军事英语教学

军事英语教学（共12篇）

军事英语教学 篇1

一、单位与普通高校共建军事课程教学的可能性

1. 单位的国防教育使命。

《中共中央国务院中央军委下发《关于加强新形势下国防教育工作的意见》指出:积极发挥社会资源的优势, 推进经济、科技、教育、人才等领域的军民融合, 走出一条中国特色军民融合式发展路子。驻军部队、军事院校要积极支持和参与当地的国防教育, 配合做好学生军训工作, 帮助提供必要的人才、场地、物资器材等保障。可见, 与普通高校共建军事课程教学是军事单位的一项使命。

2. 单位的深厚资源。

军事单位具有以下几项普通高校没有的资源, 一是军事理论资源。军事单位对军队的历史、世界近现代战争史、战略理论、党的治军思想、军队发展、军队人才培养、军事技能、军事训练等, 在不断的实践、总结与反思中提炼了深厚的富有中国特色的军事理论;二是军事人才资源。经过近百年的建设, 军队培养了一大批军事理论人才和军事技能人才, 这些人才分散在各个军事单位, 这些军事人才有能力承担普通高校共建军事课程教学任务。

3. 单校军事课程教学资源匮乏。

《教育部发布2015年教育工作要点》强调, 要进一步推进国防教育, 研究制订深化学生军事训练改革意见, 修订完善普通高等学校军事课教学大纲。普通高校部队转业人员有, 大多是士兵转业, 具有较强军事理论的人员较少, 而这些具有较强军事理论的人员能上讲台的同样很少, 特别是军事理论课在普通高校全面铺开的当前, 迅速培养大批军事理论课教师难度很大。

4. 军人授课效果会更好。

普通高校学生大多有“军人情结”, 很多学生的祖辈或父辈曾经是军人, 从小就听祖辈或父辈讲军营的故事和英雄的事迹, 一身戎装帅气遥不可及又让他们魂牵梦绕, 军人讲台上一站, 就有一种威严, 相比, 高校老师就“平凡”些许, 因此, 现役军人授课会收到更好的效果。

二、单位与普通高校共建军事课程教学存在的现实问题

1. 军人时间有限。

虽然现役军人都有开展国防教育使命的使命, 但, 相对普通高校军事理论课的需求量, 军事理论基础的现役军人多是军官, 他们本身的工作事务缠身, 因此, 能抽出的时间来讲授军事理论课的现役军人就更少。

2. 军人的条理性可能有所欠缺。

虽然能讲授军事理论课的现役军人都具有较高的学历和深厚的理论水平, 但毕竟很少为师范专业毕业, 他们没有接受授课技巧的专业知识, 也缺乏授课的经验。

3. 时间的安排难度增大。

由于现役军人具有铁一般的纪律, 还可能随时备战或进入装备状态, 学校已经安排好的授课时间可能会经常性的打乱, 重新安排后可能再次更换时间, 学校最讲究教学安排, 重新安排会造成教学安排的一定混乱, 要求邀请现役军人授课的高校要做好充足的心理准备。

三、单位与普通高校共建军事课程教学的途径

1. 军事理论课教学大纲。

在共建过程中, 高校军事理论课教师要与军事理论课授课军人一起讨论教学内容, 要将教学目标、教学内容、教学重点、学时安排等细化到每一个学时, 尽可能的制定符合有关文件精神的教学大纲, 讨论的过程, 即可以提高高校教师军事理论水平, 又有助于现役军人把握授课规律。

2. 积极培养自己的师资力量。

普通高校要充分利用共建的过程培养自己的师资力量, 要让尽可能多的授课老师参与制定教学大纲, 把制定大纲的过程当做理论培训, 让他们与军事理论课授课军人充分接触、讨论。在军事理论课授课军人授课时, 要尽可能的让自己的教师听课, 学习军事理论基础。高校老师要放下架子, 虚心学习, 同时, 高校要为教师创造条件, 让他们有机会深入军营切身体验、感受, 培养气质。

3. 研发具有特色的军事理论课校本教材。

为高校教师和军事理论课授课军人创造条件, 在时机成熟时组织开发具有特色的军事理论课校本教材。校本教材要着眼于时代的发展, 要具备结构合理、内容完备、实用性和可读性强的特点。针对新时期国防教育课学习的特点, 要将国防教育的实践经验、当今国内外国防教育研究的最新成果结合起来研究开发, 校本教材还要兼顾理论与实践、系统与重点、讲授与自学等的结合, 注重提高军事理论的理论性、针对性和可读性, 遵循教师精讲有据、学生自学可循的原则。

4. 内容检查促进教学内容规范。

考虑到普通高校教师的军事理论水平和现役军人的授课经验, 课前, 授课人员要认真备课, 准备讲义, 避免“跑题”, 相关部门要同时组织相关专家检查教学内容, 包括理论性、针对性、实用性以及政治倾向等, 确保准备充分、内容充实、理论与实践紧密结合、立场正确等, 提高授课效果。

5. 教学方式和教学工具。

为了广大学生了解中国古代军队的发展, 了解人民军队的历史, 了解国外军队的现状, 也就是要让青年学生了解国情, 军事理论课很有必要。只有深入了解军情才能了解国情, 青年学生才会更加爱国, 才会为实现中国梦而努力学习。因此, 军事理论课可以引入军事纪录片、近代战争片、微课、网络教学等授课形式, 在学到基础理论知识的同时, 要让青年学生学有所“循”、学有所“思”、学有所“得”、学有所“用”, 从而居安思危, 增强忧患意识, 常怀忧国之心, 恪尽兴国之责, 提高爱国情怀。

摘要：高校开设军事课程教学的目的是让普通高校青年学生掌握基本的军事理论和军事技能, 激发他们投身国防的热情, 在军事理论课程教学的摸索和起步阶段, 普通高校教学资源匮乏, 而军事单位拥有强大的军事教学资源和深厚的军事理论与实践基础, 军事单位开展军事理论课教学, 本身就是军事单位在和平年代的国防教育使命。普通高校要充分利用共建时期的资源, 迅速培养自己的师资力量。

关键词：军事单位,普通高校,军事课程教学,共建

参考文献

[1]中共中央、国务院、中央军委.《关于加强新形势下国防教育工作的意见》, 2011.7.29.

[2]教育部.《教育部2015年工作要点》, 教政法[2015]3号, 2015.1.31.

军事英语教学 篇2

教学目标：

1、练习匍匐前进的动作，发展幼儿的协调能力。

2、通过游戏，提高幼儿的反应能力。

3、体验游戏的快乐，增强参与游戏的积极性。

4、通过活动锻炼幼儿的跳跃能力，让他们的身体得到锻炼。

5、喜欢参与游戏，体验。

教学准备：

简单的地图示意图若干；口哨一个；奖状一张。

教学过程：

一、准备活动：

1、口令训练：立正、向右看齐、向前看等

2、动作训练：匍匐前进

①教师示范，幼儿练习（个别与集体）

②小游戏：我是一个小小兵。

游戏规则：教师吹口哨，幼儿听见一下哨声，可以前进；听见两下哨声，马上停。中途有违规者，出局；反之，能顺利到达终点的为胜利者。

二、游戏：军事演习-哨兵和侦察员

1、教师讲解游戏规则：当哨兵回头看的时候，侦察员立即原地不动，否则出局。

2、进行游戏：

①游戏第一遍：配班老师扮演哨兵，幼儿扮演侦察兵。

②游戏第二遍：第一次游戏中第一到达终点的幼儿，扮演哨兵，一边观察情况，一边画地图。

③游戏第三遍：请两名幼儿做哨兵，一边观察情况，一边画地图。（在侦察兵还没到达终点前，两幼儿完成地图，哨兵取胜；反之，侦察兵获胜。）

三、演习完毕：

1、集合、点评。

2、颁发奖状。

教学反思：

教师的语言需要组织，要注意细节。重点动作有机械性的学习非常不可用。在活动中要让幼儿多一些主动的回答。在活动中教师发现问题应该及时告诉幼儿，以便幼儿及时的改正。

军事英语教学 篇3

[摘 要]大学里丰富多彩的学生军事类社团不仅培养了大学生的爱国主义情感、主人翁责任感、国防意识，而且丰富了军事理论课堂教学内容，创新了教学方法，拓展了教学方式，激发了大学生学习军事理论知识、关注国际国内军事动态的热情，对军事理论课堂教学效果具有促进作用。通过进一步完善高校学生军事类社团建设，发挥其在军事理论课教学中的作用，为军事理论课堂教学的延续和创新提供有力保障。

[关键词]学生军事类社团 军事理论课教学 促进作用

[中图分类号] G455.7[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）06-0110-02

现阶段，高校学生社团已经成为学校培养高素质、高质量专门人才的有效手段，成为实现高校人才培养目标不可或缺的专门途径。在各类学生社团蓬勃发展的同时，军事类社团也以其丰富多彩的社团活动，成为学生社团中的新兴力量。军事类社团以其鲜明的国防教育特征，培养了大学生的爱国主义情感、民族责任心和革命英雄主义精神，全面丰富了军事理论课堂教学的内容，对军事理论课的教学效果有着促进作用。

一、高校开展学生军事类社团的重要性

（一）有利于培养大学生的爱国主义思想情感、民族责任心和革命英雄主义精神

无论何种类型的军事类社团活动，无不包含着爱国主义思想情感、民族责任心和革命英雄主义精神教育的内涵。学生通过加入社团、参与社团活动，可以和其他同学在一起，在交流知识的过程中，增强爱国主义意识，培养良好的民族责任心和革命英雄主义等高尚的情操。同时，在全体军事类社团成员的共同信念的鼓舞下，相互帮助、相互鼓励、相互感染，将认同感过渡到荣誉感，由荣誉感升华到对国家国防建设的责任感。[1]

（二）有利于促进大学生全面认识国防，提高大学生的责任感和自觉建设国防的意识

首先，社团成员通过各种爱国主义活动的组织筹划、参与社团各方面的活动，可以加深对国防的认识。在一个社团内，每个成员都是社团的主人，他们每一个人都可以亲身参与活动的各个环节，通过这样的亲力亲为，更有利于他们全面认识国防。其次，作为活动的组织者，通过对社团活动的筹划和实施，可以增强他们的主人翁意识和使命感、责任感，充分挖掘、调动他们的积极性、创造性，这样有利于提高大学生自觉建设国防的意识。

（三）有利于为国家培养坚定可靠的国防后备力量

近几年，部队依托地方高校选拔培养后备军官的工作已经在一些重点大学开展试点，选拔培养的范围和数量也将进一步扩大。高校军事类社团由一群喜欢军事历史、爱好武器装备、关心国际国内军事格局、渴求国防知识的热血青年组成，参与丰富多彩的社团活动，可以激发大学生的爱国热情，使大学生自觉地把个人的前途和国家的命运联系在一起，立志献身国防、报效祖国，他们是后备军官最合适的选拔对象，有利于为国家培养坚定可靠的国防后备力量。

二、高校学生军事类社团对军事理论课堂教学效果的促进作用

（一）高校学生军事类社团活动是补充军事理论课堂教学内容的有效方法

现代军事理论课教材内容是按照2007年教育部、总参谋部、总政治部重新印发的《普通高等学校军事课教学大纲》编写的，根据新大纲的要求，本科院校军事理论课堂教学分为五个方面，包括18项教学内容，学时数为36学时，涉及多学科知识的综合运用。[2]但近年来，由于大学生就业形势严峻、就业压力大，各高校大量缩减了基础课教学学时数，军事理论课也面临着压缩课时的挑战。真正能够依照大纲开满36个学时的高校非常少，大多数是把军事理论课堂教学与军事技能教学相结合，或是把军训期间的国防电影、形势政策报告以及入学教育等纳入其中，才能勉强达到36个学时。[3]教学内容多，教学时数少，单纯靠教师课堂上讲授军事理论知识是有局限性的，而学生军事类社团通过开展活动正好弥补了课堂教学的不足，是补充军事理论课堂教学内容的有效方法。

（二）高校学生军事类社团活动是创新军事理论课堂教学的有效途径

军事理论课具有专业性强、涉及面广、涵盖知识丰富等特点，使得课程内容比较枯涩难懂，难以引起学生学习的兴趣，经常出现教师教得很辛苦，学生学得也很累的现状。[4]学生军事类社团通过开展一些趣味性强的活动来激发大学生学习军事知识的兴趣，同时还关注国内外最新军事军情动态和大学生关心的热点时事话题，可以极大地丰富军事理论课堂教学内容，成为创新军事理论教学的有效途径。

（三）高校学生军事类社团是军事理论课堂教学方式的有效拓展

现代高校军事理论教学局限于课堂教学，缺乏教学器材和模具，甚至有些地方高校仍停留在“一根粉笔，一张嘴”上，教学方式单一。[5]学生军事类社团可以将形式多样、丰富多彩的社团活动与军事理论教学相结合，把国防教育活动与军事理论知识学习相结合，把爱校、爱家活动与爱国主义教育相结合，还可以依托学生军事类社团，组织学生走进军营、参观军事训练，进行现场教学。这样，依托学生军事类社团活动的平台，使军事理论课教学既生动形象，又富有哲理，从而提高了军事理论课的吸引力，取得较好的教学效果，有效地拓展了军事理论课堂教学方式。

三、进一步加强高校学生军事类社团在军事理论教学中的促进作用

（一）加强军事理论课教师对学生军事类社团活动的指导

与负责高校社团管理的教师相比，军事理论课教师拥有扎实的基本理论知识和系统的专业知识，能够准确地把握当前时事政策和热点话题，这使他们在管理和指导社团活动方面具有独特的优势。军事理论课教师参与学生军事类社团管理，有利于进一步完善社团管理机制，避免社团活动的盲目性，有利于社团活动与课堂教学的对接，进一步巩固课堂教学内容，提高课堂教学效果。[6]

（二）加强军事理论课教学内容与学生军事类社团活动的有机结合

学生军事类社团活动是对军事理论课堂教学的实践和补充，是激发学生学习兴趣的有效途径，因此社团活动内容要有机结合军事理论课教学内容，要符合学生的实际需求，这样才能更好地激发他们自主学习的积极性，使学习内容在社团实践中深化，达到更好的教学效果。此外，军事理论课教师也要积极探索使学生社团活动与军事理论教学有机结合的方法，根据教学内容挑选与当前国际国内形势密切相关的热点话题，采取讨论、调查等方法，让学生自主调研，充分调动学生学习的主动性和积极性，提高军事理论课教学的感染力和吸引力。

（三）加强高校学生军事类社团建设

一是加强对社团骨干的培训，社团干部素质和能力的高低直接决定着社团活动的质量，通过系统、科学的培训，让社团骨干了解社团工作的基本原则、方法、管理技巧和领导艺术等，切实提高社团骨干的政治觉悟和业务能力。二是加大社团活动经费的投入和硬件设施建设的力度。社团未来的发展如何取决于对社团建设投入的多少，高质量的社团活动必须要有专门的活动场所和设施，要有充足的社团活动经费，这样才能让社团得到良性发展，才能发挥学生社团应有的教育教学功能。

四、结论

作为大学生国防教育的有效组织形式，高校学生军事类社团不仅培养了大学生高尚的爱国主义情感，而且对军事理论课教学有着重要的促进作用。一方面，可以激发大学生的学习热情，开阔他们的视野，拓宽他们的知识面;另一方面，可以促使他们关注最新军事动态和国际国内时事热点，有效巩固课堂教学内容，提高课堂教学效果。总之，在国际国内形势日益复杂的新形势下，高校学生军事类社团活动定会成为军事理论课教学的有效补充，为丰富和完善军事理论教学内容、创新教学方法、拓展教学方式做出应有的贡献。

[ 注 释 ]

[1] 许峰.高校学生社团活动对大学生综合素质的影响[J].黑龙江教育学院学报，2010（3）：37-38.

[2] 教育部，总参谋部，总政治部.普通高等学校军事课教学大纲[Z].第十六条，2007.

[3] 黄栋.论地方本科院校军事理论课教学现状与对策[J].湖南科技学院学报，2008（10）：182-183.

[4] 伍国华.高校军事理论课教学方法改革创新探讨[J].才智，2012（22）：293-294.

[5] 姜延波，苗禄权.学生军事理论教学方法初探[J].国防，2004（1）.

[6] 李宣庆，王丽娜，王雪，李广场.高校专业性学生社团实践对本科教学的启示[J].佳木斯大学社会科学学报，2009（2）：116-118.

[责任编辑：覃侣冰]

[收稿时间]2014-12-17

[基金项目]本文系内蒙古医科大学教学改革研究课题《军事理论课程多媒体教学的效果及影响因素的研究》阶段性研究成果。

军事英语教学 篇4

一学生缺乏军事兴趣的表现及原因分析

军事理论课教师在授课过程中都会遇到下面的现象:学生身在课堂心却不知飞哪去了, 玩手机、交头接耳甚至把课堂当成谈情说爱的场所。学生内心对军事理论课充满排斥, 教学效果较差。总结起来, 学生对军事不感兴趣的主要表现在对军事内容的认知极度匮乏:在他们的思想中就没有军事意识;没有军事方面的知识储备:对于国家军事形势、国防知识、兵器知识等认知不清;对所学内容不感兴趣:由于各方面原因, 很多学生不愿意认真学习课本知识;对军事活动没有兴趣:对一些课堂军事内容的讨论展示和课外军事小组活动从不参加。

1. 我国传统思想的束缚

我国传统思想博大精深。既有儒家思想的仁政、和平思想, 又有充满激情力量和尚武精神的兵家思想。但自汉以后的历朝历代, 统治者倾力宣扬儒家思想, 读书致仕, 刻意忽略对人们尚武精神的培养。开科取士、八股文等将人们的思想牢牢束缚在儒家思想之中。兵、武被视为有害, 在社会上有重文抑武的倾向。

2. 学校对学生教育方面的缺失

思想政治教育的目的是培养全面发展的人才, 各高校却有意无意地忽视军事教育。国防教育是我国思想政治教育一个重要组成部分, 但是各个高校在对学生进行国防教育方面存在很多的问题。比如不重视军事理论的教学;在教育方面存在集中短期教育倾向;在教学配备方面不能给予充分的重视等, 这些都导致教学效果的低下。

3. 和平环境的影响

我国在20世纪70年代开始实行的改革开放, 强调以经济建设为中心。在国际事务中主张韬光养晦, 宣扬和平, 建设和谐世界。现代国防概念的外延已经深入到个人的思想、内心。如果国民心中没有国防概念, 国家怎么能安全, 国民的安全又怎么能得到保障呢?笔者认为, 国防概念在国民心中较为缺乏, 这就需要我们的顶层设计者统筹做出规划, 改变这种现象。

4. 教师没有充分发挥作为教育者应有的作用

教师学历结构等综合素质与教学要求差距较大, 师资队伍建设速度跟不上时代的发展。很多军事理论课教师“出身不正”, 自己本身就对军事缺乏热情, 教书授课也是应付完成自己的教学任务, 同时还不主动提高自己的业务素质, 课堂授课呆板、乏味、沉闷、死气沉沉, 这怎么能提高学生的学习热情, 怎么能完成国家、社会、家庭赋予他们的使命呢?教师理论自学、科研能力较为欠缺, 相关的研究课题和论文很少, 这种学历水平和学术状况与高校环境很不匹配, 难以适应高校的教学要求。

二营造浓厚氛围, 培养学生的军事兴趣

要努力营造学生懂军事、学军事、爱军事的浓厚氛围, 培养学生的军事学习兴趣, 从而提高军事理论课的教学效果。笔者作为普通高校的一名军事理论教师, 结合个人教学实践, 能够为提高高校军事理论课教学效果提供一些可行的建议。

1. 建议学校真正重视对学生进行军事理论的教育

军事理论课教学可以提高大学生军事素质, 培养适应社会主义建设的全面发展人才, 也关乎着国家发展、前途命运。大学生是未来社会主义建设的主力军, 他们的思想、作为可以说决定着国家未来发展的命运。如果未来的主力军都缺乏健康的体魄、尚武精神的健全人格, 那么我们国家未来的命运堪忧。学校应加强对军事理论教学的扶持力度, 加大师资力量建设, 加大军事理论教学的投入, 营造浓厚的爱国主义教育氛围, 让大学生自觉地接受军事教育。以我校为例, 除了基本的军事理论课教学机构设置、人员设置以外, 学校领导特别重视对大学生进行爱国主义教育, 重视对大学生军事素质的培养。在每年的征兵环节, 学校领导亲自坐镇, 主持征兵工作, 宣传爱国主义精神和奉献精神。在召开欢送大学生入伍仪式上, 学校书记亲自同每位大学生士官亲切交谈, 勉励他们在军营中开拓进取, 为校争光。同时向其他在校大学生进行征兵宣传, 传播爱国主义精神, 弘扬爱国主义教育。并给予大学生士官各方面的优惠政策, 如给予一定的物质奖励, 在专业选择上给予更多的优先选择权。这就在无形中宣传了爱国主义精神, 给在校大学生进行了一次卓有成效的军事教育, 从而提高了他们的军事兴趣。

2. 建议在任何时间、任何场合进行军事教育

只要有利于培养学生对于军事的兴趣, 我们都要认真地对待, 任何时间、任何地点都要保持对大学生的军事教育。比如, 在学校设置专门的场所, 建设军事学习园地;在特定的时间进行爱国主义教育。在“九·一八”纪念日, 对学生进行勿忘国耻教育, 强调军事上落后就要挨打, 激发他们为建设中国强大的军力而努力;在“雷锋庭院”, 对学生进行爱国主义教育, 强调我们每一个人都可以像雷锋一样成为国家的主人, 激发他们建设有中国特色的社会主义国家的强大爱国热情;利用学习园地, 增加学生的军事知识储备, 全面提升学生的军事素质;在学校展览墙张贴各种军事图片, 展示我国最新的军事成果, 增强大学生建设国防的信心。军事教育只有多形式、无所不在, 才能更好地对学生进行军事教育, 提升他们的学习兴趣。通过这种潜移默化的影响, 使学生对军事理论不再排斥, 从而有效提高教学效果。

3. 教学要内外结合

军事理论课不仅需要有翔实的内容作为教学的有力支撑, 同时更需要军事理论教师通过不断的教学实践, 积累经验, 完善课堂设计, 增强驾驭课堂的能力。要选准切入点, 使军事理论教学富有生动感:选准切入点在一堂课的开头尤为重要。因为一堂课能够成功与否, 与选好教学的切入点有很大关系。不管采取设问式、悬念式、启发式、还是导入式等, 目的都是为了打开大学生渴望追求军事理论知识的心扉, 激发兴趣, 进而产生急切往下听的感染力, 便于抓住大学生的兴奋点, 为顺利展开教学做好铺垫;穿插兴奋点, 使军事理论教学富有节奏感:保持良好的教学氛围取决于在教学过程中能否持续地保持教学双方亢奋的情绪, 这不仅需要教学内容的正确性与逻辑的严密性、观点的鲜明性外, 同样也需要作为教学艺术的教学语言有张有弛、娓娓叙来的运用以及配合多媒体的多种教学手段的应用, 会使教学更具有节奏感。所谓穿插兴奋点, 是指在具体的教学中, 由教师控制实施的能够引起大学生兴奋或使之振奋的教学观点以及教学素材;激发共鸣点, 使军事理论教学富有亲切感。激发大学生的兴趣, 振奋大学生的精神, 集中大学生的精力;拓展知识点, 使军事理论教学富有时代感:军事理论课教学必须紧密跟踪国际形势和军事理论发展的新变化, 及时调整和补充教学内容, 力求把大学生普遍关心的世界热点、最新信息及相关学术前沿问题传播给大学生, 以激发大学生的学习热情。为此, 授课者在讲授军事理论内容时, 不仅要讲出其理论的厚重感, 同时也应针对大学生的特点用新知识阐述新理论, 用新信息促动大学生的新思维;挖掘升华点, 使军事理论教学富有使命感:教师通过对整堂课的演绎、归纳和总结, 用画龙点睛之语提领整堂课内容的教学观点或得到的启示, 对大学生提出要求与希望, 激发大学生的国防责任感与使命感, 使教师与大学生的思想认识达到统一, 情理交融为一体, 使学生们的情感及认识达到升华。

“兴趣是最好的老师”, 提高军事理论课教学效果的关键是培养大学生对军事的兴趣。我们作为军事课教师, 要从小处入手, 见微知著, 通过自己的努力来填补大学生军事理论课存在的缺憾, 逐步激发大学生学习军事理论课的热情, 为培养全面发展的人才而努力。

参考文献

[1]李洪胜.务本求实地搞好高校军事理论课教学研究[J].新课程研究 (职业教育) , 2007 (8)

军事英语教学 篇5

———厦门兴才职业技术学院军事教学汇报材料

根据教防办函【2010】4号《关于组织学生军训工作调研与检查的通知》和《福建省教育厅 福建省军区司令部关于做好福建省高等学校军事教学工作检查的通知》（闽教体[2010]20号）文件精神，我院认真梳理了近年来军事教学工作的开展情况并进行了全面总结，现将有关情况汇报如下。

一、基本情况

厦门兴才职业技术学院是一所综合性的民办高职院校，由林亚姜先生创办。2005年5月经福建省人民政府批准，教育部备案，正式纳入全国高考统一招生计划，成为具备独立颁发大专文凭资格的全日制民办高等院校，是全省首批成立党委的民办高校之一。学院现设置6系1部，开设会计电算化、物流管理、机电一体化等17个应用型专业，校园占地210亩，总建筑面积8万多平方米，图书馆纸质藏书28.57万册，现有教职工总数335人。截至2010年10月，学院在校生数为4332人，其中10级新生1334人。我院建有校内实训室36个，建立校外实习实训基地31个。今年11月13日—16日，我院迎来了福建省教育厅对我院的人才培养评估工作水平评估，专家组深入我院调研，对我院的人才培养工作水平给予了高度评价。

我院党政领导历来重视国防教育工作，坚持把加强和改进军事教学工作作为贯彻党的教育方针，实现人才培养不可替代的重要环节和为国防军队建设培养高素质后备兵员的重要内容和措施。学院成立了由刘文体常务副院长任组长的军事教学领导小组，进一步加强了对学院军事教

学工作的领导，使我院的军事教学工作起点高、见效快。我院军事教学条件完善，设有直属的军事教研室，配备了一支专兼职相结合的素质较高的军事教学师资队伍；学院充分发挥多媒体教学资源优势，使用投影仪、多媒体课件等先进的教学设施，进行军事教学活动；依托与31军教导大队比邻的资源优势，不断加强与31军的联系共建，为军事教学提供了一个很好的平台。近年来，我院进一步完善了军事教学管理工作，制定了较为严格规范的教学制度，每学年安排专门时间对入学新生进行军事训练和开展军事理论课程学习，国防教育工作取得了显著成绩和良好的教育效果。

二、具体做法

（一）学院领导高度重视

我院党政各级领导高度重视军事教学工作，将军事课作为必修课，与其它课程一样，纳入教学计划、学籍管理，统一组织实施，统一教学检查，督导评估等。学院成立了以刘文体常务副院长为组长，教务处、学生处、院团委、保卫处、后勤处等部门负责人为组员的 “军事教学工作领导小组”，全院一盘棋，各单位通力合作，从组织上保证了各项工作的落实。军训期间，部队首长全程参加军训指挥工作，院领导多次亲临军训现场和深入一线指导、检查军训工作，询问并解决实际困难，针对存在的问题，及时提出具体要求。学院领导还与学生一起参加拉练，给全体参训人员极大的精神鼓舞。

（二）军事训练精心组织

我院根据国家教育部、总参谋部、总政治部下发的有关文件，依据《兵役法》、《国防法》、《国防教育法》和《普通高等学校军事课教学大纲》的要求，开展学生军训工作，在上级领导，承训部队的大力支持下，经过不断的探索和努力，我校的学生军训工作和国防教育工作取得了一定的成果，学生的整体面貌有了进一步提高，促进了良好的校风、学风和班风的形成。

1、健全机构、周密计划

学院成立军训工作领导小组，统一指挥和协调军训工作。领导小组下设军训办公室（设在学生处）、军训教学组（设在军事教研室）、训练保障组（设在后勤处）、宣传工作组（设在院团委）、安全保卫组（设在保卫处），确保整个军训工作的顺利进行。领导小组将军事教学工作纳入工作议程，每年八月份专门召开院长办公会研究新生军训工作，专门召开领导小组协调会议，专门研究制定军训计划，并向全院下发《新生军训工作实施方案》，内容包括《参训学生行为准则》、《学生军训作息时间表》、《军训成绩考核办法》、《新生军训课程总表》、《新生军事理论教学安排》、《军训工作人员签到制度》、《军训安全管理制度》等七个文件制度，确保了军训工作安全、有序进行。

2、严格要求、科学施训

学院把学生军事训练作为必修课纳入教学计划，把军训成绩记入学生档案。军训办公室严格按照军训方案的规定，训全训实了《大纲》规定内容。坚持“严格要求、严格训练”，保证了军训的严肃性，同时注重科学施教，变被动为主动，从学生思想教育入手，针对当代学生“娇”、“骄”二气较重与“个性”强的特点，采取严格施训与学生实际相结合，通过科学管理的方式，突出重在育人的根本目的，使学生以饱满的热情投入到军事训练中。我院的军事训练形式多样，有理论学习，也有动作训练；有大型讲座，也有主题班会；有内务训练，也有野外拉练；有开训动员，也有总结表彰；有队列考核，也有分列式表演……丰富的训练

内容，深受学生欢迎。从08年-10年来看，我院新生军训平均参训率达99%，合格率达100%。

3、精心施教，重在养成

军训期间，学院做到教官、辅导员、助教和学生同吃、同住、同学习、同训练、同娱乐“五同”。从要求早上起床到晚上熄灯；从训练场上每个动作的操练到室内卫生的整理统一；从日常生活到课余文体活动，处处都有教官们和指导员、助教辛勤工作的身影。教官在训练中身先士卒、吃苦耐劳、姿态端正、军容严整，要求同学做到的自己首先做到，在训练间隙，深入到每个宿舍，帮助整理内务，明确室内陈设秩序，从着装、仪容、纪律、礼节、举止、室内物品摆放等细微入手，点滴养成。因此，每次军训都能达到知与行、说与做、练与养，训与用的统一，在军事训练，日常管理，内务卫生、安全稳定方面取得明显成效。

4、密切配合，保障到位

为了确保军训顺利进行，军训领导小组及时组织协调相关事宜，做到有难必解，有困必助，时时刻刻为军训工作创造便利条件，给承担训练的教官安排舒适的休息场所和来往所需要的车辆，提供饮用水和“喉宝”。医务人员全程到位，做好参训人员常见病、突发病的诊治。学生处和后勤处的同志经常到训练场了解物质器材保障情况，自始至终为军训提供良好条件。训练中，军地双方互相尊重，在工作上积极配合支持，充分体现了和谐的军民关系。军训费用到位，专款专用，使用合理，保障了军训各项活动的顺利开展。

5、宣传鼓动，激发热情

为了奠定军训的思想基础，加大宣传力度，教育全体参训人员提高对军训重要性、艰巨性、困难性和必要性的认识，夯实训练的思想基础，最大程度地激发训练热情。学院召开军训动员大会，学院领导和部队首长对全体参训人员提出具体要求和希望，使大家明确军训的重要意义和主要目的，统一思想，提高认识，进一步增强大家参与军训工作的责任意识，充分调动起军训学员的主动性和积极性。通过采取队列会操、队列考核、分列式汇报表演、野外长途拉练、评选优秀学员和内务优胜宿舍、拉歌训练等行之有效的形式，增强了组织纪律观念、团队精神和集体荣誉感，提高了个人综合素质，达到了军训的预期目的，促进了教育教学正规有序地开展。

（三）军事理论课规范开展

1、课堂教学形式多样

我院军事理论课的教学主要以课堂教学为主，配以多媒体的教学设备和音像资料。在教学过程中，我们注重“三个结合”，即大课和小课的结合、传统与网络的结合、理论与实践的结合。根据国防教育的需要和形势的发展，我们开展了一些形式多样的国防教育活动，邀请了一些校外的专家、在职的军官到学校开设讲座，并举办战争电影周，观看60周年国庆阅兵式，组织学生参观英雄岛，组织学生到纪念碑扫墓，缅怀革命先烈，并以征文的形式了解学生对国防、对世界局势、对现代战争、对现代军事科技及相关问题的看法和见解，使学生们更全面地理解国防教育和国家安全的重要性，从而增强了国防意识，树立了危机感和使命感。

2、师资队伍素质优良

我院军事理论课师资队伍采取专职和兼职相结合、以兼职为主的方式组成，由刘副院长担任学科带头人。专职教师是从校内选聘的政治思想好、热爱国防教育事业、具有一定军事教育经历并具有相应学历的在

职人员，纳入学校专职教师管理, 侧重于国防理论、军事思想教学；兼职教师为专门选定的从部队军转的、有丰富军事教育经验的领导干部担任, 侧重于军事知识教学, 军事高新技术及国防动态教学。教师队伍整体素质高，精干高效，优势互补，经常开展听、评、帮活动，效果良好，青年教师安心工作，进步明显，教学效果良好。

3、教学管理规范

学院重视军事理论教学。作为必修课，我院军事理论课教学严格按《大纲》要求落实教学内容，统一使用了厦门大学出版社的《军事理论教程》，军事理论教材学生人手一册。军事教研室制定了教学计划，教师教学准备充分，备课试讲、试教落实，教学实施规范，有教案、讲议和多媒体课件，考勤登记制度落实。

4、教学效果明显

学校拥有多个高标准的多媒体教室和设备完善的学术报告厅，设有专门的军事教研室，办公设备齐全，可满足在学校开课的需要。学校图书馆配有军事理论书籍及相关期刊，并有电子阅览室；军事理论课的教师都是具有丰富教学经验的优秀教师，教学质量高，学生的听课兴趣非常浓，学生的到课率达到99%，成绩合格率达到100%。

三、存在不足及改进思路

由于我院成立时间较短，各项工作正处于不断摸索和完善中，还存在不少问题和差距。一是军事教学经费投入不足，二是军事理论教师的职称和学历结构未完全达到大纲标准，三是军事教学科研还需进一步加强等等。针对不足，我们努力改进，思路如下：

1、进一步加大教学经费投入。要有军事教研室的专项教学经费, 建立军事教学资料室，添置相应的训练器械和教学辅助设备。

2、加强专、兼职教师队伍建设，形成学校专职教师梯队。军事教师职称评定要与其它专业教师的职称评定同步，注重教师的培养和管理。

3、加强军事教研室的教研活动，创造条件让军事教师多参加校际间的学术交流。

校本课程《军事与国防》教学随感 篇6

关键词：校本课程 《军事与国防》 教学随感

一、校本课程《军事与国防》的课程起源

学校教务处为推行素质教育，丰富学生的课余生活，彰显我校的办学特色，因地制宜地推出了一系列活动课。当笔者看到目录中有《军事漫谈》这一课题时，顿时眼前一亮，觉得开设该活动课是完全可行的，于是找来同事张宇老师。我们一拍即合，立即投入到活动课的准备工作中。时间飞快，转眼一个学期的活动课结束了，在收获大量经验的同时，笔者也发现了几点问题：第一，所教授的军事知识总是“东打一耙、西抓一把”，既不系统，又不规范；第二，上课没有固定的方式和环节，学生的参与性和主动性不高。这些问题造成活动课的连续性和生命力不强。同时，教务处夏昕宇副主任指出，这个活动课缺乏相应的课程标准、实施计划和最能体现内容的教材。于是，笔者与张宇老师商量，以此为契机，申请编创一个军事校本课程，随即填写了校本课程申报表，很快得到了校领导准予立项的回复，“好的开始是成功的一半”，这无疑是传播正能量的一支催化剂。

二、校本课程《军事与国防》的教学过程

任何教材都离不开课程标准（纲要）这块基石，于是笔者决定把制订《军事课程标准》作为编创教材的第一步。笔者和张宇老师把音乐、美术等科目的课程标准作为参考，并结合军事科目的特色，经过两周的努力，《军事课程标准（讨论稿）》终于出炉了，它包括前言、课程目标、内容标准（纲要）和实施建议四个部分，比较全面地阐述了军事校本课程的目标和内容，为教材的编纂打下了基础，指明了方向。

在得到教务处领导的肯定后，我们又编写了《泰安二中军事校本课程实施计划（讨论稿）》。几周下来，编纂工作初见成效，我们在略感欣慰的同时，也深知更大的挑战还在后面——教材的编创。

之前，笔者和张宇老师就已经商定编写教材要注意的几个原则：第一，主动与兴趣。军事课程必须立足学生，把学生的兴趣放在重要位置；第二，通俗易懂。军事知识和军事理论专业性较强，教师应充分利用网络和影视资源，理论联系实际，结合学校实际、学生实际、自身实际，实事求是，尽最大努力做到言简意赅，不纸上谈兵。在这两个原则的指导下，我们初步拟定了武器装备、战争战役、军事人物、国防教育这四个章节。在确立了基本章节后，我们又对章节具体内容的选取原则做了如下规定：第一，内容是当下热点和学生感兴趣、比较熟悉的；第二，所涉及战例或战役必须是真实存在的，不允许杜撰演义，更严禁“手撕鬼子”等雷人情节，一定要给学生呈现真实的战争场景；第三，根据内容的不同，分别设置“提出问题”“事件背景”“基本性能”“敌我情况介绍”“战役过程”“取得战果”“议一议”“思一思”等环节，让学生带着问题去学习，在讨论中找出因果联系，在冷静思考中找到事物的本质。

以第一章《武器装备》为例，军事装备林林总总，不计其数，我们无法编写军事百科全书。结合之前定下的原则，我们认为，学生比较熟悉和常见的还是轻武器，尤其是当前CS、CF等射击类游戏出镜率较高的轻武器Ak47系列与M16系列。这两种枪好似一对冤家对头，一种是当年华约组织的制式装备，是当今世界装备、仿制、生产量最大的轻武器，据说全球的总量高达2亿支；另一种是当今世界上唯一一个超级大国的士兵——美国大兵手中的基本装备，M16步枪从20世纪五六十年代起家，发展至今已成为包含多种型号的大家族。于是，我们把第一、二节的内容定为介绍AK47、M16。笔者分別选取了两个真实案例作为两个章节的导入，除了用通俗的语言简要介绍这两种枪之外，还增强了学生的感性认识。另外，我们在这两节里都设置了影视欣赏环节，通过让学生观看纪实性的影视作品，直观地感受这两种枪的不同特色。

正所谓“单丝不成线，独木不成林”，《军事与国防》在众多教师的精心培育下，通过一点一滴的积累，一步一个脚印的坚持，终于有了收获。

军事英语教学 篇7

1 对于军事法律英语中关键词的翻译

1) 法律英语中不少词和短语在平常的语境中也使用, 但在法律英语中有着自己特殊的含义, 而不懂法律英语, 就不能掌握其准确意思, 因而遇到这些词语, 要注意其在法律英语中的含义, 由于军事法律英语同样使用这些词, 翻译时尤其要注意。

比如第四十一条“回避”中有一句话, 英文原文为“Themilitary judge, or if none, the court, shall determine the relevance and validity of the challenges for cause, and may not receive a challenge to more than one person at a time.”, 原文翻译为“军法审判官, 或者没有军法审判官的法庭应当决定回避的理由是否与本案有关和合法, 但不能同时受理一人以上的回避。”[1:11]“challenge”在普通英语中的含义为“挑战”, 但在法律英语中适用的是它的另外一种意思“提出异议 (a statement oran action that shows that sb refuses to accept sth and questions whether it is right, legal, etc.) ”[2:260]文中将“challenge”翻译为“回避”并不恰当, 其实“challenge”本来的意思是“申请回避”[3:30], 而“challenge”有两种, 一为“challenge for cause”, 要求说明理由;另一为“peremptory challenge”, 无需说明理由。因而本句翻译可以改为“军法审判官, 或者没有军法审判官的法庭应当决定有因回避申请是否与本案有关和合法, 但不能同时受理针对一人以上的回避申请。”

同样的问题出现在对第五十一条的翻译中, 第五十一条“表决和裁决”第一款, 英文原文为“Voting by members of a general or special court-martial on the findings and on the sentence, and by members of a court-martial without a military judge upon questions of challenge, shall be by secret written ballot.”原翻译为“高等或特等军事审判法庭对决定和判决的表决, 以及没有军法审判官参加的军事审判法庭对争议的表决, 一律应当以无记名投票方式进行。”[1:13]文中将“questions of challenge”翻译为“争议”不当, “questions of challenge”在法律英语中有特殊的含义, 即“有关申请回避的问题”。

又如在第六十条“军事审判法庭召集人的初审”第四款中有一句话, 英文原文为“The recommendation of the staff judge advocate or legal officer shall include such matters as the President may prescribe by regulation and shall be served on the accused, …”原翻译为“军事审判法庭召集人或者根据本条有权审查的其他人的军法顾问助理或海军军法顾问助理对案件的书面意见应当包括总统条令规定的有关事项, 应当有利于被告……。”[1:16]该翻译将“should be served on the accused”翻译成“应当有利于被告”是错误的, 译者在此处大概将“serve”理解成了它的一种普通意思, 即“to be useful to sb in achieving or satisfying sth (对…有用) , ”而“serve”在法律英语中有一种用法是“serve sth on sb”, 其含义是“送达 (to give or send sb an official document) ”[4:1587]现根据英文将全句翻译为“军法顾问助理或者海军军法顾问助理对案件的书面意见应当包括总统条令中规定的有关事项, 并且应当送达被告。”

2) 在法律英语中有许多专用的词汇, 在普通英语中不适用, 即便是国外的一般人也难以了解其含义, 所以在军事法律英语的翻译中, 要掌握专业词汇。如“beyond a reasonable doubt”是美国刑事诉讼中对证据的标准, 学界一般翻译为“排除合理怀疑”, 这种情况下一般应与学术界通行的翻译统一起来。加之军事法律英语的翻译又涉及到一些军事术语, 如对于不同的军种、军衔、军官的翻译, 所以还要掌握一定的军事常识。

如第五十一条“表决和裁决”第三款第四项, 英文原文为“that the burden of proof to establish the guilt of the accused be-yond a reasonable doubt is upon the United States.”, 原文翻译为“除合理疑问以外, 证实被告犯罪的举证责任, 属于政府。”[1:14]“beyond a reasonable doubt”是美国刑事诉讼中证明被告犯罪的证明标准, “In a criminal case, the proof necessary for a conviction must be beyond a reasonable doubt because of the presumption of innocence”[4:98]即由于刑事诉讼中无罪推定原则的存在, 刑事案件定罪证据必须符合这一标准, 学术界一般翻译为“排除合理怀疑规则”。因此正确的翻译应当是“国家负责证明被告犯罪证据足以排除合理怀疑”。

同样的问题出现在对第一百零六条的翻译中, 第一百零六条 (甲) “间谍活动”第三款, 英文原文为“A sentence of death may be adjudged by a court-martial for an offense under this section (article) only if the members unanimously find, beyond a reasonable doubt, one or more of the following aggravating fac-tors:……”, 被翻译为“军事审判法庭只有在一致同意、没有任何合理疑问的情况下并具有下列情形之一时, 才判处死刑……”[1:24]在本句中, “beyond a reasonable doubt”应翻译为“排除合理怀疑”, 其在句中的位置也应调整, 较准确的翻译应是“只有在军事审判法庭成员一致认为, 下列一项或多项加重因素足以排除合理怀疑的情况下, 方可对本条规定之罪判处死刑。”

又如在第三十六条“总统的制定法规权”第一款, 英文原文为“Pretrial, trial, and post trial procedures, including modes of proof, for cases arising under this chapter triable in courts-martial, military commissions and other military tribunals, and procedures for courts of inquiry, may be prescribed by the Presidentby regulations…”, 被翻译为“对于军事审判法庭、军管法庭和其他军事法庭对依照本法受理的案件进行预审、审理以及延期审理的程序, 包括证明手段, 以及军事调查委员会的程序, 总统可以颁布条令加以规定。”[1:9-10]此处将“post trial procedures”翻译为“延期审理的程序”, 意义不当。“post”作为英文单词中的前缀, 其含义是“after后, 以后”[2:1336], 而“延期审理”一般翻译为“postponement of trial”[5:641]同时从前面提到的“pretrial (预审) ”来分析, 此处应翻译为“审判后的程序”。

又如第十五条“指挥官的不经审判处罚权”第四款, 英文原文为“The officer who imposes the punishment authorized in subsection (b) , or his successor in command, may, at any time, suspend probationally any part or amount of the unexecuted punishment imposed…”[1:5]被翻译为“有权实施本条第二款规定处罚的指挥官或者他的授权的指挥官, 随时可以暂缓执行已经科处但尚未执行的一部或者全部处罚。”, 文中将“his successor in command”翻译为“他授权的指挥官”, 而“successor”正确的翻译应为“继任者”, “a person who takes an office or position formerly held by someone else”[6:1056]。

3) 在法律英语的用词中, 有时会故意使用一些比较模糊的语言, 表面上看来, 这与法律英语要求的准确性是相违背的, 但在特定的环境中, 无法使用较准确的语言, 只能根据具体情况来判断, 这其中比较典型的如“reasonable time (合理时间) ”。对这些模糊词语的翻译, 要根据它适用的具体语言环境来把握其意思, 没有固定的方法。

比如第三十八条第二款第七项, 英文原文为“The Secre-tary concerned shall, by regulation, define"reasonably available"for the purpose of paragraph (3) (B) and establish procedures for determining whether the military counsel selected by an accused under that paragraph is reasonably available.”, 被翻译为“各军种的部长应当以条令形式明确本款第 (三) 项第2目“适当有效”的含义, 并且规定被告依照本款选择的军队律师是否愿意接受的界限。”[1:10]查找该条第二款第三项第2目为“The ac-cused may be represented--…by military counsel of his own selection if that counsel is reasonably available (as determined under regulations prescribed under paragraph (7) ) .”其含义为“被告可以选择由下列人员代理……自己选择的可以合理提供的军队律师。 (合理提供的含义根据本款第 (七) 项由条令加以规定) 。”原来的翻译将"reasonably available"翻译为“适当有效”, 难以理解。根据词典的解释, “reasonably”具有“公平合理地, 适度地 (in a fair way) ”[2:1436]的含义。而available的含义为“able to be had、obtained、used、seen, etc.”[6:59]综上所述不如译为“合理提供”恰当。并且原翻译将后半句翻译为“是否愿意接受的界限”与英文含义不通。正确的应翻译为“各军种的部长应当以条令的形式明确本款第 (三) 项第2目“合理提供”的含义, 并且规定相应程序以确定被告依本款选择的军队律师是否属于合理提供。

4) 在翻译成汉语时, 要主要使用法律语言。英语和汉语中的法律术语都各有其特定的法律上的意义与效果, 不可随便改变。为了达到法律上的效果对等, 译者应尽量寻求在本国法律中与原词对等或接近对等的正式用语而不是任意自创新词。

如第一百零六条 (甲) “间谍活动”第一款第一项, 英文原文为“Any person subject to this chapter who, with intent or reason to believe that it is to be used to the injury of the United States or to the advantage of a foreign nation, communicates, delivers, or transmits, or attempts to communicate, deliver, or transmit, to any entity described in paragraph (2) , either directly or indirectly, any thing described in paragraph (3) shall be punished as a court-martial may direct”, 原来的翻译是“凡受本法管辖的人员, 意图或者信仰从事损害美国、为外国利益服务, 向本条第一款第 (二) 项规定的实体, 直接或者间接地联络、递送、转交或者试图联络、递送、转交本条第 (三) 项规定之物品者, 应当依法受军事审判法庭的审判。”[1:24]在该句中, 将“with intent or reason to believe”翻译为“意图或者信仰从事”难以理解, 在我国法学理论中描述行为人的心理状态时, 有“应知”和“明知”的提法。为了便于理解, 不如改为“凡受本法管辖的人员, 应当知道或明知其行为会损害美国利益或给外国带来好处, ……。”

5) 注意英文中关键的介词、连词的翻译。在英文中有不少介词、连词起到连接前后单词和句子的作用。对于这些关键词翻译要准确, 如果理解失误, 也可能导致意思相反。

如第六十一条“放弃或撤销上诉”第二款, 英文原文为“Except in a case in which the sentence as approved under section 860 (c) of this title (article 60 (c) ) includes death, the accused may withdraw an appeal at any time.”, 原翻译为“对于已经军事审判法庭召集人依据本法第六十条第三款的规定批准的包括死刑判决在内的案件, 被告人可以随时撤销上诉。”[1:17]按照该翻译, 对于已经批准的所有案件, 包括死刑案件, 被告人可以撤销上诉。其含义正好与本来的意思相反, 原因在于翻译时没有把“except”翻译出来。该句的本来意思是为了表示对死刑案件的慎重, 除死刑案件外, 其余的案件, 被告人可以撤销上诉。正确翻译应当是“除依据本法第六十条第三款的规定, 所批准的刑罚中包括死刑的案件外, 被告人可以随时撤销上诉。”

又如第七十二条“缓期执行的撤销”第一款, 英文原文为“Before the vacation of the suspension of a special court-martia sentence which as approved includes a bad-conduct discharge or of any general court-martial sentence, the officer having special court-martial jurisdiction over the probationer shall hold a hearing on the alleged violation of probation.”, 原翻译为“经过核准的特等军事审判法庭的判决, 包括品行不良退役的判决, 或者高等军事审判法庭的判决, 在撤销缓期执行以后, 对缓刑犯具有高等军事审判法庭管辖权的军官, 应当主持审讯该犯在缓刑期间的违法事实。”[1:20]文中将“撤销缓期执行以前”, 翻译为“以后”, 意思大变;要撤销缓刑, 应当先审查清楚缓刑期间的违法事实再予撤销, 先后顺序不能颠倒, 原来的翻译没有将“before”一词正确译出, “special court-martial jurisdiction”又因笔误写成了“高等军事审判法庭”。应改为“经过核准的特等军事审判法庭的判决, 包括品行不良退役的判决, 或者高等军事审判法庭的判决, 在撤销缓期执行以前, 对缓刑犯具有特等军事审判法庭管辖权的军官, 应当主持审讯该犯在缓刑期间的违法事实。”

又如第一百三十五条“军事调查委员会”第三款, 英文原文为“Any person subject to this chapter whose conduct is subject to inquiry shall be designated as a party.Any person subjec to this chapter or employed by the Department of Defense who has a direct interest in the subject of inquiry has the right to be designated as a party upon request to the court.”原来的翻译是“受本法管辖的人员, 自己的行为应受询问的, 是军事调查委员会的一方当事人。受本法管辖的人员或者国防部雇佣的人员, 与询问有直接利害关系的, 根据委员会要求, 有权被指定为一方当事人。”[1:27]文中将“upon request to the court”翻译成“根据委员会要求”, 把利害关系人与委员会的关系颠倒了, 如果其原意为“根据委员会要求”则英文应为“upon request of the court”。因而正确的翻译是“在向委员会提出请求后, 有权被指定为一方当事人。”

6) 翻译如同写文章, 要注意前后一致, 对于同一个词或词组, 如果没有不同的意思, 翻译时要用统一的标准, 即便是由不同的译者翻译, 关键的词汇也要统一起来。

如第六十二条“国家上诉”第一款第 (二) 项, 英文原文为“An appeal of an order or ruling may not be taken unless the trial counsel provides the military judge with written notice of appeal from the order or ruling within 72 hours of the order or rul-ing.”, 被翻译为“对上述命令或者决定的上诉, 应当在该案出庭律师在命令或者决定发布后72小时之内向军法审判官提出书面上诉通知之后进行。”[1:17]文中将“trial counsel”翻译为“出庭律师”不当, 在美国统一军事司法典中, “trial counsel”与“defense counsel”对应, 前者指的是代表国家起诉的军事检察官, 后者指的是为被告辩护的律师, 在该法的第27条和第38条中, 译者都是将“trial counsel”翻译成了“军事检察官”, 不知何故此处翻译失误, 应予改正。

又如第六十四条“军法顾问的复核”第三款第二项, 英文原文为“If a rehearing is ordered by the convening authority finds a rehearing impracticable, he shall dismiss the charges.”, 原翻译为“如果下令再审, 但有权召集听证会的人发现再审不适当的, 他应当撤销指控。”[1:18]文中有两个“rehearing”, 一个翻译为“听证”, 一个翻译为“再审”, 应当统一起来, 现改为“如果已命令进行再审, 但召集人认为再审不适当的, 他应当撤销指控。”

2 对句子的翻译

在法律英语中, 由于法律要求概念明确, 逻辑严密, 长句的运用比较普遍, 军事法律英语也不能例外。这里所谓的“长句”, 不单纯就句子的长度而言, 而且是指语法结构比较复杂、从句和修饰语较多、包含的内容层次在一个以上的句子。鉴于法律文件的目的、性质和文体特征, 其长句出现的频率远远高于其他文字作品, 这就给法律翻译造成了额外负担。翻译时一定要注意逐层进行分析, 在找到主体结构、确定其主要意思后, 再进行翻译。不然一个从句的理解失误, 可能会导致整句话的意思颠倒。在翻译成汉语的时候, 还可以调整句子的顺序, 把一句长句变成几个短句, 以符合汉语的表达习惯。

1) 注意从句所修饰的是哪一个词, 军事法律英语比较长, 如果在理解时将本来修饰某一词的从句理解为修饰另外一词, 则意思大变。比如下面的例子。

第二条“本法对人的管辖”第四款第五项, 英文原文为“ (5) A member ordered to active duty under paragraph (1) , unless the order to active duty was approved by the Secretary concerned, may not-- (A) be sentenced to confinement;or (B) be required to serve a punishment of any restriction on liberty during a period other than a period of inactive-duty training or active duty (other than active duty ordered under paragraph (1) ) .”, 被翻译为“依照上款被强制转入现役的人员, 非经国防部长批准, 不得受到下述处罚:1.监禁;或者2.限制自由的时间超过参加非现役训练或者服现役期限的拘束。”[1:2], 该项的规定与第一项有关, 第一项英文原文为“A member of a reserve component who is not on active duty and who is made the subject of proceedings under section 815 (article 15) or section 830 (article 30) with respect to an offense against this chapter may be ordered to active duty involuntary for the purpose of-…”含义为“非现役的后备役部队成员, 因触犯本法, 依照本法第十五条或者第三十条的规定, 应受不经审判的处罚时, 应当命令将其强制转入现役…”。对第五项的翻译失误有三, 第一应当是依照“第一项”, 而非“上款”, 第二应是经“相关部长批准”, 而非“国防部长”, 第三相关部长批准的对象是“转入现役的命令”, 而非“处罚”, 即“unlessthe order to active duty was approved by the Secretary con-cerned”。因此正确的翻译应当是:除非强制转入现役的命令得到相关部长的批准, 否则依照第一项规定被强制转入现役的人员, 不得受到下述处罚:1.监禁;或者2.被要求接受在非现役训练期或现役期之外限制自由的惩罚。

第九条“拘禁的科处”第二款, 英文原文为“An enlistedmember may be ordered into arrest or confinement by any commissioned officer by an order, oral or written, delivered in person or through other persons subject to this chapter.”被翻译为“军官可以口头或者书面命令, 亲自交付或者通知受本法管辖的他人拘留或者拘禁士兵。”[1:3], 文中“oral or written, delivered inperson or through other persons subject to this chapter”修饰的都是“order”此处的含义是军官下达命令可以本人交付, 也可以通过受本法管辖的他人交付, 并非通知他人直接拘留士兵, 因此应翻译为“军官可以口头或者书面命令拘留或者拘禁士兵, 该命令可以由军官亲自交付或通过受本法管辖的他人交付。”

第一百零三条“侵害战利品”第二款第 (二) 项, 英文原文为“buys, sells, trades, or in any way deals in or disposes of captured or abandoned property, whereby he receives or expects any profit, benefit, or a advantage to himself or another directly or indirectly connected with himself;”, 被翻译为“意图得到或者谋取利润、利益或者好处, 直接或者间接与他人买卖、交易或者以其他方式处理或者处置从敌人手中缴获的财产或者敌人丢弃的财产的”[1:23], 在这句话中, “directly or indirectly connected with himself”修饰的是“another”, 原来的翻译错误地将其理解为修饰“buys, sells, trades, or in any way deals in or disposesof”, 导致翻译难以理解。正确的翻译应是“买卖、交易或者以其他方式处理或者处置从敌人手中缴获的财产或者敌人丢弃的财产, 而为自己或与自己有直接或间接关系的他人获得或者谋取利润、利益或者好处。”

第一百零六条“间谍”, 英文原文为“Any person who in time of war is found lurking as a spy or acting as a spy in or about any place, vessel, or aircraft, within the control or jurisdiction of any of the armed forces, or in or about any shipyard, any manufacturing or industrial plant, or any other place or institution engaged in work in aid of the prosecution of the war by the U-nites States, or elsewhere, shall be tried by a general court-martial or by a military commission and on conviction shall be punished by death.”原来的翻译是“战时, 凡在武装力量控制或者管辖的地区、舰艇、飞机、船坞、制造厂、产业部门或者其他部门或者公共机构之内或者周围, 参加从事国家或者盟国作战工作的人员, 被发觉是潜伏间谍, 或者从事间谍活动的, 应当由高等军事审判法庭或者军管法庭审理, 犯罪成立, 应当判处死刑。”[1:24]在该句中, “engaged in work in aid of the prosecution of the war by the Unites States”修饰的是“any other place or institution”, 原翻译将其理解为修饰“any person”, 导致发生误解, 翻译成了“参加从事国家或者盟国作战工作的人员”, 使该罪的主体大大减少。正确的翻译应该是“战时, 凡在武装力量控制或者管辖的地区、舰艇、飞机、船坞、制造厂、产业部门或者辅助国家进行战争的其他地点和机构、或者任何其他地方之内或者周围, 进行潜伏或从事间谍活动的, 应当由高等军事审判法庭或者军管法庭审理, 犯罪成立, 应当判处死刑。”

2) 注意断句, 在长句中, 有时会使用逗号进行断句, 此时如果把本该断句的地方没断, 相反给连起来了, 在翻译时也必然出错。

如第十五条“指挥官的不经审判处罚权”第一款中有一段, 英文原文为“Under similar regulations, rules may be prescribed with respect to the suspension of punishments”, 被翻译为“依照类似条令和规则的规定, 可以缓期执行本条规定的各种处罚”[1:4], 原文中“regulations”与“rules”之间有逗号隔开, 因此应翻译为“根据类似的条令, 可以制定缓期执行本条规定的各种处罚的规则。”。

3) 在翻译时注意主动语态和被动语态的关系。在英文表述中, 有时为了表示强调有使用被动语态的习惯, 翻译时不能按照汉语习惯理解成主动语态, 否则意思会颠倒。

如第五十九条“法律中的错误;重罪中的轻罪”第一款, 英文原文为“A finding or sentence of court-martial may not be heldincorrect on the ground of an error of law unless the error materi-ally prejudices the substantial rights of the accused.”, 被翻译为“军事审判法庭的裁定或者判决, 不能以法律的错误为由而坚持己见, 但是危害被告基本权利的实质性错误除外。”[1:15], 此处将“held incorrect”译为“坚持己见”不当, 译者大概是将其理解为主动语态了, 其实全文为“may not be held incorrect”, 含义为“不得被认定为不当”。因而正确的翻译应当是“军事审判法庭的裁定或者判决, 不得以有法律上的错误为由而被认定为不当, 但是危害被告基本权利的实质性错误除外。”

第一百零六条 (甲) “间谍活动”第二款第 (一) 项第2目, 英文原文为“the members unanimously determine that any extenuating or mitigating circumstances are substantially outweighed by any aggravating circumstances, including the aggravating factors set out under subsection (c) .”, 原来的翻译是“军事审判法庭成员一致决定, 对被告从轻或者免除处罚, 实质上超过了法律规定, 包括本条第三款规定之从重情节的。”[1:24]在本句中, “are substantially outweighed”是被动语态, 原翻译将其译成了主动语态, 变成了从轻和减轻情节超过了加重情节, 意思正好相反。正确的翻译是“军事审判法庭成员一致决定, 被告所具有的加重情节, 包括本条第三款所规定的加重情节, 远远超过了其所具有的从轻或减轻情节。”

4) 在翻译成汉语时, 一定注意语言的组织。有时译者已经正确理解了原文的意思。但由于英语和汉语表达方式和顺序的不同, 语言组织不当也会导致误解。

如第五十二条“通过表决的票数”第二款第一项, 英文原文为“No person may be sentenced to suffer death, except by the concurrence of all the members of the court-martial present a the time the vote is taken and for an offense in this chapter ex-pressly made punishable by death.”, 被翻译为“除本法明文规定判处死刑的罪犯以外, 非经全体出庭成员一致投票赞成, 不能判处死刑。”[1:14]此处翻译在语言表述上引起误解, 好像在本法没有规定的情况下, 经过全体出庭成员一致投票赞成, 还可以判处死刑, 这样的理解是违背罪刑法定原则的。其实这句话的意思是判处死刑需具备两个条件, 其一是法律有明确的规定, 其二是全体出庭成员一致投票赞成。因而正确的翻译应当是“除本法明确规定可以判处死刑并经全体出庭成员投票一致赞成外, 不得判处死刑。”

3 结束语

最后需要说明的是, 英语的翻译是一个追求完美的过程, 从理论上讲, 没有任何一个译本会是完美无缺的。由张纪孙先生、肖风城、叶峰翻译的《美国统一军事司法典》在诸多地方的翻译都很经典, 符合军事法律的表述, 该书在学术界的广泛被引用也说明了这一点。虽然有一点缺陷, 但“瑕不掩瑜”。笔者对上述内容的纠误也许本身就是错误, 希望以此文能得到交流。

参考文献

[1]萧榕.世界著名法典选编——军事法卷[M].中国民主法制出版社, 1997.

[2]牛津高级英汉双解词典[M].商务印书馆, 牛津大学出版社, 2004.

[3]陈忠诚.法苑译谭[M].中国法制出版社, 2008.

[4]牛津现代法律用语词典[M].法律出版社, 2003.

[5]简明英汉法律词典[M].商务印书馆, 1990.

军事英语阅读教学的行动研究 篇8

外语教育一直是国内教育界所关心的课题。当前外语教育存在的一个严重的问题就是理论与实践严重分离。理论与实践的分离成为社会科学领域的重大危机, 同时也是困扰外语教师的难题。以教师自我反思为核心的行动研究为此提供了解决该问题的途径和方法。行动研究将理论与实践结合, 是教师对自己课堂中的教学现象进行观察和研究, 对教学活动进行反思的探究活动, 也是教师不断改进教学, 提高教学质量的有效途径。这种在实践中反思、研究的探索性活动对职业教师的自我提高有着深远的影响, 对提高教学成果可产生巨大的成效。

军校学员是不同于地方大学生的特殊群体, 军校学员的课堂学习有着自身的特点。在实践活动中, 必须从实际出发, 通过行动研究发现问题, 提出解决问题的方法, 并对成果进行评估, 探索适应军校学员的课堂教学模式, 只有这样才能切实提高英语课堂教学成果。

2 行动研究概述

行动研究这一概念是由美国的约翰·科利尔 (J o h n Collier) 提出的。20世纪50年代哥伦比亚大学师范学院院长斯蒂芬·考瑞 (Stephen Corey) 将行动研究引入教育研究领域。20世纪70年代和80年代, 教育界对教育理论与教育实践的关系、研究者与教师的关系等进行了长期的争论和研讨, 在此过程中, 行动研究得到了长足的发展, 同时, 行动研究被介绍到中国。

国外著名学者Corey、Mckeman、Kemmis S.和Mc Taggart, R都分别对行动研究给出了定义。考瑞 (Corey) 在其著作Action Research to Improve School Practices中谈到行动研究时指出, “所有教育上的研究工作, 经由应用研究成果的人来担任, 其研究成果才不致白费。……学校的所有这些人员必须个别或集体采取积极态度, 运用其创造思考, 指出应该改变之处和如何改变的措施, 并勇敢地加以试验。并且讲求方法, 有系统地收集证据, 以决定新措施的价值。这种方法就叫行动研究。” (Corey, 1953)

Mckeman在A Hand-book of Methods and Resources for the Reflective Practitioner中对行动研究的界定是:“行动研究是对某一个问题领域进行反思的过程, 通过反思来提高实践质量或加深个人对问题的理解, 这种探究是由实践者进行的……行动研究是系统的自我反思的科学探究活动, 由实践者实施以改进实践。” (Mckeman, 1991)

Kemmis和Mc Taggart在著作The Action Research Planner中提出, 行动研究是一种自我反思的方式, 社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自己所从事的社会和教育事业的理性认识和正确评价, 对自己的工作过程的理性认识和正确评价, 对自己的工作环境的理性认识和正确评价。 (Kemmis S&Mc Taggart R, 1982)

20世纪90年代以后, 行动研究在中国受到关注和重视, 并用于教育实践活动。著名学者吴宗杰提出了行动研究的概念, 认为行动研究是指教师通过对自己课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。 (吴宗杰, 1995) 国内著名外语教育家文秋芳等学者也对英语课堂口头报告行动研究做了方法论的阐述。

语言学家Mc Niff (1988) 将行动研究可以分为以下5个步骤:

1) 教师从教学实践中发现教学对象及教学过程中存在的问题;

2) 提出并制定有针对性的解决办法;

3) 实施新的教学方案以期解决问题;

4) 评价教学行动;

5) 反思并确定下一轮研究目标。 (郑敏, 2000)

行动研究的过程是一个循环往复的过程, 教师通过不断的观察、制定方案、实施或修改方案等环节提高教学效果, 每个步骤都可以根据实际情况进行细化或合并。

3 行动研究在军事英语阅读教学中的应用

3.1 存在的问题

军校学员在学习通用英语的同时, 还应掌握军事英语。军事英语在词汇、句式及语体等方面都有着不同于通用英语的特点, 这些特点有时会造成学生阅读军事英语资料的障碍, 例如词汇含义。军事英语词汇有着不同于通用英语的独特的词汇含义, 如果没有掌握词汇的军语意义, 就根本无法理解文章的意思。许多学员虽然英语基础很好, 但在阅读军事英语文章时, 由于没有掌握军事英语词汇的含义, 因此无法正确地接收文章所传递的信息。

3.2 问题的量化

在军事英语阅读教学工作开展之前, 对本校2013级本科学员进行了一次词汇测试, 测试内容包括汉英、英汉词汇互译、军语缩略语、军语口令等。本次测试共收回问卷349份, 平均分16.4 (满分100) 。从卷面可以看出, 学生对军语词汇的认知理解很差, 对于一些常用的基本词汇的含义不甚了解, 见下图:

3.3 对策

1) 采用语义网络和联想记忆法进行词汇识记

根据语义场理论 (the Theory of Semantic Fields) , 语言系统中的词汇在语义场内是彼此相关的, 词与词在同一概念支配下可形成特定的语义场。由于词汇具有不同的内涵及外延含义, 任何一个词汇都能辐射出多个语义场, 而不同场型之间, 甚至同一场型中的不同子场之间都可产生联想关系。 (姜凌, 2009) 由此可见, 语言系统内的词汇之间并不是孤立存在的, 而是相互关联的, 只有建立语义网络, 才能在词汇识记方面取得成效。这常常是学生在词汇识记过程中忽略的地方。例如在讲授“service” (军种) 这一词时, 应帮助学生建立上下义的关系和平行关系, 即“service”的下义词有army (陆军) 、navy (海军) 、air force (空军) 和second artillery (二炮) 等。与其处于平行关系的词汇有arms (兵种) 。

联想记忆法是词汇识记中常用的方法。James Nattinger曾经说过:“词汇是以联想网储存和记忆的, 了解一个词的意义变为了解该词与其他词联想的任务。” (姜凌, 2009) 由于军事英语词汇自身的特征, 可采用词义联想的策略进行词汇识记。例如, 利用反义联想法, 即与其具有对比或相反意思的词汇共同记忆, 如“conventional war” (常规战争) 和“unconventional war” (非常规战争) , 及由此衍生出的“conventional weapon” (常规武器) , unconventional weapons (非常规武器) 。

2) 采用“讨论式”阅读法激发兴趣

军事英语文章的篇章特点不同于通用英语, 通用英语的文章题材多变, 可激发学生的阅读兴趣;军事类文章多以说明文为主, 内容和形式相对单一, 容易产生厌烦情绪。针对此问题, 可采用小组“讨论式”的阅读方式, 即将学生分为学习小组, 教师对学习小组分配任务, 在规定的时间内通过小组协作和讨论完成阅读任务。互助协作和讨论也是语言输出的一种方式, 该方式避免了单一输入的枯燥, 有利于阅读效率的提高。

3) 政治、军事新闻类文本的补充拓宽思路

较少接触军事类文章, 思路狭隘是造成学生阅读困难的主要因素。除军事类文章外, 应使学生多读国内外政治、军事类新闻。通过阅读新闻, 可拓宽思路, 提高分析问题的能力, 同时有利于学生建立正确的世界观、价值观。当代大学生, 尤其是军校学员, 早已不生活在象牙塔内“两耳不闻窗外事”, 而是需要建立积极正面的价值体系, 具有较高的分析、解决问题的能力。教师应在常规的教学活动中补充新闻阅读这一活动, 通过新闻阅读, 识记词汇, 归纳大意, 提高阅读能力。

3.4 实施行动

通过词汇测试和试卷分析, 笔者同项目组的其他成员研究了针对问题的对策, 制定了为期一学期的实施计划。

1) 在正常的教学活动之外, 每周讲授一篇军事类文章, 将阅读任务分派给不同的学习小组, 以小组为单位归纳文章大意, 教师协助讲授词汇的含义。

2) 教师在每周从BBC或VOA网站选取一篇军事或政治类新闻 (积极、正面为主) , 进行分析、讲授, 并要求学生阅读, 总结大意。军校学员每天都会观看汉语类新闻, 在此基础上补充英语类新闻, 学生较容易理解大意。

3) 每周有一位学生以口头报告的形式进行学习汇报, 即学生自选一篇军事类文章, 在课堂讲解。该形式不仅加深了学生对于军事知识的理解, 还提高了口语能力和演讲的技能。

3.5 评价及反思

3.5.1 评价

在学期中, 对于原有的测试对象进行了第二次词汇测试。第二次的测试结果表明, 学生对部分的词汇掌握明显好于第一次 (见下图) 。在第二次测试卷中, 除了保留第一次的测试题外, 还增加了战争背景知识的测试, 虽然很多学生对于第二次世界大战、越南战争等战争知识了解不全面, 但大部分接受测试的学生能够答对有关战争基本情况的问题。本次测试平均分61.6 (满分100) 。

3.5.2 反思

单一的词汇识记效果并不理想。如做完军事英语词汇测试后, 大多数学生所做的测试并不理想, 但没有学生主动要求被告知答案。在对所测试的词汇进行讲解后, 大量词汇一次性输入的效果不太好。应首先帮助学生建立语义网络, 使学生认识到只有通过建立语义网络, 才能使新词贮存在长时记忆中。

要通过阅读激活记忆中的新词, 牢固词汇的含义, 从而使阅读更加顺畅。如在初次遇到“veteran”这一词时, 很多学生没有掌握该词的含义, 教师的讲解只是完成了短时记忆。在随后补充的一篇关于美国总统奥巴马为非美裔老兵颁发红十字勋章的新闻时出现了该词, 通过新闻的阅读、分析及归纳大意后, 该词贮存为了长时记忆。

阅读能力的提高不是一蹴而就的, 而是需要长期的语言材料的输入和不断的有效的输出来完成的。除课上的阅读内容外, 教师应鼓励学生在课余时间进行相关材料的阅读, 通过小组学习的方式相互提高, 如成立“读书会”等学习小组, 保证在大量材料输入的同时可以有效地输出以巩固所接收的信息。

4 结语

行动研究不仅是以提高课堂授课效果为目的的研究, 更是教师自我反思为主的一种教学模式。通过行动研究, 教师将教学理论应用于课堂实践中, 在实践中验证理论, 同时将理论用于指导实践, 是理论与实践结合的最好的方式。课堂学习不是教师单一的知识传授, 而是在合作中的有效学习。这种合作包括学生之间的合作, 也包括师生之间的合作, 该方式有利于激发学生的主观能动性, 达到理想的学习效果。

参考文献

[1]Corey, S.Action Research to Improve School Practices[M].New York:Teachers College, Columbia University, 1953.

[2]Kemmis S&McTaggart R.The Action Research Planner[M].Victoria Australia:Deakin University Press, 1982.

[3]Mckeman, J.Curriculum Action Research——A Hand-book of Methods and Resources for the Refl ective Practitioner[M].London:Kogan Page Limited, 1991.

[4]姜凌.英语词汇联想与语义网络构建研究[J].黑龙江教育学院学报, 2009 (3) :49-55.

[5]吴宗杰.行动研究:外语师资教育新途径[J].外语教学与研究, 1995 (2) :48-53.

军事理论课堂教学评估 篇9

关键词：军事理论,课堂教学,评估

根据《普通高等学校军事课教学大纲》的规定, 很多普通高校将军事理论课程作为了在校学生的必修课, 随着《大纲》的进一步修订, 对教学内容及方法要求做了进一步的详细规定, 这也引发了高校军事理论教学的改革, 对于改革的效果, 需要进行相关的教学评估才能做出直观准确的评价, 课堂教学评估是一种有效的信息反馈手段, 通过课堂教学评估可以帮助教师克服教学过程中的盲目性, 对于增强课堂教学的科学性、提高课堂的教学质量及效率有积极的推动作用, 如果能够将课堂教学评估与课堂教学实现一体化, 能够极大的促进军事理论教学水平的提高, 本文将针对军事理论课堂教学的特点, 提出几种军事理论课堂教学的评估方法, 并分析比较每一种方法的优缺点。

一、军事理论课堂教学中的主体与客体

课堂教学是一种教师与学生共同参与的活动, 教师与学生都是课堂教学的主体, 在对课堂教学进行评估时, 应该包含两方面的评估内容, 即:对教师的教的活动的评估以及对学生学的活动的评估, 而教学评估工作中, 实施评估的工作人员应该是主体, 被评估的对象作为客体。课堂的教学目标是统领整个课堂教学的关键, 它是指教师采用合适的教材, 运用一定的教学方法使学生获得一定的知识及能力, 教师作为教学活动的组织者, 应该具备足够的能力及素质, 在教学过程中采用一定的方法引导学生实现教学目标。相比较而言, 课堂活动的主体应该是学生, 由此可以看出, 课堂教学评价的客体应该是教学方法、教学效果、教材以及教师的自身素质能力, 课堂教学评估的主体应该是学生、同行教师、教师本人以及教学管理者, 对军事理论课堂教学进行评估时, 评估的主体应该由以上的各主体共同组成, 这些主体可以对课堂教学进行各个角度的全方位的评价, 每一种评价都能够很好的反映出课堂的真实状态。

二、军事理论课堂教学的评估方法

1、以考试结果为依据的宏观上的评估

军事理论课是一门基础性的必修课程, 开设此课程的主要目的是让学生了解一定的军事常识, 开拓学生的军事视野, 培养学生的尚武精神, 属于一种思想教育类的课程, 对学生的学习成果以考试的结果来进行评价, 这是一种非典型的评估研究方法, 在考核的过程中要注意考试难度的设置, 不能设置的题目过于简单, 不能很好的反映出学习的成果, 考试中的选择题、填空题、简答题等客观性的题目可以直接从教材中选取, 而对于论述题、辨析题等主观性的题目是要进行学生知识运用能力的考核, 不应该在教材中直接寻找答案, 课堂教学的教学成果在很多方面都能体现, 仅仅以考试结果评估并不能全面的体现教学成果, 需要结合其他的评估方法进行评估。

2、学生的互相评价

学生往往具有较高的敏感度, 课堂教学中进行学生的互评, 以肯定及鼓励为主, 能够对课堂教学产生积极的推动作用, 这种评价方式的运用需要教师能够把握合适的时机, 同时要能够选择合适的教学对象, 采用这种评价方式能够很好优化课堂气氛, 能够成功的增强学生与学生之间, 学生与教师之间的信任感及亲和力, 同时也是为了寻找学生之间的共性问题, 从而进行解答, 例如教师可以在课堂中进行这样的提问:某某同学对于刚才的问题的理解怎么样?同学的肯定会增加学生的学习信心。

3、问卷调查

通过问卷调查能够更详细、更全面的对军事理论课堂教学进行评价, 问卷调查可以分为学生问卷及教师问卷两种, 这里举例阐述教师对自身的教学进行评价所设计的问卷调查内容, 针对军事理论教学的特点, 提出以下几种调查问题: (1) 与传统的教学方法相比, 现代的教学方法中, 哪一种方法更能吸引学生?教学效果更好? (2) 怎么样才能很好的激发学生的学习兴趣? (3) 怎样才能调动起所有学生的听课积极性? (4) 怎样使课堂教学更有趣? (5) 在教学方法的使用上, 在哪些方面还存在明显的不足? (6) 给学生提供的实例能否改善军事理论教学?

让学生对教师进行评价时, 为了保证评价的真实性, 准确性, 防止学生为了“讨好”教师进行虚假的评价, 问卷调查可以采用不记名的问卷调查, 这样不仅简明易行, 还省时省力;学校的管理者在进行教师的课堂评价时, 可以针对课堂效果、课堂管理、课堂结构、课堂内容、课堂教学方法的某一方面进行评价。

4、学生的课堂评价

学生的课堂评价主要是为了了解学生对课堂教学内容的掌握情况, 对学生进行课堂评价需要在一定的学习阶段来开始评价, 例如可以在某一单元的教学内容完成之后进行, 以便于对学生的学习目标情况有一个很好的掌握, 通过学生的评价, 教师可以根据学生的评价结果总结工作中的不足, 从学生的直接反馈上, 教师可以明确自己的教学效果, 总结教学过程中的不足。

5、各种评估方法的优缺点比较

学生课堂评价的优点是教师可以直接的了解学生对于课堂学习内容的掌握情况, 缺点是教师从学生的主观反馈上来确定课堂的效果, 由于主观性太强, 不能准确的反应课堂教学的效果;在进行问卷调查时, 容易出现学生为了“讨好”教师而故意提高评价的情况;学生的互评能够增加师生之间、学生与学生之间的信任感, 但在评价时, 有些学生存在盲目跟风的情况;以考试结果来进行教学效果的评价, 评价方式较为单一, 不能全面的反映教师的教学效果, 在具体的教学应用中, 要对教学效果进行全面、科学的评价, 就要注意几种方式的结合。

结束语

军事理论课程是高校的基础类课程, 在改革的过程中, 要知晓改革的成果, 就需要进行课堂教学的评价, 课堂教学评价的方式方法多种多样, 不管何种评价方法, 对教学效果的总体评估都要由教师与学生共同参与, 进行直观准确的评估, 这样才有利于军事理论教学的改革发展。

参考文献

[1]郭秀琴.军事理论课堂教学评估[J]内蒙古医学院学报, 2012 (18) .

军事英语教学 篇10

关键词：军校航空,英语教学,建议

引言

众所周知, 近年来各国间的军事交流、学习、竞争、联合作战日益频繁, 同时, 各国空军的发展也是日新月异, 现代化战争的形式瞬息万变。为了更好地把握各国空军的发展动态, 我们必须不断提高军事航空英语课的教学水平, 以便能培养出更多高水平的航天航空人才, 提高军事人才的英语语言运用能力, 提高军人应对国际军事事务的能力。因此, 作为培养军事英语人才非常重要的一个环节的军事航空英语, 在此过程中起着至关重要的作用。可以说, 军事航空英语教学质量的好坏决定着军事人才培养的成败。本文首先在介绍了军校英语课程的教学现状的基础上, 进一步提出了一些行之有效的方法和建议, 以便能够更好地提高军事航空英语的教学质量。

一、军事院校航空英语课程的教学现状

目前, 虽然各军事院校都十分重视英语教学, 对英语教学投入了很多时间和精力。在军事院校中, 英语教员在完成大学英语教学的教学任务的同时, 还要积极指导学生参加各种大学英语的测试考试, 甚至学员通过各类大学英语测试考试的比例成为考核教员工作指标之一。然而, 军事院校的学员虽然对于大学英语的学习投入了很多时间和精力, 但是学习的英语更多地停留于大学英语所教授的范畴。军事英语教授知识的范围也只是停留于对军事航空类知识、各国空军发展情况的一般介绍或者仅仅是对于与航空相关的飞行、勤务、保障类的英语词汇的一般性学习。总之, 军事航空英语教学是对于军事英语和大学英语教学的结合, 旨在提高学员整体英语水平的同时, 提高学员英语在军事领域的应用能力。因此, 军事航空英语教学代表了军队院校英语课程教学的改革和发展方向。

然而, 军事航空英语教学起步较晚, 尽管各军事院校近年来不断对军事英语教学进行了很多改革和探索, 但是很少有军事院校真正能够做到不但普及学员的军事航空相关知识的学习, 而且兼顾军事航空英语的学习。总的说来, 军事院校的英语的课程设置和教学模式还处于起步阶段, 还存在一些亟待解决的问题, 教学模式还比较单一, 教学理念还不够明确, 相应的教材体系和测试体系还不够健全, 因此, 还有待于完善。最为值得引起注意的问题是, 许多官兵的相关航空英语词汇比较匮乏, 航空英语的听力和翻译水平也比较局限, 因此, 当面对一些军事任务时, 无法自由地应对, 因此, 只能过分依赖翻译人员, 导致许多官兵在涉外行动上过度依赖翻译人员。然而, 军队专业翻译人员有限, 远远不能满足需求, 而且个别翻译人员水平有限, 无法正确表达需要翻译的信息, 因此, 很多时候无法胜任军事英语的翻译任务。因此, 我们必须注重军事航空英语教学, 以便培养出更多的军事英语人才, 以便更好地应对当前一些亟待解决的问题。

二、关于军事航空英语教学的建议

(一) 重视军事航空英语的词汇教学独特地位

军事院校的情况和地方大学不同, 不仅要求学员掌握大学英语, 同时他们还必须掌握军事英语。作为航空类学校的学员必须掌握大量的军事航空英语词汇, 具备运用军事航空英语词汇进行交际的力, 因此, 军事航空英语教育是军校英语教学中的一个重要组成部分。我们的学员在学习大学英语后, 具备了相应的英语学习能力后, 必须给他们创造机会, 大量学习军事航空英语词汇, 扩大军事航空方面的知识, 故我们应当增加军事航空英语词汇的含量。通过增加军事航空英语词汇学习, 使学员掌握大量外国空军的相关情况, 比如军事组织、军事礼节、军事行动、军事规则等知识。

(二) 运用灵活的教学方法

对于航空英语的教学我们要采取行之有效的教学方法, 就词汇教学来说, 一般比较枯燥, 如果不采取适当的方法, 仅仅使用以往的翻译教学法和讲授法, 恐怕会导致学员失去学习兴趣, 学习效果也差强人意。因此, 一定利用丰富的多媒体资源, 利用积极的词汇教学方法, 比如说词根法、词缀法, 并采取小组讨论、启发式教学法等, 好的学习方法可以起到事半功倍的效果。

(三) 加大军事航空英语的师资力量的培训

当前, 军校英语教员的军事航空知识比较少, 相应的知识结构比较单一。因此, 培养既懂外语又懂航空军事的复合性型军事英语教员是非常关键的。应该为广大军事航空英语教员提供各种培训机会和计划, 提高他们的素质和素养。

三、结语

总之, 军事航空英语教育对于培养胜任21世纪未来战争的合格的军事航空类指挥人才是相当重要的, 而目前的状况不容乐观, 应该加强各方的努力, 争取早日达到理想的要求。

参考文献

[1]邱建军, 张宝, 马力军, 钱振鹏.关于军事英语实践教学模式的思考——参观军事外交历史陈列馆的感想[J].科教文汇 (中旬刊) , 2012 (01) .

浅谈军事理论课有效教学 篇11

【关键词】军事理论课 有效教学

1 开展军事理论课有效教学的重要意义

当前对有效教学研究越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它更需要在“教学理念”的支持下展开教学活动。目前对有效教学也进行了大量理论和实践研究，对这个问题的研究有的已经形成研究成果，出版和发表了《有效教学》（陈厚德）、《高效率教学》（张庆林、杨东）、《有效教学草纲》（吕胃源）、《走向高效能的教学》（钟海青、戚业国）、《有效教学理论与策略》（林进材）等一些著作及论文①。

前人针对军事理论课的有效教学比较薄弱，开设军事理论课是对大学生进行国防教育的重要途径，积极实现军事理论课的有效教學，对于增强大学生的爱国主义精神，增强现代国防观念有着重要的意义。

2 军事理论课有效教学的策略

2.1 教师要努力提高自身的综合能力素质

教学是教师和学生共同开展的活动，教师素质的高低直接影响教学质量。为了实现有效教学，教师应该要加强对军事理论相关知识的学习和掌握，充分了解和分析当今国内外的形势与政策。要不断改善自身的知识结构，提高军事理论水平和教学能力及学历、学位水平，更好地强化自身的专业化，以适应现代教育的需求。

2.2 主管部门要加强军事理论课教师培训提升机制的保障和提供有效的教学条件

主管部门应积极重视对军事理论课教师能力的培养，除了教师自学提高之外，还要积极提供给教师外出学习和交流的机会。同时，军事理论课涉及的大部分教学内容如果用传统教学方式来讲授的话，很多视频和图片教学资料无法顺利展示，教学效果会比较差。如果适当加入一些多媒体课堂教学环节，教师在讲授的同时积极穿插多种教学法，教学效果会更好。

2.3 教师要有效掌控把握好各个教学环节

M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率分别为：教师讲授：5%、学生阅读：10%、视听并用：20%、教师演示：30%、学生讨论：50%、学生实践：70%、学生教别人：90%。教师在备课环节，要熟悉和遵循教学大纲内容要求，积极认真设计好课程设计和写好教案。在课堂授课环节，要根据授课内容实际充分运用好多种教学方法（如案例讲授法、多媒体教学法、提问式教学法、开展主题辩论赛等），认真贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，积极调动学生的学习兴趣，让学生在愉悦的环境中积极掌握教学内容。在课后要求学生有效练习，练习不在多，贵在精。在设计上不但要考察军事知识，还要体现军事理论课在提高学生思想作风素质、身心素质及军事素质方面的要求，倡导以学生为本的理念。在其它课余环节，要根据教学内容适当组织学生进行相关内容的社会调查（如人防工程建设情况调查等），组织学生尽量采取小组化的方式完成，这样能强化学生的集体主义感和合作精神。

2.4 实施有效的综合教学评价

完整的军事理论课有效教学评价应包括对学生的有效评价和对教师的有效评价两方面的内容。教学评价的类型有定位性评价，形成性评价，诊断性评价和总结性评价几种[6]。布朗（Brown，F.G.）用下图表示了四种评价在教学过程中的相互关系[7]。

图1： 几种教育评价种类的相互关系

2.4.1 对学生的有效评价

军事理论课教师要积极运用上述（图1）评价模式，注意形成性评价和终结性评价的有机结合，考核学生的成绩应以学生平时表现、参加社会实践活动情况、期末考试成绩等为综合参考依据，全面评价学生的学习效果。同时对学生的评价要积极采用多角度的评价方式：即应把教师对学生的评价、学生自评和学生互评的结果有机综合起来。

关于教师对学生的评价： 在一节课中，学生通过一系列活动，得到的并非是单一的知识，而是能力的提高与观念的更新。教师需要针对学生的不同情况，给予不同的评价，而重要的是要给予学生更多激励性的评价。

关于学生互相评价：在组织学生进行组内和组间互评的时候，可以采用定性评价与定量评价相结合的办法。学生也可以进行定期的自我评价。

2.4.2 对教师的有效评价

对教师的有效评价可以采取学生评价教师和教师自评两种途径。主管部门应设计好评价教师是否进行有效教学的相关指标发给学生，让学生记住其中的相关评价内容，定期（如每个月评一次）对其军事理论课教师的教学情况进行评价；另外教师也定期对教学效果进行自评、总结和反思，从而不断地改进自身的教学方法和手段，促进教学质量的提高。

【参考文献】

[1] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2007（3）：1

[2] 朱智. 浅淡军事理论课的授课艺术[J].东南大学学报（哲学社会科学版）》2006年第S2期.

[3]徐挺.高效军事理论课有效教学的实施途径[N].毕业论文网，2012.5.2.

[4] 戴学林.高校军事理论教师专业化的探索[J].井冈山医专学报，2009（4）.

[5]龚泗淇，李张兵.高校军事理论课考核方法新探[J].合肥工业大学学报，2008（22）.

[6]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999，12：57-58.

军事院校网络教学初探 篇12

网络教学是网络技术发展和教学目标多元化相结合的产物, 是继广播、电视大学以后发展起来的又一种远程教育形式, 它利用网络作为教学的工具、资源和环境, 在教学的过程中, 网络作为知识与信息的载体而存在, 可看作为书籍、视听、媒介等教育媒体的自然延伸, 不同的是网络具有更高的信息容量;网络被虚拟为一个教室, 在这个教室中, 没有教师与学生之分, 没有区域与时间的限制。

网络教学具有很多传统的教学方式不可比拟的特点:

1.1 教学过程的交互性

交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答, 交互的方式有学生和教师之间, 学生之间, 通过课件还可以有效地获得图、文、声、像等教育信息, 师生之间的交互可以获得教师的指导, 学生之间的交互可以进行协作学习, 这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息, 而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。在课堂学习的过程中, 通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足, 并按要求调整学习, 从而极大地提高了学习的质量与效率。

1.2 教学资源的共享性

资源共享包括硬件和软件的共享, 核心是软件的共享, 网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备, 学员在链接或教员的指导下, 可轻松自如地获取相关的知识, 这对教育个性化的形成, 对学员创造性思维的培养, 对实现教学过程要素关系的转变都将产生重大而深远的影响。

1.3 授课对象的多样性

教学目标的多样性决定了授课对象的多样性, 在军校中有学历教育、任职教育, 还有函授、委培地方生的教育, 这些学员的培养目标不同, 他们的个人素质也不同, 在传统的教学方式中很难在同一堂课中满足不同人的需求, 而网络教学可以达到这个目标。

1.4 占有资源的高效性

一个人学术水平的高低, 快速、大量地占有相关资料是一个重要的方面, 网络上都会提供搜索引擎, 对查找自己需要的资源非常迅速, 使学习效率得到极大的提高。

2 军校网络教学存在的问题

军事训练信息网从1997年5月开始建设, 至今已有10年的时间了, 网络基础建设已具有一定的规模, 基于网络的应用逐步增多, 干部学员对网络的依赖逐步增大, 教学理念不断更新, 军校网络教学初见端倪, 但是仍存在一些问题。

2.1 体制问题亟待解决

目前军内教育技术专业的体制问题还没有解决, 在单位名称上有的单位称信息管理中心, 有的单位称教育技术中心, 有的单位已经将电教中心和网管中心合并成教育技术中心, 而有的单位并没有合并;在干部编制上有的单位数十人, 有的单位几个人;在服饰上有的单位配戴文职军衔, 有的单位佩戴军职军衔;在隶属关系上有的单位直属学院, 有的是直属训练部;在业务划分上也没有清晰的界限, 同一种业务有的归教保, 有的归图书馆, 有的归教育技术中心。

2.2 建设规范和制度有待完善

目前信息资源建设、网络教学的开展, 单位之间是互相割裂的, 特别是在问责机制、激励机制、版权问题、培训问题、建设规范等方面没有一个从上到下、完善、统一的标准来指导建设, 重复建设和资源的浪费等现象不可避免。

2.3 网络性能需进一步提升

军事训练网的建设起点很高, 网络建设初期网络设备的购置都是当时的主流产品, 到了现在这些设备都已经成了落后产品。目前军训网正在升级, 由于经费的限制和各个院校实际的情况不同, 不可能将所有的设施、设备都淘汰掉, 大部分工作还是在原来的基础上“缝缝补补”, 升级以后能否满足大规模的网络教学, 特别是院校之间大规模的网络教学很值得怀疑。

2.4 软件和资源建设需进一步深化

目前军内网络教学的适用课件太少, 特别是适应网络教学本质特点的自主学习型课件几乎还是空白, 与专业相关的软件和数据库数量也很缺乏;很多单位不愿意投入大量、持续的经费支持网络资源建设, 因为网络资源建设的效果不明显, 经费投入较大, 周期较长, 更新速度快。

3 开展网络教学几项措施

3.1 做好顶层设计, 搞几个网络教学试点

开展网络教学是一个复杂系统工程, 涉及到教学平台、教学模式、网络资源等诸多方面的建设, 做好顶层的设计, 有助于资源最大程度地实现共享和最大程度地避免资源的重复建设等问题。特别是对网络课件、题库系统及各种教学数据的建设都应该有统一的标准。但由于各学科特点不同、计算机媒体表现形式多样、教师喜好不同以及使用场合不同, 也不必将制作模式、方法、表现形式等规定得过分单一, 但是要遵循接口标准化。

还可以尝试指定几所综合实力比较强的大学, 搞网络教学的试点, 不断的积累经验, 然后参照他们的成功经验, 逐步在其他院校开展网络教学, 可以避免一次投资过大和没有成功经验、风险性过高等不利因素。

3.2 完善和改进教学平台

网络教学平台是教学环境的重要组成部分, 是资源与教学活动的载体, 包括网络教学支持软件系统与服务器等硬件系统, 以及支持网络教学的各种工具。

虽然目前军内有一套统一的网络教学系统的软件平台, 但还需要进一步的完善, 特别是在健壮性、简便性方面。此外, 与网络教学相关的各种工具还是比较少的, 需要进一步的引进或开发。

3.3 进一步加强资源建设

资源建设包括视频、图片、讲义、文章、课件和网络课程等, 丰富的资源是网络教学的重要特色, 但是目前军内资源建设大部分是分散的、不规范的建设, 而且重复建设和版权保护很严重, 例如, 很多院校的课件的制作并没有一个规范化的流程而是小作坊式的生产方式, 课件从写脚本到制作, 都由一个教员承担, 而不是将其分成不同的层次, 由多个教员合作完成, 发挥各自的特长。教师写脚本, 设计人员根据脚本进行总体设计, 然后移交给编程和制作人员, 最后由负责总体的完成整合, 进行测试, 再由教师根据自己的脚本审订内容的正确性, 修改完成。这样将会大大提高工作效率和水平, 以优势互补的方式进行资源建设是科学的、可取的方法, 也是资源建设的发展方向。

3.4 提高服务意识, 改变教学意识, 强化制度建设

网络教学不只是一种教学手段的更新, 更是一种教学模式、教学观念的变革。教员和技术人员应该提高自己的服务意识, 加强对学员的学习指导服务保障。教员应该从填鸭式的教学模式中解放出来, 实施以教师为主导, 学生为主体, 开放式教育的全新的教学模式。学员应该学会利用网络教学环境有意识培养学习能力和创造性。领导应该设法为推动网络教学营造合适环境, 制定合理的管理措施与政策等。只有各方观念更新到位, 网络教学才会以前所未有的面貌展现出来。此外还要建立完善的管理制度, 例如, 教员的受奖和晋升必须考虑是否接受过有关网络教学技术的培训或是否掌握了网络教学技术等, 目的是利用计算机和网络技术武装每一位教员和每一个教研室。

3.5 加强师资队伍和管理制度的建设

建设一支热爱管理工作、熟悉管理流程、责任心强、会操作、会灵活使用系统的管理队伍对网络教学的开展非常重要, 因为他们是网络教学实施的政策制定者, 又是使用者, 同时又是网络教学应用的推动者。网络教学毕竟是一个新的事物, 在教学模式的转型过程中, 很多教员和学员不免有畏难情绪。

总之, 网络教学在网络技术飞速发展和军队任职教育的双重推动下势在必行, 但它必须得到政策保护和广大干部学员认可才能茁壮成长, 相信网络教学一定会在军校的教学改革、提高教学效率和质量、培养学生自主学习和创造性方面发挥积极的作用。

摘要：随着网络技术的不断发展和部队任职教育的不断深化, 网络教学必然成为现实, 从网络教学的特点、存在的问题和措施等几个方面对网络教学进行探讨。