英国的语言学家Wilkins （1972）认为，没有语法则传递的信息就很少，可是没有词汇则什么信息都不能传递[5]。

2.词汇学习的三大难处

现在大学生普遍存在的观念是：词汇积累的数量与语言能力成正比，最好是能使用一些同学老师都少见的单词。甚至有人一开学就抱着个高阶牛津字典，立下高不可攀的目标，决心在一个月之内背完整个a开头的系列词汇。这种简单的对等观念恰恰误导了学生，使个人筋疲力尽，丧失学习兴趣。在教学积累当中，我认为学生的单词学习可以归纳为三大问题。

第一是基本词汇遗忘率高，记不牢固。记得在一堂英语课中我问道：“What kind of person do you think Audrey Hepburn is？”竟有学生回答element这个词。再三交谈后才发现该生要讲的词是elegant，记住了前半部分，后半部分混淆了。第二是词义不明确，只记表面意思。例如，学生被问道：“Their personal interests coincide with the jobs society pays them to do. 中的coincide with 是什么的同义表达？”他们的回答却是the same as。显然，他们并没有尝试深入了解词汇的具体用法，认知模糊。第三是无法实际运用。学生交上来的一次作文中，有不少学生写出“Things happened in my high school”或“The unfortunate thing happened.”这类的句子。想不出恰当的词汇，只能一切用thing来代替。提问之后发现其实学生认识accident或者event这两个词可以，只是实际运用的时候怎么都想不起来。简而言之，现在的大学生虽则对词汇积累抱有美好的愿望，但只管一昧的记，边记边忘。

3.词汇学习方法以及相应的词汇书探讨

3.1 词表记忆法

此方法在西方很早就盛行，即通过重复的抄写和回顾某个词汇，直到该词能被独立写出。如今在中国有大量的大学生使用词汇书和字典作为主要的单词学习工具，着重于“背”。然而词汇的记忆并非单纯的加法， 随着新单词的不断输入，刚学完的就马上被遗忘了。因此需要结合反复的短时记忆，最终达到长时记忆。更有研究者（OMalley &Chamot）指出该方法在中国特别受欢迎，原因是中国的传统教育一直强调背诵，习惯处于被动的状态，忽略逻辑的重要性，因此单词的学习自然也按照传统的方法，并且教育者默认学生有能力短时间内熟记上千的词汇[2]。

相应词汇书分析：

市面上针对此类训练的词汇书最多，尤其针对各类英语考试，该类词汇书都有一些共同的特征：其一，上下词汇没有明显关联。词汇的编排顺序或是A-Z， 或是乱序。其二，强调词缀的学习，几乎每一个单词都列出构词成分，将每个词汇当做独立对象学习。其三，强调反复记忆，要求学生制定“周计划”或“月计划”，不断回顾。该类词汇书应试能力强，已经整理出考试常用词汇，亦有一些真题练习。

如《新东方四级词汇词根+联想记忆法：乱序版》Word List 1， 书本提供词根、词缀预习表“inter， prim， pro， circum， ment， opt， pregn， scribe， sect”共9个，每个列出相应的中文意思以及一个例子，简单的英汉互译。而紧接着就是无序第列出了单词“sincere， mood， static， senator， hobby， lad”等约40个词汇，与开篇列出的9个词根词缀并无直接联系，上下词汇也没有关联，每个词汇都需要独立记忆。

然而该类书强调大量的死记硬背，词汇之间的关联系不大，看完后较难构建系统的词汇网络，不但不利于学生坚持，反而使学生因为无法坚持而丧失对英语学习的兴趣。大量的记忆容易使人感觉印象模糊，似懂非懂。

3.2 词汇联想法

实证研究表明，相比起死记硬背或者毫无方法的学习，系统的方法更能提高二语学习者的词汇吸收（Rodriguez &Sadoski， 2000）[3]。词汇不应该被孤立地学习，而是要把已学过的和新接触的的词语构建关联。根据Craik和 Lockhart （1972） 的理论，这种关联的数量越多新词汇越容易形成长期记忆[1]。正如蜘蛛织网一般，每一根丝就是一个新词汇，初学者词汇较少，网洞相对较大，蜘蛛在网丝间走动举步维艰。由于丝线是规整、有条理的，随着网丝节点越多，蜘蛛的移动越快，形成良性循环。目前国内已有类似的英语单词联想法，结合发散性的思维导图，最终形成个人的心理词汇。

相应词汇书分析：

市面上此类书籍不多，现存的词汇书也是为了符合英语应试而出版。其共同的特征是： 其一：着重语境，提供大量的词语搭配、例句，或文章。其二：着重同义词，每一个关键词衍生出多个同义词。该编排有利于学生搭建系统的词汇网络，尤其对于丰富写作内容有很积极的帮助，帮助学生实现同义词转换。

较有代表性的一本词汇书为《长喜英语：大学英语四级考试词汇串联记忆》，全书分为50节，每一节提供约7个核心词汇，每个词汇发散出若干个同义词，并提供常用搭配短语和例句，词根的解释用于辅助作用。如rise一词衍生了5个同义词“lift， heave， enhance， rise， accelerate”，其中rise提供搭配、短语、例句。搭配内容符合本土人使用习惯，例句长度也与影视内容相符，尾处列出与其他词汇的辨析，既学习“新词”也巩固“旧词”，还建立词义的联系，逻辑感强。

然而并非所有的同义词汇都有辨析，有些同义词原则上就是一样的意思，勉强给出辨析反而令学生更加迷惑。如reduce和decrease的解释分别是“reduce指人为地缩小数量、范围”与“decrease表示数量、范围的减少”， 两者辨析度难度大。该类词汇书也是强调“背”，需要反复地回顾，缺乏应用练习。

3.3 词汇运用法

语言的学习最终离不开“产出”，即有效地从个人词汇库中抽取适当的词汇并加以运用，词汇运用发可以同时鼓励学生深入理解词汇和巩固已有的知识。相比之下前两者词汇学习强调积累的过程，学生有可能刚学完一两节的单词，却无法系统地调用记忆的词汇。用Swain （1996）的话说，就是“产出”把积极的学习与准确运用两者结合起来了[4]。

相应词汇书分析：

该类词汇书在市面上最少，国外的出版物较多。相比起简单罗列词汇的书，此类书编排上非常花功夫，因为要设计不同的练习以帮助学者学以致用。其特征是以话题为中心，继而展开该话题涵盖的词汇，它实用性非常强、内容更灵活有趣。

使用较广泛的书是英国的“英语在用”系列。《英语在用：剑桥高级英语词汇》一书就将主题分为25类：countries， weather， describing people 等，并将feelings and actions 和 national concepts 另起两章，所涉及的都是日常学习生活都会遇到的话题。其中Character traits就设计四种词汇练习：同义词替代、选词填空、改写句子、简答。练习结合了星座描述，生动有趣。国内也有类似的书籍，如《浮想联"篇"记单词·10周通关：6级核心词汇》一书结合了文章、同义词衍生、写作练习。该书文章内容与学生日常场景贴切。如college preparation一节课文，拓展了gear， intensively， academy， seminar等相关词汇；并且于写作练习安排了主题相关的题目，要求学生运用已学的词汇组成一篇小短文。

总体来说这类书最完善。然而该类词汇书强调“练习”，若要扎实掌握某些词汇的使用则未能涉及太多的词汇，因此词汇量是比前两者少的。另外像作文类的产出练习亦需要有针对性的反馈，这恐怕仅靠一本书是做不到的，还要教师的辅导。

4. 结论与建议

回顾以上分析，词汇表能应试性地瞬间提高词汇储存量，却成了走马观花；词汇联想书能加深新旧词学习，却也无法保证输出的质量；词汇运用书能够提供足够的输出练习，但无法保证足够多的储存量。虽然极少高校将英语词汇单独作为一门课，但学生又几乎人手一本词汇书，因此应对此给予重视，作为大学英语教师应该认识到每一本词汇书的作用，根据学生的水平，为其推荐合适的词汇学习法和词汇书。

参考书目

[1]. Craik， F.I.M.， & Lockhart， R.S. （1972）.Levels of processing： a framework for memory research [J]. Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior， 671-684 （11）.

[2]. OMalley， J. M.， &Chamot， A. U. （1990）.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. CambridgeUniversity Press.

[3]. Rodriguez， M.， &Sadoski， M. （2000）.Effects of rote， context， keyword， and context/keywordmethods on retention of vocabulary in EFL classrooms[J].Language Learning，385–412 （50）.

[4]. Swain， M. （1996）. Integrating language and content in immersion classrooms： Research perspectives [J]. Canadian Modern Language Review， 529 （4）.

[5]. Wilkins D. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold， 1972.

[6]俞敏洪. 四級词汇词根+联想记忆法（乱序版）（附光盘）[M]. 群言出版社， 2009..

[7]王长喜. 大学英语四级考试词汇串联记忆（2014）（附光盘）[M]. 外语教研出版社， 2013.

[8] Michael McCarthy（英）. 英语在用--剑桥高级英语词汇（英文版）[M]. 外语教研出版社， 2006.

[9]隋玉玮， 田素萍， 韩虔. 10周通关6级核心词汇[M]. 大连理工大学出版社， 2011.

英语词汇学习策略 篇7

一、感觉记忆与词汇学习策略

感觉记忆也叫感觉登记, 是指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息, 但信息保持的时间很短, 且未经任何加工, 是按刺激的物理特征编码的。但由于感觉记忆的“瞬时”特点, 其知觉的自上而下加工和自下而上加工给我们的英语词汇学习提供了这样的启示, 即在句子中记忆词汇。Tulving, Mandler和mal (1964) 所作的字词识别实验表明, 无论目的词的呈现时间如何, 有上下文的靶子词的正确识别率均高于无上下文的, 这是自上而下加工的结果, 也即是出现了“句子优势效应”。

二、语音象征与词汇学习策略

语音象征 (Phonetic symbol) 是指依靠一些词中某些字母的发音来象征某种概念和意境, 由此引起联想, 调动听的感觉器官来联想记忆。例如:[r]这个音象征一种粗糙、重浊的声音, 将这一类词归纳记忆:roar吼, cry大声哭, grunt猪嚎;[h]是吐气声, 如heave用力举, heavy负重等;[gl]有发光、闪耀的意思, 如glare闪耀, glimmer闪微光, glisten反光等等。将字音与字义联系起来能增加对词汇的感性认识, 遇到类似的词时很快就能和它的声音联想起来记忆。

三、试图回忆与词汇学习策略

一遍一遍地读并不是有效的记忆策略。盖茨 (A.I.Gate, 1917) 的实验结果表明, 在学习时将80%的时间用于试图回忆的记忆效果最好。试图回忆就像牛的“反刍”一样, 把已经进入胃部的食物再返回到口腔里细细地加以咀嚼, 这实际上是自己检查自己。在记忆英语单词时, 最好边记边回忆, 这有利于自己处于积极的学习状态之中, 并能提高自己的自我监控和诊断能力, 将注意集中到自己未掌握的词汇上, 从而提高记忆效率。

四、语言环境与词汇学习策略

在英语中, 一词多义的现象很常见, 切不可望文生义, 要及时地归纳总结。例如:Last night in Washington, president Bush addressed to the Senate on the issue of Iraq.句中address有地址, 通讯处之义, 但根据上下文的情节分析, 布什总统并不是找地址或是通讯处, 而是就伊拉克问题向参议院发表了演说。这里address就不是我们曾学过的地址、通讯处的意思, 而是致辞, 向某人讲话的意思。这样的词有很多, 尤其是一些常见词, 在不同的语境下意义不同。比如bread (面包;生计, 谋生之道) , book (书;预定) 等等。

五、语义记忆与词汇学习策略

对所学词汇进行深入分析, 利用语义记忆策略, 经过联想、对比、类比的刺激来实现记忆的强化。比如ropagangda一词, 本意是“让更多的人知道某一组织所提倡的宗教或政治上的教旨或原则”, 但在现代英语里却有贬义色彩, 表示“一方 (往往是敌对方) 为使另一方了解并接受他的信条政策所做出的努力”。如果不了解这个词的内涵和色彩就会用错, 误将“宣传部”表达为“Propaganda Department”。通过词汇在英语和汉语中的语义差别对比, 达到强化记忆的目的。

六、构词方法与词汇学习策略

单词英语词汇量虽大, 但它本身却有内在的规律可循。单词是由词素组成的, 词素包括词根和词缀。如果掌握了词根和词缀, 了解单词的构造, 就能达到事半功倍的效果。因此, 掌握了一些词根、前缀和后缀无疑是帮助分析和记忆的有利手段。比如distraction一词 (大学英语四级词汇) , 初见似乎没有学过, 但可分析出它的前缀是dis-, 后缀是-tion, 词根是tract, 并由此展开联想:dis-表示分开、离、散, 如dispart分离, dissolve分散、溶解, 驱散等;tract表示拉、引, 如:tractor拖拉机, attract吸引, extract抽出等;后缀-tion是个名词的标志, 表示行为、行为的过程和结果、状态、情况, 如:action行动, attraction吸引力等, 那么这个生词就一下子就变成了熟悉的词而容易记忆了。

总之, 词汇学习是循序渐进的, 任何速成的方法只能达到短时记忆的目的。要达到一种高效的学习, 必须激活多种记忆通路的途径。通过全方位的感知, 调动各种感觉器官, 在理解的基础上使用所学的词汇, 有计划地复习, 才能达到长期记忆的目的。

摘要：词汇学习是学好英语的重要环节。为了提高记忆词汇的效果与效率, 走出“记得快也忘得快”的困境, 本文根据记忆的理论与实验研究, 从遗忘的机制、特点和记忆的结构、特点多方面提出了科学记忆英语词汇的一系列相应策略。

关键词：词汇,记忆,学习策略

参考文献

[1]陆国强《现代英语词汇学》[M]上海:上海外语教育出版社1995

[2]汪榕培.王之江等《英语词汇学高级教程读本》[M]上海:上海外语教育出版社2006

[3]林崇德, 学习策略[M].武汉:湖北教育出版社, 1999年

[4]姚梅林.吴建民.庞晖, 初中生英语词汇记忆策略的研究[J].心理科学, 2000年

[5]高志怀.陈瑛, 试论英语词汇学习策略[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2005;

词汇学 篇8

探索动机和词汇学习的关联研究作为理论探讨和实证研究的热点早已受到研究者的关注。但对于一个新兴群体, 即国内外大学合作办学项目的出国班学生的研究比较缺乏。除了非英语专业本科生需要培养的英语综合能力, 需要通过的各种英语考试, 出国班学生还需要通过托福, 雅思或GRE这些对词汇量更高的考试, 并且要更灵活地运用词汇才能适应国外的生活学习。在笔者看来, 对出国班学生词汇学习动机与词汇广度关联的研究, 在理论与实践上具有教学启示, 有助于了解学生, 改进教学, 反思效果。

2 词汇学习动机与词汇广度习得的关联

本研究借鉴Gardner (1997) 和文秋芳等 (2003) 的词汇学习动机调查问卷, 采用根据Nation (1990) 和张艳 (2003) 的原型改编的词汇量测试题, 对109名出国班的学生就词汇学习动机与词汇广度关联进行实证研究。根据高一虹, 赵媛等 (2003) 做的全国范围大学本科生英语学习动机调查报告, 学生存在:内在兴趣动机、外部要求动机、学习情境动机、成绩动机、个人发展动机、出国动机和信息媒介动机。借鉴此分类, 根据词汇动机问卷结果和词汇广度测验成绩, 运用SPSS10.0进行数据分析, 可看出词汇动机和词汇习得存在正相关, 但不同动机因子与词汇广度知识关联的程度不一。

表1显示, 词汇学习总体动机与词汇广度呈现显著的正相关 (0.438**) , 说明有较强词汇学习动机的学生在词汇广度测试中成绩较好。而内在兴趣动机与词汇广度习得的关联最显著 (0.410**) , 这表明因为词汇学习相对枯燥的特点, 内在兴趣对于保持学生学习词汇的热情是最有效的因素。正如Gardner和Lambert (1972) 的研究所指出, 最成功的二语学习者应是具有溶合型动机的, 因为二语习得的最终目的是自发希望融入目标语文化。信息媒介动机, 成绩动机, 出国动机和个人发展动机都与词汇广度的测试成绩有相对显著正相关 (0.394**, 0.330**, 0.309**, 0.297**) 。由此可归纳, 内在词汇学习动机要比外在动机对词汇学习产生更大影响, 这说明只有学习者自发地感兴趣于词汇学习, 他们才能掌握更多的词汇。此结果和文秋芳 (2003) 的研究结果一致, 即只有深层动机才对二语学习者的成绩有显著影响。对于出国班学生来说, 出国动机与词汇广度习得的显著关联说明他们所处班级英语课程设置的多样性和出国进修机会的优越性会更大地激励他们主动学习词汇, 以便于通过各种出国考试和适应以后国外的学习生活。

注:BVK:词汇广度知识;VLM:词汇学习动机;Overall VLM:总体动机M:英语词汇学习动机;M1:内在兴趣动机;M2:外部要求/社会责任动机;M3:学习情境动机;M4:成绩动机;M5:个人发展动机;M6:出国动机;M7:信息媒介动机*在0.05水平, 变量的相关达到统计意义**在0.01水平, 变量的相关达到统计意义

3 教学启示

3.1 促进词汇学习动机

出国班学生的出国动机与词汇广度有显著关联, 因此教师可通过源于真实英文情景的文字或影像资料让学生学习和体会国外知识文化, 营造更有现实意义的词汇运用环境, 提高学生的出国动机, 反之更促进学生从有趣真实的情景当中学习词汇的多样运用。同时可以联合国外合作办学单位帮助两校学生结成对子, 通过网络等媒介给学生提供更多学习和运用词汇的真实机会。这样, 出国动机就可以促进词汇学习动机。

3.2 建立多维度词汇学习网络

鼓励学生重视课外在各种媒介当中接触到的积极词汇, 及其关注词汇在现实生活中的搭配运用或多种含义。一个单词可以建立一个网状信息图:课本基本含义;在课外资料获知的多层含义;在影视或生活口语中的常用表达, 等等。合作学习形式的词汇学习也能有效克服词汇学习的枯燥性, 真实的语言交际活动有效提高了学生的词汇记忆能力、运用能力及策略使用能力。

简言之, 词汇动机和词汇广度知识的显著关联提醒了教师必须要研究学生的动机差异, 重视不同词汇动机对于词汇习得的影响, 在教学中有意识的加强词汇学习的实用性, 促进学生的出国动机, 以利于他们对于词汇广度的习得。

参考文献

[1]Gardner R C.&Lambert W E.Moti-vational variables in second languagea cquisition.Canadian Journal of Psychology, 19 59, 6:2 9-47.

[2]Gardner, R.C., Tremblay P.F, &Masgoret.A.M. (1997) .Towards a fullmodel of second language learning:An empirical investigation.Modern Lan-guage Journal, 81, 344-362.

[3]Nation, P. (1990) .Teaching and learningv ocabulary.NewYork:Newbury House/Harper Row.

[4]高一虹, 赵媛, 程英, 等.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语, 2003 (1) :2 9-3 7.

[5]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.

浅析英语词汇学习策略 篇9

一、语境法

所谓的语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测, 从而习得这个单词。这种策略是目前比较流行的词汇学习策略之一, 它不仅可以扩大词汇量, 而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。关于如何从上下文猜测词义, 笔者特提出以下几点建议。

1.利用上下文里的同义词或近义词。

为了避免重复, 作者经常用不同的词表达同一个概念或意义。这为读者猜测词义提供了很好的线索。

2.利用上下文单词之间的指代关系。

根据上下文中的指示代词、连词等功能词, 往往能够确定单词与单词之间的关系, 从而猜测单词的意思。请看下面的例子: Susan went to the shop and bought some bananas, mangoes, and rambutans.很有可能这里的rambutans对很多学习者都是生词, 但是从上下文可以断定rambutans是Susan在商店了买的东西之一。另外, 连词and把rambutans与bananas和mangoes连接在一起, 说明rambutans肯定是与bananas和mangoes相似或对等的东西。bananas和mangoes都是热带水果, 那么rambutans是不是一种热带水果呢?至于是什么水果, 可以不管。如果查字典, 一般的小字典肯定没有这个词;即使有这个词, 给出了汉语释义, 也未必能看懂。因为这种水果对学习者来说可能是很陌生, 即使看了中文译文, 也不一定就能明白它到底是什么水果。

3.利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。

词与词之间的搭配不仅有规律, 而且搭配的方式也是有限的。如能够跟在动词drink后面的名词为数不多, 基本上都是水和饮料之类的东西。如果某个生词紧接在drink之后, 基本上可以断定这个词表示某种可以喝的东西。当然也可以根据后面的词猜测前面的词的意思。

二、联想法

联想法是精加工策略的最常见的一种。精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工, 理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。联想是指由一事物想到另一事物的心理过程。这种记忆策略就是根据单词音、形、义的特点和已有知识经验, 通过各种联想方式, 在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系, 使新旧知识有机地结合起来、协同作用, 以形成新的或更大的词汇量的记忆方法。联想法可以分为语义联想、构词联想和搭配联想等几种方法。

1.语义联想。

语义联想是指学生在学习或复习单词时, 根据单词语义之间的各种联系 (同义、反义、种属、邻近、修饰等) 与以前学过的旧词联系起来, 形成语义或语义网, 从而促进循环记忆:第一种是由某一个词联想到与其词义相近的旧词;第二种是由一个词联想到与其词义相反的旧词;第三种是由某一个词联想到与其同类的词;第四种是以某一个词为中心, 联想到与其相关的所有旧词。

2.构词联想。

构词联想是指学生在看到一个词后, 能联想与其词形有关的一系列词汇, 从而达到复习、巩固、交流的目的。例如我们学习了vis=see (看) 就可以想到visible, invisible;从dislike联想到disagree, disappear等等。

3.搭配联想。

搭配分词组搭配和句型搭配两方面。词组有名词词组 (如girl friend) 、动词词组 (包括短语动词如think it over, 介词动词think of it, ect) 和介词词组 (如of great value ect) 。词组不单是单个词汇意义之和, 仅仅记住单词而忽略词组是学不好英语的, 所以要努力记住尽可能多的词组搭配及其意义。

三、拼读法

英语是一种拼音文字, 大部分词汇的拼读是有规则的。因此, 在词汇的记忆中, 完全可以利用各种拼读规则来提高记忆的效率。这便是词汇记忆的拼读法。拼读法可以减少字母复述时的短时记忆负荷, 加强意义面的联系。这与短时记忆中组块假设相吻合。大学生在经过一段时期的语音学习之后, 大脑中已经储存大量的字母和单词组合, 充分利用这些组合就可以减轻短时记忆负荷, 增加记忆量。另一方面, 音标、字母、单词本就是一个完整的知识结构, 三者联系紧密, 采用拼读法能使学生见其形而知其音, 识其义。要发挥听觉记忆在词汇记忆中的作用, 通过听力练习加强词汇学习效果, 重视英语单词的正确发音, 注意音、形、义之间的联系。从词的结构来看, 英语中不少词的组成部分具有强烈的象征含义。例如, 词的前半部分辅音连缀sl-常有“嘶溜、滑 (猾) ”的含义, 如:sly (狡猾的) ;sn-常用来表示与“鼻音、轻蔑”有关的词。

四、语素分析法

所谓语素就是语言中最小的“语音、语义的结合体”。从其所含的语义来看, 语素可以分为两大类:一类是语素本身含有明确的语义, 在词中表达主要的意义。另一类语素只有语法上的意义, 而没有词汇上的意义或者虽有一定的词汇意义, 但在词中只表达次要语义的, 叫词缀。

一个词缀, 即前缀、中缀和后缀附加于某一单词时, 有三点需要特别留意:第一, 词缀的定向性, 即某一特定词缀仅与某种词性的词结合, 如后缀-able只能与动词结合。第二, 派生同一性, 即加上某一个词缀的词必定属于同一词性, 如动词adjust、break等加上able之后, 都变成形容词。第三, 词缀添加的层次性, 即在构词时, 并不是几个词缀同时拼在一起的。恰恰相反, 它们是一个一个依次添加的。这样当我们掌握了活跃的词根后, 就可以在其上增加前、后缀, 从而改变其词义或词性, 最终达到扩大词汇量、交际无障碍的目的。

五、词典法

在学习英语时要充分利用词典, 特别是汉英词典, 以弄准词汇读音, 扩展所掌握词汇的涵义。平时应多看多查, 达到一定量的积累, 但在做阅读训练时, 不能见词就查, 要学会通过上下文猜测生词的意义。在查阅时, 努力让你大脑去接受某一词汇的解释, 所遇到的生词会给你留下深刻的印象, 这样不但有助于更好地理解一个词的深刻内涵, 而且还有助于词汇量的扩展。人们大脑的思维图式总是将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来, 对新事物的理解和解释取决于大脑中已存在的图式, 输入的信息必须与这些图式相吻合。因此, “人们总倾向于将一个概念转化成传统的、日常的范畴去理解它, 记忆它”, 从而新的观点能被已有的思维图式同化, 变为已会的知识, 最后达到语言输出交际的目的。

六、归类法

心理学研究表明, 把相关内容集中或联系起来学习和记忆, 效果更佳。对单词进行归类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。归类的过程也就是学习和记忆的过程。因此, 对单词进行归类是常用的词汇学习策略之一。在学习一个单词时, 学生应一并学习同类词。例如在学习了basketball, volleyball的同时, 也应学会rugby, squash, cricket, baseball和billiards等词。学习词组亦如此, 在学习了look at之后, 应同时学会look forward to、 look after、 look for、 look over、 look up等。

七、结语

本文对词汇学习策略的研究, 其对象主要是针对非英语专业的大学生。在词汇学习策略的研究中还存在不少问题, 主要表现在以下几个方面:重复研究现象比较严重, 研究对象不均衡, 研究方法缺乏多样化, 借鉴、融合我国传统语文教学经验来讨论英语词汇学习策略的文章阙如, 研究的深度和广度不够, 缺少理论与实践相结合的研究。针对这些问题, 我们可以从多个角度进行探讨、研究, 找出更好的学习策略。事实上学习者在词汇记忆与学习的过程中不可能仅用一种策略, 面对不同的学习任务, 应学会使用不同的词汇学习策略。所以, 我们有必要对其进行全面的策略培训。

摘要：词汇是语言的三大要素之一, 它是语言表达最基本的成分。其中词汇量的大小直接关系到英语学习者听、说、读、写等各方面能力的提高。正确运用语境法、联想法、拼读法、语素分析法、词典法、归类法等词汇策略, 可以提高词汇学习的效率。

关键词：英语词汇学习策略,语境法,联想法,拼读法

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]桂诗春.记忆和英语学习[J].外语界:2003 (3) .

[3]汪榕培.英语词汇学——国外英语词汇学著作述评之二[J].外语与外语教学, 2001 (6) :16-18.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

高职英语词汇学习攻略 篇10

关键词：英语学习,英语词汇,学习攻略

经常听到学生抱怨:我很想学好英语, 也花了大量的时间和精力, 可是效果却总不理想, 尤其是英语单词总记不住。仔细分析可知, 进入高职院校就读的学生, 在中学阶段英语基础没有打坚实, 且大部分学生英语成绩比较差, 尤其是语音基础相当薄弱。而进入大学, 英语课以英语授课为主, 强调语言的应用能力, 很多学生难以适应。这样一来, 英语学习就如同煮了一锅夹生饭, 半生不熟, 似懂非懂, 给英语学习带来了很大的困难。试想, 没有坚固的地基, 没有充裕的材料, 怎么能够砌成一栋高楼大厦?英语语言就好比一座大厦, 而词汇则是构筑这座大厦的基本材料。

英语词汇是英语语言中的三大要素之一, 它与语音、语法有着密切关系, 英语词汇的学习是英语学习中非常重要的一个环节。那么, 如何抓好该环节, 打好坚实的语言基础呢?下面就高职学生如何攻克英语词汇学习难关、提高词汇记忆效果、增强英语学习效能, 谈谈英语词汇学习的方法和策略。

一、过好语音关

由于受地方方言的影响和教育资源的不均衡, 目前大部分高职学生入校时, 语音基础相当薄弱, 学生的英语发音千差万别, 有着浓郁的地方音色, 很不准确。学生学英语, 尤其是学英语词汇时, 主要靠死记硬背。每天花大量时间记忆英语单词, 可是总记不住, 记不牢。今天记住, 明天就忘。看到单词能认识, 合上书本, 头脑就一片空白。从而在很大程度上影响了学生英语学习的效果和学习积极性。问题还是出在语音上。那么, 英语词汇学习与语音又有何关联呢?

英语是表音文字, 英语词汇是语音、意义、和语法特征三者统一的整体。单词的拼写大都能体现其读音, 反之, 会读会说的词如果结合发音, 也极易写出来。

因此, 高职学生要过好词汇关, 先得过好语音关。目前, 高职学生学的还大都是“哑吧英语”, 走出课堂后, 学生根本无法开口。而学生学英语的最终目的是交流, 口头交流又是最重要的交流形式。过好语音关就成了第一要务。因此, 学生应该在老师的正确指导下, 模仿老师的口型, 仔细地听, 再反复练习, 做到随口能准确地发出48个国际标准音素。然后, 再练习拼读单词、句子, 掌握语音规则, 如单词的重音, 句子的重读模式, 语调, 等等。这样循序渐进, 读准读熟了单词, 先读后写, 使音、形、义相结合, 这样学习词汇就会有事半功倍的效果。

二、科学地记忆

打好了语音基础, 还得有适合自己的科学的学习方法。每个英语学习者都有“英语词汇记得快也忘得快”的切身感受和经历。在许多学生看来, 背单词成了唯一“有效”的学英语的方法, 这是一种错误观点。诚然, 英语词汇量很重要, 但学英语并不等于记单词。因为语言充满了变异, 语言环境也千变万化, 英语词汇必须通过具体的、鲜活的语境来认知和理解。因此, 英语词汇的学习, 需要应用科学的方法, 培养学习兴趣, 遵从科学的记忆规律, 注意学习单词的技巧和方法, 从而解决生词障碍。根据各人的实际情况, 可选择性地应用相应的方法。

1.语境记忆法

在认知策略中, 语境记忆法是一种行之有效的方法, 它不仅可以扩大词汇量, 而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。把词汇放到句子中或上下文中, 对生词进行猜测, 能够准确地了解其意思, 掌握其用法。通过语境法学习掌握词汇, 学生能提高灵活运用词汇的能力和交际能力。

2.反复强化记忆法

有句成语叫“熟能生巧” (Practice makes perfect.) 。根据人的记忆规律:由瞬间记忆——短期记忆——中期记忆——长期记忆。学习英语词汇也如此。有时, 人的记忆也会玩捉弄或欺骗伎俩, 明明已经熟练并掌握的词汇, 却想不起来, 更写不出。有些学生因此就泄气了。其实大可不必这样, 相反应知难而进, 对学过的词汇应定期的, 最好每周一次或两次进行复习、巩固, 也就是所谓“温故而知新”吧。经过多次的反复强化, 这些词汇就会进入长期记忆的宝库中。

3.词缀记忆法

英语词汇有着非常强大的构词功能。现代英语中, 大量的词是通过构词法生成, 主要通过语言中既有的材料, 根据一定的构词规则形成。因此, 掌握一定的构词法 (word-formation) 知识是非常有必要的。从形态结构看, 现代英语的构词方式有:词缀法、转类法、合成法、拼缀法、缩略法, 等等。而高职英语中, 不论是基础英语还是专业英语, 大量的陌生词汇都是由词缀法派生。英语词缀有前缀和后缀两大类。前缀 (prefix) 表示意义, 即前缀与词根结合形成的新词, 词义发生了改变, 而词性不变。如impossible, disappear, defrost;而后缀 (suffix) 则表示词性, 即后缀与词根结合形成的新词, 词性发生了改变, 意义不改变。如friendly, careful。记住一些常见的前缀和后缀及其相应的意义, 遇到长单词, 就能够“解剖”分析其构成成分, 使难词变易, 长词变短。

4.比较记忆法

英语词汇量大, 按音、形、义三方面来区分, 多义词、同形同音异义词、同义词 (近义词) 、反义词等现象普遍。学英语时, 一定要采取积极主动的学习态度, 不要消极被动。在学习中养成对单词进行比较, 归纳总结的好习惯。

三、培养英语阅读兴趣, 增强英语语感

词汇是构筑英语语言这座大厦的基本材料。要丰富原材料, 必须养成良好的阅读习惯, 把学习语言、词汇与实际生活、娱乐活动结合起来, 养成看英语报纸、杂志, 阅读英语幽默故事, 英语小说等习惯。

养成英语阅读习惯。阅读材料要进行适当选择, 不宜太难, 生词量不能太多, 否则会增加学习难度而失去兴趣和信心。最好是选一些简易英语读物。如“英语沙龙”、“英语成语故事”、“英语世界”、以及简写本英语小说等, 这些可读性强, 有一定的知识性和故事情节, 读起来有一定的乐趣。

阅读过程中, 可以广泛地反复接触一些不太熟悉的或者陌生的词汇, 各类英语句型, 同一内容的不同表达方式等, 通过长期大量的阅读训练, 可以积累词汇量, 增强英语语感, 养成英语思维习惯, 从而从根本上提高英语综合能力。也就不会或者不会经常写出中式英语句式。

词汇的掌握和理解最终应与实际、具体的应用相结合, 在语境中赋予词汇以生命活力, 使短暂的记忆变为长期有效的记忆。这需要经过反复地训练, 我认为最有效的方法和途径就是阅读。

四、创造性地应用

高职学生英语教学的目标是:实用为主, 够用为度, 应用为目的。要求高职学生掌握涉外所需要的初级英语技能, 能从事一定的外事谈判活动。把英语作为一种技能, 而非理论来培养、训练。对现有语言材料的灵活应用度要求高。

就其本质而言, 英语语言的学习是通过有限的方法来实现无限可能性的一种手段, 仅仅增加英语词汇量是难以精通英语这门语言的。这是由语言的创造性特点所决定。因此, 在英语学习过程中, 要注重语言创新能力的培养, 通过对句型、词组、词汇进行反复模仿, 并加以应用, 把他们置之于自然的语流中, 与其他词形成具体的关系, 表达具体的含义, 再仔细地加以分析、揣摩进而从根本上掌握。

在课堂教学中, 教师尽量因材施教, 增加互动性, 培养种凝聚力只在几个人之间。老师的作用是将小股的力量变成集体凝聚力, 让每个学生都融到集体中来, 学会与人交往的方式, 做到人际关系和谐, 为学生走向社会, 与社会接轨打好基础。

此外, 重视文化氛围对学生的影响。

学校应该重视文化氛围对学生的影响, 即环境育人。所谓环境, 包括自然环境和社会环境。自然环境的影响, 可以通过绿化校园、绿化教室、绿化寝室的方式, 让学生把绿色带到没一个角落, 给人宁静、温馨、和谐感, 从而培养学生的美感。而社会环境的影响则较为复杂。

大学初期是大学生在大学学习生活过程乃至整个人生经历关键时期, 这一阶段教育的成功与否, 直接决定着学生的前途命运, 学校的安定团结, 关系着社会的稳定发展。因此, 我们只有充分认识到解决大学新生心理问题的重要性, 把大一新生的教育问题提到日程上来, 才能真正的夯实校园工作的基础, 才能使学校真正的发展起来。为了学校的发展, 为了社会的稳定, 我们应该时刻关注大学新生的心理问题, 不断更新对大学新生的教育对策。

参考文献

[1]杨冬丽, 张大川.英语词汇学.中华工商联合出版社, 2001, 10.

[2]陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社, 1983, 11.

初中英语词汇学习策略 篇11

关键词：初中；英语学习；方法

对于英语学习来说，词汇是最基本的，如同建造房屋离不开砖石一样。词汇学习贯穿于英语学习的各个环节，听说读写都离不开词汇学习。在初中这个基础学习阶段，掌握一些学习词汇的方法将会事半功倍。

一、学号音标

音标对于英语学习的重要性是不言而喻的，尤其是英语这样的拼音文字。学好音标对于拼读单词，记忆单词都有莫大的益处。

目前的教学现状是许多临近毕业的初中生仍无法感知元音、辅音、音节、重读和拼读规则等语音知识和技巧，以及对于词汇学习的重要意义。死记硬背单词，用汉字标注英语单词读音的现象在学生的词汇学习中较为普遍，语音教学中出现的此类现象也成为词汇的教学困境的主要因素之一。

人教版七年级涉及音标，然而，这些都是在课本的附加内容，教材对音标的教学并没有系统的要求。这是和音标教学的重要地位不相符的。

另外，八年级学习形容词和副词的比较级与最高级的时候，就涉及音节的概念。单音节和部分双音节单词的比较级加er，最高级加est，而部分双音节和多音节单词加more，the most。所以这时不懂音节的概念和区分，就无法准确掌握这个语法规则了。

所以，这就要求我们教学中重视语音教学，在七年级就系统地教学语音知识和拼读规则，让学生能够看音标读单词，根据音标来记忆单词。

二、学习构词法

在九年级课本的附录中有系统地讲述构词法的内容：合成法，派生法和转化法。

由2个或2个以上的词合成一个新词，这种构词法叫做合成法。比如复合名词class（班级）+room（房间）=classroom（教室）；复合形容词world（世界）+wide（宽广的）=worldwide（全世界的）；复合动词over（越过）+come（开始）=overcome（战胜，克服）；复合代词 every（每个）+one（一个人）=everyone（每个人）；复合副词whole（整个）-heartedly（心）=whole-heartedly（全心的）。

派生法是指在一个单词前面或者后面加上一个词缀构成新词。加在单词前的词缀叫前缀，加在单词后面的词缀叫后缀。常见的前缀有un-unimportant，unfriendly，unhappuy...常见的后缀有or/er（从事某种职业的人）worker，farmer，teacher，singer，actor，visitor，director...

转化法是指一个单词由一种词类转换为另一种词类，这种构词法称为转化法。单词转化后的意义往往与之前的意义联系密切。

比如，名词转化为动词water（n.水）——-water（v.浇水）

动词转化为名词look（v.看）——look（n.看，面容）

形容词转为动词slow（adj.慢的）——slow（v.放慢）slow down

形容词转为名词cold（adj.寒冷的）——cold（n.感冒）

这些构词法从七、八年级就可以适当讲解，让学生逐步掌握这些规则。

除此之外，另外要学生分清词语的词性。英语词汇可以分为名词，代词，动词，形容词，副词，介词，连词等，而不同的词性在句中是充当不同的成分。例如，名词和代词可以充当主语或者是宾语，表语，动词可以充当谓语，形容词充当表语或者定语。了解这些基本的语言规则，对我们做题是很有帮助的。在平常记忆单词的过程也要有意归纳一个词的不同词性的写法。比如，九年级unit 3学到succeed，这是“成功”的动词形式。我们就应该同时复习成功的名词success，形容词successful.学到die的时候，我们就可以记住death（n.死亡）dead（adj.死的）dying（动词的现在分词，垂死的）学到difference的时候，我们可以记住different（adj）differently（adv.）

另外我们还要注意一词多义。time 一般表示时间，what time is it？have a good time，而在八年级上册Unit 1中three times a week，这时候time 表示次数。hard 可以表示努力study hard 这时作为副词；而作为形容词可以表示“艰难的，坚硬的” 比如， a hard life，find it hard to do，a hard seat，这就要求我们平常多做这方面的笔记。

三、发扬“三多精神”

曾经有个很火的电视剧《士兵突击》里面，男主角叫许三多，他的名言是“不抛弃，不放弃”。而我们在英语学习也要有“三多精神”：多动嘴，多动眼，多动笔。就是要多读，多看，多写多练，包括多做题目，多做笔记，多写日记等。

我们作为中学老师，要多根据学生基础和特点，循序渐进，系统地传授学生词汇学习的各种知识和方法，并且培养学生自主学习词汇的能力，让枯燥的词汇学习变得简单而有趣。

（作者单位 江西省南昌市八一中学）

英语词汇学习之我见 篇12

一、教学方法单一, 课堂气氛枯燥

很多教师在教学生学习单词的时候, 教学方法单一, 采用的是最原始的读———听———写的方法。一个单词, 教师反复领读, 学生反复跟读。这样的教学方法, 陈旧、落伍, 非常容易让学生感觉到枯燥乏味。很多学生只是机械地跟着老师读, 所以, 即便念了很多遍, 依然对单词的记忆不深刻。而且由于课堂气氛枯燥, 引不起学生的学习兴趣, 大大打消了学生学习单词的积极性。这样课堂气氛下的单词学习效果自然不会太佳。

二、学生自制力差, 学习效果低

词汇的学习相对而言是比较枯燥乏味的过程, 而小学生活泼好动, 对于枯燥的学习往往静不下心来, 所以, 学习效果低下。而且由于很多学生是机械性记忆, 得到的记忆是短暂的, 如果不及时复习, 很容易忘记。学生记忆单词往往像狗熊掰棒子, 掰一个掉一个, 拿到手里的只剩下最后一个。单词随学随忘, 最后也没剩下几个。

所以, 针对小学生学习英语的重点, 面对英语词汇如何拓展方面的问题, 我们可以从教师和学生两方面来进行努力提高和改进。

英语词汇的学习是师生双方面进行努力的结果, 其中, 学生是主体, 教师在英语词汇的教学过程中起主导性作用, 对于教师工作的改进意见我觉得可以从以下几个方面来提高:

一、借助多媒体教学, 提高教学效果

多媒体是近几年来很受师生喜欢的一种教学工具, 多媒体形象、生动, 加上音乐和动画效果, 能够极大地引起学生的学习兴趣。比如, 我们在给学生讲解某些单词的时候, 可以辅助上一些图片效果。比如, 在学习table的时候, 在出示单词的同时, 单词的旁边同时蹦出一张桌子;在出示鸟儿的单词的同时, 可以同时让一只鸟儿飞过。视听效果极大地调动了学生学习的积极性。学生们跃跃欲试, 课堂气氛异常活跃, 教学效果的提高是显而易见的。

二、及时复习, 巩固提高

根据遗忘曲线显示, 在记住的前两天忘记的是最快的, 所以, 老师应该督促学生及时进行复习。比如, 在记住的第一天晚上督促学生进行复习, 第二天课堂上进行听写, 听写之后再进行第二次记忆, 如此反复, 学生的记忆就会非常深刻。

当然, 对于词汇的学习单靠老师的积极努力是完全不够的, 词汇的学习拓展归根结底是要靠学生自己的努力, 所以, 从学生方面, 我们应该督促他们做到以下几个方面。

一、积极拓展、吸收新词汇

在课外阅读中, 学生经常会遇到一些生词, 对这些生词, 不能让学生跳过, 而是要让学生先猜一猜, 然后详细讲解, 让学生一定要弄懂它们的意思, 清楚它们的语境, 达到熟练地掌握词汇的地步。我们可以制作一个精美的单词小本, 在这些小本上, 分类记着很多种词汇, 比如, 表示颜色的词、表示情感的词、表示生活用品的词。为了更加形象直观, 还可以在词汇的旁边标上对应的物品, 以便让学生达到看到物品快速记忆单词的目的。

二、大量阅读, 灵活运用单词

阅读是用来记忆单词最有效的办法, 单词如果单独存在就是一个个孤零零的词语, 但是如果把它们放在句子里, 它们立刻就会形象起来, 如果把它们放在段落里去理解、记忆它们, 就像赋予了它们生命一样, 如同鱼儿回到了海洋, 我们在那里能看到一个单词最生动、直观的样子。所以, 我们应该进行大量的阅读, 在阅读中认识词汇, 积累词汇。很多同学会有这样一种感觉, 一个单词见到的次数多了, 意思都能猜个八九不离十。其实, 这就是语境的作用。所以, 扩大学生的阅读面, 不但对于学生的词汇记忆有好处, 而且非常有利于他们语感的形成。

三、持之以恒, 建立学习目标

小学时期是记忆力非常强的阶段, 我们的大脑就像一个储藏室, 里面有很大的内存空间, 只有我们善于利用, 才能让它发挥出最大的作用。很多学生觉得, 英语单词有很多, 靠自己一个个地记忆, 什么时候才能学完呢?其实, 这种想法是大错特错的。有个谜语曾经说过, 当你学会的东西越来越多, 那么什么会越来越少?答案是不会的东西越来越少。对于单词来说也是这样的。我们千万不要小瞧了一日之功。要知道, 不积跬步无以至千里, 不积小流无以成江海。只要我们持之以恒地记忆下去, 天长日久, 功效是显而易见的。所以, 我们可以给自己制定一个目标, 比如, 每天记住几个单词, 灵活运用几个单词, 只要一天天地坚持下去, 就一定会有一个可喜的成绩。总而言之, 小学生英语词汇的学习对学生而言, 虽然非常枯燥, 但是却非常重要, 所以, 我们应该改变学生的学习策略, 调动学生的学习积极性, 让英语词汇学习变成学生愿意学习的一个部分, 为学生英语的学习打下一个坚实的基础。

摘要：词汇是小学生学习英语的基础, 只有掌握了大量的词汇, 学生与人交流或者阅读、写作的时候, 才能做到胸有成竹。所以, 扩大词汇量, 对于一个学生打好学习英语的基础, 提高英语能力来讲, 是非常重要的。在文本中, 针对小学英语词汇学习方面的问题做一些研究和提出改进策略。

关键词：枯燥,效果,巩固,拓展

参考文献

[1]陈梅.小学英语词汇教学研究[J].创新教育.2013 (3) .

[2]顾燕.浅谈小学英语词汇教学策略[J].课堂经纬.2014 (4) .

[3]李晋华.我国小学英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究[J].教学研究.2013 (6) .