高校教学方法（精选12篇）
高校教学方法 篇1
近年来, 我国的社会生活、文化水平都得到了较大程度的发展, 而在目前这种多元化的文化背景之下, 素描则作为一种具有独特内涵以及文化特征的绘画形式而非常受到人们的欢迎, 使其在我国目前各大美术院校中都具有十分重要的地位。高校是我们为我国艺术类人才进行培养的重要场所, 而这就需要我们能够在实际教学的过程中也能够保证素描教学能够同我国现今的审美趣味以及文化氛围的特点相结合, 去不断地对教学方式进行调整, 并且能够使其在素描作品中反映出更新的审美判断标准以及更高的价值取向。在教学过程中对我国高校目前素描教学方式方法中存在问题进行挖掘和探索, 并在此基础上去研究更适合的、更为创新的教学方式。
一、我国目前艺术院校中素描教学的现状
在上个世纪之初, 西方的素描教学采用的就是将具像作为写生, 这是素描教学的最为基础的程序, 从此以后, 这种由西方引进的素描教学模式在中国高校的素描教学中被广泛应用至今。它注重于画法的整体性, 它将透视学和解剖学融入描绘艺术之中。在我国高校的素描教学中, 传统的教学模式在教学中虽然具有一定的理论和实践基础, 但是, 随着时代的进步, 经济社会的快速发展, 以及人们的审美观念的不断革新, 传统的素描教学模式已经不能与时俱进, 显示出一些与时代不相适应的弊病, 然而这种教学模式依然表现得我行我素, 因此, 在某种程度上给高校素描教学带来了一些不利因素。
素描教学在我国可以说具有非常悠久的历史, 而其真正的得到广泛的普及与发展, 则可以追溯到五四运动时期。而随着我国近现代西式艺术教育理念的引进, 并由我国部分学者如蔡元培等等对于西学方式的推荐提倡, 则使得我国的素描教学也或多或少的受到了一定的西方文化和西方素描艺术的影响。而由于我国在政治方式的因素, 使得我国在对苏联艺术方式进行引进之后, 以契斯恰柯夫为首的素描教学方式也逐渐成为了我国一个时期写实主义素描艺术发展的重要依据。在我国传统素描的教学模式中, 其非常注重对于绘画技巧的教学, 其表现在绘画题材较为单一等等, 并且其也还与此同时非常注重学生在素描创意方面的能力训练, 而这种情况的存在则同我国目前素描教学中非常重要的一个环节——创新性教学存在较大的差距, 使得素描仅仅是我们在实际素描过程中训练造型方面的一个重要基础, 且其需要同艺术创新设计课程来说需要以分离的方式进行。
而通过我们对我国当前高校中素描教学的观察则可以看到, 我国目前所开展的素描教学模式无论是在方式上还是方法上都没有对学生的个性特点引起应用的重视, 而在对于课程教学内容的安排方面也不能够将学科方面应有的知识同学生自身知识进行良好的结合。在课程结构方面, 其也仅仅满足于自身学科的发展以及独立性, 使其不能够同美术之外的课程进行良好的融会贯通, 这对于素描这门课程的综合化发展也存在较大的影响。而从我国素描历史发展过程中则可以看到, 我国由于独特的文化以及以往历史方面的原因, 使得在思想层面上较易受到极端主义的思想, 在文艺作品创作方面往往会过分的强调形式上、内容上的突出性以及政治性, 并且在艺术作品的主题方面也较为倾向于绘制具有宣传主题以及情节性特点的画作。而经过时间看来, 这种非常偏执化的教学方式对于学生素描造型塑造方面是具有较为严重缺陷的, 且从我国当前素描教学的情况中看来也可以看到我国当今的素描教学无论是在内容上、方式方法上还是目的上都较为落后, 且对于素描教学的方式方法方面还存在较大的滞后性, 同我国其它学科目前所号召的教学理念以及教学趋势存在一定的差距, 比如在课程设置方式过于单一、课程内容重复性较为严重等等, 这些情况的存在都非常大的对我国素描人才的培养产生了影响。
二、高校素描教学创新的方式
(一) 开展实验性教学
对于我国目前的社会情况来说, 其是一个多元化、开放的社会。对此, 就需要我们在制定教学方法时能够良好的根据这种特点, 而通过实验性的方式更好的适应我国目前社会的需要。对于我国目前大部分艺术院校中所开展的艺术课程来说, 通常都分为素描、工具材料以及色彩方面的应用, 对于这三者来说, 其不但是一个整体, 同时也是不可缺少的一部分, 而这也需要我们能够把握这三者的关系以及特点, 从而更好的开展素描教学。
1. 技术形式的探索
对于任何一种形式观念的素描来说, 其在创作的过程中都离不开媒介载体图形, 比如立体还是平面、有色还是无色等等。而我们要想使画作能够具有更强的空间感以及立体感, 就需要能够具有良好的知识以及技术, 对于素描作品的构图方面来说, 形体和空间以及掌握好画面整体感, 控制好点、线、面十分重要, 处理好影调 (如对黑、白、灰的明暗进行处理) , 要正确地运用解剖知识和透视规律, 就应该通过在各种技术手段的运用过程中区别对待, 从而完成对其进行恰如其分的描述, 并尽可能的通过更为丰富的技术手段对形体进行表达。而要想达成这个目标, 就需要我们在实际素描教学的过程中一开始就重视对其强化训练。
2. 造型理念的观念
造型是我们开展素描教学的重要基础, 而对于造型理念的教学方面, 则由于不同学生特点的不同而需要教师能够在实际教学过程中能够从多个方面对其进行研究、探讨, 并最终形成一个更适合我们教学的方案, 而这同教学在教学过程中联系学生实际以及借鉴我国以及国外已有、较为成熟的教学模式则具有较大的关联。而在发现学生自我的方面, 也需要能够我们在教学的过程中能够更好的加深对于前人艺术作品的认同和鉴赏。对此, 就需要教师在实际素描教学的过程能够更好的开创艺术之门, 从而使学生能够在不同艺术作品的鉴赏过程中更好的对于素描的新观念、新方式进行理解, 从而更好的在心中形成不同优秀作品的空间、体积、量感等重要的因素, 并能够在实际创作过程中对于不同方向的流派进行比对, 从而能够在心中产生不同的艺术共鸣, 且户使得自身对于素描的个性创造能力以及人文精神也能够在对素描艺术寻觅的过程中得到提升。
3. 运用素描语言
在素描抽象训练的过程中, 能够有效的对学生对于形式语言的感悟能力进行培养。对于素描艺术来说, 其是由点、线、面以及结构等一系列元素组合而成的, 不但能够组成抽象艺术, 同时也能够组成具象艺术。而对于现今社会的艺术氛围来说, 抽象艺术的方式更能够对现代人神秘、难以描述等精神视觉进行表现。对此, 就需要教师能够联系这种情况, 在实际素描教学的过程中适当的向其中加入抽象的训练内容, 则能够较好的对学生自身心理情绪的表现力以及对于素描基本元素的感悟能力进行加强, 从而将点、线、面等等元素都能够以具象的方式融入到微观的元素方面, 再通过微观元素的顿悟下进行再一次的整合, 并最终形成具有意味的抽象图式。
4. 发挥素描工具材料潜能
对于我国目前的素描教学来说, 对于学生素描材质方面的表现意识来说通常都采取了很大的忽略, 在以往教学的过程中, 单纯铅笔加纸的方式虽然能够在课堂上使大部分学生都能够保持一定的步伐, 但是对于学生丰富、多样性的学习来说却是不利的, 会使学生在练习的过程中感到枯燥、无聊。而针对这种情况, 就需要教师能够更好的安排材料以及工具之间的关系, 从而能够帮助他们以制造独特语言符号的方式对于不同材质所具有的美感情况以及视觉效果进行全面的表达, 并适当的根据情况向其中加入有色材质以及新型工具, 从而在最大程度拓展素描表现力、丰富素描语言的同时使学生在练习的过程中也能够形成对于素描课程的良好学习兴趣。对此, 就需要教师能够根据实验性的原则, 来适当的鼓励学生能够对素描过程中新材料进行应用以及比较, 从而在不断实践的过程中来寻找到更加适合自身主观情感表达的方式, 并将不同的艺术形式如油画、国画等要点以及核心在素描的方式方法方面进行全面的渗透。
(二) 素描教学中加强培养学生的创造性思维能力
创造性思维要求学生在对待艺术进行创作的过程中加强思维的独特性, 也就是说创作必须有独特的艺术个性, 要表现出独特的艺术风格。素描教学中培养学生创造性思维能力, 使其具有社会价值的理论以及观点, 是教育学生创新素质的重要组成部分。对于我国艺术设计发展趋势来说, 其也向我国传统的美术思维方式提出了非常严峻的挑战。对此, 只有我们在素描教学的过程中大力培养学生的创造性思维, 才能够更好地提升美术课程实际教学的教学质量。而要想达成这一目的, 就需要我们能够更加注重素描教学中对学生创造性思维的培养。对于我国目前高校的素描创造性思维培养方面, 则主要具有以下几点:
1. 形的动感创意
在素描造型方面, 其主要包括态动感和笔意动感形态动感主要来自某些形状给人的心理带来的动态暗示。其中, 笔意动感是通过作者笔触的方式更好的为观察者带来一种视觉方面的感受, 而动感则能够为人们在观察作品时能够感到一种更强的视觉冲击力。
2. 发散思维
培养具有创造性的思维以及发散性的思维能力, 这是有效地提高学生素描思维能力的一种方式。在这里, 我们所说的思维方式是一种多因素、全方位的, 而其由于这种不羁的特点也能够在学生实际创作的过程中带给他意想不到的创作灵感。对此, 就需要教师学生能够在艺术设计素描的过程中更好地教育和启发学生, 以加强学生的这种发散性思维。
3. 将具象转为抽象
素描教学之中的重要一环就是将具象的形象思维上升为抽象思维, 即具象转为抽象。而将人们抽象之中的形象用具象来表达对学生进行启发训练, 而再将具象的形象抽象化, 这是一个辩证的过程, 是现代艺术中艺术家们惯用的手法。在素描教学中, 这种训练的意义也是十分重要的, 在对学生进行创造性思维的教学中大有裨益。
4. 改变逻辑关系
使用某种特殊的方式来改变人们正常的思维逻辑, 就必然使人产生某种诧异, 或者在人们思维中产生某种陌生感。采用改变逻辑关系的教学方式在高校素描教学中能够取得创造性的效果。我们在教学实践中通过这种素描基础训练, 能够很好地调动学生学习主观能动性, 加强了学生的设计意识和发散思维, 实践证明它是科学的、创新的教学新模式, 并且获得了全新的教学效果。
三、结语
高校素描教学是为我国艺术类人才进行培养的重要基础, 需要我们能够对其引起充分的重视。在上文中, 我们对于高校素描教学的创新方式展开了一定的研究与分析, 而在实际教学的过程中, 也需要我们能够良好的联系学生实际, 从而以更具针对性的创新方式来培养出更多、更好的艺术类人才。
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高校教学方法 篇2
一、确定主题，落实责任，全面开展教学内容、方法和手段改革研究 在教学内容、教学方法和教学手段的改革研究与实践过程中，我们并不是采取放任式的教师自行根据自己的特长、偏好，以及兴趣，自愿地进行研究和改革实践。而是针对全系教师的不同情况，结合专业教育的特点，同时考虑到教育、教学理念、技术和手段的发展，主动适应新时代的教育、教学规律和教学要求，在教师自己选题的基础上，全系整体计划和协调。使教师明确自己的研究方向和主题，同时限定具体的研究内容和完成时间，以确保按时取得预定的研究成果。依据集中力量、重点突破的思想，经过精选，我们确定了“教师在课堂教学中的感染力和启发性探讨”、“教学互动性问题研究”、“案例教学模式研究”、“关于多媒体教学问题思考”、“教学中的理论联系实际问题探讨”、“课堂教学中的板书与书写规范研究”、“管理类专业实践教学的规划与组织探索”等10多项研究课题，全面开展教学内容、教学方法与教学手段的改革研究。
二、积极实践，探索教学方法改革 在进行教学方法和手段改革研究的基础上，我们注重研究成果的运用和实施。我们在教学方法的改革实践中，始终将先进的教育思想和教育理念贯穿于教学改革过程之中，而不是仅仅把教学改革当作一种装饰，当作一项任务来完成。而是通过改革，应用现代先进的教学手段，更新教育和教学理念，提高教学效率，更有利于培养目标的实现。
我们在教学方法改革方面的主要实践有：
1、进行了“以学生为中心，以教师为辅导的讨论式教学”的尝试。 这种教学方法是对传统的讲授教学和讨论式教学的有机整合，它将提问、启发、灌输、辩论、讨论融为一体，使得以上方法各自独立使用时的优点得到了扩展。不足得到了弥补。传统的不同的方法在这一过程中相得益彰，相互呼应。
2、实施“问题教学法”、 “暗示教学法”的实践 任何一门知识，都是由各个知识点按照内在的规律组成的一个结构框架，是一个完整的知识体系;而每个知识点，又分为若干个问题点。因此，解剖知识体系，要按照知识和问题的内在结构规律，由表及里，由浅入深，从现象到本质，由实践到理论，一个一个地剖析解决。并巧妙地提出使学生感兴趣的问题，既顺乎事物的发展规律，又能引起学生的求知欲望。所以，从问题开始讲授知识，是认识事物的一个基本规律。问题教学法是一种以提出问题为教学切入点，然后展开问题，解决问题并进一步引申引出相关问题的教学方法。它能够自始至终使学生注意于教学过程，不断的去思考，去表达，极大地调动了学生学习的主动性，特别是学生能够主动的在课外、课前学习。问题教学法的关键是要提出有意义、学生感兴趣的问题，但不是每一部分教学内容都存在符合条件的问题，这导致此种教学只是对部分课程的部分内容有效。 暗示教学法是通过对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得良好的效果。这种教学法由于对物质条件和教师的设计能力具有很高要求。 以上方法首先由我系的孟昭武教授在人力资源管理专业的《领导科学与艺术》和夏建文教授的《公共关系学》课中应用。取得了比较显著的效果，学生反响较好。
3、“直观教学法”的展开 直观教学法，是利用和借助实物、图片、模型、标本、动作语言和电化教学设备等进行具体形象的教学的方法。它能够让抽象的理论形象化，由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。 我系尹建中教授在《财务管理学》、谢华教师在《会计学》、孙倩教师在《西方经济学》等部分专业课上较多的使用了这种方法，效果显著。
4、“课堂讨论式教学法”的不断深化 课堂讨论法是使学生在教师的指导下，围绕模拟式新问题，交流意见，互相启发，解决问题的一种教学方法。它可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想;便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力;有利于对知识的理解等。 这是一种传统的、普遍采用的教学方法。我系几乎所有教师都不同程度的使用了这一方法。对于这种教学方法，我系教师在实践的基础上，不断探讨讨论式教学法的更进一步的深化和提高。例如，结合案例教学，对所要进行的课堂讨论问题进行提炼和优选，尽量使课堂讨论问题来自于实际管理;提前让学生熟悉问题、准备讨论内容，精密安排课堂讨论的组织和实施，提高讨论的效果。
5、探索案例教学法 案例教学起源于19建院的美国哈佛商学院，其本质是以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学模式。其主要对象为成人MBA教育。这种教学方法通过为学生提供了一系列不同类型、场景的实际企业案例，学生在案例分析中模拟经营，熟悉不同的企业经营环境，提高分析问题、解决问题的决策能力。案例教学法改变了传统教学模式中教师讲学生听的填压式教学方式，把抽象的原理、概念等具体化，通过科学合理地组织案例讨论、互动式教学，充分调动学生的积极性，培养学生的自信心和各种综合能力。 然而，案例教学这种方法所适应的是具有一定工作或管理实践经验的成人教育，而对于现实中的大学本科学生来说，由于他们并没有实践的管理或工作经验，在案例讨论中，往往不可能体会到现实管理中对问题的认识、看法和感悟，所提出的观点、想法和思路，往往多凭主观的想象，或是书本理论的模式理想化设计。因此，与实际的现实相差甚远。这样，就使得案例教学效果大打折扣。 针对非成人本科生，缺乏实践经验的不足，我们一是深入探讨案例教学法与课堂理论讲授教学法这两种教学模式的有机结合方法和途径;
二是加大学生实践经验的积累和丰富，加强教学的实践和实验环节的教学力度;三是充分发挥教师在案例教学过程中的设计、引导和控制的作用。
三、教学手段的改革和现代化教学手段的广泛使用 教学手段改革是我系近几年教学改革的相对亮点。几年来，系大部分教师都积极的充分利用、挖掘教学资源，努力学习现代教育技术，特别是所有教师都自费购买了计算机、老年教师克服困难学习电脑操作等事迹不仅让我们感动，更使各门课程的教学质量、吸引力得到了极大的提升。
1、电话和电子邮件答疑 到目前为止，所有教师都向学生公开了自己的电话号码，部分教师申请并向学生公开了自己的电子邮箱、QQ号码等，学生可以随时、随地通过电话或邮件向老师提出问题、建议和意见。这种手段不仅不受时间、地点的约束，高效、快捷，而且使双方的交流环境更为宽松，发言更加从容。
高校教学方法改革探讨 篇3
一教学有法，但无定法
1教学既是一门科学，又是一门艺术
说教学是艺术，是因为对于一位历练多年的老教师或教学能力强的教师来说，在讲台上教学就如同艺术家在舞台上表演，在五线谱上荡漾，这是一种境界，一种驾驭，一种语言、大脑和肢体相互交融，教师与学生节拍同步的融合。达到这种境界很难，而且只有教师本人可以真切地体会到，但这种境界可以引起学生的共鸣。这种境界如同体操运动员，实现每一个动作环节的完美，以及各环节之间衔接的完美，包括表情。
2教学有法，但无定法
达到上述的境界，教师除了是演员，还是导演，通过合适的教学方法与学生产生互动。教学方法的设计和选择要根据课程特点、教师特点、学生特点、情境环境等灵活施用。一刀切，一个模子里套，这是不行的，其结果是鞋和脚不合适，也就无从达到“以学生收获大小为转移，一切为了学生”的根本目的，教学效果也就永远达不到前述的那种境界。总之，规范化教学(包括专门教材和习题)应与多样化教学方法相结合(包括类比、难点、比喻、报告、专题讨论和图像等)。同时，考核方法属于教学方法的一部分，也应该在累加式考核方式大的前提下，教师灵活选择使用。例如：
(1)纯理工科的数理化，文理参半的生物化学、食品化学，及记忆性较强的食品安全法律法规，三类课程学科特点不同，学生的学习方法不同，教师的教学方法也应不同；考核方式、大小作业设计及选择可以一定程度上灵活掌握、多样设计。
(2)由于特殊的学科特点，有些实验处理过程要经过4～6小时的提取过程，学生在此过程中只能坐等或自习与本实验不相关的内容，那么，可否将两个实验进行整合、立体操作、统筹安排时间，这样的统筹实验学时如何计算。
(3)何种考核方法可以证明教师尽力教了、学生努力学了，如何去量化，如何给教与学的质量制定科学且能够操作的评价体系。针对某门课程特点采用适当的考核方式考核学生对知识点的掌握和能力的高低，对学生考核的形式应该是多种多样的。
(4)学生的作业和实验报告的保管问题。过去学生的作业和实验报告经过教师批改后，保存在学生手里，做为学生的学习资料，供考研或工作学习中使用备查。但教学改革后的今天，这些学生的学习资料却保存在学院或系办公室存档以备五年一次的教学评估。这是否剥夺了学生享有的“知识产权”，是不是符合“真正有利于学生的学习”这个教学工作的根本出发点。
(5)口试考核评定应由教师灵活掌握。口试是一种较好的教学考核方法，但教师施用过程中却存在需要录音或录相才能证明考试的进行和公正，以及应对教学评估考核问题。那么是否教管部门应该充分相信教师考核的行为与公正，给予教师无需录音或录相的口试评分资格和相信教师的工作。
(6)每学期开展的专业基础课数量应该统筹安排，由于目前课程考核均采取累加式考核方式，是“阶段性考核+大作业+课后作业”的模式，学生的课业负担过重。可否考虑限定这种考核模式的课程范围，使学生愉快的增加“学习负担”。
以上诸多基层教学中出现的问题的合理解决，是不是可以认为是在解决实际问题中完成有效的教学改革呢。我国开始于1994年的本科教学评估的目的就是为了更好地进行教学改革，为了更好地进行教学管理，更好地进行教学工作。
二激励的政策化、制度化和人性化
教师教学工作热情需要激励，并且教学操作技能以及教学效果的提高，更多的是需要“教练员”而不是“督导员”和“裁判员”。
“一切为了学生”是从事教学工作的出发点和落脚点。教师绝大多数能够认真对待课程、认真对待学生，花费大量时间和精力完成教学工作。这种付出既是教师的本职和天职(应该应份的，对于一个好教师，这是他的乐趣)，但对于努力投身教学的教师是否应该给予恳定、认可和鼓励?包括工作数量和工作质量，如何量化?如何对教学质量制定科学且能够操作的评价体系?多数基层一线教师都清楚，与科研相比，教学无名无利，付出过后没有痕迹和证明。教学与科研应该相辅相成，相互促进。可如今本是孪生兄弟，却有长幼之分。因为教学成果与科研成果相比有其先天的弱势，周期长、风险大、效果不易评定。只有学校的教管部门“一切为了教师”，教师才会“一切为了学生”。
激励和认可能够使一线教师充满激情、精神饱满地积极地参与到教学和教学方法的改革中去，并且这种激励要政策化、制度化和人性化。
三培养的经常化和规范化
教师要提高自己的施教能力，要练好教学基本功。教学基本功包括学术基本功和传授或操作的基本功两个方面。学术基本功是指教师要具有深厚的学术造诣(多数教师有很高的学历和很高的专业水平)。传授基本功表现在实际教学中经常遇到的诸多教学环节上。往往教师缺乏的是作为教师的操作基本功训练：讲台的站立位置、角度、姿势、眼神、转向、声音调控、应急处理、课程时间节奏安排等。教学基本功扎实才能使教师自信而富有激情地表演。
高校举办的教学基本功比赛要真正起到示范作用，让更多的教师受益，使教师基本功的培养经常化和规范化(各学院也如此)。另外，高校教学名师的观摩教学，可以让教师实地学习、体验教学中宏观线索的勾勒、微观细节的阐述、逻辑分析的独白、讲解视角的转换、典型实例的穿插、恰到好处的板书、思想感情的交流、疑难问题的提示、人格力量的感染、理论境界的升华，所有这些的成竹在胸、水乳交融、挥洒自如、引人入胜，就是全部教学方法的交融，即教无定法。除学习之外，当然也包括教师自身的自我训练与提高。经过经常化和规范化的培养，使教学操作基本功形成自己的风格，并要朴实、精练、严谨、生动。
四探究性与创新教学
高等学校是科技创新与理论创新的教地，因此教学改革也需要创新。
1双语教学法
对于一节课而言，教师有时用母语讲，有时用外语讲。对于一门课而言，有的章节用母语讲，有的章节用外语讲。由于教无定法，具体的双语教学采用什么形式，教学语言使用的比例，都是由具体的教学环境特别是学生情况而定，不能用某个固定的数字来框住。不论选择什么样的具体形式，都以学生是否受益为出发点。
2网络化教学法
教学应引入网络资源为教学服务，各章中的结尾部分可以设计“网上资源”的内容，介绍相关期刊杂志和网站，让学生自己去获取感兴趣的知识，捕捉灵感，培养创新意识，使学生自觉查阅国内外相关学科新知识。网上资源对教材中的具体内容进行了更新和有机补充，在教学中展示特定课程学科的前沿进展。更重要的是使课程学习可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
3大作业或课程论文考核法
大作业或课程论文给学生选择或设计的题目应该是高质量的、精心设计的。作业题目有的可以有明确的唯一答案，有的可能有多个答案，有的可能没有标准答案，可以是一篇小论文，是猜想、设想、推理、综述，从而培养学生的发散思维，发展学生的逻辑推理。学生经过认真思考、查阅资料，才能完成题目，并且通过完成作业有所收获，弥补教材或听课的不足，锻炼学生的自主学习能力。
高质量的题目应该有这样的标准：(1)题目的解决或解决的程度，与解决者对某些特定知识(包括概念、规律、方法)的理解与否及其程度是紧密相关的；(2)题目的解决或解决的程度，与解决者是否具有的某些特定的思维能力和程度紧密相关；(3)题目的难度比同样类型作为考试用的题目要稍难一些；(4)题目的形式应活泼而有趣。
4“真正的”多媒体教学法
多媒体教学过程中应该：(1)避免两个中心，即教师和PPT屏幕。可以采用激光笔将两个中心协调统一；(2)避免书本搬家；(3)避免照本宣科；(4)避免把多媒体变成单媒体，即只用电子板书，忽视其他媒体(如实物教具、课堂演示实验)的趋势。
5社会调查考核法
通过社会调查，学生们将课堂上学到的知识与实际相结合，加深了对理论知识的理解。
6课堂讨论法
高校教学方法 篇4
随着近些年我国的高等教学扩招, 使得高校学生的入学率逐年提高, 在校学生数量持续增加。我们的教育培养层次正在从精英化教育向着大众化阶段水平发展。在人才培养大量化的同时由此带来了一些问题和矛盾。特别是随着高等学校教育规模不断扩大的前提下, 给日常教学带来的一些实际问题。比如, 教学资源日益紧张, 教室、实验室等无法满足学生的日常教学活动;师资队伍明显缩水等问题。尤其是在实验教学活动中, 实验室设备老化, 学生人数的扩大直接导致实验室设施不足等问题。为了更好的让实验教学促进高校日常教学活动的顺利开展, 需要通过以下途径进行解决:
一、树立正确的科学方法, 转变以往的观念
在传统教学方法中, 实验教学往往放在日常理论教学的次等位置, 把实验教学的过程当成是普通的实践环节内容。其实实验教学是理论结合实际的重要桥梁, 要树立重视理论知识的同时, 重视动手能力培养。切实协调好理论教学和实验教学的关系, 把二者摆在同样的位置上去对待, 彻底改变过去那种重理论、轻实践的观念。
二、改革实验内容和方法
实验教学方法是影响实验教学效果的重要因素之一。实验教学方法可以灵活多样, 达到培养学生创造性思维的形成。通过改革实验教学内容, 增加综合性、设计性以及操作性实验项目内容, 尽量减少单一性实验和演示性实验内容。在实验教学过程中, 以学生为主体, 通过学生亲自动手, 进行实验内容的操作, 实验教师通过辅导和启发式教学的方法手段, 充分发挥学生在实验过程中的积极性和主动性, 充分挖掘学生实际动手的潜能开发和个性的发展。在考试中, 增加实验课考试成绩分数比重, 把平时实验动手能力和综合分析能力作为考试内容。还可以借鉴和汲取其他高校先进的管理经验, 把各个高校先进的管理经验融入到本学校的实际教学活动中, 并找到适合本学校的管理方法, 提高本学校实验教学水平和能力。
三、加强实验室师资队伍建设
一个好的师资队伍可以培养出一大批动手能力强的学生, 所以要加强和提高实验室教师的师资建设。通过制定优惠政策, 吸引优秀教师参加实验室教学和科研活动, 同时定期派遣教师去进修学习充电, 提高实验室教学方法。使之成为一支高素质、高水平、高能力的实验教学工作队伍。
四、加大实验室建设力度
某些高校的实验室存在着实验设备老化、实验室使用面积小等问题, 这些问题往往影响了实验活动的正常开展。为了满足实验教学的要求, 必修加大对实验室建设的投入力度, 淘汰那些陈旧的实验设施, 购置先进的实验教学仪器和设备。保证学生在各个学科领域的实验需求。
五、试行实验室开放制
根据各个高校的实际情况, 可以试行实验室开放制。特别是吸收相关专业的优秀学生, 协助和参与教师的科研课题的研究, 加入到实验教学团队中来。或者鼓励学生根据自身的实际情况自我拟定实验项目, 让学生独立完成某个项目的实验, 让学生有一个实际操作的空间, 激发学生学习热情和思维能力的提高。这正是高校培养学生的目标所在。
教育需要创新精神, 实验教学活动正是培养了学生的创新精神和能力。通过实验教学改革与创新, 不但可以调动学生实际动手操作能力, 激发学生对实验教学的兴趣, 提高学生思维的广阔性, 有利于学生创造性思维的训练和创新意识的培养。同时又可以调动教师对实验教学的深入探索, 理清实验教学的规律, 把握好实验教学的方法, 培养出一大批具有理论能力和实际操作能力的人才。这样, 通过教师的教授与学生的学习时间操作, 在教学方面就可以取得“双赢”的良好效果。在二十一世纪的新形势下和知识经济时代的到来, 高校可以为社会培养出大批具有综合能力、创新能力和实践能力的人才。为此, 充分发挥实验室这一重要的实践基地的作用, 必须深化高校实验教学改革, 通过实验改革解决目前带来的一些问题, 满足日常教学的顺利进行和开展, 使实验教学成为促进高校教学活动的一个重要内容。
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高校体育篮球教学方法论文 篇5
高校篮球教育应该尊重学生的个性化需求，在同一个班级中，学生的篮球水平参差不齐，篮球基础也存在着一定的差异。如果老师仅仅按照自己固有的模式授课，而不考虑班级学生的不同情况，不仅不利于班级整体篮球水平的提升，还会造成更为严重的两极分化现象。因此老师应该坚持因材施教的教学理念，考虑每个学生的实际情况，让每个学生的能力都能得到有效锻炼。教师在授课时应将不同水平的学生进行分层，分开训练，针对不同学生的薄弱点，进行强化训练和专项练习。例如，对于篮球理论知识较为缺乏的学生，应该首先开展理论学习，系统介绍篮球的基础性知识;针对篮球技巧性不足的学生，要加强其技巧的专项训练;针对篮球水平较高的学生，要注重其规范性教学。另外，还可以让不同水平的学生进行训练搭配，以强带弱，形成和谐互助的学习模式，在沟通与交流中相互促进，共同进步。
2、增强学生的竞争意识
竞争能够大幅度地调动学生的积极性，篮球是一门对抗性、竞争性的体育运动，以强带弱的互助性训练模式固然可以创造友好的学习氛围，但也要使学生在竞争中感受到一定的压力，看到自己与他人之间的差距，鞭策自己不断前进，调动各水平学生的积极性。例如，教师可以经常组织班级内部、班级之间、学院之间的友谊篮球对抗赛，让学生在与他人的竞争中发现自己目前存在的不足之处，暴露潜藏的问题，还可以在竞争对抗中不断地思索和学习，借鉴他人的技巧与长处，弥补自身在篮球方面的短板，调动学习的主动性。
3、创新教学方式
目前的高校篮球教学模式比较单一，主要以老师示范讲解为主，这种教学方式不能与学生形成有效的双向沟通，学生的篮球基础虽然能够得到一定的提升，但对于基础较好的学生来说，这种方法并不适用。因此老师在教学中一定要与学生形成良好的互动，既要注重对篮球基础知识、技巧的示范性教学，也要照顾学生的理解和领悟能力，不仅仅是完成一项教学任务，更要确保学生能有所收获。例如，老师可以针对篮球技巧训练的不同项目，设置不同的篮球游戏，带领学生将篮球训练融入有趣的游戏中，在轻松愉快的氛围中提高学生对于篮球学习的热情和积极性。高校的体育篮球教育的目的并不是为了培养专业的篮球运动员，因而保障学生的学习兴趣才是老师教学努力的方向。老师要交还学生的主体地位，以引导者的.身份进行教学，篮球的能力提升离不开一定时间的训练，老师要参与到学生的训练中，但并不是作为主导者，要在训练中进行观察，指出学生存在的问题。
4、提高学生的学习兴趣
兴趣是驱使学生有效学习的巨大动力之一，教师应该把握好学生的这一心理特点，在教学中避免枯燥无味的理论讲解和体能训练，要想办法让学生在学习中真正感受到篮球带来的乐趣。在篮球教学中，教师与学生亲密互动，既可以增加师生之间的情感交流，也可以促使学生篮球水平不断进步，帮他们改正训练中出现的错误。教师可以组织学生观看精彩的篮球联赛。例如，NBA、CBA等，一边观看比赛，一边针对里面出现的技巧和比赛策略进行讲解，还可以让学生自主预测比赛结果等，加强观看比赛的趣味性。总而言之，高校教师必须加强自身教育手段的丰富性和趣味性，同时在里面穿插篮球专业知识，让学生在愉快的学习环境中，提升自身篮球水平，达到教学的基本目的。
5、教师自身篮球水平的理念突破
篮球是一门实践性极强的体育学科，不仅要求体能的训练，更讲究战术的配合以及策略的安排。正确的比赛战略和意识与熟练的技巧动作一样重要，这要求老师要弱化篮球教学的统一性，并不强制要求技巧的一致性和固定性，要注重培养学生的随机应变能力和危机应对意识，在面对不同的比赛中，沉着冷静，用不同的策略灵活应对。老师首先要更新自己的教学观念，要突破技术的限制，找到适合自己、适合学生的训练方法，要在实践中增强对篮球教学的理解，在实际训练中不断完善自己的教学理念，对自己的教学内容进行完整、系统的概括。牢牢把握好高校体育教育的特征，将竞技性、趣味性与加强身体锻炼相结合。
6、结语
在素质教育的今天，体育是高校中不可或缺的课程之一，也是广受学生们喜爱的课程，因此，教师要提高学生对于篮球知识的兴趣，加强他们自身的体育水平，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]白剑行，李心.试论中国学生教学中的体育教育[J].宁夏大学学报(人文社会科学版)，(01).
高校举重训练教学方法探讨 篇6
关键词：举重训练；教学；探讨
一、示范法
示范法就是在教学过程中，教师通过自身的动作分解传授给学生技能，是最直观的教学方式，一方面可以加深学生印象，同时又可以消除学生的恐惧心理，增进师生之间的感情。这一方法要求教师“打铁还需自身硬”，拥有扎实的基本技能。可以对受训者进行讲解示范，缓慢递进地消除错误或多余的动作，提高动作质量。只有这样，才能既保证学生的人身安全，又教会学生新的技能。
二、练习法
无论学习哪一科目还是训练哪一种体育项目，练习都是必不可少的，正所谓“熟能生巧”。反复的练习意在强化重点和难点动作要领，在练习的过程中，教师应该具备一双慧眼，根据每个人的身心发展特点，制订不同的培养模式，因材施教。在练习的过程中，循序渐进。
三、课堂提问
理论是实践的前提和基础，应用于举重训练中也是如此，在教学过程中，对于理论和实践，不能偏废，二者是相辅相成的，因此在开展举重训练的同时教师不应忽视对基础知识的巩固，课堂提问不失为一种有效的方法，教师可以引进小组讨论、竞赛、奖励等方法激励学生巩固所学的知识点和动作要领，特别是一些重点难点，为实际训练打下坚实的基础。
四、比赛法
归根结底，开展体育训练是为了竞技，因此在日常教学活动中，教师不妨引进这种教学方法，将学生划分为不同的小组，在学生中展开仿真竞赛，秉着“友谊第一，比赛第二”的原则，在竞赛的过程中不但能够激发学生的最大潜力和积极性，更能够增进学生之间的友谊，激发他们的训练热情。
冰冻三尺，非一日之寒，想要在体育竞技上取得不凡的成就，刻苦训练是必不可少的，但要怎样才能在日复一日的训练中摸索规律，探索提高教学效率的方法和途径，这却需要所有为体育事业不断努力的人们在实践中不懈的努力和奋斗，在探索高校举重训练的道路上，任重而道远。
参考文献：
王海燕.举重运动训练上挺动作教学分析[J].考试周刊，2013（26）.
高校足球教学方法探究 篇7
1 高校足球教学中教师与学生的关系
教师是教学活动的主体, 他们具备相关的理论知识, 掌握了科学的研究手段, 对教学活动具有至关重要的作用。学生是教师的教学对象, 属于教学活动的客体和学习知识的主体, 能够科学地反映教师的教学质量。
1.1 教师对学生具有指导作用
在高校足球教学中, 教师作为教学活动的主体掌握了科学合理的教学手段, 能够通过相应的运动设备发现学生的内在活动规律, 并正确运用这种内在活动规律, 使学生的运动能力得到更好地发展。在教学活动中, 教师往往都具有目的性, 能够引导学生进行系统的训练和有效的学习, 对学生具有重要的指导作用。
1.2 学生对教师具有制约作用
在高校足球教学活动中, 教师有时也会受到学生的制约, 这主要表现在以下几方面:首先, 教师要想教好学生, 就必须首先弄清楚学生本身存在的规律, 并且要遵循这种规律, 如果无视规律的存在而一味地按照自己的主观意愿去教育学生, 那么势必不能取得满意的教学效果。其次, 高校学生要求教师有良好的教育背景、知识储备、科学合理的教学方法, 并能通过教学的效果来证明自己的教学能力, 如果教师缺少其中的任何一点, 都不会得到学生的认可, 更谈不上良好的教学效果了。
2 以教师为主导作用的高校足球教学方法
2.1 程序教学方法
程序教学是指按照教材的设计及编制而进行教学的一种方法。从高校足球教学的角度看, 程序教学就是按照足球教学计划并考虑学生的个人学习进度, 由学生自己来完成足球练习的一种教学方法。程度教学能够简化教学的过程, 具有自觉性和独立性的特点, 有利于调动学生的学习积极性和主动性, 使其更好、更快地掌握足球运动技术。但是, 程序教学方法也存在不足之处, 即程序教学不利于教学统一进度的完成。
2.2 迁移教学方法
一种技能在掌握到一定程度之后又促进了另一种新的技能的产生就是所谓的技能迁移, 这种迁移能够对教学活动起到事半功倍的效果。在高校足球教学中, 如果教师采用了这种教学方法, 并且不断对学生加以引导, 那么势必会取得良好的教学效果。
2.3 学习指导式教学方法
学习指导式教学方法是指教师在学生自己学习并且自己练习的情况下, 根据学生的实际情况对其进行相应指导的一种方法。这种方法能够发挥学生的学习主动性使学习与运用有机结合, 然后通过教师的个体化指导达到最佳的学习效果。
2.4 微格教学方法
“微”是微小、片段的意思, “格”是变革的意思, 同时又可以理解为定格的意思, 微格教学是指将一些比较复杂的教学内容分解为许多较容易掌握的教学内容而进行教学的一种方法。这种教学方法在高校足球教学的初级阶段具有非常明显的效果。
2.5 暗示教学方法
暗示教学是指在教学活动中利用环境与学生产生不断的交流, 从而影响学生的心理。教师利用这种方法进行教学首先就要创设一定的环境, 通过这一环境影响学生的心理, 激发学生的内在潜力。这种教学方法将发展学生的能力放在了重要的位置上, 学生成为了真正的教育主体, 这种教学方法对发展学生的心理具有明显的作用同样有利于教学效果的大大提升。
2.6 串联组合教学方法
串联组合教学是指将传统教学中的一些单一技术串联组合起来进行教学的一种方法。这种教学方法在使用时主要以游戏为主, 其中可以穿插一些对抗性的练习, 以激发学生的兴趣, 调动学生学习的积极性与主动性。在高校中, 足球教学课程有限要想在这样短的时间内完成全部的足球内容教学是不可能的, 因此, 教师一定要在时间充足的前提下采用这种教学方法。
3 以学生为主体作用的高校足球教学方法
3.1 合作式教学方法
合作式教学是指在教学过程中教师与学生通过密切合作而完成教学任务的一种教学方法。这种教学方法有利于激发学生的兴趣, 提高学生学习的积极性和主动性使其全面掌握教学内容。这种教学方法强化了学生的合作精神和竞争意识, 同时也对教师的能力提出了更高的要求。
3.2 分层教学方法
分层教学是指教师在教学的过程中根据学生的层次不同而制定不同的教学目标做到因材施教、区别对待。在高校足球教学中, 主要以足球的技术为主要内容, 并结合简单的战术方法对学生进行分层次教学, 使不同层次学生的运动水平都能得到提高。
3.3 信息反馈教学方法
信息反馈教学方法是指在教师的指导下, 学生通过自主学习、练习以及交流合作等方式取得一定的成绩, 然后再从外界中去获得他人对自己的评价, 从而提高自己的学习效果。在高校足球教学中, 利用先进的技术等方法为学生提供相应的反馈信息大大缩短了学生掌握新技能的时间, 使得教学效果更为明显。
3.4 领会教学方法
领会教学是指在教学过程中学生边学边想, 使学生的思维认知与身体的练习感知充分结合。领会教学方法注重学生技战术意识的培养以及运动能力的提高, 使学生愿意主动去学习, 在足球教学中采用这种方法能够为学生喜爱足球、终身从事足球运动打下良好的基础。
3.5 自我效能感教学法
自我效能感是指人们对自己所从事的活动能否取得成功的一种主观臆断。在高校足球教学中, 教师采用这种教学方法培养和激发学生的自我效能感, 有利于学生准确判断自己的学习效果, 从而积极学习达到自己所追求的目标。
3.6 互动式教学方法
互动式教学强调在教学过程中教师与学生的互动, 通过互动提高学生的参与度和积极性, 从而达到使学生得到全面发展的目的。足球运动是一项普及范围较广的体育项目, 这项运动采用互动式教学, 更容易激发起学生的兴趣。
以上教学方法都可以在一定程度上提高教学的质量, 但同时也应该认识到, 应该根据实际情况采用不同的教学方法。此外我们还应清楚, 高校足球的教学方法会随着时代的发展而不断发展, 探索高校足球的教学方法是一项长远而艰巨的任务。
参考文献
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[3]乌扎提.普通高校足球教学训练方法探析[J].新西部, 2008 (16) .
高校化学教学方法探究 篇8
一、应用型高校在分析化学课程中普遍存在的问题
随着社会的发展, 我国对应用型高效人才培养的要求越来越高。分析化学作为众多相关专业的知识基础, 在化学人才培养中具有不可小视的意义。然而, 目前在应用型高校中, 分析化学课程的教育存在诸多问题。
1.课程安排不合理。课程内容多但是课时较少。分析化学这一学科现在有许多版本的教材, 内容广泛, 课程量较大。但是在实际教学过程中, 对化学课程的重视程度不够, 导致实际课时较少, 无法将教材的知识点详尽地展示给学生, 这样一来教学效果必然会受到影响。再者, 近些年来, 高校不断扩招和化学类人才就业的大量需求, 导致化学类学生数量不断增多, 师资力量明显跟不上庞大的学生增加量, 分析化学只能采用大班集中授课的方式以保证大多数学生都能参与到课堂中, 但是这样的教学模式很难照顾每一个学生对知识的不同需要, 在短暂的课堂上无法进行有效的师生互动。在此基础上, 学生学习的主动性也大大降低, 学习效果可想而知。
2.授课内容无法与实践相结合。分析化学课程安排课时少, 很多内容都处于基础阶段, 再加上课程内容广泛, 理论性和实践性强, 部分教师在授课时, 难以将分析化学理论分析得很深刻, 往往蜻蜓点水, 这就使得化学理论深度剖析不够完善, 会使学生在理解上出现偏差。同时, 分析化学虽然在各个高校都有一席之地, 但是理论教学和实践活动仍然无法同时进行。有的教师只负责理论的教授, 至于学生的实践实验就交给另一个教师负责, 导致学生在书本上学到的知识很难同实践实验有效地结合起来。
3.授课教师的教学方式有待提升。随着高校的不断扩招, 高校对教师数量的需求也日益增多, 因此, 学校的各个专业增加了许多年轻的授课教师, 这些教师学历高、有热情, 但授课经验不足, 对分析化学这门学科的理解不够深刻, 所以在授课方式上有所欠缺。再加上学生分析化学的基础各有不同, 接受知识的能力有好有坏, 也导致了学习效果不尽人意。
二、将分析化学课程教学改革进行到底
在实际教学中, 要围绕高等教育的要求, 结合分析化学课程的自身特点, 结合以上所提到的主要问题, 对分析化学教学进行改革。
1.更新当前的教学理念。当前社会的发展要求高校培养更多具有创新能力和动手能力强的高素质人才, 也对当前高校的教育提出了更高的要求。作为应用型高校和应用型专业, 我们主要的目标就是以学生为主体, 教师为主导, 培养学生的创新能力和动手实践能力。改变以往分析化学课程中过分强调理论知识的传授, 学生被动接受教师传达的知识点。因为这样的教学让学生对分析化学无法深刻理解。新的教学理念应当淡化传统教学教育的功利性, 坚持以学生为本, 鼓励学生参与到课堂学习和实践活动中, 提高学生学习分析化学的积极性和主动性, 并将学习过程中所遇到的问题, 积极向教师反馈, 增加教师与学生之间的互动, 建立起和谐的师生关系。这样的教育理念更需要教师提高自身的教育理论水平和综合修养。
2.构建合适的多层次教学模式。分析化学在不同院校中是许多专业的基础课, 教学课程设置应体现专业的层次性。根据高层次应用型人才的培养目标和分析化学课程的自身特点, 课程教学更加需要体现其实用性。在保持完整的知识体系的状态下, 明确分析化学的各个知识点, 加强与专业的相关性和在不同学科中的应用。在实践实验中, 更要将实验和理论教学结合起来。在安排分析化学实验内容时, 适当减少验证性和纯品分析的实验, 增加实际、复杂样品的分析实验。针对不同的实验, 开设数量不等的专项实验课程。
3.注重应用, 创新教学方式。注重学科应用是现代应用型高校对人才培养的本质要求, 将教师讲授的知识点与自学相结合, 采用丰富多样的教学方式, 抓好课堂上的教学, 确保分析化学的讲授效果。采用现代数字化媒体授课和板书相结合的方式进行常规教学, 通过数字化媒体向学生展示大量图片和一些较难公式的推导过程, 使学生一目了然, 增加学生对课程的兴趣, 使学生更容易理解和掌握。在讲授较容易的内容时, 可采用课前给学生提出课堂自学提纲, 培养学生的自学能力, 并在提纲中引入提问引导学生自我学习, 并检查学生自学的效果, 逐渐改变学生一味只在课堂上听讲、学知识的方式。
4.教师提高教学科研水平。课堂是教师传道授业的大舞台, 教师要在这个舞台上面充分展示自身的学识、能力、魅力。教师在课堂中若能旁征博引, 引经据典, 妙语连珠, 必然能提高学生的学习注意力和兴趣, 从而达到优化课堂教学效果和提高教学质量的目的。要做到这一点, 单纯地在课堂上照本宣科讲授知识是不够的。素质教育对现代教师提出了更新、更高的要求, 老师不仅需要有渊博、深厚的学科知识, 还需要勇于反思, 不断提高自己的科研业务能力。专任教师特别是青年教师必须不断地提高自身的综合素质和教学技能, 并且时刻关注学科前沿信息及发展动态, 注重教学内容的更新和拓展, 避免过多地讲授陈旧过时的知识。教师的业务素质是提高教学质量的保证, 而教学与科研相结合是提高高校教师素质的一个重要途径, 因为科研过程也是学习过程, 教师在科研过程中可以发现和弥补自身知识、技能的缺陷, 促进自身对于科研方法的掌握、运用与科研能力的提高。
三、分析化学课程改革期望效果
通过以上的方式改革分析化学课程教学, 学生的主动学习方式、教师教学理念和方式, 必定将会得到较为可观的突出效果。通过以上的问题分析和改革方向, 学生通过教师对相关化学岗位人才的介绍和能力要求, 提升了学生学习分析化学课程的积极性和主动性, 分析化学课程的教学效果得到明显提高。学生学习分析化学有了适合的方式方法, 相关专业如给水排水专业、化学工程、应用化学、食品工程等专业的就业率将会大大提升, 成为相关行业的应用型人才成为了每一个毕业生的目标。
摘要：分析化学课程教学是一项复杂的系统项目, 而当前形势对应用型高效人才培养提出了更高挑战, 在教学改革中, 教师必定要打破传统教学教育观念的束缚, 更新教学理念, 注重学生的潜力开发, 重视创新意识的培养, 这是历史赋予应用型教师的神圣使命, 使其更加适用于现代教学的需要。
关键词：高校,化学,教学方法
参考文献
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[4]师刚.高职学校有机化学教学的探讨[J].科技信息, 2009, (24) .
[5]陈肖平.提高化学教学质量的几点建议[J].科技创新导报, 2008, (07) .
高校教学方法 篇9
一、高校学生是高等教育消费者的重要组成部分
在我国, 高等教育领域中的“学生消费者”概念源于个人对高等教育成本部分补偿的收费制度的实行。截止20世纪90年代, 我国的高等教育被视为社会公共事业, 政府是高等教育的提供者和投资者, 全权负责高等教育。学生不仅免交学费, 而且还可以享受政府提供的助学金。90年代初开始, 我国高等教育进入了快速发展的阶段。到2000年, 我国高等教育毛入学率已经达到了11%, 2002年接近14%, 2003年达到17%, 2004年达到19%, 2005年达到21%, 2006年达到22%, 2007年、2008年都达到23%。短短几年我国的高等教育迅速从精英教育迈入了大众化阶段。随着我国高等教育规模的迅速扩大、高等教育的成本不断上升以及国民收入分配格局的转变, 导致了单靠来自政府的教育经费已经远远满足不了高等教育发展的需要。为了满足人们对高等教育的需求, 开始逐步推行委培、代培和自费制度来增加接受高等教育的机会。如今我国高等教育全面实行收费制度, 个人对高等教育成本实行部分补偿。于是, “学生消费者”的观念便应运而生。
与此同时, 部分学者依据高等教育领域的特殊性, 即学生学费只是部分教育成本、学生与高校双向选择、学生与教师互相评估等方面来否认高校学生的消费者身份。[2]
笔者认为, 绝对的肯定或绝对的否定高校学生的消费者身份都是不可取的, 高校学生只是高等教育服务的部分消费者。
二、高校学生享有知情权的意义
部分地肯定高校学生对于高等教育的消费者身份, 也就在一定程度上承认了高校学生享有知情权事实。明确和保障高校学生的知情权具有重要的意义。
(一) 高校学生知情权是高校学生生存和发展的首要条件。
我们所处的21世纪是知识经济和信息社会, 信息已经成为每个人活动的基础, 获取信息已经成为生存的一项基本需求, 知情权也就顺理成章的成为了人们最基本的权利之一。同时, 在充满丰富机遇的高校, 得到更多的信息, 便有更多的满足个人要求的发展机会。如果一个大学生没有机会充分获得对个人而言至关重要的信息, 只是被动地听从安排, 往往会丧失许多实现自身价值、促进个性发展的选择。大学生要主动发展, 自然以知晓相关信息作为基础。
(二) 高校学生知情权是高校学生其他权利实现的前提条件。
部分学者从“公民”和市场的角度对高校学生权利的内涵进行了论述, 认为高校学生的权利包括生存权、财产权、自由权、平等权、发展权、知情权、选择权、监督权和申诉权。[3]笔者认为, 在所有上述权利中知情权作为一项基本人权, 是高校学生行使其它各种权利的必要前提。如高校学生的自由权是在法律和制度规定或认可的情况下的自由, 而学生只有在知情的前提下才会引发和保障自由;高校学生只有在知悉学校的决策、所作所为时, 才能正确地对学校行为做出判断, 才能正确行使批评、建议、检举、控告权利, 才能行使监督权。
(三) 高校学生知情权是培养大学生的民主意识的重要途径。
大学是追求民主和自由的圣地。民主有三个原则:一是多数决定原则, 二是保护少数原则, 三是正当程序原则, 这些原则实现的前提是参与决策的成员对所决定的事项充分了解与知情。知情权制度愈发达, 表明管理的透明度愈高, 民主参与的程度就愈高。没有知情权的保证, 就难以防止权力滥用, 权力把握者就没有监督, 民主就不可能实现。同时, 主权者不能获得有关信息, 也不能作出准确的判断, 只有赋予大学生知悉所要决策事项的权利, 才会有正义与民主的形成, 才能有效地限制管理权力和保障学生的权利。[4]
三、合理定位高校学生的教学知情权的意义
学校历来都是, 也永远是承担教育职能的机构。而教学是教育的基本途径。因此, 教学工作在学校各项工作中始终处于中心地位。教学、科研、服务社会是高校的三大职能, 但历史和现实都告诉我们, 无论在何时、何种情况下都不能动摇教学在高校的中心地位。高校学生享有高等教育的知情权, 同时必须承认高校学生的教学知情权是高校学生知情权的首要组成部分。明确高校学生的教学知情权, 并给予合理定位对提高高校教学质量具有重要意义。
(一) 高校学生教学知情权——实现高校教学制度科学化的促进器。
“现代社会, 信息是一种重要的社会权力资源, 这种权力资源的社会共享程度应该与社会发展的现实要求充分一致。”[5]高校通过向学生提供教学制度消息, 使教学制度具有“焦点效应”, 可以提高学生对学校教学制度的认知度, 缩短反馈时间, 提高执行效率, 促进学校教学制度的科学化。
(二) 高校学生教学知情权——改善高校各教学要素质量的促进器。
教学的要素包括教师、学生、教学中介要素, 期中教学中介要素又包括教学内容、教学手段、教学环境和教学情境。首先, 高校学生的教学知情权是促使高校教师完善其素质的推动力。如今, 由于高等教育领域学分制和选课制的实行, 学生在知情的前提下必然会倾向于那些素质高、能力强的教师。而在当前的高等教育条件下, 对于大多数教师而言, 学生仍然是其存在的前提, 教学仍然是其工作的根本。这就促使教师不断的去完善自身的素质, 提高自身的能力;其次, 高校学生的教学知情权是帮助学生快速发展的推进器。在教学知情权的前提下, 学生选择一位自己喜爱的教师、选择一门自己感兴趣又适合自己的课程、选择一个优良的学习环境, 种种这些选择都将成为学生自身快速发展的推进器。所谓“亲其师信其道”、“兴趣是最好的老师”、“环境造人”等等都不无道理;最后, 高校学生的教学知情权对各种教学中介要素的改革和改善也起着推动作用。学生是高等教育的生命线, 生源之战已经成为当前各高校竞争的焦点。而竞争的根本在于教育质量, 教育质量的根本在于教学。教学各要素中最容易量化和展现的就是各种教学的中介要素。随着高校学生教学知情权的实现, 各高校为了自身的生存和发展, 都在努力的改革和改善各种教学的中介要素, 包括改革教学内容、优化教学手段、改善教学环境、改良教学情景等等。
(三) 高校学生教学知情权——提高高校各教学环节质量和效率的促进器。
教学环节从时间上可以简单的分为课前、课中和课后三个阶段。在高校学生教学知情权的前提下, 各个高校争的是生源, 而各位教师争的是“生誉”。为了获得良好的“生誉”, 各位教师在课前利用各种机会“充电”完善自己, 认真备课;在课中, 努力提高自己的授课效果和质量;在课后, 充分重视各种反馈信息, 不断改进自己的教学。所有这些都表明高校学生教学知情权已经成为提高高校各教学环节质量和效率的促进器。
四、高校学生教学知情权的现状
尽管由上述分析可以看出高校学生享有教学知情权是一个不争的事实、高校学生的教学知情权具有重要的意义, 但是从目前我国的教育现实来看, 高校学生的教学知情权基本上是处于一个被忽视的状态。笔者局部调查发现, 几乎所有高校学生都不完全清楚自己所在高校的教学制度, 不清楚自己在三年或四年的大学期间将要学习的课程门类的占87.6%, 不了解今后将要开设的课程的授课教师的基本情况的占95.8%。种种情况表明目前高校学生的教学知情权现状堪忧。探究其原因, 笔者认为主要有以下几个方面:
(一) 观念上的误区
长期以来, 高等教育基本上是由国家包办, 为社会培养人才, 个人并不需要对教育成本进行补偿, 高校学生是高等教育的接受者的观念根深蒂固。尽管近年来对高校学生权力的探讨较多, 其中部分涉及到高校学生的知情权问题, 但很少涉及局部的教学知情权问题。高校学生享有教学知情权的观念并未确立。
(二) 教育法规上的缺位
我国迄今为止没有有关学生知情权方面的立法, 更谈不上高校学生教学知情权方面的立法。各级教育行政部门以及学校在制订各种规章制度时也未明确提出高校学生的教学知情权问题。在当今的法治社会, 权利若离开了法规的保障就必将成为空谈。
(三) 学生教学知情权受损后缺乏责任追究机制和权利救济手段
由于我国迄今为止没有有关学生知情权方面的法规, 更谈不上高校学生教学知情权方面的法规。导致了高校有关部门可以不需要承担法律责任而擅自扩大或缩小教学信息公开的范围, 甚至不公开教学信息。学校不公开教学信息的行为缺少有力的监督和控制, 学生的教学知情权就无法得到充分的保障和真正实现。此外, 学生的教学知情权受损后, 也没有相应的救济措施, 面对学校, 学生总是处于一个弱势地位, 教学知情权自然而然就得不到实现和保障。
五、保障高校学生教学知情权的措施
(一) 更新观念, 是保障高校学生教学知情权的前提。
摒弃高校学生是高等教育的接受者的观念, 树立高校学生是高等教育教学主体的意识, 重视高校学生教学知情权对提高高校教学质量的重要意义, 是明确和保障高校学生教学知情权的前提。
(二) 完善相关法规, 是保障学生知情权的首要途径。
高校学生知情权是高校学生的一项基本权利, 教学知情权是高校学生知情权的首要组成部分。但目前我们所理解的教学知情权只是一种道德意义上或者是自然权利上的知情权, 它还没有上升为法规权利, 没有以法规形式规定。[5]当前, 我们有必要对高校学生知情权中的首要子权利, 即教学知情权及其具体项目以法规的形式进行明确的规定, 以保障高校学生教学知情权的实现。
(三) 完善救济制度, 建立责任追究机制, 保障高校学生教学知情权。
一方面, 要转变高校学生长期以来形成的在教学中一味接受学校安排、一切只能听其自然, 没有教学知情权意识和维权思想的现实, 完善高校学生教学知情权的诉求体系和激励机制;另一方面, 无救济即无权利, 有权利必有救济。我们可以参照《消费者权益保护法》中对权力救济的有关条款, 建立并逐步完善高校学生教学知情权的救济制度。同时在完善相应法规的前提下, 落实责任追究机制, 追究学校相关部门、领导的责任, 以改变以往高校学生教学知情权受到侵害时求助无门的现象, 切实保证高校学生教学知情权的实现。
摘要：伴随个人对高等教育成本部分补偿的收费制度的全面实行, 高校学生理应成为高等教育的部分消费者, 进而享有知情权。而教学工作作为高校的中心工作, 高校学生的教学知情权势必成为高校学生知情权的首要组成部分。明确和保障高校学生的教学知情权不仅是高校学生实现其它权利的前提条件, 更成为提高高校教学质量的助推器。
关键词：高校学生,教学知情权,教学质量
参考文献
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高校教学方法 篇10
《高等学校档案管理办法》指出, 教学类档案主要包括反映教学管理、教学实践和教学研究等活动的文件材料。教学档案既是高校档案, 也是高校档案的主体和核心。以高校教学档案作为对象进行研究, 可以在对教学档案资源分析的基础上了解学校整体及教师个体的教师教学能力, 从而制定适合学校整体及教师个体的教师教学能力提升计划, 进一步促进高校教师教学能力。
一、高校教学档案及归档范围
原国家教委、国家档案局发布的《高等学校教学文件材料归档范围》 ([87]教办字016号) 指出高等学校教学文件材料归档范围是:
1. 上级教育主管机关下达的指令性、指导性文件:
教育改革、教学计划、专业和课程设置、招生、毕业生分配等方面的计划、指示、规定、办法等。
2. 综合性教学文件材料:
学校制定的各种教学制度、办法、规定、条例, 教学工作的各种统计表。
3. 招生工作的材料:
招生计划、简章、专业介绍、新生名册, 代培计划、合同, 招生工作总结等。
4. 学籍管理的材料:
新生登记表, 学生学籍卡片、成绩卡, 在校学生名册, 学生学籍变更 (升级、留级、休学、转学、复学、退学) 的材料。
5. 学生奖惩材料。
6. 教学计划、方案和教学大纲, 教学改革方案、总结。
7. 教材方面的材料:
自编、主编教材的正本, 各系各专业教材使用目录。
8. 教学实习、生产实习方面的材料:
教学实习、生产实习的计划、大纲、总结、实习指导书、实习讲义、实习结果鉴定, 有代表性的实习报告等。
二、教学档案对促进高校教师教学能力的作用
教学档案是高校在一系列教学活动中形成的具有查考、利用和保存价值的多种载体形式的原始记录, 它客观、公正地反映高校教师理论知识水平、联系实际分析解决问题的能力、逻辑思维性、文字表达能力、综合运用先进信息等方面的情况, 它能够为促进高校教师教学能力提供有力的参考和凭证, 是促进高校教师教学能力的基础, 具体作用表现在:
1. 教学档案为了解高校教师现有的教学能力提供重要依据。
要促进高校教师教学能力, 首先需了解高校教师现有的教学能力。教学档案全面反映学校的教学活动, 是学校教学活动的真实记录, 能为了解高校教师教学能力提供重要依据, 如从教学档案中的教师进修、培训经历等可直接了解教师所掌握的理论知识能力, 从教学计划、方案和教学大纲, 教学实习、生产实习, 毕业论文、毕业设计等方面的材料可了解教师理论联系实际的能力。
2. 教学档案对促进教师教学能力的提高起到积极的作用。
学校通过研究教学档案, 在了解教师教学能力的基础上分析教师在教学能力上存在的不足之处, 对教师教学能力进行需求分析, 制订适合促进教师个体和学校教师整体教学能力的计划, 从而促进教师教学能力的提高。同时, 学校还可通过研究教学计划、方案和教学大纲, 课堂教学材料, 教学实习、生产实习, 毕业论文、毕业设计, 招生、就业质量等教学档案的质量, 分析教师教学能力存在的不足之处, 提出下一步培训教师的目标, 从而不断促进教师教学能力的提升。
三、以高校教学档案建设为基础促进高校教师教学能力的对策
教学档案是高校档案的主体和核心, 是学校的一项基础性工作, 促进教师教学能力的实施离不开教学档案的建设。为促进高校教师教学能力的提高, 应重点抓好以下几项教学档案建设:
1. 加强教学档案的收集工作, 建立完整、系统的教学档案资源体系, 为促进教师教学能力提供重要依据。
《中华人民共和国档案法》第十条规定:“对国家规定应当立卷归档的材料, 必须按照规定, 定期向本单位档案机构或者档案工作人员移交, 集中管理, 任何人不得据为己有。”因此, 高校应结合实际, 制定本单位的教学档案管理办法, 明确归档范围、归档时间、归档要求等。教学档案收集是否及时、完整、系统、鉴选得当, 将直接影响教学档案资源的建设。完整、系统的教学档案资源能为教师教学能力的分析提供全面、客观的基础, 否则, 对教师教学能力的分析将是“无米之炊”。
2. 以网络技术为手段, 提高工作效率, 为促进教师教学能力的顺利开展提供有利的保障。
在高科技发展的网络时代, 教学档案的建设也要与时俱进, 将文字档案变成电子档案, 如将教学档案中一些优秀的教改项目成果、精品课程、优质专业、专业课程试题库制成教学资源数据库, 放在学校校园网上, 利用网络技术快捷、生动、便利、开放的优越条件, 便于全校师生上网进行查询, 进一步提高工作效率, 更好地为教学服务, 同时也为促进教师教学能力的顺利开展提供保障。
3. 从学校需求出发, 加强教学档案的开发利用工作, 编研出反映教师教学能力的各种材料。
教学档案真实、完整、系统地反映学校教师教学能力, 学校应结合教学档案利用的实际, 对其进行有效开发, 更好地发挥教学档案应有的作用。如广西工学院教务处依据教学档案编制《毕业设计 (论文) 情况表》、《本科教学学生评教情况》、《教师教学工作手册》、《人才培养方案汇编》、《专业评证及专业评估项目建设实施方案汇编》、《卓越工程师教育培养计划试点专业实施方案汇编》等多种材料, 不仅为学校教师工作和发展提供方便, 而且也真实地反映教师的教学能力。
总之, 为了提高地方高校人才培养质量, 各级教育主管部门和高等院校已逐渐把促进高校教师教学能力提高作为一项重要的任务。而教学档案是学校工作的基础, 加强高校教学档案的建设, 就是要在日常工作中做好教学档案的收集、整理、开发和利用工作, 充分发挥教学档案的作用, 这样才能为促进教师教学能力提高奠定良好的基础。
摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出要提高教师专业水平和教学能力。文章以高校教学档案作为研究对象, 论述教学档案对促进高校教师教学能力的作用, 并提出以高校教学档案建设为基础, 提升高校教师教学能力的对策。
关键词：教学档案,教师教学能力,教学档案
参考文献
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探析高校体育教学方法与改革 篇11
高校体育教学方法改革随着素质教育在我国各学科教育中的推行，高校体育课程改革已经取得了一定成果，但是由于数十年来陈旧的教学模式的束缚，高校体育课程教学依然存在许多问题，值得广大教育工作者继续反思与研究。高校体育教学的成效不仅关乎学生体育素质的提高，高校体育文化的发展与和谐同时也是创建和谐校园文化的重要主题。因此本文将对高校体育教学方法改革的重要性和有效途径进行简要的探讨。
一、高校体育教学方法的重要性
1.传统的教学模式阻碍教学改革的进一步深化
传统的教学模式片面追求教师主动的体育技能的传授与教学学生被动接受和被灌输，而相对忽视了学生身心的全面发展，以教学取代了课程本应有的更广泛的含义，单一的讲授将体育锻炼和学生的学习能力束之高阁，与现行的体育课程目标不符。这种只关心教学内容的技能传授，忽视学生兴趣爱好和学习方法的教学模式，禁锢了学生思维方式的拓展和发现问题并解决问题的能力的提高。使得教师在体育课堂上不能更好的展现最前沿的体育信息和健康的体育锻炼理念，甚至教师本人的人格魅力展现，而学生也往往失去对体育课程的兴趣，在日常生活中原本喜欢体育锻炼的学生排斥体育课程，原本身体素质较差的学生甚至可能对体育课程心存畏惧。如此，体育课程教学虽然得以顺利开展，但严重影响着体育教学改革的进一步深化和发展。
2.新形势下的教学理念要求教学方法发展新思路
当今我国社会追求“以人为本”的人文理念，这就要求师生间应当在双方相互尊重的基础上保持一种民主、平等的师生交流合作关系，转变过去教师为主导、说教者，学生为对象、听授者的不平等关系。因此新的教学理念要求建立这种新的师生关系，在体育课堂上发挥学生个性，激发学生兴趣，提高学生的主动性、积极性，使学生的思维能力、学习能力、创新能力在丰富多彩的体育活动中得到明显的提升。这种以学生为主体的教学观，要求教师选择新颖、先进的教学模式，在这种教学模式下，教师作为主导地位的组织者和引导者，学生作为认知主体的发现者和探索者，整个教学过程生动、鲜活的成为一个有机整体。教师根据学生的实际情况选择适合的教学方法，或从体育技能出发，或从学生身心发展考虑，安排合适的教法，最终培养学生自觉体育锻炼的意识，提高学生自主学习水平。
3.体育教学方法改革发展的突破点已经明确
随着近年来体育教学法改革的深入，体育教学方法改革发展的突破点已经明确，其在于体育教师综合素质的培养和提高。在学生为主体的课堂教学中，教师作为教学活动中的主导者，其自身的素质直接影响教学活动的效果，当今体育教学方法的改革要求体育课程向丰富化和多样性的方向，不仅要培养学生良好的身体素质，更要求促进学生德智体全面的发展——包括身体锻炼技能、心理健康教育等多角度多方位的教育成分的结合。这就要求体育教师成为全面的高素质人才，只有这样，才能快速有效的讲体育课堂教学提高到新的水准，从而达到体育教学的目标。
二、高校体育教学方法改革的有效途径
1.培养高素质的体育教师队伍
体育教师的综合素质是高校体育教学方法改革的突破点，各级教育部门和学校应当重视体育教师的社会地位，对整个教师队伍无论是入职前在学校的教学技能培养，还是入职后与现实教学的衔接培训，都要认真对待，使体育教师具备相应的教学技能和学习方法。之后在体育教学的过程中，教师应当不断研究和改进教育教学方法，全面提高个人素质，并时常与业内人士做教学法的讨论与学习，这样才能符合体育教学方法灵活性、綜合性的新要求和新形势。
2.体育教学要体现主体性和创造性
在教学过程中要充分调动学生的积极性与创造性，完成教与学双方的有效互动。教师作为教的主体，要认真履行好教育者和引导者的功能和职责，对学生的思路和学习进行启发和引导；学生作为教学活动中的主体，在教师创造的宽松、愉悦的教学课堂上应当努力学习各种理论知识和体育技能，培养学习方法，最大限度地激发自身的学习热情和学习效率。学校则应当根据学生的身心需求以及进入社会后的职业需求开设相应的体育课程，开展各式各样的体育运动，使体育课程的学习具有更多的选择性和多样性。
3.将素质教育融入体育课程改革中
高校体育也是素质教育的重要组成部分之一，因此在体育课程改革中应当有效的融入素质教育的理念，具体表现为：体育课程要以育人为终极目标，把提高大学生身体素质同培养大学生终身体育的意识和习惯相结合；教学内容应当在现有基础上增加最新体育前沿信息体育保健知识、体育心理卫生知识、体育健身的自我评价等内容，增强体育课程的实用性；体育课程设置应当与生活、娱乐、保健等社会实用性相结合，具有更大的多样性和选择性，等等。此外，还要注重营造浓厚的体育文化氛围，作为校园文化的重要组成部分。体育文化的大力宣传和贯彻可以在潜移默化的熏陶中使学生养成终身健身的良好意识和坚持体育锻炼的良好习惯，可以有效地促进高校体育改革取得更好的成效。
总而言之，高校体育教学改革对于培养高素质新人才具有十分重要的意义，培养高素质的教师队伍，融合素质教育在教学课程安排和教学内容设置的创新和改革是高校体育改革的必由之路。
参考文献：
[1]吴忠义，高彩云.我国高校体育教学改革30年回顾与思考[J].成都体育学院学报，2010，（01）.
[2]高淑艳.异步教学法在普通高校网球教学课中的应用研究[D].河北师范大学.2008，（05）.
高校足球教学方法略谈 篇12
1 当前我国高校足球教学的现状分析
足球在我国具有悠远的历史和浓厚的文化,而高校也将足球教学定位为体育课程不可或缺的一项运动。在高校中并不缺乏足球群众基础,但是,学生兴趣虽然浓厚,却仅仅只是当做一种业余爱好而已,并没有明确的学习目标。学生之间足球水平参差不齐,大多对足球规则和基础只是了解,不过对于其具体的战术、配合意识等却往往了解有限,难以从技术层面上掌握复杂的动作。目前高校学生体质普遍较差,缺乏日常锻炼,对于高强度、高消耗的足球运动很难跟得上节奏,我国高校足球教学的一大部分时间都在进行基础体能的训练,这对体育课程本就不足的足球教学来说,无疑更增添了技术和团队教学的难度,学生可用于团队配合实践练习的时间较少且短,足球教学课程单一、烦闷,导致许多学生丧失了对足球的兴趣,这极大地影响着高校足球教学效率的提高。
2 高校足球教学存在的弊端
从当前我国高校足球教学状况来看,其主要存在如下弊端。
2.1 教学模式单一,注重基础层面而忽视了对于团队配合的练习
当前我国高校的足球教学已成为高校体育教学的重要内容,参与足球项目的学生数量较多,足球氛围较为浓厚。但是,在教学中教师的教学方法滞后却严重制约了足球教学的效率。高校学生基础体能下降已成为了不争的事实,基于此,足球教师在体育教学中往往比较重视对学生的基础体能的锻炼,大多数教师在足球教学课程中,基础体能锻炼要占到60%以上的时间,仅余留小部分时间进行理论讲解和动作演练。并且,教师比较注重单人技术动作的练习,而忽视了团队整合实践训练,仅在阶段学习结束以后才安排进行团队配合训练,这对学生的实战意识和团队意识训练完全不利。
2.2 对参与者的基础体能、足球知识了解不足,教学不能做到因人而异
在进行体育项目选择时,教师对于学生的个体差异了解较少,并没有对学生进行入学体能基础测试以及基础知识测试,不了解学生对于足球的了解程度和擅长位置,仅将其作为学员进行统一的训练。许多学生由于早已进行过相关知识的学习,并且对足球知识、技术动作掌握较好,并不需要从头开始学起,教师的教法完全没有区分学生的层次,不能做到因人而异。
2.3 足球教学投入有限,师资略显不足
足球是一项对体育场地要求较高的运动项目,足球场地占地较广、草地和设施的投入都较高,这对于高校来说资金负担较大。不过,足球场地的建设是高校不要的建设投入费用,然而部分高校由于资金的原因而没有兴建相关的场地,或者场地状况极其不佳,足球设施和设备都没有更新,这对足球教学非常不利。同时,由于学校对足球教育重视程度不足,对于专业足球教师的聘用也略显不足,所谓“工欲善其事必先利其器”,教师的专业化知识能力不足,难以让学生学习的专业的技术。
2.4 课程安排不够合理,教学时间难以满足现实需要
学校对于足球教学的课程安排不合理现象在高校体育教学中十分普遍,一般来说,足球教学一星期至少需要两个课时,来确保学生对于理论知识和基本动作的熟练,不过大多数高校的体育课程设置都为每周一节。并且由于教师占用大部分课堂时间进行理论讲解,也缩短了学生可支配锻炼的时间,教学课时难以满足现实教学的需要。
2.5 足球教学目标不明确
在高校足球教学中,教师对于教学的目标根本不了解,许多高校根本没有定制专门的教材,仅靠教师进行讲解和训练,完全没有一个可行的、明确的教学计划和课程设计方案。学生对于足球的学习大多处于兴趣爱好,并没有明确的学习目标,这样的教学仅能称为“玩耍”,难以体现出高校足球教学的专业性。
3 改进高校足球教学的方法
3.1 加强师资投入建设,确保足球教学软硬环境达标
足够的师资力量是确保高校足球教学顺利、有效进行的基础,高校足球教学不能向初高中一样“散漫”或有限,它具有一定的专业性。为了应对高校专业足球教师不足的问题,学校必须加大资金的投入力度,引进专业的教师,新时期足球教学已成为了一个综合的项目,教师不能只对足球专业知识动作比较了解,还必须了解如生物化学、人体组织结构、运动机能等知识,能从生物角度对学生进行调节,做到科学、合理地实施教学训练。同时加大对于基础体育设施的建设,兴建标准的体育场馆、更新体育设备等,充分满足学生日常锻炼所需。
3.2 优化足球课程建设,加强对教师教学设计与计划的审定
要提高高校足球教学效率,那么足够的课时则是其教学有效性的保障。高校要大力研究学校学生对于足球的基础和文化,在课时设置上做到合理安排,一周至少两节课以上,并且要保证课程安排符合生物科学规律。同时,高校还要开发具有特色的足球教学课程,超脱原有的单一的教学模式,走精品课程之路。另外,高校还要加强对于教师教学的监督和考察,对教师的教学计划、教学设计内容等进行全面审核和评价,随时抽查教师课堂教学状况,敦促教师尽职尽责做好教学工作。
3.3 采用多元化教学手段,从学生实际出发,因材施教
足球教学要让学生在快乐的环境中真正学到知识,锻炼身体并热爱足球,而不应该仅停留在简单的技术教学层面上,学生身体基础固然十分重要,但让学生学会灵活地运用个人技术,培养其与他人协作的意识却更能让学生体味到足球的魅力。教师在进行足球教学时,要进行基础体能以及相关专业知识的测试,区分学生不同的身体基础以及对足球的了解状况,采取分层教学的形式来针对不同层级的学生进行教学,从学生实际情况出发,做到因材施教。同时,还可以采取情境教学法等,充分运用多媒体技术模拟足球动作,并进行分解、慢放、重复播放等,加深学生的对于足球技术和动作的认知,引起学生的兴趣。
3.4 引入比赛竞争机制,开展多种形式的成绩评定活动
教师在教学中可以引入竞争和比赛机制,将学生进行分组,并定期举行对抗性训练,实战的演练较之于不停地训练或是理论教学来说,具有更加积极的效果。教师要开展多元化的评价活动,而不仅仅以学生考试成绩作为其学习成绩的标准,以学分、实物奖励等形式来激发学生的斗志和参与积极性,从而提高教学的效果。
4 结语
高校足球教学事关未来我国足球事业的兴旺发展,虽然目前高校在足球教育中还存在着诸多的问题,但是,我们更应该立即采取措施,去改进足球教学方法,加强足球教学的效果,让足球文化氤氲高校校园,为我国足球事业培养后备人才。
参考文献
[1]刘炜.教学比赛在高校足球教学中的运用[J].体育世界学术版,2009(2).
[2]张忠.对普通高校足球课教学方法与手段的研究[J].武汉体育学院学报,2003.
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