思想魅力

思想魅力（通用12篇）

思想魅力 篇1

“生活教育”理论是陶行知教育思想的主体与精华, 是他在长期的教育实践中丰富经验的高度提炼。初中思想品德课程是一门以德育教育为核心的课程, 然而, 一些初中思想品德课堂上, 教师却忽视了其生活化特点, 片面的认为学生多记几个知识点, 就能够提高教学成效。事实恰恰相反, 没有生活源头, 再华丽的课堂不过是一潭死水。因此, 内化行知思想, 将课堂融入生活气息, 让思想品德课堂在生活的高度和深度中彰显魅力。

一、创设生活情境, 在情感共鸣中激活课堂

兴趣是一个人激昂情绪的内在动力, 是参与某种事情的心理倾向。具备兴趣的前提下, 才能在参与的过程中产生积极的情绪状态, 激发巨大的探索潜能。纵观初中思想品德课堂, 教师的勾勾画画, 圈圈点点让学生觉得索然无味, 无法唤起学生的参与激情。陶行知先生指出:生活教育是生活所原有的、生活所自营、生活所必须的教育。换言之, 创设生活情境, 才能让学生产生亲近感和心理的共鸣。

例如:苏教版七年级上册第五课《敬人者, 人恒敬之》中“己所不欲, 勿施于人”一节的学习时, 教师利用多媒体播放了三个情景剧——《雨天的公交上》、《互喊不雅绰号》、《垃圾的困惑》。播放之后, 教师提问, 师:说说剧中人物的心情如何?生:被别人喊绰号真的是件很难过的事情。生:所以, 为了不让别人喊自己绰号, 我们必须做到不喊别人绰号。教师微笑着点点头, 师:为了改变剧中人物的心情, 我们可以怎样改编剧本呢?教师的追问激起了学生的兴趣, 生:让公交上那个年轻的妈妈将自己的孩子抱起来, 给老人让个座。生:第二个情景剧中让第一个喊别人绰号的学生先道歉, 这样纠纷就不会产生了。师:对“, 己所不欲, 勿施于人”这就是这节课我们共同要认识的一个道理……

只有拥有了生活的呼应, 学生的心理才能和课堂产生共鸣。在这个教学案例中, 陶行知先生的“生活教育”得到了集中体现, 教师以多媒体展示生活化情景剧, 唤起学生内心的情感共鸣, 激发了学生的兴趣, 而课堂也在学生的讨论和交流中充满了生机与活力。

二、运用生活语言, 在激情中点燃课堂

教育的语言表达对于课堂效率有着十分重要的影响。然而, 一些思想品德课堂上教师语言表达单一, 缺乏艺术性和激情, 常常让学生产生厌倦和乏味的心理, 课堂效率明显降低。事实上, 课堂上最有魅力的语言就是最生活化的语言, 教师联系生活实际, 让课堂语言生动风趣, 通俗易懂, 无形中会吸引学生的注意力, 从而将学生的心锁定在课堂上, 以激情点燃课堂。

例如:苏教版九年级第四单元的“多种所有制经济共同发展”一课教学中, 教师考虑到“所有制”、“公有制”、“私有制”等专业化概念和理性化理论较为枯燥, 容易让学生产生倦怠感, 上课的时候教师结合生活举例———小明是我国著名企业扬子石化集团的员工, 而小亮自己经营着一家超市, 小强则在一家美国人创办的电子公司里上班。听完老师的举例, 学生们都开心的笑了, 人物的名字来自生活中学生熟悉的称呼, 不同的工作单位也表示了不同的工作性质, 通俗易懂, 学生一下子就记住了。

陶行知先生认为:真教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来, 才能打动心灵的深处。在这个案例中, 教师以幽默风趣的生活化语言, 走进学生的内心世界, 变枯燥为生动, 变呆板为激情, 引领学生跨越思维的障碍, 充分的了解了我国有公有制为主体, 多种所有制共同发展的经济路线。

三、增强生活化体验, 在自主中贴近课堂

陶行知先生认为:民主的教育方法, 要使学生自动, 而且要启发学生能自觉, 先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。课堂教学应当以学生为中心, 尊重学生的个性体验, 让他们沿着自己的思考方式前行, 获得学习的成就感。然而, 有些初中思想品德课堂上, 教师只专注自己的讲解, 学生是怎样的状态, 无从把握, 也无需把握, 这种自我陶醉似的授课方式又怎能真正走进学生的内心。为此, 教师可以从生活中采撷素材, 增强学生的生活体验。

例如:苏教版八年级上册第五课《与父母平等沟通》中的“克服叛逆心理”一框教学时, 教师组织几个善于表演的学生演了一个小品《妈妈的唠叨》。晶晶:每天上学, 妈妈都唠叨“路上小心, 别迟到……”天啊!难道我天生是用来迟到的吗?明明:我喜欢李宇春, 周杰伦的歌, 妈妈总批评我欣赏水平差。娟娟:我也不喜欢妈妈的唠叨, 但是我有好办法, 你说你的, 我做我的……学生投入的表演立刻将所有同学的心“收”进了课堂, 大家情不自禁的讨论起来, 生:我妈也是这样, 总唠叨个没完没了。生:我妈跟晶晶妈妈差不多……

只有最贴近生活体验的东西才能唤起心灵的共鸣。在这个案例中, 教师以小品的形式还原生活情景, 让学生产生“我也是这样”的认同感, 此时的课堂犹如一块磁石, 牢牢的将学生心吸住。

四、链接生活化方式, 在交流中开放课堂

陶行知先生指出:在教学中, 教的法子要根据学的法子, 学的法子要根据做的法子。初中阶段的学生正处于叛逆期, 教师垄断下的课堂极易造成学生的逆反心理, 教与学无法和谐统一。因此, 教师应当立足实际情况, 站在学生的立场上, 寻找深入学生喜欢的教学方法, 让学生把思想政治课不再当成一种负担, 而是当作师生彼此交流共同成长的平台。

例如:苏教版八年级下册“杜绝不良嗜好”一节的学习, 对于青少年来说, 社会上的不良诱惑很多, 但是学生真正能“说”出的不过一二。为了扩大学生视野, 增进学生之间的交流, 教师特意布置了前置性作业, 请同学利用周末时间上网搜集“因不良嗜好导致人生走上歧途”的案例, 并利用学生熟悉的微信、QQ, 发送同组同学, 小组间再利用QQ聊天工具中的“讨论组”功能进行交流讨论, 并将最终调查结果汇报给老师。新颖时尚, 又贴近生活的交流方式吸引了学生的兴趣, 纷纷参与到活动中来, 课前预习效果非常理想。课堂学习开始了, 小组之间争着抢着将自己的调查结果进行展示, 几乎不用教师梳理点拨, 学生们轻松的总结出了“美好的诱惑”、“中性的诱惑”和“不良的诱惑”三者的区别, 并对“不良的诱惑”有了深刻的了解。

适合学生的课堂才是真正的课堂。在这个教学案例中, 教师以学生发展为核心, 紧扣时代脉搏, 链接学生生活, 创新教学方式, 师生、生生在课堂上交流创新, 思维在这里突破, 智慧在这里迸发。

五、丰富生活化活动, 在实践中升华课堂

陶行知先生曾提出了“六大解放”, 即解放学生的眼睛、双手、头脑、嘴、空间和时间, 强调学生在亲身实践中提高学习能力。其核心思想提倡学生要从生活中去学习, 将学习应用于生活, 这也是生活教育的彰显。为了提高学生在思想品德学习中的实际应用, 教师要保障“生活———教学———生活”的有效循环, 让学生通过实践活动夯实所学内容, 挖掘源头活水, 成就精彩课堂。

例如:苏教版九年级《成长在社会》一课的“感受社会的变化”一框学习中, 教师给学生安排了一次社会调查, 问问自己的亲朋好友, 谈一谈家乡的变化。学生们借助聊天、采访等不同方式获取信息。最后总结出了我国几十年间百姓生活的十大变化:收入从曾经的“万元户”变成了“亿元户”, 人们生活富裕了;住房从遮风挡雨到安居乐业, 居住环境改善了;曾经满大街的“自行车”也换成了“小轿车”;娱乐从“听评书”、“听相声”变成了“看演唱”、“喝咖啡”......抚今追昔, 社会发生了巨变, 未来社会将继往开来, 日新月异。于是, 在课堂接近尾声的时候, 我布置了讨论活动———我为社会发展做什么, 学生再一次投入到讨论活动中来, 将所学理论融入生活, 为祖国发展描绘蓝图。

教学基于生活, 又高于生活。在这个教学案例中, 教师通过组织生活实践活动, 让学生深刻的认识到了家乡的变化, 了解了今天生活的幸福美好, 更激发了创造未来美好生活的信心和斗志, 课堂变得丰富而立体, 生动而饱满。

行知教育思想博大精深, 应用到初中思想品德课堂中来, 需要教师多观察学生的生活动态, 多关注学生的心理需求, 创设生活化情境, 运用生活化方法, 让学生在兴趣中走进教材, 在思考中提高素养, 在引导下逐渐构建正确的人生观和价值观, 以陶行知先生的“真”教育塑造社会发展需要的“真”人。

摘要：陶行知先生是伟大的人民教育家, 他的“平民教育”、“乡村教育”、“生活教育”、“教、学、做合一”等教育理念, 不仅对中国教育产生了深远的影响, 在世界教育改革中也起到了推动作用。本文立足新一轮课程改革, 探究初中思想品德课堂教学中, 如何贴近陶行知“生活教育”理念, 内化思想, 彰显核心, 让思想品德课堂汲取其中的养料, 实现以培养学生健康的思想和健全的人格为目标的课程价值。

关键词：初中思想品德,陶行知思想,教学方法

参考文献

[1]孙西江.基于生活化思维的初中思想品德教学模式探析[J].黑龙江教育 (中学) , 2016 (03)

[2]畅运芳.如何做好初中思想品德课堂教学工作[J].学周刊, 2016 (14)

[3]贾平豪.实践陶行知教育思想促进学生科学素质提高[J].中学课程资源, 2008 (03)

[4]张军民, 肖小玲.陶行知教育思想对教育实践工作的启示[J].中国校外教育, 2011 (08)

思想魅力 篇2

摘要：人们常说:“教师教学要讲究艺术，成功的教学能给人一种美的享受。”这充分说明了教学艺术的重要性,课堂教学是一门艺术，是由许多因素构成的，而教师的课堂语言是一个重要的因素。教师的语言可以传授知识，培养能力，进行思想教育，教师还可通过语调、语速的变化，吸引学生的注意，教师恰当的语言和清晰的表达能诱发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，对教学内容乐学、好学。因此，政治教师应当讲究教学语言的艺术，过好教学语言关，熟练地掌握运用教学语言的本领。

关键词：政治；课堂教学；语言艺术

卢梭在《爱弥儿》一书中提出：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”

由此可知，政治课堂的教学不仅要语言生动，教态得体，充分运用直观教具和现代化教学手段，使学生更易于感知和乐于接受。而且要晓之以理，动之以情，注重师生的情感交流，创造和谐的感情氛围，这样学生才会你教的东西，但也充分说明政治教师的课堂用语要求较高:①知时事,具有科学性;②结构紧密，具有逻辑性;③图文并茂，形象直观，具有形象性;④通俗易懂,易于接受，具有群众性;⑤抑扬顿挫,风趣诙谐，具有和谐性。

毛泽东同志说：“语言这东西，不是随便就可以学好的，非下苦功不可。”事实也的确如此。作为政治教师，要加强语言修养，就必须下苦功夫。在课堂教学中，教师要学会控制语言的音高、音强，讲课速度不要过快，要积累丰富的词汇，根据课堂教学的实际情况和教学对象的理解接受程度，随时调整语言的难易、停顿、重复等，以保证语言的有效性；要善于用流畅的语句表达情意，使教材语言更好地向教案语言转化，再由教案语言向教学语言转化；要具有说明、议理、叙事、抒情的能力；讲课首尾呼应，善于抓住学生心理，运用语言创造和谐的课堂气氛。

艺术贵在创造，艺术塑造的形象来源于生活，又要高于生活，科学家爱因斯坦认为教师的创造性活动同尊重学生的独立性结合起来，才有可能掌握真正的教学艺术。可以说，教学的生命力在于创造，优秀教师之所以被称为教学艺术家，是因为教师的劳动是创造性的劳动。

可见，提高教学语言的艺术，尤为重要，但关键在于加强教师自身修养。政治教师要加强教学语言修养，可以从三个方面下功夫：

一、设计富有新颖性、趣味性的新课导语

常言说,良好的开头是成功的一半.在教学活动中,教师导入新课做得好,可以激发学生强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣,使学生积极思考,勇于探索,恰当主动地去获取知识，达到事半功倍的目的，这已被许多优秀教师的教学实践所证明.因此,在课堂教学中，一定要重视新课的导入艺术。

如讲《我国处理民族关系的基本原则》课，这是一节比较枯燥乏味的课。但“开场白”如果好，就可以引起学生兴趣，教学中我使用了这样的新课导语：“同学们！今天我们学习我国处理民族关系的基本原则。让学生看多媒体,播放影片《疆乌鲁木齐7.5事件》，运用时事热点创设生动具体的教学情境,渲染课堂气氛,感染、激励学生学习新课。一下子就把学生的注意力吸引过来了。这是属于“出奇制胜型”的新课导语。

又如讲“意识的能动作用”课时，我就这样导入：“大家知道，一幢大楼是物质的一种具体形态，而这幢大楼的设计图是人脑思维的产物，是意识现象。根据前面学过的原理，物质第一性，意识第二性，物质决定意识，那么就应该先有大楼，后有设计图。但现实中却是先有设计图，而后按图施工建大楼。这不就违反了唯物主义的基本原理吗？如何解释这种现象呢？要知道其中的奥秘，就必须学习：意识的能动作用。”这样，通过巧设疑难，制造悬念，从而调动学生思维，使学生带着好奇心和求知欲进入新课的学习。这就是属于“巧于引思型”新课导语。它的特点是：着力引思，从而激发学生对新课的学习兴趣。

二、设计富有启发式的课堂教学方法

著名教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 这一论述清楚地告诉我们，教师的语言组织和表达能力是影响教学效果的重要因素。要想取得理想的教学效果，教师就必须重视对教学语言艺术的探讨，因此，我们着力探讨启发式教学方法，启发式教学是思想政治课教学的指导思想，它贯穿于整个教学过程之中，各种具体教学方法都必须体现启发式的精神实质。

首先，如讲“商品”这一概念时，可先向学生提出如下问题：同学们知道哪些东西是商品吗？这些东西为什么是商品？劳动产品都是商品吗？同学之间互赠的礼物是商品吗？阳光、空气是商品吗？同学们桌面上的空矿泉水瓶是商品吗？是不是人们用来买卖的东西都是商品？这样提问能引起学生的注意力，使学生带着问题去学，引导学生生动活跃地去学，深刻理解“商品”的内涵。

其次，思想政治课有许多概念和原理，单从理论上讲解比较枯燥乏味，学生也难以理解接受，如果运用一些典型生动且具有新颖性和时代感强的事例学生则容易触景生情，受到启发，积极思考问题。如讲“纸币”这一概念时，要让着重向学生强调三点：①纸币是由国家发行的。如果不是由国家发行的，就不是法定货币，而是假币，在市场上就不能流通。如2000年10月份刚发行的第二批第五套人民币20元，很快就发现有假的，任何私印纸币的行为在各个国家都是犯罪行为。②是国家正在强制使用的。那么国家以前强制使用而现在不再强制使用的，则不能在市场上流通。比如，以前的银元和我国1948年12月发行的第一套人民币就不能流通了。③纸币仅仅是一种货币符号，它是代表金属货币的，它本身不是商品，所以没有价值。通过举例有助于让学生认清纸币的本质，知道我国唯一合法的货币叫人民币，坚决与制假行为做斗争，知道钞票虽小，却关系到国家的形象，要树立爱护人民币的意识，更要树立正确的人生观、价值观、金钱观。

三、设计引人深思的教学结语

一个好的结尾，会给人以无穷的回味，能催人思考，使人联想，给人以思考动力。思想政治课是一个有序的整体，一个精彩的结尾不仅可以照应开头，促人奋进，使整个教学结构完整，而且可以整理知识，画龙点睛，有利于学生更好地掌握观点、发展能力、活跃思维，并诱发继续学生的积极性。因此，教师授课应高度重视结尾，使教学更好地首尾呼应。有这样的结尾，即使教师不布置作业，学生也能自觉看书，自觉阅读课外读物，扩大知识面。

如讲，“私有制的产生”的结尾：私有制不是从来就有的，它是生产力发展到一定程序的结果，是社会发展到一定历史阶段的产物，它从产生到在社会上确立经历了一个漫长的过程，而土地成为私有财产，标志着私有制已经确立起来。那么，当私有制产生并确立起来以后，又会造成什么后果呢？通过下节课的学习，大家就会明白了。”这样，课程虽然结束了，但由于结束语承上启下，会引人深思，给学生留下了思考的余地。

又如讲：“价值规律的作用”时，有人就说：“价值规律是场风雨，是片阳光，没人能左右它的未来…….它更像一个躲不开的擂台,任何企业都没有当观众的权利。”这就是说，价值规律是客观的，只要它存在，就一定起作用。价值规律到底有哪些作用呢？这样引人深思的教学结语，会引起学生学习的好奇心，激发学生的求知欲，使他们带着问题预习好下一节课的知识，为下节课的学习作了很好的铺垫。

思想政治教师如果能做到以上三大点，那么，他的课堂教学语言的艺术性一定能达到。有人认为：教学艺术“就是培养人的才能取得最佳效果的一整套娴熟的教学技能技巧。”我想教师语言的艺术性绝不仅仅是一个技术操作问题，它是教师的世界观、政治倾向、道德观念、思想感情、理想情操、知识积淀、及言语环境诸因素的综合体现。

因此，每一位教师都应注重课堂教学的语言艺术。一堂课要讲得好，受多方面的影响，对教师而言要力求使课堂教学语言具有以下几方面的要求和特征：①语言简洁，个性突出，增强有效性，②设疑激趣，引发思维，具有启发性，③科学准确，真实可信，具有说服力，④感情充沛，情理交融，富有教育性，⑤时间巧配，难度巧定，具有协调性，⑥形象直观，生动有趣，富有感染力。

四、小结

孔子曾经说过：“工欲善其事，必先利其器。”任何一门学科的课堂教学都必须通过教师语言的阐述，才能得以完成的，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。政治教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到政治教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。参考文献：

[1] 卢梭：（爱弥儿），商务印书店1978年版，第349页

[2]（苏）B.A.苏霍姆林斯基．给教师的建议.北京：教育科学出版社1981年版，第421页

携手数学思想再现课堂魅力 篇3

下面我结合具体的实例谈谈人教版小学数学五年级下册教学中应渗透的几种重要数学思想：

一、转化思想

转化思想方法是指学生在学习新知识时能想办法将新知识转化为已学过的旧知识或将复杂的问题转化为简单问题，从而产生知识或问题间的迁移，是一种以运用旧知识经验来学习、理解新知识的思维方式和解决问题的方法。五年级下册的测量不规则物体的体积、通分、异分母分数加减法等无不渗透了转化的思想。

案例呈现：（通分教学片断）

（一）创设情境，引入问题

最近学校准备要把整个校园美化起来，学校希望美化校园面积的5/6，园林规划部门认为可以美化校园面积的7/9。到底哪一种方案美化的面积大，你们能不能解决这个问题？

（二）结合问题，组织探究，认识通分

⑴形成数学问题，比一比5/6和7/9谁大。

学生可以独立思考，也可以与同伴合作寻找解决的策略。

⑵汇报、交流学习成果，可能有以下方法：（及时加以记录）

A.画图比较。

B.化成小数比大小。

C.把分子变成相同的分数比大小。

D.把分母变成相同的分数比大小。

……

⑶讨论与归纳

引导学生通过分析、比较，总结出把“异分母变成同分母的方法”，即通分的方法。

在上述教学片断中，学生意识到和这两个分数的分子和分母都不相同，无法直接比较大小，但是利用分数的基本性质就可以将它们转化成分母相同的分数，从而比较两个分数的大小。这个转化过程成了学生的一次智慧之旅。

二、数形结合思想

数形结合的思想，是小学阶段最常用的一种数学思想，其实质就是把数量关系和空间形式结合起来，通过数与形的相互转化，去分析问题、解决问题的数学思想。

案例呈现：

用通分的方法计算■+■+■+■这一题，学生用通分的方法或许还能很快地得出答案。若是在算式的后面要一直加到■或■ ……，还愿意用通分的方法吗？学生一定会面露难色，这时“数形结合”的简单快捷就显而易见了。

在解决问题中，计算基于图形，关系就变得非常明晰。

教师可以先画出这样的图形，让学生接着画下去，以找到解决问题的方法：把一个大正方形看成单位“1”（如上图），一次又一次地进行平均分，阴影部分表示计算的结果。从图上很容易看出：■+■+■+■=1-■=■；再接着画下去，就会有■+■+■+■+……=■=1-■=■……这里的1是第一个加数“■”的2倍。数学真是太神奇了！学生很快发现，在加法算式中，如果后一个加数依次是前一个加数的■，结果就等于第一个加数的2倍减去最后一个加数。同理，■ +■+■+■=■×2-■=■……原来加法还可以转化成图形来计算，通过画图，不仅能让我们学会解决某一道题，更重要是能让我们找到解决一类题的方法，发现其中的规律。

上面案例运用“数形结合”的思想方法把代数与几何沟通了，使“形”直观地反映“数”内在的联系，拓宽思路，把复杂问题简单化，不仅让人回味无穷，也极大地激发了学生探究的欲望，让他们获得成功的体验。

三、分类思想

分类就是根据一定的标准，对事物进行有序的划分、组织的过程。分类的关键在于正确地选择分类标准。一个科学的分类标准必须能够将需要的分类的数学对象，进行不重复、无遗漏地划分。本册教学中多次运用分类的思想方法，如对自然数的分类：按自然数能否是2的倍数可分为奇数和偶数；根据自然数的因数的个数又可分为质数、合数和1；把分数分为真分数和假分数，等等。而这正是本阶段需要学生掌握的重点之一。通过分类，建构了知识网络，又突出了学习的重点。

四、优化思想

“优化”，即“最优化”，是指从问题的许多可能的解答中，依某种指标选择最好的解答。五（下）的《找次品》其原理相对简单——物体均分成三份，就可最大限度地发挥天平的功能（排除三分之二），以实现用最少的次数找到次品。这样的学习材料，学生可以通过动手操作和自主探索，通过多种策略的对比分析，感知到策略的可优化，从而初步体验优化的思想。

案例呈现：（本课执教者为特级教师刘松）

1.通过谈话，引出找次品。

2.初步感知。

师：物体中的次品，有的好找，有的不好找。我这有3瓶木糖醇，其中1瓶少了几个（是次品），怎样才能找出来？

（学生说可以用天平称，教师引导学生思考和交流怎么称）

教师请学生上台演示，一个学生边演示边说：任意挑2瓶，放在天平两边，一边1瓶，如果平衡，那么第3瓶就是次品；如果不平衡，那么翘起来的那边就是次品。

再请其他学生演示说明，强化理解。然后师生共同得出从3瓶中找1瓶，至少要称1次。

3.激发兴趣。

师：如果2187瓶中有1瓶次品，称几次能找出？

（学生都猜729次，教师以此引发学生探究的兴趣）

4.深入研究。

（1）研究5瓶。

师：如果是5瓶，还是用称的方法，至少几次才能找到次品？

（教师请学生用硬币代替瓶子摆一摆、试一试，或者相互交流，然后进行反馈）

生1：应该是2次。天平左右两边各放1瓶，剩3瓶。称1次，如果这2瓶一样重，就在另3瓶中挑2瓶放在天平左右两边，再称1次，就能找到次品了。

教师结合学生回答，板书：5（1、1、3）→（1、1、1），2次。

生2：称法不一样，也是2次。第一次称时，天平左右两边各放2瓶。如果两边不一样重，将轻的2瓶放在天平两边，再称1次，就找到次品了。

教师板书：5（2、2、1）→（1、1），2次。

师：为什么不分成（3、2）？

（生说理由）

（2）研究9瓶。

学生通过实验得出多种方法，其中两种是：①9（4、4、1）→（2、2）→（1、1），3次；②9（3、3、3）→（1、1、1），2次。通过对比得出第②种方法更优。

师：上面两种方法，一开始分的时候有什么不一样？

引导学生发现第②种方法是一开始将总数平均分成3份的，这样的方法可能是最优的。

（3）研究12瓶。

师：刚才的结论是不是具有普遍性？通过一个例子的研究，难道我们就能确信这样的分法就是最优的吗？

学生提出以12瓶为例来验证，师生一起得出12（4、4、4）→（2、，2）→（1、1），3次。教师引导学生用其他称法来检验是不是有比3次少的。

学生通过列举发现，没有比将总数平均分成3份的方法更优的。

……

从案例中可见，在研究5瓶、9瓶时，教师有意让学生展示不同的方法，并且将这些方法放大讨论，以让学生充分感知。在研究12瓶时，教师还特意提出“3次是不是最少” 的问题，引导学生采用不同的方法来验证。在研究9瓶时，开始出现优化策略，但教师没有就此告诉学生这样的方法就是最优的，而是引导学生用科学研究的方法，继续举例验证，通过研究12瓶、27瓶等多种情况，让学生在经验的不断积累中，自主归纳出优化的策略及其有效性。这样的处理，学生的体验也是充分和深刻的。

数学思想的渗透有利于学生用数学眼光去看身边的事物，从而也会产生使用数学的意识，能正确运用数学方法去解决问题！作为一名小学数学教师，我们要有渗透数学思想的意识和自觉性，用心挖掘，在教学中，深入浅出地、潜移默化地让学生领悟某种数学思想方法。

（作者单位：山东省东营市垦利县第二实验小学）

借助数学思想, 体现数学魅力 篇4

一、体验生活中的数学思想, 体会数学现实意义

数学思想中的抽象特征, 就是将外部现实世界与数学相关的内容, 通过抽象的数学符号渗透到数学知识内部, 成为数学研究的对象;而数学思想中的推理特性, 则是人们通过数学的计算方法, 创造出独具魅力的数学语言, 从而搭建起数学与现实的桥梁, 实现数学的实际应用.因此, 数学是与现实生活密不可分的.这与数学教育的目的相吻合, 即通过数学学习锻炼中学生的社会实践能力.相对来说, 数学思想对于中学生有些过于高深和抽象.因此在教学中, 要将数学与生活经验联系起来, 让他们学会接通数学与生活的源头, 将枯燥的知识思想变成鲜活生动的具体行为.如在讲“确定与不确定”时, 可以从学生熟悉的生活情境入手, 如:同学们都知道双色球吧, 可能其中还有同学曾经买过, 那么为什么双色球有的人一买即中, 有的人却屡屡不中呢?今天我们也来玩一个“摸彩球”的小游戏.盒子里现在有15个球, 分别有黑球10个, 红球5个, 现在请一位同学上来摸一个球, 但在他摸之前其他同学先猜猜他会摸出什么颜色的球.通过示范游戏, 让学生们亲自体验“可能性与不可能性”.然后改变游戏规则继续游戏, 这次换了一个盒子, 里面有4个黑球、5个红球, 让学生6人一组, 自由组成8组, 派一名组长轮流上来摸球, 让学生猜一猜他会摸到什么球, 学生们异口同声地回答:红球.教师反问:“确定吗?”“确定!”学生答.这样从现实生活出发, 从学生已有经验出发, 让他们主动寻找到隐含在生活中的数学规律, 并从中体会到了数学思想的无处不在, 感受到数学在现实中的价值所在.

二、通过多种数学思想方法, 感知数学魅力

在初中数学的教学过程中, 一方面要积极引导学生对数学知识进行认知;另一方面更要注重对学生进行数学思想方法的培养与渗透, 只有将方法与知识、技能结合为一个有机整体, 才能让学生感知数学之魅力, 从而提高初中生的数学思维能力、解析问题能力和实际应用能力.

1.假设思想方法.假设思想方法就是教师通过对数学问题进行优化分析, 将其中一些数据做适当的调整和改变, 再根据题目原来的数量关系做进一步的推算, 对所得数据与原数据之间出现的差异进行还原与修正的一种常用方法.它在实际运用中看似复杂, 实际是将问题简单化, 便于学生进行推理和计算.如在初中数学中最为常见的一元二次方程应用题:一块地毯四周包有同等宽度的花边, 地毯长8cm, 宽5cm.如果除去花边, 地毯中央面积是18m2, 计算花边宽度.对这种类型的题可以作如下处理:先让学生目测黑板的长与宽, 在学生进行估算的基础上然后提出假设.假设黑板长是8cm, 宽中5cm, 在不知道黑板外面镶框宽度情况下, 确保书写这部分的面积是18m2, 那么镶框宽度是多少?这个问题应该怎么解决?通过进行假设, 一方面让学生的数学估计能力得到有效提高;另一方面还让他们学会如何从另外一个角度去看待数学问题, 感受到充满变化的数学思想.

2.“数形结合”思想方法.对于数学思想中的数形结合, 华罗庚曾有诗云:“数形本是相倚依, 焉能分作两边飞.数缺形时少直觉, 形缺数时难入微.”由此可见, “数”与“形”是对事物不同属性的反映.进行数形结合的实际意义, 就是通过图形将抽象的数学语言与数量关系相结合, 变为初中生的直观形象, 成为学生解题捷径.如运用图解法来求不等式;通过图解法学习有理数、解方程组和解不等式;三角形中应用的“以数解形”方法等, 都是数学“数形结合”思想的精髓.这种思想能够帮助初中生有效地将数学知识转化为一种能力, 在实践与应用中体验到数学的无穷魅力.

思想魅力 篇5

二、导语的认知魅力――精心设疑，激发求知

在古今中外的教育理论和教学实践中，都认为设疑是调动学生学习兴趣、培养创新能力的重要手段，也是启发性教学的核心。“疑之始，思之端也”，疑问是人们认知过程中不可逾越的环节，因此，教师应按教学大纲的要求和学生的情况，自觉运用由此及彼、由表及里的认识规律，精心设疑，使学生有的放矢地去思维，激发强烈的求知欲，达到释疑的目的。例如，我在讲“商品”概念时，就设计了如下问题，我指着有关商品内容的几幅漫画，问学生：“什么是商品?”“劳动产品是不是商品?”“阳光、空气、河水是不是商品?”“农民自己销售的粮食是不是商品?”“农民自己生产自己消费的粮食是不是商品?”以这样的层层设疑，环环相扣的导语开头，引发了学生追问问题结果的兴趣，使学生的思维一开始就处于求知状态，也就是处于兴奋状态，从而使政治课产生认知魅力，培养了学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。

三、导语的理性魅力――逻辑严密，知识紧扣

政治课是一门理论性、说理性、哲理性很强的学科，因此教师要善于挖掘教材中的“理”，运用逻辑推理的形式帮助学生理清脉搏，把握各知识之间的内在联系，建构起条理严谨、结构严密的理论体系。我在讲“社会主义市场经济及其特点”内容时，我就这样导入：“市场是社会生产和社会分工的产物，它是和商品经济同时产生和发展的;有了市场并不是就有了市场经济，是当生产社会化发展到一定高度，市场在社会资源配置中起基础性作用时，市场经济才产生和发展起来，所以市场经济就是指社会资源配置的一种方式。”这一部分是理清上一节“市场经济及其特征”的脉络，让学生在学新课前把握上一节各知识点之间的内在联系，为新课建立基础。接着，我继续导入：“市场经济作为商品经济条件下资源配置的一种有效方式，总是同一定的社会制度结合在一起的，市场经济与社会主义社会的基本制度相结合，就构成了社会主义市场经济的`运行模式，也就具有了自己的一些特点。”这一部分是把新课与旧课知识间的连接衔接起来。这样的导语开头，能够体现知识之间的逻辑联系和结构体系，把学生的思维纳入特定的理论框架之中，使学生能系统地、宏观地把握所学内容，使政治课带有很强的理性魅力。

四、导语的文学魅力――运用典故，抛砖引玉

中外文化都有很多典故，这些典故含义深刻，意味深长，是有很高艺术性和文学性的作品。在政治课中，能适当地引用典故，使抽象理论形象生动，使深奥的道理浅显易懂，既可以开发学生的非智力因素，有利于学生轻松地接受和形象地理解所讲的内容，又能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。我在讲“商品的价值量”内容时，我就引入了一个法国的典故：“在法国著名作家莫泊桑的小说《项链》中，玛蒂尔德太太为参加舞会，向好朋友借了一串漂亮的钻石项链。舞会后，项链丢失了。她不敢把实情告诉好朋友，只得省吃俭用，四处借债，用3.6万法郎的高价从珠宝店买了一串相似的钻石项链，还给了自己的好朋友。为此，玛蒂尔德太太负债累累，并过早地衰老了。后，当她把真情告诉那个好朋友时，朋友却说那串项链不是真钻石制作的，

至多只值500法郎。500法郎与3.6万法郎，价值整整相差71倍。两串同样用于装饰的相似的项链，在价格上却有如此大的差别，这就涉及到商品的价值量问题了。”我马上引入价值量的概念：“商品的价值量是指商品价值的大小。”通过以《项链》的典故引入到课文，学生的文学热情调动了起来，同学们都热烈地进行议论，积极性很明显表现出来，使我很快就可以进入到课文主要内容的教学中。这样运用典故来进行导课，可以使枯燥的政治课富有文学魅力，强化了思想政治课的教育功能，取得了良好的效果。

五、导语的应变魅力――利用情境，即兴发挥

课堂教学是千变万化的，所以教无定规。有时备好了课，上课遇到突然的情况，就要当机立断，紧急应变，灵活运用课堂情境，即兴发挥，找到与课文吻合的契机，以新的情境进入继续教学。例如，我在准备上“价值规律”内容的时候，恰巧是中秋节过后，学生回家欢度中秋节回来，上课时纪律不够好，还在兴致勃勃地谈论着昨晚过中秋的话题，我就顺着学生谈论中秋月饼的话题，问学生：“昨晚你们家里买的月饼贵不贵?”学生很感兴趣，很肯定地回答我：“贵”。我再问：“如果今天你再去买月饼，价钱怎么样?”“两元钱可以买到一个。”我开始顺理成章地导入新课了：“为什么一夜之差，价钱会有这么大的差别?为什么不同商品有不同价格，同一种商品的价格也经常变动呢?这些变化有没有规律可循?今天我们要学习的就是这个价值规律。”这样即兴发挥的导入新课是不可少的，只要找准契合点，马上利用新的情境继续进行教学，有时比提前准备的导课效果更好，更有适时性、针对性，这种导语形式，反映了它很强的应变魅力。

体验人类思想精髓的永恒魅力 篇6

一、激发学生的阅读兴趣,增加学生的读书动力

“兴趣是最好的老师”,要让学生懂得,名著经过了时代的考验,其思想价值和艺术价值都是很高的,读名著可以开阔视野、丰富知识、陶冶情操。上课时我根据所讲内容,引经据典,深入浅出,拓展延伸,使名著在学生面前“犹抱琵琶半遮面”,激发学生强烈的求知欲望,吊足其胃口,课后很多学生便会迫切地主动去寻找书籍进行阅读。如在讲《我的叔叔于勒》一课时,我补充了“世界四大小说家”,并讲了一些其代表作:契诃夫的《变色龙》,欧·亨利的《麦琪的礼物》,马克·吐温的《竞选州长》……生动的故事配以夸张的讲和演,让学生忍俊不禁,听得津津有味,然后适时加以引导,让其课后寻求其他更精彩的名篇,这样学生便变被动为主动,自觉自愿去读了。

二、简介长篇名著的内容及价值,使学生有整体轮廓与价值定位

长篇名著,顾名思义,是篇幅很长的作品,阅读这样的作品,对学生来说,有一定的难度。初中学生的学习任务还是很重的,并没有充裕的时间去阅读此类长篇名著。尤其在媒体高度发达的今天,电视节目、电脑游戏等对学生的诱惑,在一定程度上侵占了学生的大量时间。所以要让学生一字一句地去阅读,不容易操作。在这种情况下,我大多利用课堂学习名著导读时,进行横向拓展,对名著进行介绍,包括作者身世、故事梗概、名家点评、历史价值等,使学生对名著产生一定的印象。这需要我们语文教师在课前进行大量的资料收集工作,力求在课堂上有限的时间里提高最大的效率。

三、指导学生精读精彩之处,使学生掌握基本的阅读方法

名著长篇居多,学生不可能长时间去读课外书籍,大都是利用课余有限的时间读,没有好的阅读方法,学生会没有耐心读下去的,会有疲惫感。不怕大家笑话,初中时我读《茶花女》,或许是难懂,或许是方法不对,半途而废了,至今也没有完整地读完。所以我觉得教师应该告诉学生掌握一些基本的读书方法:(1)先读前言、后记和目录,对书的背景、作者、写作目的和大致内容有个初步的了解,犹如掌握了打开名著大门的钥匙。(2)略读与精读相结合。读长篇,可运用泛读与精读结合的读书方法,指导学生有目的地去进行阅读探究。最能反映名著特色的主要章节、经典段落,书中涉及的主要人物及相关故事情节,典型的环境、心理、对话描写等,要进行精读,必要的时候,教师可以把它作为讲读课文带领学生共同分析研究,取其精髓。在对长篇名著的基本内容理解了的基础上,再通过具体章节段落的分析,展现其主要特色,由一斑见全身,效果还是很明显的。(3)写读书笔记。可以摘抄名言、精彩片段,寫摘要,作批注,列提纲,写心得等,养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

四、开展丰富多彩的读书活动,提高学生自觉阅读的积极性

光读,不记不说不练,犹如大浪淘沙,很快流逝,因此我尝试着举行一些读书活动,以此来推动学生读书的热情,增强记忆,熏陶情感,提升素养。在特定阶段完成的名著阅读,一般有具体的活动安排,如“我最喜欢的名著人物”演讲比赛、“名著知识知多少”的抢答比赛、“名著对我的影响”的作文竞赛等活动,甚至仿照名著自己给自己写书,都极大地提高了学生阅读的热情。

五、教师以身作则阅读名著,培养学生读书习惯

渗透数学思想, 感知数学魅力 篇7

数学是一种大众数学, 它相对于其它学科, 具有一定的知识性、概括性、抽象性, 其教学内容较为枯燥单一, 它没有形象生动的语言及有趣的故事情节, 不易吸引学生, 更无法激发学生的学习兴趣。在多年的教学工作中, 我深刻地意识到: 数学知识本身是非常重要的, 但它并不是唯一的决定因素, 真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用, 并使其终生受益的是数学思想方法。引导学生意识到生活中处处有数学, 人人学数学, 人人用数学, 最终要把在学校中获得的数学知识运用到生活实践中去, 未来社会将需要大量具有较强数学意识和数学素质的人才。

小学数学教学的根本任务是全面提高学生素质, 其中最重要的因素是思维素质, 而数学思想方法就是增强学生数学观念, 形成良好思维素质的关键。因此, 在数学教学中, 我们应打破传统的单一的枯燥的教学, 以生动的语言, 有趣的故事, 在传授知识的同时向学生渗透一些基本的数学思想方法, 这将是是数学教学改革的新视角, 是进行数学素质教育的突破口。

一、运用数学故事, 感知数学魅力

小学生尤其是低年级的学生活泼好动 , 他们对故事、童话、动物非常感兴趣, 因此, 我们可以依据他们的这种心理特征, 在数学课堂教学中, 恰当运用数学故事, 在较短时间内把学生的注意力集中起来, 创设一种全新的感觉, 给学生留下永久难忘、回味无穷的印象, 还能使学生产生一种持久的兴趣。这样不仅能活泼课堂, 吸引学生的眼球, 激发学生的兴趣, 更能有效地实施教学目标。

例如, 在教学生认数和记数时, 为了让学生记住数字1-9的字形, 我采用具体形象的事物和一些有趣的数学故事, 把教学内容借助儿歌来记忆:1像铅笔细又长, 2像鸭子水上飘, 3像耳朵听声音, 4像小旗随风飘, 5像秤钩能买菜, 6像哨子嘟嘟叫, 7像镰刀割青草, 8像麻花拧一遭, 9像勺子来盛饭, 10像油条加鸡蛋。琅琅上口的儿歌, 充满童趣的小故事, 赋予教学内容一定的感情色彩, 引导学生在玩中学, 使学生乐学好学。

像这样抓住学生童真好玩的天性, 把教学内容采用易于学生接受的小故事的形式展现出来, 从讨厌数学到感觉数学挺好玩, 从不喜欢数学到喜欢数学, 从感觉数学不错到轻松学习数学, 既丰富了课堂, 又有效地实施了教学目标, 完成了教学任务, 更使学生无形中感知数学的无穷魅力。

二、注重数学语言美, 领悟数学魅力

斯托利亚在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学。”数学语言作为一种科学语言工具, 是数学的载体。数学语言往往是抽象难懂的, 有时只从教学内容中作解释, 往往并不能增加这些术语或概念在学生意识中的清晰度, 而恰当地运用一些幽默和谐, 充满童真童趣的语言, 把枯燥教学内容赋予其美的与色彩, 将更能促进学生理解记忆。

苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默, 可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智, 具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解, 接受和记忆新知识。因此, 在课堂教学中, 教师每句风趣幽默的话语, 精妙而诙谐的比喻和联想, 都会使学生惊奇兴奋, 从而产生浓厚的兴趣, 极其强烈的求知欲。

例如, 在教学计算小数加减法时, 我发现学生常常忘了把得数末尾的零去掉, 于是在多次的强调无果后, 又一次订正时, 我拿出一把剪刀, 学生都面面相觑, 不知道教师要干什么, 我抓住时机告诉他们, 我要用这把剪刀把这个得数的尾巴剪掉, 同学们恍然大悟, 也明白了教师的良苦用心, 我相信他们在计算小数的时候, 一定会时常想起教师拿剪刀剪小数尾巴的故事。

当然, 不是所有引人发笑的都是幽默, 教学语言幽默应具有深刻智慧, 能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴涵的丰富知识。然而, 幽默只是手段, 并不是目的。不能为幽默而幽默, 如果脱离教材的内容和实际需要, 一味调笑逗乐, 插科打浑, 那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。

三、注重数学生活美, 品味数学魅力

数学来源于生活又服务与生活。知识的学习是为了更好地服务于生活, 简单点就是说学以致用才是教学的根本。数学知识更是与日常生活紧密相连的, 在教学过程中我们应积极地渗透数学思想, 使单一抽象的数学学习变得多样具体, 丰富多彩富于生活情趣。

例如, 在教学一年级连加的时候, 我设置了这样的情境, 爸爸妈妈带明明去农场, 明明可喜欢喂鸡了, 出示相应的情境图, 他在地上洒了一些米, 马上就有5只小鸡过来吃, 明明可开心了, 快看, 又跑来2只, 适时提出问题:现在一共来了几只小鸡? 你会列式计算吗? 学生:5+2=7。出示第二幅情境图, 哦, 又跑来了一只, 现在有几只? 学生:7+1=8。师:真棒! 妈妈也抓了一把米喂鸡, 出示情境图, 现在一共来了几只小鸡?

像这样把数学知识融入到生活中去, 既在潜移默化中学习了知识, 又引导学生懂得了在生活中处处有数学。

四、张开思维的翅膀, 升华数学魅力

教育家赞可夫指出:“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维, 培养学生思维的灵活性和创造性。”思维的空间是广阔的, 它是一种不依常规, 寻求变异, 善于抓住问题的基本特征, 全方位多角度多方向思考发散思维, 得出多种问题的思维方法。俗话说, 思考是一切智慧的源泉, 在教学中引导学生多角度思考问题, 多方面地进行回顾反思, 多种方式帮助学生理解和掌握知识。

例如, 在教学凑十法时, 引导学生看、摆、说、想、填几部分来理解其计算过程及算理, 具体为: 看——看课件或同学演示凑十法;摆——自己实践, 动手操作凑十;想——闭眼回忆凑十 的过程 ; 说——凑十法的 过程 ;填——在算式下面注出凑十法的过程, 这样把知识用具体地操作过程, 语言的叙述过程和抽象的计算过程有机地结合起来, 做到动手动口又动脑, 以更好地理解消化所学的知识。教师要善于引导学生从不同的角度去观察思考问题, 找到不同的解决问题的方法, 促使学生学会变更问题, 进行思考想象, 从而提高思维发散能力, 使思维更加广阔, 久而久之, 思维越来越广阔, 解决问题的能力也会逐渐增强。

怎样增强思想政治课的魅力 篇8

一、紧扣时代潮流, 增强思想政治课的魅力

我们发现, 学生在课堂上对自己感兴趣的内容总是听得津津有味, 而当政治教师照本宣科, 教授的内容陈旧时, 学生就会觉得索然无味, 昏昏欲睡。社会生活的发展变化在思想政治课中应有所体现, 但教材本身不能“朝令夕改”, 应保持相对稳定。这就与当代学生的求知欲望, 学生喜欢紧跟时代潮流的思想相碰撞。因此, 在教学过程中, 我常常从现实生活中提炼出那些具有时代气息又极其典型的热点材料补充到课堂中, 以丰富教学内容。

二、引进多媒体教学, 寓乐于教

多媒体教学, 是在教学过程中, 通过让学生观看影视、录像、flash动画、幻灯片、音乐等方式来激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲, 促使他们去思考和探索, 启发他们积极思维, 深刻领会有关道理, 完成教学任务。例如, 在讲述“拒绝不良诱惑”这一问题时, 我借助录像《天安门的“自焚”事件》进行教学。录像向学生揭示了“法轮功”践踏生命、摧残生命的现实, 从而使学生自然而然地发出拒绝邪教“法轮功”的不良诱惑的呼声, 轻松达到了教学的目的。另外, 音乐的运用, 也是思想政治课教学中非常重要的一个手段。利用音乐可以创造一个良好的教学环境, 增强教学内容的吸引力、感染力, 形成轻松、活泼、生动、愉快的教学气氛。例如, 在讲授青春误读中“子女如何正确处理与父母之间的关系”这一教学内容时, 我就播放歌曲《让爱住我家》。“爱就是付出, 让家不缺乏, 让爱天天住你家, 让爱天天住我家, 不分日夜秋冬春夏, 全心全意爱我们家……”学生听到这优美的旋律不由自主合唱起来, 在歌声中深深感受到“爱”在家庭中沉甸甸的分量, 这样就为子女解决与父母之间的矛盾奠定了坚实的情感基础。这样既使本节课的教学任务在愉快的氛围中结束, 也给比较枯燥的思想政治课堂注入新的活力。

三、引入小品, 提高教学的趣味性

小品这种教学形式直观性强, 气氛热烈活泼, 对培养学生的思维能力、语言表达能力和表演才能有极大的作用, 又能激发学生兴趣, 提高教学的趣味性。如, 我在讲授青春误读中“哥儿们义气不是真正的友情”这一问题时, 就引入了小品:学生王勇被打了, 他跛着脚, 捂着脸, 哭着向他的两位好朋友李平和赵强求助。赵强认为:我们是好朋友, 应该两肋插刀, 去把事情摆平。李平认为:是好朋友应该冷静考虑, 搞清楚谁是谁非, 找老师帮助解决。这样就引发了两者之间的争论。三个学生惟妙惟肖的表演, 引起学生们的阵阵大笑。这个小品很自然地引出这节课要讲的内容, 从而一下子把学生的胃口吊了起来, 并产生了急于知情明理的欲望。由于这个小品趣味性强, 学生对此回味无穷, 因此整节课都能积极思考, 与教师配合非常默契, 使这节课在不知不觉中结束了, 收到了较好的效果。

四、体验成功的喜悦, 激发学生的求知欲

青少年学生大多争强好胜, 不甘居落后, 渴望获得成功。特别是初中生, 表现得更为强烈。因此, 教师要不断为学生创造成功的机会, 让他们尝到成功的喜悦, 在教学中以鼓励和表扬为主。比如, 学生答对了问题, 见解独到、新颖, 我都会及时给予表扬。同时, 上课面向大多数, 对不同学生要求不同, 提问时区别对待, 较难的问题让学习好的学生回答, 学习较差的学生回答简单的问题, 使每个学生“跳一跳就能摘到果子”, 产生一种“我能行”的感觉。

让思想品德课焕发魅力光彩 篇9

一、构建魅力课堂

步入初中, 随着课程科目的增多, 学生的课业越来越重, 因此, 要提高教学效率就必须向课堂要成绩, 这就要求我们思想品德课教师努力构建“魅力课堂”。

(一) 趣味导入

一年之计在于春, 良好开端是成功的一半。所以, 我们教师对思想品德课的导语要进行精心的设计。设计导语可以遵循这样一个目标:承上启下, 由旧入新, 激发学生兴趣, 创造一个轻松愉快的课堂气氛, 使学生由“畏学”、“苦学”, 转为“好学”、“乐学”。着重表现在以下几方面:导语要具有时代魅力, 运用富有时代特色的语言, 透视学生喜闻乐见的热点, 运用所学的理论分析实际问题;导语要具有认知魅力, “疑之始, 思之端也”, 例如, 讲《保护消费者的权益》时, 设疑:买了变质的食品怎么办?商家不给退怎么办?以层层设疑, 环环相扣的导语开头, 引发了学生追问问题结果的兴趣, 使学生的思维一开始就处于求知的兴奋状态, 从而使思想品德课产生认知魅力, 培养了学生认识问题、分析问题和解决问题的能力;导语要具有文学魅力, 在思想品德课中, 能适当地引用典故, 使理论形象生动, 使道理浅显易懂, 既可以开发学生的非智力因素, 有利于学生轻松地接受和形象地理解所讲的内容, 又能活跃课堂气氛, 提高学生学习兴趣。

(二) 注重过程

课堂教学是一门艺术, 孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”教师必须通过愉快的教学形式传授知识, 使学生在愉快中感受知识。首先, 教学过程要有娱乐性。初中生仍不减好动、爱玩的特性, 好胜心、自尊心也强。教学中采取多种有趣的手段, 寓教于乐, 无疑会使学生产生一种愉快的情感体验, 从而在轻松愉快的气氛中学习, 乐此不疲, 思维主动, 忆也较牢固。其次, 要适当设疑悬念。上课时, 恰如其分地设置悬念, 使之感到惊奇、刺激, 产生兴奋和热情, 在兴趣盎然中学习知识, 从而发展智能, 培养创造力。例如, 学习《法律规范经济行为》这一课时, 联系“三鹿事件”提出系列问题展开讨论, 激发起学生的学习兴趣, 效果非常不错。深挖教材内容, 增添教材的时代特征, 提高思想品德课教学质量及效果的关键。思想品德课教师必须关注现实, 跟上时代, 吸收第一时间的大量信息, 形成大批生动、新鲜的事例, 作为教材的补充, 使书本上简单的理论有了当今时代中大量鲜活事例的有力论证, 同时也提高了学生关注社会、融入时代生活的素养。例如, 我在讲《人类面临严重的环境问题》时, 结合5.12地震, 新疆的暴风雪, 引发他们的思考, 使他们感受到思想品德理论在现实生活中的体现, 从而提高思想品德课在他们心目中的可信度。

二、塑造魅力人格, 勇做魅力教师

“亲其师, 才信其道”。教师要增加人格魅力才能取得高效率, 怎样提高人格魅力呢?

(一) 构建和谐平等的师生关系至关重要。

教学中师生双方只有相互配合、通力合作才能圆满完成。教师不但要有良好的师德, 而且要有博大的胸襟, 要用爱的阳光照亮每一个角落, 用爱的雨露滋润每一片心田。大教育家苏霍姆林斯基说, 爱学生, 这是一个教师最重要的品质。教师应该注意自身的修养, 遵守师道, 尊重学生的人格。只有这样, 学生才能把你当良师益友, 才会敞开心扉, 主动地融入到教学过程中来, 课堂才能充满快乐的气息。

(二) 要灵活运用多种教学手段和教学方法。

运用辩论赛、知识竞赛、小品、歌声及课件等形式, 加强课堂教学的形象性、生动性, 从而激发学生的学习兴趣, 营造生动活泼的课堂气氛。

奋斗着的人生是美丽的, 探索的教学是永恒的。思想品德课教学中实施魅力教学目前尚处于初步探索尝试阶段, 希望能与广大思想品德教师共同探索, 使这一教学方法不断成熟, 不断完善, 为提高思想品德课教学实效, 推进素质教育而共同努力。

摘要：让思想品德课焕发魅力光彩, 就要提高课堂教学魅力, 通过设计导语, 注重过程来构建魅力课堂。通过构建和谐平等的师生关系灵活运用多种教学手段和教学方法塑造教师的人格魅力。

思想魅力 篇10

一、课堂上给学生提供更多的鼓励和机会

俗话说:一句赞美的话胜过一百句批评。心理学家伯利纳从学生学习需要的角度进行实验, 证实:受到鼓励的学生学习劲头十足, 学习成绩不断提高;而缺乏鼓励的学生, 学习没有劲头, 学习成绩有下降趋势。教师对学生学习结果这种“快乐”的激励性的评价, 可以使学生从中看到自己的创造天赋, 从而使学习兴趣得到加强, 激起更进一步深入学习的强烈愿望。比如, 我在讲授关于“意志”这一课时, 涉及了“愚公移山”这个典故。很多学生都提出了疑问:“愚公这种蛮干的方法也太耗时间了吧, 又浪费了太多的精力和经济, 这值得吗?”对于这个棘手的问题我并没有回避, 也没有用教师的权威来压制, 而是引导学生讲出他们的想法, 当第一位学生讲出可用炸药时我以鼓励的话语肯定了他, 于是紧接着开隧道、用缆车、 搬家、开发旅游搞经济……各种透着奇思妙想的答案在学生中涌现, 学生创新的意识也被激发, 在这样快乐、活跃的课堂氛围中, 有利于学生学习主动性的发挥, 激发学生的学习积极性, 提高了思想政治课的有效性。

二、关注每位学生, 着力发现他们的闪光点

加德纳的多元智力理论认为, 各种智力只有领域的不同, 而没有优劣之分, 轻重之别。苏霍姆林斯基说:“教育者的任务是要激发学生的自信心和自尊心, 激发他们蕴藏的创造才能, 真诚地关心和爱护学生, 相信你的学生都是金子。”一个小小的闪光点, 很有可能挖掘出埋藏在学生心底的“大金矿”, 人人都希望被别人赏识, 所以在教学中, 哪怕是微不足道的见解, 老师也要给予适当的肯定, 让每一个学生都体验成功的快乐, 觉得自己有能力, 能胜任, 有独创性。作为教师, 要随时探明并发掘出这些宝藏。要对学生不断地赏识, 不断地激发, 只要你对他们充满真心的期待并微妙地传递给他们, 他们就真的能从“我能行吗?”“我还可以!”到最后变成了“我真的不错。”有道是“心有多大, 舞台就有多大”。教师不能仅凭成绩的好坏来定论一个学生, 而是要善于捕捉和发现每个学生的闪光点, 只要抓住他们的“闪光点”, 在课堂上给他积极发言的机会, 就一定能让他重放光彩。

三、营造互尊互信的课堂氛围, 以心动促互动

传统的师生关系强调“师道尊严”, 强调教材是“经典”, 新课程改革要求我们牢固树立“以学生为本”“学生是学习的主人”观念; 民主、宽松的课堂氛围能激发学生学习的热情, 使学生思维活跃、 敏捷。改革开放、信息交流, 现在的初中生的世界已不是那么狭小, 学生渴望平等和尊重, 希望老师既是良师又是益友, 这势必要求打破传统的教学观念, 创设新型的师生关系。

前苏联著名的教育家赞科夫在《和教师的谈话中》一书说:“如果班级里能够营造一种推心置腹地交谈思想的气氛, 孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来, 展开无拘无束的谈话, 而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去, 发表自己的意见, 就可收到预期的教育效果。”教师在教学中应为学生提供相互讨论和交流的机会和场合, 让学生自由地发表意见, 然后加以点拨引领, 通过讨论找答案。教师要尊重不同学生的意见, 不可强求一律, 即要体现学生的主体地位, 教师必须注意并善于培养学生独立学习的能力。

如, 在《消费者权益》一课时教学, 我设计情景一:

一条微博引发了一场舆论风波。

“3个菜消费3600多元”———大年初六的这条微博, 经过两天三万条的转发量, 让三亚这座位于中国最南端的热带滨海城市, 成为众矢之的。随后的几天, 以三亚为发端, 公众对国内旅游城市欺客、宰客等问题的讨论, 开始在网络上弥散。

网民“汗青—刘瑶”在微博上称:经历过黄山上一盘蛋炒饭100元;经历过草原上被牧民索要赔偿草被践踏的损失费1000元; 上过最贵的厕所20元一人, 就是地上挖一坑而已。

问题:在现实生活中, 侵犯我们消费者权益的事件时有发生, 我们将如何维护我们的合法权益不受侵害呢?

教学情境是一种潜在的课程, 能促使学生主动地投入到政治课教学过程中, 敞开、引发真正意义的对话。创设互尊互信的课堂氛围有助于把教与学的过程变成师生交往的平台, 让学生“有恃无恐”地发表自己的观点, “随心所欲”地表达自己的学习需要。

四、选择有效的教学方式, 激发学生学习的热情

成功的教学, 既体现了教师的教学智慧, 又能营造出一种民主、和谐、融洽的课堂氛围, 从而达到寓教于乐的效果。成功的教学, 教学方式是关键, 有效的教学方式能够激发学生的热情。在课堂上, 为教学而进行适当的游戏活动最能激发学生的兴趣。

例如, 在学习《消费者权益保护》这一框题时, 我课前让学生查找相关资料, 自学课文内容, 课上利用模拟法庭, 让学生过了一把审判瘾, 形成一个有利于创造性思维开展的课堂小环境。因为学生在这种活动课上可以不受学科知识体系的限制, 充分发挥想象力和创造力, 从而不断地有所思考、有所创新, 培养独立思考的能力、 解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神。同时, 在这样一个宽松平等的氛围中, 学生学习积极性高涨, 发言的偏差还能得到同组同学的帮助, 他们从法律、道德的角度, 结合所学内容, 把本节内容理解得很透彻, 知识难点迎刃而解。

五、让学生动起来, 让他们在快乐中求知

人民教育家陶行知先生说:“我们的教育应该解放学生的脑, 让他们去想;解放他们的双手, 让他们去做;解放他们的嘴, 让他们去说;解放他们的时间和空间, 让他们自由发展。”常言说得好, 玩是少年儿童的天性、是孩子们的共同特点。在思想品德课教学中, 善于利用这一特性, 将教学内容加载于游戏、实验当中, 完成教学任务, 具有水到渠成的效果。

例如, 在讲《整体与部分的关系》时, 让学生做一做折筷子的实验:先折一根, 再折一把。学生通过实验得出结论:一根筷子容易断, 十根筷子断就难。从而实现本课关于合作是一种力量, 也是一笔财富的教学目标。

又如, 在学习《公民有序参与政治》时, 我布置学生先预习, 并查找一些相关资料。在课堂上, 我设计了一堂知识竞赛课, 有必答题和抢答题, 最后评出优胜个人和优胜小组。这种竞赛活动满足了学生有趣、好玩的心理需求。在欢快、活跃、情绪高涨的氛围中, 个个积极地动脑、动手、动口, 激发学生在快乐中获得知识, 掀起课堂教学高潮。可以这样说, 只要不把知识变成僵死的静止学问, 只要能激起学生学习兴趣的方法都是好方法。

总之, 创设思想品德课教学中的“快乐”因素, 在课堂上为学生播撒快乐的种子, 让快乐在教学中发芽、开花, 让学生在乐中学, 最终会结出成功的果实。

摘要：教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价, 可以使学生从中看到自己的创造天赋, 从而使学习兴趣得到加强, 激起更进一步深入学习的强烈愿望。创设思想品德课教学中的“快乐”因素, 在课堂上为学生播撒快乐的种子, 让快乐在教学中发芽、开花, 让学生在乐中学。

关键词：快乐,鼓励,机会,闪光点,课堂氛围

参考文献

谈思想政治课的魅力教学 篇11

【关键词】思想政治 情境 教学

一、掌握教学艺术的重要性

教学是一门艺术，教学过程既是知识的传授过程，也是情感的表达和培养过程，而寓于情感的教学艺术具有感人、育人、化人的特殊力量，能使学生“动心、动情、动容”。法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”罗伯特.特拉弗斯认为：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其他任何表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”由此可见，教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段。这种手段的运用有利于学生在有益身心健康的积极愉快的求知氛围中，获得知识的营养和美的享受。

二、要掌握哪些教学艺术

(一)语言艺术

形成有吸引力的教学语言风格，应当是每一位教师的追求目标。雨果在谈到艺术家的创造性时说：“没有风格的作家，尽管有可能获得一时的成功，但却达到不到真正的胜利”。同样道理，政治课教师如果不形成自己独特的语言风格，也就不可能成为一名优秀的教师，也就不可能走出一条留下美的轨迹的教学之路。因此，要使教学具有美的魅力，形成生机勃勃，洋溢着美的气息的过程，必须精心追求教学语言的风格美。

1、亲切的语言

“新其师，信其道”，亲切的老师比严厉的老师更受学生的欢迎。亲切的语言，能够产生亲近感，从而拉近师生之间的距离，有助于师生间的教与学。

2、激情的语言

激情的语言，能够鼓舞学生奋发向上，培养学生的情感。因此，在教学中，可以采用演讲的激情表达课文的结论或者内容。将学生渐渐带入情境中，终达到师生共鸣。

3、诚恳的语言

这要求教师在上课时，感情自然流露。展现人格中最真实与真挚的一面。这种情感最能敲开学生心灵之门，并对学生起着潜移默化的作用，有利于学生形成真挚的情感。

4、鲜明的语言

讲到原则性、大是大非的问题时，教师要明确正确的立场、观点和态度，不能含糊其词。教师的观点、立场会在无形中指引学生的人生观和价值观。

5、幽默的语言

幽默的语言可以充分调动课堂的气氛，也充分展现了教师的智慧。富教于乐、富情于谐，在轻松愉快的气氛中完成教育任务，有助于学生形成完善的人格和健康的情感。

(二)掌握科学的教学手段

掌握科学的教学手段，是教学成功的关键环节。可以从以下幾个方面入手：

1、理论联系实际

理论联系实际是政治教学的基本原则，贯彻理论联系实际，达到理论性与现实性相统一。学生都不会反对政治课知识的正确性。他们之所以缺乏学习动力是认为学来没有用。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题：首先，举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，如世界环境问题、和平与安全问题、中美关系问题等等。促使学生主动关心祖国前进的步伐和世界的风云变幻，感受到爱国不能只是口头上一句话，而应明确自己肩负的历史使命。这不仅增强了学生的政治敏感性，而且他们还真正体会到了只有具备一定的理论知识，看问题才能更深远更透彻。体会到掌握理论知识的重要性。其次，我还注意联系学生的实际。

2、运用先进的教具辅助教学

先进的教具可以让课堂锦上添花，增强视觉的冲击，内心的振撼。如讲到在地震中如何求救和自救的问题，运用多媒体教学，可让学生对发生地震时的毁灭性打击一览无余。身临其境地体验遇难者的恐惧和无助。从而从内心上强烈渴望了解地震中的求救和自救方法。然后再播放一段防震科学短片，从而达到了很好的教学效果。

3、发挥学生的主体作用，采用讨论式教学方法

当代教育，强调学生的主体作用，提高他们在教学过程中的参与度。因此，教师要鼓励学生大胆表达自己的见解。善于从学生的角度去理解和引导，激发他们的主体精神和创新欲望：第一，发挥学生之间的互补作用。教师要根据教材内容选择适当的教学形式，充分发挥学生之间的互补作用，从而发挥学生在学习中的主体作用。第 二，创设情境，提供更多的参与机会。可以在教学中，多开展活动，充分利用教材中的议一议、想一想、做一做等。第三，科学的评价方法。科学的教学评价是对教学效果进行的价值判断，它具有导向功能，因而在教学中是不可缺少的环节。

在教学评价中要注意几个问题：一是克服智商化倾向。在进行评价时，不能只注重学生的分数，过分强调甄别与选拔功能，更要注重对学生平时行为的评价，重视过程的评价和综合素质的评价，力求做到知行统一。二是评价内容具体、适度、透明。教学前要给学生明确而适度的评价内容，目标和评价细则，使学生对评价有章可循。并使学生的道德评价全面、科学、规范。三是评价方法自主化。在评价方法上要充分发挥学生的自主性。以学生自评、互评为主，结合家庭评、社会评、教师评。评价结果力求客观、公正、科学。

(三)以情育人

思想政治课的任务，不仅是教学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。首先，教师要身先士卒，作出表率。常言道：“身教重于言教。其次，严中有情，情中有严。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。

实践证明，要使政治课充满魅力，教师不仅要有丰富、先进的知识，在教学中，还要注重语言的艺术，情感的教育，不断更新教学手段，从而激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的趣味性和实效性。

参考文献：

[1]郑瑞娟;新课改背景下思政课教师的教学个性化探析[J];福建论坛(人文社会科学版);2008年S3期

浅谈如何增强思想品德课堂的魅力 篇12

1. 来自爱学生的真心

教育是心灵的事业。心理学研究表明:学生处于积极情感体验的时候思维比较灵活, 相反, 学生情感体验消极之时, 思维则处于抑制僵化的状态。学生的心灵是稚嫩的, 一旦其自尊心和自信心受到伤害, 不管是骨干教师还是特聘高级教师, 在他们眼里甚至连一名最普通的教师也不如;一旦学生对教师有了反感, 不管教学技巧有多么高超, 对学生也不会产生多少作用。

因此, 真心爱护学生是教师进行有效教学、高效教学的前提。这就要求教师在与学生的对话交流中, 在课堂问答中, 态度亲切和蔼, 能激发兴趣;目光专注, 充满期待, 充满爱。教师的语言、眼神、表情、姿态、情感和态度、一举一动无不牵动着学生的心。人的心灵是相互感应的, 学生沐浴在爱的阳光里, 心灵必定悄悄滋润, 思维慢慢开启, 从而想发言、敢发言、爱发言, 吐真言, 露真情, 把教师当作知心朋友。这样, 教师才能走进学生的内心世界, 从中找到丰富的教育教学资源。

2. 来自生活中的事实

俗话说:“事实胜于雄辩。”真人真事更容易说服人、感染人, 尤其是学生讲述自己身边的真人真事时, 自然而然就回到了“真实的过去”, 其心理进入了真实的状态, 这种“心理场”会对周围的所有心灵构成“辐射”, 使得场内的“导体”都感应到“磁性”。

例如, 在讲“严也是一种爱”这一课的时候, 一个女生讲述了这样一件事:她与父母发生冲突后, 冲出家门, 躲在院子的角落里偷听到父母焦急的对话, 觉得很解气。后来父亲告诉她, 母亲出去寻找她时, 精神恍惚, 差点儿出了车祸。

学生在讲这一事例时, 起初还带着微笑, 讲着讲着, 眼泪就掉了下来, 表示痛恨自己的任性和无知, 认识到了父母其实是很爱她的。听了她的讲述, 同学们深受感动, 教室里一片寂静, 无疑达到了“此时无声胜有声”的效果。

再比如, 在讲“同学·朋友”这一课时, 为了帮助学生了解“自己进入了哪些同学的人际圈, 分别在什么位置上”, 上课伊始, 我搞了个活动:让每个学生准备十张纸条, 每一张纸条上写一个本班级中自己比较喜欢的同学的名字 (不写自己的名字) , 然后由每排最后一个同学收上来, 再由本排前两个学生按照纸条上的名字发给同学本人, 看谁收到的纸条多。不等我说完, 学生就明白了我的意思, 热情高涨, 风风火火地行动起来。一切都在紧张而活泼的气氛中有条不紊地进行。最后我做了调查, 把得票最多的前五名同学的名字写在黑板上, 逐一问大家选他 (她) 的原因。学生争先恐后地发言, 我精神抖擞地在黑板上奋笔疾书。学生发言完毕, 受欢迎的同学的共同特点、优良品质在黑板上一目了然。紧接着趁热打铁, 师生共同讨论不受欢迎的品质。整节课师生互动频繁, 生生互动默契, 师生问答严肃、活泼、真诚、简洁, 直到下课学生仍意犹未尽。这样的活动对学生内心的触动是很大的:得票多的学生大受鼓舞, 继续发扬长处;得票少的学生, 在不争的事实面前猛省, 痛定思痛, 反思各自的问题。

心理学研究显示:面对不利的事实, 人们往往会更加迫切地追求正确的东西, 每一次从失败中得来的经验教训, 都会使人们更加小心地避开前方的错误。从这个角度来说, 那些得票少的学生才是这节课的最大受益者。教师的职责则是帮助学生拨云见日, 让学生认清事实。

3. 来自思考的困难与艰辛

心理学研究表明:轻易得到的东西, 人们往往不珍惜。同样, 如果教师只问些比较容易回答的问题, 那么课堂肯定会失去魅力。所以教师提出的问题一定要有一定的梯度和难度, 造成学生认识上的矛盾, 使学生进入“心愤愤, 口悱悱”的境地。

在讲“理解至上, 善待他人”一课时我对学生作了这样一个调查:假如你很累, 排了很长的队才上了公共汽车, 却发现剩下的仅有的一个座位被旁边的一个人用手挡着, 不让你坐, 他在替别人占座位, 你能谅解、宽容他吗?能谅解的请举手。刷地一下, 超过半数的同学都举了手。问其原因, 答案几乎都是:我们做人要宽容。我点头微笑。问其余的学生为什么不能谅解, 他们说感觉不舒服, 还有一个学生说受到了伤害。在学生对这个问题的认识不明确的情况下, 我让学生在教材中找到了这样一段话:一般来说, 只要不涉及原则性的问题和大到辱没人格的错误, 都是可以原谅的。学生还是不理解, 我就让他们自己看书, 5分钟后, 我们再举手表决一下。这一次, 很少有人持宽容的态度了。因为, 他们都注意到了这样一段话:尊重规则是尊重社会的底线。遵守公德和秩序, 既是对他人的尊重, 也是对社会的尊重。这时学生才恍然大悟。原来自己当时之所以感到不舒服是因为自己的权利遭到了践踏, 人格没有得到尊重, 而自己并不清楚。经过“拨乱反正, 正本清源”之后, 学生获得新知的欣喜之情溢于言表。

在讲“平等尊重你我他”一课时, 为了更深一层地增强学生的平等意识, 我出示了这样一段材料:一个又漂亮又苗条的女生, 与一个比较胖的女生坐在教室的后边, 不知为什么, 二人竟发生了口角。后来一个竟然对另一个说:看你那死样吧, 肥得跟猪似的, 连猪八戒都会躲着你!这时对方立刻自卑地低下了头, 再也没说话。

问题:假如你是这位“胖女”, 你将怎样捍卫自己的人格尊严?给大家5分钟准备。5分钟后, 我们来看一下, 谁的方法既能展现自己内在的文明素质, 又能捍卫自己的人格尊严。

这时, 学生都在聚精会神地阅读, 如饥似渴地寻找答案, 还有的在皱眉思考。显然, 学生的学习兴趣被点燃, 思维之门被开启, 学习热情高涨, 探索欲望强烈, 探求真理的欲望和精神得到了激发和培养。

4. 来自“解惑”的深度和广度

师者, 所以传道授业解惑也。学生有了难题经过思考讨论仍然没有结果的情况下, 教师的点拨和引导就显得必不可少。凡是学生争执不下的问题都有一定的难度, 教师讲得太深, 学生糊涂;讲得太广, 时间有限。因此, 既要适度, 又要方法得当。

例如在讲“学会调控情绪”这一课的过程中, 学生问“自我解嘲”是什么意思, 它与“自我安慰”是什么关系。我表扬了这位学生的细心和好学精神。因为这是在教材“相关链接”的小字部分里。我略加思考, 微微一笑, 对大家说:“给大家讲个故事吧。”

在一次庆功宴会上, 一个士兵不小心将一杯啤酒洒在了一位德高望重的秃顶将军的脑袋上, 全场一片肃静, 人们都惊呆了, 那位士兵紧张得不知所措。只听秃顶将军不慌不忙地问道:“小伙子, 你以为这种方法会有疗效吗?”

学生们听得很认真, 愣了几秒钟, 继而爆发出一阵大笑。

师:在场的人跟大家一样, 都大笑起来。请问, 故事中谁在自我解嘲?

生:那位将军。

紧接着, 结合这个事例, 我用换位思考的方法, 使学生明白了自我解嘲与豁达、同情心、自信、智慧、幽默等品质分不开。

至于“自我安慰”就容易多了, 我给学生列举了大文学家苏轼的例子。

当时, 苏轼又被从黄州贬到惠州 (今广东省东南部) , 距离京城汴梁更远了。为了调控不良情绪, 他作诗安慰自己:“罗浮山下四时春, 卢橘杨梅次第新。日啖荔枝三百颗, 不辞长作岭南人。”我在黑板上奋笔写下上述诗句, 并稍作解释。学生听了非常兴奋, 有的同学甚至还在地图上找到了罗浮山的位置。

又如, 在讲“遵守社会规则”时, 有如下对话:

生:你一个人遵守社会规则, 大家都不遵守, 管用吗?

师:星星之火可以燎原。只要你去做, 就会带动更多的人去做。并列举了自己的经历:“在山东路过人行横道时, 对面是红灯, 但是大家都无视红灯的存在, 继续跟机动车抢道。我带头在路边停下。没过几秒钟, 我发现身边居然已经聚集了五六个人, 他们跟我一样, 都在等红灯。”学生听得很认真, 心悦诚服地点头赞同。

教师在答疑解惑时应坚持正面引导, 贴近学生实际, 注意情感体验, 力求情真意切, 简明通俗。根据情势需要或严肃认真, 或幽默风趣, 或声情并茂, 或谈笑风生, 使学生在快乐中获取知识, 潜移默化地接受教育。

5. 来自成功的欢乐和幸福

成功是人人都追求的目标, 没有人不渴望成功。成功给人们带来的喜悦和幸福往往难以言表, 对于自尊心和表现欲都很强烈的中学生来说更是如此, 所起到的教育作用无法估量。

例如, 在讲“知识助我成长”这一课时, 我设计了这样一个环节:请简单介绍最喜欢的一本课外书的内容, 并说说自己从中受到的启发、明白的道理。给两分钟准备。或许因为给的时间太短吧, 时间到了, 谁也不举手发言。我笑着鼓励道:“讲不好不要紧, 因为失败是成功他妈妈。”学生哈哈一笑, 紧张的气氛顿消。一位女生讲了《安徒生童话》, 博得了全班热烈而持久的掌声。不用教师再说什么了, 同学的掌声是最有力的评价。只见那位女生红扑扑的小脸上洋溢着幸福的微笑。紧接着班上的调皮大王 (上课不听讲, 课后不写作业, 纪律性差, 令全班讨厌的家伙) 站起来了, 他介绍了《神探福尔摩斯》, 并表示自己虽然没有福尔摩斯的天赋, 但一定要学习他胆大、心细、锲而不舍、不达目的誓不罢休的敬业精神。当然, 他的发言博得了全班更热烈、更持久的掌声。只是他通红的脸上没有了笑容, 显得异常严肃。从那以后, 大家都发现他变得严于律己、积极上进了。没有什么比这件事更令人难以置信了。

正如一位名人所说:“给我一个支点, 我可以用它来撬动地球。”给学生一个表现的平台, 学生会回报你更多的惊喜;给学生一个成功的机会, 学生会有令你意想不到的改变。

教育是一项事业, 其价值在于贡献;教育是一门科学, 其途径在于钻研;教育是一门艺术, 其生命在于创新。作为一名思想品德教师, 理应学高为师, 身正为范, 奉献爱心, 埋头巧干, 善于探索, 大胆实践, 刻苦钻研, 不断创新, 努力探求提高课堂魅力的有效方法, 使学生在快乐中学习, 在快乐中成长。

摘要：本文主要探讨如何有效增强思想品德课堂的魅力, 提高学生学习的兴趣, 使思想品德课堂逐步成为学生向往的地方。