课程评价心理学（精选12篇）
课程评价心理学 篇1
一、前言
林崇德等人经过大量研究，认为教师素质就是教师在教育、教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和，在结构上应包括以下成分：教师的职业理想、知识水平、教育观念和教学监控能力[1]。其中，教师的知识可分为3个方面：教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。教师的条件性知识是教育学与心理学知识，是目前广大教师所普遍缺乏的，但它是教师成功教学的重要保障。
教师在接受职前教育的过程中，必须学习的课程之一就是心理学。师范院校开设心理学课程，目的是为了提高学生的自我素质和作为未来教师的教书育人素质，而具备这些素质的标志，不是对有关心理学知识能够倒背如流，而是能够在实践中创造性地使用心理学知识。正如赫伯特·西蒙所说，“求知(knowing)”的意义已从能够记忆与复述信息转向能够发现和使用信息[2]。
为了达到这些目标，在心理学学习过程中，必须促使学生积极思考，理论联系实际，为将来的实际应用而不只是为通过考试来学习心理学的知识和技能，促使学生掌握一定的心理学思想和解决问题的方法，学会从心理学视角审视问题。这就要求教育者从教材、学习方式、教学模式等诸方面进行全盘考虑，而其中可操作性较强的措施之一，就是学习评价的改革。
学习评价主要有两种方式：形成性评价和总结性评价。教育教学中早期使用的方式主要是总结性评价，其功能是甄别、选拔、导向、监督、控制和激发动机。近年来人们越来越认识到以提供反馈为主要功能的形成性评价的重要性，在基础教育课程改革中，转变评价方式的研究与实践比比皆是[3,4,5]。但在师范院校的公共心理学课程评价方式上，许多地方仍然固守以总结性评价为主的老路。
二、目前公共心理学课程的学习评价中存在的主要问题
1. 评价功能缺失。
目前公共心理学课程的学习评价方式, 一般是以平时成绩和期末考试成绩合成。平时成绩一般所占的比例较小, 包括考勤和平时作业两部分, 只要考勤过关、基本完成分量并不大的作业就可获得不错的分数, 这种做法可以起到一定的提供反馈和激发学习动机的作用, 但作用不很大。作为评价主要方式的期末考试, 则以考查学生对心理学基本知识的掌握为主, 学生只要努力记忆即可过关。因此, 大量师范生对待心理学课程的方式是:平时混混考勤、抄抄作业, 考前突击背诵, 考后全部忘光。
所以, 目前公共心理学课程的学习评价方式还是以总结性评价为主, 在促进培养学生理论联系实际的能力、主动积极地学习应用心理学知识等目标的达到方面还存在欠缺, 也不能提供及时的反馈信息以帮助学生和教师改进学习和教学。
2.评价方式单调。
目前公共心理学课程的学习评价方式以纸笔测验、闭卷考试为主。这种方式只利于考查学生知识的记忆和理解水平, 不利于考查学生对知识的应用水平;只适用于总结性评价, 不适用于形成性评价, 评价方式较单调。
3. 评价内容简单。
目前公共心理学课程的大部分作业和考试题目可简单地应用教材中提供的概念、原理和案例完成，这种状况使得学生以为只要熟读课本便可学好心理学，客观上助长了死记硬背式的学习方式，也无从得知学生的学习过程和方法方面的情况。
三、公共心理学课程学习评价改革的思路
1. 加强形成性评价。
形成性评价是通过诊断教育方案或计划，以及教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价[6]。自1967年斯克里文首次提出形成性评价与总结性评价的概念以来，形成性评价日益受到教育理论和实践领域的重视。一般认为，形成性评价有助于直接地、有效地提高教育、教学质量，有利于调动教育者进行教育改革的积极性，可以弥补总结性评价在提供反馈功能方面的不足。如果在学习过程中缺乏反馈，学生和教师都不知道学得如何、教学效果怎样，就只能按照教学计划走过场。因此，在教育实践中应重视形成性评价方法的使用。
2. 以促进知识的理解和应用为目的。
学习的目标应该是理解和应用知识。死记硬背的知识是僵化的、无用的知识。因此，学习评价应促使学生努力理解和应用所学知识。应用知识，实际上就是学习迁移。要想促进学习迁移，必须让学生知道在什么时候、什么条件下使用哪些知识，而且要让学生理解，所学知识在实际应用中是有作用的。
3. 评价内容尽可能理论联系实际。
如上所述，理论联系实际是达到促进知识迁移的良方。因此，学习评价要促进这一过程。如果学生简单地使用书本中的原理和概念便可轻易回答所有问题，他们就会认为自己已经掌握了所学知识。事实上，只有学生能够变通地使用知识，才能衡量出他们掌握知识的程度。
四、公共心理学课程学习评价改革的具体方法
1. 使用档案袋评价。
档案袋评价，也称学生成长记录袋，是由学生汇集自己作品的样本，展示自己学习和进步的状况[3]。档案袋评价与传统评价方法的最大不同之处，在于学生充当了仲裁者、评价者，为学生提供了自我反思和评定的机会。另外，档案袋评价也便于展示学生的学习与进步过程，非常适合在形成性评价中使用。在心理学公共课中，档案袋的内容可以包括：(1)心理学家的传记介绍;(2)心理学学术论文的摘抄和读后感;(3)心理学小论文;(4)用所学知识解释实际生活的案例报告或短文;(4)对所学内容表示困惑所提出的问题;(5)将心理学知识应用于实际的已有研究或个人设想;(6)阅读、观看与心理学有关的文学艺术作品后的感想;(7)某种心理学研究方法的介绍;(8)组织或参加小组讨论的情况记录及反思;(9)自己选择以上内容的理由和自我评价。教师应与学生共同决定档案袋的内容，经常组织学生展示其内容，以便随时了解学生的学习情况并做出反馈。最后，可按照学生档案袋作业的完成程度、主动程度、认真程度、理论联系实际的程度、自我评价的深度等方面来进行评价。
为降低作业难度，可以允许学生组成学习小组共同完成以上作业。
2. 改革期末考核题目和所占比重。
作为总结性评价的期末考试，所占分数比重应下降，提高平时的形成性评价比重。在期末考试中，减少记忆性题目的比重，增加理解和应用性题目的比重。一般来说，考核题目可分为“是什么”、“谁”、“为什么”、“何时”、“何地”、“怎么办”等几种，除前两种主要考查记忆，其余皆为理解和应用性问题。另外，考核题目要避免使用书本中的原话，而要将书本内容加以引申、变化。
五、公共心理学课程学习评价改革的支持条件
1. 改变教育观念，加快师范院校教育教学实践的改革。
师范院校课程评价现状的形成是有其原因的，比如在教育观念方面，领导、教师和学生不重视公共课、缺乏正确的评价观，在行动方面安于现状、未掌握适当的评价方法，等等。要想促使公共心理学课程的学习评价改革，必须首先改变教育观念，认识到心理学课程对于师范生的重要意义，认识到正确的评价方法对于学习与教学的重要意义，才能使改革得到领导的支持，使教师积极投入和学生积极参与。
2. 调整课程结构，增加学生理论联系实际的机会。
学生只在课堂中利用课本学习，要想真正做到理论联系实际是不可想象的。只有学生有机会接触到鲜活的实际，才能使他们密切关注理论与实际的结合，才有将所学知识应用到实际中去的动力和条件。因此，在学生学习心理学、教育学等课程之前或者同时，学生应有时间到中小学去实习，去做老师或助教，接触实际工作，带着实际问题来学习，利用实际经验来理解，再将所学用到实际工作中去。这样，一定比只在书本中想象效果好得多。
3. 利用信息化平台，提供支持形成性评价实施的技术条件。
公共课心理学课程通常是大班授课，一个班级几十上百人是常事。即使是小班授课，在使用档案袋、课堂提问、小组讨论等形成性评价方法时，要想随时记录和评价每个学生的情况也是非常困难的。如果能够借助信息化平台，随时记录、汇集和展示每个学生的回答，将会给教学带来许多便利，也可以极大地激发学生的参与热情。
摘要：公共心理学课程是培养教师教书育人素质的重要保障, 学习评价是促进这一目标达成的重要途径。但目前的师范院校公共心理学课程的学习评价主要存在评价功能缺失、评价方式单调和评价内容简单等问题。为改变这一现状, 需要加强形成性评价, 以促进知识的理解和应用为目的, 使用档案袋评价和改革考核题目及其比重的方法。公共心理学课程学习评价改革需要以下支持条件:改变教育观念, 加快师范院校教育教学实践的改革;调整课程结构, 增加学生理论联系实际的机会;利用信息化平台, 提供支持形成性评价实施的技术条件。
关键词：公共心理学课程,学习评价,改革思路,改革方法
参考文献
[1]林崇德, 申继亮, 辛涛, 教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊, 1996, (6) :16-22.
[2]约翰.D.布兰思福特, 安.L.布朗, 罗德尼.R.科金等编著.程可拉, 孙亚玲, 王旭卿译.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.7, 第二版:14.
[3]李雁冰.质性课程评价的典范:档案袋评定[J].外国教育资料, 2000, (6) :11-13.
[4]徐芬, 赵德成.档案袋评价在中小学教育中的应用[J].教育研究与实验, 2001, (4) :52-56.
[5]黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程.教材.教法, 2003, (2) :50-55.
[6]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社, 1999.12, 第一版:12.
课程评价心理学 篇2
渐渐的，基础心理学课程已经临近尾声了，在这些有限的课程中，我对心理学有了一个新的认识，尤其是对大学生的心理健康，有所了解。大学生都是经历过高考选拔出来的，在心理上有一定的优越感。但与此同时，大学生却承受着更大的压力和挑战，不管是学习上还是社会上，都很容易受到挫折，并随之发生一系列的心理问题。大学生必须快速适应紧张的社会生活节奏，就业竞争的加剧也使大学生的心理压力进一步加大。
作为一个刚进入大学才一年的我来说，对学校以及未来的努力方向有了一定初步的了解，但当我了解到目前就业的压力时，我不禁为自己的未来感到担心，有些迷茫，生怕自己不能胜任。当我在心理课上了解到只有健康的心理才能促进大学生全面的发展是，我决定重新树立自己的目标与自信。身为班长的我，在平时班级事务以及同学之间的处理中我努力做到平易近人，不摆架子，学会了如何关心自己，如何关心别人，树立了正确的人生观，价值观，个人能力也得到了一定的提高。在社会实践方面我也有较多的尝试，今年暑假我是上海浦东国际机场的一名世博志愿者，虽然不同于园区内的志愿者，但我始终都抱着一颗真诚的心，为远道而来的游人们服务，并有幸被评为了“清凉之星”优秀志愿者荣誉称号。目前还在迪卡侬花木店担任销售助理工作，让我学到了很多人情世故，受益匪浅，同时也令我的自信心有所增长。
虽然这个学期心理学的课程即将结束了，它能带给我们的也很有
课程评价心理学 篇3
关键词：评价 指导
随着青少年的问题层出不穷，人们对心理辅导的需求日益迫切，学辅导和作辅导的人与日俱增。目前，如何在这个基础上建立既具有中国特色又符合国际脉动的学校心理团体辅导体系是我们所极为关注的，而心理团体辅导评价体系成为其中最核心的工程。心理团体辅导课体系的构建与评价是我们目前发展心理健康教育核心内容，必须要有清楚地厘定。本文侧重于对心理团体辅导课的评价体系的探索，目的是运用评价标准引领课程发展和教师成长。要想建立评价体系就要对心理团体辅导课有较为清晰的认识，因为对课程理念、教师状况、学生主体地位及需求清晰认识是构建评价体系的主要内容。
一．心理团体辅导课产生的背景
（一）政策背景：1999年8月13日，教育部第一次就心理健康教育问题专门颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。2001年3月15日人大四次会议通过《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》，第一次把青少年的心理健康教育列入国民经济和社会发展的五年计划。2002年9月2日教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，对心理健康教育的指导思想和基本原则、心理健康教育的目标与任务、心理健康教育的主要内容、心理健康教育的途径与方法、心理健康教育的组织实施等进一步做出了明确的规定。2002年2月26日颁布《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质”。2010年7月30日颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”。以上是十年间我国政府对心理健康教育工作高度重视和具体要求的集中体现， 也是我们做好心理健康教育工作的使命来源。
（二）理论依据：心理团体辅导课是一门新兴的课程。心理团体辅导课是一种在团体环境下，这里主要指中小学班集体，提供心理援助与指导的辅导形式，是通过团体内的人际交互作用，促进个体在交流合作中通过观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我，调整并改善与他人关系，学习新的态度与行为方式，从而发挥良好助人的过程。通过心理团体辅导课，经过专业训练的教师能够敏感地发现学生心理存在的问题和困惑，能够及时为学生提供帮助，发挥团体动力，引导团体学生保持好奇心和求知欲，愿意主动地探索自己与他人的内心世界，愿意分享与合作，成为渴望得到健康发展的积极学习者。心理团体辅导学习过程和方式是通过所谓游戏针对学生各种心理发展需要而设计的，兼顾趣味性、针对性、教育性和互动性，帮助学生自己去体验情绪、发现问题、发现自我、学习技巧。通过学习训练，正确认识社会、认识同伴、认识生命，学会与他人交流沟通，正确面对身边的各种问题，学会处理各种挫折和困难。因此，一节好的心理辅导课直接作用于学生的心理，直接与学生的心灵对话，一节好的心理课是对人生的一种分析，承载着学生的健康成长。
（三）现状分析：作为社会成员的每一名学生都生活在大的社会环境中。人们的生活方式、工作方式、交往方式都发生着深刻变化。活动范围加大，接触人员增多，工作及生活节奏加快，周围不确定因素越来越多，随之对人的心理和行为构成重要影响。人们的压力越来越大，情绪变化越来越大。这就需要人们加强自身的交往能力和抗挫折能力。出于人的长远发展和健全人格考虑，中小学心理团体辅导课就应运而生。
（四）学生心理特征与团体课采取的教育引导方式：由于篇幅有限，这里主要针对中学生的情况进行分析。
初中学生渴望独立、尊重、民主，忌简单粗暴少用命令少说教。初中生懂得不少，但实践不多，需要实践。人的道德的形成主要来自于实践，实践出真知，人的道德素质主要不是来自于课堂，主要来自于实践的锻炼。学习道德准则和道德知识是实践的开始，是实践的初始阶段或准备阶段。人的素质是人的生活的积累，人的素质可以说是人生活的反应、生活的记录和生活的沉积。让学生去体验就是以体验引发学生对对生活的思考，从而修正自己的人生观和价值观。
高中学生有较强的思维能力，认知水平较高，要充分相信他们让他们通过集体交流自己教育自己。自己制定、组织会议过程，自己主持会议、讨论交流，形式是讨论会、辩论会。高中学生觉悟的提高需要理性思维，不能简单说教，应通过对话加以沟通，通过他们自己的思考提高认识，强调自我教育。鼓励他们自我认知、自我判断、自我体验、自我反思，教师做咨询疏导工作。
心理团体辅导课正是对上述学生心理特征和教育引导方式进行解决的具体体现，运用课程进行系统教育。
二．心理团体辅导课的特点、模式、内容
（一）团体辅导课的特点：团体共同参与，重在体验和分享。共同参与课堂上创设的情景，在体验中展开观点的碰撞，通过分享磨合出人生态度和生活方式。
（二）团体辅导课基本模式：课的基本模式是热身阶段——提出问题。班级团体辅导在教师的组织下开始运作，学生将由教师带领进入问题提出的情景预设之中。转换阶段——展开问题。学生开始对讨论的话题表达不同的见解，认知出现分化，辅导教师参与其中，并有选择地对问题回应或展开。工作阶段——深入问题。通过学生间交流互动，彼此间相互了解，对某些观点出现认同倾向，辅导教师要将学生认知进一步深化，达到对问题研究至究竟，问问学生，问题真的是这样的吗？结束阶段——归纳问题。活动即将完成，辅导教师要引导学生对问题形成新的认识，并在活动中获得责任感和自尊感，情感得到升华，认同团体达成的共识和规范。加之课后学生行为改变度的观测呈正向趋势，则认为辅导目标基本达成。
（三）心理团体辅导课主要内容：
1．自我认知与接纳：心理学家认为，自我是个性最重要的组成部分，是衡量个性成熟的标志。一个能够了解自我、正确地评价自我、进而能过肯定自我、接纳自我的学生，才能发展出自尊、自信的良好心理品质，实现心理健康。
2．情绪管理：心理健康的重要表现之一就是对情绪的良好感知和控制。青少年时期是进行情绪管理训练的关键时期，情绪训练是团体训练的重要内容。
3．人际交往与信任合作：良好的同伴关系能为青少年提供巨大的心理能量，这种能量恰恰是家长和教师所无法给予的。学会高效的沟通技巧、人际交往技能、处理人际关系中可能出现的各种矛盾冲突是辅导的主要内容。
4．价值观与生涯规划：教育的目标是要培养能够满足社会发展和学生个体发展需要的合格人才。在进行职业生涯规划的过程当中，价值观的澄清是非常重要的。青少年时期是生涯意识和价值观的形成和发展时期。
5．思维训练与潜能开发：与传统学科教育不同，心理团体辅导是对学习能力的促进而不是进行具体知识的传授，而是主要通过思维训练和潜能开发来实现的。而青少年时期正是学生思维飞速发展的时期，辅导针对不同的思维与学习潜能展开训练。
三．心理团体辅导课的原则与要求
（一）心理团体辅导课的原则
1．以人为本主体性原则：心理团体辅导课主旨是提升学生个性品质，健全学生人格。因此，在团体辅导课中体现以人为本更为突出和鲜明。以人为本，就是始终明确学生的主体地位，尊重学生的主体人格、主体需要、主体情感和个性特征。以人为本要求教育与人的尊严、自由、幸福和终极价值联系起来，使人活得更有价值更有意义。把学生看作是活生生的现实的人。人的现实生活是多种多样的，必须看到人既然是由社会关系决定的，社会关系又是历史的变化的，那么由社会关系决定的人的本质，也自然是历史的变化的。人是变化的发展的，这一点显得尤为重要。我们经常会看到辅导教师在课上忽视学生个性特点，没能及时对学生求异求变进行引导，使得团体辅导效果大打折扣。
2．课程主导性原则：心理团体辅导依照学生年龄特点一经确定课程体系就要按照体系框架去实施。运用课程体系和知识体系进行一段时期的学生心理疏导，才能对学生积极心理或积极体验有深入影响。就整个课程体系而言，从设定到实施课程体系结束，无论是三年一个周期还是六年一个周期，是较为恰当的，才能收到好的效果。
3．团体主体性原则：学生团体自身具有自我觉察能力和协同发展能力，在辅导教师设定的特定环境下团体自身能够意识到自身的不足和需要前进的方向。一方面教师的辅导是必不可少的，另一方面团体的主体地位必须得到尊重和保护。发挥团体成员间的相互积极影响，达到团体成长的目的。
4．发展创新性原则：心理学的理论在发展，时代在发展，学生成长过程中遇到的矛盾和问题也在变化发展，心理团体辅导课发展到今天并不是最完美的，也同样处在发展阶段。从事班级团体辅导的老师经验丰富，最知道实践中需要什么，所以要不断地推陈出新，使班级团体辅导课在我国发展得更好。
（二）心理团体辅导课的要求
1．教育必须包含道德的目的
教育不仅是一种有目的的活动，它们的目的还必须合乎道德。教育不仅是一种有意施加的影响，这种影响还必须出自善意。教育包含使人为善的意图，德育代表使人为善的教育意图。团体辅导课必须引导以引导学生向善求真为方向，每人都体验积极，培养学生积极的态度和幸福生活的价值观。
2．教育必须包含有价值的内容：心理辅导的目的是助人自助，在积极主义心理学的倡导下也是希望心理学带给学生积极、正面、美好、幸福的影响或体验，这一点在辅导时是主要出发点。
3．教育必须采取合乎道德的方式或道德可以接受的方式：团体辅导课所采用的方式、知识必须是合乎道德方式的，合乎现代主流文明规范的。心理学的一些知识来自于实证或起源于战争，但对学生的引导就必须在教育原则和主流文明背景下进行，否则违背了原则和初衷就是极大的错误，要给予弥补。
四．如何听心理团体辅导课
（一）关注理念体现：理念是心理辅导活动课的灵魂，心理团体辅导课的价值及其深刻性主要就是体现在辅导理念上，心理团体辅导课与一般的主题班会的根本分界线主要也是体现在辅导理念上。从这个意义上说，辅导首先是一种理念，而不是技巧。现在有些教师在开设心理辅导课时，往往在形式上想得多，在理念上想得少，在辅导的针对性上想得更少。一节班级团体辅导课到底是要解决什么问题？这个切入点要找准，口子不能张得太大。要考虑到一节课不能解决很多问题，要找准一个问题解决，有时是几节课来解决一个问题，相互间或为依托环环相扣。心理团体辅导课的理念到底是什么呢？就是围绕人的成长全过程和道德成长的高度的角度看待学生中出现的问题，以构建的方式培养学生群体性积极乐观的精神。目标不是解决问题，而是通过解决问题进一步系统构建或引导学生自我构建高尚的人格。具体到一节团体心理辅导课的理念体现在引导学生解决问题的高度和学生思考的深度。
（二）关注目标呈现：在辅导教师设计一节心理辅导活动课时，首先要考虑的是：这节课要解决什么问题？班里学生存在的倾向性问题是什么？他们的年龄特点又是什么？目标是唯一的。这样，选题才会有的放矢，才会受使学生更清楚明白这节课做了什么。这里，辅导教师一定要清楚什么称为目标。目标一定是具体的，能够通过辅导使绝大多数学生能够达成，并且可以评估量化。目标应是心理学层面的，围绕学生心理活动进行的。目标最为重要的必须是积极的健康的。这是对目标的特征性质上的要求。在辅导过程中还可以将目标体现在辅导过程各个阶段，这样可使辅导一步一步稳健达成。
（三）关注学生表现：辅导课上，很多内容直指学生所思所想，学生会出现不愿交流现象。交流的话题更多的是对价值的审视和判断，学生是否会说真话。辅导活动具有严格的规则，学生是否会积极参与积极体验是辅导课能否收到好的辅导效果的前提。
（四）关注过程生成：心理团体辅导课最具特色的就是在团体探索过程中，通过每一名成员的积极体验、内省、回馈、建议，最终生发成团体共识的新的认知，这个环节是学生主动参与才能完成的。由此可以说，生成过程是心理团体辅导课的关键点。
（五）关注逻辑演绎：心理团体辅导课的现场是瞬息万变、很难预测的。如果在实施过程中感觉不够流畅、效果不佳，除了教师个体因素外，问题往往出在辅导理念和辅导思路的迷失上。因此教师在设计团体辅导时，应把主要精力放在理清辅导思路上，而不应拘泥于具体细节。辅导课的态度是开放性的，但内在逻辑关系是严谨的、闭合的。
五．如何评价心理团体辅导课
心理团体辅导课是一门课程，有着同其他课程一样的课堂教学的要求，同时也有本学科独特的课程特点，在评价辅导课时都要予以关注。再有，心理团体辅导课注重授课过程的学生主体参与和实际效果，因此在评价时要重点进行过程性评价和终结性评价。从过程和结果中分析辅导的理念、策略、效果更有助于学生和教师的发展。
（一）设计评价：
1．设计理念评价：心理辅导活动课的生命在于理念，成败在于理念，是否能促进学生成长也在于理念。如果对辅导理念的核心概念都理解错了，那么整个辅导理念的表述就迷失了方向。
2．教育目标评价：指目标设定要合理，符合学生年龄特点，有可操作性，通过辅导可以达到。
3．教育策略评价：是指采取什么方式才能实现教育目标。在学生最需要的时候给予了正确的指导，并且富有启发性，激发了学生心理潜能的发挥。
4．逻辑关系评价：要求各环节逻辑关系、知识关系严谨，认知过程逻辑关系闭合。课程的演绎与学生认识体验的过程都必须在逻辑关系中进行，才能保证学生在接受体验和观点时是被知识自身所征服，减少似是而非的情况发生。
（二）辅导过程评价：
1．辅导情景创设评价：对于心理课而言，尽量创设符合日常情景和规则的辅导情景对于将学生引入情境之中，充分体验、激荡思维、尽情分享提供必要的前提。同时，也符合学生认知特点，有助于更深入地认识社会认识生活。
2．建立良好的课堂秩序评价：心理团体辅导课的课堂应该是非常活跃的，学生行为、情绪、思维的活跃可以产生积极效果。但课堂活跃不等于乱，学生所有活动都有要有序进行。
3．提供反馈和强化评价：学生思维参与是开放式的，辅导教师必须具备在瞬间筛选、评价、引导、强化、汇总的主导能力，引导学生从最初的懵懂中走向光明。
4．运用适当的辅导技术评价：心理团体辅导技术来自于对学生产生的需要、疑惑时给予的及时引导，技术的应用为的是对学生启智，帮助学生自我觉醒，不把最好的答案轻而易举地给学生，这样产生的效果会更好。
（三）辅导效果评价——就是对学生主体接受辅导的评价。
1．团体的凝聚力评价——是被动介入还是主动参与。辅导针对的是个性品质的影响，但这一影响必须在团体相互影响过程中完成。积极主动参与辅导活动是对班级团体接受的标准，也是学生接受团体辅导这一形式的开始，是辅导教师首先完成的任务。
2．学生情绪表现评价——是完成任务还是乐在其中。对于良好的辅导团体，学生积极参与其中、相互产生积极影响、有着积极的体验是辅导过程的重要显性标志，也是学生主体地位的体现。
3．思维与认知评价——是观念获取还是情感共鸣。心理团体辅导课重要的不是获取观念，对于人生观正在形成中的中学生充分的情感体验、团体中的情感共鸣更有助于学生今后在团体中、在社会上的发展和生活，影响持续的时间会更久。
（四）教师素养评价：
1．教师授课基本素养评价
(1)教学基本功扎实情况：辅导教师教态、语言、板书、课件在辅导过程中恰当的运用。
(2)学科知识扎实情况：辅导教师在心理学知识和教学知识上的表现。
(3)尊重学生人格情况：辅导教师基本的学生观和授课能力的体现。
(4)对教学抱有积极的态度情况：对教学成功抱有很高的期望，灵活适应性强。有条理高效率。
2．教师主导作用评价：
(1)主题的选择与论证：虽然是在课程体系下进行的，但由于城乡差别，班级次文化，学生习惯的交流方式，学校校园文化特色都对辅导教师主导能力在具体辅导时提出要求。要求辅导教师在主题的选择与论证时要体现上述情况，从而体现教师的主导能力。
(2)整体过程的动态掌控：辅导是动态进行的，辅导教师必须发挥主导作用，清楚辅导目标和辅导进程，视学生的反应程度灵活掌控节奏和环节，最佳分配时间，保持学生参与积极性。
(3)重要环节的适时介入：尤其是在学生参与初期、思维激荡期，辅导教师为保证学生参与效率要适时介入，促进团体共同进步。
(4)辅导结尾的主题与学生主体提升：这是辅导的高潮期，辅导教师对学生团体几十分钟的心路历程要有一个精准的点题或提升，其深度、广度、精准度都对辅导教师提出挑战。
（五）总体反馈
一方面是评价者对授课教师的整体评价。另一方面是在时间紧急的情况下对授课教师的终结性、即时性的全面评价。
1．辅导过程中的优势与不足。
2．关注学生参与、吸收、思辨、学习目标达成情况。
3．对辅导行为的指导理念进行分析，指导重构提升。
4．提出有针对性的可操作的改进措施（含有创新性）。
六．听评课之后做什么
认真写好课后反思。根据各方的评价和反馈，辅导教师应尽快写出课后反思。课后反思应重点总结不足，分析存在不足的性质，加以分类。在评价者的帮助下列出改进时间表以及改进的方向，一步一步地继续评价，有效改进。
心理团体辅导是与学生心灵的对话，会产生一定影响。为保证影响的时间长久一些，还要注意观察和沟通学生一段时间以后体验和做法，以修正辅导教师进一步的辅导方向和策略。辅导的智慧从学生中来，教师向学生学习才能真正达到以学生为主体、教师教学相长的目的。学生接受辅导和教师从事辅导这也正是从认知角度要求的闭合过程，才具有真正意义上的辅导。
七．心理辅导课评价表
依照以上概念性的描述，确定以下评价表，以供参考。
心理团体辅导课评价表
总体评价评价分类具体评价项目和说明评价等级
ＡＢＣＤ得分
１００８０６０４０
设计评价
０.２０设计理念
教育目标
教育策略
逻辑关系
辅导过程评价
０.３０辅导情景创设
建立良好的课堂秩序
提供反馈和强化
运用适当的辅导技术
效果评价０．３０团体的凝聚力是被动介入还是主动参与
学生情绪表现是完成任务还是乐在其中
思维与认知是观念获取还是情感共鸣
教师素养评价
０．２０教师授课基本素养评价教学基本功扎实
扎实的学科知识基础
尊重学生人格
对教学抱有积极的态度
教师主导
作用评价主题的选择与论证
整体过程的动态掌控
重要环节的适时介入
辅导结尾主题与主体提升
总体反馈辅导过程中的优势与不足
关注学生参与、思辨、学习
目标达成情况
对辅导行为的指导理念进行分析，
指导重构提升
提出有针对性的可操作的改进措施
（二）教师自评反馈表（2）
自评项目内容填写自评等级得分
Ａ１００Ｂ８０Ｃ６０Ｄ４０
教师提问情况本节课提问了那些学生，每人几次，那些学生没有被提问
0.20
学生参与情况在活动中有多少学生参与，其他同学在干什么
0.25
有多少学生自始至终积极兴奋，有多少学生不感兴趣
0.25
评价方式本节课的评价语言和方式，学生反响怎样
0.10
对学生新认识对学生是否有了新的认识，与原有判断有什么不同
0.20
汇总评价得分
八．补充几点体会
（一）在文中听课和评课的表述略有不同，但内在实质是一致的，听评课的目标是一致的。听课是评课的前提，评课是听课的反映，两者内在统一。
（二）在评价表中所设权重是对团体心理辅导目标原则的一种解释，突出了对过程和效果的评价。但要想实施好辅导,各环节都很重要。
（三）此评价未涉及学生主体反馈和后期追踪反馈，这还有待进一步探讨。
（四）这里所追求的评价体系是促进辅导教师成长和有效辅导的形成性动态评价。引导教师对照评价查找不足，从而促进学科的深度发展。
课程评价心理学 篇4
1 改革的内容
1.1 增加自学内容
护理心理学共54学时, 其中45学时理论, 9学时实验, 理论课全部采用网络教学, 实验课学生统一到学校进行学习。成人学习如果还采用课堂学习这一方式, 是不符合成人学习的特征的, 美国成人教育之父诺尔斯构建的成人教育学理论提出成人学习的特点之一就是自主性较强[1], 根据这一特点我们把部分内容改为自学 (36学时网络授课+18学时自学) 。自学部分为学生提供完整的PPT课件和自学指导。PPT课件内容丰富、图文并茂, 明确标注重点内容, 符合网络课程多媒体课件的要求[2];自学指导为学生提供了教学目标、重点和难点解析、内容概要、测试题与答案, 能够帮助学生达成自学部分的教学目标。
1.2 增加辅导
通过交流互动平台, 我们在课堂教学、自学、辅导答疑等环节为学生提供辅导。在自学过程中, 教师随时关注交流互动平台上学生提出的具有共性的问题, 辅导时进行针对性解答, 并在集中辅导时对自学内容进行总结指导。
1.3 将部分实验课纳入实时视频网络教学
原来的实验课要求学生来学校统一进行, 耗时耗力, 由于学生人数过多 (300多人) , 效果也不理想。改革后将一些实验内容 (如记忆广度实验、心理测验及松弛训练) 在视频网络课堂上进行, 学生现场听课, 既达成了教学大纲的目标, 又节约了学生的学习成本。
1.4 加强对学生医院见习的指导
临床病人心理特点的调查要求学生编制调查问卷, 在自己所在医院进行调查, 汇总调查结果写成调查报告。教师对学生调查报告给予相应的分数, 提高学生的积极性以及对心理学知识的应用能力。
2 对象和方法
2012级护理高起专学生 (267人) 采用改革后的模式进行授课, 与2011级护理高起专学生的成绩进行比较, 并采用自编问卷调查了解2012级学生对于改革效果的评价。
3 实施效果评价
3.1 学生考试成绩 (见表1)
3.2 问卷调查结果 (见表2~4)
针对开放性问题“您对护理心理学的教学还有哪些意见和建议”, 2012级有部分学生提出拓宽知识面;有部分学生提出增加案例, 结合案例进行讲解;还有部分学生提出要突出重点、考点并提供复习题。
对教师教学能力的评价中, 认为教师授课水平高和较高的学生占94.00%, 认为教师授课水平一般的学生占6.00%;希望教师在讲课中拓宽知识面的学生占71.91%, 提高语言表达能力的学生占18.35%。
4 分析
4.1 学生的学习成绩明显提高
学生学习成绩的提高可能与以下措施有关:将平时考勤、听课笔记纳入成绩考核对学生的学习起到了督促作用;自学指导、自学PPT重点和难点清晰, 方便学生学习;调查报告形式的计分作业有利于建立很好的激励机制[3], 可以促进学生的学习;集中辅导串讲全部内容、强调重点难点, 可以方便学生复习。
4.2 学生对于课程总体安排比较满意
由表2可见, 学生对课程及自学安排的满意率较高, 说明网络教育是适合成人教育的模式, 是实现我国终身教育可持续发展的重要途径[4]。
4.3 学生对于实验课的安排基本满意
根据实验的性质, 将记忆广度实验、心理测验及松弛训练安排为网络教学, 学生满意度达到90%以上。临床病人心理特点的调查让学生在各自所在医院进行, 满意度稍差 (89.89%) , 一是有些病人不配合, 二是有些学生没有参加工作, 此项内容实施起来非常困难。因此, 在以后的授课中应帮助这部分学生解决这一难题。
4.4 教师的教学需要进一步完善
71.91%的学生认为教师应该在讲课中拓宽知识面, 不要只讲课本上的内容, 这也是成人学习的特点之一, 教师在以后的教学中应进一步完善;网络课堂教学要求语言更准确、精炼, 教师在这方面需要进一步提高;在教学中还应更多地使用案例教学, 以满足学生的需要;重点、考点要更突出, 以方便学生学习。
4.5 提高了学生的心理学素养
由表4可见, 通过本课程的学习, 70%以上的学生认为自己的心理学知识更丰富, 心理问题识别能力、心理评估能力、心理护理能力、心理治疗与咨询技术应用能力均得到了较大和很大提高。
5 结语
此次改革符合教学大纲和培养方案的要求, 适合教师教学和学生学习, 节约了教育成本和学习成本[5], 提高了学习效率和学生的学习成绩及心理素养。通过调查也发现了课程设置和教学过程中的不足, 如临床病人心理特点的调查, 有些学生无法在医院中进行, 学生希望获得更多课本以外的心理学知识以及教师的授课水平还需要进一步提高等, 这些问题在今后的教学中要寻求更好的途径来解决。
参考文献
[1]邢蕾.契合成人学习特点的网络教学环境设计[J].职教论坛, 2010 (10) :48-50.
[2]吕建南.成人教育网络辅助教学模式探讨[J].中国成人教育, 2010 (11) :109-110.
[3]汪园莉.关于成人教育网络课程的激励机制[J].职教论坛, 2012 (17) :43-45.
[4]曹效英, 吴建玲, 余晓.网络环境下成人学历高等教育的教学改革与创新[J].继续教育, 2013 (4) :11-13.
心理学专业本科毕业生自我评价 篇5
在校期间，在学校的指导、老师的教诲、同学的帮助下，通过不断地学习理论知识和参与社会实践，自觉自己的综合素质在很大程度上得到了提升，努力将自己塑造成为一个专业功底扎实、知识结构完整、适应能力强、具有团体协作精神的青年。
思想方面，通过大学四年系统全面地学习了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。在日常的学习生活中，热爱祖国，遵纪守法，尊师敬长，团结同学;关注时政，通过了解和学习党的有关动态和精神，使自己在思想上和行动上与党中央保持一致，积极向党组织靠拢，经过在XX学院党校第XX期学习培训班的学习后，顺利通过党校考核，获得了党校结业证书。但是，由于种种客观条件的限制，我的思想理论学习和实践还相差得比较大，如何正确地运用马列主义的世界观和人生观去指导现实生活将是我将来努力的方向。
学习方面，我努力认真地学好每一门专业课，基本掌握了心理学方面的一些基础知识以及心理咨询方面的一些实用技巧与技术。在校期间，我非常注重英语和计算机方面能力的培养，通过了全国英语四级考试。同时，我还利用课余时间自学了现代办公所需要的各种软件工具，能够熟练运用office软件。四年的大学学习生活虽然即将结束，但并不意味着我的学习从此终止，在今后的工作中我将更加重视学习，将学习到的理论知识与实际工作相结合，从而达到学习与实践融为一体。
工作方面，我积极参加各种实践活动。大学四年中，我参加了不少的校内活动和社会实践活动。参加校内的活动可以认识更多的同学，增加了与其他同学交流和向其他同学学习的机会，锻炼了自己的交际能力。利用寒暑假和节假日，我参加了一些社会实践活动，做过志愿者、促销员、调查员等等。这些各式各样的社会实践活动锻炼了我的口才和交际能力，大大提高了我为人处世的能力和综合素质，为我今后的工作打下了坚实的基础。我会继续努力学习，不断充实自己，完善自我。
身体和心理方面，大学四年里，我积极参加学校、系和班级里组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，我锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展需要。日常生活方面，我能够与同学和睦相处，互相学习，共同进步。
对于一名大四毕业生来说，离开校园踏入社会就是人生的一个新旅程，走好这段人生新 旅程的第一步也非常重要。通过对这大学四年学习生活的总结，我对自己有了一个更加系统地客观地认识，在以后的求职路上我会更加明确自己的职业目标，以全新的面貌面向社会、迎接未来，迈好人生新旅程的每一步。
课程评价心理学 篇6
一.评价语言创造良好的心理气氛
心理气氛又称心理气候，心理氛围。《中国教育大辞典》中的观点认为，课堂心理气氛是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。要上好一堂课，形成良好的学习氛围，一定要创建良好的课堂学生心理气氛。在课堂教学中，学生对教师评价行为的知觉具有中介作用。教师评价行为只有被学生知觉到，其中所蕴含的肯定、鼓励、不满以及建议等，才能对学生产生影响。因此，在课堂教学中，教师应力求通过客观公正、富有激励性的评价语言，给予学生适当的鼓励、善意的期待、真诚的爱和人格的尊严,形成良好的学生课堂心理气氛，让学生体会到成功的欢乐，增强学习的兴趣和信心，准确地认识自己的潜能和不足，明确努力方向，树立良好的自我意识，激起积极进取的动力，营造一种互学互助，相互激励，积极进取的教学相长的课堂教学氛围。这种气氛有利于学生对教师产生亲切愉快的心理，能使学生的心理得到健康发展，进而提高课堂教学效率。
二.评价语言激发强烈的学习动机
学习动机是指直接推动人们进行学习的一种内部动力。②教师对学生的课堂表现进行适当的评价具有强化作用。课堂上教师对学生进行肯定或否定的评价能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。赫洛克在“不同诱因对学习成绩的影响”的实验结果表明：①对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起到促进作用；②适当的表扬效果明显优于批评；③批评的效果比不作任何评价为好。③这也表明我们教师在课堂上应对学生的学习行为进行及时的评价，以强化学生的学习动机。强化程序可分为连续强化和间歇强化，连续强化是对学生每次反应都给予强化，比如在课堂中对学生每次回答问题都给以表扬。间歇强化是指对学生某些特定的反应给以强化。比如在课堂中教师只对真正圆满的回答给以表扬。教育心理学研究表明：连续强化能够迅速建立起某种学习行为，但强化一旦停止，原有的学习行为就很容易消退，缺乏坚持性。间歇强化正相反，学习行为建立的速度较慢，但强化停止后，学习行为消退的也慢。因此，要使学生保持良好的学习动机，教师的课堂评价语言要尽可能从连续强化转入间歇强化，对每一个同学的回答以及同一个学生的每次回答不要都给以评价，尽可能避免由于连续评价导致某学生因有一次未得到评价而丧失积极的学习动机。这样，学生形成的良好学习动机才会持久保持，不易消退。
三.评价语言培养优秀的注意品质
注意是人的心理活动对一定对象或活动的指向和集中。注意是心理活动的组织特征，它能保持人体清晰地感知周围环境的刺激，使人体做出相应的反应。它在人的心理活动中占据很重要的位置，更贯穿于学生心理的全部过程，是组织好学生，使教学获得成功的一个重要条件。注意的指向性表明人的心理活动具有选择功能；注意的集中性指人的心理活动离开无关对象，并对无关活动产生抑制作用。注意具有选择功能、保持功能、调节监督功能和预见功能。培养良好的注意品质及能力对于发展学生的智能和个性，顺利完成学习任务，是非常重要的。教师在课堂评价活动中要针对学生的实际，适时而有效地调动学生的注意力，提高教学效果。
因而，教师在教学过程中，实施评价时应尽量做到语言生动流畅，语音抑扬顿挫，快慢适中，富有感情。在教学中，如果教师的评价语言比较平淡，总是以一种声调一个速度进行，那么学生就易疲劳、走神，注意力容易分散。这时教师提高或降低声调、加快或减慢速度并施以艺术性的语言刺激，就容易引起学生的不随意注意，这样既不用打断正常的教学来组织课堂，又能维护学生的自尊心，提高学生学习积极性。如果教师再能够附之以恰当的体态语言，如用赞许的眼神注视他、微笑的表情激励他，那么，就会使学生的注意力得到更好的集中，师生关系也变得非常和谐融洽。
课程评价心理学 篇7
为了提高教学质量进而提高人才培养质量, 教育部于2003年启动了精品课程建设计划, 在国家教育部门的大力倡导下, 各高等院校纷纷推举出自己的精品课参评, 教育主管部门制定了精品课评比指标体系。
各类高校对人才培养和教学模式的定位有所不同, 例如, 一本院校的人才培养定位是研究型, 而三本院校人才培养的定位是应用型。也就意味着各高校在设计自己的评估体系时不必完全亦步亦趋, 要能够主动、大胆地根据重要性进行权重的调整、评估指标表述的更改甚至指标项的取舍。
《管理学原理》是一门专业基础课同时也是非管理类专业的公共平台课, 具有特殊性, 采用国家统一的精品课程评价指标体系进行评价, 将会不同程度地影响评价结果的正确性和合理性。由此, 本文对《管理学原理》精品课程的评价进行了专门的研究, 参照教育部精品课程评估指标, 根据独立学院管理专业教学的特点和《管理学原理精品课程建设》课题要求, 编制了独立学院《管理学原理》精品课程评估指标体系。
二、评价指标体系构建
独立学院《管理学原理》精品课程评价指标采取定量评价与定性评价相结合的方法, 以提高评价结果的可靠性与可比性。定性评价以直观为主, 要求尽可能客观公正;定量评价以分值为准, 分值做到尽可能细化, 本文运用专家打分及层次分析法计算出每个评价指标的权重。虽说独立学院《管理学原理》精品课程评估指标体系与教育部编制的精品课程评估指标体系, 在一、二级指标的设置方面高度类似, 但在主要观测点和评估标准的内容中, 充分考虑到独立学院的特点和管理专业的教学的特色而进行了较大幅度的修改。
三、评价指标特殊说明
独立学院人才培养定位不同于其他普通高校, 一本院校是以学科建设为本位, 强调课程体系完备、知识结构合理, 与相关学科吻合或有合理交叉, 以培养研究型人才为主要目标的;而独立学院是以能力培养为重点, 强调能很好地体现以能力为本的课程教学理念, 主要培养应用型人才。为体现独立学院的教学要求, 在评估指标的设置中着重突出了若干指标。
(一) “双师型”教学队伍
教师团队的结构和质量直接关系到教学改革的效果和教学质量的高低。精品课程的建设不仅要求教师团队具有很强的敬业精神和奉献精神, 而且还要求教师具有较强的学术水平和工作能力。独立学院教师特别是管理学专业教师, 不但要求其具备扎实的理论功底, 而且要求其具有在企业从事管理类工作的丰富实践经验。因此, 作为独立学院的《管理学原理》精品课程的课程负责人或主讲教师, 应是“双师型”教师。在评估指标中的1-1指标中就明确要求“课程负责人或主讲教师必须同时具有中级以上职称及职业资格证书。”
(二) 突出课程内容的实践环节要求
课程建设是人才培养的基础工程, 课程建设的目标和定位应与学校定位相适应, 与专业人才培养目标相匹配。独立学院《管理学原理》课程作为工商管理类学生的专业基础课程, 首先教学内容应符合管理学科要求, 强调管理技能的专业性培养, 系统掌握管理、经济、法律等方面的基本理论、基本知识、基本方法及一定的专业技能知识, 具备大中小型企业管理者的基本素养和技能及较高的外语和计算机应用能力。其次教学内容要符合独立学院培养应用型专门人才的特点, 理论教学内容以“必需、够用”为度, 注重学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面, 使学生管理能力得到提升。要达到上述目标, 就要加强实践环节教学。在课程内容的设置中, 实践环节所占分值明显高于其他普通高校。并且, 在评估指标中的3-2指标中就明确要求“实践教学条件能够满足教学要求;应具有相应配套的校内实训室和校外固定的实训基地进行开放式教学, 且效果明显。”
(三) 教材建设与选用以应用型人才培养为标准
独立学院专业开设多依托母体, 这在客观上直接决定了独立学院选择适用于母体高校的教材。由于独立学院与母体高校办学定位的差异, 独立学院选用适合于母体高校的系列教材, 不利于培养具有较强动手能力的应用型人才。独立学院《管理学原理》教材建设与选用, 要坚持培养应用型本科人才的定位, 应充分吸收和借鉴传统的普通本科教材与高职高专类教材建设的优点和经验, 以就业为导向, 做到理论上高于高职高专类教材、动手能力的培养上高于传统的本科院校教材。除此之外, 还应为学生推荐管理类的书目、杂志、网站等内容, 使学生在学习教材之余开阔视野并自主探索性学习。
(四) 教学方法与手段
教学方法和教学手段的改革与建设是精品课程建设最具开放性、创造性的一项课程要素, 其内容主要包括教学理念与教学设计、多种教学方法的使用和现代信息技术的应用等。
独立学院《管理学原理》精品课程建设, 不但要体现现代教育思想, 符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律, 而且要体现管理专业教育特色, 并能灵活运用多种恰当的教学方法, 有效调动学生积极参与学习, 促进学生专业技能发展。要在评估指标中体现管理专业的特点, 可以从以下方面予以考虑。
1、重视管理新思维在课程中的体现。
管理学科不同于其他学科, 知识更新非常快。教师授课不能照本宣科, 应及时跟踪最新的管理发展。企业再造、学习型组织、供应链管理、顾客价值管理、人本管理等, 这些管理前沿的理论和方法, 理应在管理学原理的课程中得到体现。因此, 在评估指标的4-1指标中就明确要求“重视知识的基础性和分析应用性, 讲课时突出重点、精讲多练、紧跟前沿、结合实际。”
2、运用多种恰当的教学方法。
案例教学是管理学教学中最常用的一种教学方式, 通过企业典型案例的介绍及分析, 增强管理学课程教学的实务性、应用性, 增强学生运用理论分析实际问题的能力。除了案例教学, 独立学院《管理学原理》精品课程课还可以采用多种教学方法。例如, 运用头脑风暴、小组讨论、情景模拟、管理沙龙、调查与访问、信息资料收集等方式, 使学生把枯燥的理论主动联系到一个具体企业经营管理场景中, 促使学生关注现实问题, 激起其将理论运用于实践的尝试热情, 培养学生分析和解决实际问题的能力。在评估指标中的4-2指标中就明确规定了“能灵活运用多种恰当的教学方法, 有效调动学生积极参与学习, 促进学生积极思考;开展创新性学习促进学生职业技能发展”的硬指标。提出了课堂与现场实践互动、理论和生产实践结合的教学要求。
3、采用模拟软件虚拟企业经营过程。
企业经营过程周期长, 具有不可再造性, 要根据教学进程到企业内部进行实践管理教学具有相当难度。因此, 采用沙盘、ERP软件模拟, 再现企业经营流程是降低教学成本, 提高实践运用的有效手段。为鼓励教师在教学中运用计算机实训软件进行教学, 在评估指标中的4-3指标中就明确要求, 在评定精品课程中必须“全方位、多角度地使用计算机网络技术、多媒体教育手段和模拟软件促进教学活动开展, 增强学生现场真实感, 并在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得成效。”
摘要：精品课程的建设, 离不开科学的评估。全面了解和把握评估指标体系的内涵及变化, 有利于精品课程建设工程的顺利进行。文章根据独立学院的人才培养特点, 对《管理学原理》精品课程评价指标体系进行研究, 以期为独立学院精品课程的建设和评价提供一些参考。
关键词：独立学院,管理学原理,精品课程,评价指标
参考文献
[1]、申文青.独立学院管理学课程教学模块化探析[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2009 (4) .
[2]、王鹏.2003-2008年国家精品课程评估指标体系的变化与趋势分析[J].当代教育科学, 2008 (15) .
[3]、张英奎, 贾天钰, 谢秀红, 孙军.“五位并举”建设国家级精品课程——北京化工大学“管理学”课程建设的探索与实践[J].教育建设与改革, 2009 (4) .
课程评价心理学 篇8
关键词：心理健康教育,课程教学,效果评价
近年来, 大学生的心理健康问题日趋严重。教育部门也认识到了这个问题, 越来越多的高校开设了心理健康教育课程。但是, 课程的教学效果怎么样, 这成了大家关注的重点。本文将从课程教学效果的评价原则、评价内容和评价方法入手, 探讨适合于心理健康教育课程教学效果评价的方法。
一、评价原则
根据心理健康教育课程教学的特点, 该课程教学效果的评价原则包括普及性原则、整体性原则、主客观结合原则和发展性原则。1、普及性原则。是指教学内容面向全体健康学生, 而不仅仅面向有心理问题的学生。因此, 教学效果的评价, 也是面向全体学生, 看是否有效的提升了全体学生的心理健康水平;2、整体性原则。对该课程教学效果的评价, 应该把专家、教师本人、学生等评价主体的评价作为整体, 而不是仅仅只考虑某一个主体的评价, 这样的评价才会是全面客观而有效的;3、主客观结合原则。对该课程教学效果的评价, 即有主观体验的方法, 也有客观量化的方法, 只有两者结合起来, 才能真正做出有效的评价;4、发展性原则。该课程教学的最终任务是为学生今后的发展奠定良好的基础。因此, 对教学效果的评价还应该关注是否有利于学生今后的成长与发展。
二、评价内容
心理健康教育课程教学效果的评价, 主要包含两个方面, 一方面是学生的成长, 另一方面是任课教师的成长。这两个方面是相互联系的, 教师的成长为学生的成长奠定了基础, 学生的成长又反过来促进了教师的成长。
1、学生的成长
学生在学习之后的成长是心理健康教育课程教学效果评价的主体部分, 因此, 对学生成长的评价在该课程教学效果的评价中起着举足轻重的作用。首先, 评价学生有没有清醒的自我认知能力。包括自我认识、自我体验和自我实现, 也包括对自身面临压力的认知, 诸如就业压力、学习压力、人际关系压力之类。还包括面对这些压力, 是不是已经做好面对和承受的准备;其次, 看学生是否掌握了管理情绪的方法。良好的情绪控制能力是成熟的重要标志, 大学生学会控制自己的情绪为自己将来的发展提供了更多的可能;第三, 看学生是否认识到建立良好人际关系的重要性, 有意愿为此改变, 并且掌握了人际交往和沟通的技巧;第四, 评价学生是否拥有良好的社会适应能力。大学是半个社会, 只有适应了大学的学习和生活, 才能为将来适应社会打下坚定的基础;第五, 评价学生是否树立了正确的婚恋观。学生能否正确的处理恋爱、学业、事业之间的关系, 培养自己迎接和拒绝爱的能力, 正确处理恋爱挫折。
2、教师的成长
通过课程的教学, 教师本人也会获得成长, 这种成长也是教学效果的重要的组成部分。首先是增强了自身的素质, 尤其是心理素质。教这门课程的教师心理素质如何, 这会是学生关注的问题, 因此, 教师会努力增强自身的修养, 用自身良好的心理素质去吸引和感染学生;其次是增强了对这门课程的认同感。很多学生都关注自己的心理健康, 他们迫切的需要心理健康方面的知识, 因此, 这门课程中, 学生的参与度比较高, 这会让老师获得对这门课程的认同感;第三是获得了较强的职业认同感。在这门课程的教学中, 学生与老师之间的互动交流比较多, 老师很受学生的欢迎, 这极大的激发了老师的职业认同感。
三、评价方法
心理健康教育课程教学的特点表现为教学过程的开放实践性、教学效果的主观体验性, 因此, 心理健康教育教学效果评价方法的选取就显得尤为重要。
1、观察法
教师本人、学生、同行甚至是家长, 都能采用观察法来进行评价。教师本人可以根据学生的参与度、课堂的活跃度等来进行观察;学生、同行和家长可以根据老师的精神状态、熟练程度、课堂氛围、班级学风以及师生配合等方面来进行观察。因此, 通过观察可以直观的评价该门课程教学的效果。
2、问卷调查法
问卷调查法是一种采用比较广泛的教学效果评价方法, 操作简单, 容易量化, 能够获得效果评价的第一手资料。问卷的内容主要包括对该课程的理解、感悟和启发, 也包括对思维和行为的影响等等。它以学生为主体, 在教学实施过程中或者在教学结束后进行, 这种方法能够在很短的时间内, 收集到大量的信息。但是, 它也存在一定的问题, 比如问卷的设计不够科学, 内容不够客观等, 所以, 单独依靠问卷调查来评价课程教学效果, 显然是不够的。
3、访谈法
对于心理健康教育课程教学效果的评价来说, 访谈法是一种非常重要的质化研究方法, 具有很强的操作性和技巧性, 它的评价主体一般是同行。但是, 访谈法也会受到主观因素的影响, 比如说评价主体的水平、风格等会在很大程度上影响对教学效果的评价!
4、心理测验
心理健康教育课程教学的主要目的是提高学生的心理健康水平, 而心理健康水平的提高可以通过心理测验的结果来检验。在心理健康教育课程实施之前和之后分别给学生进行测验, 了解学生心理健康水平在课程教育前后的变化内容与程度, 检验和评判学生心理能力发展情况和心理健康教育课程教学的关系。运用心理测验法非常关键的一点是要选择好适合的测验量表, 否则它的可信度和效度会大大降低。
5、情境检验法
课程评价心理学 篇9
1 一般资料
将我院2014 级护理专业两个班共100 名学生作为研究对象, A班 (48 人, 女生44 人, 男生4 人) 设为试验组, B班 (52 人, 女生48 人, 男生4 人) 设为对照组。两组教材、教学内容、课时、授课教师、考试方法均相同, 且在性别、年龄、成绩、评判性思维能力等方面比较, 差异无显著性 (P>0.05) , 具有可比性。
2 方法
2.1 试验组
选择人民卫生出版社出版的《外科护理学》 (2 版) 作为参照教材, 由我院护理系、教务处及外科护理教研室共同制订学习目标。本课程共140 学时 (含实训和见习) , 安排在第三、四学期授课。
合作性学习步骤:合作性学习案例主要围绕外科临床护理工作中常见的护理实例进行编写。案例学习分为3 部分:第一部分为理论授课:由外科护理教师按照学习目标及教学任务对相关知识点进行系统讲授, 之后播放高职护理专业外科护理学情境授课视频, 由小组成员自行分工进行组内学习、讨论等。第二部分为实训操作:小组成员按照学习目标与实训操作项目要求进行外科护理常规操作练习并互评。第三部分为临床见习:根据轮转计划, 小组成员共同搜集、整理临床常见病例材料, 讨论并进行深入分析, 每月完成一份外科护理查房报告。
具体包括以下几个方面:应用前准备, 科学划分合作性学习小组, 确定外科护理学教学目标, 小组成员独立思考, 小组内部合作学习, 实训操作评价与总结反馈等。
2.2 对照组
对照组外科护理学课程内容、课时与试验组相同, 采用传统教学法授课, 以理论授课和实践训练为主。
2.3 教学质量保障
首先, 教研室集体备课, 根据教学大纲和内容确定教学目标及教学重点、难点, 制订合理的教学方案, 准备教案、讲义及课件。其次, 授课期间教学督导小组不定期听课, 了解教师是否严格执行教学方案。最后, 教师课后写教学总结并进行自我评价, 及时、有效地解决发现的问题。
2.4 效果评价
(1) 理论考试:考试内容包括相关概念、各系统疾病的临床表现与治疗要点、护理措施及健康指导等;实训考试:模拟操作比赛。总分为100 分。 (2) 对合作性学习模式的效果评价:采用自行设计的合作性学习模式效果评价表, 内容包括6 个方面:学习外科护理学的主动性、团队精神、沟通和表达能力、自信心、学习兴趣、学习效果, 评价分为“同意”“一般”“不同意”3 个等级。 (3) 试验组学生教学满意度调查。
2.5 统计学方法
采用SPSS 18.0 软件包, 外科护理学考试成绩以均数、标准差进行统计描述, 成绩比较采用t检验。采用百分比描述实习满意度, 以卡方检验进行组间比较。
3 结果
3.1 两组外科护理学考试成绩比较 (见表1)
3.2 试验组学生对合作性学习模式的效果评价 (见表2)
3.3试验组学生对外科护理学课程教学的满意度
试验组学生的教学满意度达95%。
4 讨论
4.1 采用合作性学习模式能够提高学生的外科护理学考试成绩
培养实用型人才是护理专业的主要任务, 在外科护理学课程教学中应用合作性学习模式, 能够将理论知识和技能操作有机结合起来, 挖掘学生潜能, 增强学生自主学习能力, 培养合作精神, 提高学生解决实际问题能力和职业素质, 为从事临床外科护理工作打下坚实的基础。本研究结果显示, 两组外科护理学理论、实训考试成绩差异有显著性 (P<0.01) , 表明合作性学习模式有利于提高学生外科护理学学习效果。与传统教学模式相比, 合作性学习模式通过小组内成员间的有效沟通、深入讨论、互相评价、互相鼓励、团队帮助等一系列合作互动过程, 激发了学生学习兴趣。这一结论与靳英辉等[3]的研究结果一致。
4.2 合作性学习模式在高职外科护理学课程中应用的优势
有助于提高学生实习主动性。试验组83%的学生认为应用合作性学习模式, 可提高自身对外科护理学的学习主动性。合作性学习过程中, 教师充分调动小组成员的学习积极性和主动性, 学生是学习的主体, 小组成员间、小组与小组间通力合作又相互竞争, 在合作中共同进步。王俊杰[4]的研究表明, 合作学习能够有效激发学生的学习动机。在小组合作学习过程中, 小组成员均有明确的职责和分工, 成员间互相配合、互相学习、互相补充, 保证合作学习取得预期效果, 增强了团队合作意识。试验组83%的学生认为合作性学习模式有利于增强团队意识, 提高沟通表达能力。相对于个体学习而言, 合作性学习是学习者在小组或团队中为了完成共同的学习任务, 有明确责任分工的一种互助性学习[5]。
外科护理学是护理专业的主干课程之一, 如何在有限的学时内提高教学质量是教师需要思考的问题。长期以来, 该课程存在课时不足的问题。合作性学习过程中, 教师可充分调动小组成员的学习积极性和主动性, 合理划分学习小组, 达到触类旁通、举一反三、事半功倍的效果, 从而提高教学质量。本研究结果显示, 试验组考试成绩明显高于对照组 (P<0.01) 。理论授课和技能实训相结合的合作性学习模式, 将理论知识转变为直观内容, 激发了学生外科护理学学习兴趣, 活跃了学习气氛, 使学生变被动为主动, 在完成学习目标的同时, 提高了学生的护理专业术语表达能力以及沟通交流能力[6]。
4.3 合作性学习模式有助于提高学生教学满意度
合作性学习模式将社会心理学的合作原理融入教学实践, 强调人际互动对学生认知发展的促进作用, 是一种新颖的教学方法, 有利于促进学生智商和情商共同发展。该模式将传统外科护理学枯燥的灌输式教学转变为教学做一体化, 获得了较好的教学效果, 有效提高了学生的教学满意度, 试验组学生的满意度达95%。
随着教学改革的深化, 现代化教学手段的不断完善, 临床护理教学方法也在不断更新。合作性学习模式是提高学生外科护理学成绩行之有效的方法。教师应在先进的教学理论指导下, 采用多种教学方法, 充分调动学生学习积极性, 从而在最短的时间内以最优的方式输出临床护理课程内容, 最大限度地提高教学效率, 有效提高临床护理教学质量。
摘要：目的 探讨合作性学习模式在高职外科护理学课程中的运用效果。方法 将我院2014级高职护理专业A班48名学生作为试验组, 采用合作性学习模式进行外科护理学课程学习;2014级高职护理专业B班52名学生作为对照组, 采用传统教学方式教学。结果 试验组学生理论、实训考试成绩均高于对照组 (P<0.01) , 且82%的学生认为合作性学习模式有助于提高其外科护理学学习主动性, 90%的学生认为该模式有助于增强其团队意识, 提升基础知识掌握与运用能力, 教学满意度达95%。结论 合作性学习模式有利于提高高职护生外科护理学理论、实训成绩以及教学满意度。
关键词：高职,外科护理学,合作性学习
参考文献
[1]苏友利.改进外科护理教学的几点体会[J].科技资讯, 2011 (7) :192.
[2]贾兆荃.借鉴多元智能理论改进护理教学模式[J].卫生职业教育, 2011, 29 (23) :92-94.
[3]靳英辉, 邢庆, 陆翠, 等.我国外科护理教学理论及方法的研究进展[J].中华护理教育, 2015, 12 (3) :230-234.
[4]王俊杰.论合作学习与护理本科生自主学习能力的培养[J].中华护理教育, 2011, 8 (3) :140-142.
[5]陈罡, 罗殿中.布鲁塞尔自由大学小组合作学习方式中的启示[J].广西医科大学学报, 2008 (S1) :52-53.
课程评价心理学 篇10
教学是一个动态的持续过程, 而教学质量的评价手段就是考试, 只有将评价活动贯穿在整个教学过程中, 才能达到客观公正地评价教学质量的目的。过程考核, 是指将学生在整个学习过程中的课堂纪律、出勤、回答问题、小考、实验技能、应试能力等反映学生综合素质的各个因素, 有机地结合起来进行综合评价, 然后给定一个较为客观合理的学分, 突出应用型人才培养的特点。应用型人才培养同样需要合理细化课程的考核制度, 不同的课程、考核的具体方式方法也应不同。传统的课程考核机制在应用型人才培养考核方面存在的弊端比较突出, 在高校中, 传统的课程考核评价方式多主要以课程结束后的期末考试成绩来评价学生学习情况, 也就是存在“一考定终身”现象。就《园艺植物病理学》课程而言, 该课程是一门实践性、应用性较强的课程, 传统的考核方式为平时考评成绩占10%、实验成绩占20%、期末考试成绩占70%。因为期末考试成绩占比例较大, 学生只注重考试结果而不注重学习过程和平日知识的积累, 考试前集中突击也能取得好成绩。但因不注重平日积累, 在后期的实践课中表现为:基础理论知识不扎实, 实验技能没掌握, 动手能力差, 与应用型人才的培养目标要求相距甚远。评价过程化或考核过程化将在一定程度上调动学生学习的积极性, 使学生注重平时学习过程中的表现, 激发学生的表现欲, 这样也可以把学生的期末考试压力转化为平时的学习动力, 引导学生注重平时的努力和对知识的积累, 为学生成为应用型人才打好基础。
因此, 为了让学生养成良好的学习习惯, 持续性学习, 并提高实际应用能力, 对学生的综合能力尽量进行客观公平的评价, 对《园艺植物病理学》课程的考核模式进行改革势在必行。对《园艺植物病理学》课程考核改革拟从以下几个方面进行, 即期末考试、实验技能、实验报告、考勤、提问和学习态度几个方面考核, 其所占比例分别为期末考试成绩占45%、实验报告成绩占20%、实验技能成绩占20%、课堂随机口试成绩占5%、考勤成绩占5%、学习态度成绩占5%。
1期末考试
为闭卷考试, 学生参加结课后学校统一组织的考试, 考试以应用型人才培养为前提, 授课内容和实验时所涉及的知识点为基本内容, 考查学生对该课程的整体掌握情况。确切地说, 期末考试是学生对《园艺植物病理学》学习过程及内容的再次回顾和复习, 是比较轻松的再学习, 考试成绩的55%计入课程总成绩。
2 实验技能
实验技能是理论联系实践的桥梁, 是学生学习的重点之一, 也是这门课程考核的重点之一。考核内容包括从植物病害的诊断到防治、从实验室到田间涉及到的植物病理学的研究技能。实验技能考核方式灵活, 主要通过对园艺植物各种病害症状的描述、以及病原鉴定、病害综合诊断技能的考核, 对学生的动手制片技术、观察能力进行量化评分。这样, 学生要取得好成绩, 必须注重每次实验技能的培养。通过这方面的练习, 培养学生良好的学习习惯及实验技能。实验技能考核次数可能每位同学的不完全相同, 最后将其均值的20%计入总成绩。
3 实验报告
实验报告是对实验技能的体现和补充, 为了保证学生在一定的学时内完成实验及实验报告。实验要在老师的引导和监督下当堂独立完成, 杜绝抄袭、造假。如当节课请假, 可申请补做实验。无故不交或抄袭实验报告, 本次成绩记为0分。实验报告成绩采取百分制, 最后将其均值的20%计入总成绩。
4 课堂随机口试
口试题由教师根据教学大纲内容合理设置, 需要抓住每次上课的教学重点和难点。要求学生课堂上随着教学情景主动回答来获取成绩, 每人作答次数不限。通过这种方式增加学生学习的积极性, 变被动学习为主动探究。长此以往, 逐渐培养学生课前预习、课堂学习、课后复习的良好习惯。量化学生回答问题的正确度, 将其均值的5%计入总成绩。
5考勤
纪律是学习的保障, 考勤工作直接关系到班级学风体系的形成。考勤成绩实行百分制。无故缺勤, 本次成绩扣100 分;无故迟到或早退, 本次成绩扣50 分。将其平均成绩的5%计入总成绩。
6 学习态度
学习态度决定学习效果, 良好的学习态度 (喜欢) 和正确的学习方法 (会学) , 是学习效果的最基本的保障。学习态度成绩实行百分制。上课应用手机、大声喧哗、或做与学习无关的其他事影响课堂秩序的, 每次扣50 分。将其均值的5%计入总成绩。
总之, 为了适应社会人才需求, 培养应用型人才, 提高大学生创新能力和综合素质, 配合应用型人才培养模式下教学内容的改革, 必须对传统的考核方式进行改革。过程考核评价方式不仅可以激发学生的学习兴趣, 明确学习方向, 提高自身技能水平, 使学生的综合能力得到提升, 还能使教师及时发现教学中的不足, 及时作出补充更改, 提高教学效果。同时, 过程化考核评价的实施比传统的考核方式更能保证对学生能力评价的客观性和公平性, 从而尊重学生的努力和劳动成果, 从而更进一步地激发学生的学习热情和积极性, 为培养应用型人才奠定基础。
摘要：本文基于应用型人才培养及其社会需求, 针对传统课程考核机制存在的弊端, 以《园艺植物病理学》课程为内容, 从课程考核内容、考试的方式和形式上进行改革和探讨, 提出基于过程考核的多形式的考核方式。这种考核方法可对学生的知识能力和实践水平进行综合考查和科学评价, 进一步推进应用型人才培养模式的改革, 提高学生培养的质量, 为我国高校应用型人才培养改革的探索提供参考。
关键词：应用型人才培养,考试过程评价,改革
参考文献
[1]潘懋元, 石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教, 2009, (1) :7-10.
[2]郑家佳.高职教育专业课程过程化考试改革的探索与实践[J].重庆城市管理职业学院学报, 2011, 11 (1) :70-72.
[3]潘懋元.应用型人才培养的理论与实践[M].厦门:厦门大学出版社, 2011:21-28.
[4]张榆琴, 李学坤.关于枟经济学说史枠过程化考试改革的探讨[J].考试周刊, 2012, (8) :3-4.
[5]张文彬.地方高校考试模式现状分析与过程化考试模式的建立[J].考试周刊, 2012, (29) :1-2.
[6]宋克慧, 田圣会, 彭庆文.应用型人才的知识、能力、素质结构及培养[J].高等教育研究, 2012 (7) :94-98.
体育心理学课程教法改革的思考 篇11
关键词：体育心理学 课程 方法 改革
中图分类号：G807.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0196-02
在进行体育心理学课程讲解当中，纯粹的理论灌输依然是主流的教学模式。很多教师都是在讲台后黑板前列出条条框框来讲述，很少有老师来和学生进行课堂互动、辅助学生指导学生进行自主研究性学习。这样，学生就会对体育心理学这门课程失去兴趣、产生厌恶、即便有些学生勉强来死记书本知识，也仅仅是将经验停留在答卷上，没有真正的将应该掌握的知识运用到实际的体育活动当中，造成一批又一批的学生思想僵化，无法进行创新开发的思考，面对现实中存在的困难无法及时做出有效的反应，这无疑对体育心理学的发展是不利的，所以改革体育心理学课程的教法是必须的。该文根据我国教育体制现状，结合我国高校学生实际情况，对体育心理学课程改革教法做出思考与总结。
1 体育心理学教育的现状
如今，国家正在大刀阔斧地进行着高等教育的改革，并且已经取得了良好的进展，体育心理学的教育也是如此。它从原来的填鸭式的理论教学、轻视素质培养，渐渐地向着将教学重点转移到实际应用当中的方向发展。在这个过程中，还需要各个高校教师继续坚持改革创新地实施体育心理学的教育方针，将体育心理学教法改革进行的更加彻底。
2 体育心理学教法改革的中心方略
2.1 注重科学性、前沿性
在进行体育心理学教学过程中，教师要适当的引入先进的科学研究调查结论，及时地与学生们一起研究讨论体育心理学学科发展的最新消息，以此来讨论论证该学科发展的规律与先进的理论结果。
2.2 注重理论在现实的应用
体育心理学这门学科要与体育的实际活动紧紧地结合在一起，这和学生以后工作的主要内容息息相关，同时也是发展体育心理学所应具有的必要因素。所以，在课程讲解的过程中要特别注重讲解体育心理学在具体的体育活动或竞赛中的作用，还应该让他们充分体会到出色的体育竞赛以及体育活动都和体育心理学有着重要联系，这样来激发学生对于体育心理学的兴趣爱好。
2.3 注重讲解在学生实际当中的运用
在进行体育心理学教育的课堂中，学生不仅作为该学科的学生，又作为未来教育学生的教师，这种角色的代换是很有趣的。所以在进行体育心理学教育的过程中，要使学生们意识到这一点，这就要求教师在教学中应当和实际的情况联系到一起，使得学生们在学习的过程中代入感强烈，容易理解。
3 改革体育心理学教法的具体办法
3.1 完善教学体系、激发学生自主学习兴趣
教师在备课的时候就要对本节课如何来生动的导入做一个良好的构思。一个好的引导，可以激发学生自主学习的意识。在体育心理学课堂上，可以采用多种多样的方式来进行导入，比如提问法、对比法、演绎法等几种方法。比如在讲解运动损伤与心理影响关联的时候，可以向学生们提问：“我们在进行马拉松长跑的时候，由于过度紧张导致比赛途中肌肉抽搐，对于这种情况应该怎么避免？”这就是提问法。通过提问来调动学生对于接下来要学习的课程的期待，学习目标明确，这不失为一个提高体育心理学课程教育的方法。
其次，教师要将知识重点做一个规划总结，按照实际的需求对教科书上大篇幅的内容进行压缩整理，不可以照本宣科地对着教材讲读。要做到这些，就必须对教材的基本概念、知识体系有个明确的了解，突出重点难点，结合当今体育心理学最新先进研究成果来丰富当堂课的教案。此外还要注意与生活实际联系到一起。相对于课本上理论概述这些静态文字，学生更能接受和他们密切相关的生活细节，这样才能更好的激发学生们的兴趣。从另一方面来说，这恰恰就实现了理论和实际相互结合，对于学生将来从认知到实践的过渡打下了良好的基础，提高了学生学习的主动性。
3.2 加强实践教学应用
体育心理学这门学科相对于其他学科，其特色是优先解决现实当中的实际问题，所以教师应该从实践环节重点着手，发挥出心理学的特点，重点进行体育活动以及竞赛中实践讲解，增加心理学实际应用与体育竞赛训练中所占比重，使学生们对体育训练以及竞赛的指导和安排有系统的规划总结。这样就会使得学生们在接下来的体育教育中可以拥有更好的竞争能力，让学生充分的认识到自己将来就业中会接触到的体育知识以及训练方式方法，激发他们的求知欲望。然后建立一套新颖的考核机制，由于单纯的笔试考核很难真正的考量出学生们对于知识运用的灵活性，因此可以将最后的成绩的百分之六十放到平时的成绩当中，另外的百分之四十可以当作最后的理论考核。当然，对于在研究学习的过程中，学生们所遇到的困难或者可能遇到的困难所做出的应对反映都可以当作一个评分的参考。
3.3 加强教师的职业水平素质
在进行体育心理学教法改革过程中，教师的能力水平也是不能忽视的一个重要因素，在授课过程当中，应该突出体育心理学教育的特点，一切以实践为主，培养技术应用的技巧，面对国家对于高校体育心理学课程的改革，教师及时做出调整，充分的适应国家的改革，使学生在课堂中为主动。此外，授课教师也要不断的进行知识的更新，如今的体育心理学研究水平的发展呈非常迅猛的势头，只有教师保证始终站在世界科研理论的前沿，才能教育出将来在体育教育事业中有科研贡献以及方式革新的学生来。
3.4 增加考核方式的种类
由于体育心理学所包含的知识面比较驳杂，原理多种多样，同时课时有限，内容涵盖面积非常广。若同其他学科的考核模式一样的话，就会造成在考核试卷中的涵盖不全面，仅仅是填空或者问答等形式。忽视了最基本的心理学运用。最终的结果只能是达不到考核的目的，无法对于教学质量进行评估。同时，这样的考试方法还会造成教师授课时候的压力，导致教师只能是向着考试大纲靠拢，不能正确积极地引导学生进行自主学习，无法培养独立研究创新的精神。同时，在某一方面也削弱了学生对于体育心理课程的重视程度，给与学生一种在课堂上可以不用心听讲，无视老师的积极引导和鼓励，仅仅地通过考试前夕的强行背诵，硬性记忆以及临时抱佛脚的态度来考试。所以在研究了国外的一些考核方案，总体来讲应该注意以下几个问题。
第一，要注重知识面的积累，扩大包含知识重点，这就要求试卷里面题目数量要大。由于考试时间的限制，导致学生回答每个题目的时间就要相应的减少。综合考虑起来，应当加大选择题的题量。因为选择题相对于问答题来讲，具有答题耗时短，对于填空题又有机会提高学生的判断能力。选择题数量的庞大可以提高涵盖知识点的面积，答案的唯一又能提高学生的客观判断的能力。
第二，要注重平衡发展能力，在考核过程中，要做到既能考核理论掌握程度又要考核到具体实践起来应变的能力，这无疑是非常困难的。所以，要做到这样，就必须对于理论研究有一个很深的把握能力，要注意运用体育心理学来解释一些日常生活中发生的问题，要做到出题灵活，范围广阔、具有发散性，同时还要有客观唯一性。这样才能培养学生对于心理知识在体育运动训练以及一些体育竞赛中的问题灵活解决，提高学生的创造能力。
第三，注重平时的成绩，因为要了解一个学生对于知识掌握的情况，尤其是像体育心理学这种学科，更是应该把注意力放到平时的课堂表现上。教师要积极发掘出在课堂内表现突出的学生，并且积极培养学生在课堂的积极性和求知欲望。并且还要经常监督学生课后作业完成的情况，以便于学生可以及时地将本节课所学的理论知识掌握牢靠，只有理论知识扎实，才能够进而发展成发散性创新思维。同时，为了更好的进行体育心理学的深入研究工作，势必要对平时的表现程度进行评估，这主要包括在课堂的随机提问，作业完成的情况以及质量，这些都是评价学生平时学习态度以及成果的重要客观资料。
4 结语
该文通过对体育心理学教育特点进行分析，从如何改革体育心理学教法方面入手，简单讲述了该如何进行体育心理学的改革。要求教师在教授体育心理学课程的时候，要通过与实际心理学在体育竞技以及训练中的应用方面来积极地激发学生的兴趣，然后不仅对于教学的方法进行改善，还要将最终的考核方式做一个调整，这样才能从整体上彻底地对体育心理学做出改革。
参考文献
[1] 教育部体育卫生与艺术教育司.普通高等学校本科体育教育专业九门主干课程教学指导纲要[M].北京：高等教育出版社，1998.
心理学课程教学初探 篇12
关键词：心理学,教学改革,举措
中专生活作为很多学生学习生涯的最后阶段, 学生在毕业之后即将走向社会, 在进行必要的知识与能力贮备提升的同时, 也需要在心理素质、社会适应能力等方面做出一定的提升。而心理学作为实用性很强的公共课程, 不仅能够使学生收获基本的心理学知识, 还能够培养学生利用心理学的知识解决现实问题的能力, 这对于学生更好地走向社会、适应社会有着非常重要的辅助作用。
但是从实际来看, 在心理学课程教学中, 部分教师缺乏主动变通的意识, 常规讲授法的教学模式使原本就相对抽象的知识更显得枯燥与乏味, 这对于学生参与学习是不利的, 有可能会使学生学习的积极性不断地降低, 因此在心理学课程教学过程中要想更好地提升教学效果, 应该做出一定的改革, 使学生学有所得、学有所获, 满足学生发展的需求。
一、敢于突破, 不断更新知识和教学理念
当今社会是知识经济时代, 社会的发展速度越来越快, 知识的更新速度也越来越快。中专教育作为我国高等教育的支撑点, 也在随着社会的发展发生着明显的变化, 中专教师的职责不仅仅要做好自己的科研工作, 教学工作也是其工作的重要组成部分。其中, 像英语、心理学、计算机等公共课程, 在学生的综合素质发展中起着非常重要的作用, 与学生将来走向社会和工作岗位有着密切的联系。
据此, 心理课程教师不仅要意识到心理课程对于学生学习、全面成长的重要意义, 还要立足于职业教育的发展现实, 结合所面对的社会发展现状、职业中专学校学生的现状及现实需求来针对性地开展教学活动。这就意味着作为教师来说不能拘泥于手中已有的资料, 要根据社会发展的要求和学生的需求来不断地扩充和更新知识, 洞悉时代发展的趋势, 使自己的教学内容既全面、具体, 又新鲜、实用。从学生实际的学习需求来看, 他们更愿意接触那些他们了解一些但是又无法解决的一些问题, 据此教师可以把教学中那些相对抽象的理论性的知识和现实生活中一些学生感兴趣或者迷茫的问题紧密地联系起来, 这样不仅既能够使学生感受到心理课程的实用性, 也能够增加学生在学习过程中的趣味性。所以, 现在对于教师来说不仅要低头搞科研, 更要抬头知世界, 要敢与突破, 不断地更新自己的知识和教育的理念, 把学科教学做得更好。
二、目标明确, 方法适当且针对性强
从当前中专学校学生学习的实际状况来看, 他们对于公共课程从内心来说往往是存在着一定的偏见的, 他们中的很多学生认为学好专业课且专业课过硬就可以了, 而公共课程只要能够过关即可, 所以在学习态度上是不够重视的, 学习时间投入也相对较少, 应付心理较为普遍。
针对这样的现实, 教师在教学过程中要有明确的教学目标, 哪些内容该讲到哪种程度必须做到心中有数;对于一些相对简单或者不太重要的知识要做到必要的整合, 尽量不要在教学过程中没有主次地通篇给学生过一遍就结束了, 这样慢慢地就会使学生学习热情下降, 甚至出现逃课的学生。在教学的方法的应用上切不可教师总是一讲到底, 这样很容易使学生出现枯燥感, 要善于把学生感兴趣的内容融入到课堂教学中来, 适当地引用一些能够吸引学生注意力的例子;针对学生疑惑的问题可以组织课堂提问、课堂讨论等环节, 使学生参与到教学过程中来, 这样既能够调动他们学习的兴趣, 也能够使教师教学针对性提高。
三、关注学生实际, 明确评价标准
现在的中专生, 在经历了高考的残酷竞争后, 进入了管理相对宽松的中专校园, 学习依靠他们的主动学习。但是, 很多学生习惯了外界的管理, 当需要自我约束时往往不能够约束住自己。从另一个角度来说, 他们也希望在学好专业课程的同时能够提升自己的综合素养, 以便为自己将来走向工作岗位打下坚实的基础。
教师要结合学生的现实, 首先在课堂纪律要求方面要严格, 同时告知学生学好心理学对其成长的重要性。在教学的过程中为了学生学习针对性更强, 要让学生知晓哪些知识需要理解, 哪些需要记忆而哪些需要应用, 这样学生学习起来目的就明确了。在对于学生评价方面, 既要关注学生的考试成绩, 更要关注学生在日常课堂上的表现, 综合、全面地来评价学生。
四、教学手段要先进, 教学环境要适宜
从时代发展和学生特点看, 在“读图”中成长起来的青年一代, 已习惯于在有声有色中接受信息, 人类已经进入“图像统治文字”的时代是不争的事实。心理学具有抽象性强、实用性强及操作性强等不同于其他学科的特点。在教学中利用传统的教学手段、教学模式达到的教学效果很不理想, 所以要充分运用现代化教学手段来有效地完成教学任务。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使得课堂教学变得生动活泼、丰富多彩, 大大促进了学生思维能力的发展。逼真的图像、鲜艳的色彩、动态的画面, 为教师提供了新颖有效的教学手段, 形成新的教学环境, 使“激趣”不再成为难题。
随着现代信息互联网的建设与发展, 我们可以借助远程教育资源, 将最新的心理学科理论, 学术研究成果及先进的教学方法迅速引进, 可以较好地弥补心理教育教学中的不足。心理学是实践性很强的学科, 单凭语言讲解、现象描述, 显得感性材料不足, 欠缺说服力, 使学生感到知识抽象和深奥。心理学中很多概念和规律都是建立在实验和社会调查基础之上的, 适当增加此类环节的训练, 让学生真正地参与其中, 产生真切的感受, 触动学生心灵深处敏感神经的内容, 才能真正让他们记住, 从而提高自己的认识水平。所以, 教师平时多注意找找生活中的心理学, 让学生参与其中, 体验感受。
社会的发展对于大学生的综合素质要求越来越高, 特别是社会竞争越来越大, 需要学生既要具备较为扎实的专业技能, 也要拥有健康的心理, 因此心理学越来越被重视。心理学教师要结合学生需求, 不断地改革教学满足学生需求, 为社会培养更多的合格人才。
参考文献
[1]伍新春, 姚梅林, 刘儒德.教育心理学课程建设与教学改革的初步尝试[J].中国大学教学, 2004 (5) .
[2]张建平, 马希荣.案例教学及其在《心理咨询》课程教学中的运用[J].兵团教育学院学报, 2007 (3) .
[3]牛俊明.开展心理健康教育活动的实践与思考[J].山西科技, 2005 (6) .