教学层次论文

教学层次论文（共12篇）

教学层次论文 篇1

关键词：分层教学,课堂教学,主动学习

中学教学大纲把教材分为必选和限选两部分, 基本教材是保证全体学生全面有效学习的基本内容和基本要求, 必须认真贯彻执行, 选用教材则是体现大纲灵活性的主要措施之一, 可以根据不同地区和学校以及学生的实际情况选择其中某些项目进行教学。教学方法上改革了传统的教学过程, 在实际中遇到一些问题, 了解自己的不足, 从而能对症下药地进行学练, 有利于提高学习效果。

首先, 检查预习, 把准目标。检查学生对新知识的预习情况, 把握好教学的层次目标, 这是“分层”教学的首要环节。目标一般分为浅层次目标和深层次目标。所谓浅层次目标, 即传授知识, 实现认知的智能教育。所谓深层次目标, 即培养能力, 开发智力的开发教育。层次目标的设计是否恰当, 是实现“分层”教学的基础。

其次, 展示提纲, 指导自学。要求教师为学生提供在课堂上主动学习的条件, 帮助学生掌握主动学习的工具, 把方法教给学生, 让学生会学。提纲的设计, 要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性。教师要组织引导学生依据提纲, 动口、动手、动脑, 寻求解答问题的方法。

再次, 课堂练习, 分层要求。教师对课堂练习的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性。设置由浅入深、由易到难的练习题组和题目, 让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习, 既保证低层次学生达到学习目标的要求, 体会到成功的愉快, 又使高层次的学生学有创见, 有用武之地。

最后, 达标检测, 总结提高。要求教师吃透教材, 驾驭课堂, 对学生通过达标检测所反馈的疑难问题, 教师要给予综合归类, 选择具有普遍性和关键性的问题, 进一步启发引导学生独立思考, 力求使他们自行解决, 使学生真正体会到解疑后的喜悦, 从而增强求知的强烈愿望。

实施分层次教学的课堂教学模式应注意要彻底转变陈旧的教育观念和思维定式。教师基本的课堂教学要求应该是:一是为学生提供课堂主动学习的条件;二是把方法教给学生, 让学生会学;三是增强课堂活力, 培养学生质疑能力;四是学会倾听学生意见;五是加强书本知识与学生“生活世界”的沟通。

要注意发挥合作小组的协作精神。按分层次教学、分小组合作学习的课堂教学模式的要求, 班级要组成多个含有不同层次学生的合作小组。课堂上要以合作小组的学习为基本形式, 相互检查, 相互交流;组内互帮互学, 组外互相竞争。这样, 课堂气氛活跃, 学生学习轻松愉快。同时, 也培养了学生团结互助、集体协作的精神。

教学层次论文 篇2

分层次教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。为达到这一目的，决定制定以下实施方案：

一、学生分层次

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。教师要特别关注C层学生，通过耐心辅导，多了解他们的思想状态，多鼓励他们，尽量多提问简单的问题，多找闪光点进行表扬，增强他们的自信心，提高他们对数学课的兴趣，及时完成作业。2、教学目标分层次

分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、课标的情 况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

3、教学过程分分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在 开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

4、课堂练习分分层

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。

5、作业分层次

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业 可以采取抽查、互改等处理。

6、测试分层次

测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，可依据教学目标，把测试题分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题与层次题的比分为4:1.7、评价分层次

试论分层次教学 篇3

关键词: 分层 差异 教学

课堂教学是实施素质教育的主阵地，由于学生个体差异悬殊，给课堂教学带来的最大问题就是教师的教如何适应不同学生的学。因此我们的教学要重视学生之间的差异性。“分层递进教学”它是一种强调适应学生个别差异，着眼于使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。

“分层递进教学”的三条指导思想是：第一，学生是有差异的，教师的教要适应学生的学，教也要有差异；第二，教学是为了促进每一个学生在原有基础上得到较好的发展，这就是递进的机制；第三，学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。因此教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生之间的积极互动关系，从而实现以学生发展为主的目的。

1. 学生分层

通过了解和研究学生，将全班学生分为若干层次，一般为三层，也有两层或四层的。在实践中，学生分层的做法包括显性分层，隐性分层，学生自主定层等三种基本类型，以及若干结合型和亚型。各层的名称，我们倾向于A,B,C来代表低、中、高三层，学生分层的基本要求是尊重学生，师生磋商，动态分层。 显性分层，一般根据上阶段末和新一个阶段开始时学生的学业水平，学习能力和非智力因素等实际情况，一般分三层。隐性分层由老师掌握，自主定层由学生自己决定。

2. 目标分层

目标分层即确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标。目标分层分为长期目标和具体学科章节的教学目标。针对学生三个层次，对低层学生采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励；对中层学生采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈；对高层学生采用小综合，多变化，主动走，促能力。每个章节的目标分层，按各个班级的实际情况由老师按大纲确定。

3. 分层施教

分层施教是分层递进教学最重要的环节，即在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。

一般方法有：

(1) 按各层教学目标施教，在讲解新命题时为低层学生设计坡度题，利用课前的反馈练习进行补缺补差。

(2) 在新授课中我们采用时间差分层施教。新知识的引进对高层学生来说能在较短时间内掌握，但对低层学生来说要有多次反复，分层施教中能利用这段时间差进行有效施教，拉着他们多次重复，效果明显

(3)在复习课上，我们利用高层学生的复述和解题思路的分析为中，低层学生进行复习。平时采用异质组进行有效学习来解决教学要求和学生学习可能性的主要矛盾，异质组的管理者由高层学生承担，进行学习管理，由这些学业优秀学生做老师的帮手，进行一帮一的学习，行之有效。

(4)分层作业：由于低层学生的作业相对较容易，低层学生乐意做，在做的过程中能获得一定成功的喜悦，提高了他们向上递进的信心。由于中层学生和低层学生作业不一样，低层学生无法抄到作业，只得请教同学、老师、家长，改掉了以往抄作业的坏习惯，而高层同学大大提高了自己的学习和解题能力。

4. 分层评价

在教学过程中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求使差异性、及时性和鼓励性。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是取得递进的学生加以鼓励。

5. 矫正、调节、分层提高

根据形成性评价的结果，及时采取矫正、调节措施，对一些学生进行鼓励，让他们在原有的基础上再提高一个层次。对另一些学生，帮助他们找出失败的原因，结合心理辅导进行矫治智力和非智力的问题。慎重处理升层和降层。我们以学生成绩为基本依据，用发展观点进行动态评价。老师抓住调节阶段，通过心理辅导，促进同学进步。

6. 开发“差异资源”

分层递进教学的指导思想之一，要求我们树立积极的学生差异观。学生之间的差异是客观的，而且这个差异还会扩大的。学生间的差异又是错综复杂的，我们永远也无法去消除差异，也没有必要去消除差异。恰恰相反，我们则要利用这差异，把差异作为资源，从中发现和谐、利用这和谐，开辟合作的时空。

分层次教学好处多多 篇4

一、上课讲课分层次

根据实际情况, 我们可将学生分为两个层次或者更多, 可以学生自己选择或者教师协助选择。当然分层次教学会给教师带来更大的工作量, 要分层设目标, 分层讲课, 分层辅导。但教师的辛苦不会白费, 分层教学以后, 好的学生将会吃得更饱, 会增强竞争意识, 去挑战更难的问题, 因为他们内心深处觉得自己是强者, 应该更强。而那些以前像听天书一样的学生, 即使第一个环节没听懂, 也会在第二个环节简单的学习目标处大显身手。让他觉得我也不是所有的题都不会, 在简单题中建立信心, 慢慢地会激发他们的学习兴趣和斗志, 他们的学习会逐步上升一个层次。无论怎样, 他们得到了关注, 也会找到自己的价值。

二、作业分层次

不愿写作业、抄作业是后进生写作业最大的特点。原因之一就是因为不会做, 其次是懒惰。但是如果他每次做作业都会做, 发下来的作业都是100分, 那他肯定会慢慢改掉不爱写作业的毛病, 逐渐爱上写作业。那毕竟也是自我展示的一个平台。而好学生一般能完成作业, 但常常是有些题已经做了很多遍, 还必须重新做, 既浪费时间又浪费精力。如果留一些适合他们的作业, 也会激起他们的斗志, 他们挑战自我, 经过反复思考, 推理演算, 最终完成。他们会真正体会到学习的快乐感和成功感。

三、教育评价的分层次

一般的期中、期末考试, 一张卷子定了你这学期的档次, 但有时学生比较紧张, 发挥不了真实成绩, 我们的学校不会给你再一次机会, 这就有些死板。评价得分层次, 更讲究人性化, 发挥不好的可以再给机会补考。考卷也可以分层次, 学生自选。考分值占总成绩的百分之五十, 要从多角度、多方面完善评价机制。让每一个学生都能找到自己的价值感和成就感。让他们在学校里沐浴阳光, 走出学校时才会带着阳光。

分层次教学的探究 篇5

在当前实行的班级教学模式下，如何让教学面向全体学生，让存在个性差异的学生得到充分发展，尤其是一些内容较为抽象的章节，各种层次的学生在知识的掌握和运用上具有较大的差异。因此，在学科教学中实行分层教学对落实素质教育具有非常重要的意义。

首先，人与人之间存在着差异，这种差异不仅表现在先天遗传的差异，也表现在后天学习与发展上。从总体上看，人的生理遗传方面的差异不是很大，但他们在后天发展过程中的素质的差异是十分显著的。学生也不例外，他们在智力、健康状况、情绪意志、社会适应、动手能力等方面，是千差万别，参差不齐的。这些差异在不同程度上直接和间接地对教学效果产生影响。分层次教学就是面对学生差异，以差异为教学资源，为教学设计的基础，开展各层次学生教学，从而让全体学生共同提高的一种教学。因此，分层次教学是面向全体学生，实施素质教育，优化课堂教学的一种崭新的教学策略。

一、分层次教学的实质及指导思想

分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的教学方式。分层次教学的实质就是在集体教学的框架中进行个别教学。

这就要求教师在教学过程中要承认学生的差异，适应学生的差异，满足存在差异学生的要求，改变大一统的教学模式。学生的差异由各自的成长环境、心理发展水平、思维能力等因素决定的，教师应最大限度地了解学生，开发学生的潜能，促进全体学生的共同发展。教师的教，要以学生的学为风向标，以学生的实际状况和差异制定教学目标、选择教学内容、进行教学设计、选择教学途径和方法，客观有效地进行教学评价。

学科分层次教学并非根据成绩划分，而是根据学生的学习基础、爱好兴趣以及学习能力和认知水平划分为不同的层次。

二、分层次教学的理论及现实依据

1．因材施教原则。教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。

学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性，分层次教学把某些方面相类似的学生划归同一层次进行教学，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。

2．“最近发展区”理论。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

3．当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

4．新课程的基本理念与素质教育中有关理论。素质教育中的面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展，从而全面提高教育教学质量。

三、分层教学的主要模式

1．班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

2．分层走班模式

根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

3．能力目标分层监测模式

知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。

四、分层教学的实施过程

（一）学生分层

所谓学生分层，就是根据班级学生对某学科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。

A层主要是那些学习基础好、学习能力强的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性较差的学生。

注意，这个分类是动态的，让A层次的优生感到有压力。B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学生觉得只要通过努力，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。

（二）教学目标分层

为了增强学生学习信心，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教

材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，激发潜能。

一般地说，对于教学课程标准中的“识记”部分，必须要求每个学生都掌握，而对于能力要求较高的理解、应用部分，则根据不同层次的学生提出不同的要求，设置不同的问题，有针对性地进行教学。如，英语课分层次教学中，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。对于A层的学生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，灵活地进行会话、复述课文；对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，能听懂和进行最常见的日常会话。

在落实课程目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，不能借口差异，降低要求，第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

（三）教学过程分层

教师应根据不同层次学生的情况，分层次备课，有意识地针对不同层次的学生，设置不同的问题，使不同层次的学生通过努力都可以尝试到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情境。

教学时要以B层学生为基准，同时兼顾两头，由浅入深，由具体到抽象，安排好难易比例，及时有效地掌控课堂。过难的题可以不讲，稍有难度的题可放在最后讲，作为调味料，激发学生探究的欲望。问题设置的梯度要讲求科学性，层次落差不宜太大，保证A层听课不等待，c层基本能听懂，B层难题够得着，易题增加自信心。使A层吃得饱，B层吃得好，C层吃得了。让不同层次都体会到成功，有所收获。提问或者做题时，思维有难度的问题让高层次学生回答，简单的问题让低层次学生回答，适中问题让中等层次学生回答，这样可使每个层次的学生都参与到课堂活动中。

例如对复杂多项式的因式分解，让基础差的学生做a2+4a+4，让中等生做(a+b)2+4(a+b)+4，让优等生做(a+b-2)(a+b+6)+16。这样不仅使问题层层加深，便于理解，还能使每类学生品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。

（四）练习或者作业布置分层

根据不同层次学生的学习，精心设计练习题，分层递进，供不同层次学生使用。课堂练习或者作业的布置要面向不同的学生，体现A、B、C三个层次。布置作业，不再是“一刀切”。有些学生做基础题，有些学生做完基础题还要做提高题，有些学生还要增加做能力题。这样可以增强作业的实效性，使每个学生都能立足各自的基础，通过作业发现问题、巩固知识。

（五）考核及评价标准的分层

考试或者评价时，如果以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反映出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

因此，在试题内容设计上，要充分体现层次性。同一试卷设置不同难度的试题，学生按规定要求自主选择完成，或在试卷上规定不同层次学生所要完成的部分。并对学生的考试成绩做跟踪记录。每个人的评价不是通过整体来衡量，而是与学生自己的成长相比较。因此，评价标准应根据具体情况而定。这样对学生作出客观、公正的评价能更有效地、科学地激励个人的发展。

五、分层次教学的效果及注意事项

分层次教学体现了学生的主体性，发挥学生的创造性，激发学生的学习兴趣。同时体现了新课程改革趋势下教师的作用，运用梯度教学，提高了学习效率，节约了教育资源。使教育对象更全面，教学目标更明确，教学计划更同步、教学结构更优化，充分开发了各层次学生的潜在能力，促进全面发展，使培养的人才更适应社会和国家的需要。

需要注意的是分层次教学对教师提出了更高的要求：教师的专业素质要高，同时还要有广泛的其他学科的知识储备；教师要更加敬业和负责，要有更高的工作热情，以在准备课中分析多种因素，很好地将经验与理论融人到教学中去；要有极高思想品德素质，关爱每一个学生，正确客观地评价每一个学生；教师还要有现代的教育思想和教育观念，转变传统的教师权威思想，处理好师生关系；教师还要具备

现代教育技术等计算机方面的知识，以方便对学生评价的数字化管理。

分层次教学法 篇6

因为初中阶段学生的学习习惯、学习能力出现了明显的差异，要想激发所有学生学习的积极性，我们就得因材施教。依据因材施教的原则，我校采取的是分层次教学法。实施三年多，收获颇多。下面是我校分层次教学法的具体做法。

一、分组

1.班主任把本班学生根据学习成绩和学习能力划分成A、B、C三层，A层次是优秀生，B层次是中等生，C层次是学差生。优秀生有多少人就分成多少个组，每个组均包括A、B、C三个层次的学生，每个组的综合学习能力基本相同。

2.明确任务，教师负责各组A层次学生的学习，A层次学生负责本组B层次学生，A、B层次的学生负责本组C层次学生的学习。

3.教师要做好学生的思想工作，告诉学生分组的目的，是为了所有学生的进步，达到班级整体优化。更要做好优等生的工作，让他们知道“送人玫瑰，手留余香”的道理。同时还要告诉学生你现在所在层次是暂时的，A层次的学生如果不努力会降到B、C层次，B、C层次的学生经过努力随时可以升到A、B层次。

二、备课

首先根据上节课对学生的要求，教师给A、B、C三个层次的学生出测试题。下节课上课时发给学生进行测试。接着教师要认真研究教材和教学参考书，深入了解学生，制定出A、B、C三个层次学生的学习目的、学习内容。A层次学生掌握知识拓展性内容，满足其“吃得饱”，B层次学生掌握理解性内容，使其“吃得好”，C层次掌握形象记忆内容，保证其“吃得了”。例如：八年级数学因式分解一节，要求B、C层次学生掌握三种基本因式分解的方法即可，C层次学生只掌握三种基本方法中最简单的因式分解，而A层次的学生则可以补充分组分解法和十字相乘法；又如九年级求根公式一节，C层次学生只要记住求根公式，会应用就行，B层次还得理解求根公式的推导过程，会应用。A层次学生得达到会推导求根公式，熟练应用的程度。对A、B、C三个层次的学生的具体要求写成导学案，课前发给学生，便于学生预习。

三、授课

课堂大体分成四个阶段：

1.测试（10分钟）。目的是检查对上节课知识的掌握情况，分层次出题，另外B层次学生答上A层次的题格外加分，同样C层次答上B或A的题更格外加分。

2.学习（15分钟）。学生主动完成导学案中教师对自己的要求，不会的主动请教自己的责任人。

3.练习（15分钟）。教师分层次留练习，学生完成课堂练习。不会的主动请教自己的责任人。

4.课堂小结（5分钟）。学生汇报本节课的收获。教师留课后作业，作业内容也是分层次的。

四、评价

1.艺术评价

对发言积极，回答正确的学生给予“你很会动脑筋，精彩极了”等表扬，对思维迟钝、不爱发言的学生则可采取“不要怕，大声些”“回答正确，掌声鼓励”等语句激励学生积极参与学习。在巩固练习时，对解答正确，书写工整规范的学生，教师可给予“你的作业真漂亮”等评语，对练习出错的学生则说：“再来一次，我相信你一定能成功！”

2.量化评价包括：课堂测试、单元测试、期中考试、期末考试四种评价，其中课堂测试一周一评比。

五、调层、调组

根据学生的学习变化情况可随时调层、调组。

“分层次教学”之我见 篇7

一、“分层次教学”的基本原则

“分层次教学”的基本原则就是要求老师根据不同层次的学生进行不同的指导的一种教学方法。“分层次教学”的重点是老师的“授”一定适应于学生的“学”;老师要针对学生各自不同的学习差异分成不同的层次, 再根据这种差异去实施教学, 这种教学能使老师最大限度地利用学生之间的差异去改变以往的教学方法, 从而使学生之间的差异逐渐减小, 学生更能学有所得, 提升他们的全面发展。

二、“分层次教学”的教学理论

由于人类的认知都是从浅到深、从外到内、从易到难。数学的学习也是如此, 因此“分层次教学”就是根据人类的认知规律, 缩小学生之间的认知差距。老师要根据高中生的兴趣爱好、学习的方法、基础知识的现状所存在的差异, 进行因人而教, 才能让不同学习层次的学生都能把数学知识学习好。

三、“分层次教学”的教学实践

当前高中数学教学中的数学知识理论性较强和计算能力都要求比较高, 如果继续使用以往的教学方法进行教学相对比较困难。现在高中生的基础知识普遍不是很高, 大部分学生都有“学不会、学不好”的想法, 从而导致了老师的教与学生的学之间的尴尬状况。

四、“分层次教学”的必要性

目前在高中数学教学中, 存在最普遍的现象就是老师为了应付规定的统考任务, 努力地假日补课, 平时放学了还要加课, 不管学生对已学习的内容懂不懂, 就要他们去“死记硬背”那几个公式和统考点, 以此来达到老师的目的。再者, 现如今的高中学校均以升学率来衡量学校办学的观念, 以升学率的奖金来激发老师的教学思想。于是乎, 就出现了大批老师想方设法、不择手段地去专门提拔和指导那几个所谓的“尖子生”和“有希望升学的学生”, 这样就造成了大多数学生因为缺少老师的关怀和指点所产生的怨恨和反感心理, 使他们感觉到学不学都已经没希望了, 很大程度上就放弃了对数学的学习和热爱, 严重降低了学生对学习数学的积极性, 也影响了高中数学的教学素质。

总之, 老师要有为了学生学好、学会高中数学;为了国家培养数学方面的人才这样的道德观念才能更好地教好高中数学课。而“分层次教学”只是教学方法的一种, 希望老师能以人为本, 从根本上让高中生学好数学。

摘要：“分层次教学”的使用对高中生的数学学习素质有很大提高, 它为高中生的发展创造了客观条件。

关键词：高中数学,分层教学,理论和实践

参考文献

[1]王存章.分层次教学在高中教学中的运用.河南教育:基教版, 2012 (07) .

英语分层次教学初探 篇8

分层次教学特点将学生按英语程度分好、中、差几个等级, 分别进行教学。对英语成绩不好的学生采取重新起步的方法, 抓好基础知识, 从语音、单词入手, 提前进入总复习, 使学生较扎实地掌握基本句型。此阶段的教学要从视、听、说入手, 听说训练的比重应该大些。之后, 在继续发展听、说能力的同时, 重视培养读写能力。然后, 再增加教学的深度。最后在期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练, 完成复习任务。

对英语基础很好的学生增加语言材料和语言实践量。《英语教学大纲》指出:“学生必须吸收相当数量的英语材料, 只有经过一定数量的语言实践, 才能获得为交际运用英语的能力。”我的教学步骤设计为以下四个阶段。

第一阶段:对英语薄弱的学生, 合理安排, 帮助学生过好语音关, 进而掌握词汇句型和语法知识, 具备一定的听、说、读、写技能, 提高学生学好英英语的信心和热情。要及时采取有效措施, 根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教, 消除学生的消极情感, 激发他们积极向上。我们的教学任务还要求学生要掌握许多习惯用语及固定搭配, 对词汇表中要求掌握“四会”的词语, 为方便学生记忆, 可采取适当集中复习、分散巩固的方法进行。还可采取竞赛的形式提高学生的热情。教师对学生竞赛成绩既要进行横向比较, 也要进行纵向比较, 让学生感受到自己的进步, 体验到成功的乐趣, 以唤起他们的信心。

第二阶段:在之前的复习后, 学生们比较扎实地掌握了基础知识, 并具备了一定的英语学习技能, 教师就应该开始有深度的教学内容。在此过程中, 应根据学生们的接受能力, 把所复习的内容融会贯通, 使知识系统化、条理化、科学化。

第三阶段:针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习, 如听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。

第四阶段:强化综合模拟练习, 提高学生综合运用知识的能力, 提高考场适应能力。此阶段应多练少讲, 重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法, 使缺漏的知识获得纠正。

语文分层次教学初探 篇9

一.分层建组

学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别, 作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究、了解学生, 按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标, 将学生大体分为“优 (A) 、中 (B) 、差 (C) ”三个层次, 因材施教。学生通过努力, 待知识与能力等提高后, 教师须用上一次的目标来要求学生, 让他们在模糊状态下受到激励, 树立信心, 奋发向上, 愉悦发展。

二.分层备课

教学中既要备教材, 还要备方法、备学生。我根据A、B、C三层学生实际情况确定相应的依次递进的教学目标。对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练, 而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来, 整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进, 使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。

三.分层授课

1.适时明确分层教学目标, 鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下, 知道了自己目前所处的层次, 但具体到每节课时, 又常常不知如何找到自己的学习位置, 因此, 教师一般应在每节课的开头, 向学生展示各个层次 (为了维护学生的自尊心和自信心, 不要将学生直接分为好、中、差层, 而应称作为A、B、C层) 的教学目标, 由于每个学生学习目标明确, 且难度不一样, 避免了好学生“吃不饱”, 差学生“吃不了”的现象发生。

2.分层把握教学要求, 力求人人学有所得。小学生的主要心理特点, 一是爱表现自己;二是爱听表扬话。教师在课堂教学中, 就应时时瞄准不同层次学生的教学目标, 用课堂提问和板演练习等形式检查学生学习达标情况, 采取因人提问、分层设题的办法进行。比如, 让一些学习较差层次的学生, 多回答一些识记性提问, 多板演一些难度较小的模仿性题目;让一些学习中等层次的学生, 多回答一些需认真思索的提问, 多板演一些难度适中的阶梯性题目;让一些学习较好层次的学生, 多回答一些智力运用性的提问, 多板演一些难度较大的综合性题目;对回答或板演正确的学生, 特别是中、差层次的学生, 教师要及时给予鼓励, 尽可能让每一个学生都有表现自己的机会, 都有获得表扬的机会, 让学习较差的学生能感受到学习语文成功的快乐, 让学习较好的学生感到有压力, 使好的不骄, 差的不馁。

四.分层练习

课堂练习能及时反馈学生掌握的知识情况及教学效果, 又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习可按三个层次设计。1、模仿性练习。这种练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目, 其目的是通过新知识的再现, 促使知识的内化, 以达到“理解”的层次。这类练习可安排C组学生板演。2、发展性练习。这种练习是一些稍有变化的, 比教学内容稍有发展的题目, 检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力, 以达到“掌握”的层次, 这类练习一般安排B组同学板演。3、综合性练习。这种练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力, 以达到“灵活”掌握的层次, 只能安排A组同学板演。

五.分层辅导

过去语文教学中特别强调“有课必导、课后必导”的原则, 这一原则在现在的农村小学语文教学中更凸现出重要性。分层教学必须配合以分层辅导, 否则它的作用就不能充分地得到发挥。分层辅导可分为课前辅导与课后辅导、个别辅导与集体辅导、课上辅导与课下辅导、专题辅导与普遍辅导等多种形式, 教师要根据实际情况灵活地加以运用, 争取取得事半功倍之效。课外辅导中, 让A、B组的学生多做一些思维难度较大的题目, 扩大他们的视野, 拓宽他们的思维, 提高他们的学习能力。

对于C组的学生, 由于他们基础知识掌握得少, 缺乏良好的学习习惯, 要把重点落实在校内外作业的辅导上, 最好让他们在老师的引导下独立认真地完成校内外作业。

针对学生语文学习能力的差异, 我采取了上述的分层教学的对策, 经过几年的实践, 无论是平均分, 还是及格率、优秀率都较以前有了明显的提高, 对全校语文教学工作起到了显著的推进作用, 达到了预期效果。

摘要：农村小学语文教学的效果, 要想有所突破, 必须结合农村学生的实际, 在课堂教学中采用分层次教学法, 采取“抓两头, 促中间"的教学策略。

英语分层次教学初探 篇10

一、关心学优生, 增强学生自觉性

所谓学优生是指数、理、化等主科学业较好的学生。这些学生接受能力较强, 思想活跃, 比较好学。但是, 他们也存在学习兴趣和如何学习英语的问题, 某些学生学习英语也存在某些障碍。对待这样的学生, 教师首先应该进行兴趣引导, 多组织一些小竞赛活动让他们参与。标准的发音、漂亮的书写、正确的造句、流利的朗读, 无一不与培养英语的语音、语感和兴趣有直接关系。对那些英语基础好、接受能力强的学生, 可以推荐一些篇幅较短, 有生活情趣的短文、小说、或有节奏、有韵味的小诗, 提出问题帮助阅读, 要求他们尽量用英语思考, 注意活学活用, 通过阅读提高学习英语的综合能力。要让这些学生在英语学习中表现出强烈的自信心, 在学习和使用英语上有高度性和自主性。

二、尊重后进生, 以情教学

在教学中, 后进生是老师比较头痛的老大难问题, 对待后进生必须全面分析。后进生中不少人并不是由于智力原因造成学习落后, 而是学习不专心、学习习惯有问题、家庭环境和社会环境影响、对学习缺少自信心等原因造成的。对于这样的学生, 教师首先必须端正教学态度, 不能有厌烦心理, 应通过情感教学正确引导, 使之产生学习英语的兴趣。平时要多与他们主动接触, 发现点滴的闪光点就及时加以表扬和鼓励。上课时, 通过语言、眼神、动作的交流进行鼓励, 使他们减少自卑感, 增强进步感, 逐步产生学习英语的兴趣。与此同时, 要不断帮助后进生找出学习上的漏洞, 制订学习计划, 使他们感到有老师关心、爱护, 激发他们学习英语的兴趣, 从而推动英语学习的进步。要解决两极分化问题, 最为主要的是要给后进生更多的关爱, 让他们重新树立起信心, 每个人都有着自我肯定、积极上进的一面, 每个学生都有被赏识、被肯定、被鼓励、被包容的渴望。所以, 我们课堂上应尽量设计一部分他们能够回答上来的问题, 设计一些小组活动的游戏, 逐渐让他们融入整个英语学习的氛围中来, 以帮助他们树立自尊心和自信心。

三、重视中等学生, 以他们为教学主体

中等学生是教学的主体, 我们的教学主要就是面对他们进行的。这些学生学习成绩的好坏, 直接反映了教学质量的高低, 反映了教师的教学水平和综合能力。教学就是教师教会学生如何学习, 中等学生的总结、归纳能力、学习方法、学习的积极性和主动性等, 都必须有教师的正确指导。中学生的英语学习活动是复杂的生理和心理活动, 要由简到繁, 由浅入深, 循序渐进, 要想方设法充分调动中等学生的学习积极性和他们的学习潜能。对于中等学生, 我以为主要是教会他们掌握学习英语的方法和不断完善他们的学习能力。在教学中, 我经常为学生推荐循环记忆、分类记忆、联想记忆、单元复习、淘汰复习、重点复习等学习方法和技巧, 并且反复应用, 在备课和上课时, 以他们为重点, 同时注意对自身能力和素质的培养, 充分发挥自己在教学中的主导作用, 将英语教学作为一门艺术, 在教学中注入自己的人品意识和文化意识, 使英语课充满趣味性, 而且是高尚的趣味性。在听、说、读、写方面下工夫, 虚心学习, 博采众长, 以多样的教学技巧和方法精心设计和组织好每一堂课。不断完善自己的英语教学技艺, 使学生在教学中受益, 不断增长各方面的知识和能力。

在教学中, 我尽量调动中等学生的学习积极性和主动性, 想办法提高他们学习英语的兴趣。我发现学生对教学中的游戏活动特别欢迎。我不断总结和完善这方面的教学经验, 从学生的要求出发, 尽量满足学生的游戏要求。把游戏活动广泛应用于英语教学, 能为英语学习创造逼真的、富有交际性的语言环境, 能为学生提供引人入目的练习形式, 还能满足学生旺盛的学习欲望。课堂上, 我经常采用句型游戏、词汇游戏、拼写游戏、语音游戏、听读游戏和角色游戏等形式, 满足他们的竞赛和游戏欲望, 在游戏中提高他们的学习兴趣, 推动英语教学质量的提高。事实证明, 在教学中穿插一些适当的游戏活动, 可以使学习气氛变得轻松愉快, 学习思想活跃, 有主动参与意识, 小组合作学习, 调动每一个学生学习的积极性, 英语学习学得快、记得牢, 对激发学生特别是中等学生的学习兴趣有很大帮助。

我们经过多年的实践证明, 采用分层教学, 以学生为主体、不断完善和提高自己的教学技艺和能力, 以情感教学努力提高和激发学生学习英语的兴趣, 对于全面提高英语教学质量是一种有效方法。

参考文献

[1]马仁典, 钟德.面向二十一世纪普通教育研究文库.1999.

[2]教育研究月刊.江苏教育出版社, 2007-7-25.

[3]《江苏教育》编辑部.2009-11-15.

高中物理分层次教学初探 篇11

关键词：分层教学；新课程改革

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-382-01

在教学中可能大家都有这样的疑问：1、学生的水平不一，能力有高有低，讲课的难度很难把握，讲难了成绩差的同学听不懂，讲简单了成绩好的学生吃不饱，单独辅导时间和精力又不允许。2、老师在课堂上讲得再多再好，学生学习不主动，上课没有效率，下来以后依然不能处理和解决问题。针对这两点我提出一点个人想法：在上课前把上课要讲的内容让学生提前准备，把学生分成好，中，差三个层次，分别布置，在讲题的过程中让学生大量参与，最好是学生能够完全主导课堂。老师只是组织者和引导者。既能因材施教又能最大限度内调动学生的学习兴趣。

分层次的教学体现学生的自主选择，并可以根据自己各个阶段的学习情况调整学习的层次，在师资的分配上是相同的。这样的教学模式使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得到提高，真正做到了在大课堂的教学中实施因材施教，分层次的教学模式受到了学生的欢迎。

对高中物理进行分层次教学的理论依据：

人本主义的教学理论：人本主义心理学家马斯洛，他肯定人的尊严、价值，主张发挥人性，追求自我实现，为心理学开辟了新的研究领域。人本主义心理学强调应该以个人的主观意识与经验为研究的主题，认为决定个人行为的动力是内在的意识经验与动机，而非外在的刺激或潜意识本能。人本主义心理学家对人性抱着积极的态度，认为人类具有实现自我及潜能的倾向，视人为主动的、理性的成长，最终目的是在追求有价值的目标，实现各种潜能，基于这些论点，人本主义心理学家主张教学的主要目的是协助学生发展人性，促进自我实现。

分层教学正是基于学生有自我调控、自我实现、自我发展的前提，充分的尊重学生，激发学生的主观能动性，为学生提供适合自己发展的教学策略，引导、协助、促进学生自我发展。

高中物理分层次教学的实施

一、高中物理分层教学所遵循的原则

1、主体性原则：学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。

2、动态性原则：分层中要注意防止给学生“贴标签所造成的消极影响，切忌以静止观点看学生，既要看到差异，也要看到每个学生都有发展的潜能，有效调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层教学。这主要体现在教学过程的各个环节，特别是在实施分层教学后，根据每个学生的实际发展情况，应及时根据信息反馈进行动态的调整和动态的评论，使进步者得到鼓励，退步者得到警示。

3、主体发展性原则：教师的教学不仅要关注学生的今天，更要着眼于明天。教师在分层次教学过程中，必须致力于学生学习兴趣的激发，学习方法的指导，学习习惯的训练，学习态度的养成。必要时，可以组织学生进行学习方法的交流，促使学生相互启发，相互借鉴，不断完善各自的学习方法，找到一条自己独特的有效学习途径，形成学会学习的能力。

二、高中物理分层教学的具体做法

1、教学目标分层

根据教材、新课程的一般要求和各层学生的实际学习能力水平，设计、制定出分层次的教学目标，使目标的难易度与学生的实际水平相适应，既可以实现又不是轻松实现。教学目标的分层包括课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层。这些分层，对教学活动中的学生起到定位、导向、激励作用。

2、课堂教学过程分层

备课要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学媒体、巩固训练到作业布置，都坚持各层次学生的实际相适应。如果说前两个分层是备课环节中的备学生、备教材活动，那么这个分层施教则是教与学在上课环节的结合活动，有一定的操作难度。课堂教学中改变授课方式，保证在同一节课内既有面向全体的“合"环节，又有兼顾各方的“分"环节，通过同课异构提高教学的有效性。

3、课外辅导分层

学科辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，分层次辅导。如帮助A组学生成立物理兴趣小组，参加提高性辅导：帮助B组学生成立互助自学小组，参加补缺性辅导；帮助C组学生成立补差辅导小组，进行补偿性辅导。辅导实行分类型、多样形式的辅导，使自学、讨论、上课、讲座、选修、竞赛；课内、课外相结合，或个别指导、或分层补救、或小组互助，灵活安排，对症辅导，讲求实效。

4、教学评价分层

分层评价是注意差异性、及时性和激励性，及时了解学生达到分层目标的具体情况，并及时加以鼓励，更强调纵向对比。分层评价，能明显地使学生发现自己所取得的成功和发展，保持良好的情绪状态，增强学生的成就感，并形成良性循环。具体做法是以个体评价为主，宜粗不宜细，多鼓励、表扬，并扩大评价的范围、内容（口答、概括、自我评价、相互评价，不仅仅只是书面测验），帮助学生在失误、失败时正确归因（个人努力程度、完成的策略方法、身体和环境因素），重树成功的信心。

小学数学分层次教学初探 篇12

近几年来, 虽然素质教育已取得长足的进展, 但还是有相当数量的教师在教学上只着眼于部分成绩优秀的学生, 对成绩较差的学生则有意无意地放弃了。这种现象在数学学科中体现得更为明显。总之, 面对不同层次的学生, 如果“一刀切”地教学, 结果是顾了少数, 丢了多数, 要三全齐美是不可能的。

在小学数学教学中, 针对“一刀切”带来的弊端, 笔者进行了探索和实践, 试行分层教学。分层教学既要照顾优等生、中等生, 更要照顾差等生。这种想法和做法虽然有些理想化, 但又是切实可行的, 也是素质教育提出的要求。

一培养数学差生学习的兴趣

在小学数学教学中, 笔者发现有不少学生不重视数学学习, 有的学生对学习数学不感兴趣或兴趣不大。如此, 他们怎么能学好数学呢?因此, 教师要想让学生学好数学, 首要任务不是怎样教好数学, 而是如何让学生想学数学, 对学习数学感兴趣。

在对数学不感兴趣或兴趣不大的学生中, 大部分学生是因为不了解数学的重要性。教师要让学生明白:数学是具有基础性、工具性的学科。九年义务教育是基础教育, 各门功课都是基础课程, 而数学则是基础的基础。即使是最普通的工作, 如果没有一定的数学基础, 工作也是很困难的。这说明了数学的基础性。数学还具有工具性特点。数学教学的任务, 是指导学生掌握数学这个工具。学生只有较熟练地掌握了数学这个工具, 才能顺利地学习好物理、化学等其他各门功课。这道理让学生明白了, 才能从思想上激发他们想学数学的热情, 解决愿不愿意学的问题。

要使学生对数学学科产生内在的兴趣, 就必须着力发掘数学本身固有的趣味性, 吸引学生, 激发学生学习数学的欲望。数学学科不同于其他学科, 它的一个明显特点就是:数学本身蕴含着严密的逻辑性, 其中也不乏美的因素。教师要善于利用数学中的美来激发学生对数学的兴趣。如下面这些算式, 能不激发学生的兴趣和好奇吗?

1×8+1=9

12×8+2=98

123×8+3=987

1234×8+4=9876

12345×8+5=98765

123456×8+6=987654

1234567×8+7=9876543

12345678×8+8=98765432

123456789×8+9=987654321

1×9+2=11

12×9+3=111

123×9+4=1111

1234×9+5=11111

12345×9+6=111111

123456×9+7=1111111

1234567×9+8=11111111

12345678×9+9=111111111

123456789×9+10=1111111111

二做好数学差生课前、课中、课后工作

实施数学分层次教学, 其中最主要的工作就是要转化数学差生。要想转化数学差生, 就要做好课前、课中、课后工作。课前主要是了解差生的情况, 为他们设计好相应的教学内容和训练题。

在课堂上, 要针对不同层次的学生, 进行分层讲练。在讲解过程中, 要放慢速度。这主要是为了让差生能够听得懂、消化得了。差生一旦上了路, 再灵活变速, 慢中求快。只要差生成绩慢慢提高了, 他们就会对数学感兴趣, 他们就会对学习数学充满自信心。如此, 就不愁不能转化数学差生了。

在练习、测试及考试中, 可以实施梯度测试。即把全班学生分成三组:差生组、中等组、优生组。整套练习或试卷如设计12道题目, 可以规定差生组只做前6题, 根据情况再选做后面的某两道题;中等生组只做前8题, 再根据情况选做后面的某两道题;优生组则全部做完。当然测试不必过频, 时机要掌握好。

课后总结情况, 使用辅助措施。分层次教学在应用之后, 还要及时总结经验, 采取分组辅导、查缺补漏等课后辅助措施。

三真诚期待数学差生学习进步

综上所述都是教学方面的情况。其实, 在转化数学差生方面, 还有更为重要的工作要做:即思想工作, 这一环节是必不可少的。教师应该经常找数学差生谈心, 了解他们内心的想法, 只有真正了解了才能对症下药。

另外, 教师要真诚地期待数学差生学习进步。我曾看过这样一个资料, 说美国著名的心理学家罗森塔尔在一所十八个班级的小学里随意抽出一些学生, 告诉他们的教师说, 这些学生智力非同一般, 将来肯定有出息。于是教师有意无意地非常关注这些学生。经过一段时间再进行测试, 这些学生果然比其他学生进步快。这就是“皮格马利翁效应”。这种效用在数学差生身上, 效果会更明显。因此, 教师要真诚地期待数学差生学习进步。这是教师的责任, 也是教师的义务。在多年的教学中, 我很注重学生的学习成绩, 但最注重的还是对学生的“期待”。