文学魅力（精选8篇）
文学魅力 篇1
苗强, 北京大学哲学系美学毕业生, 现任教于鲁迅美术学院, 1999年, 苗强突发脑溢血, 经过开颅手术之后不能说话、不能写字, 甚至记忆也消失了。但是在近两年之后, 他的病情得到缓解, 并且开始了诗歌创作。在他的这些十四行诗中, 可以看到人生中的各种因素在这里汇集, 他的诗我们无法感受到色彩、情感的泛滥, 他关注的是生命之虚无感, 在他的诗里面可以看到诗人为我们用隐喻和荒诞的手法构建的梦境, 让读者直面生存困境, 并且找到属于一直探寻的答案。
“我的语言能恢复到这种程度, 是跟我以前的诗人身份有关, 也就是说, 我只有语言的炼金术, 才能从失语症中走出” (1) 所谓文学张力就是指“在整个文学活动过程中, 当至少两种似乎不相容的文学元素构成新的统一体的时候, 各方并不消除对立关系、且在对立状态中互相抗衡、冲击、比较、映衬, 使读者的思维不断在各极中往返游移, 在多重观念影响下产生出的立体感受。”文本一旦进入接受者的视野, 便会成为文本消费者的审美体验中的一种特殊的审美客体。诗歌的张力度特征在他的作品里面得到了很好的体现, 多义性、矛盾性、情感的饱绽性以及弯弓待发的运动感。其中最能变现苗强诗歌张力魅力的是情感的饱绽性和矛盾性。
1 情感的饱绽性, 使诗歌为心灵谱曲, 让文本更具厚度
高占伟在《论毛泽东诗歌的审美张力》中提到:“诗的价值就在于情绪的典型程度, 是否本质的反映了它所赖以产生的世界, 引起读者共鸣” (2) 。苗强将自己的生命体验和感悟融入到自己的诗歌创作中去, 他自己的真实情感充斥其中, 读者在进行阅读的过程中仿佛感受到自己在和坐着在面对面的谈心, 又好像是在聆听作者在倾诉自己的对生命的解读。读者与作者之间的情感距离没有因为文本的缘故而被拉大, 反而是消除了这种审美距离, 读者完全走入了诗人的情感世界, 用心去感受诗人的感伤和生存状态的迷茫。“一口棺材收殓着我的语言/像秋天美好的收成, 一把就被/死神拿去, 接着沉默的冬天来临”, 在这首诗中我们可以发现, 作者将自己的病情和得病之后的心情用一种隐喻的手法描绘出来, 心情就像是冬天一样萧瑟、寒冷, 感受不到生命的活力, 在阅读的过程中, 读者可以完全领悟到诗人的那种绝望和悲凉。当无法用言语表达自己对于世界的想法时候, 沉默便成了最忠实的伙伴。在这种沉默中诗人的心灵与读者是相同的, 读者自己的对于生活的那种迷茫, 得以在诗人用沉默的文字虚构的情感世界中相通, 这就是文学消费的共鸣阶段。在这种共鸣之中, 诗人将有限的能指整合在一起, 构筑一个“诗意的栖居”的心灵世界, 在这里, 读者与诗人达到一种零距离, 情感的交融显得自然流畅, 从而使得诗歌的情感魅力彰显无疑。
2 矛盾性, 是诗歌更具张力度, 文学韧性增强
文学张力的另外一大特征就是多种不相包容的元素共处一体, 通过作家运用各种反讽、隐喻、象征等修辞手法将它们之间的矛盾性置于同一性之中, 使得它们在两个极性概念之中循环往复, 只有这样的矛盾对立才能产生文学作品的艺术魅力, 使得作品的文学韧性增强, 这样, 读者进行文学接受和消费的过程中才能被作品的这种韧性所打动, 在对作品进行反复咀嚼之后留下的才是诗歌的精髓所在。
“我进入疾病的最底层, 一次次地/把灵魂和肉体截然分开, 像苏格拉底的/死亡练习, 在我的康复期, 灵魂/就是这样脱离肉体, 开始了圣徒般的/生活、疾病把诗人的荆棘冠给了我/我戴在头上, 疼痛使我生出了光环……”在这首诗中, 多种相互矛盾的元素交织在一起, 形成了一种独特的审美享受。生活给了你苦难, 不是为了打倒你而是要你像诗人那样用饱满的热情去包容苦难, 只有这样才能够战胜苦难和疼痛, 最终“完成自己的使命”“兴奋地从梦中醒来”。对于苗强诗歌语句的描述, 我们可以用朴素、放松来形容, 然而就是这些朴素的语句其中融汇进了厚重和丰富的东西, 读者苦苦探索的人生答案流露其中, 这就是文学张力矛盾性的魅力所在。
3 蒙太奇手法的运用, 诗歌时空感强化, 艺术魅力提升
苗强诗歌的独特艺术魅力还在于他对蒙太奇手法在写作构思中的巧妙运用。蒙太奇是法语“montage”的译音, 原本是用于建筑术语中, 意思是装配、构成、组合, 后来被引入电影领域。从蒙太奇广义的含义上说:“它不仅指镜头画面、色彩、声音的剪辑组合, 还可以指电影创作从开始到完成的整个过程中艺术家所采用的一种特殊的艺术思维方式。” (3)
首先, 蒙太奇手法可以构成叙事, 创造艺术时空。“我和影子武士偷偷站在战场上/破败秋天的战场, 到处是火焰/火从地底下燃烧, 永远不会熄灭/突然, 战场上静下来, 有一个/在火海里奔跑……他甚至没有痛苦/只是一个沉默的骷髅在奔跑/由于这个人, 双方暂时停止了交战/我和影子武士面面相觑, 武士/将要完成他的使命, 一命归西/我躺在病床上, 兴奋地从睡梦中醒来”。在这首诗中, 诗人是描写了自己的一个奇幻的梦, 但是对这个梦的描述却是充满了时空交错感, 不同的奇幻场景不断地交错出现, 但是却显现出一种有序性。诗人用这种变幻的剪裁方式将战场上的场景重新。先是自己和自己的影子孤独的停留在战场之上, 然后是突然出现的一个没有痛苦的骷髅在盲目的奔跑, 直到最后的梦醒来, 这种画面的组合方式创造了一个诗歌独有的艺术时空。
第二, 蒙太奇手法可以创造风格。就像影视作品那样可以通过镜头的剪接组合产生一定的叙事节奏, 进而创造诗歌作品的艺术风格。“不会走路的人, 把目光长久地/停留在空中, 秋日天高云淡/他和那些大片大片的候鸟/成为远亲, 成为地上唯一的远亲/他不是河水, 没有水的光亮/没有像河水在夜晚悄悄地消瘦……由于绝望, 或者是由于对大地的忠诚/他不是天上的星宿, 而是地上的石头/受伤的石头, 像候鸟一样受伤/飞跃医院倾斜的屋顶, 飞跃那些/落叶纷纷的白杨, 不会走路的白杨/那些生长在空中的秋天的树木”在这首诗中, 我们可以看到的是一些比较有代表性的意象, 比如说受伤的候鸟、不会走路的人、受伤的石头、医院等等, 这些意象有一个共同的特点就是它们都是有缺陷的, 都是受到伤害的不完整的存在, 就像诗人本身一样时刻受到病痛的折磨。诗歌通过这些凄凉的镜头、缓慢的节奏、残缺的意象通过蒙太奇手法营造出一种伤感、悲凉的诗歌风格, 这也是整部诗歌作品的感情基调。生存的空虚感漫布其中。“生存之所以空虚在于……世上没有‘常驻’的东西, 一切都是不停的流转、变化, 第六, 人类的努力经常遭遇障碍, 人生为了克服它, 必须与之战斗, 予以剪除。” (4)
一首好的诗歌, 不能仅仅是好的语句和优美的辞藻的排列组合, 只有诗人将自身的情感融入其中, 通过各种不同的艺术手法的运用, 创造出属于文学作品本身的文学张力, 只有这样, 才能达到一种审美阐释, 引导读者走向一种自由的境界, 完成对于文学作品的消费和接受, 是诗歌的审美价值得以最终实现。
参考文献
[1]苗强, 韦尔乔.沉重的睡眠[M].黑龙江美术出版社, 2002, 2.
[2]高占伟.论毛泽东诗歌的审美张力[J].湖北成人教育学院学报, 2010, 5, 16 (3) .
[3]王杰.美学[M].2版.高等教育出版社, 2008, 3.
[4]王红军.汪曾祺作品的文学张力[J].长春理工大学学报, 2011, 3, 24 (3) .
[5]叔本华.生存空虚说[M].作家出版社, 1988, 8.
文学魅力 篇2
金风送爽，凉露惊秋。9月3日，我有幸参加铁路知名作家王同尧新著《我在春天等你》首发式，时间虽短，但收获较大，不仅使我增添了文学写作的激情和动力，而且更使我深深感受到文学的魅力。
参加首发式的近50名嘉宾，来自四面八方，大家欢聚一堂，共享文学盛宴。首发式议程紧凑，内容丰富，畅谈文学，感化心灵，启发灵感，收获满满。果园文学读书社副社长杨丽慧主持得恰到好处。会上，既有来宾致辞，贺电祝贺，领导讲话，同事感想，又有朗读欣赏，作者感言，等等，现场气氛浓烈感人。其中，武汉铁路局宜昌车务段副段长郭兵在讲话时说道：“我和同尧曾是朝夕相处的同事，我亲眼见证了他一步一步走向文学之路的艰难历程。希望他今后创作出更多更好的文学精品，我们铁路职工永远支持你!”。中国铁路作协主席王雄因事不能亲临现场祝贺的贺词，让人听得津津有味、回味无穷、美不胜收。尤其讲到“喜爱文学，应该是一辈子的事情”，既是对文学爱好者的鼓励，又要他自身的真实写照。我以为，这就是文学的魅力。宜昌市作家协会副主席兼秘书长冯汉斌在热情洋溢的即兴讲话中，谈到文学写作应做到向下扎根、向内寻找、向外拓展三个方面，让人受益匪浅。宜昌市果园文学读书社社长胡佑祥激情澎拜的讲话，语言优美，评价精准，鼓舞人心，难以忘怀。现场声情并茂的朗读《我在春天等你》，让人颇有身临其境之感。王老师在畅谈创作体会时讲到：因为迷恋文学，原有的高血压、高脂肪，现在基本好了。这是一件对心灵、大脑富有激情健康的事。这就是文学神奇的“疗效”。在现场，让我为之动容的是八十一岁高龄的“两弹一星”奉献者李奶奶，自始至终参加活动。她因为父亲是老铁路人的情结，还特意找到郭段长和我留电话。看到她，立马想到我父亲，因为他俩同岁。会场上，还有两个非常活泼可爱的小朋友吸引大家的眼球。男孩大点，女孩顶多七、八岁。参会者年龄相差70多岁，正是因为文学的魅力，才使大家相逢在一起。八十高龄的老奶奶，本身腿脚不灵便，因为酷爱文学，不顾一切来到现场，这种精神令人敬佩。文友不时搀扶她的`美好画面时常浮现在我眼前。
说实话，我已多年没参加这样的活动，这次是慕名而去。我跟王老师虽同属铁路人，但没见过面。近年来，我们是通过《向铁轩》微信群相识，因为文学结缘。这次应邀参会，很高兴见到真人。我特佩服王老师的写作效率。从9月15日到今年3月5日，不到半年，先后创作出中短篇小说、散文诗歌等作品130多篇，15万多字，平均每月20多篇，真是神速，且质量高，数量之多，这些作品分别发表在全国各大网络文学平台上。很多作品在全国征文大赛中获奖。正如老领导王雄主席所说，这样的作家，在湖北省也不多见。王老师有今天的成就，是无限热爱文学和长期坚持的结果。现场签名送书场面，令人羡慕不已。这是一名作家最轻松愉快、最骄傲得意的美好时刻。一幅幅定格的精彩画面，记载和见证着首发式的全过程，也定会给大家留下美好回忆。
这次首发式，让我结识了许多知名作家和文学爱好者，尤其是认识了久违的果园文学读书社的领导、编辑和社员们。作为书社的新兵，见到各位师友，甚感高兴，特别是看到几位长阳老乡更加亲切，相见恨晚。这为我今后写作，创造了更多更好的学习交流机会，实属一件幸事。受首发式影响，当晚，我将一篇散文再次修改，投给《作家》网站，很快采用。可见，付出就有回报。王老师就是我们学习的好榜样。因此，也勉励自己把文学当成一辈子的事情，虚心学习，潜心写作，收获果实，充实人生。
首发式刚结束，果园文学读书社微信交流的群里就有了宣传报道。随后，花样翻新、各显其能的报道，接踵而至，应接不暇。尤其是《果园文学》微刊推送的专刊，大力宣扬着本书社的喜事。西陵书香经理徐梅在朋友圈转发的腾讯视频的宣传，更是传播快、影响广。这就是文学的力量，文学的魅力，同时，也充分彰显出文学工作者和爱好者对文学事业的责任与担当。
挖掘文本内涵，彰显文学魅力 篇3
一、巧妙抓住关键字词，深度挖掘文本
关键词句指对揭示文章中心，塑造人物形象、深入挖掘文本有很大价值的词语或句子，是联系文本与读者的纽带，教学中如果能巧妙抓住这些关键词句，就可以突破重点难点。
古诗词语言凝练，含蓄而深远，讲究平仄和用韵。如果能引导学生抓住关键词句深入挖掘，能起到强烈的艺术效果。关键字词有“一字之奇，千古注目”的艺术魅力。清代学者刘熙载在《艺概》中说：“余谓眼乃神光所聚，故有通体之眼，有数句之眼，前前后后无不待眼光照映，若舍章法而专求字句，纵争奇意巧，岂能开阖文化，一动万随耶？”
《江城子》（苏轼）词中一个“狂”字总括全文内容，也总括了全文情感，我在教学时要求学生以第一人称的口吻，结合词中具体的句子，用“我狂，狂在……”说话，把握诗人的思想感情。
示例：我狂，狂在“亲射虎，看孙郎”，学孙权骑马射虎，以逞自己的豪兴；狂在“聊发少年狂”的雄心勃勃；狂在“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”的气宇轩昂；狂在“千骑卷平冈”的浩大声势；狂在“倾城随太守“的受民拥戴的得意；狂在由出猎联想到“西北望，射天狼”的杀敌报国、建功立业的雄心壮志；狂在由出猎联想到“持节云中，何日遣冯唐？”的期望得到朝廷重用的宿愿。
同样，《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》一词中可以从题目中的“壮”字作为切入口深入挖掘课文。
笔者执教李煜《相见欢》这首词，抓住了词中的“钩”“寂寞”“锁”等几个字：“月如钩”，新月如钩，勾起了诗人多少离愁别恨？一钩残月，勾起了深层的悲哀？茂密的梧桐叶已被无情的秋风扫荡殆尽，只剩下光秃秃的树干和几片残叶在秋风中瑟缩，怎能不让人感到“寂寞”？但“寂寞”的只是梧桐树吗？“锁”住的只是这满院的秋色吗？引导学生思考后总结：“寂寞”的更是词人自己在“梧桐深院”中的感受；“锁”住的更是这个备受亡国之痛、失去自由的帝王。李煜借梧桐的形象抒写心中的愁苦。
抓住文中关键词，可以深入探究文本，帮助学生挖掘文章的灵魂，品读文中的人物形象，感受作者的情怀。
二、适时补充背景介绍，丰富深刻内涵
背景资料是指与文本内容或作者有关的，对人物形象、故事情节和思想内容有价值的资料。含有作家介绍、写作原因、创作背景等。有些课文离学生生活年代较远，学生对当时文化背景涉足较浅，情感体验不够，因此，适时补充背景资料，可以加深学生对文本的理解，拓宽学生视野，丰富学生情感体验。
背景的补充要用得恰到好处，可在课前引导学生预先查阅写作背景资料，可在上课伊始介绍，可在学生疑惑时补充，也可在接近尾声时把课堂推向一个新的高潮，达到对课文理解的深化。
笔者在执教《浣溪沙》时，考虑到此文写作时代久远，学生对当时的士大夫生活方式不够理解，因此，笔者补充了链接阅读：
材料1：晏殊曾多次担任参知政事，兼枢密使，相当于宰相的职位，官位显赫。这样的地位、生活、思想感情，决定了他的诗词作品如珠似玉，温润秀洁，字里行间有些许淡淡的闲愁。晏殊经常在家中招待客人，宴席之间总伴随着歌声、乐声和酒酣，晏殊当场为大家填词助兴，诗酒唱和。温雅闲婉、神清气远就成了他词作的风骨。
材料2：晏殊的词作没有关乎国家兴亡的重大题材，没有慷慨激昂的豪情抒发，他的《珠玉词》闪耀出的是一种诗意的生命之光，是对人生价值进行“诗意”思考的艺术结晶。其为人称道的小令《浣溪沙》在平常的生活场景中，触发对人生、对生命的忧思，体现出感伤深沉的惆怅美。
这样，学生就会对作者当时所处地位、生活方式、思想感情有初步的理解，为学生快速进行课堂学习做好铺垫。
有时，背景可以在引导学生深入理解文章主旨时适时补充，有助于学生对作者的思想精髓有更深入的把握，同时适时补充作者的生平介绍，或是写作此文的心境、处境，社会背景介绍，也能收到较好的效果。
背景也可以在课堂接近尾声时让课堂达到高潮，达到言有尽而意无穷的境界，笔者在执教李煜的《相见欢》时，对主题思想进行了拓展延伸，愁绪升华：“能将千般滋味强压在心底，这种无言哀伤更胜过多少痛哭。36个字背后隐藏着无限的哀愁，要了解李煜的‘愁，读一首词是不够的。自读下面李煜的词，想想李煜的后半生是怎样的生涯？”（出示课件）
（1）问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
（2）多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游上苑，车如流水马如龙。花月正春风。
（3）别来春半，触目愁肠断。
（4）一旦归为臣虏，沈腰潘鬓消磨。
（5）小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
学生讨论赏析，教者进而总结：这些词中都或隐或现地贯穿了一个字：愁，这个愁字融入了他的生命，带着这种悲痛走向生命的终结。李煜是最伤心的人，因为他丢了国家，“作个绝人真绝代，可怜薄命做君王”，南唐38年，南唐3000里的山河，就这样被宋所灭，他由金陵向北、向北、再向北，来到洛阳被囚禁，于是在他的40几首小令中，主旋律永远是对故国的思念，对往事的回忆。让我们记住这位“词帝”！
背景资料的适时补充可以是写作背景的介绍，也可以是作者其它作品的思想精髓，总之教者要深入研究教材，把握教材的重点和难点，选好时机，适时补充。
三、用名家评价穿插课堂，升华主题理解
名家对作品主题思想、语言探究、结构分析、选材剪裁、思想感情等方面的评点可以帮助我们对教材理解得更深刻更透彻，帮助我们走得高更远。
有许多名人对《相见欢》这首词进行评价，教学时可以穿插名人不同角度的评价贯穿课堂，如：“王国维说过‘主观之词人，不必多阅世，阅世愈浅，则性情愈真，李后主是也。王国维认为，李后主是一个真性情的人，真性情的李后主，在这首词中表达了什么样的心情？”
在赏析借景抒情方法时可以这样过渡：“龙榆生先生说：‘上半阙看似景语，而情在其中……都是助寡人伤心资料。那什么是这伤心的载体？请用笔勾画出来，跟周围同学交流一下，说说这些景如何承载了这许多离愁。”
适时穿插不同名家评点，作为课堂不同阶段活动的引子，可以使课堂循序渐进，渐入佳境。
《囚绿记》中，巴金曾这样深情地回忆道：“他有优美的性格和黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是在和一个崇高的灵魂接触了。”其实啊，作者写作此文的本意还不仅仅在于此，（出示幻灯片介绍时代背景和作者简介）教者进一步总结：“因为常春藤的趋光性触发了作者的情思，被囚在室内的‘绿友常春藤‘永远向着阳光生长，‘永不屈服于黑暗，这不正是我们多灾多难而又坚韧不拔的民族的象征吗？”运用巴金的评价作为过渡性的桥梁，再适时补充背景介绍，使我们更能体会文中常春藤的象征意义。
教者执教《论美》时，在“精读课文，分析美”的环节中这样过渡：
雪莱曾说：“他的论述中有超人的智慧和哲学，给理智以深刻的启迪。”那培根是怎样一步步论述“美德最美”的呢？
在“再读课文，馈赠美”的环节中，我又是这样引入的：诗人雪莱还评价培根说：“他的文字有一种优美而庄严的韵律，给感情以动人的美感。请从培根《论美》中选择你最喜欢的一句话（最美的一句话）赠送给自己、朋友、古今中外名人、名著人物、身边普通人等，并说明你赠送的理由。
这样的过渡，顺流而下，不着痕迹，使课堂达到“无痕”的效果。
有时，也可以适当补充介绍不同作家对相同主题思考的精彩片段，寻幽探微，拨动敏锐的感官，加深对主旨的理解。
四、将文本演绎凝成小诗，彰显文化魅力
改编课文，将文中优美的语言、精炼的词句创作成一首小诗，可以加深对文章深层次的理解。改写成的小诗可以是填充式或自主创作式。
教者在执教张晓风《遇见》一课时，对文本内容及主题进行了深刻的解读，将课文改编成了一首小诗，受到了学生的大力欢迎。
执教《桐花声里燕双飞》，在课堂结尾教者进行了这样的设计：读完课文，老师深受感动，写了一首小诗，但没有写完整，同学们先试着填补横线内容。等会儿我们一起合作完成这首诗。
昨夜梦中，/我又见到了你—母亲/揉搓着一把桐花，/轻轻敷在我的伤口上！
母亲呀，/你的爱犹如一缕阳光，/温暖了我的心房，/你的爱____，/______
我知道，/我再也走不出你爱的港湾，/正如燕子，/永远飞不出桐花妈妈爱的目光！
将文本演绎成小诗，创造性地使用教材，开发生成资源，从而诗文相通，诗味十足，升华学生对主题的理解。
课堂上随着学生对文本的深入理解和教师对情境的巧妙创设，教师此时要适时捕捉、点燃学生智慧火花，可以引导学生上下五千年，纵横数万里，穿越时空，与文本、作者、文本中的人或物进行心灵对话。
教者在执教《囚绿记》时，引导学生对“绿”进行了心灵独白，一位学生写了一首小诗《绿语》：
蓦然，你就浮现在我的眼前/柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧/我苦苦追寻的绿啊！/你曾装饰我孤独的行程/你曾点缀我抑郁的心情/你曾执着地将我牵引
我知道/当下一缕阳光到来的时候，/你一定还会守护着我们的圆窗/灿然绽放着昂扬的生命/你一定还会坚守着脚下的土地/映绿每一颗干涸的心灵
在执教《相见欢》时，引导学生解读李煜亡国后的哀思，一位学生学后有感作诗《致李煜》：
飒飒秋声/划出一个深沉的浩叹/几杯清愁/浇下一江东流水/寂寞深锁/幽禁一生的哀怨/化作了肝肠/一寸寸短下去/匆匆/谢下去的又何止春红
将文本改写成小诗，充分发挥了语文学科优势，将学生带入创作境界，发挥丰富的想象，在文本阅读中汲取知识，认识社会，感受生活，提升能力。
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”因此，挖掘文本内涵，巧抓关键字词，是学生搜集处理信息，发展思维的重要途径。拓展背景介绍，用名家评价穿插课堂，是学生获得审美体验和评价的重要途径。阅读教学的最高境界是完成学生对文本、文中人物、作者自发的、深层的对话，在对话过程中，培养学生的听说读写能力，达到情操的陶冶和灵魂的升华，因此用小诗演绎文本，是学生提高写作能力，彰显文化魅力的重要途径。
以趣味的力量透视文学的魅力 篇4
一、在课堂上, 做一个好演员
一个好的语文教师, 在课堂上, 既是一名老师, 又是一名导演, 更是一名演员, 甚至还是剧作家, 所以, 语文教师应该说是一个艺术的再创造者。如果教师能够把语文课讲得富有艺术性, 让艺术性占有整个课堂, 那么, 这样的课堂就会深深地拨动学生的心弦, 从而启发学生的形象思维。艺术性可以从以下几个方面体现出来。
(一) 每节课的教学内容要富有艺术性
作文语文教师, 我们应该全方面储备知识, 不能说做到“上知天文, 下知地理”, 但应该去广泛地猎取各个领域的知识, 取百家之长, 最大限度地将艺术性的教学内容去给学生传递。这样, 学生所听到的、学习的就不是枯燥无味、毫无吸引力的课本知识, 而是富有吸引力, 富有艺术性的知识。
(二) 充分运用富有艺术性的课堂教学语言
我们可以想象, 形象生动、富有感情、准确精练的语言对于课堂教学来说能够最大限度地调动学生听课的积极性, 能够很直接地影响学生的智力发展。如果我们的课堂语言能够做到形象生动, 那么, 学生学习起语言时, 就是一个非常客观的教育因素。所以说, 在我们授课时, 一定要注意课堂语言的艺术性, 力求做到语言通俗易懂、简洁生动、字字句句都能够撞到学生的内心深处, 深深地诱发学生的感情, 再加上经久不衰的垂世名篇, 都是包含着作者心血、感情的作品, 我们应该将这些无声的文字运用声情并茂的语言, 通过喜怒哀乐的不同表演来展现作品想要展现的形象, 从而使师生之间产生共鸣, 回旋激荡, 让学生的情感随着作者的情感而涌动, 爱作者所爱, 恨作者所恨。这样, 就达到了教师和学生、作者和读者心与心的相碰, 情与情的交融。
(三) 设计富有艺术性的课堂结构
富有艺术性的课堂结构对于语文教学来说异常重要。我们要针对课程的不同难度, 不同体裁来采用不同的处理方法, 探索能够调动学生积极兴趣的方式, 以此来处理课堂, 运用最佳的教学手法, 让学生很轻松、很自然地吸收所学内容, 达到事半功倍的教学效果。
二、课堂之余, 尝试课外写作、讲演、和朗读
我平时一上作文课, 让学生写作文的时候, 学生好像是要上刑场, 个个面露难色、愁眉苦脸, 不知道如何下手。我仔细分析, 得出原因:不是学生不喜欢写作文, 而是不喜欢作业本身。因为教师留的作业是硬性规定, 是一项“不得不完成的任务”, 所以说, 我们应该打破这个常规, 不一定非要在作文课上写作文, 在平时遇到可写的素材时便让学生抓住机会开始写作。比如, 在课间, 学生都在操场上尽情地玩耍, 只有某某默默地在教室为其他同学摆放桌椅, 拾捡地上的垃圾。我们可以此事让学生讨论一下, 然后写出自己对这件事的感想, 这既表扬了做得好的学生, 对其他学生更是一个鞭策。
教师可以选出写得好的优秀作品当做范文让学生在班里朗读, 朗读的过程其实是一个构思与写作的过程, 这就要求学生广泛搜集材料, 细心观察, 用心感受, 将自己的真情实感用文字组织起来, 然后用语言表达出来, 也就是朗读。这样就能够既提高写作的能力, 还能提高说的能力。同时, 教师还可以让学生组成评审团, 当场打分并给出点评, 这样就能提高分析、总结能力。通过层层筛选, 要求越来越高, 学生听说读写的能力也就越来越高。
诚然, 语文学科包罗万象、天文地理、古今中外、无所不有, 语文课本就是一本百科全书, 它可以拓宽视野, 增大知识面, 使我们的知识日益丰富。所以, 要想做好一名语文教师, 我们必须要有渊博的知识、丰富的阅历、巧妙的手段、高超的技法, 以教育引导学生涉猎不同知识领域, 猎取生活素材, 并对这些材料进行整理、释义、分析、综合评价然后用语言的形式组织起来。可以看出, 语文教学其实就是一个从阅读到写作的过程。我们教师要把握住语文教学的精髓, 认真研讨, 精心钻研, 为切实提高全民素质贡献自己的一份力量。
文学的魅力800字作文 篇5
1840年，鸦片战争爆发，自此，清政府同侵略国家签订了一个个丧权辱国的条约。也自那时起，众多的英雄儿女为中华民族的复兴不断抗争，将红色的鲜血撒在神州大地的每一个角落。戊戌六君子之一的谭嗣同曾说：“有心杀贼无力回天，死得其所，快哉快哉!”他为呼吁变革而洒热血;孙中山为建设新民主主义的共和国而不断奋斗，为国家安定自动辞去临时大总统的职务。临死前，仍留下了“革命尚未成功，同志仍需努力”的遗愿而流芳百世。虽然他们的鲜血没有勾画出完美的画卷，但他们为了民族解放和人民幸福而彰显了红色的魅力。
一曲凄怆的《松花江上》曾在大江南北，长城内外到处传唱。哀唱这“九一八事变”后东北人民流离失所，家破人亡的悲痛，也传唱着对日寇野蛮行为的愤怒!鲁迅目睹了、亲历了国人精神上的麻木后，弃医从戎，以笔为“匕首”、“投枪”，与反动势力作斗争，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，他的铮铮傲骨振奋人心，激发了中华儿女的斗争精神!他们没有上阵杀敌，却鼓舞了一代人的斗志，坚定了人们保家卫国的决心，他们的热情让星星之火有了燎原之势，红色的魅力在中华大地蔓延。
19，中国共产党成立，中国革命开启了新篇章。聂耳的《义勇军进行曲》激发着千百万战士奔赴前线，奋勇杀敌;冼星海的《黄河大合唱》，以气势宏伟的旋律，发出了中华儿女的怒吼，震撼了一代代中国人的心扉!中国共产党和中华人民共和国的主要领导人周恩来总理，从小就发出了“为中华之崛起而读书”的誓言，为了革命事业，为了富国强民，鞠躬尽瘁，死而后已。一代代革命先辈的力量汇聚起来，就是坚如磐石的中国力量。
这些中华儿女一次次向世界宣告：中华儿女可以杀戮，但绝不会低头!中国的土地绝不会随意断送!他们的红色魅力洗涤着千万中国人的心灵。
让文学的魅力在政治课堂上绽放 篇6
一、以名言、诗词、故事导课先声夺人
任何一堂成功的课都少不了引人入胜的开头，教师巧妙的导入一定能将学生的注意力吸引到课堂上来，为整堂课的顺利推进做好坚实的铺垫。例如：在讲征税和纳税时，出示了民国诗人袁水拍《万税》：“这也税，那也税，东也税，西也税，样样东西都有税，民国万税，万万税。最近新税则，又添赠予税，既有赠予税，当然还有受赠税。贿赂舞弊已公开，不妨再来贿赂税和舞弊税，强盗和小偷恐怕也要缴盗窃税。实在没办法还加好几种，抽了所得税再抽所失税。印花税，太简单，印叶印枝也要税。交易税不够，再抽不交易税，营业税不够再抽不营业税。此外抽不到达官贵人的遗产税和财产税，索性再抽我们小百姓的破产税和无产税！”通过这首诗的运用巧妙地把文学知识和政治课的理论结合起来，既增强了课堂的幽默感和文学色彩，又启发了学生联系实际思考问题的能力。
二、巧用文学语言，升华主题
在教学中阐述原理时，适时加入诗词等于把深奥的原理形象化，把枯燥的理论趣味化，从而起到升华主题之妙用。在讲解哲学唯物辩证法的发展观时，讲到事物发展的前途是光明的，发展的道路是曲折的，新生事物必然战胜旧事物。人类社会发展的客观规律是不以人的意志为转移的，讲完人类社会更替由低级向高级发展经历曲折过程，最后总结：“青山遮不住，毕竟东流去。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”最终起到升华主题的作用。在讲解人民群众是历史的创造者这一原理时引用毛泽东在《沁园春·雪》中的一段词：“昔秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄成吉思汗，只识弯弓射大雕，俱往矣，数风流人物，还在今朝。”使学生明白了创造历史，推动历史进步的是人民群众，他们才是真正的风流人物。在讲量变和质变的关系时借用古代名言警句“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，“千里之堤，溃于蚁穴”使学生明白量变是质变的前提和基础，我们应防微杜渐。这些诗句名言的运用使课堂充满浓浓的文学气息，增加了政治课语言的文学性、灵活性、趣味性。
三、纵横穿插，水到渠成
上一节成功的课就像写一篇优秀的文章。精巧的设计，恰当的材料，有滋有味的开头，不紧不慢的收口，都会使一堂课色彩斑斓，浑然一体。诗词、寓言、歌曲在政治课中的纵横穿插，常常会使课堂别开生面，前后呼应，融会贯通；同时，会增强学生学习的趣味性、欣赏性、积极性。在讲感受文化影响这一节时，整堂课都穿插诗词、名言、故事。用孔子的名言“与善人居,如入芝兰之室,久而不闻其香,即与之化矣;与不善人居,如入鲍鱼之肆,久而闻其臭,亦与之化矣”。孟母三迁的故事使学生体味到文化对人潜移默化的影响。用余光中的《乡愁》
小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头；
长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头；
后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头；
而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。
体味到文化对人深远持久的影响，整堂课在文化的熏陶下水到渠成，效果不凡。
学生带着自己的知识、经验、思考、兴致参与课堂，从而演绎了课堂的精彩。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不得涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分和始料未及的体验使得课堂精彩纷呈。孩子的潜能是无限的，教学的创造空间也是不可估量的，如果能充分张扬学生的个性，以切实有效的方式引领他们主动探究、发现，通过一系列、多形式的互动，不仅学生感到上课的乐趣，而且我也不时被学生的热情所渲染。文学的力量是无穷的，让文学的魅力在政治课堂上绽放，使学生心目中的说教课成为陶冶情操、培养能力的舞台。
作者单位 陕西省渭南市大荔县大荔中学
文学魅力 篇7
“鸟欲高飞先振翅 人求上进先读书”, 一个人的文学底蕴决定着他的谈吐、理解能力以及思维活跃度, 然而, 文学底蕴的厚度则来源于阅读的积累。因此, 笔者以课本为依托, 在语文教学中培养学生精读细读、感受文学魅力的能力。
一、以情动容 贯彻整个教学过程
为了使学生敢于表达出自己的看法, 教师要以情换情、将心比心和学生建立良好的师生关系, 给阅读教学一个平等、自主的氛围。然后, 教师要明确自身和学生的位置, 准确把握自己是组织者, 学生是课堂的主人、阅读的主人, 明确学生阅读主体位置。学生在有“情”的课堂氛围中, 才能积极参与, 思考、分析和赏析课文, 才能感受到文学的魅力, 对语文阅读产生兴趣。
让学生积极参与阅读, 还得让学生读出感觉、读出味道、读出情感的共鸣, 走进作者的内心世界。初中语文课本中有很多典型的具体形象、整篇文章中都贯穿着很强的个人情感色彩, 教师要充分运用情景, 采用指名读、分角色读、引读等多形式使学生徜徉在课文的境界中。积极调动学生的情感投入, 增强学生感性知识, 将自己看似文中主人翁, 体会文章背景、人物关系等内容, 做到以情促学的目标。
二、阅读练习 培养自主阅读习惯
课本的阅读毕竟是有限的, 为了尽可能拓宽学生的阅读量, 笔者为学生开辟了读书角、好书推荐栏目等。如各类科普读物、意林、读者等传统纸质出版物以及电视、广播、网络等都是学生获得充分阅读的途径。例如:教学朱自清的《背影》时, 可以查阅朱自清的介绍和其他作品, 这样不仅可以使学生对朱自清的生平、生活背景有所了解, 还可以通过了解特定的创作背景, 促进对文章所要表达思想的理解。同时, 笔者还为学生推荐了一篇同样有关父爱的文章《载不动的如山父爱》, 通过相似的片段, 不同的言语、表达形式作为比较, 让学生真正体会到不同写作背景、不同生活经历会使表达出的作品内涵风格迥异, 由此, 学生逐渐形成对比阅读的习惯, 从而自主学习, 自己查找类似范文以及了解作者的人身经历, 促进知识的积累与巩固。
三、灵活答案 提升创新质疑能力
数学、物理等课程有着准确的答案, 但是语文阅读具有开放性, 没有准确的标准答案, 每个人置身的位置不同、思考的角度不同, 所产生的看法也就随之不同, 每个人都有自己的视角、自己的观点。所以, 教师要尊重学生的想法和看法, 不能确定唯一答案、磨灭学生的思想和思维方式。语文阅读教学的真正目的是熏陶、陶冶学生的情操, 帮助学生积累知识和训练阅读能力, 关注的是每个学生学习过程的有效性, 而不是追求以“考”定位, 一味追求统一、标准答案。
对于一篇文学作品而言, 其理解的视角是多方面、多角度的, 阐述的内涵更不会是单一的, 所以不会存在标准的统一答案。有时, 学生甚至会提出与标准答案相悖的思路, 教师首先不能予以否定, 而是要对学生大胆设想、敢于质疑的思维予以肯定, 毕竟是一千个读者眼里有一千个哈姆雷特, 学生所处的环境、立场不同, 自然考虑问题的视角也就不同。这样一来, 学生就会敢于提问、善于提问, 并且逐渐养成独特的创新思维。
四、善待错误 正确把握引导作用
“人无完人, 金无足赤”, 学生在学习过程中难免会出现错误, 而教师的不正确处理方式会严重挫伤学生的自信心。学生一旦自信心受挫, 学习便会失去主动性, 也就不会对语文阅读产生兴趣, 从而导致恶性循环的结果。在处理错误面前, 教师应选择善待的角度, 做到不挖苦、不批评, 耐心听完学生的分析, 然后再将自己的观点与学生分享, 诱导学生换个角度思考, 如果学生仍坚持自己的观点, 应允许争辩, 让学生运用理论依据使自己的观点站住脚。形成民主、活跃的课堂气氛, 让学生在一个宽松的学习氛围中学习, 以健康向上的态度投入学习, 体会到学习的乐趣。
作为初中阶段的学生而言, 教师绝对不可以成人的眼光去要求学生, 要学会换位思考, 多站在学生的角度替学生着想。在处理学生错误问题方面, 要不断反思教学中的不足, 分析原因, 找出良策予以解决, 使学生在教师正确的引导下, 发现错误、正视错误、改正错误, 以提高教学效果。
突破传统语文阅读教学中让学生带着问题读课文的状态, 做到让学生在阅读文章后能够提出问题, 培养学生活跃的个性思维能力, 在阅读中与作者产生思想上共鸣, 读懂作者的内心世界, 受到情感熏陶。
参考文献
[1]徐法强.初中语文阅读教学的六点新尝试[J].作文教学研究, 2010 (01) .
[2]刘红梅.发挥情感效应提高阅读效益[J].吉林教育, 2011, (Z3) .
文学魅力 篇8
一、艺术烘托, 创设审美氛围
对所选用的儿童文学作品, 我们尽可能地站在孩子的视角, 以孩子的视角去感受幼儿与文学作品的距离, 将作品中可能造成幼儿认知困难, 不易理解的内容作为切入艺术整合的要点, 寻找帮助幼儿实现与作品无障碍沟通的途径, 以幼儿的需要入手, 构思需要配合作品内容的场景氛围、情节发展图片、背景音乐、情景片段等, 从而帮助幼儿更好地感受作品、感知作品。如绘本《鳄鱼哇尼》中, 讲述了城里青蛙家的宝宝生日有场聚会, 鳄鱼哇尼就要迟到了, 为了参加聚会不迟到, 一路上哇尼匆匆忙忙地赶路, 这让它的麻烦接踵而来, 历经坎坷后, 它终于到达了青蛙家参加了聚会。这个富有幽默风格的主人公形象对中班幼儿来说是比较陌生的。在整合这个故事时, 我们采用了一段幽默又略显紧张的音乐作为背景衬托, 突出鳄鱼哇尼这个幽默的角色形象。以略带轻盈飞舞感觉的情境音乐反复的重叠、回旋和强调, 让孩子与故事角色之间的认知得到衔接。
二、优化提问, 激发审美想象
观察以往的语言教学活动, 教师的提问比较多的集中在对作品名称、作品中的角色、作品的内容, 情节的回忆和复述里。事实上, 孩子在倾听作品后, 对作品的名字、作品中的主要角色、作品的主要内容都能感知得到。如《大班散文欣赏:绿色的和灰色的》中设计提问, 小兔们知道这个秘密吗?为什么说这是个秘密?那是谁发现了这个秘密呢?假如你是翠鸟, 你要怎样对小兔说呢?小兔想了一个什么好办法躲过了狐狸?它为什么顶着大荷叶走?为什么要用绿色的荷叶而不用别的颜色?它们是怎么走的?什么是叹息?为什么要叹息?它会说些什么?教学过程中的问题设计指向明晰, 层层深入, 鼓励幼儿充分想象、理解诗歌, 培养幼儿积极的思维能力, 也提升了其语言的表达能力。
三、听赏诵读, 促进审美感知
“美文”需要用“美语”来传达, 在文学活动中教师的朗诵、讲述也是表现作品的重要手段之一。我们引导幼儿静静地听赏作品, 对幼儿而言, 意味着不同层次的学习, 听赏给幼儿的语言学习增加了接触、理解不同句式的机会, 获得更丰富、更规范的语言。同时, 许多优秀的文学作品承载了很多的情感信息, 往往不是靠教师直接的“告诉”或理性的讲解, 而更为主要的是以情激情、以情感人, 让幼儿在欣赏的过程中去感悟、体会。如欣赏完散文诗后, 启发幼儿思考该用什么样的语气、语调来朗诵, 是优美温柔还是整齐有力, 孩子们在多次的聆听感受后自然会有准确的表达。当然, 教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性, 及时给予每一个幼儿鼓励和赞许, 使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣。
四、情境表演, 增强审美体验
创意表达的时空应该是多元的、丰富的, 可以是允许个人自由表达的时间, 可以是同伴交流讨论的时段, 可以是借助美术绘画的表达, 可以是音乐、动作、情境的表演。如在教学小班经典故事《小蝌蚪找妈妈》中, 我们完全采用游戏的方式, 在活动室四周放上了故事中的角色让幼儿模仿小蝌蚪去找妈妈的情境, 在随着音乐、旁白穿插的过程中, 幼儿真实地感受了小蝌蚪找妈妈的有趣情节, 也更深入感受了作品中有价值的内涵, 集中感知了作品凸显的艺术价值。又如在中班散文诗欣赏《梨子小提琴》中, 在赏析动物们都围坐在小松鼠旁边一起来听音乐这个重点画面时, 我以舒曼的《梦幻曲》加以切入, 为孩子们提供了几把自制梨子提琴和动物头饰, 鼓励幼儿参与情境表演。孩子们一起围着小松鼠, 安静而又欢快地表演音乐会的愉快场景, 孩子们情不自禁地说:“我看见, 小花猫静悄悄地来了;我看见小猴子晃悠着尾巴跳起了舞;我看见小白兔眯起双眼陶醉地要睡觉, 我看见狮子扭着大屁股在跳双圈舞。”这一切的一切, 满足了幼儿好表达、乐表现的需求, 更将孩子的思维向纵深引发。