小学语文延伸性阅读（通用12篇）
小学语文延伸性阅读 篇1
阅读在语文教学中, 历来受到人们的重视。但我们现行的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力的发展等问题, 主要表现为以下几个方面: (1) 长期以来的应试教育, 使得听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡, “写”的地位过于偏重, 迫使听说读的能力成为其附庸, 失去了本身的独立性。阅读能力的训练未能落到实处, 还其本来面目; (2) 过重的学习负担, 使挣扎于茫茫题海的学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时间和形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会, 久而久之, 冷落了阅读训练及阅读能力的培养; (3) 现行教材, 就入选的课文来看, 思想内容、艺术形式诸方面存在着数量太少、视野太窄、单调划一的不足, 远远不能满足学生的知识渴求, 不能适应社会发展的需求; (4) 阅读教学研究方面, 未能形成较为完整的理论体系。出现真正切实可行而又行之有效的操作方法。对学生的阅读训练有着较大的模糊性、盲目性, 教学的目的不甚明了, 特别是未能认识到现阶段以获取信息为目的的阅读的重要性, 使许多学生对缺乏活力和趣味的阅读教学敬而远之。信息竞争这一浪潮, 折射到语文教学之中, 促使我们更清楚地认识到, 为获取信息而进行的阅读, 必然作为一种相对独立的语文能力, 日益发挥其重要作用。如何提高学生的阅读能力、通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息, 开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力, 应引起人们的不断重视。
课外延伸阅读, 是指在教师的引导启发下, 学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应, 由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物, 并根据个体实际情况, 发挥个人主观能动性, 采取适应的形式, 从中获取有益信息, 形成自身知识积累阅读。开展课外延伸阅读, 应当注意以下几点:
一、选取适当的阅读材料
形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料, 能激发学生的学习积级性, 从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏, 得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中, 作为阅读主导者的教师, 应帮助学生做好选材工作, 根据现代学生的心理特点, 尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特、既富有新鲜知识又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。高效率的阅读教学, 首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。
二、要注意学生阅读心理的个性差异
一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系, 由于年龄、阅历、知识、能力的不同, 阅读理解上也会产生差异性。教师在指导学生进行课外阅读时, 要对阅读主体的个性特点充分了解, 掌握第一手资料, 针对各自差异性, 有的放矢, 做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点, 选取合适的阅读方式, 选好符合自己口味的阅读材料, 搞好阅读, 提高效率, 更好地发挥自己的特长, 为自我的和谐发展打好基础。
三、明确目的, 提出要求
随着社会的现代化和“信息时代”的到来, 信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界, 阅读的主体在进行阅读时, 应有明确的阅读目的、相应的具体要求, 使之贯穿于整个阅读过程, 从而更多、更好地分类别、分层级获取信息, 积累知识, 培养能力。布鲁姆认为, 人的学习能力是分层级的, 可测量的, 较高一个层级的能力, 涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求, 由浅入深, 才能循序渐进, 真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。
四、持之以恒, 养成习惯
叶老早在《略谈学习国文》中说:“现在有许多学生, 除了教本以外, 不再接触什么书, 这是不对的, 为养成阅读习惯, 非多读不可, 同时为充实自己的生活, 也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一种行为, 凡是行为必须养成习惯才行。”进行课外延伸阅读, 要努力使之成为学生学习生活中的一种行为, 贯穿于整个学习中, 潜移默化地养成良好习惯, 使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。达到刘勰所说的“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”的境界。
五、组织交流, 反馈教学
取恰当的形式, 定期组织体会交流很有必要。让学生显露个人阅读情况, 交流经验心得, 使课外延伸阅读反馈于日常教学, 真正实现阅读的目的。
小学语文延伸性阅读 篇2
浅谈小学语文课外阅读的延伸
刘建书
小学语文阅读教学在语文教学中的地位非常重要，历来受到语文教师的重视。但我们现行的阅读教学存在着不少不利于学生阅读能力提高、思维能力发展的问题，主要表现为以下几个方面：一是长期以来的应试教育，使得学生听说读写的语文基本能力发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使“听说读”成为附庸，失去了本身的发展优势。二是过重的学习负担，使挣扎于茫茫题海的学生缺乏足够的阅读时间，冷落了阅读训练，疏忽了阅读能力的养成。三是现行教材中入选课文存在着数量少、视野窄、内容单调等不足，远不能满足学生的阅读渴求。四是阅读教学研讨方面，尚未形成较为完善的理论体系，亦没有出现真正切实可行且又行之有效的操作方法。对学生的阅读训练有着较大的模糊性、盲目性，特别是未能认识到现阶段以获取信息为目的的阅读的重要性，使许多学生对缺少活力和趣味的阅读教学敬而远之。在信息化时代的背景下，我们更明确地认识到，获取信息已成为阅读的一项重要功能，阅读作为一种相对独立的语文能力，日益具有重要的作用。那么，如何提高学生的阅读能力，如何通过普遍而有序的课外延伸阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养其适应社会发展的各种能力，应当引起人们的高度重视。
课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相映照、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、施展个人主观能动、采用适应的情势，从中获取有益信息、形成自身知识积聚阅读。根据实践经验，教师协助学生开展课外延伸阅读，应当注意以下几点。
1.适当选取阅读材料。形势多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层面的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应辅助学生做好选材工作。教师应根据现代学生的心理特色，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角奇特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。激励学生自主选择材料。材料的来源应当是多渠道的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋。心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”高效率的阅读教学，首先得力于为学生提供选择其喜闻乐见的适当的阅读材料。
2.注意学生阅读心理的个性差异。一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系。由于年龄、经历、知识、能力的不同，不同的学生在阅读理解上也必然存在差异。黑格尔曾形象地表述这种情况：“正像一句格言，从年青人(即使他对这句格言理解得完全精确)的口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性，后者能够表达这句格言所包含的内容和全部力量。”因此，教师在引导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特色作充分了解，针对学生的各自差异性，有的放矢地做好阅读教学的引导工作。努力引导学生根据自身特色，选取适合的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读、提高效率，更好地施展自己的特长，为自我的协调发展打好基础。
3.提出适当的阅读要求。随着社会的现代化“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的`、相应的具体要求，使之贯穿于全部阅读过程，从而更多更好地分类别、分层级获取信息，积聚知识，培育能力。布鲁姆以为，人的学习能力是分层级的、可测量的、较高一个层级的能力，涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求，由浅入深，大致可分为复述性理解(只着眼于读物的表层信息、把握读物提提供的内容)、说明性理解(把读物内容转化为自己的认识)、评价性理解(对所读材料内容作出自己的断定)和发明性理解(超出材料本身，发生另一种见解或思想。发生对正摸索的问题的答案或解决某一问题的新道路)等四个层级。在课外延伸阅读中，必需明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培育。
4.课外阅读贵在坚持，督促学生养成良好习惯。叶圣陶老先生早在《略谈学习国文》中便说到：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一种行动，凡是行动必需养成习惯才行。”进行课外延伸阅读，要努力使之成为学生学习生活中的一种行动，贯穿于全部学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。
同时，把课外阅读与读书笔记有机结合起来。新课标同时要求学生在中高年级每学期写必定数量的读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写下感悟。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用不言而喻。视野的开阔，能力的提高，学生对于祖国语言的热情便会与日俱增，这就为他们学好语文奠定了良好基础。
5.组织经验交流，反馈日常教学。课外延伸阅读，尽管属于个体行动，但仍有其共同的目的――获取信息、丰富知识、提高能力。因而采用适当的形式，定期组织阅读体会交流便十分必要。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学、思想教育、时事教学、班集体建设等环节，让学生展示个人阅读情况，交换经验心得，展示精彩纷呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。
小学语文阅读教学的拓展延伸策略 篇3
[关键词]阅读教学；拓展；有效性
《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”那么，如何在小学语文教学中进行适当的拓展延伸，提高阅读教学的有效性呢？
一、拓展预习是提高阅读教学有效性的前提
《语文课程标准》指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联通、学科间融合的语文教育体系。教师可以让学生在课前拓展预习，广泛涉猎与课文相关的信息资料，这样可以帮助学生建构起属于自己的意义理解。如教学苏教版第十一册《钱学森》时，为了让学生更好地理解人们对钱学森的爱戴，体会钱学森为国家所做的贡献，教师可以让学生先搜集有关钱学森的资料。当这些资料汇到一处时，这些多角度的不同信息，让学生完整地认识了一个有血有肉的人物形象，在心里留下对人物充满个性化的理解，从而激发起阅读冲动。此外，有些课文还可围绕事件进行课前拓展预习，如《微笑着承受一切》《大江保卫战》等课文。
二、拓展感悟是提高阅读教学有效性的关键
语文教学应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂，让学生超越课堂与教材的局限，搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，拓宽语文学习的视野。当然，拓展延伸应该围绕课文和教学目标、教学重点与难点进行。
1.抓住语言，感悟文本。教师在语文教学中要充分把握教材资源，根据其特点组织阅读教学。如教学苏教版《钱学森》时，理解钱学森所说的话：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了……”教师可以引导学生联系上下文去理解，谈体会，同时安排练习：“是啊，祖国虽然穷，但钱学森相信只要中华儿女一起努力，我们的祖国不仅会从黑暗走向光明，也会从贫穷走向，从走向……”这个拓展训练的创设，不仅锻炼了学生积累词语的能力，也使学生感受到钱学森拳拳报国之心。
2.突破难点，丰厚文本。每一节课的教学难点往往是教材蕴涵深刻含义的地方，在难点处进行拓展，能帮助学生深刻地理解、感悟教材所蕴涵的深刻含义。如《天火之谜》一文教学时，教师可以运用课件，让学生直观感受雷电的厉害，从而感悟“天火是世界上最可怕的东西”。这样借助课件来突破教学难点，可以帮助学生加深理解，也让文本更加丰厚了。
三、延伸践行是提高阅读教学有效性的法宝
《语文课程标准》强调：应拓宽学习语文的渠道，全面提高学生的语文素养。因此，教师应树立语文大阅读教学观，灵活拓展教材文本，实现学生自主搜集整合信息、课堂教学延伸、综合性学习深度拓展的有机结合，有效地拓展延伸阅读时空，把学生从小课堂引向大课堂，让学生兴趣盎然地去求知，让课外资料课内化，将阅读教学演绎得更加美丽。
1.在结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。“大语文”理念下的课堂教学，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而是学生学习新知识的又一个开端。如冰心的散文《只拣儿童多处行》学习后，可开展《冰心散文欣赏》的主题延伸阅读，让学生进一步了解冰心散文的特点，感受其散文的内在美与外在美。
2.编写主题手抄报、制作网页等，培养学生综合实践能力。手抄报形式多样，学生通过办报可有效提高语文实践能力。在动手编写手抄报前，教师应鼓励学生根据需要通过多种途径去提取、查找一些名言警句、好词佳句、学习感悟、生活随笔和优美的插图等。如学习《春联》一文后，教师可以让学生自己动手编“走进春节”的手抄报，通过让学生动手、动脑来培养他们多方面的能力。
总之，教师在教学中合理地进行拓展延伸，恰到好处地把握文本教学资源开发的度，可以让学生从教材这座独木桥走向无限延伸的宽阔大道，拓宽视野，促进其语文素养的提高，让阅读教学更富生气，更具实效。
小学语文延伸性阅读 篇4
一、提高学生阅读的内驱力
为了贯彻与落实《小学语文课程标准》中规定的小学生课外阅读量, 就要重视提高学生阅读的内驱力, 使学生将课外阅读变成一种爱好和享受, 从而积极主动地遨游在书籍的海洋中。为此, 在课外阅读的内容安排、组织形式等方面尽可能地满足小学生的心理特点、年龄特征, 使学生视阅读为学习生活中的一种乐趣。随着电视和网络的普及, 绝大多数小学生都爱看电视, 针对这一现状要因势利导, 鼓励他们看有利于身心健康成长的少儿教育类、科普类节目, 并利用语文活动课让学生听故事, 让学生上台讲故事, 谈电视中听到看到的有趣的事情。那些生动的语言、曲折的情节、大千世界的各种奥秘配以有感情的诵读, 对学生产生了强烈的感染力。让学生了解到这些故事和知识书里都有, 只要去阅读, 书中的故事还有很多很多, 知识的海洋是无边无际的。于是, 他们自觉地阅读课外读物, 并逐渐产生阅读的内驱力。实践证明, 阅读方式的不同, 对于学生的阅读兴趣也会有不同程度的增强, 因而在组织学生的课外阅读时, 可以采取互读、分角色读等多种多样的形式, 来激发学生对于阅读的兴趣以及参与的积极性。
二、要与学生的心灵世界息息相通
小学生天生爱幻想, 所以课外读物要带有幻想的色彩。而童话故事最具幻想性, 虽然故事里面的人物和情节都是虚构的, 发生的事件也不是生活中实在的, 但这样的幻想中却寄托了孩子们的希望, 能折射出孩子内心的精神追求, 所以, 它对于孩子来说还是具有很大的吸引力。科幻小说不仅具有幻想性, 同时也带有一定的科学性, 是人们对美好生活的愿望与向往, 与童话相比更具有现实的意义。人们总想战胜死亡、希望生存, 于是古往今来的童话中便出现了长生不老的仙人与不灭的生灵, 而科幻小说里就会出现神奇的疗伤圣药。这一切也都是孩子们理想的事物, 因此, 他们喜欢读科幻读物。好奇是孩子们的天性, 他们对未知的世界充满了神奇, 总有很多“为什么”。他们也喜欢读一些探险方面的读物, 就是受到好奇心的驱动, 因此, 像《太空历险记》、《格林童话》、《鲁滨逊漂流记》等作品都值得向他们推荐。
三、适当地推荐一些课外读物
选择课外读物的时候, 低年级学生要以拼音读物为主, 中高年级学生以纯文字读物为主。选择读物要以内容健康且符合儿童身心特点的书籍。选择的类型要多样, 古诗、儿歌、童话、寓言、科普知识等都应广泛涉及。可根据学生的阅读能力和年龄的特点, 向学生推荐各种有益的课外读物。如对文章的简要介绍, 或朗读精彩的课文片段, 或在讲故事时讲到精彩处戛然停止, 以此来激发学生的阅读兴趣。还可根据学生的兴趣与爱好, 进行分类指导。如有的学生爱读科普知识, 就推荐读《十万个为什么》;有的爱读经典名著, 就推荐他读名家短篇佳作。学生间也可通过互相交换阅读。推荐图书也要选择合适的时机, 如由课内向课外延伸, 指导学生阅读课本中节选的原文或作者的其他作品, 也可选择与课文的体裁或写法相似的读物。如学了《丑小鸭》就指导学生读《安徒生童话》;学了《惊弓之鸟》, 就推荐读《中国古代寓言故事》;学了苏轼的诗歌, 就让学生了解苏轼的其他作品;看了《三国演义》、《西游记》等电视剧, 就推荐阅读同名小说。这不仅可以提高学生的阅读兴趣, 还有利于学生加深理解所学的课文。
四、重视对学生的阅读评价
对学生的课外阅读的篇目要经常统计, 对他们的阅读笔记也要经常检查, 以促进学生良好阅读习惯的形成。对典型的文章要及时组织学生讨论交流, 以扩大课外阅读的影响。我们不妨每天给学生布置一定的阅读任务, 规定学生的阅读时间, 让学生在家长的督促下顺利完成课外阅读任务。课外阅读要及时给予评价。鲁迅先生曾经说过:文章究竟怎样做, 我也说不出来, 因为我的文章是多看与多练习后才做的, 此外并无好的方法。是啊, 阅读是对思维的磨练, 是促进智力发展的重要途径。课外读物中有千千万万的接触点与课堂教学相通, 各种语文活动是语文课堂教学的延伸和扩展。在教学中, 我们要经常组织学生参加读书报告会、演讲比赛、辩论会、赛诗会、优秀作文展、手抄报展览等;经常组织学生参加编演课本剧等活动, 用内容丰富、形式多样的语文实践活动来提高学生的思维, 提高学生的动手能力, 使学生的语文素质得到提高。而科学的评价机制在活动中会激发学生的成功欲望, 因而学生会认真地阅读、积极地思考, 并乐于倾吐, 这样就会进入良性循环的道路, 同时也在课外阅读中获得成就感。阅读让孩子打开一扇扇文学之门, 在与文本的对话中, 使其接受人文情怀的熏陶与精神的陶冶。
小学语文延伸性阅读 篇5
(甲)《水经》云：“彭蠡之口，有石钟山。”郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，响若洪钟，因受其称。有幽栖者，寻纶(钓鱼)东湖，沿澜穷此。遂跻崖穿洞，访其遗踪。次于南隅，忽遇双石，欹(qī,倾斜的意思)枕潭际影沦(倒映)波中，询诸水滨(的人)，乃曰：“石钟也，有铜铁之异焉。”扣而聆之，南声函胡，北音清越，枹止响腾余歇(余韵徐歇)。若非潭滋其山，山涵其英，联气凝质，发为至灵，不然，则安能产兹奇石乎?乃知山乃石名，归矣。如善长(郦道元字善长)之论，则濒流庶(众多)峰，皆可以斯(这，指“石钟”)名贯之。聊刊前谬，留遗将来。贞元戊寅岁七月八日白鹿先生记。(李渤《辨石钟山记》)
(乙)石钟山之片石寸草，诸将皆辨识，上钟岩与下钟岩其下皆有洞，可容数百人，深不可穷，形如覆钟，彭侍郎玉麟于钟山之顶建立昭忠祠。乃知钟以形言之，非以声言之，郦氏、苏氏所言，皆非事实也。 选自曾国藩(《石钟山名考异》)
11.下列加点词语的解释有误的一项是( )(2分)
A.有幽栖者，寻纶东湖 幽栖者：隐居的人 B.次于南隅 次：临时住宿
C.南声函胡，北音清越 函胡：重浊而模糊 D.聊刊前谬 刊：刻印
12.甲文中的“幽栖者”“白鹿先生”与李渤三者是什么关系?(4分)
13.写出《石钟山记》中与甲段文字意思相应的句子。(4分)
①与“枹止响腾余歇”相应的句子是
②与“如善长之论”相应的句子是
14.按下列问题要求用有关原文回答。(5分)
①李渤探访石钟山遗踪所得的结论是什么?(1分)
②李渤对郦道元的观点持何态度，在甲文中他是怎样表明这种态度的?(2分)
③曾国藩关于石钟山命名原因的观点是什么?他的根据是什么?(2分)
答：观点是
根据是
15.苏轼在《石钟山记》中写道：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”你对这种说法有什么认识?请就此问题分小组讨论。(3分)
(二)阅读下面的文言文，完成16-20题。(22分)
君子之自行也，动必缘义，行必诚义。孔子见齐景公，景公致廪丘以为养。孔子辞不受，入谓弟子曰：“吾闻君子当功以受禄。今说景公，景公未之行而赐之廪丘，其不知丘亦甚矣。”令弟子趣驾，辞而行。孔子布衣也，官在鲁司寇。万乘难与比行，三王之佐不显焉，取舍不苟也夫!
荆人与吴人将战，荆师寡，吴师众，荆将军子囊曰：“我与吴人战，必败。败王师，辱王名，亏壤土，忠臣不忍为也。”不复于王而遁。至于郊，使人复于王曰：“臣请死。”王曰：“将军之遁也，以其为利也。今诚利，将军何死?”子囊曰：“遁者无罪，则后世之为王将者，皆依不利之名而效臣遁。若是则荆国终为天下桡①。”遂伏剑而死。王曰：“请成将军之义。”乃为之桐棺三寸②，加斧锧其上。人主之患，存而不知所以存，亡而不知所以亡，以存亡之所以数至也。荆之为荆，四十二世矣，其时有臣如子囊欤?子囊之节，非独厉一世之人臣也。
荆昭王之时，有士焉，曰石渚。其为人也，公直无私，王使为政廷③。有杀人者，石渚追之，则其父也，还车而返，立于廷曰：“杀人者，仆之父也。以父行法，不忍;阿有罪，废国法，不可。失法伏罪，人臣之义也。”于是乎伏斧锧，请死于王。王曰：“追而不及，岂必伏罪哉?子复事矣。”石渚辞曰：“不私其亲，不可谓孝子。事君枉法，不可谓忠也。君令赦之，上之惠也。不废法，臣之行也。”不去斧锧，殁头于王廷。正法枉必死，父犯法而不忍，王赦之而不肯，石渚之为人臣也，可谓忠且孝矣。
(选自《吕氏春秋》)
[注] ①桡：弱。②桐棺三寸：《墨子·节葬下》云：“(禹)葬会稽之山，衣衾三领，桐棺三寸，葛以缄之。”后以“桐棺三寸”代指质地朴素的棺木。③政廷：执法官。
16.对下列各句中加点词语的解释，正确的一项是( )(3分)
A.动必缘义，行必诚义 诚：同“成”
B.令弟子趣驾，辞而行 辞：拒绝
C.阿有罪，废国法 阿：阿附
D.不私其亲，不可谓孝子 私：私欲
17.下列句子中加点词语的意义和用法，不相同的一项是( )(3分)
A.岂人主之子孙则必不善哉
追而不及，岂必伏罪哉
B.若是则荆国终为天下桡
若为佣耕，何富贵也
C.今诚利，将军何死
夫子何哂由也
D.以父行法，不忍
以子之矛陷子之盾
18.以下文句分别编为四组，全都表现文中有关人物“动必缘义，行必诚义”的一组是( )(3分)
A.①景公致廪丘以为养。孔子辞不受
②正法枉必死
B.①万乘难与比行，三王之佐不显焉
②至于郊，使人复于王曰：“臣请死。”
C.①遂伏剑而死
②于是乎伏斧锧，请死于王
D.①不去斧锧，殁头于王廷
②石渚之为人臣也，可谓忠且孝矣
19.下列对原文有关内容的概述和评价正确的一项是( )(3分)
A.景公很欣赏孔子的政治主张，因此把廪丘赠送给孔子，但是孔子认为景公不是很了解自己，就没有接受。
B.子囊认为擅自撤军有罪伏剑而死，荆王追悔莫及，就赐他一具桐木棺材，来表示歉疚之意。
C.石渚迫于忠孝不能两全而“伏斧锧”请死，按封建伦理来论，可以说是古代既忠且孝的楷模。
D.本文写孔子、子囊和石渚的事迹，意在表现儒家“廉耻”、“忠孝”的思想观念，这种思想观念与我们今天的法治精神是完全一致的。
20.把下列文言文阅读材料中的句子翻译成现代汉语。(10分)
(1)不复于王而遁。(3分)
译文：
(2)人主之患，存而不知所以存，亡而不知所以亡，以存亡之所以数至也。(4分)
译文：
(3)正法枉必死。(3分)
小学语文延伸性阅读 篇6
小学语文阅读教学拓展延伸一、小学语文阅读教学拓展延伸的必要性
1.阅读教学拓展，是培养小学生阅读能力的重要方法。阅读，是孩子绝不能耽搁的一件事，也是小学生获取知识的重要途径。通过提高小学生的阅读能力，来提高小学生吸取知识、体味情感、欣赏语言的能力是非常重要的。然而，小学生的阅读还处于启蒙阶段，首先要学会识字，然后才能学造词以及句子段落和篇章。加之小学生由于年龄的原因，心理还不够成熟，他们更注重于感知而非抽象，他们的阅读具有易变性。所以，在阅读教学中要耐心地引导他们，采用符合小孩子阅读习惯的教学方法是非常重要的。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，小学生阅读教学是小学语文教学的重中之重，只有抓好这一教学环节才能不断培养和提高小学生的阅读能力。小学是正确理解和运用祖国语言文字的重要阶段，要让学生学会阅读，培养学生独立阅读的能力，并注重情感体验使学生形成良好的语感。教师要鼓励学生多读有益的课外书籍，借助工具书加深理解，逐步养成良好的阅读习惯，从而培养小学生的语文阅读能力。
2.小学语文阅读教学拓展的必要性。所谓的阅读教学拓展，就是结合文本适度地拓展相关内容，如主题相同的短文、片段，或链接与文本关系密切的课外知识，将文本置于更广阔、更开放的知识体系之中，这样能使学生对文本的理解更加深刻。通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，从而对语文素养的形成起到了一定的积极作用。在语文学习中，学生说话能力和写作能力的提高，一般都以阅读为基础，听话能力的提高也要靠阅读来促进。作为语文能力基石的阅读，如果仅仅靠有限的课文，那只能是杯水车薪。
语文教学拓展表现在课堂教学上，就是老师由课内向课外、突破了时间和空间限制的适当的知识延伸，是学生在老师调动下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。在阅读教学中，教师引导学生主动积极的思维是学生加深对文本理解、体验的关键环节。小学语文教学活动中，培养学生的创新思维能力，其实就是培养学生的创造能力。采取有效的教学拓展，是提高孩子创新思维能力的有效途径。所以，在我们的教学实践之中进行有效的教学拓展延伸，不但能让学生的创造性思维得到发展，而且还能提高我们的阅读教学效果。
二、小学语文阅读教学拓展延伸的策略
1.拓展预习是提高阅读教学有效性的前提。教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，通过优化语文学习环境，努力构建课内外联通学科间融合的语文教育体系。课前拓展预习能够让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，这样可以帮助学生建构起属于自己的阅读理解构架。
2.拓展感悟是提高阅读教学有效性的关键。语文教学应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂，让学生超越课堂与教材的局限，搜集和利用一切可以利用的资料从而拓宽语文学习的视野。当然，拓展延伸应该围绕课文和教学目标、教学重点与难点来进行。
（1）抓住语言，感悟文本。教师在语文教学中要充分把握教材资源，根据其特点组织阅读教学。教师可以引导学生联系上下文去理解体会，同时安排练习，使拓展训练的创设不仅锻炼了学生积累词语的能力，也使学生感受到阅读的乐趣。
（2）突破难点，丰富文本。每一节课的教学难点往往是教材蕴涵深刻含义的地方，在难点处进行拓展，能帮助学生深刻地理解、感悟教材所蕴涵的深刻含义。如教学时教师可以借助课件来突破教学难点，从而帮助学生加深理解，也让文本更加丰富了。
三、延伸践行是提高阅读教学有效性的法宝
拓宽学习语文的渠道，全面提高学生的语文素养是语文教学的重点。因此，教师应正确树立语文教学观，灵活拓展教材文本，实现学生自主搜集整合信息与课堂教学延伸、综合性学习深度拓展的有机结合，有效地拓展延伸阅读把学生从小课堂引向大课堂，让学生带着兴趣去阅读学习会达到事半功倍的教学效果。
1.应给学生的课外阅读指明广阔的空间
“大语文”理念下的课堂教学，在学完了文本之后并不意味着知识学习的结束，而是学生学习新知识的又一个开端。在文本学完后，可开展主题延伸阅读，让学生进一步了解与文本相关的课外知识，从而开拓学生的视野，提高学生的自学能力。
2.采取多种形式培養学生综合实践能力
（1）编写主题手抄报。通过编写主题手抄报的形式，来培养学生综合实践能力已不罕见。手抄报形式多样，学生通过办报，可有效提高语文实践能力。但在学生动手编写手抄报前，教师应鼓励学生根据需要通过多种途径去提取及查找相关信息。如学习文本后，教师可以让学生自己动手编写与学习文本相关的手抄报，通过动手来培养他们多方面的能力。
（2）充分利用网络资源。网络的超时空性，使得课堂之间、课堂与生活之间的割据状况发生变化，在某种程度上打破了课堂和学校的围墙，使得课内与课外、校内与校外、学校与家庭、学校与社会最大限度地实现无缝连接，也使得学习环境出现了前所未有的拓展与重构。学生开展拓展阅读中广泛搜集资料，网上网下的信息资源都成为学生阅读的对象。而同学之间的积极互动对话，又产生新生信息资源，形成信息资源的共同体。
任何学习活动，都是在一定的空间完成的，而各种学习空间都有其特定的结构。融合虚拟与现实学习情境的活动空间，也是实现拓展阅读教学的有效平台。学生通过学习平台，利用网络来传递声音、文本和图象等各种符号以此来表达情感和传递信息，从而形成一个人际交流环境。这个交流环境不仅能极度张扬个性，而且重视竞争和合作，不仅能获取信息，而且还能达到学生、教师和信息的极致互动。
四、结语
小学语文延伸性阅读 篇7
1.课堂上鼓励学生阅读释疑,培养学生对文本的感悟升华。
阅读是对语言文本的感悟的最佳学习方法。课堂教学中,我们教师应该紧紧围绕文本指导学生反复的阅读揣摩、体味其中的思想灵魂奥妙之处。在实践中我们体会到,教学课文或有关知识点时,学生往往能够理解其意思,但只停留在“知其然”的阶段,至于为什么是这样的、这样的说法有什么因由、这种解释有什么深刻含义等深层问题,学生往往模糊不清,不能透彻理解,甚至造成对文本的曲解。
笔者在教学《陋室铭》的时候,课文中有“往来无白丁”这个句子,学生借助课文注解,是能够了解“白丁”的意思的:“平民,这里指没有什么学问的人。”但是,为什么称平民为“白丁”呢?这就需要在这里进行文本拓展———在等级社会中,服饰是一个人身份地位的外在标志。贾谊《新书·服疑》里说:“贵贱有级,服位有等……天下见其服而知贵贱。”唐朝时规定五品以上的官员可以穿紫袍,六品以下的官员分别用红、绿两色,小吏用青色,平民用白色,而屠夫与商人只许用黑色,士兵穿黄色衣袍。任何等级都不得使用其他等级的服装颜色。如此拓展,不仅起到了释疑的作用,也同时帮助学生领会了“往来无白丁”的刘禹锡那高雅的情趣,更是学生有意识对古文化常识的一种有效积累途径。
2.寻找文本中的相同点进行比较,培养学生的思维创新能力。
现行的语文教材文本都围绕一定的主题来组织安排文本内容的。特级教师洪宗礼同志主编的语文教材就是依据学生学习基础、年龄特征、心理特点等进行编写教材,如在“咏物抒情”单元中,我们可通过《海燕》、《白杨礼赞》、《石榴》等篇章来比较,深入细致地体味“象征”“托物言志”“借物抒情”等表达方式的不同。再如学习都德的《最后一课》时,可把它和郑振铎的《最后一课》进行比较:前者师生用心上课,无限依恋;后者内心悲伤,以至不上课,但都表现出了国土沦陷时的爱国主义感情。这样的比较阅读,拓宽了思路,提高了阅读、分析、鉴赏的能力,学生思维的热度得到有效激发和培养。
比较,既是“异中求同”,也是“同中求异”。如在学习《鱼我所欲也》时,我们可以联系杰克·伦敦的《热爱生命》,加深主旨的理解:一则主张“舍生取义”,一则表明要有顽强求生的意志。在比较中,我们领悟到作者的观点态度、对生命价值的不同理解是同具体的情境相关联的。《热爱生命》一文是作者在恶劣的自然环境中生命受到威胁时表现出的对生命的渴望和热情,这是对生命的尊重和热爱。后者是在生命与大义发生冲突需要做出抉择时,人们选择大义舍弃生命,这是一个人拥有崇高思想境界的体现,是更高层次的对生命价值的追求与肯定。长于异中求同,善于同中求异,就能活学活用,有效提高迁移思维能力,使知识得到迁移拓展和创新运用。
3.鼓励学生走进文中的情境,发挥想象,丰富学生的思维空间。
没有想象就没有鲜活的语文课堂教学。只有想象,我们才能走近作者,走进作品,才能与作者交流,与作品对话,才可以穿越时空隧道,一览课文的无穷意趣。读古人的山水游记,可以想象他们感悟的山水之乐;读古人的抒怀之作,可以想象他们的遭际和忧愤;读外国作品,可以想象异地风情和作者的内心世界。总之,只有想象,才能设身处地地理解文本,实现文本在推进学生全面发展方面的价值追求。
如托尔斯泰的《七颗钻石》是一篇想象丰富的简短童话。教学时可让学生依据教材展开联想,要求学生“挖空心思”地改编课文:发挥想象力,去掉课文中间部分,自己另写一种思路。学生在沉静了几秒钟后激动欢呼,跃跃欲试。于是课堂里有了各种各样的《七颗钻石》:有的设置了一个小男孩也去找水的情节,有的虚构了小姑娘昏死过去又被神仙救活的内容,有的想象了七个孩子甘愿献身战胜妖魔求得大雨的故事……看看作家的文章,读读自己的作品,学生对通过想象感受更加深刻了。如此紧扣教材特点想象改编课文,能促进学生思索探究,深化对文本的理解,而且拉近了学生与文本的距离,尝到了“我们编课文”的成功感,促使教材“活”起来、“厚”起来。
4.回归生活,让学生融入社会中探寻人文之美,激发学生感悟灵感。
语文是生活的一部分,语文学习离不开生活。学习课文,不能固守教材,而应该把教学视点从课文中迁移出来,引向与课文有丰富联系的学生生活,从而将课文内容融入现实生活,激发学生生活经验与感受,达到拓展教学空间、提高学习能力
千呼万唤始出来
———浅论语文课堂教学中的提问艺术
孙竹青
(南京市第二十九中,江苏南京
教学是一个面对问题、研究问题、解决问题的过程。教师的任务,就是在问题的发现、研究和解决的过程中,使学生获得知识、经验和能力。爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣,使提问真正问到学生们的心“窍”上。在接受新知的过程中学生始终感到“柳暗花明又一村”的情境,增强了学生的学习兴趣。
在教学工作中,我们发现,课堂提问常有许多不良倾向。因此,笔者想就怎样运用好语文课堂教学的提问艺术来提高教学的质量、激发学生的学习兴趣为中心,谈谈自己的认识和做法。
一、设疑新颖,激发情趣
好奇心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识。因此,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提得巧,发人深思,使学生产生疑虑之情、困惑之感,从而激起感情上的波澜,产生较强的学习兴趣。兴趣是发展智力、培养能力的重要因素,它可以打开感情的闸门,点燃灵感的火花,开拓思维的空间。学生有了兴趣,才会精神振作,积极地去思考问题。因此,从培养兴趣出发来提问是课堂教学的重要手段。提问要力求新颖、讲求新意到激发情趣,切忌问题提得平平淡淡,老调重弹。例如:在讲《苏州园林》时,教师可以这样设计问题导入新课:同学们,人们常说“上有天堂,下有苏杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们研读《苏州园林》之后,回答老师的问题。”这样设疑导入,既创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,调动了学生自主学习的积极性。
二、抓住契机,设置矛盾,激活思维
学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教师应当深入钻研教材,抓住突破口,有意识地给学生设置
的目的。生活为语文学习提供了源头活水,语文学习和鲜活的生活接轨,才会充满生机。例如,在教学《飞红滴翠记黄山》一文时,教师一边引导学生感悟课文,一边展示去黄山旅游时拍摄的照片———迎客松的雄姿、仙人靴的奇石、烟云的意趣、日出的壮观……照片的展示一下子拉近了学生与黄山的距离,增进了文本的亲近感,使语文学习走向生活,使生活走进语文课堂,让阅读成为生活的体验。
社会即课堂,生活即老师。由课文中引出话题,在生活中诠释理解,这样拓展延伸,能使学生感到学习的必要性和情趣性。一教师在教学《环球城市,风行绿墙》一文时,从课堂向生活延伸拓展:要求学生根据课文内容设计学校围墙。
问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文,一开篇可让学生思考:题目中的两个“死”是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”,这个“死”又是指什么?这一番提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案。最后,当学生理解了“死”的三个不同含义时,也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味,关键在于教者如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的“问”。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”课堂教学的实践证明,高质量的提问,只有在关键时刻提出,才能有效地调动学生的学习积极性和创造性,才能有效地突出重点,突破难点。但课堂上要不要提问,什么时候提问,这就要根据教学内容的不同性质而定。因提问是为了启发学生思考,培养学生思维能力,所以教师在教学中,那些应该想一想、求得答案的地方,就宜用提问;不用思考就可以知道的地方,就不应该提问。
我们知道,矛盾的事物互相排斥,人们碰到这种情况容易引起思考,教师在提问教学中可抓住课文本身的矛盾,抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾,引导学生开动脑筋。如《孔乙己》文末有这么一句话:“我到现在终于没有见,大约孔乙己的确死了。”教师可提出为什么使用“大约”和“的确”两个词语,两者是否矛盾?这样的问题能引起学生的注意、思考。学生通过思索会了解:大约表推测,因为无人关心孔乙己的遭遇,得不到确切的消息,只能估计;而从孔乙己最后一次来酒店的情形看,他被打折了腿,身无分文,衣不遮寒,食不果腹,只能是死路一条。这两个词语反映了孔乙己的悲惨遭遇和世态的炎凉、人心的冷漠。学生弄懂了这两个词语的准确含义,就能加深对课文内容的理解。
值得一提的是,课堂上设置问题的“矛盾”,应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。
在准确地把握时机的同时,还要注意提问后的适当停顿。美国教育研究者认为,在课堂提问中,教师应有两个最重要的
学生思维,兴趣高涨,提出了好多新颖独到的见解。这一设计绿墙的创意大大调动了学生想象创新的能力,使学生既巩固了文本语言知识,又增进了环保概念,较好地达到了“从课堂延伸、向生活拓展”的目标。实践证明,注重联系生活,注重用生活的事例来诠释语文,这样的语文学习探究便有了广阔的天地。
总之,我们语文老师应从文本出发,恰到好处地挖掘文本,依据文本恰当有效地拓展,使拓展成为整个课堂教学流程中错落有致、装点得体的亮点和花絮,成为学生提高语文素养的一个生长点、发展点。让我们的语文课堂有更多因拓展而生成的精彩。
摘要：《新课程语文标准(实验稿)》中强调,语文课堂教学应培养学生具有正确的情感体验和审美价值观,让学生通过对文本的阅读感悟来进一步拓展延伸语文知识。语文课堂教学中的拓展延伸有益于丰富学生的人文观和审美价值观。
语文课外阅读与写作的延伸 篇8
初中生学习时间较之小学生紧, 没有专门的时间进行阅读, 有些学生也不知道读什么内容, 而是盲目地读, 而语文教学又需要学生有一定的阅读量。怎样解决这个问题, 是所有老师都在思考的。经过多年的语文教学, 我总结了以下方法:
首先, 激发学生课外阅读的兴趣。办法是人想的, 只要去动脑子总会找到办法。现在的学生所处的阅读环境很丰富, 有电脑、电子词典等多种电子产品, 但纸质读物还是最方便的, 因此利用读物介绍激发兴趣也是最有效的。读物的介绍方式、方法至关重要。丰富多彩、灵活多样的读物介绍往往能激发学生阅读的兴趣, 唤起他们一睹为快、非读不可的欲望。
如朗读精彩片段。声情并茂地朗读作品中优美的段落或讲述其中引人入胜的故事片段, 也可引起学生阅读的兴致。如介绍朱自清的作品, 就可朗读《荷塘月色》中精彩的景物描写:“曲曲折折的荷塘上面, 弥望的是田田的叶子。叶子出水很高, 像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间, 零星地点缀着些白花, 有袅娜地开着的, 有羞涩地打着朵儿的……”推荐《三国演义》, 可以讲述“诸葛亮巧施空城计”的情节, 使学生产生恨不得马上阅读的欲望。
再如巧设疑惑, 制造悬念。情节曲折的小说、故事、童话等可围绕读物的内容, 提出令人疑惑的问题, 或叙述离奇的情节片段, 或叙述内容至高潮处戛然而止, 以激发学生强烈的好奇心。如可以这样激趣:“鲁滨逊乘船前往南美洲, 途中遇上大风, 船上的桅杆吹断了, 船也翻了, 同伴们都死在海里, 只有他一个人被大浪冲到海岛边。这是一个无名的、没有人居住的荒岛。他又冷又饿, 流落到这种地方, 怎样活下去呢?请大家看看《鲁滨逊漂流记》吧。”
还可以利用影视剧激趣。我们常看到这种现象:一部影视剧在热播, 它的小说或剧本也同时十分畅销, 这说明影视剧也是激发儿童阅读动机、引起其阅读兴趣的手段之一。如看了动画片《西游记》, 他们就很想去读一读同名小说《西游记》;看了电视剧《钢铁是怎样炼成的》, 他们就很想看一看原著。现在优秀影视剧精彩纷呈, 我们应充分利用这些促读手段, 以获得事半功倍的效果。
兴趣是最好的老师, 是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育学家乌申斯基指出:“没有任何兴趣, 被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣, 才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此, 教师要想方设法努力激发学生课外阅读的兴趣。
其次, 把课外阅读引入课堂。即以课文为中心辐射开来, 通过拓展课文外延来扩充学生的阅读量, 同时提高学生的阅读兴趣。培养学生养成终身阅读的习惯, 让学生能在阅读中成长。对课文进行拓展阅读, 这样, 既不占用学生过多时间, 又扩充了学生的知识面, 对提高学生语文素养有一定的积极的意义。教师把课外阅读引入课堂, 有意识、有计划地通过课堂教学进行引导, 这样既能使课内外阅读结合起来, 又保证课外阅读的时间。
1.同步阅读。教师指导学生选择与教科书内容相关的文章与课文一起同步阅读, 有助于学生进一步加深对课文的理解, 使课内课外相互补充, 相得益彰。在每单元的教学中, 教师可以选一篇课内的讲读课, 在学生掌握了课内知识点后, 按单元的教学要求, 从题材、结构、主题或单项或多项内容与一篇课外文章进行比较阅读。例如, 在教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时, 我选了刘绍棠先生的《思, 在百草园》, 使学生了解百草园的现状, 更深深地被鲁迅先生的人格魅力所感动。再如学习沈从文的《端午日》, 我为学生推荐他的《边城》, 利用早读或课前十分钟诵读精彩片段;学习《幼时记趣》了解一下袁枚的《祭妹文》。在教学中, 我为课文选择最合适的拓展材料。
2.利用好课前三分钟。教师可利用每节语文课课前的三分钟, 要求学生把最近读到的、觉得有价值的名篇佳作以演讲的形式向同学们作推荐介绍。内容包括:作者介绍、作品价值、内容概要或基本观点及自己在阅读中感触最深的若干片段等。每堂课按学号轮流, 每次演讲后, 教师适当做些点评。
3.开设课外阅读课。每星期开设一节课外阅读课, 由教师选择或阅读轮值小组向全班同学推荐, 阅读一篇不超过2000字的文章。课前, 教师把文章打印成文, 发给学生。课外阅读课由教师导读—学生自读—相互讨论—进行小结, 这四个基本环节构成。其中, 讨论这个环节尤为重要。它不仅让学生交流阅读体会, 同时还检查了学生的阅读情况。在讨论过程中, 教师要调动学生汇报阅读体会的积极性, 注意讨论的质量, 提问要有思维价值。例如, 在学生自读了莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》之后, 教师可从小说的结尾切入, 让学生展开讨论:你觉得小说的结尾如何?文章为什么要这样安排结尾?学习陆蠡的《囚绿记》, 我为学生补充了朱自清的《绿》作比较阅读, 更充实课文内容。
以次不仅拓展延伸了语文课堂的阅读量, 还在一定程度上提高了学生的阅读理解能力, 语文素养也在无形中得到了培养和提高。
最后, 语文教学中的拓展要构建学以致用的平台。写作水平是作为对语言文字运用能力的检验标准, 无论在学校还是走上工作岗位都是不可或缺的一种能力, 作文可称为得上是语文教学的半壁江山。《背影》是一篇情文兼美的散文。当我们每个人读的时候, 会不由地对父亲体贴儿子, 辛酸操劳的背影而肃然起敬, 所以我对这篇文章有一种特殊的感情。于是我写了一篇《踢毽子》的散文, 借炮竹抒发我对儿时生活的怀念。当我把文章读给学生们听的时候, 他们与我产生了共鸣。我突然发现, 原来习作可以是课文的延伸。于是, 学习了课文《我的母亲》后, 我被文中无私的母爱所感染, 学生们也感到了母亲的崇高与辛劳, 于是, 我就布置了一个家庭作业:为自己的妈妈写一段话。第二天大家都来了, 作业陆续交了上来, 期中产生了不少佳作, 如王鹏达的《珍惜拥有》, 黄凯的《爱的感应》, 当时我很激动, 顿觉原来拓展如此美妙。
学习最大的收获在于学会应用。学生要形成自己的语言能力, 必须通过学生的主体活动, 通过运用, 在言语作品中融入自己的真实情感, 外化为习作, 或者在具体的交际活动中真正发挥出自己的口语表达能力, 这样才能使语文教学的目标落到实处, 达到目的。
诚然, 语文课堂教学的拓展要“有度”, 有效的文本拓展能使语文课变得形象、丰富、
充满生机与活力, 在让拓展教学在给课堂教学增加新亮点和阅读量的同时, 还要面对一个“度”的衡量问题, 不要认为只有进行了拓展才能够体现课程新理念, 结果厚彼薄此, 颠倒了学习主体与拓展的主次, 叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”, 既然是例子, 教师必须用好。语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上, 离开了教材就无所谓课内的拓展与延伸。在确定拓展与延伸角度的方向上, 关键在于教师钻研教材过程中要精心选点、设点, 做到恰到好处。可以对文本中的作家、背景、题材、文体、表现手法等进行多面的拓展, 引导学生以已有知识为基础, 结合自己的学习兴趣, 学习实践, 和对新知识的设想, 构建一个更为广阔的知识网络。这样的拓展不仅能提高学生阅读水平和写作水平, 轻松应付考试, 更能提升学生的语文素养, 对他的终身发展都有好处。
小学语文延伸性阅读 篇9
一、从文章情节入手
例如学习《我的叔叔于勒》, 让学生想像菲利浦夫妇一家回家后见到登门的于勒会有怎样的表现?这时学生纷纷展开了想象。有的学生说:于勒西装革履, 带着钞票、光彩照人的回到家, 菲利浦夫妇惊喜不已, 立即满脸堆笑地迎上前去, 尽诉思念之情。于勒此时已看穿了兄嫂惟利是图的嘴脸, 将所欠的一点钱还上后, 痛斥兄嫂, 扬长而去。菲利浦夫妇痛哭流涕, 到手的财富落空。女婿也因此立即宣布解除婚约, 女儿痛责父母, 菲利浦一家陷入痛苦争吵中。也有的学生说:于勒以穷水手的身份出现, 提着挣来不多的纸币到菲利浦家还债, 恳求兄嫂原谅, 尽享天伦相聚之乐。谁知菲利浦夫妇抓过破钱袋, 立即宣布与于勒断绝关系, 永不相见, 将于勒推出家……。这种“续编”活动, 实际是对课文思想内容的有机延伸, 可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展, 从而使学生加深对课文的理解, 发展他们的想像力和创造力。
二、从文章中心入手
类似的情节, 在不同作者、读者 (学生) 的心中, 会有不同的看法;同样的, 一样的主题, 一样的题材, 在不同作家的笔下, 往往会演绎出不同的风貌。此时, 教师可由一点出发, 指导学生搜集相同或相似题材的作品比较分析、讨论思考, 学生会更容易地领会每一部作品的特色。讲月亮与中国人的思念情结, 我从苏轼的“明月几时有, 把酒问青天”、“但愿人长久, 千里共婵娟”到李白的“床前明月光, 疑是地上霜, 举头望明月, 低头思故乡”;从王安石的“春风又绿江南岸, 明月何时照我还”及杜甫的“露从今夜白, 月是故乡明”到现代女作家舒兰的《乡色酒》中对故乡的思念, 对月圆人亦圆的渴慕。让学生们感受到在中国诗人的笔下, 月亮的意象不仅是传递一种生生不息的生存状态和生存意识, 还更增添了一层家园思归的温馨和人生变迁的感情。
三、从课文的背景入手
例如教学《出师表》③, 当讲到“愿陛下托臣以讨贼兴复之效, 不效则治臣之罪, 以告先帝之灵”时, 教师巧妙生发开去, 语带感情地讲起诸葛亮那光芒四射、照耀千古的人格魅力来:诸葛亮临危受命, 匡扶汉室, 忠心辅弼, 天地可鉴。为完成先帝遗愿, 奋其才智, 六出祁山, 以偏隅之师, 伐中原劲旅, 终因“出师未捷身先死”, 可惜星落五丈原。接着又动情地向学生诵读了《三国演义》中诸葛亮临终前的片段:孔明强支病体, 令左右扶上小车, 出寨遍观诸营, 自觉秋风吹面, 彻骨生寒, 乃长叹曰:“再不能临阵讨贼矣!悠悠苍天, 曷此其极!”叹息良久……此时教室一片静寂, 教者满含深情的话语深深打动了学生。
四、从写作方法入手
“新语文教育”的领军人物、特级教师韩军执教《大堰河——我的保姆》, 要求学生仿照诗中排比“在……之后”给诗节续写几句。有的学生写出了“在你把全家的碗筷洗干净之后”、“在你把地主家的猪喂饱之后”等句子, 加深了学生对“大堰河”勤劳特征的理解。接着, 在分析诗中矛盾对立的写法之后, 韩老师向学生提问:“矛盾、对立, 就是一种讽刺。大家看过电影电视里同样的矛盾对立所形成的讽刺吗?”在学生答出“匾上‘公正廉明’, 匾下却是贪官横行”、“匾上‘明镜高悬’, 匾下却是徇私舞弊”、“黄世仁的名字是‘世代为仁’, 但是他却为富不仁”之后, 韩老师又提醒:“我想起《药》中的‘红眼睛阿义’, 其实最不义。记得白居易有两句诗, 也是矛盾对立的写法吗?”学生不约而同地答出“可怜身上衣正单, 心忧炭贱愿天寒。”最后, 韩老师又向学生补充:“五十年代艾青去欧洲, 看到一个黑人小姑娘给白人家带孩子, 唱着歌哄哭闹的白人孩子。他写下诗句:一个是那么幸福/却在不停地哭/一个是那么凄惨/却在唱着欢乐的歌……”
小学语文延伸性阅读 篇10
1 建立语文课堂互动阅读模式的必要
1) 首先教师先根据班级学生能力不同将学生进行分层, 分为高、中、低3层, 然后在每层内对学生进行随机配对 (或3~5人1组) , 组成能力上相对同质的配对, 配对的学生会在一起完成阅读教学互动合作学习内容, 或是把不同能力的学生组成异质小组, 每个小组的学生既是阅读者, 又是阅读的传播者, 要将自己的理解所得传递给同组其他成员, 在互动中学会倾听、学会交流、学会合作, 进而有效提升阅读效率。
2) 教师在课前可以事先布置讲授阅读的课文或其他文本材料, 让学生以小组为阅读活动范围, 自行研读、理解, 形成自我的见解, 提出相关的疑难问题, 交付小组讨论形成的主要问题, 在研讨过程中加深对阅读的深层理解, 也是课堂教学的延伸。
2 组织有特点的语文课堂阅读互动模式
2.1 全班教学设计注重互动形成的过程性
阅读教学设计中, 教师要有针对性设计20分钟时间对精读课文进行阅读理解导入, 在讲解环节中要注重激活学生原有的背景知识, 设定的阅读目标, 朗读程序等, 然后设定讨论过程中的教学重点, 而不至于让讨论偏离阅读的重点。
2.2 课堂阅读教学突出互动性和合作性
教师在精讲20分钟后, 留下时间让学生通过小组合作探究学习课文, 教师根据学生小组课前预习生成问题, 进行针对性发言, 教师在这一过程中只是引导者和组织者, 确定探究问题的重点, 让小组间充分交流、相互答疑、相互启发, 使课文阅读在开放性互动中得以延伸拓展, 在这一过程中拓展学生的个性阅读思维, 如在学习《鸿门宴》中对于项羽人物的理解, 通过小组互动, 学生中既有忠于原文的史实见解, 又有自己个性化的解读, 提出项羽的悲剧是贵族精神的失落, 这是阅读互动开放放性的成果, 能培养学生开放的思维品质, 也让阅读教学的价值得以呈现。
2.3 课外的互动合作阅读补给课内的时间差
如果把语文的阅读时间都放在课内进行, 显然是远远不够支持学生阅读内容的延伸和阅读能力的提高, 那么小组互动阅读模式为这方面的补给提供可行。早读时间, 可进行配对朗读, 小组配对的两个或3个学生轮流大声朗读, 听的成员要对朗读者读错的地方纠正, 教师可适时配观察, 对每个配对组表现进行记录, 便于日后反思总结。一周抽出一节课带领学生的前往学校的图书馆, 进行课外阅读补充, 而小组成员可以根据这节阅读体验, 向小组成员推荐书目和分享阅读心得, 有效延伸课内阅读教学的效果
3 建立合理的评价机制促进互动合作阅读良性发展
3.1 课前制定详细小组合作学习任务结构
要明确小组成员本节课要达成目标任务, 教师要说明将如何考察学生是否达到阅读学习目标, 并通过制定阅读理解的要求促进小组成员相互合作, 如要求每个小组在每节课中至少要提出一个有建设性问题, 并能通过合作互助完成其他小组的问题, 教师还可以在课堂上抽查一个组某位学生来回答问题, 通过他的表现来为整组的阅读情况打分。鼓励已完成学习任务的小组去帮助别的组, 如交换阅读问题, 避免无谓的重复提问, 这几种合作学习任务方式将所有的组员紧密结合在一起, 为了完成阅读理解目标和小组任务, 必须互相帮助。而教师可以通过给小组加分, 或者对全班同学进行奖励方式, 促进他们之间相互支持。
3.2 课后师生一起评价和反思课堂阅读合作的成果的
阅读课结束后, 要求学生回家反思总结今天小组讨论的知识, 教师一周拿出一节课时间对小组反馈的问题进行提示、补充, 并解答学生存在的问题, 教师在这一过程中可以检查每个小组学习状况, 而评价每个小组成员的阅读程度则一定要通过小测验或独立完成阅读作业来评定。
小组反思内容包括阅读任务的完成情况和小组互动合作情况两部分, 这一过程可以由各小组的学生相互评价, 也可以由教师和学生共同来评定, 评估时要求真实有效, 充分利用平时的课堂表现纪录的结果, 对表现积极, 对阅读理解有独到的见解给予肯定, 对表现不佳, 阅读有困难的个别小组, 要认真寻找原因, 总结本周阅读经验, 请表现最好的小组分享阅读体验。应该注意的是评价重在激励个体积极参与, 所以评估针对是具体行为而不是个人。
4 互动合作阅读教学的深远意义
传统阅读教学注重教师在课堂精讲理解, 按照自己的理解方式来表达对阅读的感悟, 而学生任务在于倾听和记忆, 不重视对学生的观察体验, 忽视了学生的先前经验和课堂上的即时反映, 不了解学生早已掌握或超过学生的最近阅读理解区, 这必然导致阅读教学停滞, 因为缺少观察的模式, 而互动合作阅读为教师观察学生阅读程度提供可行性, 在实施过程中调动学生阅读的积极性, 使学生成为阅读的主体和个性解读者, 而教师在观察学生合作互动中, 倾听学生的理解, 帮助和引导他们深入解读文本, 成为阅读过程的引导者。在学生个性感悟和质疑中促使教师去反思教学中存在的问题, 通过再阅读来提升自己知识能力, 同时因为合作阅读学习要求小组在每次合作结束后都要进行反思, 教师在培养小组成员反思习惯的目时, 自己的反思意识也必然随之提高, 于是在不断反思中促进教师去阅读学习更新教学模式, 而只有教师自己拥有渊博的知识体糸和新的教学方式, 才能引导学生在阅读领域走得更远。
摘要：语文的创新, 基于学生阅读能力的提高, 如何有效提升学生的阅读水平, 进而增强他们的语言表达能力, 笔者认为应该打破传统的课堂阅读模式, 创设民主宽松的的课堂环境, 选择有效的互动合作阅读模式, 建立合理评价机制, 才能引导学生更课入地体验阅读的乐趣, 真正感受阅读带来的活力, 进而形成一种新的阅读教学模式
刍议语文阅读教学的课外延伸 篇11
课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。开展课外延伸阅读，应当注意以下几点：
1.选取适当的阅读材料
形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……。心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。
2.要注意学生阅读心理的个性差异
一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。黑格尔曾形象地表述这种情况：“正像一句格言，从年轻人(即使他对这句格言理解得完全正确)的口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性，后者能够表达这句格言所蕴含的内容和全部力量。”因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点作充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读、提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。
3.明确目的，提出要求
随着社会的现代化，“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。布鲁姆认为，人的学习能力是分层级的，可测量的，较高一个层级的能力，涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求，由浅入深，大致可分为复述性理解(只着眼于读物的表层信息、把握讀物提供的内容)、解释性理解(把读物内容转化为自己的认识)、评价性理解(对所读材料内容作出自己的判断)和创造性理解(超越材料本身，产生另一种见解或思想，产生对正探索的问题的答案或解决某一问题的新途径)等四个层级团。在课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。
4.持之以恒，养成习惯
叶老早在《略谈学习国文》中就说过：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”进行课外延伸阅读，要努力使之成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。
5.课外阅读与读书笔记相结合
新课标同时要求小学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。
6.组织交流，反馈教学
课外延伸阅读，尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的——获取信息、丰富知识、提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织体会交流有其必要性。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学中思想教育、时事新闻、班集体建设等环节，让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩纷呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学和生活之中，真正实现阅读的目的。
小学语文课堂中如何有效拓展延伸 篇12
一、以教材为本, 从读学写, 拓展延伸
叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三。”一篇课文教完后, 教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物, 使学生的学习向课外、课后延伸, 并及时地进行反馈、交流, 促进课内外学习和运用的结合, 不断扩大语文学习的视野。如, 让学生通过“小练笔”从文中学写, 有利于提高学生的写作水平。在教学《桂林山水》一课时, 利用课文中“水”这个片断启发学生练笔, 在反复阅读:“我看过波澜壮阔的大海, 欣赏过水平如镜的西湖, 却没见过漓江的水。漓江的水真静呀……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……”后, 引导学生抓住事物的特点 (水:“静、清、绿”) 、运用作比较的方法 (将漓江的水与大海和西湖的水比较) 和恰当的修辞手法 (比喻、排比) 共同小结写法, 并让学生仿写这样的片断, 激活学生思维。又如学习了《美丽的小兴安岭》一课后, 指导学生按“总---分---总”的顺序, 按“春---夏---秋---冬”的顺序来写《美丽的家乡》, 进一步激发学生写作兴趣, 通过从读学写, 《迷人的金银山》《乌江画廊》《神奇的腾龙洞》《世外仙境-——桃花源》……一篇篇跃然纸上。学生学会了文本的表达方法, 也发挥了自己的想象力, 更好地感悟了文本, 真正做到了变“学”为“用”。
二、以生活为基, 积累美德, 拓展延伸
《新课标》指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的, 应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求, 并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”随着对新课标的不断深入理解, 课堂教学不再囿于教科书内容。根据自己的教学实际, 关注在教学过程中课堂的动态生成。如教学四年级《一幅难忘的画》时, 在赏析“美丽的风景”后, 感悟“老大爷美好的心灵”时, 通过小组合作探究: (1) 小木船有怎样的变化? (2) 从小木船的变化, 可以看出老大爷是个怎样的人? (3) 讨论:“风景是美啊, 可是最美的还不是风景。”那最美的是什么呢? (4) 展示教学挂图, 图文结合, 观赏图中风景, 感受这幅画的简单、朴素和老大爷真诚善良的心灵。
师:就这样一幅简单的画, 放在“我”习作的首页, 让“我”永久难忘。现在我们一起去看看古人是怎么赞美的, 那又是怎样的一番风味呢?先出示《一字诗》课件:“一帆一桨一渔舟, 一个渔翁一钓钩。一俯一仰一场笑, 一江明月一江秋。”再比较教材插图与课件图画的异同, 细声念读一字诗。
师:现在大家看了一字诗, 能不能学学古人写一首新的“一字诗, 片刻后, 生:一山一水一云天, 一个渔翁一木舟。一挥一抹一幅画, 一腔心愿一生情。
生:一河一船一云天, 一个大爷一个愿。一回一走还一笑, 一江深情注心间。
生:一帆一桨一渔舟, 一个渔翁一钓钩。一来一去一个笑, 一江春水一江情。
……就这样, 学生的思维打开了, 课堂气氛更加活跃了。教师相机点评, 最后也送学生一首:“一桌一凳一书包, 一个志向一肩挑。一算一写还一画, 一纸笔墨一生好。”教学中, 让学生联系生活实际, 促进知识在课堂中愉悦生成, 美德在快乐情感中升华。
三、扩教材空间, 合理想象, 拓展延伸
《标准》在总目标总要求:“在发展语文能力的同时, 发展思维能力, 学习科学的思想方法, 逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”要注重激发学生的好奇心、求知欲、培养想象力, 开发学生的创造潜能, 提高综合实践能力, 促进学生持续发展。在语文教学中, 要善于利用学生头脑中已有的表象, 给想象以抓手;用各种方法启发引导学生思考, 发现事物的内在联系, 以及发展变化中的各种关系, 以诱导学生展开合理的想象。比如《地震中的父与子》一课, 就有多处可以打开学生的思路做合理想象。例如, 发生地震后, 14个孩子在地下被埋38个小时是怎样的心情和表现?阿曼达坚信自己的爸爸会来救他, 其他的孩子会怎么说?孩子获救后, 这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起, 他们会幸福地说些什么呢?如教完《穷人》, 设计延伸:渔夫和桑娜如何抚养抱回来的两个孤儿呢?那两个孤儿在他们的抚养下又有什么样的故事呢?他们家自己的三个孩子和两个孤儿五个孩子在一起又会发生些什么呢?这就是扩教材空间, 合理想象, 拓展延伸。
对于语文这个学科来说, 它可以涉及到生活、大自然和社会, 乃至于高科技等方方面面。在不同的教学环节中, 我们根据不同的课文内容, 根据学生不同的兴奋点, 让学生进行不同类别的拓展与延伸思考, 整合成读写思的教学策略, 促进感悟, 促成建构。
摘要：拓展是课堂教学的合理补充和有效延伸。在教学实践中, 以教材为本从读学写;以生活为基积累美德;抓事物关联由此及彼;扩教材空间合理想象;有效进行拓展延伸, 既培养学生的创新精神, 又活跃学生的思维, 更有效地提升学生的综合素养。
关键词：新课程背景,小学语文,有效,拓展延伸
参考文献
[1]《对话:新课标下小学语文教学中的“拓展”与“延伸”》广东省深圳小学韩海鑫, 石景章。