基层实践基地

基层实践基地（共7篇）

基层实践基地 篇1

临床实践教学是医学人才培养过程中最重要的环节, 基地建设的优劣直接关系到临床实践教学目标的实现。尤其是基层实践基地 (以下简称基地) 的建设和发展在农村订单定向医学生 (以下简称定向生) 的社区实习和全科医生规范化培训的基层实践中发挥着重要作用[1,2,3,4,5]。为做好广西农村订单定向医学生培养和全科医生规范化培养工作, 加快落实广西基层实践基地遴选和共建, 广西医科大学多次组织相关人员对广西部分基层医疗卫生机构 (以下简称机构) 进行了实地调研, 调研情况如下。

1 调查方法与内容

1.1 调查对象

本次调查样本为广西3个地区的10家基层卫生服务机构, 其中社区卫生服务中心 (以下简称中心) 6家、乡镇卫生院 (以下简称卫生院) 4家。样本的选择按照代表性和择优性原则。所选的中心或卫生院覆盖了广西南宁地区、玉林地区和钦州地区, 同时也是区域中较好的中心或卫生院, 符合此次调查所要求的示范作用。

1.2 调查方法

采用自行设计的调查问卷, 调查问卷由中心主任或卫生院院长负责填写, 同时进行实地考察并座谈, 对被调查机构的规模、师资力量、教学设备等进行多层面的综合调查。由承担调查任务的广西医科大学全科医学院具体负责组织实施调查工作, 并规定被调查机构有专人负责核对、验收、交回调查表等具体工作, 做到调查全面、内容真实、填写客观、数据可靠、结果可信, 并填写负责人姓名、电话, 以方便进一步核实调查信息。调查了6所中心和4所卫生院, 共收回10份调查表, 均为有效调查表。

1.3 调查内容

(1) 机构规模及基本情况:包括所在辖区常住人口数、建档率、日间观察床位数、日均门诊量、科室设置情况。 (2) 师资力量:包括职称、学历、执业医师人数、经过全科医学培训人数。 (3) 教学设备及教学管理情况:包括教室、图书馆、投影仪、计算机、全科医学期刊、全科医学参考书、教学管理制度、社区实践大纲、考核管理制度。

2 调查结果

2.1 机构规模及基本情况

2.1.1 考察的6所中心中, 有1所中心位于玉林市, 其余均位于南宁市;考察的4所卫生院中, 有1所卫生院位于钦州市, 其余均位于南宁市。在这10所机构中, 辖区常住人口数在5万以上的6所, 建档率大于50.0%的有5所, 平均每个医师常联系对象不少于200人的有7所, 设有日间观察床的有8所, 日均门诊量大于200人次的有4所。4所中心设有家庭病床。

2.1.2 在科室设置上, 有2所中心和4所卫生院的科室设置情况相似, 均设有门诊、住院、公共卫生服务和辅助科室等部门。有4所位于南宁市区的社区卫生服务中心只设有门诊、公共卫生服务和医技科室等部门, 未设有住院部。10所被调查机构的门诊、公共卫生服务和医技科室的设置相差不大。门诊部包含全科诊室、抢救室和中医科 (含日间观察床) ;公共卫生服务部门设有儿童保健与预防接种室、妇女保健与计划生育指导室、健康教育室和健康信息管理室等科室, 主要开展的公共卫生服务项目有:居民健康档案建立、预防接种、儿童保健、孕产妇保健、妇女保健和计划生育指导、慢性病管理等, 能以讲座、专栏、咨询和传单等多种形式定期对辖区居民进行健康教育和健康促进。辅助科室包括:检验室、心电图室、B超室、放射科和药房等。位于南宁市区的卫生中心, 住院部以康复病房为主, 主要收治慢性病康复期的病人;玉林郊区的卫生中心, 住院部设置与其他4所卫生院相似, 住院部以综合病房为主, 主收内外妇儿科的病人。

2.2 师资力量

在职称上, 调查的10所机构中, 有5所机构 (4所卫生院和1所市郊的社区卫生服务中心) 无副高以上职称医师, 这5所机构主治医师占医师人数比例最高仅为50.0%, 最低为11.5%;另外5所机构均位于南宁市区, 副高以上职称医师人数占医师人数比例最高为33.3%, 最低为11.1%。在学历上, 本科及以上学历占医师人数比例最高是100.0%的有2所, 均位于南宁市区;最低是21.2%, 为卫生院。调查的10所机构中, (助理) 执业医师人数占医师人数的比例最高为100.0%的有7所机构 (6所中心和1所卫生院) ;最低的是40.9%, 为卫生院。调查的10所机构中, 经过全科医学培训的医师人数占医师人数的比例最高为100.0%的有2所机构 (均为南宁市的社区卫生服务中心) 。被调查的10所机构中, 但没有医师接受过省级及以上卫生行政部门或全科医学培训中心的师资培训, 并获得师资培训证书。

2.3 教学设备、教学管理

在调查的10所机构中, 均有教室 (会议室) 、黑板、投影仪和计算机等必需教学设备, 5所机构设有图书室。在拥有全科期刊方面, 拥有全科医学、社区卫生等相关领域学术期刊的机构有8所, 最多的为10种, 10种以上的只有1所机构, 达到广西医科大学全科医师社区培训基地标准规定至少有3种以上全科/家庭医学杂志的机构有6所。全科参考书或工具书方面, 拥有全科参考书或工具书的机构有7所, 最多的为30种, 达到广西医科大学全科医师社区培训基地标准规定至少有20种以上全科参考书或工具书的只有2所。机构是否有教学管理和实施考核制度方面, 有5所机构专设了教学管理科室、教学管理人员并具有教学管理制度、社区实践培养或培训计划、大纲和社区实践培养或培训、考试或考核管理制度。住宿方面, 具备条件的机构有6所, 其中最多的能容纳20名学生住宿。

3 讨论

3.1 教学条件存在差距

本次调查发现, 在教学条件上不同地区不同机构存在着一定差距。主要体现在带教医师自身素质 (学历、职称、教学经验等) 、教学条件 (设备、图书期刊、教室、临床技能培训室等) 、教学管理 (管理专职人员、管理制度、考试制度、考核制度等) 、培训环境 (住宿、就餐等) 。从整体条件来看, 中心优于卫生院;市区社区卫生服务中心优于郊区, 且首府的优于另外两个城市的。

3.2 教学设施落后

总体来说, 基层卫生机构的教学设施比较落后, 特别是市郊的社区卫生服务中心或卫生院的教学设施, 如黑板、投影仪和计算机等基本教学设施, 配置不足, 质量不高, 有的甚至已是淘汰产品。临床技能培训室的设置简陋, 教学模型及设备的种类不齐全、体系不完整、功能残缺, 大部分中心或卫生院甚至未开设临床技能培训室, 不能适应临床技能模拟教学、培训及考试一体化的的要求。因此, 应加大资金投入, 加强基地的教学设施的配套建设, 完善基层实践所必需的基础设施和技能训练设备, 提高基地的教学环境和条件, 保证全科医学的基层实践教学质量。

3.3 教学管理不完善

基层卫生服务机构的教学管理、实习考核和实习效果的评价方面与综合性三甲医院相比仍有很大差距, 调查的10家基层卫生服务机构中, 仅有5家有相应的教学管理制度、社区实践培养或培训计划、大纲和社区实践培养或培训、考试或考核管理制度, 且不完善, 无统一标准。学校应根据全科医学人才培养的特点和规律及岗位要求, 编写具有针对性、实用性且合乎全科医学生人才培养要求的社区实习大纲、社区实习计划和社区相关技能参考书, 使学生在专业技术实习方面有所依据。学校与教学基地应形成统一的教育教学管理实习效果评价和考核指标体系, 不仅是对社区卫生服务实习基地实习效果的有效检验, 也是改进和优化社区卫生服务实习基地实习工作流程的依据[6]。

3.4 师资力量薄弱

调查发现大部分基层卫生服务机构的师资力量薄弱, 缺乏经过全科医学师资培训及具有全科医学服务理念的医师, 缺乏有临床带教经验的教学人员。有的甚至缺乏本科及以上学历和主治以上职称的临床和公共卫生医师。因此, 应加强全科医学基层师资队伍建设, 尽快组织基地医师进行师资培训, 对带教医师开展全科医学理念和带教方法培训, 提高基地医师的业务能力和临床带教能力。

3.5 政策、资金支持

调查还发现, 目前我区基层医疗卫生机构条件参差不齐, 这些机构要承担我校的定向生的社区实习任务和全科医生规范化培养基层实践轮转的培训任务、完成定向生的培养和全科医生规划化培训的目标, 还需政府、学校、基地等多方的共同努力, 以改善这些机构的教学条件。学校与机构共建实践基地, 适合我国的基本国情, 既有利于双方的优势发挥和资源开发利用, 又有利于应用型人才的培养[7,8]。但是要建成标准化的基层实践基地更重要的是政府扶植和必要的资金投入, 将有限的政府投入给予有条件的机构, 建立标准化的基地, 培训基地师资, 为广西的定向生培养和全科医生规范化培训提供更好的条件, 促进基层实践教学质量的提高[9,10]。

目前, 建设基层实践基地十分必要和迫切, 只有具备标准化的基层实践基地, 才能确保广西农村订单定向医学生培养和全科医生规范化培训的质量, 才能达到预期的目标, 真正培养出的高质量全科医学人才, 全面提高广西基层医疗卫生服务水平。

参考文献

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[3]赵静, 甘学培, 穆静, 等.创建示范全科医学社区教学基地的实践体会[J].实用全科医学, 2008, 6 (1) :73-74.

[4]吕慈仙, 李学兰.国外全科医生培养方式及其对我国高等院校的启示[J].中国农村卫生事业管理, 2012, 32 (8) :779-782.

[5]张海英, 韦波, 赵永祥, 等.农村订单定向医学生培养模式的探索与实践[J].中国高等医学教育, 2012 (8) :1-2, 4.

[6]任光圆, 潘传德.基于医学生全科医学教学质量提高的社区卫生服务实习基地建设[J].中国全科医学, 2007, 10 (1) :18-19.

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[8]马高祥, 夏国园, 陶建中, 等.绍兴文理学院医学院社区卫生服务实习基地建设探索[J].中国农村卫生事业管理, 2005, 25 (10) :29-30.

[9]陆君.全科医生培训基地建设中硬件建设的思考[J].中国卫生产业, 2011, 8 (34) :14-16.

[10]孔燕, 张海英, 潘小炎, 等.广西医科大学全科医学教学基地调研与建设[J].中国高等医学教育, 2012 (8) :7-8.

基层实践基地 篇2

2009年11月13日, 美国世界健康基金会 (Project HOPE) “中国基层糖尿病教育拓展计划”面向华北地区的第一个二级教员培训基地于北京中医药大学大兴中医院成立。随后的2天半中, 来自北京城、郊区10余家基层医院的110余名医护人员参加了该基地举行的首次糖尿病教员培训活动。

大兴区卫生局、北京大学人民医院、北京中医药大学大兴中医院等项目合作方领导, 项目主办方美国世健会等高级代表, 参加本次授课的义务教员等, 出席了基地揭牌暨培训班开幕仪式。

基层实践基地 篇3

1 柔性管理的定义和特点

所谓“柔性管理”,是相对于刚性管理而言的。刚性管理是严格按照规章制度,并利用组织架构、责权分配来实现由支配到服从的管理[1],刚性管理的实施依赖于严密的组织架构,严格的人事制度和奖惩分配机制,其强调人的服从,包括思想上和行为上的服从,服从制度、服从组织、服从领导。而柔性管理是在20世纪50年代以现代管理科学为中心思想的扩展,以尊重人的人格和尊严为前提,以提高向心力与凝聚力为出发点,实行以人为本的管理,其是在充分了解人们心理和行为规律基础上,注重情感的投入,采取非强制的方式和手段,通过潜移默化的影响,使组织成员逐渐认同与接受组织价值观、组织目标和组织要求,形成内约束和内驱动力,进而将其外化为自觉行动的一种管理[2]。

概括来说,柔性管理主要有以下特征[3,4]:①人本性,即人是管理活动的主体,是管理的核心与动力,必须发挥组织成员的积极性与参与精神,构建和谐的管理生态环境,提倡发展人、提高人、尊重人、理解人、温暖人、体贴人。②情感性,情感是人的需要是否满足的一种心理体验,并能影响人的行为方式。柔韧管理正是通过发挥情感的凝聚功能,关心、爱护、尊重被管理者,使他们从被动的接受者转为主动的选择者,从而实现管理的目标。③权变性,管理对象具有个体差异性,这要求管理者采用不同管理方式和策略。④过程性,柔韧管理主要通过教育、激励、引导等方式促进被管理者的主观能动性,因此它的作用和效果不是立竿见影的,而是需要一个从感性转变为理性,从社会意识内化为个人意识的过程。

2 基层临床教学基地学生管理面临的挑战

三水医院是当地最大型的综合性二级甲等医院,医院可开放床位700多张,医疗任务相当繁重,既要承担本地区的医疗、急救、预防、保健、康复、科研工作,还要承担教学任务,包括实习生和见习生的带教工作。医院在20世纪70年代初开始就作为教学基地承担了第一军医大学的临床实习带教任务,经过30多年的发展,如今是广东医学院的非直属附属医院,同时也是中山大学、南方医科大学、广东药学院、赣南医学院、韶关医学院、佛山科技学院医学院等10多所本专科院校的教学医院,每年接受各类实习生、见习生近300人次。其中本科生约占20%-25%,专科生约占40%-45%,中专生约占30%-35%。

基层临床教学基地学生学历层次不高,以及分属不同的院校,其教学素质、教学水准和教学要求不同,导致学生个人素质参差不齐。而且每一个院校的实习要求、实习安排、实习内容不同,学生来院时间、在院学习时间、离院时间也不同,这些均加大了学生管理的难度。另外,现在的学生均为80后、90后,大部分是独生子女,他们的人生观、世界观、价值观和老一辈医务工作者相比已有明显区别,表现在主体意识和个人意识较强,维权意识高涨,个性张扬,重视个人感受,关注个人权益,以自我为中心,追求个人空间,不愿受到过多约束和管教。他们控制和调节自身情绪的能力不强,信心、恒心、毅力、忍耐力、抗挫力、合作精神等综合素质不高,调节心理压力,保持良好心理状态的能力不足,怕苦、怕累、怕脏,不愿吃苦,奉献精神不足。更有一部分学生缺乏理想追求和远大抱负,缺乏精神支柱,对前途和个人发展无远景规划和具体目标,感觉渺茫,得过且过。

随着金融危机在全球蔓延,学生就业困难,学生的临床实习受到了相当大的影响。相当部分实习生在实习中前期就开始忙于找工作,准备面试或者准备考英语六级、考研、考公务员、考执业助理医师、专升本等等而经常请假无心实习工作。

3 柔性管理在学生管理中的运用

刚性管理的规范化和制度化并不能确保学生自觉、自愿、自发、自动遵守医院的规章制度,相反,刚性的甚至是高压的管理往往容易引起“以自我为中心”的大中专生的反感而产生逆反心理。临床大中专实(见)习生面对的对象是患者,他们的抵触、对抗情绪容易影响到医疗安全直至医院的正常诊疗秩序,影响社会稳定。而柔性管理的教学管理方式因为其人性化,注重个体感受的特点,更能发展人、提高人、尊重人、理解人、温暖人、体贴人而受到医学生的欢迎和配合。

3.1 关爱学生,营造良好教学氛围

学生从熟悉的校园来到实习医院,一切都是陌生的。开始实习时,学生往往因为陌生的环境和人事关系而感到紧张、拘束、不安、担忧,甚至害怕。加上受到传统师道尊严观念和医患关系紧张的社会因素影响而小心翼翼、谨言慎行、诸多顾忌,不敢大胆主动地工作、学习以及与人沟通交流。从学生到医生这一角色的转变对许多医学生来说,并没有做好充分的准备,对可能面临的困难和问题并没有充分的思想准备,因此会产生这样或那样的畏难情绪,这时就需教师主动接近学生、关心学生。教师首先要转变观念,去掉尊卑之别,摒弃师道尊严的传统旧观念,把师生关系转变为民主、平等、互尊、互爱、合作的工作伙伴关系。教师既是老师又是长辈,在生活上多关心、学习上多鼓励、思想上多帮助学生。态度注意和霭可亲,保持亲切感。要定期到科室和到实习生宿舍了解学生学习、生活和思想动态,可通过座谈会、交流汇报、个别谈心、问卷调查等多种方式和学生进行沟通交流。学生个体性格的差异使交流须区别对待,有的放矢,有针对性地开展多层次、多形式的思想交流, 也可结合新形势下就业困难等问题与学生对话、交流,了解学生思想动向,帮助解决学习和生活上存在的问题。

3.2 信任学生,创建学生自我管理模式

信任是确保人际关系稳定、牢靠、持久、和谐的最重要保证,也是人与人关系升华的促进因素。充分信任学生,发扬民主,有助于激励学生的潜能发挥,发扬学生的主人翁精神,有助于发挥学生的创造性和主观能动性,进行自我管理、自我约束。这也是我们一直追求和探索的方法。我们从2000年开始,借鉴学校学生会的组织方式,每年8月份在学生中通过公开、公平、公正、择优的原则竞选成立实习生联合会。实习生联合会在教师指导下围绕医院全体实(见)习生开展工作,结合医院特点和实际,积极发挥学生自我管理、自我教育、自我服务的作用和功能,引导学生树立良好的主体意识、超越意识和“让每一个人都成功”的文化理念,加强对团队的服务与引导,为学生成长成材和施展才华搭建载体,也为医院的不断发展壮大而营造丰富的医院文化和良好的学风,其宗旨是倡导时代先进文化,代表学生根本利益,丰富医院及学生文化生活,全心全意为学生服务。实习生联合会设干部9名,包括有主席、副主席、学习部长、生活部长、义工部长、体育部长、文艺部长、宣传部长。实习生联合会干部的产生均通过公开报名竞选方式产生,候选人轮流上台进行竞选演讲,允许即场报名参加竞选,最后由到会实习生一人一票进行无记名投票,选举投票结果当场公布,并接受为期一周的公示。

实习生联合会是学生自我锻炼的大舞台,学生来自不同的院校、专业、学历,有不同的出身、背景、阅历、理念,这对实习生联合会干部工作能力是个极大的考验,也是极好的锻炼机会。实习生活是与社会交接的阶段,在实习生联合会的锻炼更增添学生走入社会的勇气和信心。很多在学校中的佼佼者都能在这里再显示自身的特长,通过实习生联合会进行学生自我管理模式,使实习纪律尤其是实习末段的纪律有了改善,学生违纪现象明显减少,实习生联合会经常性督查,并将情况反馈回科教科,迟到、早退、甚至旷工的现象明显减少,通过实习生联合会使我们尽快地掌握了学生的思想动态、学习和生活情况,拉近了师生的距离。

3.3 尊重学生,建立和谐平等的师生关系

临床带教教师和实习生是平等的互助关系,带教教师注意与学生多交流,消除代沟和隔阂,和学生做知心朋友。注意对实习生取得的进步多给予表扬和鼓励,充分尊重实习生的人格和自尊心,重视实习生的不同见解,鼓励实习生积极参与临床活动,以使实习生全身心投入实习中去。对收集到的信息要进行认真归纳与分析,发现问题及时做好有针对性、深入细致的思想工作。善待每一位实习生,认真对待实习生提出的意见与要求,在职权范围内能落实的马上办理,超出本职范围内的尽可能地帮实习生联系相关职能部门尽快予以解决,对于一些不合理要求与意见,要努力做好说服解释工作,反复多次,争取学生理解配合,使学生真正心服口服。当学生违反规章制度时,注意教育方式、教育场合、教育语气,以批评教育为主,避免在患者及其家属面前公开批评学生,注意保护学生的自尊心和维护学生在患者面前的形象。不涉及到原则性的重大问题时尽量不在公开场合批评学生,认真全面调查了解事情真相后采取个别谈话、分别沟通、认真倾听、循循善诱的说教方式进行教育,晓之以情、动之以理,以情动人,以理服人,注意换位思考,使学生感受到集体的温暖,帮助学生深刻反省真心悔改,从而避免产生逆反心理,出现连锁反应事件。“沟通从心开始”,只有在这种和谐民主、宽松的工作氛围中才能激发学生的学习和工作热情,使教与学得以相长,相互促进。

3.4 引导学生,以身作则培养良好的职业道德

高尚的医德是成为良医的先决条件。因此,在临床教学过程中要十分注重培养学生的职业道德。在临床实践中带教教师为人师表要以身作则,以全心全意为病人服务、以病人为中心的指导思想来教育学生关爱病人。人体的疾病需要有人情味的治疗,从倾听、关怀、体贴,同情、尊重、激励等医患沟通技巧到包容、宽厚、团结、关爱、支持、互助等人际关系处理;从检查时注意保护病人的隐私到检查完毕注意帮病人盖好衣被;从耐心诊治病人到抢救危重病人时不怕脏、累、苦、烦,吃苦在前,享受在后;从善待每一位患者,不分贫富贵贱到拒收患者红包、回扣、礼品;从医疗行为的严谨、认真、规范、细致、准确到带教的严肃、等等细节来培养学生的关爱理念。在带教过程中,时刻关心学生的思想动态,注意以良好的医德医风去影响他们,以德服人,注意培养学生良好的服务精神和严谨的工作态度。带教教师言行举止要大方得体,仪表整洁,为学生做出榜样和表率。

3.5 激励学生,充分调动学习积极性

世界性的金融危机使大学生就业显得更加严峻。就业的不稳定和前途的不确定性,使部分学生不安心实习,对实习缺乏热情和积极性,相当部分实习生在实习中期就开始忙于找工作,或准备考英语六级、考研、考公务员、考执业助理医师、专升本等,对于实习过程中需要掌握的技能并没有给予足够的重视。针对这一现象,我们通过个别沟通交流、集体谈心、实习生座谈会交流、邀请高校心理学家分析讲解择业和学习的关系,教育学生使之懂得临床实习是医学生向住院医师过渡不可替代的重要阶段,使学生端正心态,摆正实习位置,认识到临床实习是宝贵的、是不可替代的,只有在实习时掌握了基本的综合医学知识和技能,以后走上工作岗位才能适应繁杂的临床工作。同时请本院刚毕业的新医生和科主任、优秀工作者分别献身说法讲述自己的成长经历,教育学生摆正临床实习与择业、考研、考公务员、考执业助理医师的关系,鼓励学生在不影响实习的前提下,参加上述考试,我们也在不影响实习和正常医疗和教学秩序的前提下为学生的就业和考试提供尽可能的帮助。

通过每年一度的评教评学表彰大会,对表现优异的学生授予“优秀实习生”称号,进行公开表彰奖励,以榜样的力量带动学习先进,鞭策后进。另外,积极组织一系列的活动丰富医院文化,如每年一度的以学生为主角自编自导自演的的中秋师生联欢晚会;师生篮球、足球、羽毛球、兵乓球对抗赛;实习生三人篮球赛;各种院内院外义诊和义工活动;设立阅报栏,专门为学生订阅一份报纸,使学生了解国内外发生的大事;图书馆周一到周六均向学生开放,方便学生阅览及上网查找资料;举办摄影比赛等等,增进了师生的互相了解、沟通,增加了学生对医院的归属感、认同感,增加了凝聚力和工作的动力,又养成了他们积极乐观的性格和品德。

4 刚性管理是柔性管理的前提和保障,刚柔并济才能做好学生管理工作

在基层临床教学基地学生管理中提倡柔性管理,但并不排斥刚性管理,学生管理也不能离开刚性管理。刚性的完整的教学管理架构、完善的各种教学管理规章制度、严肃的纪律监督和奖惩机制是确保柔性的学生管理的前提和基础,是确保柔性管理顺利实施的重要保障,没有刚性管理的约束,单纯依靠情感、信任、尊重、理解、支持、激励等柔性管理手段来进行学生管理,在没有深厚的医院文化、教学氛围和教学背景沉淀,缺乏先进的教学工作模式和医、教、研同步发展的工作理念,还是以医疗工作为主的基层临床教学基地而言很可能是一盘散沙,并陷入无序的管理状态,而影响到医院直至社会和谐、稳定。因此,刚性管理和柔性管理是互补的关系,两者并不矛盾,刚性管理是柔性管理行之有效的前提和基础,也是保障。柔性管理是刚性管理有益的完善和补充,能实现和填补刚性管理中的空白。两者有机的结合可以最大限度地促进学生管理的高效、合理,学生管理既要有计划、组织、控制、督查等刚性管理过程,又要有信任、尊重、理解、支持等柔性管理手段。在基层临床教学基地学生管理中,应以“刚性管理”为内在尺度,以“柔性管理”为外在补充,真正做到尊重、关心、平等、友爱。在管理中要处理好“情、理、法”的关系,凡事先尊重对方,动之以情;无效时才晓之以理;再无效则依法依规办理[5]。在新时期和新形势下,刚柔并济的教学管理模式才能够基层临床教学基地学生管理中行之有效。

参考文献

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基层实践基地 篇4

1 建设经管类专业专业校企合作实践教学基地的重要性

经管类各专业是应用性较强的专业, 学生必须在实践能力上有所创新和突破, 以适应社会要求和市场经济发展的需要。校企合作共建实践教学基地, 能将企业与学校培养经管类专业人才的标准结合起来, 共同培养技能型应用型人才, 提高就业质量, 提高更广泛的就业机会。同时加强专业建设, 培养“双师型”的教学队伍, 促进实践教学模式的改革, 是实现校企共赢的有效途径。近年来, 国家对实践教学基地的建设, 出台了一系列相关文件, 这些文件的出台, 都反映了实践教学基地建设已经成为我国高等教育发展中的重要问题, 必须引起我们的高度重视。

2 经管类专业实践教学基地建设存在共性的问题

2.1 教育观念比较陈旧

由于我国高校受传统“应试教育”思想的影响, 高校中“重理论、轻实践”的现象仍然存在。部分教师认为实践教学只是理论教学的附属, 因而只注重课堂的理论, 忽视了对学生动手能力和创新意识的培养, 所以对实践教学基地建设没有足够的认识和重视, 缺乏对校外基地建设的积极性与主动性。

2.2 实践教学基地建设缺乏规范性标准

目前大部分经管类专业的基地建设是基于企业与学校或个人的某种关系建立的, 他们之间只是一种形式上的任务, 而不是合作关系, 一旦发生人员的变动, 基地便难以继续, 从而影响了基地的稳定性, 独立学院尤其突出。基地建设只停留在表面上, 这样基地建设难以发挥应有的作用。同时国家对高校校外实践教学基地建设没有相关的建设标准, 这也是导致了基地建设的不规范性。

2.3 实践教学基地建设经费不足

校外实践教学基地建设需要经费的支持, 由于经费不足, 实践教学的效果和校企之间的合作稳定性都将受到影响。

2.4 实践教学基地管理不到位

主要有三种表现:其一, 由于实践教学的时间进行集中, 企业一次性接受的人数有限, 加之专业扩招之快, 学生人数之多, 基地较分散等原因, 使基地的建设与教学管理难以保证;其二, 校企单方管理;其三, 校企合作实践教学基地运营中没有监督和管理机制。

3 经管类专业长隆校企合作实践教学基地建设的实践与探讨

3.1 经管类专业教育需转变观念, 重视实践教学

为适应社会经济发展对应用型人才培养的要求, 经管类专业的教育需转变观念, 深化实践教学改革与研究。首先, 要合理制定校企合作人才培养方案;其次要完善实践教学体系;再次, 教师们要积极参与实践教学的教研教改活动, 通过改革, 增强学生的创新意识与能力, 提高他们的动手和实践能力。随着高等学校“教学质量与教学改革工程”的实施, 教师对经管类专业教育观念有所改变, 一个从传统教育模式向创新教育模式转变的热潮在各高校兴起。重视实践教学, 加强实践教学基地建设势在必行。

3.2 实践教学基地的选择与建设

选择经管类专业校外实践教学基地的标准为:一是, 行业龙头企业, 企业的工作条件、生活条件完备, 管理与安全保证制度健全;二是, 专业对口, 满足专业实践教学大纲的要求;三是, 校企之间有良好的运行关系和校企互赢互利的共同点;四是, 双方领导重视并愿意承担各自的责任与任务。

根据上述四项标准, 华商学院将长隆实践教学基地群定为经管类专业实践教学基地。广东长隆集团有限公司是我国旅游业大型化企业集团, 是广东省旅游龙头企业集团, 经营集主题公园、豪华酒店、商务会展、高档餐饮等娱乐休闲于一体的世界级大型综合旅游度假区, 旗下拥有广州长隆与珠海长隆两大板块。该基地主要对经管类各专业选定长隆集团方向培养的学生, 进行校企合作实践教学的联合培养。

3.3 构建长隆基地质量保障体系

构建基地质量保障体系, 使基地的建设与管理更加规范化、合理化、科学化, 体系主要由以下四个方面组成:

3.3.1 组织保障

为确保基地建设与管理稳步发展, 校企成立了三级管理机构, 一级由双方单位的主管领导、分管领导组成实践教学基地指导委员会, 负责基地建设与管理的方案、规划、制度制定。二级由双方单位具体部门领导、主管人员等组成基地领导小组, 负责基地建设与管理的实施, 实践教学工作指导、协调等工作。三级是实践教学指导小组, 由各岗位的基层领导、指导教师、管理人员组成, 主要负责实践教学全过程的监控与管理。

三级组织机构, 责任明确, 分工具体, 相互协作, 共建共管长隆实践教学基地。

3.3.2制度保障

校企双方制定一整套适合基地的管理、安全制度责任及协议, 规范基地建设和教学管理, 明确三方的责、权、力, 做到有章可循, 有据可依, 以保证校方、企业、学生的共同利益。如《长隆实践教学基地管理办法》、《实习三方协议》、《学生管理手册》、《实习安全责任书》等。

3.3.3 过程监控

在每个实践教学活动中, 校企双方的实践教学领导小组负责工作指导、协调、监管;双方指导教师负责全程管理监控;教学方面有计划、总结、质量分析;教学结束后双方对学生进行考核综合评定实践成绩;同时评选优秀实习生和指导教师进行表彰及奖励。

3.3.4 评价保障

1) 制定实践教学基地评估指导, 每年评估一次;

2) 企业对学校组织实践教学工作进行评价;

3) 建立合理的评价考核保障机制, 加强校企合作, 促进基地更好的发展。

3.4 改革校外实践教学模式

(1) 构建校企共管的三级组织机构, 共同管理、监控基地的建设与教学过程管理;

(2) 共同制定校企合作人才培养方案, 对经管类各专业选定长隆集团培养方向的学生开展专业实习、毕业实习、社会实践、毕业论文等方面的实践教学工作;

(3) 旅游管理专业 (酒店方向) 的学生实行“3+0.5+0.5”的人才培养模式, 这专业的全部学生第7学期集中到长隆酒店、横琴酒店进行专业实习、毕业实习, 部分学生直至就业。

3.5 课程体系建设

根据长隆集团有限公司对经管类专业人才的要求及岗位工作任务对学生的要求, 建立相应的“企学结合”的课程体系, 开发3-5门“企学结合”的课程和课程标准。

3.6 校企共建指导教师队伍

长隆基地实践教学指导教师队伍是由校企双方共建, 企方主要指派经验丰富的优秀骨干承担指导教师;校方指派青年教师作为指导教师, 他们通过指导学生来了解企业经营、服务状况, 把理论知识运用到实际工作中, 并且可以在实践教学中发现问题, 解决问题, 提高自身实践教学的能力, 从而提高实践教学的质量。

3.7 多方筹集资金, 加大基地建设经费

长隆基地建设与运行经费, 采用学院实习经费计划拨一点, 省、校级质量工程项目给一点, 企业资助一点, 学生自己出一点的办法筹集实习经费。基地经费严格管理, 专款专用, 保证基地建设与运行的顺利进行。

4 结束语

近年来, 华商学院在与长隆集团校企合作共建实践教学基地的实践中取得了一些成效。但在基地考核机制、师资培训等方面还需要进一步完善, 通过深入的探讨, 以促进独立学院经管类专业实践教学基地建设质量不断提高。

Science&Technology Vision科技视界

摘要：本文以广东财经大学华商学院经管类专业与长隆实践教学基地合作为例, 重点阐述了校企合作共建实践教学基地的重要性, 分析了校外实践教学基地建设存在的共性问题, 针对这些问题进行探讨并提出相应的对策, 为独立学院经管类专业实践教学基地建设提供参考。

关键词：经管类专业,校企合作,实践教学基地建设

参考文献

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[3]宋殿辉, 孙广, 季晓依.独立学院校外实习基地建设的认识和实践[J].物流科技, 2009 (2) .

[4]李建楠, 刘玉峰, 李春晖.校外实习基地建设与管理中心困境及对策[J].实验技术与管理, 2009 (9) .

基层实践基地 篇5

一、学校课程资源优势分析

(一)学校传统资源

学校传统文化是在学校的长期发展中积淀下来的,是学校师生在长期的共同生活中创造出来的,具有区别于其他学校的鲜明特征。经过七十多年的发展,我校积淀了丰富的人文资源:钱蕴秀女士承夫遗志创建阳山书院;有志青年学生参加“三五支队”进行抗日救国;冯农老校长六十多岁带领师生工读义卖办学;中国花鸟画大师潘天寿的弟子商敬诚老师安心农村教育,培养出包括黄土画派创始人刘文西在内的诸多美术大师;胡意琛校长带领师生建造宿舍楼;等等。这些显现了“爱国、奉献、实践、创新”的校园精神,而这恰恰又是综合实践活动开展的灵魂。为此,学校出资30万元重建校史馆,让校史馆成为学校定期开展“爱国”“奉献”“实践”“创新”系列主题活动的实践基地。

(二)师资队伍力量

学校师资队伍,是学校现存的重要资源,也是搞好综合实践活动的重要保障。培育一支思想素质高、教育教学能力强的教师队伍,是搞好综合实践活动关键所在。

1.加强组织领导

学校成立由校长任组长的综合实践活动课程领导小组,做好学校综合实践活动基地建设的顶层设计,协调经费安排,健全综合实践活动课程开发、实施、评价等制度,整合校内外教育资源,统筹规划综合实践活动基地建设的机制、方向与进程。成立由综合实践专职副校长任组长的“综合实践活动课程实施小组”和“综合实践科研大组”,综合实践科研大组由三位高级教师、两位省级学生成果优秀指导教师(其中一位具有研究生学历)和一位综合实践活动专职教师组成,为推动综合实践活动的顺利开展提供了人才保障,具体负责落实综合实践活动课程的开发、指导、实施和评价,以及评选“精品校本课程”“优秀指导教师”和“优秀学员”。

2.提升师资质量

我校通过“请进来”和“走出去”相结合的方式,加强师资队伍培训,切实提高综合实践指导师的素质。“请进来”,即学校多次邀请知名校友、市内外知名专家、市县综合实践活动教研员等来校指导和交流,改变班主任的观念和工作方法,提高综合实践指导师的基础理念和技能。学校承办了绍兴市综合实践继续教育培训、绍兴市研究性学习课堂教学示范课、绍兴市综合实践经验交流等活动。这些活动的开展,让学校领导和教师凝心聚力,帮助领导小组理清思路、完善措施。“走出去”,即我们开展多种形式的校际交流活动。学校多次组织分管校长带领实施小组成员,到兄弟学校进行观摩和学习,借鉴、汲取有益经验。

(三)学科基地建设

1.建设校内活动基地

学校对校内的教室、办公室、实验室等进行了重新排布和整合,2013年投资50万元改造教室、利用空地建设校内基地8个,分别为摄影摄像拍摄和后期制作室、手工制作室、劳技制作室、国防教育室、舞蹈室、书画室、紧急救护训练室、立体栽培实践基地,同时购置了开展实践活动所需的器材和物品。

2.开发校外活动资源

学校又充分开发和利用农村丰富的教育资源,真正为开展具有地方特色的综合实践活动服务。学校所在地长乐镇素称“剡西明珠”,是全国重点镇、国家经济综合开发示范镇,拥有2353家企业,已基本形成了工业以电机电器为主、农业以“茶叶、香榧、养殖、花卉”为主的产业。学校结合本地地域情况,协调农作物产地、知名企业以及社会公益机构等作为学生的校外实践活动基地,如:可供学生进行地质地理考察、生物多样性调研、水资源保护活动、有机农业观摩的“南山湖实践基地”;可供学生进行紧急救助、安全、环保宣传,文艺演出,社区服务,春联书写赠送等等实践活动的“长乐镇广场实践基地”;可供学生进行中国传统文化研究的“长乐镇古建筑群实践基地”;可供学生结合物理知识进行学科拓展研究的“力马电机学生实践园”;等等。

二、综合实践活动课程的实施

学校致力于开发综合实践活动校本课程,打造有影响力的省、市精品选修课程。

一方面,学校通过学科渗透的方式开发选修课程,如“论语感悟与践行”“唐诗之路与剡西诗文”“游戏与数学思维”“生活中的趣味物理”等。另一方面,学校还建设综合实践活动课程群,以社区服务类选修课程群建设为例,学校寒假的社区服务主题是文化进村,载体是送春联活动,开发的相关选修课程有“体验嵊州节日文化与习俗”“寻访嵊州名联”“楹联书法练习、创作与实践”“王羲之书法练习”“赵孟顶頫书法练习”等。通过这些选修课程学习,学生体会了具有深刻内涵的民族节日文化,初步了解和掌握了楹联知识,提高了书法欣赏和书写水平。通过连续三年的送春联实践活动,真正实现了学校向周围的文化辐射,也推动了学生对中华传统文化的理解、传承与创新。每年的农历十二月廿七,早早有村民在等着取春联了,长乐镇的年味也浓烈而和谐。这样的课程设计学生喜欢、学校支持、群众欢迎。

此外,学校组建精品课程开发团队,重点开发一批不同类型的精品课程,以起到以点带面的作用。我们采用一边开发一边实践和改进的办法,经过师生两年的努力和绍兴市综合实践专家组的悉心指导,课程开发取得了成效:社区服务类课程“楹联的练习、创作与实践”、社会调查类课程“高中生社会调查方法”、校园文化类课程“现代礼仪”、实践操作类课程“嵊州美食文化”和文化传承类课程“三十六计的浅析与应用”被评为绍兴市精品课程。学校将获奖的精品课程进行积极推广:一是开示范课和网上公布教材,供其他教师参考借鉴;二是每门精品课程由三四位教师同时开课,通过实践和探讨,对课程进行完善,争取成为省级和国家级精品课程。

在此基础上,学校还通过多种方式培育综合实践活动学科基地。

(一)拓展学科知识

在学科教学中,学生获得了基本知识和基础技能,但这只是理论上的“学会”,在综合学习活动中,学生将这些技能和知识运用出来,并进行创造性地学习,才能真正学会求知、做事、共处、做人。以此为目标,教师引领学生结合学科知识、学科学习特点等方面开展探究学习,提高学生的学习兴趣和能力,成绩也非常突出,如:《反应时间尺的研制》获全国一等奖;《简易光控开关的制作研究》和《直流电动机的课外研究与制作》获省一等奖;《单摆课外实验的深入研究》获省二等奖;等等。

(二)开展社会实践

为切实开展社会调查研究活动,学校坚持以必修课形式开课,在绍兴市教研部门的直接指导下,编写了社会调查实践校本教材《高中生社会调查方法》,并落实相关措施,结合实践活动、课题等形式展开研究。一是选好研究课题。在专业教师对学生进行选题指导的基础上,由学生自主选题和班主任指导选题相结合,学校综合实践科研团队再对上交课题进行指导、提升、审核与评比,每班确定三个研究课题。二是指导师悉心指导。学校要求所选课题与指导师的专业或特长一致,并对选定的指导师进行为期2天的专项培训。三是分期评比。学校对课题开题、调查报告、结题报告分别进行评比,并纳入学生考核、指导师考核和班级考核中,使学生对整个过程都很重视,成果也自然而然地出来了:调查报告《长乐镇茶叶产销情况的调查研究》获全国二等奖;《关于金庭镇桃形李产销情况调查研究》获省二等奖;《高二学生玩网络偷菜游戏的调查与思考》获绍兴市一等奖;等等。

同时,利用寒暑假开展社会实践活动,如:寒暑假,学生和教师一起去探望退休老教师,听他们叙述学校的历史和文化;与电力公司携手举行嵊州市“阳光乡村行动”暨青年志愿者活动;等等。

此外,学校定时定地开展“三色基地”实践教育:每年组织新生参观军事博览城,并结合每年的军训组织红色之旅,重走长征路;清明时节组织学生祭扫烈士陵园,缅怀先烈精神,继承先烈遗志;充分利用南山湖地理资源进行相关学科的课外考察和研究;每年的5月12日开展广场公益活动,如安全知识问答、紧急救助示范、家庭安全防范指导等。学校还组建多支青年志愿者服务队,分别于学雷锋日、“五四”青年节、重阳节等节日开展活动,如:学雷锋日清扫长乐镇卫生死角,到养老院送温暖;节假日在广场分发环保袋,倡导环境保护;植树节,师生共同植树,组织室内绿色植物义卖。学校还组织开展文化下乡活动,如:学校舞蹈队参加镇文化节;学校组织广场文艺演出;每年的春节前两日,学校墨香书法社免费为村民书写春联。

(三)开拓社团活动

在开设选修课的基础上,我们结合学校、教师、学生的实际情况建立社团。如将在“摄影摄像技巧”“图片处理”“影像编辑”三门选修课中表现优秀、有浓厚学习兴趣的学生选为“三原色摄制协会”的成员,成员之间通过相互学习、分工合作,就可以完成一般活动的拍摄制作任务。学校积极为学生提供这种实践机会,由社团指导师带队承包学校所有活动的拍摄任务。这样的社团,学校共有30个,其中精品社团有:益智联盟、巧手联盟、墨香书画社、三原色摄制协会、美食有约协会、阳山文学社、尖叫舞者协会、奇思妙想协会。

(四)共建校园文化

学校坚持校园文化人人参与、在社会实践活动中共建的思路,多年来坚持开展“五进”校园活动:法制进校园,依法立规;安全进校园,常抓不懈;健康进校园,身心并重;美育进校园,以美促教;爱心进校园,温馨和谐。学校除举办法律知识讲座、“现身说法”和法制图片宣传外,指导学生会创办《长中法制报》。因全由学生找案例、选题材和搞调研,报纸的案例十分贴近学生,所以能起到很好的引导作用,使法制观念深深根植于每个学生的心中。每学期,学校会安排专业的医护人员对教师、学生进行急救知识培训,请专职消防员来校进行消防安全知识讲座,并现场观摩灭火演习。一系列的实践活动,使学生的各种能力有明显提高。

三、反思

在综合实践活动课程的培育过程中,我校取得了一些成效,也存在着一些有待突破的地方。

(一)取得的成效

1.整合了校内外资源,使综合实践有“根基”

学校通过挖掘传统文化资源、培育现有师资力量,为综合实践活动的顺利开展提供了“软件”支持;通过建设紧急救护训练室、立体栽培实践基地等8个校内活动基地,与社区、企业单位协作开发了“南山湖实践基地”“长乐镇古建筑群实践基地”“力马电机学生实践园”等校外活动基地,为综合实践活动的顺利开展提供了“硬件”保障。

2.加快教材建设,使综合实践有“血肉”

学校通过组建实施小组、科研组、校本教材研究团队,有步骤分类别地开发了校本教材,有序规范地推进了选修课程的实施,不断涌现出新的精品课程,为综合实践活动的顺利开展提供了更为丰富的内容,也让综合实践活动有了“血肉”。

3.加大课程建设,使综合实践有“骨架”

通过拓展学科知识、开展社会实践、开拓社团活动、共建校园文化等一系列措施,创设多样化、层次化的活动舞台,在充分调动学生参与积极性的同时,也为综合实践活动的顺利开展创设了载体,丰富了途径和手段,使得综合实践活动有了“骨架”。

(二)有待突破之处

1.延伸基地建设的“长度”

“眼光”的长度决定基地发展的程度。学校正处于综合实践活动基地培育的尝试与探索阶段,没有现成的模式可以学习,没有现成的经验可以借鉴,在边摸索边总结中,眼光容易变得短浅。这时,学校领导小组成员,更要深入挖掘、凝炼学校传统文化内涵,更要不断学习现代教育教学理念,在传统与现代融汇点上,为综合实践活动不断注入新鲜血液,推动综合实践活动基地建设的科学发展。

2.拓宽基地建设的“广度”

合作的广度决定基地发展的速度。闭门造车,难有出路。现有的学校与社区、企业合作创设的校内外综合实践基地,还无法满足全体学生的综合实践活动要求,学校只能通过走班的形式和课外社会实践的形式参加综合实践活动。学校要继续加强与社区、企业的合作,拓宽合作的广度,加快基地建设的速度,满足学生的需要。

3.挖掘基地建设的“深度”

思想的深度决定基地发展的高度。现阶段,尽管我们通过“请进来”和“走出去”的方式,提升了教师素质,也纠正了一些偏颇,但是专家的引领还是短期的、零碎的、不系统的,问题的解决也往往是治标而非治本。基地建设、教材编写、课程开发更需要专家的全程引领和指导。有了专业思想的引领,基地建设才会有“灵魂”,基地的发展才能更上一个台阶。

基层实践基地 篇6

综合实践教育作为国家课程, 城区中小学校均难以开设此类课程。现有芦淞、天元等区级基地, 规模太小, 远不能满足城区中小学生综合实践教育的需要。因此急需建设市级示范性综合实践基地。

1 总体规划设计

1.1 基地概况

基地拟用株洲市实验学校场址和胜利村农村集体土地。规划总用地面积162116.84m2 (约243.18亩) 。用地现状主要为农田、菜地、林地、坑塘水面、荒草地及农村居民点。场内环境优美, 有林木山体、池塘水库, 适宜本项目的建设。

1.2 建设内容

根据教育部明确要求, 作为综合实践基地, 项目设施应包括:室内综合实践区、室外劳动实践区、综合训练区、生活区等基本功能区, 有可容纳学生集中食宿, 开展学工、学农、学军、生命安全教育等综合实践教育活动的场所。

1.3 设计构思

本项目构思的重点为“记忆与重构”、“利用与传承”。通过对原有建设及场地的利用与改造, 环境要素的延生与重塑, 使该综合实践基地成为户外教学的典范。

它不仅是满足青少年开展社会生活、农林劳动、工艺技术、素质拓展等实践活动;同时是开展生命安全、国防安全、防震减灾等主题教育;承担中小学校综合实践活动课程考查、学分认定及教师培训等工作的场所。

1.4 规划结构

株洲市示范性综合实践基地建设将按照“一场”、“一厅”、“两园”、“五馆”的构架和思路, 构建8大课程体系, 实现“快乐德育、人文智育、阳光体育”三大主题, 遵循“延伸学校教育、衔接社会教育、实践素质教育”的办学思想, 体现“‘两型’理念、‘三育’理念、认同理念、集群理念”四大办学理念 (见图1) 。

1.5 平面布局

采用“重构”与“传承”的设计手法, 对该项目的环境、空间、文化进行整合, 尽可能的保护场地原生环境与机理, 做到人、景、建筑、文化和谐 (见图2~3) 。

(1) 主入口区域是整个项目重点建设区域。总体布局重构校园轴线, 入口为求索广场。沿轴线往北延伸为改造的台阶, 台阶两侧布置阶梯式树阵, 不仅丰富了轴线两侧的景观, 还能在视线上遮挡周边用地不良的视觉效果。拾阶而上, 布置创新广场, 广场两侧对称布置综合楼和科技体验馆, 并通过连廊将两主体建筑相连, 增强办公区与教学区的联系。沿轴线再往上为改造的风雨操场和视觉焦点多功能馆。在科技馆的南侧, 结合场地布置特色馆, 打破传统的教学课程, 增加手工课程的趣味性。

(2) 风雨操场南侧片区为生活后勤区。该片区尊重原有地形机理, 由上往下依次布置学生食堂、学生公寓等建筑, 形成特色的台地建筑群。

(3) 风雨操场以北的冲沟, 场地平缓, 结合现有的小水塘, 布置交通安全等专题教育区。

2 建筑单体及空间设计

2.1 合理的建筑设计

2.1.1 生存与科技馆

生存与科技馆是整个项目中建筑面积最大的单体建筑, 考虑到与室外部分的体验与实践区配合, 生存与科技馆分为两部分: (1) 布置在学校的主入口, 对学校的轴线关系起到了很好的强调作用, 主要布置的是科技体验馆的功能。 (2) 紧邻国防教育与军事体验区, 在室外体验教学的同时可以就近进行室内分析和总结, 便于室内室外课程的有机结合, 主要布置的是生存体验馆的功能。

科技体验馆共有4层, 首层局部架空, 在阴雨天气为学生能够提供一个小型的活动场所。同时架空层的设置, 将该局部地区场地南北的空间联系起来, 形成丰富的室内室外空间。建筑内部采用内走廊形式, 走廊宽度为2.7m, 专用教室与办公用房分居走廊两边, 既相对独立又方便教师的就近休息与授课。在建筑中间部位, 局部敞开形成开敞的活动空间, 为学生提供一个课间休息活动的地方, 有利于身心发展。

2.1.2 多功能馆

多功能馆位于场地制高点位置, 与科技馆和生存体验馆共同形成一条主轴线, 正好成为建筑序高潮。建筑整合报告厅、风雨操场、室内音乐厅等多种功能, 综合性较强, 是学生主要的室内集会活动场地。由于功能的需要, 建筑较高, 设计师巧妙的利用地形的高差, 将建筑设计成半地下式, 有效的使得建筑视觉效果大气恢弘, 又与整体建筑组团协调统一。

建筑主入口位于东南侧, 设计一个大台阶进入一层风雨操场, 正中位置布置一个室内篮球场, 同时作为学生集会活动场地, 两侧设置器械室, 更衣室等辅助功能用房, 正对大门设计观众看台, 功能流线清晰。主入口两侧设计台阶下负一层进入游泳馆, 游泳馆左侧为专业教室, 右侧为辅助用房, 左右各设计一个楼梯与一层风雨操场联系。

2.2 明快现代的建筑形体

实践教育建筑的性质决定了其建筑形象应该是亲切、明快、具有时代特征的, 建筑方案在形体上富有变化, 通过虚与实、开敞与封闭的变化, 给人活泼、和谐之感。建筑立面以黑白灰为主, 屋顶点缀玻璃和构架, 营造出建筑的现代感。

3 环境设计

本项目景观设计形成“一廊、三区, 多节点”的结构。

一廊:结合园区的空间发展轴和道路, 布置株洲文化长廊、农耕文化与瓜果长廊, 形成园区的景观生态长廊。

三区:桃李满园、曲水映华、花木怡情。

桃李满园:师生教学活动的主要场所, 通过求索广场、创新广场、风雨广场、畔学林、丹桂园等景点的塑造, 寓意园区学生生机勃勃、积极向上的心态, 也是校园的文化亮点。

曲水映华:以山为景、以水为镜, 并通过水石清华、宿水餐风、山水涧等景点的塑造, 打造充满趣味, 山、水、建筑、人融为一体的场所。

4 人性化的安全设计

建筑设计充分考虑青少年学生活泼好动的特征, 满足学生使用建筑物的安全、卫生、适用等基本要求。

学生宿舍的走道、上下楼梯平台与踏步联结部位, 在其临墙离地高0.40m处宜设灯光照明。电源开关应选用宽板防漏电式按键开关, 建筑的临空栏杆保证横推力满足要求, 同时注重可踏面的高度, 保证防止学生攀爬发生坠落事件。

5 结语

基层实践基地 篇7

关键词：电气工程学科,实践基地,探索,实践

一、引言

随着科技日新月异的发展, 高等院校已逐渐成为经济和社会活动的中心, 担负着人才培养、发展科学和社会服务的三大重任。学科建设是高等学校教学、科研、产业等工作的基础和载体, 是体现其办学水平、办学特色和社会知名度的主要标志。[1]学科基地作为学科建设的关键因素之一, 是学科组织活动、科学研究和人才培养的载体, [2]学科建设只有以高水平基地作为支撑, 才能有效发挥其功能。江苏大学电气工程作为一级学科硕士点, 依托电气工程及其自动化国家特色专业建设点有利条件, 更应与时俱进, 构筑学科跨越式发展基地建设硬条件, 优化师资队伍结构, 加强产学研结合, 培养出基础扎实、知识面宽、创新意识和实践能力强的电气工程领域“宽口径”、“复合型”高级人才。

二、电气工程学科实践基地建设总体规划

基地是学科建设的主要依托, 是人才培养和科学研究的主要场所。江苏大学电气工程一级学科硕士点根据现代高等教育的发展趋势, 结合江苏大学实际情况, 制定出学科实践基地建设的总体规划:以江苏电气制造行业和机械行业发展需求为龙头, 以电气工程人才的社会需求为导向, 以江苏大学农业电气化与自动化国家重点学科、电气工程及其自动化国家特色专业建设点、电气工程省级实验示范中心为依托, 以培养学生综合素质、实践能力和开拓创新意识为主线, 开展硬件条件、师资队伍、产学研合作等学科实践基地建设改革与实践, 形成学科基地优势和特色, 为适应江苏经济建设和社会发展提供所需的人才和技术支撑。

三、电气工程学科实践基地建设实践

1. 硬件建设是基地建设的基础。

电气工程学科是适应国民经济发展的重要基础学科, 是实践性要求较强的学科。国家对创新人才的需求从客观上对学科基地建设提出了更高要求, 仅仅满足于让学生“证实理论、培养操作能力、掌握实验技术”的实践教育方式已经落伍, 现代实践教学必须完成“被动实践”到“主动实践”的转变。[3]而转变的关键在于基地实验仪器设备等物质技术手段要跟上科学发展步伐。几年来, 江苏大学电气工程学科坚持避免重复建设的原则下加大投入, 加强硬件建设。该学科所在电气信息工程学院拥有2006年建成投入使用的电气大楼, 面积约为15000平方米, 研究生和科研用房3000平方米左右, 实验室固定资产超过4000万元, 具有特种电气传动实验室、电力电子应用实验室、电力系统实验室、DSP控制实验室、电机与拖动、计算机控制等满足研究生教学和科研的基本需要, 另外还有专用的学科实验室, 如多电机拖动、电能质量控制、生物发酵与检测控制、柔性集散控制实验室、有源滤波与无功补偿实验室、无轴承电机等多个实验室。电气工程实验中心作为学校重点建设单位, 几年来建立了多渠道、多形式的筹资模式, 持续获得了财政部、江苏省、学校各级财政的大量经费支持, 总经费达到3000万元, 实现了实践基地建设投入的多元化和可持续发展。

2. 队伍建设是基地建设的核心。

(1) 实施人才强化基地战略, 加快学科高端人才的引领作用。高端人才是学科建设的战略引擎。加快电气工程学科高端人才的引进与造就是在激烈的高等教育竞争中赢得主动的战略选择。当前, 江苏大学电气工程学科正处在“提升内涵, 强化特色”的关键阶段, 高端人才不足正是制约该学科建设的瓶颈, 迫切需要我们把引进造就高端人才作为学科建设的核心内容。为此, 该学科制定了一系列加快高端人才引进造就的措施。比如对于高端人才引进的将提供30万元以上的年薪、200万元以上的科研启动经费, 并提供130平方米左右的住房一套。 (2) 加强学科青年骨干教师培养的工程。青年教师是学科的未来。当前, 世界各国高校都普遍重视培养青年教师。为此, 学校在积极创造各种条件, 帮助青年教师入选各类人才培育计划的同时, 将大力实施“青年骨干教师培养工程”。江苏大学电气工程学科结合学校“公开选拔、德才兼备、择优资助、重点培养”的原则, 每年遴选5名左右优秀青年骨干教师进行为期四年的重点培养并给予3万~5万元的经费支持, 在申报项目、公派出国等都给予指导与政策支持。 (3) 推进学科教师队伍国际化, 提升教师的国际化能力和水平。为此, 学校将设立“师资培训出国留学专项基金”, 每年选派3名左右的优秀青年教师到世界电气工程学科留学深造。在积极争取国家留学基金委、江苏省政府留学项目资助的同时, 学院学科将推进实施校级公派出国研修项目, 每年选派1~2名骨干教师作为学科公派人员赴海外高水平大学合作研究。同时, 为帮助学科教师扩大国际学术影响力, 学校将设立国际学术交流基金, 资助教师参加高水平国际学术会议, 鼓励教师担任国外高水平学术期刊编委, 支持教师在学术领域内建立自己的合作关系。

3. 产学研合作是基地建设的有效手段。

产学研合作是企业与高校、科研院所在优势互补、互惠互利、风险共担、共同发展的基础上开展的多种形式的合作, 有利于加快科技成果转化, 建立资源共享服务平台, 培养学科研究生工程实践能力和科技创新能力。[4]江苏大学结合学校工科特色, 自2007年开始陆续与其他科研机构以及高新技术企业之间开展合作, 共同建立研究生工作站和产学研联合培养基地, 例如, 江苏华昌化工股份有限公司研究生工作站、扬中大全集团产学研联合培养基地、南京大地水刀产学研联合培养基地等等。研究生工作站采用“两段式”、“双导师”制模式联合培养硕士研究生的同时, 遴选聘任工作站依托单位部分具有高级专业技术职称的拔尖专家和业务骨干作为研究生导师, 与校内导师合作指导研究生的论文工作。同时, 学校与企业联合设立产学研专项基金, 由产学研合作联合培养研究生向人才培养、科学研究和科学技术成果转化全方位的合作转变。

随着社会主义市场经济的逐步完善和时代对创新人才的需求, 如何面对市场, 真正培养出具有创新思维和创新能力的高级人才是摆在高校面前的一项严峻课题。江苏大学电气工程作为一级学科硕士点, 将进一步解放思想, 继续扎扎实实进行学科基地建设与实践, 真正办出学科特色, 为国家培养输送更多的、更优秀的电气工程创新人才。

参考文献

[1]杨泽斌, 朱熀秋，孙晓东.电气工程学科建设的探索与实践[J].高等教育与学术研究, 2010, (8) :25-27.

[2]王先民.论地方高校学科建设的基本点[J].教育与现代化, 2007, (4) :50-53.

[3]杨泽斌, 孙玉坤.电气工程及其自动化专业实践教学的探索与思考[J].电气电子教学学报, 2007, (4) :29-31.