打造细节

打造细节（通用12篇）

打造细节 篇1

近年, 广东省佛山市南海区大沥镇六联小学 (以下简称“我校”) 在区、镇两级教育部门的指导下, 开展了高效教学的研究与探索活动, 主要体现在:积极构建高效课堂。高效课堂较好地处理并体现了课改理念与课堂教学实践的关系, 有效地将课改理念转化为课堂教学的具体实践, 下面对高效课堂的建构谈点粗浅的认识。

一、理念先行, 观念更新

教师要真正贯彻“以教师为主导, 以学生为主体, 以训练为主线, 以思维为主攻, 以发展为主旨”的课堂教学原则, 突出学生的主体地位和作用, 创设丰富多彩的教学情境, 激发和保持学生良好的状态, 关注学生的学习过程和学习结果, 让课堂成为学生展示学习过程和学习成果的舞台, 学生合作探究, 互动参与, 展示、交流、检测学习成果。教师要精讲善导, 要把课堂大部分时间留给学生。

二、制度健全, 常规落实

1. 对教师管理要求

开展“高效课堂”的系列活动。变“一人一课”为“人人上一节好课”活动、骨干“同课异构”活动, “有效教学能手”的评选活动, 通过校内研讨课、公开课、优质课等, 努力探讨课堂教学的有效性策略和教学模式;开展各级课题研究活动, 加大科研力度, 努力形成研究有效教学的科研氛围。

2. 对学生管理要求

坚持“六项评比”:课前准备评比、课间操评比、眼保健操评比、室内外清洁评比、学生个人卫生评比和学生礼仪规范评比;坚持“六习惯”:早到校、勤读书的习惯, 课前准备的习惯, 上课认真听讲、积极思考、举手回答问题的习惯, 同桌讨论的习惯, 认真独立完成作业的习惯, 预习和复习的习惯。

3. 对“高效课堂”实施的管理

(1) 学校行政带头深入课堂第一线, 科组开展课堂教学效果的监控, 促使课堂低效的教师通过自我反思、同伴互助、努力提高课堂教学水平。

(2) 改进对教师课堂教学的评价。认真执行《六联小学新课程理念下课堂教学评课参考指标》, 对教学内容、教师教法、学生学法、课堂过程、教学手段、教学效果等六项指标进行打分评价。

三、科学用人, 重视培训

1. 人尽其才

我校常采用大、小循环法, 即仅有个别教师从一年级至六年级都是教同一个班, 绝大多数教师从一年级至三年级是教一个班, 从四年级至六年级是教另一个班。科任教师所教的课程和年级保持相对稳定。对教学困难较大的新教师而言, 如果在教了一年课以后, 仍然感到吃力, 则应被安排在原年级教一至两年, 然后再教高一级的年级。

2. 分层培训

组织各级、各类的分层次的学习培训, 要有针对性、实效性。如青年教师、级长、骨干教师应分开进行培训。实施“请进来、走出去”策略, 通过培训, 开阔教师眼界, 使教师认真领会新课程的基本理念和目标任务要求, 提高教师的理论水平和课改意识, 提升教师综合素质和能力水平。

四、优化环节, 改进教法

1. 教学设计有针对性、实效性

依照“情景创设、先学后教、导学有效、当堂达标”的要求, 做到当堂学、当堂练、当堂会, 实现高效课堂。鼓励教师针对学生不同的知识基础和接受能力, 设计多层次的教学目标, 立足全体, 照顾两头, 运用不同的教学方法进行分层教学, 鼓励优生解题多元化, 启发他们举一反三、发散思维。

2. 关注学生参与课堂教学的有效性

关注学生的学习状态以及情绪的变化:是否积极参与, 是否独立思考, 是否主动探索, 是否自由表达, 是否思维活跃。教师要有关注和调控的意识, 并能根据学生的反应随时对学习任务进行修正。

3. 重视课后反思

课后反思有助于教师个人教学技巧、教学能力的提高。教师要随时对自己的课堂教学进行认真反思, 针对教学观念、教学行为、教学内容、教学效果四个方面撰写课后记或案例分析;单元测验、期末考试后也要写出详细质量分析报告;通过学校组织的公开课、观摩课、研究课等活动, 开展课后评议、课例研讨、主题教研等教学反思活动, 交流互通, 取长补短。

4. 资源共享, 团队合作

制订校本备课制度, 充分利用学校良好的网络资源优势, 通过教师互助的学习形式, 达成教师经验和资源的分享, 拓展教学主题的内容, 同时有效提高教师把握主题和利用教育资源的能力。

在此提出我校工作设想: (1) 继续深化与细化教学常规与学生学习常规, 培养师生良好的教与学行为习惯; (2) 通过开展课题研究, 加强校本教研与教育科研的力度, 进一步提高教学质量; (3) 继续做好创建学校特色工作, 提高体艺教育效果; (4) 科技教育是我校的薄弱环节, 我们将在人力、物力上作作调整, 争取在短时间内有所转变。

打造细节 篇2

[摘要]“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。有效的教学源于有效的细节。打造有效课堂，要从有效细节研究入手，精心设计细节、尽心呵护细节、真心体验细节，慧心发现细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。

[关键词] 细节 有效

英国诗人布莱曼说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界。” 细节里可以窥见万物的模样，透视世界的众生态。

能吸引人的小说往往故事跌宕起伏、人物命运悲欢离合，而这些离不开精彩的细节。能吸引学生的课堂往往心灵倍受震动、学有所获，而这些也离不开精彩的细节。课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。

有效的教学源于有效的细节。“教学细节”，它看似平常，而平常中蕴涵智慧；它看似简单，简单中孕育深刻。对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育智慧和人格魅力。细节，见证智慧！细节，彰显魅力！细节，成就完美！细节展示生态，我们可以听到开花的声音；细节构成人生，我们可以观赏缤纷的色彩。细梳这一缕缕的细节，我们才充分感受到了生态课堂的有效、和谐与美丽。

所以，我们打造有效课堂，要从有效细节研究入手，用心感悟课堂，精心设计细节、尽心呵护细节、真心体验细节，慧心发现细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。

一、精心设计细节，引领有效对话

教学细节是可以“打造”的。有些细节表面上看是“随心所欲”，信手拈来，即性所得，而实质上是教师理念引领和灵性处理的综合效果，是匠心独运，慧心设计。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。

虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。预设教学细节从研读文本细节开始。一位特级教师指出：文本是由细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读把握全文。一个生动传神的词语、人物个性化的语言、画龙点睛的句子等，对这些关键地方的理解、揣摩、品味往往可以成为解读文本展开教学的突破口。因此，我们要把握好文本细节，精心预设教学细节，打造有效的语文课堂。

1.切准文本脉搏处

王崧舟老师在教学《二泉映月》时，将阿炳的人生极度浓缩，引导学生聚焦“坎坷”二字，切准了文本脉搏，使得原本很离散的文本介绍一下子有了一个中心点，接着围绕这个“中心点”让学生进行读文，进行提炼。如果仅仅阅读文本来感受人物那是“纸上谈人”，显得苍白无力，留于表象。王老师引导学生想象走入一个生活中的阿炳，使得阿炳的人生经历在

孩子脑中真正走入“坎坷”境地。以此为契机，在孩子的心中真正埋入感情的种子，动笔使得“坎坷”流于笔端。这种“牵一发而动全身”的做法，学生收获到的是有效阅读，使得语文课堂“深刻”而又“真诚”。语文课堂只有“深刻”了，才能让文字“流出文本，流进心田”，才能看山似“螺”、看水似“镜”；只有“真诚”了，才能“心灵交流”。学生才能真正感到人性之美、人伦之美、人道之美；感受到理性之美、科学之美；才能唤起学生对生活的热爱；才能让生活变得充满憧憬与向往。这样的语文教学才是有效的。

2.品赏耐人寻味处

文章的耐人寻味处内涵丰富。我们要精心设计这样的细节，让学生围绕有价值的问题，面对语言文字，认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“体温”；把它摆在它和整体的关系中，摆在它和语境的关系中，专心致志、聚精会神地加以揣摩、掂量、玩味、精细化地感受语言的内涵，从而获得审美感、情味感、意蕴感等。

请看《猫》一文“蹭”的教学：

①换词比较：“蹭”可换成什么？哪个好？为什么？

②联系明意：看来“蹭”虽然有摩擦之意，但不仅仅是摩擦，联系上下文读读，应该是怎样的摩擦才是蹭？（轻轻的、亲热的、客气的„„）

③个性发散：轻轻、温柔、亲热地蹭着老舍爷爷的腿，小猫在说什么？这一蹭还蹭出了什么？（蹭出了友谊、蹭出了感情、蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。）

④美读体悟：通过个性化的美读，加深对词的感性体悟。

这样的课堂正可谓是“着一字而境界全出。”教师对文本细节的精雕细琢，有效地促进了学生对语言文字的感悟及内化。特级教师薛法根说：“语言有温度，字词知冷暖。”学生潜心会文，含英咀华，涵咏在语言文字中，用自己的全部感官去感觉，去感受，去感知，就像“春江水暖鸭先知”那样去知冷暖，知其流之急缓，知其味之甘苦。学生采撷文本细节，发现课文中语言文字的意蕴、情味和妙处，品读时幽香缕缕，回味时清香阵阵，实现了对语境的独特感悟。这样的教学不仅是学生对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、个性的张扬，富有浓厚的情趣和韵味，让学生的语文素养得到有效提升。

3.捕捉文章细微处

古诗词有许多佳作。作者抓住某一意象，层层递进，起伏跌宕，回环照应，起到一唱三叹之效。如李商隐的“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”从现实到未来，从孤身一人到两人共剪，从巴山到故乡，作者主抓了“巴山夜雨”这特定的意象，反复运用包含了人生多少的无奈和希望。我们的语文教学，有时也要学习古诗词的写法，对有的课文细微的言语训练点，也要紧抓不放，巧妙设计，回环递升，一唱三叹，在语文课堂上拾得晶莹的宝石。

三年级《狮子和鹿》中的“语气词”教学案例：

⑴初步感知：在学文中，让学生体会小鹿喜欢美丽的角和讨厌细长的腿，初知语气词在句中的作用。

①咦，这是我吗？（“咦”字突出小鹿为自己的美丽而惊奇。）

②啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚！（一个“啊”字，高兴、喜悦之形溢于言表。）

③唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！（“唉”，懊恼、丧气之形象呼之欲出。）

⑵寻找规律：连起来读小鹿的话，你发现了什么？

让学生在读、填中明白看似简单的一个语气词，就把小鹿心情的复杂变化展现得淋漓尽致，但语气词不能乱用，也要用得精确。

⑶迁移运用：

①第一次迁移：当体会小鹿灵巧地把狮子远远甩在后面时，让学生用上语气词，说一句话。“（）。”狮子灰心丧气不想追了。

②第二次迁移：正在这时候，糟糕！美丽的鹿角被树枝挂住了！凶猛的狮子一看，机会来了！鹿吓得直冒冷汗。

狮子：（）。小鹿：（）。

③第三次迁移：这次死里逃生让小鹿恍然大悟，运用语气词，说一说鹿的感想。“（），原来。”

当然，这样的语气词教学是在结合整体文本学习的，并不是孤单、静止的教学，是和学生自主感悟、说话想象、朗读体情、动笔练习结合在一起的。

小小的语气词，可以做大文章。一唱三叹，层层递进，回环运用，内化巩固。我们为老师的慧心折服，利用这小小的语气词，让学生领悟了汉语的精妙，掌握了一项技能。“作文之根在阅读中”，教师让学生在阅读中点滴积累，领悟用法，和文本进行对话，真可谓一箭三雕。小小的语气词，生发的却是有效的训练。捕捉住文本这样的细节，会让我们的课堂变得灵动，变得智慧。

二、慧心发现细节，产生有效交流

教学是师生多向、开放和动态的对话过程。叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。”在这个过程中时时跳跃着一个个鲜活的细节，教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”?这就需要我们教师具有一双“发现”的慧眼，善于捕捉细节，有意识地创造与开发教学细节，并巧妙运用自己的教育智慧，把细节做大做精，赋予细节更多的教学价值和功能，让细节生成别样的精彩。

有位教师在教学《曼谷的小象》时，有这么一个细节处理很让人欣赏：在快要结束本课教学前，老师问：“对于这篇课文，大家还有什么弄不明白的问题？”一个学生起来问了一个很幼稚的问题：“司机怎么叫那泰国人阿玲呢？”老师先是一愣，后故作为难地说：“对呀，怎么知道她叫阿玲呢？现在老师给大家两分钟时间读书思考，看谁先想出来。”两分钟过后，有的学生说：“我发现图中阿玲的手腕上戴着一个铃铛似的手链，说不定司机是根据这叫她阿玲（铃）的。”有的学生说：“书上说：‘她三十岁左右，穿着绣花上衣，白底红花的裙子’。我猜，她一定长得又漂亮又小巧玲珑，所以司机叫她阿玲。”有的学生说：“她肯定是专门为司机服务的，胸前应该佩有工作证吧。”同学们若有所悟地点点头。还有的学生说：“我猜司机肯定来这儿好几回了，说不定还经常得到阿玲的帮助，早就熟悉了。”„„

思维是可以被带动的。一个看似毫无价值的“稚疑”，因为教师给了学生自主探究的空间，创设了一个民主和谐的人文氛围，学生的积极性被带动起来了，思维被激活了。他们以极大的热情参与思考，各种潜能得到了充分发挥。观察力强的同学，从图画上发现了答案；能力强的同学，从课文外貌描写中找到了答案；生活经验丰富的同学，凭着自己的想象力，也得到了答案。一句巧妙的追问，让学生在自主领悟中水到渠成又不露痕迹地掘深文旨，深化阅读，让学生的思考“向青草更青处漫溯”。真是“稚疑”甚可爱，追问更精彩。

三、用心处理细节，激起有效思维

课堂是最容易发生错误，也最应当发生错误的场所。错误是学生学情的鲜活反映，是知识发展的生长点。错误是一种难得的教学资源。错误中有时包含某种合理的成份，甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成份”激活，巧加点化，差错就会演变为一次新的学习。

如在一节语文课上，老师让学生背诵描写春天美景的诗句。小芳站起来张口就背出了四句诗：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。春色满园关不住，浅草才能没马蹄。”这哪是一首诗啊？分明是三首诗嘛！老师就对同学们说：“小芳真厉害啊，一口气给我们背出了三首诗。有谁听出来了？”有的学生还摸不着头脑，不就四句诗吗？怎么说是三首诗呢？有的学生则已经听出来了，在老师的引导下学生背诵了3首诗。老师没有就此打住，而是让学生说说，小芳为什么把三首诗混为一谈呢？学生通过比较分析明白了三首诗都是描写春天的，而且韵律相似。

一个充满生命活力的有效的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波涛，以灵动的教育机智随时处理各种生成性信息，即时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性与优化。上述案例中，教师敏锐地发现了有价值的细节，立即改变预设的教学思路，抓住转瞬即逝的教育时机，使细节成为教学的突破口，成为学生的兴奋点，产生意想不到、预设不到的教学效果。其实，实际的课堂教学中经常会有意外发生，这就需要教师运用牢固树立“错误是资源”的意识，机智地处理好这些教学细节，让“错误”精彩起来，成为课堂教学的一个亮点，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”的精彩画面。

关注细节，就是关注新课程的理念是否到位，教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的智慧，追求教学的高品位。把握细节更是提升教学智慧的必经之路。我们要有效捕捉与珍视细节，我们要用发展的眼光、激励的神情呵护每一颗别样的思维；要用诚挚的热情、深切的态度关注每一颗稚嫩的心灵；用高尚的人格、伟大的品性去拥抱每一颗独特的生命。在倾听中捕捉细节。在活动中捕捉细节。我们只有精心去把握，去探究，积少成多，聚沙成塔，在教学过程中建立“细节优势”，在细节中探索学习语文的有效途径，实现师生间有效合作，体现精神和语言的有效融合，使语文课得到有效提升。

参考文献：

用细节打造德育特色 篇3

“教育是什么？往简单说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”叶圣陶先生的这句教育箴言为该校师生所融会贯通。2009年该校把良好习惯养成作为学校德育的切入口及一项特色工作常抓不懈，以提升学生的文明素养，规范学生的行为。

学校花大力气做好“活动育人”这篇大文章，制定低、中、高年级三个阶段12个学期的主题活动安排，每个主题活动环环相扣，注重学生参与的广泛性。如：爱国主义教育，低年级的主题活动为“我爱祖国图片展”，中年级为“争当光荣护旗手”活动，高年级为“祖国新面貌交流会”。低年级“我爱祖国图片展”，一年级又分为“我爱校园”系列活动，第一学期为“知道校名和班级，懂得校规校纪，知道国名、国旗、国歌和国庆节，按要求参加升旗仪式”；第二学期为“要热爱祖国，会唱国歌，升旗时学会立正、行注目礼，关心班集体，积极主动地为班集体做事”。在开展养成教育中，要求学生从日常生活中的小事做起，把德育与学生生活融为一体。

“争当习惯养成星级学生，创建习惯养成星级班、寝室”是该校养成教育的两个重要载体。为此，学校坚持进行“‘二室’评比，‘六星’同创活动”。每学期初，全校围绕“‘我是环保小卫士’主题活动”开展“文明寝室、教室创建”评比活动，由学校领导、教师代表组成评审组，对全校男、女生13间寝室，各年級10间教室进行量化打分，实行每周一评，最终评审结果在校务公开栏公示。评比活动主要从寝室物品摆放、被子叠放、室内文化建设，教室文化布置、卫生状况、班容班貌等方面实行量化。各寝室、教室在学生们的精心策划下，布置得温馨雅致，风格各异，被构建成一个个温馨的“家园”，同时也展示了该校学生的艺术才华、审美情趣及实践操作能力。

“六星”同创是指在全校学生中开展争创“礼仪星”“学习星”“安全星”“卫生星”“纪律星”“生活星”活动。根据评比细则每周评出星级班级，班级每周评出星级学生。学校还组织师生撰写“名言”，把写得好的挑选出来，制作成宣传牌，挂在教学楼的走廊里，形成“学生老师名言一条廊”，成为对学生进行思想品德教育的载体。学生从自己做起，从小事做起，不断体验小事的成功，从成功中养成习惯，从细节中成就完美。

该校每一个班的教室和寝室门上都贴着一张“全家福”，班上的“全家福”是班主任与全班学生的合影，寝室的“全家福”是全寝室学生的合影。每张“全家福”旁边都写着“我们的约定”，也就是全体学生必须遵守的公约。有一个寝室“我们的约定”是这样写的：“卸除一天的疲惫，享受一室的宁静，约会一夜的梦想，留下心灵的洁净，追求共同的美丽。”

共同的约定是学生之间的约定，让学生在约定中修炼德行，养成良好的习惯。教师和学生之间的约定，同样能促进学生的成长。副校长边经陶要到山东省出差，临走前，他对全班35名学生说：“回来时，我一定会给全班每位同学带一份纪念品。但是我们约定好，老师不在学校，一定要有人负责布置好作业，有人负责点名讲作业，有人负责班上的纪律登记。老师回学校后只发34份纪念品，因为被登记名字最多者得不到老师的纪念品，但是老师会给这名学生一次复活机会，复活条件是做三件好事。希望你们不要成为第35个孩子。”边经陶老师出差在外时，班上的各项工作井井有条。回来后，他践行了约定，带回了35份小礼品，学生们心里乐开了花。

胡珍珍老师是四年级一个班的班主任。一天，有一位学生的妈妈对她说，她周末在家时，自己的手机被偷走了，怀疑是自己孩子的同班同学拿走了，因为周末有孩子的两位同学到她家玩。她再三盘问孩子的两名同学，他们就是不承认。胡珍珍老师允诺她，回学校后把这事问个清楚。

回到学校后，胡珍珍把他们三个人同时叫来询问，可是依然问不出结果。很碰巧，这周语文课刚好讲到《中彩那天》，这是一篇以“诚信”为主题的课文。想到班上发生的“手机事件”，胡珍珍趁着学生被课文中主人公高贵品质所感染的契机，语重心长地对学生说了一番大道理，要求学生反思在最近的生活中有没有做得不对的地方，并告诉他们犯错不要紧，关键是如何面对错误。如果有的话，可以和老师说说，老师一定保密。

这天中午，胡珍珍在桌子上发现了一张纸条，上面写着：“胡老师，对不起，手机是我拿的，希望您能原谅我……”最后面是学生的名字。胡珍珍老师立即找这名学生谈话，告诉他勇于承认错误是最勇敢最棒的，鼓励他树立自信。

边经陶老师班上曾有一个喜欢“干坏事”的学生，有时他会去村民的地里糟蹋庄稼，有时会偷别人一点小东西。为了教育他，边老师在班上讲了《玻璃人的故事》，这个故事真的感动了这个有很多小毛病的学生，居然有一次他向边老师反映一个同学在寝室里向外面扔果皮垃圾。边老师借着这个机会马上表扬了他，并在考评时给这个学生所在的小组加分，让这个学生享受到受表扬的滋味。从此，这名学生在各方面都表现得很好，成绩提高得也快，最近他捡到了一条镀金项链，还很主动地上交给了老师，并在学校运动会上连拿了三个第一名。一个故事转变了一个后进生。

马埠中心小学对学生进行养成教育，坚持把课内和课外结合起来，全方位渗透，把德育贯穿到了教育教学的始终。

像边经陶老师那样，制造表扬的机会，找机会表扬学生是该校德育工作的一个法宝。出新招、创新工作方法同样是该校德育成功的法宝。一段时间，胡珍珍老师发现学生来告状的现象比较频繁：“老师，他打我”“老师，他骂我”……胡珍珍老师想出了一个新招。

胡珍珍将教室里原本可以让两个人并排走过的两排桌子距离靠拢一点，使它只可让一个人通过。她让两名学生分别站在过道两头，问他们双方怎么才能以最快速度穿过过道。学生想了想回答说，只有一个人先让另一个人过去，自己再过去才是最省时的。如果两个人都不谦让的话那就僵持下去，不可能解决问题。胡珍珍叫班上学生都亲自体验“狭路相逢”味道，体验被谦让以及谦让他人的感觉，使他们明白这样一个道理：让一步真的会海阔天空。很欣慰的是从此以后，到胡珍珍老师这儿告状的学生越来越少了。

关注教学细节 打造高效课堂 篇4

一、关注课堂氛围, 打造高效课堂

课堂氛围就像是空气一样, 看不到, 摸不到, 但是能感觉得到。离开一个良好的课堂氛围, 课堂效率就很难得到提高。一个积极向上的学习气氛, 对于小学数学效率的提高有促进作用。在和谐的课堂氛围当中, 小学生可以更好地与教师进行配合, 更好地表现自我。教师要重视教学细节, 营造良好的课堂氛围。教师要与学生建立起平等和谐的师生关系。另外, 教师还要加强业务素质的提高, 以较好的教学技巧带动学生的学习热情。

比如, 在进行“认识钟表”的讲解之时, 教师要将自己放在与学生平等的位置, 与学生就钟表认识这一问题进行平等有效的沟通。教师要增强自身的亲和力, 多多表扬与肯定学生, 建立良好的师生关系。教师可以这样进行课堂的引入:“同学们, 老师觉得自己不是很聪明, 总是认错钟表, 你们谁有认识钟表的好方法, 可以教老师一下吗?”

这样的课堂交流会使课堂氛围得到极大的改善, 学生会认识到教师并不是高高在上的, 可以作为平等的对象进行交流。这对于学生学习积极性的促进与课堂效率的提高都十分有利。

二、关注课堂设计, 打造高效课堂

所谓的课堂设计, 笔者认为是小学数学课堂的整体设计。教学细节并不是教师可以在教学过程中随时发现、随时处理的。教师要在进行教学整体设计之时, 对教学过程中可能产生的细节问题进行思考与预设。只有经过琢磨各种教学细节, 才是有利于高效课堂的形成。也只有这样, 教学设计才是以学生的学习能力与学习需求为基础的, 才能与小学数学的具体教学内容与目标相符合。因此, 在进行小学数学的整体教学设计之时, 教师要进行大胆想象与创造。

比如, 在进行“认数”这一教学内容的整体设计之时。教师首先要明确教学目标是让学生掌握数字的形态与意义。其次, 教师要明确教学方法。举例来说明, 在进行教学情境的创设之时, 利用数字卡片或者模型加强小学生对于数学的印象。这时, 教师可以预设引导学生动手的教学细节, 让学生自己制作数学卡片或者模型。这对于学生动手能力的培养与学习成果的增加具有一定意义。

教学活动的整体设计与教学细节的预设, 是教师的教学技巧, 更是提高教学质量的有效方法。

三、关注课堂主体, 打造高效课堂

学生才是教学活动的主体, 这是当代小学数学教师需要接受与认可的一个重要教育观点。教师对于学生的态度是一个重要的教学细节。许多教师在进行教学之时, 对于教学进度的关注远远超过对学生思想的关注。一些教师担心学生意外的答案会扰乱设定好的课堂秩序。关注课堂主体细节, 就是要求当代小学数学教师要乐于倾听学生的数学观点与解题思路, 不要一味地向学生灌输自己的思想, 这对于学生数学思维的形成极为不利。

比如, 在讲解“时、分、秒”的时候, 学生可能在三个时间单位的转换方面存在困难。教师要倾听学生的转换想法, 积极地分析学生的错误原因, 而不能为了自己教学任务的完成, 搪塞学生。当学生提出“为什么分与秒间的转换单位不是一百呢”这样的问题之时, 教师要给予合理的回答。

在教师认真地倾听之下, 学生主体地位得到肯定, 其在学习方面的问题也能得到更好地解决, 促进课堂效率的提高。

四、关注课堂重点, 打造高效课堂

对于课堂重点的关注, 也就是对于教学内容重点的关注。教学内容的重点, 是学生要进行突破与掌握的数学知识, 它们是教学细节的重要组成部分。在小学数学教学过程中, 教师首先要正确分析数学教学中的重点知识。其次, 教师要明确重点知识与基础知识之间的关系, 设计好教学的顺序, 使学生在教学过程中感受到知识的重要性。

比如, 在讲解“24小时记时法”之时, 教师要对24小时记时法的概念与方法进行讲解, 而教学的重点在于12小时记时法与24小时记时法之间的转换。教师可以利用时间的分配差异来突出转换内容的重要性。教师可以利用15分钟, 对概念与方法内容进行讲解, 其余的25分钟则进行转换方法的讲解与相应的练习。

加强对教学重点内容的关注, 可以有效提高课堂教学质量, 使小学生的数学学习成果激增。

打造细节 篇5

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把握细节，打造精彩课堂 篇6

关键词：细节；预设；捕捉；反思

哲学家苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师傅，他说他不是在雕刻狮子，而是在唤醒它。其实，我们的学生也是石块里面沉睡的狮子，我们应该关注每一个教育细节，唤醒孩子们心灵深处的处于沉睡状态的道德意识。

一、备课时精心预设细节

充满魅力的教学细节，要靠教师精心创设，用心打造。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，而是对文本、学生、环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“创设”。

在《我们只有一个地球》一课“了解地球水资源”的教学环节中，教师预测到学生对人们可以利用的淡水总量毫无危机感，便安排了一个切苹果的活动，从1/2到1/4，到1/8，再到1/16，一次次地切，学生的心情越来越凝重。当他们看着1/16苹果片上的那一小片苹果皮时，全场鸦雀无声，他们显然被眼前的一切震撼了。他们终于明白，世界上可用的淡水原来是那么的少。

正是教师在课前的充分预设，使孩子们的心灵产生震撼，而这种用心灵体验的感觉可能将永远留在他们幼小的心中，时时刻刻提醒自己必须节约每一滴水。

二、课堂中用心捕捉细节

“无须刻意求佳境，自有奇峰报晓春。”如果说对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的基石，那教师对于精彩细节的捕捉无疑就是课堂的闪亮之笔。

案例：《有人生病时》教学片段

教师先让学生四人小组找找：有没有什么好办法能让我们少生病或不生病？

讨论后学生纷纷回答“多喝水，多吃蔬菜和水果。”“及时添衣。”“讲究卫生，饭前便后勤洗手。”“打预防针。”……

正当大家说得正欢时，一名学生站起来大声说：“老师，那是不是打了预防针后不运动，不讲卫生也不会得病了？”刹那教室里安静了下来。教师愣了一下，随即眼中一亮，微笑着问道：“孩子们，你们说呢？”一石激起千层浪！短暂的讨论后，孩子们马上又唧唧喳喳地说开了，有的说：“老师，不是这样的。上次我打了预防感冒的针，可我不小心着了凉，还是感冒了。”有的说：“预防针只是预防用的，让你不容易得病。要是你不运动，不及时添衣，还是要生病的。”有的孩子甚至说：“要是打了预防针就不会得病了，那医院里只卖预防针不就得了？这是不可能的！”……等孩子们尽情地说够了，教师才装出恍然大悟的样子说：“哦，原来预防针不是万能的呀！看来，除了要按要求上医院打预防针外，我们更要及时添衣、多运动，还得讲究卫生呐！”

课堂教学的精彩就这样在不经意间悄然生成。面对“是不是打了预防针后不运动，不讲卫生也不会得病了？”这个意想不到的“插曲”，教师慧眼识珠，没有置之不理，也没有直接作出简单的回答，而是巧妙地把它抛回给孩子，让它成为我们课堂的亮点，使学生在获得知识的同时，更获得心灵的启迪。

三、教学后潜心反思细节

课堂教学是一门实践艺术，要提高课堂教学质量，需要教学实践的磨砺，更需要教师对教学实践进行反思，尤其要对教学细节进行深刻的反思。

在教学《你是我的好朋友》一课时，我組织学生进行“送他一缕阳光”的课堂讨论。学生纷纷发言，说大家要相互帮助，同学缺文具，要主动借给他。可是有个学生却发表了不同意见：

生：我不想把橡皮借给小江。

师：为什么？

生：我不愿意借，因为他自己有。

师：他自己有，为什么还要借？

生：他懒得拿呗。

师：那么，作为同学，我们应该怎么帮助他呢？

……

在出现课堂不和谐的时候，我没有武断地说“不借给同学橡皮是错的”，而是循循善诱，像放长线钓大鱼一样，还真意外地发现学生在道德选择中表现出新一代人的道德智慧。他们并不是盲目地帮助别人，而是经过自己的分析，先判断这种帮助对对方有没有真正的好处，该不该帮。这是不能凭教师想象得到的真实的学情啊。这种学情让我不敢低估孩子，让我不敢再提“应该如何，不该如何”之类的教条。

滴水见绚烂，粒沙窥天地！细节是华美乐章中的一个音符，是鸿篇巨制中的一个单词，是万顷波涛中的一朵浪花。细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环……欣赏细节、关注细节，才能使课堂魅力无穷。认真把握每个细节，精彩终将不期而至；精心打造每个细节，课堂终将充满活力。

参考文献：

[1]肖川.义务教育品德与生活（社会）课程标准解读[M].湖北教育出版社，2012-02.

[2]畴彭钢.教学现场与教学细节：新课程背景下教学实践研究的新范[J].教育理论与实践，2005（01）.

（作者单位 浙江省义乌市经济开发区学校）

从细节打造高效数学课堂 篇7

一、精心预设课堂, 期待动态生成

一堂精彩纷呈的数学课, 需要教师的苦心浇灌, 同时也需要教师的巧妙设计与教育机智。精心预设是上好一堂课的基础与前提。在数学教学中, 教师精心的课堂预设、巧妙的课堂设计、科学适当的机智留白, 是必不可少的。我认为, 在教学过程中, 教师应从数学课程重自主发现、重合作实践的学科特征出发, 精心作好课堂预设, 同时, 采用启发式教学, 为学生的动态生成留有余地, 以此提高课堂提问、教学情境、数学活动的有效性。

例如在“三角形的面积”这一知识点的教学中, 我作了这样的预设: “同学们, 你们谁能说说三角形的面积跟什么有关系?”

这个预设 符合学生 的认知水平, 学生纷纷动脑, 畅所欲言:“老师, 跟三角形的底边有关系。”“老师, 不仅跟底边有关系, 底边上的高我们也不能忽略。”“老师, 跟三角形的腰有关系。”“老师, 跟三角形的角有关系。”

学生的这些动态生成, 大部分我都猜想到了, 但最后一个学生的想法倒真的出乎我的意料。虽然该生的想法比较大胆, 但我认为这正是课堂预设希望达到的效果, 于是我引导学生对这些问题进行分析解决。学生因为直接参与到问题的提出, 所以积极性很高, 教学效果很好。

二、关注全体学生, 实现有效互动

面向全体学生, 关注每一个学生的发展需求, 不仅是新课程改革提出的新标准, 也是贯彻素质教育, 推进数学教育教学改革的重要举措。在教学过程中, 教师应该充分尊重学生的个体差异, 关注每一位学生的掌握情况、心理动态与接受能力。同时, 建立友爱信任的师生关系, 排除学生学习数学的畏难心理、急躁心理, 引导学生寻找突破口, 有效思考, 高效解题, 让学生逐步形成属于自己的数学学习方法。

例如我们班有个学生, 数学成绩不太好, 但我了解到他把乘法口诀背得又快又准。于是在进行“有余数的除法”这一知识点的教学时, 我首先出了一道题目:“学校有红、黄、白三种花, 按顺序排列, 请问第17盆花是什么颜色?”

学生听了 之后一个 个愁眉苦脸, 得不出答案, 我顺利说出答案后, 学生很是惊奇。接着我让学生随意说一个数字, 我都很轻松就说出花的颜色, 并用多媒体展示向学生验证。学生更惊讶了, 这时候我顺势将“余数”巧用的方法告诉学生, 并邀请学生起来与老师互动。

我邀请了 那位数学 成绩不太好, 但乘法口诀背得快的学生, 我出数字, 让他说颜色。因为该生很熟悉口诀, 我又有意识地将出的数字控制在合理的范围:

“14盆。”“黄色。”

“22盆。”“红色。”

该生答得又快又好。这样的教学安排帮助成绩不太好的学生树立了学习信心, 激发了学习兴趣。

三、强化练习实践, 以评价促发展

充足的练习, 广阔的实践平台, 是提高学生数学实践探究能力, 促进学生养成数学思维方法论的“阳关大道”。在小学数学教学中, 丰富多元的数学活动为学生创设了必要的实践平台, 提供了充足的实践体会。我认为在教学过程中, 教师应立足于学生的发展, 尊重小学生依赖性强, 渴望得到教师、长辈及同伴肯定与赞扬的心理特征, 以内容多元、方式多样、主动互动的评价方式, 如评价重心由关注结果向关注学生实践过程转变, 评价主体由师评为主向自评、他评、小组互评相结合转变, 评价内容尽量体现激励机制等方式, 促进学生的自我发展, 让数学学习变成一个快乐的过程, 让学生在练习、实践中体验成功, 树立信心, 追求进步。

例如在一次作业中, 我布置了这样一道题目:小明帮爷爷买菜, 买了2斤西红柿, 3斤黄瓜, 一共花了12元。已知西红柿每斤3元, 请问黄瓜每斤多少钱?出完题目后, 我告诉学生:“同学们, 这道题目满分是10分。计算方法正确、结果准确的, 得6分;能用多种 方法计算 的加2分;格式工整、卷面清晰的加1分;让其他同学觉得做得很好的加1分。因为计算马虎而算错结果的, 扣1分。”

我通过这样设计评价方式, 将评价的重心从单纯的关注运算结果, 转移到关注学生思维是否发散、卷面是否整洁等细节, 并引入学生互评的机制。同时, 我弱化以往只要结果错就全盘否定的评价方式, 极大激发了学生的学习热情和积极性, 让学生在这样的评价方式中, 不断受到激励, 从而爱上数学、爱学数学。

捕捉文本细节,打造精彩课堂 篇8

一、研磨文本片段抓细节

教师在设置教学目标的时候,通常有一部分是针对文本而设置的。每一篇文本都是要培养学生的一种能力,或者让学生的某一种能力得到进一步强化。不管是出于哪一种教学目的,教师都需要引导学生去研磨文本片段,对于小学生而言, 主要是通过反复的、多种形式的朗读,让学生对文本片段有深刻的体会,这样才能让学生有所感悟,教师也就能更好地根据学生的体悟进行进一步的指导。

比如,在教学苏教版第八册《永远的白衣战士》中,要想让学生领会叶欣身先士卒、舍己为人的崇高精神,教师必须要带领学生研磨文本片段,尤其是文中第三自然段到第七自然段, 教师需要带领学生反复阅读,通过阅读,仔细体会细节,才能让学生心灵得到触动。研读文本细节,教师可以带感情的阅读给学生听,也可以让学生自己阅读,在赏析文本片段的过程中,师生在无形之中进行了一次平等的对话交流。学生自主去感悟体会人物形象,在文本片段中表达、释放自己的情感,从而加深了对“白衣战士”的理解,让自己的情感体验也更上一层楼。

研磨文本片段,教师要始终把握住一个大方向,不能因小失大,一味地在细节之中琢磨;应该有一个全局意识,站在全文的大方向上,带领学生去理解片段中所蕴含的内涵。反复地研磨文本片段,如果不能把握好方向,学生很可能会产生倦怠的心理,难以从内心深处得到情感共鸣,教师就会遭遇难以继续进行下去的尴尬。

二、研磨文本字词抓细节

一篇文本被选入了课本中,通常有它独到精彩之处,尤其是其中的字词更值得去仔细揣摩研究。教师若能抓住这些字词,引导学生去感悟看似平淡的字词后面蕴含的“味”,那么对于学生理解全文,就会有事半功倍之效。对于细节的理解中, 提问的方式是否产生学生的共鸣,就全看老师自己的功力了。

比如,在苏教版第八册《第一朵杏花》中,杏花并没有盛开,但是文中用了“泛”字,从中可以看出杏花每次刚刚开放就被竺可桢爷爷发现了,教师应该要引导学生体会作者使用这个字的深意,竺可桢爷爷对周围事物十分的留心和敏感。“便”字更能看出竺可桢爷爷作为一个老科学工作者的形象,他对花开草长,燕归虫飞等一切物候现象十分关注。学生可能读得懂表面的含义,但是深层次的挖掘需要老师进行点拨和指点。

字词的精彩有时候能够成就一篇平凡的文章,教师需要对具有灵动美的字词进行深刻的研磨,激发学生思维的闪烁, 让学生可以从字词中领会出全文的情感,这样也就达到了研磨字词的教学目的。

三、捕捉文本句子抓细节

有的文本中没有什么关键词,那么不妨关注一下句子。文本阅读中,要懂得自然段首句通常表述了全文的主旨。有的句子会写得十分明显,让人一眼就看出是全文的中心段落有的句子会写的比较含糊,需要教师带领学生去品读出句子背后的深意。

比如,苏教版第二册《春到梅花山》,对于低年级的学生而言,主要是领会梅花山的美丽,让学生感受到春天的美好,提高审美趣味。文中有几处句子写得十分精炼,仔细品读才能让学生在细节中感受到梅花的美不胜收。“盛开的梅花,你挨着我,我挨着你,像蓝天下的片片彩云”“那一朵朵的梅花,晶莹透亮,散发出淡淡的清香”等,教师组织学生反复读这几个句子,边读边想,然后让学生回答自己脑袋里想到些什么。如果学生能在脑袋中联想到花儿色彩绚丽,开满山坡,香味也雅而不俗,沁人心脾,那么这几个句子的品析就算达到了预期的教学目的。

文本中的关键句子常常能够让学生一目了然地掌握全文的中心脉络,有的句子细细品味更能直接发现作者表达的情感。对于记叙文而言,句子更是文章的灵魂所在,生动细致的描写中更能凸显鲜明的人物形象的真实和丰满,揭示人物的性格特征,表现出人物的内心世界。对于景物描写的文章而言,有的句子更是整篇文章的精髓所在。一位好的教师,要善于引导学生抓住这些句子细节,再带领他们一同品读和理解。

关注教学细节打造高效课堂 篇9

一、重视精彩开讲, 成就良好开端

通过对我校7至9年级语文课堂导入的调研发现, 相当一部分教师忽视开堂的几分钟导言。多数教师开门见山, 单刀直入;有的教师虽有导言, 可因方式的不妥、科学性的欠缺、美学原理的不足等适得其反, 既浪费了课时, 破坏了教学环节, 又影响了教学目标顺利有效的完成。所以, 针对这一现象我进行了初中语文导入特点和方法的小课题研究。在实践中不断总结经验, 得出应抓住课堂导入多样性、导向性、知识性、优雅性、简洁性等特点, 采用不同方法, 用短暂的几分钟时间设置情境氛围, 明确目标, 提示重点等, 吸引学生, 成就良好的开端。常言道:好的开端是成功的一半。语文课堂若要吸引住学生的注意力, 精彩的开讲大有必要。

二、精心教学设计, 激发学习热情

1.注意把握声速语调。讲是教师必备的基本功之一, 讲课时声音的大小, 语速的快慢, 语调的轻重都会对学生产生影响, 如声音太小, 学生听不见;语速太快, 听不清;语调平平, 没有重音, 学生昏昏欲睡;教师课堂组织得再严谨, 内容设计得再充实, 知识再渊博, 其课堂效果也会大打折扣。课堂上, 教师要特别注意语言艺术, 语言要幽默、风趣, 态度要和蔼可亲, 使课堂生动活泼, 达到“形散而神不散”。

2.注意把握神态举止。教师上课时应做到举止端庄、落落大方、面带微笑、充满信心, 真诚地对待每一个学生, 使学生对教师充满信任和好感, 并由此对课堂内容增加兴趣。

3.把握课堂提问的艺术。古人云:“学起于思, 思源于疑”, 学生的积极思维往往从疑问开始。因此, 在教学中应及时创设恰当的问题, 来激发学生的求知欲。设计课堂提问时, 应注重内容的针对性、启发性、艺术性, 从而引起学生的兴趣。教师提出问题时, 态度应温婉随和, 学生回答问题时, 教师神情应真诚, 面带微笑, 让学生感受到教师对他的尊重与爱护;回答问题后, 教师应给予肯定, 并给出正确答案。课堂提问时, 教师要有意识地安排学习好的学生回答内容难的问题, 而让学习困难的学生回答简单的问题, 只要回答正确, 就及时给予表扬与鼓励, 让所有学生都有成功的感觉。对学生来说, 由于受到表扬而引起的喜悦、快乐、得意等健康情绪可促使他们更积极地投入到新知识的学习中。

三、善于见缝插针, 及时恰切评价

一个优秀的语文教师在课堂教学中, 不仅要有锐利的眼光、聪慧的大脑, 还要有灵敏的双耳。学生在问题回答中, 小到一个字音不准, 一句话表达不规范, 大到推论错误, 思想认识上出错, 老师都要及时纠错指正。我有一节公开课被录制成了光碟, 因为是第一次, 紧张是自然的, 我反复听了几遍后, 发现自己教学过程中因忙于完成板书, 对学生说出的病句竟然未加指正。因为没有指正, 也许学生以为自己的回答完全正确, 这样错误就会延续。另外, 听过一位同事的公开课, 对学生的评点基本上是两个字:“很好”、“很棒”、“不对”、“错了”, 我以为老师有必要见缝插针, 哪怕一句话, 也得让学生明白, 他 (她) 的回答“好”在哪里, “错”在什么地方。虽然这一环节不大被人关注, 但我从自己的教学中认识到:教师对学生的评价一定要中肯实在, 有指导性, 要让学生心服口服, 要让好的学生享受自己的成功, 让差的学生及时纠正错误, 给迷茫中的学生指明方向, 对课堂效率的提高大有裨益。

四、施展个性风格, 提高课堂效率

凭借多年的经验, 善于钻研的精神, 敢于创新的意识, 我雷打不动地保留了一个颇具特色的教学环节:课前三分钟“语文分享”。我所在的农村中学学生自律性较差, 加之客观因素, 一周仅有的两节早读难以巩固学过的知识。我让学生坚持一天记三个知识点。“知识点”的内容包括:课内所学字词、名家名作、文体常识、名篇、段、句、简答题等;课外指名言警句、歇后语、俗语、谚语、成语接龙、短小诗文、时代名人简介、国内外重大事件等。每一节课必抽查, 且有要求和限制。一月内知识点不得重复;如果学现代文可以积累课外知识, 至少保留一个课内知识;若学文言文当周之内全部积累文言知识点。能背诵下一个自然的也算一个知识点。这样做的好处, 一方面培养了学生日积月累的良好学习习惯, 我个人认为若要扎实学好语文必须重视积累;另一方面, 在检查中必然会出现重复或新鲜的东西, 这样在反复的抽查中形成牢固的记忆也可以扩大自己的见闻。虽然只是短暂三分钟的展示, 一学期下来学生真的收获巨大。这个教学环节犹如调味剂, 不时给我们的课堂增添活力和生机, 为我的语文教学助了一臂之力。

“泰山不拒细壤, 故不能成其高;江海不择细流, 故不能就其深。”细节决定教育成败, 细节决定课堂效果高低。身为语文教师, 我们应该在更多的方面关注教学细节, 让它为高效课堂的打造奠定基础。

摘要：教育的主战场是学校, 学校的主阵地是课堂。课堂教学是个非常复杂的综合体, 教材、教师和学生通过互动组成一个个千变万化的世界, 这千变万化的世界便是无数个细节, 无数个细节构成了课堂。老子说:“天下难事, 必做于易;天下大事, 必做于细。”可见细节之重要, 关注教学中多种细节方可打造高效课堂。

关注教学细节 打造有效课堂 篇10

一、课堂活动细节, 直接影响课堂教学的有效性

关注教学细节, 首先需要教师用新的教学观念去理解和反思课堂教学中的细节问题, 删除不为所用的细节, 充分利用有效的细节。要打造有效教学课堂, 教师就要从这些“有效”细节出发, 精心设计细节、发现细节, 在实际教学过程体验细节, 用心处理细节, 在对细节的不断推敲中, 营造良好的课堂学习氛围, 形成有效的英语课堂。

教师要在教学的细微之处找到教学的一些问题, 在细节中去挖掘有效信息。如在教授单词ball, doll等表示玩具类的单词时, 学生们都学得很开心, 课堂学习氛围看似很浓烈, 但在最后的反馈阶段, 学生的知识掌握却不扎实, 对于单词ball和doll的读音不能准确区别。这样的教学活动, 看似热闹, 但不能真正让学生在活动中学习说单词, 拼写单词, 并使这个有助于活跃课堂氛围的活动形成了“无效性”活动, 其问题在于教师为追求热闹的教学效果而忽视了课堂教学的有效性。所以, 我们教师要经常去发现课堂教学的细节问题, 从中找到经验教训, 进而不断提高教学质量。

二、加强师生之间的情感交流是促进有效课堂教学的手段之一

不少优秀教师的教学实践证明, 成功的教学经验都非常注重情感的作用。当教师满面春风、饱含激情地上课时, 就容易引发学生的情感, 并在情感共鸣的语境中展开有效的教学活动。在课堂上, 教师富有激情的语言能激发学生的情感, 使他们在学习知识的同时, 也能受到极强的感染, 从而收到极好的学习效果。

教师对学生的关心与热爱, 学生对教师的敬佩与爱戴, 是产生师生情感的源泉, 也是和谐师生关系的基础。常听有的教师抱怨道:“现在的学生太难教育了, 尤其是初中生, 可以说是‘刀枪不入, 油盐不进。’虽然笔者很理解这些教师的心情。但是, 身为教师, 就应该有一颗热爱、理解学生的心。教师的爱是一种神圣的爱, 因为“疼爱自己的孩子是本能, 而热爱别人的孩子是神圣!”教师不仅要把学生看作自己的儿女, 倾注全部的心血, 关注学生的身心的健康, 还应该在合适的时间, 在合理的场合下及时给学生指点方向, 所以教师的爱是开导学生心智的爱, 教师的爱就是用自己的汗水浇灌一朵朵美丽的心灵之花。

强调师生情感相通, 并不等于放弃教师的职责, 甚至姑息学生的缺点, 而是要求教师既要真诚亲切地对待学生, 又要对他们进行严格要求。严格要求与尊重信任是辨证统一的, 教师从情感入手, 基于对学生的尊重和信任, 提出的严格要求, 才能促进学生克服困难, 努力学习。

三、机智处理课堂细节, 是促进有效课堂的关键

有次上课, 笔者设计了一个小游戏:一位学生做几个连续的动作, 然后用What are you doing?让其他学生猜测这位同学正在干什么?抽到其中一个学生时, 我发现他脸上一片茫然, 看得出来他可能不太明白, 于是邀请他上台来参与这个游戏, 让他一边做个动作, 一边问学生:What is he doing?其他学生纷纷举手回答问题, 然后我再让这位学生回答我的问题:What are you doing?然后他回答:I’m…通过几次训练让他渐渐明白现在进行时是正在做的动作。如果教师没有及时观察学生对知识的理解程度, 帮助学生习得知识, 就会使部分学生慢慢对学习英语失去信心。还有一次, 一位学生回答问题的声音很小, 把“How are you”读成“How old are you”, 我亲切地拍拍他的肩膀, 鼓励道:“你这次回答的时候表情很丰富, 很好, 但是读的时候把‘old’去掉就更好了。”经过我的鼓励, 这位学生又勇敢地读了一次, 进步很大。我们教师要尽可能地多关注学生在课堂上的表现, 并调动他们的积极性, 同时教师要多关注学生的神态、表情、姿态等, 观察他们对知识的理解程度, 寄教育于无声的细节之中。

四、课堂板书设计细节给有效课堂画龙点睛

课堂板书是教师的基本功之一。板书是直观性教学原则在课堂教学中的具体体现, 是提高课堂教学效果的一种既有效又快捷的手段。精心设计的板书应该是符合教学内容的, 是简明扼要、重点突出、拥有良好逻辑系统结构的, 是使教学内容条理化、系统化、具体化的板书。

我们常说细节决定成败, 教师一个微笑、一个眼神、一句话、一个手势、一个动作往往反映着他的教学水平, 折射着教师的教育思想。细节是一种日积月累的积淀, 积淀的是敏锐和精神, 充盈着灵动的智慧;细节是一种长期潜心的准备, 准备的是丰厚和深刻, 蕴含着博广的大气;细节是一种精心雕琢的实践, 锻造着对教育的执著和忠诚。记得华罗庚先生曾说:“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机引导, 必令学生运其才智, 勤其练习, 领悟之源广开, 纯熟之功弥深, 乃为善教者也。”可见课堂上一个个细节, 见理念, 见价值, 见功力, 见境界, 见文化, 见魅力……因此, 我们应该更加努力把细节做到最大, 让我们的课堂散发着和谐与美丽, 让我们的学生在这样学习的氛围中芬芳四溢, 让我们的英语课堂得到有效提升。

摘要：教学细节是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节。细节虽小, 但在教学中却有着举足轻重的作用, 它集中而鲜明地体现着授课者的教学理念, 彰显着教学效果, 是教学有效性的集中体现。因此, 教师在教学过程中要关注教学细节, 争取打造出有效的课堂。

关键词：小学英语,教学细节,有效

参考文献

[1].高帆主编.营造课堂氛围的经典细节, 九州出版社, 2006.

[2].咸修斌博采众长, 因材施教——浅析与外语教学相关的几个因素[J].外语界, 1999 (2) .

[3].英语新课程教学方略[M].现代教育出版社中华工商联合出版社, 2005.

精彩细节打造高效数学课堂 篇11

那么如何关注课堂教学细节，打造高效的数学课堂呢？下面谈谈自己粗浅的看法：

一、“精心预设”，是造就高效课堂的基础。

在课堂教学设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：如何创设问题情境，探究活动怎样进行？该提出哪些问题？面对所提问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，应该怎样评判？对意想不到的情景，应怎样处理？……只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。比如说实施新课程以来较为关注的探究活动。实施新课程实验以来，教师认识到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，在课堂教学中有意识地加强学生的数学探究活动。数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标，在具体探究活动中，教师对活动时间、空間及活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。要分析数学学习的现实起点，用学生的眼光来审视教学内容，想学生之想，疑学生所疑，才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。

二、“提高作业批改的有效性”是造就高效课堂的根本保障。

批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。以下三种形式值得尝试：

１.师生共批。教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。

２.组内互批。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。但教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。

３.随堂批改。一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在做作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。

三、“构建和谐的师生关系”是造就高效课堂的力量源泉。

“亲其师，信其道”，融洽的师生情感，有助于学生对老师所任学科产生浓厚的兴趣。大量事实表明，学生对某一学科感兴趣与否，很大程度上取决于任课老师。任课老师的为人处事、人格魅力、教学方法、敬业精神、师生关系等，都潜移默化地影响着学生学习数学的兴趣。所以，数学老师应加强学习，提高修养，改进教法，勇为楷模。在教学活动中与学生民主平等地交流，努力构建和谐、融洽的师生关系，有助于提高学生的学习兴趣。适时激励，催化学习动机。

关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位和追求。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满诗意和灵动，充满智慧和创造；精彩的教学细节会给我们以意外和惊喜，会令我们陶醉和享受。让课堂教学充满生命的活力，有效促进每一位学生的发展，这需要我们从关注课堂教学的每一个细节开始。

从教学细节入手打造高效课堂 篇12

教学细节如此重要, 可因为它的细小, 却经常被人忽视, 给许多课堂带来不足与缺憾。下面摘录几个教学行为的片段:

片段一:面带愠色或面无表情地进入课堂

这样的教师进入教室, 或是将教案、课本随意地丢在讲桌上, 或是重重地砸在上面, 这样的表情带给学生的又会是什么信息呢?长此以往, 学生不是惧怕老师, 厌恶课堂, 就是对学习逐步形成无所谓的态度, 这样的课堂教学真是不敢想象。

片段二:两个教师之间的交谈:

甲:“喂!今天你上什么啊?”

乙:“寓言四则”。

甲:“怎么上?”

乙:“怎么上?读读课文, 让学生自己说说寓意就行呗!”……

先不管乙老师说的是真话还是假话。一堂课如果真的就像这位老师所说就是读读课文, 让学生简单地说说寓意, 那么学生改写、编写寓言, 发散思维能力的培养又该从何谈起呢?试问:这样的语文课堂效果会如何?

如此的教学片段还有很多很多, 却无不折射出我们当今每一位老师需要关注的一个重要环节———教学细节。这一个又一个的教学细节处理不好, 就会使整个的教学环节脱链, 而最终的教学效果又该从何谈起呢?因此, 教师应该关注教学细节, 打造高效课堂。

一.真切地关注教学开端

一名优秀的教师往往功在课前, 备课异常充分, 教材重难点把握适度, 课前安排充分得当, 同时, 教师走上讲台的精神状态、说话的语气, 对课前特殊情况的灵活处理, 无一不是对学生心理的一种积极的暗示, 使他们在教师的尊重爱护之中, 引发他们积极的、前所未有的学习热情。

二.切实地关注教学过程

1.关注学生的课堂表现

态度决定一切。关注学生上课的状态, 是学习效果的保证。上课伊始, 学生的面部表情是期待、急切, 还是懒散、厌倦?当老师适当质疑时, 学生是积极地参与, 大胆地提出问题、发表见解, 处于良好的学习状态, 还是东张西望, 跺脚颠腿, 对双边活动显得无动于衷?教师对于学生的这些课堂表现, 都要及时地把握与调控, 这样才会创设高效课堂。

2.关注问题的设置与点拨

教师在备课时, 心中要装着学生, 设计的问题要难易适中, 既不能过大、过深, 学生呆若木鸡, 不知所言;也不能过小、过浅, 每个学生不假思索便对答如流, 看似热闹的背后, 却会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。同时, 当老师质疑无人回答出现冷场时, 教师要学会耐心等待, 给予充分的时间保证, 适当的还要学会点拨, 在你真诚的鼓励、巧妙的点拨下, 学生的思维会瞬间绽放火花, 给你一个精彩的回答。如此下去, 学生学习的积极性怎会不日益高涨?

3.关注学生归纳分析、综合能力的培养

一般的教师在讲解一篇新课文或分析一篇作品时, 往往只是孤立地讲解文中的语句或情感, 很少与之前学过的某些类似的文章进行比较分析;只是单一地分析某一个问题, 而不能将其归纳为某一类型;仅是简单的讲解, 而不能告诉学生为什么或今后遇到此类题目时该怎么办。而这些才是教学最应该注意的东西。如:教学《羚羊木雕》一文, 教师不但要让学生通过自己的分角色朗读, 体悟爸爸、妈妈、奶奶、万芳等人的性格特点, 更重要的是让学生在掌握分析人物性格时, 领悟语言、动作、心理、神态等个性化描写将是一把很好的金钥匙。

三.细心地注重课后信息反馈

教学的成功与否可通过咨询、作业布置、课堂检测等手段及时反馈。课后的信息反馈工作一定要细致认真, 注重细枝末节。比如对待学生的错题, 一般老师通常是对错题随意一涂或随机画一个大圈, 这样不但作业不美观, 也很影响学生对老师的感情。相反, 如果教师能在本次作业的后面写上“订正”二字, 并用工整的字体写上些和风细雨般话语对学生进行激励, 学生会觉得老师可亲, 并从教师的赏识中增添信心, 看到希望与未来, 课堂上便会真正的“活”起来, “动”起来, 这样的课堂又怎能不会是高效的课堂?