专业学位授权点评估

专业学位授权点评估（共4篇）

专业学位授权点评估 篇1

引言

专业学位, 是为培养具有一定职业背景的高层次专门人才所设置。我国自1991年开展专业学位教育以来, 国务院学位委员会已批准设置了39种硕士专业学位, 5种博士专业学位, 具有专业学位授予权的培养单位已达476所, 累计招收硕士专业学位研究生85万人。伴随专业学位教育种类不断增多, 培养规模不断扩大, 社会影响不断增强, 我国已初步建立了专业学位研究生教育制度, 培养了大批的高水平应用型人才。

专业学位授权点评估是旨在进一步推进专业学位教育的改革与发展, 鼓励培养单位积极探索符合专业学位教育特点、特色鲜明的专业学位培养模式和管理体制, 促进专业学位教育更好地适应社会发展和满足人民群众的多样化需求。

1 自我评估的组织和实施

为了推进专业学位研究生教育的发展, 提高专业学位研究生教育的质量, 完善专业学位研究生教育的相关制度, 从今年起, 我校开始开展专业学位授权点的自我评估工作。

评估的组织机构。学校学位评定委员会是自我评估工作的领导机构, 负责:审议各专业学位授权点的自我评估细则和自我评估总结报告;根据专家评议意见确定专业学位授权点的自我评估结果, 并根据结果, 结合学校发展规划, 提出授权点的调整意见等。

评估方式。专业学位授权点根据实际情况, 按照诊断式评估要求, 合理确定评估方式。可以是国内同行专家评估、国际评估或质量认证等方式。

评估的组织。除国际评估或质量认证方式有特定要求外, 自我评估一般采取会议的形式组织, 在校内进行:

(1) 专家聘请。专业学位授权点聘请外单位同行专家和行业专家, 人数不少于5人。如开展国际评估, 选聘专家应是本学科领域国际上具有较高学术水平和影响力的境外专家。

(2) 专家沟通。专业学位授权点应事先与评估专家进行充分沟通, 向专家说明本学位授权点的办学目标、人才培养质量标准、评估目的、评估方式、工作要求和工作流程等, 听取专家对评估工作安排的意见。

(3) 材料组织。专业学位授权点根据最终确定的评估安排和要求, 组织自我评估材料。评估材料应提前发送专家, 根据专家意见, 补充完善自评材料。

(4) 专家评估。评估专家通过听取总体汇报、与师生和管理人员座谈、查阅有关资料等方式, 了解学位授权点基本情况。专家组经过充分讨论, 提出诊断式评议意见。专家评议意见应具有较强的针对性, 从学位授权点建设的各个方面, 指出其存在的问题与不足, 并提出改进建议。

(5) 评估结果。学校根据专家评议意见确定学位授权点自我评估结果, 并根据评估结果, 结合学校发展规划, 提出学位授权点调整意见。

(6) 改进提升方案。专业学位授权点根据评估过程中发现的问题和不足, 结合评估专家意见, 制定本学位点的改进提升方案。改进提升方案应具有可操作性, 包括未来一段时间的发展目标和保障措施。

2 发现问题及持续改进

随着自我评估工作的开展, 我们发现了专业学位授权点在建设过程中出现的一些普遍问题。发现问题、分析原因、研究解决方案, 并进行持续改进, 是我们开展学位授权点自评估工作的主要目的。

2.1 突出产学结合, 注重实践能力的培养

以提升职业能力为导向的培养模式, 是培养专业学位研究生与培养学术学位研究生的区别所在。在自评估过程中发现, 专业学位研究生培养和学术学位研究生培养的差异化不明显。课程设置、论文标准、学位审核等环节基本相似, 并没有充分突出专业学位研究生培养的特点。

要面向特定的职业领域, 培养具有专业岗位素质的综合性人才, 需在培养方案制定、教学改革等方面, 鼓励行业企业全方位参与进来, 建立本校教师与行业企业相结合的专业化教师团队。在课程建设方面, 加强案例教学, 构建适应专业学位特点的课程体系, 开展不同形式的实践教学。拓展实践基地建设, 加强校企协同创新和联合培养机制。注重实践能力与创业能力的培养, 并积极推动专业学位与职业资格的有机衔接。

2.2 建立毕业生跟踪反馈机制, 深化人才培养目标

毕业生跟踪反馈机制, 是完善研究生培养质量保障体系的重要环节。高校往往重视研究生的在学培养质量, 忽视了毕业生的职业发展质量。由于专业硕士学位研究生的培养目标是培养高水平的应用型人才, 所以, 毕业生跟踪反馈机制的建立, 对于专业硕士学位研究生的培养显得更为重要。

定期与用人单位和毕业生进行沟通反馈, 采取到用人单位走访, 与毕业生座谈, 发放毕业生就业满意度调查问卷等形式, 了解毕业生进入工作岗位后的发展情况, 及用人单位对本专业学生的胜任力评价, 建立完善畅通的毕业生跟踪反馈机制。通过反馈, 能够及时掌握毕业生的就业倾向与就业需求, 以及用人单位的用人需求, 进一步深化人才培养目标, 提高人才培养质量;了解毕业生的工作状况与薪资满意度, 能够对在校生进行就业的积极有效引导, 对建立“订单式”的校企专业学位研究生培养模式进行有益的尝试。

2.3 开拓视野, 营造国际化培养环境

专业学位研究生教育, 不能故步自封, 闭门造车, 要主动对外开放。一是“请进来”:加强国际化师资队伍建设, 吸引国外优秀人才来华指导研究生。完善来华留学生政策, 扩大留学生招生规模。再是“走出去”:推动与国外高水平大学开展联合办学, 合作开发专业学位研究生课程。大力支持和鼓励研究生短期交流、访学研究以及参加国际高水平学术会议。提高研究生管理和服务的国际化水平, 营造中外学生共融的培养环境。

3 结语

实施专业学位授权点自我评估, 是开展学科建设, 完善专业学位研究生质量保障体系的重要措施。开展自评估, 能够明确学位授权点发展的特色和优势, 可以进一步凝练学科内涵, 挖掘学科潜力。其次, 学位授权单位可以根据评估结果, 对学位授权点现状进行分析, 实施学位授权点动态调整。此举能够充分优化配置资源, 整合学科建设力量。最后, 学位授权单位能够在评估的过程中, 强化学科建设的管理, 提高管理与服务的规范性和制度性, 为学位点和学科建设的发展奠定坚实的基础。

摘要：随着我国人才培养类型结构的不断优化, 专业学位研究生教育得到了积极稳步的发展。专业学位授权点自我评估是学位授予单位科学、合理规划学科建设, 提高专业学位研究生培养质量的重要手段。本文以首都经济贸易大学为例, 介绍了专业学位授权点自我评估的具体做法, 探讨了专业学位授权点自我评估的必要性。

关键词：专业学位研究生教育,专业学位授权点评估,自我评估

参考文献

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专业学位授权点评估 篇2

今年年初，学校按照国家有关文件精神，制定了《西安电子科技大学学位授权点自我评估工作方案》，将学位授权点自评工作分为学院自评、学院整改、学校评估以及动态调整四个阶段，对学校11个一级学科博士学位授权点、1个二级学科博士学位授权点、7个一级学科硕士学位授权点、14个二级学科硕士学位授权点以及13个专业学位授权点进行合格评估。本次交流会的主要目的就是要通过第一阶段工作的汇报交流，不断总结经验、分析问题与不足、提升评估效果。

随后，各学院负责人结合本学院学位授权点自评估情况进行了总结汇报，并重点就存在的问题及整改方案进行了说明。通信工程学院作为国家重点学科建设单位，通过自评估工作，认为其特色需进一步凝炼，高层次人才引进力度仍要加大。物理与光电工程学院指出省部级以上科研平台建设还需进一步加强。经济与管理学院学位授权点众多且实力较弱，需要进一步明确定位，凝练培养方向。生命科学技术学院学位授权点发展迅速，但仍需进一步明确培养目标。值得注意的是，通过本次自评估工作，各学院也发现了一些共性问题，比如研究生生源质量较差，学科之间差异大;师资队伍实践经验不足，建设目标不明确等。

针对自评估中发现的问题，与会专家及各职能部门负责人也提出了改进意见和建议。比如，在生源质量上，要加大学位授权点的宣传力度，进一步完善奖助体系，加大吸引优质生源的力度;在师资队伍建设上，建议学院根据学科发展需求进一步明确引进人才的研究方向，同时充分发挥已有人才的作用;在平台建设方面，建议学院积极整合有实力的专家教授，统筹谋划，积极申报。

最后，姬红兵就学位授权点自评估的整体情况进行了点评。他说，通过参加外校的学位授权点评估，他感到外校的学位授权点实力与西电相比有一定的差距，但是外校填报表格的规范性、撰写报告的严谨性等值得我们学习。当前，学校学位授权点第一阶段工作基本完成，但是仍然存在培养定位不明确，师资力量薄弱，生源质量不高，学术学位与相关专业学位培养体系区分度不足等问题。从各学位授权点的自评估材料上讲，简况表填报不规范、报告撰写不完善、数据调用不准确的问题仍然值得各学院重视。

同时，他针对学位授权点自评估工作提出以下几方面要求：一是要将学位授权点自评估的重点落实到人才培养上，区分学科研究方向与培养方向，培养方向应充分体现社会需求;二是要进一步明确各学位授权点人才培养的定位和目标，充分体现特色和优势;三是要从学生的角度出发，改进和完善培养过程中的管理服务工作;四是希望各学院以学位授权点自评估工作为抓手，将后续的整改思路与学院研究生教育综合改革相结合，为学校“一流大学、一流学科”建设以及即将开始的新一轮学科评估工作的顺利开展奠定良好的基础。下一步，希望各学院能够高度重视，进一步完善自评估工作，研究生院将加大力度协调推进下一阶段的学位授权点评估工作。

专业学位授权点评估 篇3

关键词：公共卫生硕士,专业学位,评估

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,促进专业学位研究生教育更好地适应经济社会发展和多样化需要,建立和完善具有中国特色的专业学位研究生教育制度,复旦大学于2010年成为公共卫生硕士(Master of Public Health,MPH)专业学位(professional degree)研究生教育综合改革试点单位。本着转变MPH教育理念,创新培养模式,改革管理体制的原则,为规范和推动公共卫生硕士专业学位教育的可持续发展,保证培养质量,提高社会声誉与影响,学校着力于公共卫生硕士专业学位授权点评估的研究与实践,制订 《公共卫生硕士专业学位授权点合格评估方案》,用于对公共卫生硕士专业学位研究生培养单位进行规范及合格性评估。结合《学位授权点合格评估办法》、评估方案研制实践以及相关研究［1-5］,现就评估方案研制基础及研制内容进行阐述,并提出评估工作思考。

1研究方法

本研究首先采用文献查阅与专家讨论相结合的方法, 形成初步的评估指标,之后采用定性比较法、相关分析法等方法对指标进行简化、修改和完善,进而确定最终的评估指标。

2评估方案研制基础

作为公共卫生硕士专业学位研究生教育综合改革试点单位之一,复旦大学通过将人才培养与实际需要相结合、理论学习与实际应用相结合、社会实践与现场教学相结合,初步探索出具有复旦特色的MPH培养模式,为研制《公共卫生硕士专业学位授权点合格评估方案》提供了重要的理论基础和实践参考。评估方案的设计充分吸取了综合改革工作的亮点,具体如下。

2.1建设师资队伍,严选兼职导师

复旦大学建立了一支以副高职称以上教师为主的专业学位导师队伍,共计48人,其中正高职称导师28人, 实行以学院导师为主,校外导师辅助的公共卫生硕士专业学位研究生导师制度,努力建设一支与公共卫生硕士教育相适应的、专兼职相结合的高水平“双师型”教师队伍,保证每名全日制公共卫生硕士均配有学院导师及校外兼职导师。根据公共卫生硕士专业学位研究生培养方案的需要,经考核审查符合教学要求条件后,吸纳公共卫生相关机构及领域内学术带头人和技术骨干,主要承担公共卫生硕士教学现场实践带教任务。复旦大学现有基地导师每三年考核评估一次,合格方可继续延聘,并可根据实际情况适时调整合同条款。考核小组由双方组织资深专家、教授担任,严把导师聘任关。

2.2扩大招生规模,优化招生结构

复旦大学自2010年起招收全日制公共卫生硕士,注重鼓励和吸收不同专业背景的学员加入公共卫生专业人才队伍,积极扩大全日制公共卫生硕士招生规模和生源渠道。在国家统一的招生制度框架下,积极吸引具有较大培养潜力的优秀生源,2011年起已通过推荐免试方式吸引到优秀生源入读公共卫生硕士专业学位,2012年公共卫生硕士推免生比例持续增长,其中更有通过优秀大学生夏令营计划就读公共卫生硕士专业学位。此外,复旦大学公共卫生学院进一步优化科研学位硕士和专业学位硕士的规模和结构,两者目前比例为1∶1.3,较为均衡。

2.3调整培养方案,着重实践能力

复旦大学全日制公共卫生硕士实行三段式培养,即理论学习、社会实践和课题研究。在教学中加强案例教学,强调理论联系实际,注重培养分析问题、解决问题的能力及组织管理才能。尤其着重培养学生的实践能力,设有专业学位社会实践实习管理办法。每位学生在第三学期至少去公共卫生部门内4个不同性质的领域实践实习, 如传染病控制领域、慢性病控制领域、环境与职业卫生领域、卫生管理领域、卫生监督领域、健康促进领域等。每个部门或领域实践实习的时间不得少于4周,实习总时间为6个月。学生通过听取介绍、实地见习、以及与公共卫生机构工作人员的交谈和讨论、参与现场工作,了解我国公共卫生机构、体制、工作范畴、任务职责、管理形式、 卫生服务需求等现状。同时结合现场实践,就亟待解决的公共卫生问题进行分析和研讨。学院针对社会实践教学环节设有《全日制公共卫生硕士实习手册》,学生需详实记录实习工作内容和总结,存入个人学业档案。经实习单位和学院考核合格,方可获得学分。

2.4完善课程建设,明确论文导向

依据我国公共卫生人才的需要,复旦大学着手修订公共卫生硕士系列教材。在强调学生综合专业知识提高,着重于一级学科的培养目标的情况下,建立了一套公共卫生硕士核心课程与相应的专业方向的课程体系。2010年起, 在总结近几年教学实践的基础上,进行了“公共卫生硕士系列教材”第二版的修订和编写。同时,在学位论文方面, 鼓励以结合公共卫生的实际需要进行选题,突出专题研究的实际意义和应用价值,引导学生以提升职业能力为导向选题。学生入学后,在导师及导师小组的指导帮助下,明确研究方向,确立研究选题。课题要求结合现场需求,对某些亟待解决的公共卫生与预防医学或卫生管理和政策制定等方面的问题进行调查研究,制订、设计解决方案, 收集资料,并在现场实践的基础上,对存在的问题进行分析,提出对策,撰写出公共卫生硕士专业学位论文。

2.5改革教学模式,搭建实践基地

复旦大学在公共卫生硕士教学中采用灵活的教学模式。鉴于公共卫生硕士专业学位教育是以培养应用型人才为主的特点,学院老师在授课过程中多采用案例教学、课堂讨论、互动教学、网络教学等灵活的教学手段, 尤其加强案例教学和实践教学,以提高MPH研究生认识问题、分析问题和解决问题的能力。注重调动学员学习热情,提高实际操作应用能力,保证公共卫生硕士教育的应用性和实用性。鼓励学生独立思考,学习科研思路。同时将前沿知识和最新研究课题列为课程的重要内容,将传统的传授性课程改变为研究型课程。此外,复旦大学还积极搭建多样化的公共卫生硕士专业学位社会实践基地平台,已形成了层次分明,各有所长的社会实践网络。实践基地在教学上接受学院指导,在科研上双方合作。

2.6强化制度保障,建立奖助体系

公共卫生学院院长及分管副院长主管公共卫生硕士研究生的培养和管理,学生的政治思想工作统一由学院的副书记负责,注重加强思想政治和职业道德教育,提升公共卫生硕士的职业精神和职业素养;学院设有MPH管理办公室,负责日常协调和常规教学事务处理;公共卫生学院学位分委会、研究生培养指导委员会对招生、课程设置、论文答辩等过程进行质量把关,研究生管理部门对生源质量和培养质量进行监督,学位申请按照复旦大学有关条例执行。同时,复旦大学建立完备的MPH专业学位奖助体系,对全日制公共卫生硕士全面铺开基础奖学金,设有MPH专项奖学金,保证学生基本生活的同时引导学生努力学习,提高对专业学位的归属感和认同感。此外,研究生“三助”工作(助教、助管、助研)及助学贷款事宜纳入学院研究生工作组统一负责,由专人管理。平均每名公共卫生硕士3年能获得补助6 000元。每年每名公共卫生硕士申请助学贷款额度最高为6 000元。

3评估方案研制内容

结合上述综合改革实践,复旦大学研制了《公共卫生硕士专业学位授权点合格评估方案》,主要包括评估指标体系和评估工作流程,具体如下。

3.1评估指标体系

评估指标设教学环境、师资队伍、招生管理、课程教学、社会实践、学位授予、管理与保障机制、合作与国际交流、教育效果满意度评价等9项一级指标、25项二级指标。二级指标以百分制打分,满分为100分;一级指标为所包含二级指标得分的平均分,满分为100分;评估总分为二级指标得分加权合计,满分100分,具体评估指标体系见表1。评估总分≥ 85分且各项一级指标得分≥ 50分, 总体评估结果为优秀;评估总分≥ 70分且各项一级指标得分≥ 50分,总体评估结果为合格;评估总分<70分或某项一级指标得分<50分,总体评估结果为不合格。

3.2评估工作流程

公共卫生硕士专业学位研究生培养单位合格评估工作流程分为4个阶段,依次为高校自评、书面评审、实地考察和评估总结。具体如下。

3.2.1高校自评。接受评估的培养单位开展自评,各公共卫生硕士专业学位研究生培养单位按照《公共卫生硕士专业学位研究生授权点评估指标》进行自评打分、撰写自评报告并准备有关材料,向全国医学专业学位研究生教育指导委员会提交自评报告及有关证明材料。

3.2.2书面评审。全国医学专业学位研究生教育指导委员会秘书处对上报材料做初步筛查和整理,组织专家就各培养单位上报材料进行书面评审。

3.2.3实地考察。专家组到通过书面评审的院校进行实地评估,检查资料和考察设施条件、实施情况,并核对受评院校自评材料是否准确。

3.2.4评估总结。全国医学专业学位研究生教育指导委员会根据书面评审和实地考察情况进行汇总,形成评估报告,结合实际情况组织召开总结交流会。

公共卫生硕士专业学位授权点评估指标体系见表1。

4评估方案研制工作的实践与思考

2014年1月,为进一步实施《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化研究生教育改革的意见》(教研〔2013〕 1号),保证我国学位与研究生教育质量,国务院学位委员会、教育部制定了《学位授权点合格评估办法》:明确了 “学位授权点合格评估分为学位授予单位自我评估和教育行政部门随机抽评两个阶段,以学位授予单位自我评估为主。”［6］这一文件的出台,对开展我国专业学位授权点评估有着重要的指导意义。在研制公共卫生硕士专业授权点评估方案实践中,结合《学位授权点合格评估办法》 的有关精神,并参考现有的一些研究结果［7-10］,在“评估理念”、“评估方法”、“评估主体”、“评估导向”等方面有些思考,具体如下。

4.1转变评估理念:变“被动受评”为“主动自评”

在学位授权点评估研制过程中,复旦大学坚持“评建结合,以评促建,以评促改”的原则,结合公共卫生硕士专业学位研究生教育综合改革试点工作,设计了一整套评估体系。从理念上,充分认识到评估工作是诊断专业学位人才培养问题的重要手段,是学科内涵建设的重要推手［11］,是持续推进学位授权点常态化质量保障体系建设的重要抓手,从而将过去“被动接受评估”转向为“主动自发评估”。

4.2转变评估方法:变“定量为主”为“量性结合”

以往各类评估方案往往以“定量为主”,虽然有较好的“可操作性”,但容易导致“重量轻质、见物不见人”的问题出现。本次评估体系的设计,注重“定性与定量指标相结合”,淡化量化规模指标,突出人才培养质量和效益, 不仅可供教育行政部门随机抽评时参考,也可供全国其他公共卫生硕士专业学位培养单位自我评估时参考。

4.3转变评估主体:变“政府主导”为“自评为主”

迄今为止,全国共有44所大学公共卫生学院招收非全日制和全日制的公共卫生硕士专业学位研究生,但各高校发展水平和特色不同。由“政府主导”的统一模式的学位授权点评估,无法充分结合每个高校学科自身的发展目标和方向。本次评估方案的研制,充分借鉴了国际上通行的评估经验,在规范公共卫生硕士专业学位研究生培养的同时,各培养单位也可参考本评估方案,并结合自身学科与培养特色,制定适合本单位的自我评估方案。

4.4转变评估导向 :变“科研核心”为“人才核心”

兰大新增2个硕士专业学位授权点 篇4

兰大新增2个硕士专业学位授权点

国务院学位委员会日前公布的《关于下达审核增列的`硕士专业学位授权点及撤销的硕士学位授权点名单的通知》中，兰州大学艺术、护理2个硕士专业学位授权点名列其中。至此，该校已拥有临床医学博士专业学位授权点;金融、应用统计、法律、社会工作、汉语国际教育、翻译、新闻与传播、工程、农业推广、临床医学、口腔医学、公共卫生、护理、药学、工商管理、公共管理、会计、艺术18个硕士专业学位授权点。