魅力生活

魅力生活（精选12篇）

魅力生活 篇1

初中学生的数学学习十分需要学生去做一个学习的发现者, 做一个解决数学问题的探究者, 做一个探究数学的创造者。达到这样的目的对学生的学习将有十分严格的要求: 学生学习的空间应当是活力四射的空间。而要实现空间的活力四射首先必须求得学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性。笔者曾对这样的问题做过这样的思考、实践、思考, 以为挖掘学生生活数学, 可以实现彰显课堂魅力的效果。

一、挖掘生活数学需关注学生合作

全国政协常委朱永新教授是新教育的倡导人之一, 新教育的理念涵盖的内容比较广泛, 所阐明的理论有其深刻的涵义。新教育理念之一是关注学生的合作学习, 初中学生学习数学, 需要进行理想的合作, 合作可以使得我们学生的探究兴趣浓厚, 也比较能够容易获取探究的效果。因为一个人的智慧是有限的, 而集体智慧所体现出来的力量则是无穷的。现在初中学生的学习、生活应当是丰富多彩的, 但由于学生的家庭背景不一样, 接受现代生活的气息也不尽相

理0 00同, 那学生的生活阅历则完全有可能是迥异的。从这样的意科0 0 0 0义上去说数学课堂教学乃至数学课程的实践, 我们所挖掘讲0 0的学生生活必须要在能够让学生创新创造探究的基础上体000 0堂现学生之间合作的必需。如果没有这样的颇具原则性更多的学生在课堂上根本就不能体现出活力, 那么整个的数学0

课堂也就会毫无魅力。因此, 平时为了学生学习数学的高度合作, 所挖掘的学生生活都力求做到普遍性, 大家都能接触到的生活, 学生探究起来才有意味儿和劲头。譬如我们和学生一起学习数据分析, 做有关的统计图时, 笔者引导学生去挖掘这样的生活数学, 人们都说我们的一个个家庭就是一条条垃圾生产线, 回家后做这样的调查, 你家每天使用多少塑料袋, 用多少洗洁精洗涤衣服和鞋袜, 用多少洗洁净去洗涤餐具, 洗餐具和衣服时共使用了多少水?到了课堂上, 学生们将自己所调查的数据以小组进行了统计, 并对统计数据进行讨论分析, 学生们不但通过合作掌握到一定的制成统计表和统计图的方法, 更加深了家庭平时生活对自己生活环境影响的认识, 使得学生在一定意义上增强了自觉使用绿色环保实物的良好习惯。

二、挖掘学生生活需关注学生发展

初中学生数学学习的实践比较具有深刻意义地告诉我们:学生学习数学其内容严重脱离了学生的实际生活, 那么学生即使也在做着探究的事情, 对学生的发展益处肯定不大或者就是说不会是很大的。所以, 从一定层面上讲, 数学源于生活也寓于生活, 而且用于生活。这所谓的用于生活应当从这样的层面去理解, 生活中蕴含着许多涉及数学方面的问题, 我们解决了数学上的问题, 那生活上的问题则可以就立马迎刃而解。学生不但头脑显得更为灵活, 而且身心也比以往要健康得多, 更为主要的是学生运用数学方法解决数学问题要灵敏得多, 解决数学问题形成数学思想要快速的多。因此, 我们挖掘生活中的数学, 并不能不加选择地随手拈来, 一些生活数学对学生的发展往往可以说是有害而无益的。我们所挖掘来的数学生活一定要是对学生的身心、智能等都有很大益处的。譬如教学对称这个内容时, 一般意义上只要学生能够从诸多事物中看到对称的现象, 再由普遍的现象去归纳出对称的原理, 应当说教学的目标即已达成。但笔者并没有完全这样去比较简单地应付这教学, 而是从学生的德和智上考虑生活数学内容的挖掘。先是让学生去共同寻找生活中出现的对称性事物, 学生能够说出的应当是相对的多。绿油油的树叶, 一片片都是对称的;一只只蜻蜓, 它们的翅膀也是对称的;光让学生去找对称的事物还不行, 起不了多少意义上的教育效果。而让学生去寻找对称的事情, 应当说对学生的教育意义就显得比较深刻了。譬如我们对同学说需要一碗水端平, 这一碗水端平其中蕴含怎样的含义, 是不是可以理解为我们对待同学的心也要怎么样———对称。平时你对父母亲做到这点了吗?这时学生便豁然开朗, 原来数学不仅仅就是知识更是做人的真谛;数学也不仅仅就是解决数学题目, 而是要形成一定意义上的数学思想。

三、挖掘学生生活需关注学生创造

新课程标准要求数学教学必须使得教学对象去学到有价值的数学, 不同的人要得到不同的发展。这样的要求和人类历史以及科学发展的现实告诉我们:初中学生学习数学必须要有创新的精神, 必须要有创造的活力。但初中学生学习数学的创新和创造应当说是不可能离开具体生活情景或现象的。正如大科学家牛顿发现万有引力一样, 不是当初牛顿发现树上苹果总是往下掉的生活现象, 恐怕可以说发现万有引力的不是牛顿, 至少也完全可以说牛顿不可能就在那个时间发现。所以, 在平时的数学教学中, 为了达到一定意义上课堂学习充满魅力的目的, 所挖掘的数学生活都尽可能让学生去多发现, 进而能够从基本的实际生活中研究数学问题。我们初中数学教学总要去引导学生将“可能性有多大”的问题去转化成数学模型, 那么就必须首先让学生从生活去找出一些具有“可能性问题”的现象, 因为由学生自己去找到的生活现象学生探究的兴趣相对比较浓烈, 也容易让学生去创新创造性地探究。事实也正是这样, 一个班级的学生经过自己的观察则发现自己的身边竟然有那么多的“可能性有多大”的生活数学问题。而且还很快地将这可能性问题转化成了数学模型, 譬如有学生从网上发现, 一年国家公务员考试, 有一个岗位是10000考生参加考试的, 这就意味着对于那10000名考生而言, 能够考取公务员的可能性就是1/10000, 这就成了一个数学问题。在学习这内容时学生则发现并探究出那么许许多多的问题。

魅力生活 篇2

进入初一年级，学习越来越紧张，我的课余生活越来越单调，学校——学美——家，三点一线组成了我一周的忙碌生活。伙伴们每天自由自在地玩耍，快乐大本营，活泼的“小燕子”……给他们带来了快乐，而我每天和孔子、杜甫这些历代圣贤打交道，书桌上摆的永远是难得让人跳脚的数学题……看着伙伴无忧的身影我心里总是酸酸的，我也渴望自由，我也渴望快乐!但我更知道我该做些什么，虽然我牺牲了玩的时间，可是我的生活是充实的。我在培训点认识了新朋友，学了新知识，开阔了眼界，这还真是人生的一笔财富呢!

学习时，偶尔的粗心、不认真都难逃老师的“法眼”，谆谆教导，严厉批评都叫我足以汗颜，那火辣辣的滋味让我一次又一次改正了自己身上的缺点。

培训最难忘的是假期的加强课。每天我都得头顶火辣辣的太阳花费两个小时赶车上课，遇上高峰期，车上连一个座位也没有，一路站下来，下车时膝盖都不会打弯了，那滋味一个字——苦!可是只要我一进入校门，那不适就会烟消云散。课堂上老师生动的讲解，把我带到一个神奇的天地，让我忘了辗转的辛苦，奔波的劳累。有一次上课，我中暑了，头发昏，鼻血直流，正在讲课的老师看到急忙冲到我的座位前，用手扶起我的脑袋，利索地接过同学递来的面巾纸帮我擦拭、止血。忙了好半天终于止血了，他才长长地舒了一口气。虽然还很难受，但老师那充满关怀的眼神却让我分明地感到了甜蜜。

初一的生活，充满了酸甜苦辣。不论酸甜苦辣，都是一首人生的歌!我衷心地感谢她给予我的一切，因为这首酸、甜、苦、辣，动听的歌让我的童年有了非凡的意义。

初一生活的魅力，给予我宝贵的知识，加满奋斗的力量，收获成功的硕果。那酸、甜、苦、辣的经历和生活的魅力是我一生最宝贵的财富。

回归生活彰显魅力 篇3

一、化抽象为具体

小学生由于年龄还比较小,他们的思维水平尚处在形象思维为主阶段,而抽象思维还不是很发达。但是,现在思想品德课本上的部分教学内容却以图表形式、数据对比等比较抽象的形式让学生学习,这样的教学内容学生学习起来是比较困难的,这时候我们就需要对教材内容联系生活,化抽象为具体。

例如,《神州巨变》一课,教材是通过建国以来我国钢铁、煤矿、石油等各方面材料逐年增长的数据对学生进行爱国主义教育的。这样的内容对于学生来说就比较抽象,离学生的生活也比较远,学生不易感知,形成良好的品德素养。教学中,对小学生爱国主义的培养我们可以从北京奥运会我国运动员在各类比赛得金牌的场景进行培养,这样的内容由于联系学生生活,他们容易接受。

可见,思想品德课的教学也需要关注学生的思维特点和认识水平,在此基础上对教学内容联系生活进行具象化处理,这样才能使内容更贴近学生实际。

二、化虚幻为现实

现行小学思想品德教材中的一些教学内容对于学生来说是比较虚幻的,因为脱离了学生的现实生活,学生在学习起来非常吃力。对于这样的教学内容,我们要化虚幻为现实,让教学内容与生活联姻。

例如,《古人刻苦学习的故事》一课,教材为了使教学内容更加生动收录了“苏秦刺股”的故事,这一内容确实能反正苏秦刻苦学习的精神,对学生是有教育意义的。但是,这样的内容与现代社会生活和学生的实际生活却存在很大的距离,让学生觉得会比较“虚幻”。教学中,我把这一部分的内容让学生看了“苏秦刺股”的故事后,说一说自己的想法。并没有在教学时间上停留太久,而是补充了班级内学习努力的同学认真学习的事迹,并让他们上台进行讲述。这样,就把虚幻的内容现实化了,学生接受起来自然比较容易。

在小学思想品德教材中有很多的故事帮助学生学习。对于一些比较虚幻的故事或者是寓言,我们要对其进行深入解读,赋予其现代意义。

三、化静态为动态

小学思想品德课是一门活动性很强的学科,教学的主要目标是培养学生良好的道德品质,要求学生在课内能掌握,课外也能自觉做到。因此,我们在处理教材时,应该化静态为动态,把课本中静态的内容动起来,做到课内联系课外,加强实践教学,促进学生的知行互动和谐发展。

例如,教学《尊敬国家标志》一课,静态的教学内容是要通过教学让学生懂得要尊敬国旗、国歌、国徽,因为这是伟大祖国的象征。是不是教学时达到这样的目标就行了呢?当然不是的,因为这还只是品德认知目标,还是静态的。品德教学最重要的目标是让学生形成良好的品德行为,因此要化静为动,在教学时最重要的是要让学生做到在实际生活中,特别强调了学生在课外要自觉尊敬国家标志的行为要求,无论在什么地方、什么时候,只要听到国歌,看到五星红旗升起时,都要面向国旗,庄严肃穆并行礼。这样的教学,才能使静态的内容动起来,能让学生在切实的生活中感受和理解。

从以上例子可以看出,把静态的课本内容动态迁移到学生的生活中去,并以此进行导行,这样的教学效果将会更好。

四、化“空大”为“妙小”

我们现行的小学思想品德教材中,给学生提供的人物和事例因为要考虑大部分学生的学习起点,因此是比较大的,不能体现贴近小学生的实际生活,这时候就需要我们进行由大变小的处理,让教学内容贴近学生的生活。

例如,在教学《让世界充满爱》一课,这一课的主要教学目标是培养小学生的国际主义精神,教材中给学生提供的人物学习榜样是罗盛教等这些英雄人物。可想而知。这样的教学目标和内容对于新世纪的学生来说是太大、太远了。怎么办呢?上这一堂课之前,我通过报纸、电视、网络等媒体收集了时事性的一些国际大事给学生学习,上这一课时正是我国四川发生大地震。我就以这一主题为切入点,把国际社会对中国的援助内容创造性地引入,让学生进行感知、让学生进行学习、让学生进行体验。

这样的教学内容学生看得见、摸得着,利用这些内容初步培养他们的国际主义精神也就不是空中楼阁了。

链接生活素材感悟数学魅力 篇4

一、从生活经验中引入，唤起学习兴趣

良好的开端是成功的一半，一节课的导入举足经重，处理的是否恰当，直接关系到能否迅速激发学生学习的兴趣，以及思维的活跃程度。结合学生熟悉的生活经验引入，在课始就提出生活中的数学问题，让学生惊奇地发现，数学原来就在我们身边。不但可以提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，而且可使所要学习的数学问题形象化、直观化、具体化。我校的一位老师在上“圆的周长”一课时，借助多媒体的动态效果，形象地展示故事情境：阿凡提的小毛驴被可恶的巴依老爷逮着后干苦力———磨磨。小毛驴想：我这样一圈一圈地走，究竟走了多长的路呢?当学生讨论得出必须先知道小毛驴走一圈有多长时，多媒体演示从一圈的轨迹抽象出圆的过程，让学生感知圆的周长。当学生明白只要知道怎样求圆的周长，这个问题就能迎刃而解时，学生的兴趣自然而然地转移到新知的学习上来。在学习“用字母表示数”时导入，教师可出示一则招领启事：三年级一班同学拾到人民币a元，请丢失者来教导处认领。学生通过分析可以理解，启事中人民币的数目不能写出来，所以要用一个符号表示，启事中的字母表示的是钱数，使学生初步体会用字母表示数，是来自生活实践中的数学问题。在教学“除法”时，可这样引入：今天妈妈买了8个苹果，要平均分给爷爷奶奶，该怎样分?在教学“加减混合计算式题”时，可通过“公共汽车上的上车、下车的乘客”现象来导入。在教学“比例尺”时，可让学生画窗户或介绍照相机照相的生活实例导入，激发学生的学习兴趣。学生的年龄特征决定了他们“最不喜欢知识教育以赤裸裸的方式进行”，而从生活经验中引入，以有趣的情境导入则是引导孩子参与其中的绝佳方式。

二、在生活场景中体验，经历主动建构

小学生的年龄特点和个性特征决定了他们的学习必须在具体的情景中进行。因为只有通过亲自操作，获得丰富的感性经验和直观表象，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此，让学生在生活场景中，经历具体的操作和体验，有利于学生在具体生动的现实情境中，感受问题缘起、经历过程变化、收获独特体验，这是实现学生在“做中学”的有效载体，是促进他们在操作中感悟、在参与中建构、在活动中深化的好办法。如在教学“圆柱体的侧面积”时，创设了“设计罐头包装”的实践活动，组织学生在模拟的生活场景中体验知识产生的过程。先分组让学生拿不同大小的圆柱形罐头，把外面贴的商标纸剪开，看看展开后是什么形状并进行讨论，有的学生沿着直线剪开，展开后得到一个长方形;有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形等等。通过大家动手操作后认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长(或底)与圆柱底面周长相等，宽(或高)与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形。在此基础上，学生通过探索所得，设计出不同的包装方案。这样学生就学得主动、活泼，在操作实践过程中经历了知识产生和发展的过程，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算圆柱体侧面积的公式，而且培养了学生的动手操作能力、发展了他们的空间观念。在这种有教师指导下的操作实践中，学生在具体的生活场景中，动手实践，合作交流，手脑并用，发现并解决了数学问题，在生活场景中参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣，令课堂焕发出“手指尖上出智慧”的迷人魅力。

三、于生活实践中应用，学会拓展延伸

在数学生活化的学习过程中，把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目标，也是学习“有价值”数学的生动体现。教学中，应再现生活情景，引导学生回归生活空间，在生活空间中实践、在生活实践中感知，激发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生在生活实践中提高解决问题的能力。如：学过“比和比例”后，组织一次实践活动，要求学生测量操场边水杉树的高。有的学生提出爬上去量，有的提出砍倒后量……都不是好办法。怎么办?这时，老师拿来一把2米长的竹竿，笔直地插在水杉树的旁边。此时阳光灿烂，操场上树影、竿影立即出现。老师问：竹竿长与影长有何关系?……学生们茅塞顿开，悟出了应用比例知识解决这个问题的方法，算出了水杉树的高。把数学知识应用于生活实际，数学就变得有血有肉、富有生气、丰富多采了。再如：学完“立体图形”后，为学生提供一张固定的铁皮，让学生设计出容积最大的容器;学完“百分数”后，让学生调查：“一控双达标”环保进展情况、城市规划建设情况、租车游览方案、存款等，并提出改进(优化)方案，让学生在生活情景中，为了实现理想的生活愿望(前景)，而综合运用所学知识进行创造，使数学服务于生活。联系生活实践的应用教学，以直观性、开放性、体验性的强烈特点，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，解决实际生活问题，提高他们运用知识解决实际问题的能力，使数学学习不再枯燥乏味。所以，数学教学应努力让学生体会数学与生活实践的联系，坚持引导学生回归生活应用、展望生活前景，坚持建构让学生实行“再创造”的课堂，坚持“从生活中来、到生活中去”的理念，使学生树立创造的信心;坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会创造的喜悦，进而发展创造意识和创造能力。

生活随笔：父亲的魅力 篇5

父母之爱对子女智力的影响是科学家感兴趣的问题之一。从初步获得的信息看，在遗传方面，母亲的影响力大于父亲。一份资料显示，父亲智力低下而母亲正常，子女出现智力低下的机会小于10%;而父亲智力正常但母亲智力低下，其子女出现智力低下的机会大于10%。

不过，孩子一旦出生，父亲的影响力则增大。正如著名心理学家格尔迪所说：“父亲的出现是一种独特的存在，对培养孩子有一种特别的力量。”

美国医学专家海兹灵顿等撰文指出：孩子缺乏父爱会阻碍认知发展。据他观察，5-6岁的儿童在父母离异而缺乏父爱的两年后，其认知能力与完整家庭里的孩子间差异明显，突出表现为前者在方块设计、走迷宫和算术等智力测试中落后，操作分数与全量表智商分数低下。

当然，完整家庭孩子的情况也并非千篇 一律，这与父亲和孩子接触的密切程度有关。心理学家麦克·闵尼指出：一天中与父亲接触不少于2小时的男孩子，比起那些一星期之内接触不到6小时者，智商更高。

研究人员还发现：父亲对女孩子的影响力大于对男孩子，与父亲密切相处的女儿数学成绩更佳。相比之下，与母亲常在一起的孩子，其优势主要体现在对新事物的兴趣上，更擅于社交等方面。

为什么在促进孩子智力发育方面父亲优于母亲呢?这可能与不同性别的性格特征有关。

母亲常以自己的女性特征，如感情细腻、做事认真仔细、性情温和等来影响孩子，其中不可避免地包括了某些个性弱点，如软弱、胆小、意志力薄弱等;而父亲则不同，显示出的.勇敢、坚毅、强悍、意志坚强等男性特征，给孩子以更大的生命激情和对事业的执着追求。

事实上，父爱对孩子的影响远不止于智力，还涉及体格、情感、性格等方面。大量研究资料显示，与父亲接触少的孩子，体重、身高、动作等方面的发育速度都要落后一截，普遍存在焦虑、自尊心低下、自控力弱等情感障碍，表现为抑郁、忧虑、孤独、任性、多动、有依赖性等，被专家称为“缺乏父爱综合症”。

父亲的力量如此之大，为人父者该充分认识尽父亲之责的重大意义。那么，父亲该怎样表达这种父爱呢?专家为你介绍以下几招：

一、父亲平常应多亲吻、拥抱、抚摸孩子。特别是在孩子的生日、节日或有所成就时(如竞赛、考试取得好成绩时)，宜用口头或书面语言表示祝贺与褒奖。若能根据职业特点或采用特殊方式表达更好，如你是一位作曲家，不妨将你的爱意谱进乐曲之中，并亲自为孩子演奏，让孩子在旋律和节奏中感受父爱。

二、在孩子面前表现出对其母亲之爱，如夸奖、赞扬或微笑。夫妻在孩子面前互表爱慕，是确保给孩子爱的一种方式。

三、坚持每天与孩子共度一段时光。专家认为：孩子的记忆深处贮存着父亲与他在一起的时光，如一起看电影，看球赛，旅游、野餐等。他们不仅从父亲那里感受到爱，而且能接受父亲的气质、情感、智力等方面的潜移默化的影响，为自身的心理与智力发育补充养分。

四、关心孩子的思想与学业。抽出时间与孩子一起讨论问题，讲故事，多方满足孩子的求知欲，沟通两代人之间的感情。

戴娆　简约生活就是魅力 篇6

你的形象一直没变？

“我一直喜欢简约的美，衣服不管什么颜色看上去要单一干净。而时装我会要求高一些，因为适合自己的是最重要的。但也不是一直没改变过，以前我认为自己个子不够高，不适合穿女人味很重的长裙，其实不是，只要设计优雅，款式适合自己，也能穿出不同的感觉。拍杂志我也敢拍那种穿着男人的衣装，叼着雪茄的创意大片。其实我还有鲜为人知的“酷味十足”的另一面：刚出道时，我曾经可是摇滚乐队的女主唱。人在成长，我也在改变，只是不象别的女艺人，改变的那么快而已。”

你觉得你自己是一个有魅力的女人吗？

“其实，我认为自己只能了解自己的一半，我是否有魅力得别人说了才算。但我喜欢我的工作，喜欢悠闲的生活，养养鱼，浇浇花，看书看碟。我觉的我是个幸福的女人，尤其今年又要出新唱片了，尤其觉得幸福。”

保持较好的皮肤你有什么好的方法，你喜欢用什么样牌子的护肤品？

“睡眠和心情很重要，但定期去美容院做保养特很重要，因为去角质，深层补水自己在家里做效果不一定好。科丽妍是一个美容院专用的护肤品，尝试之后觉的不错，目前一直在使用。兰蔻，SK-II等品牌的爽肤水，乳液和精华素也会搭着使用一下。”

我感觉你是个很会享受的女人，喜欢逛街吗？

“我不是那种天天都想着去逛街的人，我觉得不能让衣服成为你的负担。我空下来会去不同的城市不同的国家，在旅游的同时，购买衣服。香港是购物的最佳选择，意大利的威尼斯和云南都是不错的地方。北京现在除了国贸，又新开了世贸天阶，金融街购物中心等商场，可以逛的商场也比较多了。每一个牌子都有独特的魅力，但相对比较喜欢PRADA”

听你的造型师说，你有很多漂亮的高跟鞋？

“是的，我有很多。同一款衣服配不同的的鞋子，变换不同的发型你就能给人不同的感觉。黑色的PRADA高跟鞋漂亮很实用。”

有人还说女人的包包也很重要，她不仅是时尚单品，还显示着一个女人的品位？

“哦，有这样的说法。我的包包除了搭配衣服，显示属于自己的品位，我的包包还有更重要的意义。举个例子说：有一个CELINE的包包，我很喜欢，但它很贵。当唱片的成绩不错时，我就毫不犹豫地买下了它，当作礼物送给自己，这是物质和精神的奖赏。”

我感觉你是个细腻的女人，应该很细心？

注重与生活结合感悟数学魅力 篇7

一、认识数学

数学源自古希腊语, 广泛应用于数量、结构、变化以及空间模型等领域的一门学科。作为现代社会的基础学科之一, 它以它严谨的理念构筑了整个现代科学知识体系, 建立了一整套系统的符号来拓展现实生活在信息时代的深度和广度, 其基本要素有:逻辑和直观、分析和推理、共性和个性。在中国古代, 则将数学称为算术, 亦称算学, 直到宋元时期, 才有现在数学的称谓。

步入21世纪, 信息技术的发展关系着整个社会的前进与发展, 而它的一个重要特征是通过应用数学向现实生活中的所有领域渗透。并且由于其与现代高科技异常紧密的联系, 产生了许多与之相关的应用学科, 例如金融数学与精算学、密码学与信息安全、计算机软件和理论、信息处理、系统生物学等。随着现代社会与科技的日益数学化, 有科学家断言:信息时代高科技的竞争本质是数学的竞争。

中职数学相较于其他院校教授的数学而言, 较注重实用性, 即注重与其专业知识与专业技能的联系, 因此与现实生活的联系更加紧密。在数学学习过程中应注重建立一套通过学习数学应用思想, 观察实际问题, 并通过严谨的分析, 建立数学模型, 从而解决实际问题的体系。只有这样, 才能够培养出真正具有高素养、高水平的专业型人才, 才能培养出现代社会所缺的应用型、综合型劳动者。

二、学习数学的重要性

(1) 数学与其他学科的关系。生活之中, 数学无处不在。无论是物理、化学、生物, 还是信息技术、经济管理乃至于历史哲学、环境科学等学科的学习与工作, 都离不开数学。它是现代信息技术的基础, 是现代社会一切知识的核心与源泉。数学是一门科学语言, 是一门用来描述宇宙万物的科学语言。随着社会的发展进步, 人类社会的数学化程度也愈来愈深, 数学语言已然成为人类发现自然、认识自然和改造自然的工具与手段。例如, SARS病毒侵入人体细胞的繁殖过程是以RNA为模版进行复制的, 一个SARS病毒的RNA经复制成2个RNA, 再次进行第二次复制, 形成4个RNA, 如此循环往复进行, 问:经过n次复制, 可形成多少个SARS病毒的RNA?对于这个问题, 可以通过数学数列思想, 非常形象完美地解决。1个SARS病毒的RNA复制后形成2个RNA, 2个形成4个, 4个形成8个, 如此循环下去, 病毒RNA的个数为2、4、8、16……构成以2为首项, 公比为2的等比数列。所以, n次复制后, SARS病毒RNA的个数为2n个。

(2) 数学之于科学技术的重要性。数学是打开科学大门的钥匙, 正是有了数学知识的迅猛发展, 才有了现代社会的电子信息技术发展, 才有了人类历史上无数辉煌的科学成就。没有微积分, 便没有现代力学与科学技术的发展;没有麦克斯方程的数学论证, 便没有电磁波的发现与证明, 便没有赫兹关于电磁波的实验, 更没有电磁波声光信息传递技术的发展, 若是这样, 现代通讯便无从谈起。有这样一个例子:诺贝尔经济学奖获得者肯尼思·阿洛的主要成就便是使数学进入经济学领域, 通过构建平衡模型, 预言自由市场的经济行为。然而, 他哈佛大学的同学看了获奖论文后说, 其关于数学的应用是很基础的, 很多哈佛大学一年级的学生便可熟练完成。由此可知, 掌握数学这门语言, 对于现代科技的发展至关重要。

三、中职生学习数学之益处

中职数学较为抽象, 对学生的基础知识和基本能力要求较高, 再加上其形式化、符号化的特点, 使很多学生对于数学学习一头雾水, 产生畏难情绪。在这种情况下, 还谈何学习数学的乐趣, 谈何学习数学的益处, 可事实上真的是这样吗?

进入地球村时代, 世界各地在经济和科技方面的竞争日益激烈, 国内各行各业也在激烈的竞争环境中缓慢前行。谁先掌握先进的技术和科学的手段, 谁就能处于不败之地, 谁就能在竞争中占得有利地位。然而, 这些都离不开数学知识的支撑与帮助。对于有些想自主创业的学生来说, 学习数学更为重要。因为他不仅需要懂得生产与经营, 还要懂得计算成本、利润、资金周转、效益等一系列问题, 如果没有与之相关的一系列数学知识, 势必会在经营与生产过程中造成一定的损失。作为教师, 可以尝试改变空洞说教, 走出课堂, 走入大自然, 走进社会, 采用参观、调查、实习等形式, 让同学切实地感受到学习数学对于以后工作和学习的重要意义, 特别是其实用价值的感受。

在当今社会, 数学无与伦比的作用在不知不觉中影响着我们的学习和生活, 掌握一定的数学知识对任何人来说都是很有必要的。可以锻炼我们大脑严谨的思维模式, 也可有效提高我们解决今后生活、学习、工作中问题的能力。数学对我们的影响是看不见摸不着的, 但我们可以亲身体验感受其存在的魅力。

因此, 有什么理由放弃数学学习呢?我们应该做时代的先锋者, 学好数学, 具备一定的数学知识, 才能适应未来的竞争和工作的需要。

参考文献

[1]丘成桐.数学与数学人[M].杭州:浙江大学出版社, 2010.

让数学回归生活,展现自身魅力 篇8

一、引导学生正确认识数学

很多人对于数学的认识就是“计算”,学生也觉得数学就是做题。但是经过了新教材的熟悉和使用,笔者对数学有了很大的改观,其实,从数学本身来讲,它并不是简单的“数字符号”,而是有着更为丰富的内涵,我们的生活中处处都有数学,它是对现实世界的一种思考和应用,目的是要将数与形的规律挖掘出来,促进人类社会的发展与进步。

(一)生活是数学的根源

在现实世界中,数学是生活的一小部分,如果脱离了生活,数学就会犹如无根之木、无源之水,丧失了自身存在的价值与魅力。同时,人类的生活是与数学无法分割的,否则人类的发展就会停滞不前。为了使学生切实体会到数学与生活的关系,笔者就经常督促学生写一些数学日记或周记,让他们记录下在生活中所发现的数学问题。在日记中,学生记录下了自己的认识和发现,收到了很好的效果。

(二)数学具有文化价值

和其他学科一样,数学也是客观世界规律的一种反映,它也是人们用来探究自然和改造自然的一种有效的工具。教师不能以各种习题来误导学生对于数学的体会,而是要让学生体会到数学所具有的文化价值与社会价值,通过生活去对其中所蕴含的数学思想进行体会。教师要做的不仅是要让学生学会学习,还要培养学生的创新意识,促进学生学习能力的提高,使他们能够进行创造性的学习,将数学这一改造自然的工具进行有效的运用。

二、让学生感受数学的生活现实化

教师要努力为学生创设一些在生活中学习数学的情境和机会,使学生感到数学是很亲切的,它与生活是相互融合的,促使学生主动学习数学,发展他们的求异思维,培养学生勇于创新、积极进取的精神。

(一)以生活实际培养学生的应用意识

银行利率、促销优惠、依法纳税等词出现在了六年级的教材上。有些学生对于生活常识比较缺乏,很难理解这些题目:利率是什么?打几折的东西才是便宜的?这些问题都是学生需要通过生活才能了解的。有人曾说,现在的学生,如果闭门读书,就很难学好数学。确实如此,现在的数学问题都与生活联系得非常紧密,教师要从思维模式方面对学生进行培养和引导,使他们能够了解生活常识,逐步学会建立数学模型,将实际生活中遇到的问题转化成数学问题。

(二)创设真实的生活情境,让学生体会数学的生活价值

数学的应用范围非常广泛,在数学教学中,教师可以结合学生已有的知识和经验,为他们创设一些真实的生活情境,激发学生的学习兴趣。

如进行六年级上册“圆”的学习时,笔者向学生提出问题:大家都见过自己家的自来水管,你们知道为什么自来水管是圆形的吗?你们在生活中有没有见到过其他形状的自来水管?这一问题有着浓厚的生活气息,一经提出就吸引了学生的注意力,他们议论纷纷,都想要说出自己的看法。本课的教学内容就很轻松地融入到了趣味浓厚的生活情境之中,学生对于新知识的学习产生了很大的兴趣。

(三)促进学生的多感官参与

课堂教学要想收到良好的效果,教师就要努力使学生能够全身心地投入其中,开口说、仔细听、认真做、开动脑筋对知识进行探索,这一要求不仅与小学生的年龄特征相符,还能有效地激发学生的表现欲,提高他们对于知识探究的兴趣,活跃课堂氛围,使学生的应用意识得到更好的发展。

如进行“分数的初步认识”的学习时,我从家里带来了一包饼干,并为学生创设了一个分饼干的情境:一天,猪妈妈拿出三块饼干来给三只小猪分。猪妈妈先分给猪大哥一块,猪二哥说:我要两块,一块不够我吃的。于是,猪妈妈就将第二块饼干分成四份,给了猪二哥两块。猪小弟不干了,嚷嚷着说:我要3块。于是,猪妈妈把第三块饼干分成了6份,给了猪小弟三块。三只小猪都觉得妈妈给自己的才是最多的,于是很开心地吃了起来。同学们,你们觉得哪只小猪吃的最多,哪只小猪吃的最少呢?老师这里有一些饼干,你们来自己动手分一分好不好?

三、鼓励学生自编习题

数学知识的应用是数学教学的最终目的,教师可以引导学生对数学知识进行抽象的概括,使他们能够从一个全新的角度去认识生活,促使学生对世界的认识能得到逐步提高,进而有一个质的飞跃。笔者经常励学生根据自己的已有经验和知识去将生活中的问改编为数学习题,培养学生用数学知识解决实际生活问题的意识。

如学习“6-10的认识和加减法”时,小林同学就自己编了一道习题:今天姑妈一家三口要来我家吃饭,我家有爸爸妈妈爷爷奶奶和我,一共5个人,吃饭的时候应该摆几幅碗筷呢?这样,将生活中鲜活的题材引入数学课堂上,让学生在知识中去体验、去理解,他们利用所学知识解决实际问题的能力也会随之得到有效的提高。

总之,数学是一个五彩缤纷的乐园,到处都能看到美的元素存在,我们要通过生活将数学的魅力展示到学生面前,引导他们主动对数学知识进行探究和感悟,为学生的未来发展提供有力的支撑。

摘要：数学具有严密的逻辑性和广泛的应用性,虽然有人会觉得数学很枯燥,但是如果能够全身心投入地对数学进行钻研,就能体会到数学自身所具备的魅力和数学学习的乐趣。教师要引导学生正确认识数学,让学生能够充分感受到数学的生活现实化,并鼓励学生自编习题。这样,学生就能对数学与生活之间的关系有一个全面的感悟和认识,充分认识到数学的魅力所在,进而爱上数学,爱上数学学习。

关键词：小学数学,魅力,生活实际

参考文献

[1]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研,2005(12).

贴近生活, 让交际课堂彰显魅力 篇9

一、走进生活找话题

生活无处不课堂, 口语交际活动无所不在、无时不在。也就是说, 口语交际的训练要立足于课堂, 延伸于生活, 让学生在更广阔的天地中提高能力。可见, 生活才是口语交际的一个大舞台。教师应引导学生走出教室, 直接介入生活, 以真人为对象, 以真事为内容, 展开真实的交际活动, 就会使口语交际活起来, 使学生乐起来。

二、模拟生活乐交际

李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促使语言的发展。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动, 离开了“特定的环境”就无法进行。因此, 在教学中, 模拟生活的基本形式更具有普遍意义。

综上所述, 生活是口语交际的源泉, 再现生活情境, 让学生置身于模拟的情境中观察、说明, 是增强体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。教学中, 教师只要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 安排贴近学生生活实际的话题或模拟直观形象的生活场景, 学生就能产生一种身临其境之感, 学习的情绪会因此变得高涨, 学习的主动性也会被激发, 学习的动力就会增加或持续, 他们就会带着情感, 怀着浓厚的兴趣, 走进交际情境进一步体验, 在情境中练习, 在情境中发展。

三、体验生活巧表达

《语文课程标准》要求:“口语交际重在交际、实践与参与。让学生经历生活, 在日常生活中学会交际, 并在实践中学会交际, 在实践中发展交际能力。”口语交际必须通过大量的实践体验, 才能内化为能力。在学生的日常生活中, 存在着大量的交际活动, 教师要多多创造各种实践的机会, 引导学生利用这些活动展开学习和锻炼, 还应该采取多种方式, 有针对性地组织有价值的活动, 让学生真正在生活中体验, 在生活中锤炼, 从而达到自如运用语言的水平。

在教学《风景优美的地方》一课时, 我通过组织学生争当小导游的方式引导学生在实践体验中巧妙表达。首先根据学生想介绍的地方, 6人或8人一组组成不同名称的小旅游团。学生轮流当“导游”, 先在组内按照课件出示的要求互相说一说, 介绍自己在什么时间、什么地方、看到哪处自然景观, 讲清它们的奇特之处在哪里、美在哪里, 再评一评。其他学生以“游客”身份围绕“景色的特点有没有讲清楚, 还有哪些内容需要补充得更具体等”, 在小组里进行评议、补充。评出组内最佳选手, 推荐参加全班介绍。最后, 请每组推选一个候选人当导游, 带上照片或图片上台介绍最吸引人的地方, 教师、学生组成一个大的“旅游团”, 以游客的身份随机提问, 共同评出“最佳导游员”。这种创设一定的情境互动式的教学方式, 充分发挥了口语交际的互动功能, 将“学生介绍”与“师生评议”巧妙地结合在一起, 为学生搭建了一个个展示自我的交际平台, 让每一位学生在民主和谐的氛围中都有机会进行想想、说说、评评、议议。让学生在交际过程中发现同学的优点, 取长补短, 把思考发现和评判的权利交给学生, 让学生学会倾听、判断正误;学会赞扬、欣赏别人的优点;学会质疑, 给别人提出好的建议。提高了学生的倾听、表达、应对的能力和参与评价的意识, 培养出“会说、善说、说好、说妙”的开放型人才。

教学《我们的小制作》一课时, 教师以举办“小制作展览”, 为载体对原有的话题进行了横向拓展和纵向延伸, 创造了良好的交际契机。教学中, 教师设计了“报名参加展览会” (简要介绍自己的作品, 参观者可以随机提问) 、“自荐和推荐小评委”、“评选最受自己欢迎的作品并说清楚理由”、“总结发言进行评选”、“表彰大会”的环节, 使得交际的对象变得广泛, 交际的形式变得多样, 既有个别表达, 也有小组交流。在这一过程中, 学生经历了推荐作品、思考提问、共同协商、清楚表达等不同的言语形式。“学生上台介绍自己的小制作和同学随机提问”能形成一问一答的交际过程, 在这一过程中学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都将得到较好的发展;“自荐和推荐小评委”能激发学生的好胜心和表达欲望, 自然而然地形成生生互动的交际过程;“评选最受自己欢迎的小制作并说说理由”使得学生既可以表达自己的想法, 也可以倾听伙伴的观点, 并能和伙伴商量, 达成一致的意见, 为学生的口语交际创设了真实、自由的场景, 同时也提高了学生审美鉴别能力和言语品评能力。社会是实施“口语训练”的无边课堂, 教学中要积极引导、组织学生进行社会交往与实践活动。通过组织各项实践活动, 如购物、做客、考察、慰问、联欢等, 让学生在体验中拓展视野, 增长见识, 把课堂中的所学予以应用, 真正让学生的口语交际才华有施展机会。学生对口语交际活动的兴趣就会越来越浓, 水平也会越来越高。

魅力生活 篇10

一、联系生活实际创设情境———激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题, 在教学中, 要从学生的心理特点出发, 利用学生感兴趣的生活素材, 以丰富多彩的形式展现给学生。如:学习《圆》时, 出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车, 问同学们这自行车漂亮吗?喜不喜欢 (不喜欢) , 为什么 (虽漂亮但踩不动) , 老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢 (不喜欢, 因为骑这样的自行车在平坦大路上都会有在颠跛不平的感觉) , 教师再把椭圆形车轮换成圆形, 学生才满意。这是为什么呢?然后引出本章内容。

二、联系生活实际探索知识———体验数学意义

在数学过程中, 我们要关注学生的生活经验和学习体验, 捕捉贴近学生的生活素材, 选取学生生活中熟悉的人、事、物, 采撷生活的数学实例, 挖掘生活中的数学原型, 让学生体会到生动有趣与丰富多彩, 以唤起学生的兴趣。如:在教学“轴对称图形”时, 我布置找一找生活中哪些物体是呈对称图形的, 并让学生自己设计有创意的图形或作品, 上课时, 学生们争先恐后地抢着回答自己看见、找到的对称图形。有的说“汽车”有的说“蜻蜓”……学生把日常生活中看见的, 但又没有意识到的对称图形的物体一一找出来。同学们利用自己的巧手设计出了精美的图案, 漂亮的剪纸, 立意新颖的版画。这些作品在学校的开展的学生成长展示会上受到普遍的好评, 有的同学到初中毕业的时候还一直珍藏着, 因为初中的数学课堂学习让他们懂得珍爱生活。

三、联系生活实际运用知识———感受数学魅力

《数学课程标准》指出:“学生能够认识到数学存在于现实生活中, 并被广泛应用于现实世界, 才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识, 是为了便于更好地去服务生活。学生只有亲身体验的知识才能真正理解和灵活运用, 而且通过开展实践活动, 还可以拓展学生的思路, 深化学生的认识, 挖掘学生的创造潜力, 进一步培养学生的创新精神和实践能力。在数学学习过程中, 把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目标, 也是学习“有价值”数学的生动体现。如:学“相似三角形的应用”时, 组织一次实践活动, 今天我们就来研究一下怎样测旗杆的高。怎样利用相似三角形或投影的有关知识测量旗杆的高度?大家先集中讨论方案, 再分散实际操作, 最后集中总结交流。作业布置下去后, 学生汇报测量方法时各小组竟然总结出了七八种科学合理的测量方法。最后大家统一认识, 去同存异, 有以下几种主要方法: (1) 利用阳光下的影子; (2) 利用标杆; (3) 利用镜子; (4) 利用测角仪解直角三角形的方法, 等等。由于活动内容与学生的基本背景联系密切, 学生热情很高, 思维活跃, 积极主动, 用身边的例子所反映出来的问题, 能够激起学生的兴趣和参与意识。像这样把数学知识应用于实际, 数学就变得有血有肉、富有生气、丰富多彩了。再如:让学生比较使用“液化气”和“电”哪个便宜?如何设计校园绿化方案?怎样筹备装修事宜?模拟购物、存款……这样的教学安排, 以直观性、开放性、体验性而更贴近生活, 让学生学会用数学的眼光观察周围世界, 解决实际生活问题, 提高学生参与社会的能力, 为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。

总之, 让生活走进数学课堂, 联系生活学数学是“新课标”的基本理念, 也是数学教学的重要途径。我们应该致力于使数学知识与学生的生活实际密切联系起来, 使生活问题数学化、数学教学生活化。使学生灵活掌握知识, 培养学生实践操作能力和思维能力, 既能落实减轻学生负担, 又能提高教学质量。只有这样, 才能使课堂充满个性与灵气, 才能使数学的教与学更加丰富多彩!使学生感受到我们生活的世界, 是一个充满数学的世界, 从而更加热爱生活, 热爱数学, 真正使数学生活化、生活数学化。

参考文献

[1]数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社.

[2]黄海生.数学课堂教学中的兴趣激发.2005-2.

[3]走进生活, 学习数学[J].江苏教育, 2006, (7) (8) .

挖掘生活数学彰显课堂魅力 篇11

一、挖掘生活数学需关注学生合作

全国政协常委朱永新教授是新教育的倡导人之一，新教育的理念涵盖的内容比较广泛，所阐明的理论有其深刻的涵义。新教育理念之一是关注学生的合作学习，初中学生学习数学，需要进行理想的合作，合作可以使得我们学生的探究兴趣浓厚，也比较能够容易获取探究的效果。因为一个人的智慧是有限的，而集体智慧所体现出来的力量则是无穷的。现在初中学生的学习、生活应当是丰富多彩的，但由于学生的家庭背景不一样，接受现代生活的气息也不尽相同，那学生的生活阅历则完全有可能是迥异的。从这样的意义上去说数学课堂教学乃至数学课程的实践，我们所挖掘的学生生活必须要在能够让学生创新创造探究的基础上体现学生之间合作的必需。如果没有这样的颇具原则性更多的学生在课堂上根本就不能体现出活力，那么整个的数学课堂也就会毫无魅力。因此，平时为了学生学习数学的高度合作，所挖掘的学生生活都力求做到普遍性，大家都能接触到的生活，学生探究起来才有意味儿和劲头。譬如我们和学生一起学习数据分析，做有关的统计图时，笔者引导学生去挖掘这样的生活数学，人们都说我们的一个个家庭就是一条条垃圾生产线，回家后做这样的调查，你家每天使用多少塑料袋，用多少洗洁精洗涤衣服和鞋袜，用多少洗洁净去洗涤餐具，洗餐具和衣服时共使用了多少水？到了课堂上，学生们将自己所调查的数据以小组进行了统计，并对统计数据进行讨论分析，学生们不但通过合作掌握到一定的制成统计表和统计图的方法，更加深了家庭平时生活对自己生活环境影响的认识，使得学生在一定意义上增强了自觉使用绿色环保实物的良好习惯。

二、挖掘学生生活需关注学生发展

初中学生数学学习的实践比较具有深刻意义地告诉我们：学生学习数学其内容严重脱离了学生的实际生活，那么学生即使也在做着探究的事情，对学生的发展益处肯定不大或者就是说不会是很大的。所以，从一定层面上讲，数学源于生活也寓于生活，而且用于生活。这所谓的用于生活应当从这样的层面去理解，生活中蕴含着许多涉及数学方面的问题，我们解决了数学上的问题，那生活上的问题则可以就立马迎刃而解。学生不但头脑显得更为灵活，而且身心也比以往要健康得多，更为主要的是学生运用数学方法解决数学问题要灵敏得多，解决数学问题形成数学思想要快速的多。因此，我们挖掘生活中的数学，并不能不加选择地随手拈来，一些生活数学对学生的发展往往可以说是有害而无益的。我们所挖掘来的数学生活一定要是对学生的身心、智能等都有很大益处的。譬如教学对称这个内容时，一般意义上只要学生能够从诸多事物中看到对称的现象，再由普遍的现象去归纳出对称的原理，应当说教学的目标即已达成。但笔者并没有完全这样去比较简单地应付这教学，而是从学生的德和智上考虑生活数学内容的挖掘。先是让学生去共同寻找生活中出现的对称性事物，学生能够说出的应当是相对的多。绿油油的树叶，一片片都是对称的；一只只蜻蜓，它们的翅膀也是对称的；光让学生去找对称的事物还不行，起不了多少意义上的教育效果。而让学生去寻找对称的事情，应当说对学生的教育意义就显得比较深刻了。譬如我们对同学说需要一碗水端平，这一碗水端平其中蕴含怎样的含义，是不是可以理解为我们对待同学的心也要怎么样——对称。平时你对父母亲做到这点了吗？这时学生便豁然开朗，原来数学不仅仅就是知识更是做人的真谛；数学也不仅仅就是解决数学题目，而是要形成一定意义上的数学思想。

三、挖掘学生生活需关注学生创造

新课程标准要求数学教学必须使得教学对象去学到有价值的数学，不同的人要得到不同的发展。这样的要求和人类历史以及科学发展的现实告诉我们：初中学生学习数学必须要有创新的精神，必须要有创造的活力。但初中学生学习数学的创新和创造应当说是不可能离开具体生活情景或现象的。正如大科学家牛顿发现万有引力一样，不是当初牛顿发现树上苹果总是往下掉的生活现象，恐怕可以说发现万有引力的不是牛顿，至少也完全可以说牛顿不可能就在那个时间发现。所以，在平时的数学教学中，为了达到一定意义上课堂学习充满魅力的目的，所挖掘的数学生活都尽可能让学生去多发现，进而能够从基本的实际生活中研究数学问题。我们初中数学教学总要去引导学生将“可能性有多大”的问题去转化成数学模型，那么就必须首先让学生从生活去找出一些具有“可能性问题”的现象，因为由学生自己去找到的生活现象学生探究的兴趣相对比较浓烈，也容易让学生去创新创造性地探究。事实也正是这样，一个班级的学生经过自己的观察则发现自己的身边竟然有那么多的“可能性有多大”的生活数学问题。而且还很快地将这可能性问题转化成了数学模型，譬如有学生从网上发现，一年国家公务员考试，有一个岗位是10000考生参加考试的，这就意味着对于那10000名考生而言，能够考取公务员的可能性就是1/10000，这就成了一个数学问题。在学习这内容时学生则发现并探究出那么许许多多的问题。

生活化,让初中德育魅力绽放 篇12

一开展初中德育要尊重学生的主体地位

1. 德育内容要从学生思想实际出发

在选择德育内容时, 应考虑初中生处于青少年阶段的身心发展特点, 能满足其心理, 贴合实际情况, 坚决抵制运用成年人的眼光去看待他们的行为, 审视他们的思想。随着社会步入信息时代, 也必定会迎来前所未有的多层次、多方面的变革。在面对鱼龙混杂的复杂的社会环境, 初中德育教育就应该坚持正面教育, 通过社会上的先进事迹、新鲜的事物、光辉的人物来影响学生、感染学生, 让学生能够在看待问题上懂得一分为二, 引导他们对社会上的行贿受贿、贪污等消极现象有正确的认识与看法。另外, 教师不仅要了解学生普遍存在的思想, 同时也要深入了解学生特殊的思想, 只有根据不同的思想现状, 才能够找准德育结合点, 以提高初中德育教学的实效性。

2. 德育方法要具备创新性

德育不是简单的转移或传递道德知识与技能, 而是让学生主动地去构建德性。开展初中生活化德育, 应考虑到前中后三个环节。在课堂教学之前, 要懂得站在学生已有的生活经验上, 走进学生的个人生活, 懂得激活已有的生活经验;在课堂教学之中, 要将学生的生活作为基础, 通过活动来激发学生对生命的感悟和体验;在课堂教学之后, 可以安排学生参与社会活动, 创新社会公德意识。这样才能够让学生对德育有一个系统化的认识, 进而认识到初中德育的魅力所在。

二为初中学生缔造情感陶冶生活的情境

1. 社会德育情境

第一, 打造学生服务阵地。为学生打造服务阵地, 已经成为社会的共识, 同时, 也是学生主人翁意识的集中表现。 (1) 组织街道团组织力量, 做好组织管理, 为学生提供一个体育、娱乐、教育、维权的中心, 确保中心能够成为提供学生服务的主要阵地, 并且争取在每一个街道都能建立一个服务性阵地; (2) 建立社区学生服务中心机制和体制的建设力度, 探索筹资渠道、经营途径。每一个中心都应具备固定的设施与场所, 能做到权责分明、责任到人, 确保社区能真正地做好学生的社会德育教育和服务工作。

第二, 缔造良好的文化环境。为学生缔造一个良好的社会文化环境, 离不开教育部门的合作。所以: (1) 相关部门要做好娱乐场所的管理, 坚决抵制各种垃圾文化、各类黄色书刊的发布, 做好初中学校周边文化设施与文化环境的快速整治, 开展大型的扫黄打非, 对初中学生的各种犯罪行为要严厉打击, 对于有犯罪倾向的要予以解决, 维护学生的合法利益; (2) 开展维权服务、法律咨询服务以及心理咨询服务, 以此来提高初中学生的自我保护能力和自我教育, 确保每一位初中学生都能够健康成长。

2. 学校德育情境

从相关的学校数据统计来看, 部分学校的德育情境只是针对某一个方面, 但是真正能将开放式的德育教育建立起来的学校却没有。想要保证德育教育各个渠道畅通无阻, 就必须将生活化德育教育致力于开放的环境之中, 这也是社会走向开放性的必然结果, 所以, 学校就可以通过以下几个方面来实现: (1) 组织初中学生参加各类型的社会性活动, 如清洁活动、孝顺活动、礼貌活动等, 让学生在活动中迎接挑战、接受教育。同时, 也可以提倡初中学生多参加志愿者服务活动, 为老弱病残献出一份关爱, 让初中学生树立为他人服务意识的同时, 也可以通过实际行动来践行社会服务活动, 从而强化学生为了社会的发展而努力的学习正确的生活态度和价值取向。 (2) 学校应合理地借鉴与吸收他校的校园文化, 同本校的校园文化相互融合, 从而建立满足本校发展的特有风格文化。很多学校在建设校园文化的时候, 出现最多的是“创新”“积极”“进取”“拼搏”等, 但是却没有真正地认识到德育, 缺少德育应有的功能, 使学校自身独有的风格难以形成, 导致在文化建设方面存在一定的漏洞。所以, 学校就应懂得站在本校的风格之上, 兼顾学校的优良传统和现实发展, 细致地挖掘学校文化因素, 不断积累, 为学生打造出德育教育的校园文化氛围。

三结束语

初中德育教育离不开生活化, 离不开学生的实际生活, 只有将初中学生的日常生活与德育教育相互联系, 才能让学生在生活体验中感受德育魅力, 从而树立正确的道德观念, 有道德地生活。

参考文献

[1]赵清淼.注重学生的“德育”[J].学周刊, 2011 (9) :56~57