主观性试题分析

主观性试题分析（精选12篇）

主观性试题分析 篇1

一、引言

“情态”是一个跨语言普遍存在的语义范畴, 情态在世界各地的语言中都有表现, 并且由于各种语言的表现形式和表达方式的不同, 各自情态系统的具体表现形式就有可能不一样。在英语和汉语这两种语言中, 情态都被认为是一个开放的系统, 可以有多种表达形式, 如情态动词、语气附加语、评论附加语、情态隐喻、人称等, 其中占主要地位的是情态动词。

对于英语情态动词的分类语言学界一直没有统一的标准, 也没有统一的术语。从语义畴, Lyons和Palmer把其分成三类:认识情态 (epistemic modality) 、道义情态 (deontic modality) 和动力情态 (dynamic modality) 。认识情态表示说话人对命题的真实性作出可能或必然性判断, 与知识或信念相关。道义情态指的是说话人对道义责任人实施某个动作的可能性或必然性施加一定的影响, 涉及对动作、状态或事件的影响表达一种指令。动力情态表示句子主语的能力和意愿。另外, 情态动词还可以从说话人对命题“可能性必然性”的判断的程度上进行区分。这样, Palmer给英语情态动词从“类型”和“程度”两个维度进行了如下分类 (见表1) :

在汉语中, 助动词所表达的大都是情态意义。赵元任指出:“有时候, 助动词也叫‘情态助动词’, 因为助动词是表示后头动词语义上的情态。”李英哲等认为:“因为助动词通常用来表示后面动词的情态 (如:允许、能力或职责) , 所以又叫情态动词或情态助词。”“情态动词是用来表达情态的, 即说话人对由主要动词所表示的行为的态度。”

在表2中, 还出现了“主语指向”和“中性条件”两个术语, 分别归入动力情态的两个子目录里。按照Palmer的解释, 主语指向表示能力或意愿, 表中Ⅰ类表能力, Ⅱ类表意愿, 均与“可能性”或“必然性”的程度无关。中性条件表示客观条件下的可能或必要, 不含说话人的主观态度。

“can”和“能”是英语和汉语中最常用的情态动词之一。一般认为英语的“can”和汉语的“能”是一对英汉对应词, 几乎所有的英汉或汉英词典都以这两个词来互为解释。对应词语并不意味着在两种语言中具有完全相同的概念和义项, 但只要有一个主要义项在另一种语言中找到对应, 这两个词语即被认为具有共同的语义覆盖面。参照表1和表2, 我们可以发现“can”和“能”都可以表示动力情态意义。动力情态意义是“能”最早的语义原型, 通过隐喻、转喻和推理等认知机制发生语义演化, 最终形成多种义项。

二、语言中的主观性

话语交际中说话人不仅要表达命题意义而且要表达言者意义, 而后者体现了语言的主观性 (subjectivity) 。Lynons指出语言的主观性是指说话人在说出一段话的同时也表明了自己对这段话的立场、态度和感情, 从而在话语中留下自我的印记, 并特别强调这一概念对情态的理解极为重要。正是基于“主观性”与情态的重要联系, Palmer进一步认为:主观性是情态最本质的标准, 故情态可以定义为“说话人的主观态度和观点的语法化”。

谈到“主观性”, 不得不提及“主观化”。“主观化”指的是语言为表现主观性而采用相应的结构形式或经历相应的演变过程。认知语法的开创者Langacker从认知出发来观察日常语言的使用, 看说话人如何出于表达的需要从一定的视角出发来“识解”一个客观的情境。在Langacker的“认知语法”体系中“主观化”被定义为将实体与实体之间的关系从客观轴调整到主观轴。这个定义中一个关键概念是“言语场景”, 实际就是指“言语事件”, 包括会话的参与者和说话环境。实体与实体之间的关系如果不引发“言语场景”, 这种关系便处于客观轴上;如果引发“言语场景“, 这种关系就处于主观轴上。如果我们根据Langacker观点来分析情态动词的主观意义和客观意义, 会发现有些含有情态动词的句子反而是客观识解, 因为说话人和听话人均在话语中被明确表达出来, 相反, 未含情态动词的句子却成了主观识解, 因为说话人和听话人都未在话语中体现。而这个结论恰恰与Palmer所认为的“主观性是情态动词与实义动词的本质区别”的观点是相悖的。

三、英汉情态动词动力情态“can”和“能”的主观性分析比较

1. 绝对断言与情态化断言

(1) 英语动力情态的主观性分析

Palmer认为, 主观性是情态的本质属性, 而动力情态can和will仅仅只是对句子主语的客观陈述, 与其他大多数实义动词没有区别。而Perkins则运用“绝对断言” (categorical assertion) 和“情态化断言” (modalized assertion) 的概念不但非常直观地阐明了情态动词与实义动词之间的语义差别, 而且还论证了动力情态can具有体现说话人意向的主观特点。

(1) Tom runs fast. (2) Tom can run fast.

绝对断言指说话人针对事件本身的客观陈述, 说话人主观上对所说内容的真实性不加任何保留和限制。 (1) 句就是绝对断言, 如果Tom在现实中跑得不快, 那么句子就不能成立:Tom runs fast but he doesn't.而情态化断言指说话人基于已知事实的主观判断, 说话人通过使用情态动词表示自己的承诺不涉及事件本身, 而只涉及与事件相关的某种境况。 (2) 句就属于情态化断言, 如果Tom现在已跑得不快, 句子仍然成立:Tom can run fast but he doesn't. (Because he doesn't feel well today.) 但是, 如果说话人在说话时看见Tom正跑得很快, Tom can run fast的判断依据便是当前非已知事实 (即:说话人或听话人事先不知道Tom是否跑得快) 。可见, 动力情态can仍然属于主观判断范畴。

从上面的分析可以看出, 尽管动力情态can在表示针对句子主语能力和意愿的判断时具有认识和道义情态所不具有主观取向的客观性特征, 但却依然保留了情态动词独特的说话人取向的主观性特征。

语言学家们在大量涉及情态的语料分析中注意到英语情态动词与非情态动词情态表达式表示的情态意义并不相同。凡暗示句子主语能力或意愿已经实现的句子中我们都只能使用非情态动词情态表达式。情态动词can因含有“WILL DO”语义信息, 用在这样的句子中是不能被接受的。比如: (1a) Rachel can swim. (1b) Rachel is able to swim.

(1a) 中的动力动词can表示说话者对句子主语潜能的判断, 但是事实上Rachel是否真的会游泳或说话者是否真的见过Rachel游泳, 在句中并未明确表明。而在 (1b) 中使用“is able to“就说明句子所陈述的是已存在的客观事实, 与说话者的主观判断毫无关系, 该句中的主语能力在句中已经充分体现出来 (Rachel的确会游泳, 或者说话者曾经见过她游过) 。

(2) 汉语动力情态“能”的主观性分析

如果我们用Perkins“情态断言”的观点来分析汉语动力情态主语, 可发现主语指向和中性指向的动力情态词也同样具有主观性。我们先来看一组非情态句与含有主语指向动力情态词“能”的句子比较。

(1A) 他跑得很快。 (1B) 他能跑得很快。

(1A) 中是绝对断言, 陈述的是客观事实, 不属于说话者的主观判断范畴。而 (1B) 则是属于情态断言, 该句中的“能”将“当前事实”投射到了“潜在事实”, 表明了说话人对句子主语潜在能力的一种主观的判断, 表示的是说话人的一种抽象的认知, 对于当前所发生的事实并不产生影响。如果说话人正目睹句子的主语 (他) 正在实施当前的行为 (跑得很快) 的话, 那么 (1B) 也是成立的, 句中的“能”表示的是说话人根据当前的事实出判断主语拥有内在的能力条件, 同样具有主观性的特点。

根据palmer的观点, 中性条件动力情态词是属于命题内的成分, 与说话人的主观态度无关。但是我们用Perkins的“情态断言”的观点来分析中性条件情态句, 不难看出其主观性特征。且比较以下非情态句与含有中性条件动力情态词“能”的句子。

(2A) 从苏州一小时就到达上海。 (2B) 从苏州一小时就能到达上海。

(2A) 中表示的是已经发生过的事实, 其客观事实的真实性是不以说话人的意志为转移的, 该句不具有主观性。而 (2B) 中则表露出了说话者的主观态度, 说话人现在还没有到达上海, 事件的行为并未最终落实, 只是根据经验境况对一个将来可能发生的事件作出判断, 该句的“能”反映出了说话人对未知事实的一种推测。

2. 判断条件

语言学家们通过大量的语料分析注意到英语情态动词是不能够使用在不具备说话人判断条件的句子中的。因此, “判断前提”这一约束情态动词的规则也就成了区分情态句与非情态句的标准之一, 而这个区分标准恰恰充分说明了英语情态动词的主观性。

(1) 英语动力情态“can”的主观性分析

英语动力情态动词也同样遵循上述“判断前提”规则, 请看下面一组句子:

(3a) Allan can come.

(3b) Allan is able to come.

(3c) Allan could come.

(3d) Allan was able to come.

(3a) 成立的先决条件是说话人不知道“Allan是否会来”, 或者说当前Allan还没有来, 给说话人留下了主观判断的空间, 这就是使用“can”的“判断前提”。如果说话人已经确知或亲眼看到了当前客观事实, (3a) 句就失去了说话人判断的前提, 句子就不成立了, 说话人就会直接使用 (3b) 来表达客观事实。同样, (3c) 使用动力情态动词“could”是错误的, 因为这已经是过去所发生的事实, 不存在说话人判断和预测的条件。在这样的场合只能使用非情态动词情态表达式或实义动词以表示对事实的客观断言, 如 (3d) 句。

那么, 在表示事件已经发生的句子里是否就完全不能使用“could”呢?事实上, 大量的语料证明, 通过补充“判断前提”的方式, 在这类句子中还是可以使用动态情态动词的。

(2) 汉语动力情态“能”的主观性分析

从“判断前提”的视角来分析, 我们也不难看出汉语动态情态句与非情态句的区别。例如: (3A) 水往低处流。 (3B) 水能往低处流。

“水往低处流”是自然现象, 这是人的主观意志改变不了的事实, 也就是说根本不存在说话人进行主观判断的前提, 而 (3B) 在“判断前提”缺失的句子背景下, 使用了主语指向动力情态词“能”, 导致句子变得不合理。又比如:

(4A) 他写得一手好字。

(4B) 他能写一手好字。 (主语指向)

(5A) 只花一个小时就读完这本小说。

(5B) 只花一个小时就能读完这本小说。 (中性条件)

(6B) 经过长时间培训, 他已经 (能) 说得一口流利的英语。 (主语指向)

(7B) 这个城市以前很小, 一两个小时就 (能) 游览完了。 (中性条件)

(4A) 句所表达的是已知的事实, “他的字写得好”是大家公认的事实。而 (4B) 句中说话者假设听话者没有见过他的字, 而要表达自己对于事实真实性的信心, 这就形成了“判断前提”, 所以 (4B) 句是成立的, 与 (4A) 的差别在于它更能体现出说话人个人的观点, 主观性更强。

(5A) 句表述一个已经完成的事情, “读完小说”这已经是客观事实。 (5B) 句的“判断前提”是“还没有读完小说”, 事实上要花多长时间还未知, 说话者用中性条件情态动词“能”来表达自己的主观推测。

(6B) 和 (7B) 都陈述了过去发生过的事情, 所涉及的命题都是事实性的, 说话人的主观判断已经失去了意义。尽管使用了动力情态动词“能”, 但是“已经”、“以前”等语境所隐含的“经验境况”中和了句中情态动词与实义动词之间的语义差异, 其主观性被削弱, 上述句子中的“能”更多地表现出了动力情态动词的客观性。

本文从两个不同的语法视角-Perkin的“情态化断言”以及约束情态动词的语法潜规“判断条件”, 比较分析了英语动力情态动词“can”和汉语动词情态动词“能”的主观性。结果证明, 在陈述未发生的事件或非现实的语境下, 动力情态动词“can”与“能”都体现了说话人取向的主观性特征。但是, 在陈述已发生过的事情或已知现实的场合下, 两者却存在着差异:“could”必须在存在说话者判断的前提下才能使用, 充分体现了其主观性。而“能”在此语境下则丧失了表达主观判断的能力, 与非情态句的语用意义趋同, 体现了动力情态动词的客观性。通过本文的对比分析, 我们进一步理清了英汉动力情态动词“can”和“能”的语义差异, 为英汉情态动词的语义研究提供了新的视角。

参考文献

[1]张楚楚.论英语情态动词动力情态的主观性.山东外语教学, 2007 (2) .

[2]赵元任.中国话的文法 (赵元任卷) .丁邦新译.石家庄:河北教育出版社, 1996.

[3]李英哲, 等.实用汉语参考语法.熊文华译.北京:北京语言学院出版社, 1990.

[4]朱冠明.情态与汉语情态动词.山东外语教学, 2005 (2) .

主观性试题分析 篇2

热点多元，模拟情境——拓展思维;

强调联系，细分入口——回归教材;

角度多维，分层设问——思维综合;

适度开放，难度稳定——引导创新。

2高考政治主观性试题学生得分偏低的主要原因：

1、基础知识未落实：

①概念界定不清——判断失误;

②观点理解不透——迁移失败;

③知识表述不全——要点失缺;

④人文通识不广——思维失活。

2、常规能力未到位：

①无法提炼有效信息——茫然失措，切题困难;

②不能形成有机联系——思路不清，运用失当;

③没有结合热点分析——东拉西扯，要点不显;

④难以形成稳定观点——观点游离，点睛缺失。

3、解题未掌握：

①命题特点不清——定位不准;

②问题要求不明——破题不易;

③答题过程不白——思路不顺;

主观性试题分析 篇3

文学作品阅读是高中阅读能力的一个重要体现,高考中也十分注重对考生文学作品阅读能力的考查。特别是近两年新课标考区的试题更是特别关注文学作品的“鉴赏评价”,即“①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧,②评价文章的思想内容和作者的观点态度”。这些题目都属于主观性的试题,难度较大,学生失分率也较高。那么我们在高考之时应怎样才能科学、准确、高效地解答好文学作品阅读中的主观性试题呢?笔者以为应做好如下几个方面:

一、把握全文,整体分析。我们知道,高考文学作品阅读试题,不单单考查对段落和某些主旨句、关键句、关键词的理解阐释,还要考查对全文内容的总体把握,这其实是一种更高一层的思维要求。我们做题时只有先进行整体感悟,才能理清文章思路,全面理解内容,领会文章的主旨。一般来说,以人为主的文学作品,先要把握写了什么人,此人做了什么事,这些事有什么共同特点和意义以及有何影响等。以记事为主的文学作品在阅读中先要搞清是什么人,做了什么事,事情的起因、经过和结果是怎样的,这件事蕴含的深层意义是什么。写景状物的文学作品,在阅读中要理清作者借什么景物抒发了何种感情,以及这种感情是怎样抒发出来的。

我们阅读时只有把握了作品的整体内容,在答题时才不至于错答、漏答。

如2009年全国卷Ⅰ第14题:文章第一段描写了戈壁滩的哪些特点?联系全文,谈谈作者这样写有什么用意。

【参考答案】第一问:①戈壁滩环境的恶劣;②戈壁滩色彩的单调。第二问:①为表现石油工人为祖国人民所做的巨大贡献埋下伏笔;②为下文要描写的彩色的建筑物形成鲜明的对比;③先抑后扬,激发读者兴趣。

【答题技巧】本题表面上考查的是第一段,但如果单单从第一段来分析,是答不完整的,特别是第二问。要正确解答这道题,就必须整体阅读全文,根据命题要求,到全文中去搜索、提取信息,并且需要考生对全文整体感悟和全面理解,站在全文的高度进行宏观把握,答案来自对原文的分析理解和沉淀。第二问考查行文思路结构,要注意把内容和结构上的作用结合回答,具体可从三个方面考虑:内容上,为表达某种意思;结构上,为铺垫照应、推动行文发展;艺术手法上,为更加强烈突出,富于表现力。

二、研读要求,了然于胸。我们答题的一个关键就是答题之前一定要仔细研读题目的要求,文学作品阅读中的题干包含设问的情境、设问的角度和设问的方法等显性信息;同时,也隐含着命题的意图、答题的方法和方向、答题的区域等隐性信息。所以,我们在解答文学作品阅读试题时,首先要仔细地审析题干,弄清题目要求,然后根据上下文的意脉,寻找答题的信息,这样才能有的放矢地解答试题。

如2009年四川卷第14题:小说主人公称自己是“实习医院”。请谈谈它的意思和表达效果。

【参考答案】“实习医院”是主人公自认为百病缠身的形象表述,它运用比喻达到幽默的效果。

【答题技巧】这一题共4分,可是得满分的却很少,而得一半分的却很多。为什么呢?这就涉及到研读题目要求的问题了。我们来看,题目是这样的:请谈谈它的意思和表达效果。不难看出,这里应有两个要求,一个是谈谈这句话的意思,一个是谈谈这句话的表达效果,我们答题时既要回答意思,也要回答它的表达效果才算是符合要求的。可是很多同学没有看清,只回答了两方面中的一个方面,这种分失得是不值得的!有时候,题干有多项要求,必须一一理清,明确要求。例如:“请用文中的词语,稍加组织,填入空格,不超过20字,注意前后的衔接。”这个题干实际上就包含了四个注意点:(1)摘抄现成词语,不可自己另造词语;(2)这些词语是散见于好几个文段或一个文段的好几个语句中;(3)要注意词语组合的逻辑性;(4)有严格的字数限制。其中只要有一个“点”没有注意到,答案就很可能有失准确与严密。这是我们千万应注意的。

三、找准答题区间,重点钻探。有的题目我们可从全文的把握中得到答案,有的题目的答案则暗藏在某一段、某一句中。这就要求我们在审清题干以后,就要看答案有可能涉及到文中哪些段落或答案大致位置,找到相对应的目标语句,这就是定位。定位准确了,捕捉信息就容易多了。文学作品阅读题一般是从选文中有可能被学生忽略且难以理解的地方抽出相关材料,编成各种形式的问题,用来考查学生的理解能力。因此,我们答题时要找出这样的答案区间,对其仔细阅读、重点钻探,准确抓住关键的语句,大多数题目的答案在原文中是能够“抠”出来的。

如2009年福建卷第14题:请结合阿庆这一形象,探究作者提出的“精神生活有时可以代替物质生活”的观点。

【参考答案】探究要点:①精神生活需要一定的物质条件。 ②在物质生活的基本要求之外,人们还有精神生活方面的需求。③精神生活给人们带来的乐趣,是物质生活所不能代替的。(需结合阿庆形象探究。如有其他观点,言之成理亦可。)

【试题解析】这里的阅读文本选自丰子恺的作品《阿庆》,原文有五个自然段,但前两段阿庆这个人物并没有出现,他在后三段中才出现。这样我们按“请结合阿庆这一形象”的要求可知答案应从后三段中找,也就是初步划定了答题的区间。我们仔细探究后三段的内容,结合“琴声宛转悠扬,引人入胜”、“阿庆孑然一身,无家庭之乐。他的生活乐趣完全寄托在胡琴上”等语句,即可探究出正确答案。

四、整合信息,归纳要点。我们知道,高考试题文学作品阅读主观题答案的组织离不开原文。纵观近几年的高考试题答案,其语言的组织大都紧扣原文关键字词句。其原则有二:有用原文信息进行整合答案的要求的,必须用原文的信息进行组织答案;没有此要求的,也要尽可能地用原文关键词句回答。因为答案大都可以从原文中找到。因此我们答题之时就要注意对原文的信息进行整合,并归纳出答题的要点。

如2009年山东卷第21题:结全全文,谈谈你对文章标题“记住回家的路”的理解。

【参考答案】文题中“家”指的是自我,自己的心灵世界(人的精神家园或自我的精神坐标)。作者认为:人们应该到广阔的世界上去闯荡一番,去建功创业;但一定不要迷失了自我,要记住回归自己的心灵世界的路。

【试题解析】这一题并不太难,但得满分却不容易。这道题的现成答案在文中可以找到,这就需要我们找到对应的有关语句,提取有效信息,对这些信息重新加以整合。这就要整体把握全文内容,明确作者所说的“路”及“心灵”的含义,然后对其归纳梳理。优化整合的方法主要有中心主旨句移用法、关键语句或中心词结合法、综合分析——条分缕析法等,但无论使用哪种方法,都要从题干要求出发,恰如其分、恰到好处地进行整合。

五、明确答题角度,准确表述。在高考阅卷中我们也常发现不少学生在答题时洋洋洒洒,答得满满的,但得分却少得可怜,甚至是零分。究其原因一方面是考生没有确定好思维角度,造成文不对题,答非所问;另一方面是语言啰嗦,要点不明,主观题的作答,最忌的是一写到底,似语无伦次,如此,给阅卷老师的第一印象就是乱,印象分肯定不高。怎么样才算不乱呢?这就要求考生尽可能地分要点来回答,特别在回答赋分高的概括性题目时更应如此。做法就是做题时设上序数号,以使答案思路清晰、层次分明,易被阅卷者接受,印象好,得分亦高。

六、回顾全文,查漏补缺。很多同学认为把答案写到试卷上这一题就算万事大吉了,这是不正确的。因为我们做题时思维处于高度集中当中,这样答案就难免有考虑不周之处或遗忘之处,这就要求我们答好题后还要回读全文,检验答案的准确性。随着对各题的解答,考生对阅读的文学作品应该已经有了相当的理解。这时可带着自己对文章的理解回观全文,检验对相关问题的理解与原文是否有矛盾冲突之处,如果有,可就矛盾之处再次思考,修正答案。

[相关练习]

在心头植棵树(节选)

文/李远

原本柔弱的桂花树,经历了短短的风和日丽、春雨绵绵,已经肆无忌惮地伸着懒腰,悄悄地舒展着身子,开始慢慢地长大。我希望,有一天,它能够枝繁叶茂、绿树成荫、花香满庭。

很早以前,我就想在心头也植一棵树,一棵桂花树,希望生命中有阳光有期待。然而,这么多年来,当世间繁华如过眼云烟,当命运多舛似牵绊枷锁,我的心中始终是一片荒寂。春天是一个播种的季节,心中久违的这棵树,就在今年春天种植吧。

心头的这棵树,我愿用梦想为土壤,用心灵去灌溉,让汗水施肥,让执著引路。我愿静静地守候、痴痴地等待、久久地凝望。尽管心头只有这一棵树,我希望这一棵树能够经受住严寒、忍得住盛夏,也耐得住寂寞、经得住失意。

每天,当我站在院内桂花树下,仰望它渐渐丰韵挺拔的身躯时,我就会想起心头的那棵树。若干年以后,心头的那棵树,也许会高耸入云花朵簇拥,也许会土壤贫瘠过早夭折。我想,有梦,希望就在,只要自己细心呵护,是会有结果的。

在心中植一棵树,让生活五彩缤纷,让生命绚丽多姿,让人生充满理想。

(选自2009年3月13日《洛阳晚报》)

1.选文第一段有一个词语的感情色彩发生了变化,请你说说是哪个词?它的原义和在文中的意思各是什么?

2.请你联系全文,说说作者植在心头这棵树有什么象征意义?

3.请你说说作者为什么想要在心头植一棵树?作者又希望植一棵什么样的树?

[参考答案]

1.肆无忌惮。它的原义是非常放肆,一点没有顾忌。是个贬义词。在文章中的意思是在阳光春雨的滋润下,桂花树任意地、自由自在地生长。

2.象征着一种希望,一种光明,一种对生活的追求。

3.因为这么多年来,当世间繁华如过眼云烟,当命运多舛似牵绊枷锁,“我”的心中始终是一片荒寂。“我”希望这一棵树能够经受住严寒、忍得住盛夏,也耐得住寂寞、经得住失意。

主观性试题分析 篇4

一、主观性试题的特点

主观性试题有其特殊性。在成人教育考试中, 主观性试题往往仅有几题, 虽然数量少, 但是分值高, 测查的知识面较为广泛, 要求学生充分运用相关知识。下面主要从优点和缺点两方面阐述主观性试题的特点。

(一) 主观性试题的优点

主观性试题的优点很突出, 这也是为何成人教育考试长期以来都会运用一些主观性试题的主要原因。主观性试题不仅可以测查学生较高层次的学习水平, 还能够揭示考生解答过程中的思维过程和正确程度, 这样将会为成人教育工作者搜集到改进教学活动的重要信息。此外, 主观性试题还能够促进学生的系统学习, 且便于编制。

1. 测量高层次的学习水平

有学者认为, 主观性试题能够较好地测查高层次的学习水平, 特别适合于社会科学、人文科学。这些较高层次的能力和水平涉及的面广, 例如, 分析概括能力、组织材料表达思想的能力、讨论问题的能力、文字表达能力等, 而这些方面的能力是客观性试题难以测查的。

2. 反映学生解答的思维过程

主观性试题可以为教学提供重要的信息。由于学生面对主观性试题时, 需要充分地表明自己的理由, 阐述自己的看法, 因此, 可以从答案中看出其思维过程, 答案是否合理, 以及对问题的掌握程度, 哪些部分是属于已经得到良好掌握的, 而哪些部分尚未掌握好。这样能够为改进教学提供重要的信息, 便于教师对学生的学习作出较好的诊断, 便于日后的教学对症下药。此外, 教师可以根据不同的回答情况给出不同的分数, 从而使得评分更为公正合理。

3. 促进学生系统学习

一般说来, 学生靠猜测而把主观性试题解答好的可能性很小。学生必须对问题有较为深入的认识, 分析所涉及知识点之间的逻辑联系, 才能解答好主观性试题。主观性试题会促进学生注意知识内部联系, 增进思考、应用和解决问题的能力, 进而对他们的态度和学习方式产生积极影响。考夫曼1971年的研究结果表明, 如果采用主观性试题, 则学生会比较注意整体教材内在的相互关系和应用能力的学习, 对学习有积极的影响。主观性试题往往留有让学生自由发挥的空间, 鼓励他们提出富于创新性的解答, 这样便会促进他们平时在学习中注意扩展知识面。

4. 便于编制

主观性试题的编制要比客观性试题容易, 它主要注意设计具有综合和全局性的题目, 综合测查学生较高层次的学习能力和水平。主观性试题的编制还体现在, 假设一份试卷全部是由主观性试题构成的, 那么, 可能只需要5-10题就可以构成一份考卷, 而如果都采用客观性试题, 则可能需要几十道甚至一百道左右。

(二) 主观性试题的缺点

1. 试题覆盖面小, 代表性较差

由于主观性试题要求学生花较长时间解答, 每份考卷的主观性试题题量较少, 这也就制约了它的覆盖面和代表性。如果主观性试题测查的知识点刚好是学生也已掌握的, 那么学生将得心应手、信手拈来, 充分展示自己的知识水平, 取得较好的成绩;反之, 学生将可能一筹莫展, 无法解答。因此, 主观性试题较难对全部知识点进行测查, 不能为教学提供全景式的信息。

2. 评分不够客观准确

主观性试题的解答往往千姿百态, 各不相同, 在批改同样一份试卷的主观性试题时, 不同的评卷者可能会给出相去甚远的评分。另外, 同一个评分者在批改不同的试卷中, 其所采用的评分标准也可能出现波动, 而无法前后同一, 这样会有损评分的公平原则。研究表明, 不同评卷者对同一试卷的评分信度仅在0.62-0.72, 而同一评卷者对两份等值试卷的评分信度更低, 只在0.42-0.43。

3. 阅卷费时费力

由于学生们在回答主观性试题的过程中, 一般都是尽可能地把已经掌握的知识和自己的经验结合起来, 并且每个人的思维方式、逻辑路线往往存在很大差异, 因此, 他们对问题的解答通常难以千人一面, 而是各具特色、不尽相同。这种情况使得评卷者在评卷过程中时常惘然若失, 要采取不同的策略和方法对不同的答案作出较为一致的评判, 无疑将耗费大量的时间和精力。随着现代科技的不断进步, 当前客观性试题 (主要是选择题) 大部分都可以采用机器阅卷, 大大提高了效率, 而主观性试题一般还都是人工批改。

二、成人教育考试中应用主观性试题所存在的主要问题

在成人教育考试中, 主观性试题的应用存在一些弊端, 我们有必要关注这些主要的问题。王小怀等抽取了13份2002年上半年高教自考全国统一命题试卷, 6份福建省2002年上半年高教自考试卷, 包括文、理、工、医四类专业的试卷, 就卷面反映的一般情况做了一些归纳。

(一) 提问限制大

我们知道, 成人学习者的一个重要特征是拥有较为丰富的学习和生活经验, 而目前一些主观性试题不利于学生全面联系自己的经验, 充分展开思维。

王小怀分析的《美学》试卷有这样两道论述题:

论述题1:

以李益《江南曲》为例, 试分析对比联想在审美活动中的作用。 (附诗:嫁得瞿塘贾, 朝朝误妾期。早知潮有信, 嫁与弄潮儿。)

论述题2:

画家郑板桥曾这样描述自己的创作过程:“江馆清秋, 晨起看竹, 烟光、日影、露气, 皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃, 遂有画意。其实胸中之竹, 并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸, 落笔倏作变相, 手中之竹, 又不是胸中之竹也。” (《题画》) 请结合艺术意象的孕育与生产过程, 谈谈你对这段话的理解。

这两道论述题看似不同, 实则出自一辙, 只不过论述题1先要求后附材料, 题论述题2先提供材料后提问。两道题均为材料分析题, 但在题干中均已提供了分析原理, 这两个原理“对比联想在审美活动中的作用”与“艺术意象的孕育与生产过程”在教材中必有数点表述要点, 学生只需回忆原理, 将之套至题中材料进行阐述即可。虽然题目提供的材料, 要分析的对象是学生未见的, 但题目要求已将学生的答题范围限制于该原理中, 学生无需经过分析材料, 从所学知识中分辨与材料相关的、有用的知识答题, 只需通过回忆原理再加以具体表述即可。这样一来, 一方面, 学生的答题范围受到限制, 失去自由, 无发挥余地;另一方面, 题目仍停留于应用原理分析问题阶段, 无法考查学生综合、评价等高层次能力。

(二) 覆盖面欠佳

当前, 在成人教育考试中, 不少主观性试题的覆盖面不够广, 未能较为全面地测查学生的知识掌握情况。笔者抽取了福建师范大学继续教育学院汉语言文学专业2004级函授本科班的《中国古代小说史》试卷。这份试卷的主观性试题包括简答题和论述题。简答题共三题, 每题10分, 分别为:1.简述什么是脂评本, 脂砚斋评语有何意义。2.简述才子佳人小说的艺术特征及其在小说史上的地位。3.唐传奇的发展概况。论述题有两小题, 每题20分, 分别为:1.《红楼梦》悲剧的三重意义。2.谈谈《三国演义》人物塑造的艺术特色。

我们可以看出, 命题者侧重考察了有关《红楼梦》的问题, 这当然与红学方兴未艾有或多或少的联系。然而, 这样的《中国古代小说演变史》主观性试题命题是欠合理的。我们知道, 中国古代小说是中华民族璀璨文化的瑰宝, 仅四大名著就享誉全球。然而, 这份试卷的几道主观性试题的覆盖面过于狭窄, 《红楼梦》的试题出现了两次, 而没有涉及《水浒传》或者其他的名著。因此, 我们可以认为, 如果命题者能够把两道题中的一道让位给《水浒传》或者其他名著, 将会提高试题本身的全面性和科学性。

(三) 评分标准的合理性有待提高

目前的成人教育考试评分标准较少有对学生创新的鼓励措施, 更遑论正式的“规定”。王小怀指出, 在各类专业自学辅导书中, 仅发现由武汉大学出版社出版的《企业管理概论自学辅导》一书的附录《如何正确地回答试题》中有鼓励创新的表述。在说明论述题答题方法时, 该书提到:“一般要求学员应把教材上对这个问题的观点和对策, 经理解消化变成自己的观点和对策, 加以论述。我们鼓励学生大胆联系实际, 提出自己的独到的见解, 加以发挥。只要言之成理, 都将给予好的成绩。”这与高考鼓励创新的“加分规定”类似。

三、主观性试题的命题要领

主观性试题既有优点又有缺点, 瑕瑜兼而有之, 在命题过程中应该引起注意。近年来, 成人教育考试往往同时使用这两种题型, 以扬长避短, 提升试卷的质量。在编制主观性试题中, 应该把握好以下要领:

(一) 关注综合性, 力图测查高层次的学习水平

综合、评价等目标层次, 都算是较高级的学习水平, 如要求学生提出理由、解释变量间的关系、描述与评价资料、系统性地陈述结论等。在命题过程中, 要根据测验的目的和要求, 对较高层次学习能力水平的测定要靠主观性试题来施行。主观性试题的综合性还体现在要设计多种知识点共同联系的问题, 要求学生对知识进行整合, 采用有机联系的策略。学生在探究正确答案的过程中, 必须对问题有较好的认识, 完整、准确地掌握基本原理、把握内在联系才能够成功解答。

(二) 顾及全局, 突出重点

一份设计良好的试卷, 既能够较为全面地测查出应该测试的知识点, 又能够有所侧重、有的放矢, 做到全面性和侧重性的良好统一。主观性试题的顾及全面主要是指内容方面的覆盖面要尽可能广, 比如, 前面所提到的《中国古代小说演变史》的设计就有失全面, 应该引以为鉴。主观性试题的突出重点, 主要是指在题目的分配上, 应该尽量测查那些重要知识点、关键性的命题, 使得教学重点和考查重点相吻合。

(三) 适量编制“活题”

在编制主观性试题的过程中, 要避免墨守成规、解答老套的现象, 因为这使得学生只靠死记硬背就可以应付, 根本不需要充分联系他们已有的生活经验, 解答呆板, 缺乏灵活性。我们知道, 成人教育与普通教育的一个重要区别在于, 其教育对象一般比普通教育对象具有更为丰富的生活阅历和经验, 他们能够把所学知识和技能较好地和自己的经验结合起来, 因此, 主观性试题中的“活题”将会大大提高他们解题的积极性, 并且较好地测查知识的深度和广度。主观性试题的“活题”要求设计新颖的问题情境, 使学生在解答过程中避免原搬照抄, 不需要死记硬背, 而是在充分理解的基础上, 密切联系自己的经验, 灵活运用所学的知识进行解答。

(四) 充分引导、鼓励学生创新

主观性试题为学生留下了广阔的自由发挥的空间, 因此, 能否充分引导、鼓励他们创新就显得比较重要了。王小怀等人分析了《企业经营战略与市场营销》试卷中的案例分析题。题中所提供的案例为《乐凯胶片公司的渠道建设》, 题尾设问:公司李经理正在思考在每个城市建立一个冲扩中心店, 然后建立大量的收活点以弥补网点不足的建议。你若是李经理, 对这一建议有何想法?此题已经考查到了较高层次的综合应用能力, 要求学生对建议作出自己的分析、评价, 但此题若还能这样设问:你若是该公司经理, 你会采取什么对策?则要求学生制订解决问题的计划或具体步骤, 能更加真实地反映学生独立分析问题、解决问题的能力, 同时也能给学生以展显其真知灼见的更大的发挥余地, 考查学生的创新水平。

(五) 制定科学的评分标准

评分标准包括参考答案和给分办法及说明, 其中对参考答案的要求是:含义完整, 层次清晰;要点分明, 步骤明确等。给分办法应该明确规定各个要点的得分, 对特殊情况应作出具体的规定, 以便按照一定的标准统一处理。同时, 在评分标准的设立上, 应密切关注成人丰富的生活经验, 明确鼓励创新, 激发真知灼见的涌现。

综上所述, 作为成人教育考试的研究者, 应该深入把握主观性试题的优点和缺点, 对当前存在的问题, 尤其是针对其试题覆盖面小、代表性较差及评分标准的合理性有待提高等方面予以特别的重视, 结合成人教育考试的实际需要进行优化设计。此外, 一些命题要领也值得很好地深入研究和探讨, 以期进一步提高成人教育考试的效力。

摘要：成人教育考试的主观性试题具有适于测量高层次的学习水平、反映学生解答的思维过程、促进学生系统学习和便于编制等优点, 同时也存在试题覆盖面小、代表性较差等缺点。在主观性试题的命题中, 应关注综合性, 力图测查高层次的学习水平;顾及全局, 突出重点;适量编制“活题”;充分发挥引导、鼓励学生创新;制定科学的评分标准。

关键词：成人教育,考试,主观性试题,命题研究

参考文献

[1]郑笠.高考语文现代文阅读试题改革研究[D].福州:福建师范大学硕士学位论文, 2001.

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[3]郭述平.教育测量[M].长春:东北师范大学出版社, 1988:93.

[4]侯光文.教育评价概论[M].石家庄:河北教育出版社, 1996:212-214.

[5]王小怀.高等教育自学考试命题突出创新能力考查的研究[D].福州:福建师范大学硕士学位论文, 2003.

[6]金文林.试题质量的简捷评价方法初探[J].北京农学院学报, 2000, (2) :77-79.

主观性试题分析 篇5

李小霞

（陕西省商洛市商州区板桥镇蒲峪九年制学校）

【考点例说】

纵观各地中考古诗词鉴赏类试题的考点，归纳起来主要有：

1.体味作者的思想感情。如，这首诗通过具体的景物描写，表达了诗人怎样的思想感情？

2.领悟诗歌的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益体会。包括词语的理解、句子的理解、内容的分析和概括等。如，王安石的《登飞来峰》一诗中“浮云”这一意象指的是什么？你从本诗中领悟到了什么人生哲理？

3.考查想象联想能力。如，就王维的《使至塞上》一诗发挥想象，描绘一下诗人笔下绮丽壮美的塞外大漠落日图。

4.意境体味，对环境氛围的感受。（1）直接提问。如，这首诗的情与景是怎样交融的，全诗营造了一种怎样的意境？（2）间接提问。如，这首诗描绘了一幅怎样的画面，这幅画面所传达的意境又表达了诗人怎样的思想感情？

5.诗句品析。如，请找出诗中生动传神、极富想象力的诗句加以赏析。

6.写作能力训练。如，根据你的理解，将本首诗歌改写成一篇三百字左右的散文。又如，仿照本诗颔联句式写几句诗，富有感情地描写一下春天的景色。

7.鉴赏评价。如，下面是同一主题的两首诗，试比较其异同。

8.情景体味。如，用自己的话描述一下《江城子・密州出猎》中“锦帽貂裘，千骑卷平岗”所展现的壮观场面。

9.手法欣赏。如：这首诗在结构上有什么特点？这样写的效果如何？

【解答例说】

在具体解答主观性古诗词鉴赏类试题的时候，应从以下几个方面着手：

1.从关键词上着手，准确把握其含义和作用，去品味赏析作答。如，王维的《渭城曲》一诗中，应理解“柳”与“留”谐音，和“客舍”这一特定的环境共同点出送别的题旨；而一个“更”字，则表现出诗人对朋友强烈深挚的惜别之情。

2.从关键诗句（主旨句、情感句）上着手，分析概括，推断作答的切入点。如，针对孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》一诗，应根据“欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情”来分析出这是一首渴望得到赏识和任用的干谒诗。而崔颢的《黄鹤楼》一诗，我们从尾联“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”就可知道本诗表达了诗人浓郁的思乡之情。

3.从修辞手法（比喻、拟人、夸张等）和表达方式（白描、议论等）着手，分析其含义。如，杨万里《过松源晨炊漆公店》一诗“莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢；正入万山圈子里，一山放过一山拦”中，一个“拦”字，运用了拟人的修辞手法，形象地写出了山的动态感；又用形象的比喻，把“山”比作生活中的困难，含蓄地说明了生活中许多看似容易的事情，其实做起来并不容易的道理。

4.从作品作家的相关背景资料入手，准确把握作品的志趣、作者的情感倾向和诗句的原意。如，我们只有了解了曹操北征乌桓取得胜利这一历史背景，才能准确地理解《观沧海》中作者表达的统一祖国的远大抱负的.主题。再如，陶渊明的作品应考虑淡泊名利的情操，陆游的诗作应考虑忧国忧民的爱国情怀，李商隐的诗作则多表达缠绵悱恻的爱情……

5.从诗歌的具体题材内容入手，把握各类诗歌的思想内容。如，政治诗、爱国诗、咏史诗、咏物诗、哲理诗、送别诗、爱情诗等，应根据各自的类属，提取概括各自所表现的思想感情。

6.从作家的风格和诗作的语言特征上去领悟诗句的含义和要表达的感情。如，李白豪放不羁，仙气满卷；杜甫沉郁顿挫，忧国忧民；王维诗中有画，富含禅趣；乐天雅俗共赏，清浅可爱；李贺奇诡谲幻，鬼气森然；杜牧旷达俊爽，清丽自然等等。

【术语例说】

当然，要准确解答古诗词鉴赏类试题，并不只是了解一些答题技巧就可以完成的，还必须有扎实的基本功。首先，必须了解和掌握中国古诗词的一般常识，如，古诗词的概念、特点、体裁、题材、风格、表现手法（含修辞手法、意境、音韵、分类等）等知识。其次，平时要广泛地阅读古诗词作品，提高自己的诗词知识积累量，建立起感性认识。另外，还必须恰当地使用有关古诗词鉴赏的术语，以期达到准确、简洁的目的。常用的术语举例如下：

（1）关于表现手法方面的：对比、反衬、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景相生、托物言志、借古讽今、借古伤今、欲扬先抑、卒章显志、虚实结合、动静结合、侧面描写、明褒实贬、寓褒于贬、一切景语皆情语等。

（2）关于诗人感情方面的：愉悦、欢快、激动、沉痛、悲愤、哀伤、赞美、仰慕、惜别、依恋、豪迈、闲适、恬淡、压抑、苦闷、感情细腻等。

（3）关于语言特色方面的：凝练、简洁、幽默、诙谐、质朴、自然、清婉秀丽、激越高亢、朴实无华、明白如话、生动形象、行云流水、形神皆备、辞藻华丽、朗朗上口、用语平易、含蓄隽永、节奏感强、富有艺术感染力等。

（4）关于结构特点方面：张本、蓄势、做了铺垫、埋下伏笔、开门见山、逐层推进、环环相扣、前呼后应、浑然天成等。

巧解“意义”类政治主观试题 篇6

一、读懂设问巧做题

这类主观题往往是针对某一“做法”或“事件”来设题，解答时应弄清设问，避免答非所问。首先要明确“意义”活动的主体与客体，经济常识中常见的主体与客体有劳动者、消费者、经营者、企业、农村、产业，还有国家等。政治常识中常见的有国家、公民、党、国际组织等。其次要明确“意义”的类型，是经济意义，还是政治意义、哲学意义，或者是经济政治意义。第三要明确“意义”的属性，是积极影响，还是消极影响。第四要明确“意义”的范围，是国内意义和国际意义，还是区域意义和整体意义等。如：2008年高考广东政治卷第41题中问“人民币升值对珠三角的传统加工贸易企业带来哪些影响”，该题的主体是“人民币升值”；客体则是“珠三角的传统加工贸易企业”；影响就有“积极影响和消极影响”；范围是“区域的珠三角的传统加工贸易”。

二、分析题干理思路

近几年的“意义”类试题都是以一定的背景材料为载体，强调理论联系实际解决问题。因此，要认真分析试题的题干。一方面，背景材料是对作答的进一步限定性要求；另一方面，有的答案内容是从材料中引申出来的，要把握好材料的中心语句、关键词，分清段落层次、段与段之间的内在联系等。这样解答时就可以防止跑题、遗漏要点。

如：(2008年高考广东政治卷第36题)自1989年亚太经济合作组织成立后，亚太地区的平均关税从其成立之初的16.9％下降到2004年的5.5％；同时，亚太经合组织各成员还致力于改善市场环境和投资条件，促进本地区投资的增长，此外，简化海关程序、便利商务人员通行等措施也惠及各组织成员。

结合上述材料回答，材料体现了_亚太经合组织的哪些作用?

材料中的“改善市场环境和投资条件，促进本地区投资的增长”、“简化海关程序、便利商务人员通行”等措施有利于消除贸易和投资障碍，使商品、服务、资金在组织成员之间自由流动，减少商业交易成本，改进贸易信息利用。调整贸易政策和商业策略等。

三、把握时政热点中的关键词句

答案除了来自于教材、背景材料之外，有时还来自于党和国家的重大方针政策，或者国家领导人讲话中的一些具有权威性、代表性的关键词和重要语句。如“有利于贯彻落实科学发展观”、“实现好、发展好、维护好广大人民的利益”、“有利于推进城乡二元制结构改革，实现共同富裕”、“有利于构建社会主义和谐社会”等。

四、解答各类“意义”类题目时应注意整理的几项内容

1经济意义

(1)描述国内经济意义

①(有利于)调动积极性，解放生产力，提高经济效益，增加收入，提高生活水平。②(有利于)充分发挥市场在资源配置中的基础性作用，实现资源的优化配置(……劣势转化为……优势)；促进结构调整(产业结构、经济结构等)，带动相关产业的发展，促进就业。③(有利于)落实科学发展观；走新型工业化道路。④(有利于)体现社会主义本质，缩小差距，实现共同富裕；全面实现小康目标，提高我国的国际竞争力，构建和谐社会。⑤国内区域合作交流意义补充：(有利于)统筹区域发展，促进经济合作交流，实现生产要素合理流动，经济互补，增强区域竞争力。⑥国内农业方面意义补充：(有利于)提高农业综合生产能力，巩固基础地位；实施产业化经营，促进结构调整，增产增收，提高农业经济效益。

(2)描述对外经济意义 ①(有利于)提高对外开放水平，促进对外贸易，增强国际竞争力；充分利用国际国内两个市场两种资源，吸收引进资金、技术、管理经验；实施走出去战略，为我国的现代化建设创造良好的国际(周边)环境。②(有利于)经济全球化，促进各国经济交流与合作；建立国际新秩序等。

2政治意义

(1)国内有关活动

①(有利于)人民当家作主，实现最广大人民的根本利益；巩固国家政权，促进社会主义政治文明建设。②(有利于)依法治国，转变政府职能。③(有利于)为现代化建设创造良好的环境；民族团结、社会稳定、国家长治久安，实现中华民族的伟大复兴；提高综合国力，构建和谐社会。

(2)对外交往活动

①对我国的意义：(有利于)提高我国的国际地位、综合国力、国际影响力：国际形象；创造良好的国际环境，维护国家安全；进一步扩大对外开放，促进国际合作，维护国家利益。②对地区、世界的意义：(有利于)经济全球化、世界多极化、国际关系民主化；建立国际政治新秩序，维护共同利益，促进世界和平与发展。

(3)对党的政治意义

(有利于)提高党的执政能力，巩固党的执政地位；保持党的先进性，密切党同人民群众的联系，做到立党为公、执政为民。关系中国社会主义事业的兴衰成败、关系中华民族的前途命运、关系党的生死存亡和国家的长治久安。

3文化意义

(有利于)为社会主义文明建设提供精神动力、智力支持、思想保证；发扬爱国主义、民族精神；树立正确的世界观、人生观、价值观；建设社会主义先进文化，提高国民素质；以德治国。

五、模拟试题解析

1阅读下列材料，回答问题。

材料一2008年9月25日21时，我国航天事业又迎来一个历史性时刻，我国自行研制的神舟七号载人飞船在酒泉卫星发射中心成功发射。胡锦涛说，实施神舟七号载人航天飞行任务，是今年我国最具代表性、最具影响力的国家级重大科研实践活动，是衡量一个国家综合国力的重要标志，是中国人民攀登世界科技高峰的又一伟大壮举，是中国航天人的新高度，是中国航天事业的新高度，是中华民族的新高度。

材料二神舟七号载人航天飞船成功发射是我国航天人进行科技创新的结果，它将突破和掌握出舱活动相关技术，同时，开展卫星伴飞、卫星数据中继等空间科学和技术试验，集中展示我国在世界高新技术领域的发展水平。为经济的发展提供强大的技术支持。

(1)我国神舟七号载人航天飞行取得圆满成功，具有怎样重大的意义?

(2)请运用经济生活中的有关知识，阐述科技创新对我国经济发展、参与国际竞争的意义。

简析：本题以我国航天事业的又一个里程碑为背景，设置试题，体现了政治学科关注社会、关注热点、理论联系实际的特点。第一问，强调“神舟七号载人航天飞行取得圆满成功”这一事件的意义，但在意义的范畴上没有做出限定，因此，需要结合经济、政治、文化等相关方面的意义，综合回答。第二问，属于限制性设问，把内容限制在“经济生活”中，要求回答的是“科技创新”对“我国经济发展、参与国际竞争”的意义。

参考答案：(1)①当前国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量，“神舟七号”发射成功表明了我国科技水平的提高和综合国力

的增强，有利于增强我国的经济实力和国际竞争力，有利于提高我国在国际上的地位；有利于提高国家威望，激发中华民族的自豪感，增强中华民族的自信心和凝聚力；有利于增强国防实力，维护国家安全；有利于促进世界的和平与发展。②“神舟七号”的成功发射对于增强我国自主创新能力，转变我国的经济增长方式，提升科技在经济发展中的作用，优化经济结构，’具有重要意义。③“神舟七号”的成功发射是我国航天人发扬“两弹一星”精神和载人航天精神努力奋斗的结果，将会为社会主义文明建设提供精神动力泓扬了爱国主义、集体主义的民族精神。

(2)①科技是第一生产力，科技通过对生产力三个要素的作用可以极大地提高生产力。②我国经济建设要以提高经济效益为中心，必须依靠科技进步。③科技创新能提高劳动生产率，增强企业竞争力，进而优化资源配置，促进社会经济发展。④只有依靠科技创新才能在国际竞争中赢得主动。只有依靠科技创新，才能更好地迎接知识经济时代的挑战。

22008年，9月19日，全党深入学习实践科学发展观活动动员大会暨省部级主要领导干部专题研讨班开班式在中央党校举行。中共，中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛发表重要讲话。他强调，适应新形势，完成新任务，实现新发展，要求我们必须深化用中国特色社会主义理论体系武装全党工作，把深入学习实践科学发展观摆在突出位置，把党的政治优势和组织优势转化为推动经济社会又好又快发展的强大力量，为全面推进社会主义经济建设、政治建设、文化建设以及生态文明建设，为全面推进党的建设新的伟大工程，为实现全面建设小康社会的宏伟目标，进一步奠定重要的思想基础、政治基础、组织基础。

结合所学政治常识回答，你认为深入学习科学发展观，对于加强党的建设有什么意义。

简析：本题是要求运用“政治常识”，回答“深入学习科学发展观”，对于“加强党的建设”有什么意义。要求明确，主体、客体清楚，只要掌握教材的基本知识，就不难回答。

主观性试题分析 篇7

1. 审题要有全面性

审题是高中政治主观性试题的前提所在。学生在答题之前要认真审题,对整体的题目有一个完整全面的了解,不要漏掉题目中的重点信息,审题要有全面性。审题对学生的获取信息,解读信息的能力有很高的要求,要求学生在审题的过程中对题目中的信息迅速地在头脑中呈现出答题的体系,在题目中找到与答题相关的信息,并进行解读,要明确这道题目的设计的知识范围是什么,题目中需要分析的对象是什么,要用哪些知识点进行解答等等。例如,在高中政治主观性试题的答题过程中,比较多的出现的是材料分析题,对待材料分析题目,学生要对整段的材料进行分析,然后分出层次,分段分层次进行具体地分析,善于抓住材料中关键性语句,进行勾勒,重点分析。例如,在高中政治主观性试题的答题过程中,出现图表性的题目,要首先看图表的标题是什么,涉及到的哪一部分的知识内容,然后看图表所呈现的具体信息,横向纵向都要进行具体的分析,最后,不能忽视图表的注释,往往在注释中存在着解题的关键所在,能够为解题提供有价值的信息。

2. 答题要有逻辑性

在审题之后,对题目进行了具体分析后,之后进行答题,可以在答题前先在草稿纸上简单列出答题的答题思路,一个简略的提纲,这样便于学生在答题时有条理性,不要想到一句写一句,使答题的内容混乱,没有逻辑性和条理性,使阅卷教师产生不好的印象。首先要明确题目在问什么,明确具体的答题的知识范围是什么,一般而言,高中政治主观性试题会涉及到多个知识点,这些知识各自独立又相互联系,所以不能弄混知识点,知识点之间不能出现混乱;其次,在高中政治主观性试题的答题过程中,解题的答案不能一句话到头,没有层次,没有逻辑,要注意分段和分层次,使答题的内容有逻辑性,教师可以在平时的政治教学过程中,对一些比较容易的出现的题目类型进行归类总结,指导学生如何答题。例如,在面对“反映了什么”此类的问题时,这类的题目可以是材料出题,也可以是图表出题,提出的问题一般为“材料中反映了什么问题”,“图表向我们反映了什么问题”,“材料反映了什么现象”等等,解答这类问题时,学生要将材料整体化,然后再层次化,将材料中反映的现象和问题,用课本中的知识,加以复述并解答,对题目中反映的信息要全面把握,不能漏掉知识点,将知识点进行整合,有逻辑地进行解题。

3. 叙述要有针对性

学生在答题时要时刻注意题目问的是什么,题目问的是什么就答什么,答题要有针对性,不能脱离题目,偏离题目进行答题。在审题过程中,对材料的整体进行分层次的分析之后,就要明确答题的任务是什么,弄清楚题目所问的是哪部分的知识,问题涉及到的主体是什么,题目是在让解答哪些具体问题,要问什么答什么,有重点,有侧重,要全面。并且在答题时,要善于联系材料,答题过程中不脱离材料,将具体的知识点与材料进行紧密结合,有选择有针对性地进行结合,在对材料进行概括时可以直接引用材料原话,也可以将材料进行提炼。学生在高中政治主观性试题的答题过程中,在答题的表述上既要有理论知识又要有材料内容。例如,在解答“物质决定意识”方面的题目时,可以先将“物质决定意识”的原理写出,再写“物质决定意识”的方法论,后面就要理论与材料相联系,可以这样写物质决定意识原理要求我们想问题,做事情要一切从实际出发,实事求是。在材料中哪里体现了实际,哪里体现了这个原理等等。

教师在高中政治的教学过程中,要重视高中政治主观性试题的解题技巧指导,高中政治主观性试题在试卷中占有十分重要的地位。学生在政治学科的学习过程中,不仅要掌握理论知识,还要有整体的观念,能够从整体上对知识有所把握,对政治的整体知识有一个清晰的脉络和完整的体系。好的解题技巧能够帮助学生审题和答题,提高学习的效率,教师要不断探索高中政治主观性试题的解题技巧,更好地指导学生,不断提高学生对高中政治主观性试题的解题的能力。

摘要：高中政治的主观性试题在试卷中占有重要的地位,占有一定比较大的比重,并且从近些年试卷出题来看,高中政治主观性试题越来越侧重于考察学生对于高中政治知识的整体掌握,并要求学生能够灵活运用知识,全面分析并进行答题。学生进行关于高中政治主观性试题方面进行解题技巧的指导,以提高学生的答题能力和水平。

主观性试题分析 篇8

传统的社会科学评价法大致有两类, 一是直接评价法 (对成果直接进行价值等方面的评价) , 二是间接评价法 (不对成果本身进行评价, 对成果的影响进行评价) 。不论是直接评价法, 还是间接评价法, 尽管被定量化了, 但是都包含一定的主观因素, 如影响力如何确定, 价值如何确定。因此, Shiro Ishikawa认为, 测度理论应该被称为“模糊的测度理论” (fuzzy measurement theory) , 由主观的测度理论 (subjective measurement theory) 和客观的测度理论 (objective measurement theory) 两部分构成。

对搜集到的国内外研究方法进行主观性与客观性分析, 可以了解各种方法的定量化程度, 然而各种方法不是定量化程度越高, 方法的可行性越高, 有时专家的主观分析, 可能更为准确。怎样将定性分析和定量分析结合起来, 结合程度有多大, 是个值得研究的问题。

从评价实施的过程来看, 评价的前两步是建立评价指标体系和制定评价方法。

1. 建立评价指标体系。

评价指标体系的建立, 应该从被评价对象的构成要素出发, 确定一级评价指标, 二级指标, 再将一级指标细化, 依此类推, 通过各个要素之间的结果关联, 建立评价指标体系。由于构成要素、各个要素之间的关联, 都具有主观性, 因此, 从哪个方面入手, 确定什么指标, 主观性比较强。

2. 制定评价方法。

在指标确定之后, 将不同的评价方法应用到相同的指标体系上, 可能出现有差异的测度结果, 因此, 评价方法的选择影响评价结果, 具有一定的主观性。但是, 评价方法本身是客观的, 是建立在一定量化数据基础上的, 而且, 尽管不同的方法可能产生不同的测度结果, 这些测度结果的差异性也不会很大。如果差异性很大, 尤其是出现截然不同的测度结果, 可能所使用的测度方法不适宜应用在评价上。所以, 可以认为, 评价方法具有一定的客观性。评价方法究竟是具有主观性比较强, 还是客观性比较强, 取决于采用的是什么评价方法, 如果采用的是专家调查法这类人为因素较多的方法, 则主观性比较强;如果采用的是统计方法、数学方法等建立在数据基础上的方法, 则客观性比较强。

3. 根据评价实施的前两步, 明确社科研究方法的主观性和客观性的确定原则:

(1) 如果某一测度研究论文, 只采用了指标体系, 没有提供测度方法, 则认为其主观性相对较强, 客观性相对较弱。 (2) 如果某一测度研究论文, 同时采用了指标体系与测度方法, 但是测度方法是统计方法、数学方法等方法, 则认为其主观性与客观性是均衡的。 (3) 如果某一测度研究论文, 同时采用了指标体系与测度方法, 但是测度方法是专家调查法这类人为因素较多的方法, 则认为其主观性比较强, 客观性比较弱。

二、社会科学测度方法主观性和客观性实证分析

1. 数据的量化方法。

(1) 搜集数据。选择国内外研究用期刊, 从中搜集测度研究采用了指标体系的论文, 将其按照主观性和客观性的确定原则归类, 统计论文研究的总篇数。

(2) 确定主观性与客观性得分。根据对主观性和客观性的认证, 分别给予一定的分值, 如果将只有指标体系的论文确定为第一类, 将主观性与客观性是均衡的论文确定为第二类, 将人为因素较多的论文确定为第三类, 则测度方法的主观性和客观性得分为:

2. 社会科学测度方法主观性和客观性国内外比较分析。

主观性和客观性总体得分为某类测度方法论文总数与主观性和客观性得分的乘积, 除以国内、国外某类论文总数。如第一类主观性得分为2, 国内该类测度方法论文篇数为61篇, 国内第一类、第二类、第三类测度方法论文篇总数为69篇, 则国内第一类主观性总体得分为2×61÷69=1.7681, 依此类推, 计算各个类国内外测度方法主观性和客观性得分。

从表2所示数据来看, 总体上国外指标体系的应用水平略微高于国内, 但是国内比国外更重视应用统计方法的量化研究。

由于第三类数据均为零, 因此可以推断, 国内外测度方法研究过程中, 几乎不采用主观性非常强的测度方法。相对于第一类数据而言, 第二类数据非常小, 所以可以推断, 国内外测度方法研究过程中, 主观性和客观性共同采用的测度方法比较少。第一类数据比较大, 表明国内外测度研究都是重视指标体系研究, 并且在注重指标体系研究的基础上, 注重量化研究, 对于专家的主观影响力重视不够。

3. 社会科学测度方法主观性和客观性学科比较分析。

主观性和客观性学科总体得分为某类某学科测度方法论文总数与主观性和客观性得分的乘积, 除以国内、国外某类某学科论文总数。如经济学科第一类主观性得分为2, 国内该学科该类测度方法论文篇数为16篇, 国内该学科第一类、第二类、第三类测度方法论文篇总数为21篇, 则国内经济学科第一类主观性总体得分为2×16÷21=1.5238, 依此类推, 计算各个学科各个类国内外测度方法主观性和客观性得分。

三、模糊数学评价方法的应用

采用模糊数学评价方法, 建立隶属矩阵, 评价国内外各个学科测度研究方法的主观性性客观性。首先对表4所列数据进行标准化, 经过变换后, 每个变量的均值为0, 标准差为1, 并可以消除量纲的影响, 但不一定在[0, 1]上。

接着对标准化后的数据进行极差变换, 经过极差变换后有0≤x"ik≤1, 且消除了量纲的影响。

然后, 采用最大最小法建立相似矩阵, 计算rij, 则有[3]:

最后, 采用布尔矩阵法进行聚类。求模糊相似矩阵R的λ截矩阵Rλ, 取λ≥1, 则有。

因为Rλ中不含特殊矩阵所以是等价的。因此由Rλ可得原数据在λ水平上的分类。

通过模糊聚类分析, 国内社会科学主观性、国内社会科学客观性、国外社会科学主观性、国外社会科学客观性为一类;国外经济科学主观性、国外经济科学客观性、国内情报科学主观性、国内情报客观性、国外教育科学主观性、国外教育科学客观性为一类;国内教育科学主观性、国内教育科学客观性、国外情报科学主观性、国外情报科学客观性、国内经济科学主观性、国内经济科学客观性为一类。

通过模糊聚类分析, 可以得出如下结论:

1. 国内外社会科学由于不重视测度方法研究, 所以主观性和客观性水平都比较低。

2. 在经济学科领域内, 国外比国内注重测度方法研究, 因此, 国外主观性和客观性水平都比国内高。

3. 在教育学科领域, 国外比国内注重测度方法研究, 因此, 国外主观性和客观性水平都比国内高。

4. 在情报学科领域, 国内比国外重视测度方法研究, 国内外情报学科比较重视对主观性和客观性的结合使用。

5.从整体上看, 国内外测度方法主观性和客观性方面存在两个趋势:一是国外各个学科普遍比国内注重测度方法研究, 情报学科例外;二是主观性和客观性研究具有一致性, 即二者同时受到重视, 在测度研究时, 一般是主观性和客观性并用。

参考文献

[1].蔡曙山.对我国社会科学生产力现状的分析.学术界, 2000 (1)

[2].Shiro Ishikawa.Statistics in measurements.Fuzzy Sets and Systems116 (2000) 141-154

政治主观试题答题要做到“四美” 篇9

一、书写美

高考阅卷是一个非常辛苦、枯燥、繁重的工作, 时间紧、任务重、压力大, 阅卷教师整天面对枯燥的同一道试题, 阅读基本相同的答案, 难免会产生烦躁情绪。同样的答题内容, 一份赏心悦目的试卷和一份凌乱不堪的答卷, 绝对会让阅卷教师产生不同的情绪, 这直接影响教师的评分结果。“写字就是见面礼”, 学生整洁、俊逸、清秀的答卷是呈现给阅卷教师的最好礼物。因此, 学生平时一定要进行规范的答题训练, 养成“提笔就是练字”的良好习惯, 在提高答题效率的同时要求写规范字, 做到无错别字;字体结构平整、匀称, 字迹工整、规范、紧凑;要讲究章法, 做到段落安排合理, 整体布局美观, 字距行距恰当, 整体效果整洁美观大方。

二、段落美

高考命题侧重对学生的能力考查, 试题引入大量的新材料, 构建新情境, 材料中蕴含着丰富的答题信息, 学生必须运用历史的、辩证的观点和方法, 全方位、多角度地从政治、经济、文化、哲学方面论证和探究问题。以此对应, 高考政治阅卷实行踩点给分的方式, 这就要求学生在答题时必须做到“点要清、线要明、面要全”, 要逻辑清晰、条理分明地组织答题要点。

首先, 在平时的训练中学生要养成良好的分点习惯, 在格式上要求不能“一段到底、一逗到底”。分点时要采用严格规范的分点表达方式, 由于试卷中采用“1、2、3……”的分题标注方式, “ (1) (2) (3) ……”的设问标注方式, 答案就必须使用“①②③……”的分点标注方式。切忌使用“A、B、C、D”等不规范的分点方式;或者“首先、其次、再次、最后”等浪费时间的分点方式。

其次, 在答题中要坚持“多提行、多布点”的原则。“多提行”就是要求点与点之间必须转行, 不能在上一点文字表达结束后不转行, 紧接着就标注第二点, 这样既不便于教师寻找答案, 也不能保证试卷清秀美观、答案一目了然。“多布点”是指每个主观试题的设问不可能用一两点知识就能回答清楚, 学生要养成发散性的思维方式, 多角度、多层面地运用多种知识和方法全面分析和解决实际问题。

三、格式美

学以致用是学生学习的基本原则和目的。高考主要是考查考生对所学基础知识和基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要求学生把教材中学到的基本知识、基本概念、基本观点和思想方法运用于解释政治、经济、文化现象。在高考试卷设问中一般会指定从某个模块的某个知识点来回答, 在主观试题审题中, 要坚持严格的“三审原则”, 即一审模块、二审主体、三审方向。在确定知识点后, 学生必须善于使用学科专业语言来回答问题, 在答题中做到“三个切忌”:切忌出现不按照设问要求, 不着边际的泛泛而谈;切忌只对现象加以表述, 没有揭示事物的本质和规律;切忌把关键性的核心理论知识隐藏在答案的中间, 或者放在答案的最后面。这些错误的出现是在做毫无意义的无用功, 难免会让教师在阅卷中出现“草菅人命”的现象, 直接影响学生的考试成绩。

学生在答题时必须把学科的基本原理、理论放在最前面, 按照设问要求结合材料加以表述, 标准的常用答题格式是“理论 (1句) +分析 (结合材料表述两三句) ”。如果是直接指定某一理论知识回答, 最好采用先总说, 再分点说的方式:首先把理论知识全方位地进行阐释, 再结合材料进行严密的论证和推理。尽量做到用简洁的语言描述经济、政治、文化、哲学等板块所涉及的基本概念和基本观点, 结合材料天衣无缝地论证和探究问题。

四、内容美

高考政治主观试题的答题主要来自三个方面:教材、材料、国家当年的方针政策。考生在答题中要做到三个结合, 即结合教材理论知识、结合材料、结合当年的国家方针政策。

高考政治命题的一种重要形式是, 以年度间国内外重大时事以及党和政府在现阶段的基本路线和重大方针政策作为情境材料呈现在试题中, 主要考查学生“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探究问题”的能力, 考查学生的思维速度与品质, 及其所具有的知识结构、体系的完备程度。因此, 学生要能够理解、识记、再现教材知识, 善于运用教材中的基本知识、基本概念、基本观点和思想方法来回答问题。

有些试题的某些答案就隐含在试题的文字表述之中, 考生要善于解读材料, 把握各种背景材料提供的答题信息, 并将这些要点整理成合乎逻辑、层次分明的结论, 运用相关知识, 结合教材理论有的放矢地加以分析, 只有这样, 答案才有活性、灵性、创新性和时代性。如果只回答教材知识点, 不使用情境材料, 将教材知识和材料内容割裂开来, 形成互不关联的“二层皮”, 答案言之无物, 难免会出现丢分的情况。

油画创作中主观色彩语言分析 篇10

油画创作主观色彩的作用主要是传达内心世界的情感, 而作为主观和客观的表现手段, 固然是依靠绘画色彩的主观性来进行创作情感氛围的烘托。虽说油画创作的感染力通过很多方法来体现在画面上, 但最能冲击人视觉的还是主观色彩, 由于色彩所产生的美感能很好的实现欣赏者的心理作用与画家情感表现的对接。首先, 色彩是油画艺术家情感意念的载体。

首先, 色彩是油画的重要变现形式。用色彩来塑造形体是油画的本质, 一幅好的创作的成功与否在很大程度上取决于其色彩运用。其次不同的国家和地区对美的理解不同, 对色彩的认识也存在很大差异。在油画创作中, 关于色彩的处理, 东西方也都有着自己的特色, 比如西方油画的表现语言是以色彩为核心的, 色彩是西方油画的重要变现手段。但不管画家怎样去看待和运用色彩, 他们在油画创作中都是绝对离不开色彩来表达内心的情感, 可以带给人们不同的审美感受及情感体验。最后, 不管画家都是把色彩当成重要的绘画语言来表达内心思想感情的。

2 油画创作的主观色彩创作原则

主观色彩是很高审美价值的绘画形式, 很多作品的色彩结构很多都是创作主体对客观色彩的主观性建构, 才能更好的地表达绘画的精神和情感, 主观色彩由画家的主观性为先导, 思想、精神为表现实质, 创作大多采用象征或夸张性的色彩语言并不会拘束于结构的准确和形体的严谨。以主观色彩作为画面的主要色调的, 就属于表现性绘画的阵营, 他就有自身的作用性。用主观色彩来塑造形体是油画的本质, 如马蒂斯的作品《碧眼少女》, 马蒂斯的艺术形式追求“综合的单纯化”, 造型夸张, 多用单纯的线描和色块组合, 形成强烈的装饰感和形式感。正如图中的少女肖像, 他并不在意于刻画自然中的对象, 因而不作任何明暗表现, 他要表达的是其主观的感受, 他大胆地应用平涂式, 以其娴熟的黑色线条构想和塑造着形体, 将少女的形象和景物予以完全的单纯化, 画面上鲜明浓烈的红色、白色、土黄色块就如同从颜料管里直接挤出来的强烈的色彩一样, 整幅画热情饱满, 独具形式感和装饰感。像高更作品中的构图一般是简单概括的形体和均匀单一的色彩, 他的《黄色的基督》, 以其平铺的块面、浓重的色彩、大胆的轮廓线以及简约的造型, 反映出高更“综合主义”绘画的风格特点。整个画面被前景的人物、十字架的垂直立柱以及顶端的水平横木所支撑。田野、天空及十字架的道道条状的形, 与妇女及树木图像圆转起伏的曲线, 产生鲜明对比;那平直延展的形, 与圆曲封闭的形, 形成强烈的对照。所有物象都统一于一种明快而简约的图形中。色彩虽然华丽, 却显示出布列顿景色的天然质朴;妇的形象虽显得优雅, 然而其庄稼人的气质却仍是一目了然。就像塞尚用色彩的冷暖关系造型, 用色块表现描绘对象的体积和空间。而梵高用强烈奔放的色彩旋转扭曲的笔触来表达自己全部的思考和希望, 同情和悲伤。但高更更偏重主观的幻想用富于装饰意味的平面色彩, 画中充满着异国情调。所以, 画家们都把主观色彩作为最重要的绘画语言来抒发内心感情的。所以主观性色彩在油画作品中的重要作用。

3 油画创作中多种色彩语言的构成形式

构成形式是画家为了表现艺术作品的所呈现给欣赏者最佳的艺术形式, 强调整体意识与绘画各部分之间的关系, 处理安排各要素的之间点、线、面、色彩、空间等绘画形式因素进行有秩序的排列组合, 从而形成完美的视觉艺术作品。各种各样的色彩绘画形式因素能够遵循一定的规律, 经过颜色组合, 这样有助于欣赏者对画面形式构成的整体色彩感知。对构成形式的研究是绘画艺术的重要方面, 色彩构成形式也是油画创作直观、生动而鲜明的表现语言。首先通过色彩绘画构成的形式与基本要素及规律和法则, 如何利用规律法则使色彩更具吸引力是研究的重点。然后以色彩构成形式在西方绘画作品中的创作理念和方法为切入点。最后提出艺术家要“师法自然”体现人文精神, 还应该顺应时代的要求, 与时俱进, 批判地继承和改造原有的色彩艺术形式, 使自己的思想与现代思维、科技相交融, 不断充实自己更新观念, 才能适时的做出随应时代潮流的正确抉择, 更好的用色彩来体现。世界就是一个“艺术”与“技术”相融合的新时代, 而新时代的艺术要向多元化、现代化和个性化发展, 也是色彩多元化的体现。

4 主观色彩的情感表现

基于主观量错位的幽默话语分析 篇11

【关键词】主观量 幽默话语 关联理论

一、前言

言语理解过程中会出现语言解码者对编码者主观意图的错误解读从而产生幽默的现象。语言的主观性是这一现象产生的根本原因，即语言编解码者基于不同的视角、情感和认识赋予语言主观色彩，使之含有编码者自我表现的主观印记，对主观意图的理解错位导致幽默产生。主观性在量范畴之上的具体表现称之为主观量，是一种带有主观感受、态度和评价意义的量。语言交际过程中，当实际出现的信息量大于或者小于所期待的常态信息量，即产生主观大量和主观小量错位时，幽默便生成。这与关联理论对幽默话语的认知解读一致。该理论认为听话人理解话语的主要目的是为符合最佳关联的期待找出解释，即语言编解码者间的关联期待图示被打破，这一主观量上的不协调认知促使幽默产生。本文结合实例，对话与者主观大量和主观小量的错位产生的幽默话语加以分析。

二、主观性与主观量

近年来随着语言学人文主义的复苏，长期以来占主导地位的结构语言学和形式语言学所主张的科学主义受到挑战，语言的主观性逐渐引起语言学家的关注，他们认为语言不仅仅客观地表达命题式的思想，而且表达言语的主体即说话人的观点、感情和态度。主观性是指语言的这样一种特性，即在话语中多多少少总是含有说话人自我的表现成分。也就是说，言者将自身的立场、态度和感情掺杂在话语中表现出来。二十世纪末，论文集《主观性和主观化》（Subjectivity and Subjectivisation）出版，其作者Edward Finegan认为语言的主观性研究主要集中在说话人的视角、情感和认识这三个方面。

主观量的定义是建立在主观性之上的，是语言主观性程度的具体表现。主观量产生的语言心理机制是与常态量的比较，当实际出现的信息量大于所期待的常态信息量，称之为主观大量，当实际出现的信息量小于所期待的常态信息量，称之为主观小量。人类具有主观能动性，认识和描述客观世界的同时会不可避免的掺杂主观意图，使客观事物烙上主观印记。因此，研究促使幽默话语生成的主观量具有重要意义。

国内学者马真较早注意到主观量这一问题，并在其《修饰数量词的副词》一文中加以阐述，陈小荷先生明确提出了主观量这一概念，在其《主观量问题初探》一文中，陈指出主观量是含有主观评价意义的量，与客观量相对立。主观评价为大称之为主观大量，主观评价为小称之为主观小量。李善熙认为：语言的主观性表现在量范畴上就形成了‘主观量这一概念，‘主观量是语言的主观性在量范畴上的具体体现。

主观量反映的是一种关系，语言解码者实际出现的信息量与语言编码者期待的信息量两者之间的关系。当实际出现的信息量和常态量相吻合时，人们就会觉得正常，反之，当两者信息量存在出入时，人们就会觉得异常，特定情境中幽默就会产生。康德将幽默定义为“期望消失说”，和本文“主观量错位幽默产生说”相吻合。话语交际中，语义逻辑发展的中断会在人们心理上产生期待落空，使之感到出乎意料，甚至莫名其妙，这种与自己关联期待间的不协调便产生幽默。

三、关联理论与幽默话语

幽默是一种抽象的特性，是一种具有致笑功能的交际形式，意义广泛，涉及哲学、美学、人类学、社会学、语言学等众多领域。幽默有情景幽默和语言幽默之分。后者和人们的日常话语密切相关即笑话。作为人类特有的语言能力和技巧之一，幽默在我们的生活中发挥着举足轻重的作用，幽默话语可以活跃气氛，娱乐他人，拉近距离，促进交流，淡化矛盾，消除误会，因而具有重要的研究价值。

幽默研究的的三大传统理论有优越/蔑视论、释放论和乖讹论。其中乖讹论代表人物Kant 认为“幽默是从期待到期待落空的突然转换。”这一观点和关联理论对幽默话语的认知解读相吻。关联理论由Sperber and Wilson 创建，该理论认为“听话人理解话语的主要目的是为符合最佳关联的期待找出解释”，即语言编解码者间的关联期待图示被打破，这一主观量上的不协调认知促使幽默产生。

关联理论对幽默话语的理解有着较强的解释力。语言编解码过程中，编码者从自身主观角度出发发出某一话语，根据最佳关联原则对解码者的反映作出某种带有主观意图的期待，解码者根据自身所具备的认知能力、主观感受加之语境进行思考、推理，作出根据最佳关联原则对自己来说最具关联的解释，当解码者的解释话语与编码者的期待话语不一致时，即语言编解码者间的关联期待图示被打破，幽默即产生了。

四、主观量错位的幽默话语实例分析

通过实例对话语参与者主观大量和主观小量的错位产生的幽默话语加以分析可以更好的理解幽默的生成机制。张伯江在《言者与听者的错位》一文中讨论了十种不同的错位导致语言解码者对编码者主观意图的误解，其中就包含主观大量和主观小量理解错位，误读在一些情况下会产生幽默的表达效果，成为笑话记载下来。以下是主观大量和主观小量理解错位的一些例子。

1.教授：“如果莎士比亚今天还活着，你认为他是否会成为一个了不起的人物？”

学生：“肯定会是一个了不起的人物。因为无论怎样，世界上肯定找不到一个有几百岁的人。”

在这一则笑话中，教授作为一名知识分子提出这样一个问题，期待学生能够从渊博学识、伟大人格等方面对莎士比亚作出评价，这些方面的重要性和意义价值远远大于学生回答中的寿命长，他对这一问题可能引发的学生的回答有主观大量的期待，而学生则认为莎士比亚活到今天会很了不起是因为寿命长而已，他对莎士比亚的主观评价偏低，是基于主观小量。教授基于自我评价的关联期待图示被打破，幽默便在学生与教授关联期待间不协调的认知过程中生成。

2.蔬菜摊上摆着两种价格的番茄，一个妇女问道：“这两种番茄都有什么差别？”

“差别就是价格。”

在这一则笑话中，无论是买家还是读者根据惯常情况对于这一问题的期待答语是和商品质量有关的，这是基于主观大量，而卖家的回答却是和价格相关，这是基于主观小量。这种错位可以用副词“都”和“就”的对立显示出来：

都有什么差别 // 差别就是价格

买家对自己的问题答语有主观大量的期待，希望卖家能够具体解释不同价格的同类商品存在的差异，而卖家打破了买家的关联期待图示，认为差别就是价格这一方面，令人忍俊不禁。

3.医生：“先生，您的牙齿已经拔好了，请付五个卢比的诊疗费。”

病人：“什么，您刚才不是说只要一个卢比吗？”

医生：“是的，可是在我给你拔牙的时候，你拼命的叫喊，把我候诊室里的另外四个病人都给吓跑啦。因此，他们的医疗费也得由您支付。”

在这一则笑话中，病人和大夫的期待值产生反差，导致幽默产生。病人认为自己看病只需支付自己的费用，这也是我们基于常识得出的结论，而医生的解释却出人意料，因为病人的干扰吓跑了其他病号所以需要支付多余的费用，双方产生了主观大量和主观小量的错位。

4.孩子生病了，父亲打电话咨询医生：“大夫，在您到来之前，我作为病人家属，应该做些什么才好呢？”

“把钱准备好就可以”

作为病人家属的父亲认为自己应该采取一些保护措施防止孩子病情恶化，这在他看来是一件大事，期待医生能够给出有价值的提醒，这是基于他的主观大量。而在医生看来唯一必要的准备就是治疗费用，这是基于他的主观小量，两个人的期待值形成巨大的反差。正是由于一问一答关联性小，才使得关键语句显得出乎意料，幽默效果跃然纸上。

5.甲：“今天领导给我打电话了！”

乙：“啊！你真了不起！他都跟你说了什么？”

甲：“只说了一句话：对不起，我拨错号码了。”

乙主观上认为能够接到领导的电话是一件十分光荣、自豪、值得一提的事情，说明甲在某方面表现优秀得到了领导的赏识，乙根据最佳关联原则在主观上做出甲接到领导电话这一行为的推测、判断，他对甲的回答有主观大量的期待，而甲的答语却出乎意料，只是领导拨错了电话，乙和读者的希望落空，幽默随即产生。

6.有人问一位著名的文学评论家：“您认为十九世纪的文学作品跟现代文学作品有什么区别？”

文学评论家回答：“在古典小说里，男主人公亲吻他的配偶，一般不会早于第一百五十页；而现代小说中，在第二页就可以看到他的私生子了。”

在这一则笑话中，文学评论家对古典小说和现代小说的对比可谓是诙谐中不乏智慧。古典小说中男主人公亲吻他的配偶，一般不会早于第一百五十页，这是基于主观大量做出的评价，而现代小说中，在第二页就可以看到他的私生子了，这是基于主观小量的推测，前后形成对比，诙谐之意溢于言表。同样，问话的广泛、抽象性和答话的局限、具体性也形成反差。

五、结束语

综上所述，我们看到语言编解码过程中，话语双方基于不同的视角、情感和认识赋予语言主观意图，主观量的理解错位又会引发幽默的产生。本文以六个笑话为例，对话语参与者主观大量和主观小量的错位产生的幽默话语加以分析。另外，关联理论也对幽默话语的理解提供了科学的理论框架。幽默作为人类特有的语言能力和技巧之一，产生因素众多，本文仅从主观大量和主观小量理解错位这一方面加以分析，研究面有不足之处，幽默话语还有很大的研究空间。

参考文献：

[1]Attardo，S.The Semantic Foundations of Cognitive Theories of Humor[J].Humor：International Journal of Humor Research，1997（4）.

[2]Sperber，D.& Wilson，D.Relevance Communication and Cognition[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

[3]Stein，D.&S.Wright.1995.（eds.）.Subjectivity and Subjectivisation[C].Cambridge：Cambridge University Press.1995.

[4]陈小荷.主观量问题初探—兼谈副词“就”“才”“都” [J].世界汉语教学，1994（4）.

[5]蒋冰清.关联理论对幽默话语的认知解读[J].外语与外语教学，2008（4）.

[6]李善熙.汉语“主观量”的表达研究[D].中国社会科学院研究生院博士学位论文，2003.

[7]罗荣华.主观量相关问题探讨[J].宁夏大学学报，2010（5）.

[8]马真.修饰数量词的副词[J].语言教学与研究，1981（1）.

[9]沈家煊.语言的“主观性”和“主观化”[J].外语教学与研究，2001（4）.

[10]王达金，王倩.认知语言学视域下的幽默言语心理机制解读[J].武汉科技大学学报，2007（5）.

房地产估价主观风险分析 篇12

关键词：房地产估价,主观风险,风险防范

摘要:房地产估价是估价人员凭经验, 按照一定的程序、原则和方法得出房地产估价结果的过程。这个过程参与者有委托人、估价机构、估价人员等, 由于参与各方原因造成评估结果与真实价值产生极大偏差, 带来估价的主观风险。主观风险严重制约着当前房地产估价行业的发展, 影响着房地产市场的健康发展, 规避和预防房地产估价的主观风险非常重要。

关键词:房地产估价;主观风险;风险防范

一、房地产估价风险概述

房地产估价是指专业房地产估价人员, 根据特定的估价目的, 遵循公认的估价原则, 按照严谨的估价程序, 运用科学的估价方法, 对影响估价对象价值的因素进行综合分析的基础上, 对估价对象在估价时点的价值进行估算和判定的活动。

房地产估价活动和其他经济活动一样都具有风险性。但是房地产估价是一种中介活动, 由于房地产的特殊性以及市场信息的不对称性, 房地产估价风险也具有其特殊性。在一般活动中的风险往往是指效益方面的不确定性, 以及由于不确定性存在是的经济活动主体效益的不确定, 而估价风险是指估价结果与房地产真实价格偏差的程度及发生较大偏差的可能性。房地产估价过程中的参与者多有自己的主观经验或者看法, 容易导致估价结果偏离客观价格, 带来风险。

房地产估价是与房地产相关的一项集政策性、技术性、地域性、时效性为一体的社会中介活动。房地产估价一般涉及的金额较大, 一旦工作中出现失误就会造成严重后果, 不仅仅会给估价机构和估价人员带来风险, 而且会对政府、经济活动涉及利益的各方面带来不同的风险。因此充分认识房地产估价中可能产生风险的环节并积极防范和规避风险, 是房地产估价工作的一项重要课题。

二、房地产估价主观风险分析

房地产估价活动的参与者众多, 参与的各方都有自己的经济利益追求, 由于种种原因会造成房地产价值的故意高估或低估, 从而带来估价风险。这种由估价人员、估价机构、委托人等主观方面的因素造成的风险称为主观风险或者是可控风险。主观风险, 根据风险源不同可以分为估价机构法人风险、估价人员风险和委托人风险。

(一) 估价机构法人风险

估价机构法人为了获得估价业务, 而迎合委托人的要求, 对房地产价值进行故意的高估和低估。在房地产估价中, 很多业务的委托人是单位。比如在房地产的抵押评估业务中, 银行也许要求客户必须到指定的评估机构进行评估, 估价机构为了获取这方面的估价业务可能会根据银行的要求低估房地产价值。同时, 房地产估价机构也可能为了获得贷款人的委托业务, 收取回扣, 对房地产价值进行故意的高估。

估价机构法人为了节约成本, 往往会求挂靠房地产估价师, 其报告均由房地产估价员来完成。房地产估价员中, 有些可能是房地产相关专业的技术人员, 但也有很多是没有相关背景知识的人员, 在缺乏专业基础知识的情况下, 对房地产价值的高估或者低估可能性很大。由于参与估价的人员的非专业性, 估价技术路线的正确性、参数选择的可靠性、估价合理性、以及估价报告合法性都很难的保证, 从而带来风险。

估价机构为了获得高额的估价费用, 而故意高估。房地产估价的收费标准是按照房地产价值的比率来制定的, 在经济利益的驱使, 为了获得较高的评估费用, 估价机构法人可能会要求对待估对象价值的故意高估, 从而带来风险。

估价机构管理不严, 对于报告的审核不严格和谨慎。房地产估价报告经过两名估价师签字后, 由企业法人签字, 而企业法人签名时往往不会再去研究报告的准确性。报告的内部审核不严格, 容易造成估价结果报告和估价技术报告的不合理甚至错误, 带来风险。

(二) 估价人员风险

估价人员专业能力与实践经验不足。在房地产估价过程中, 不管是估价方法的选择、估价参数的确定, 还是估价资料的收集等都跟房地产估价师的专业知识和实践经验密切相关。比如在房地产的市场比较法中, 选择的可比实例, 及其对因素的修正系数的确定都决定着最终的评估结果, 而可比实例的选取和因素修正系数的确定都跟房地产估价师的实践经验密切相关, 若房地产估价人员专业能力不足, 参数的确定上容易造成偏差, 影响估价结果的质量。由于我国房地产估价起步较晚, 房地产估价从业资格和房地产估价师执业注册资格的门槛较低, 估价人员的专业知识和实践经验有限, 专业胜任能力和业务水平不高, 在估价业务中面对错综复杂的评估内容容易出现差错, 使估价风险加大。

估价人员的职业道德水平不高。我国房地产估价师职业道德建设相对比较落后, 当前没有专门的房地产估价师的职业道德规范, 仅仅在《房地产估价规范》中对估价原则、估价能力、保密、档案保存、收费、估价资格证书使用等方面做了规定, 没有关于同业责任的规定。对违反职业道德的处罚措施也只在其他管理文件中有分散的、不系统的规定, 而对违规者的惩罚力度不够, 违规成本较低, 使得执业人员的道德观念淡薄。同时缺乏房地产估价师的考核和晋升的约束和激励机制下, 估价师缺乏进取心, 在实际工作中态度不严谨, 在对房地产估价中的房地产状况调查只是形式, 而直接采用委托人提供的资料不去核实, 不能完全准确反映待估对象的真实权利状况和其他情况, 造成估价结果脱离估价对象。或者在估价报告中的文字叙述中用词含糊不清, 缺乏必要的假设前提, 使得报告使用者发生误解, 容易出现差错, 最终引发经济纠纷。在执业的过程中, 房地产估价师也可能收受委托人的好处, 对委托人隐瞒的会严重影响房地产价值的事项, 不去披露和说明等都会最终造成估价结果与待估对象价值的偏差。

(三) 委托人风险

委托方往往是房地产的使用者、所有者或者其他权益人, 其对估价对象是最了解的。可是在委托评估的过程中, 可能在经济利益的驱使下, 没有如实提供待估对象的情况, 而是刻意隐瞒某些对价格不利的因素或者片面强调对价格有利的因素。委托方故意隐瞒估价标的物的真实情况, 如标的物的权益状况、使用情况、建筑设计、损毁程度等都会对房地产的估价结果造成很大影响。委托方故意隐瞒标的物的真实情况, 会造成评估结果偏离实际价值, 带来风险。

三、房地产主观风险防范和规避

(一) 认真收集所有相关资料, 明确合同责任

由于委托人提供不实的房地产状况容易造成估价结果的偏差, 在评估过程中应严格按照要求, 每个评估项目由两个以上估价师参与, 对评估的整个过程, 包括信息收集、方法选取、报告书写和制作等严格把关, 尽量减少估价风险。对于房地产状况资料收集环节由两个估价师共同完成, 一名估价是为资料收集负责人, 另一名为房地产状况资料审核人, 着重审核资料收集员的收集过程。如果房地产状况不实造成的风险, 由负责人承担责任, 审核人承担连带责任。同时在接受委托时, 在委托合同中明确规定委托人的故意隐瞒的民事责任。这样可以加强对房地产估价师的约束, 使估价师工作严谨, 同时也增加委托人的责任, 以保证所提供信息的有效性、准确性和完整性, 为估价结果准确性提供保障。

(二) 加强房地产估价人员的专业素质与职业道德建设

房地产估价人员专业素质和职业道德水平的高低直接关系着房地产估价风险, 以及发生风险损失可能性的大小。降低房地产估价人员的带来的估价风险, 专业素质和职业道德两个方面入手。第一, 提高房地产估价人员的专业素质。首先, 加强房地产估价师的继续教育, 提高房地产估价师的业务水平和能力。通过继续教育, 估价师可以更新和拓宽自己的知识面, 不断关注行业新动态, 及时把握房地产估价政策的调整, 思考解决新问题的方式。其次, 加强企业间的业务交流, 提高房地产估价人员应对估价实践的能力。房地产类型、估价目的、估价方法等都比较复杂, 通过业内的估价人员之间的交流, 丰富自己的经验, 提高规避同类的风险的能力。再次, 定期对估价师进行业务水平考核, 采取激励与惩罚共存的机制, 鼓励估价师提高自己的业务水平。

第二, 加强估价师的职业道德建设。定期组织估价人员进行职业道德学习和培训, 增强估价人员的职业道德意识。同时由委托人和其他估价师对承担项目的估价师进行诚信打分, 定期评比, 对诚信度较低者采取一定的惩罚措施, 诚信度较高者给予一定的奖励。业务水平的提高和职业道德可以规避由估价人员带来的估价风险。

(三) 估价机构加强内部管理, 诚信经营

第一, 加强估价机构内部管理。首先, 加强对估价人员的管理, 及时安排估价人员的继续教育, 加强职业道德建设。其次, 加强对估价报告的审核。估价报告由两名参与估价师自检后, 由第三位估价师对报告中的技术路线、文字描述等进行再检, 并强调第三位估价师的责任, 以提高估价报告的质量。

第二, 估价机构法人应该提高对诚信经营重要性的认识。估价机构法人应该认识到不诚信经营获得的只是短期利益, 不利于在市场竞争中长期占有有利的位置。同时机构法人应该考虑到寻求挂靠估价师, 由非估价师做评估业务带来的风险大于其寻求挂靠节约的成本可能性, 放弃寻求挂靠。估价机构法人放弃寻求挂靠, 不仅可以提高企业的整体业务素质和水平, 降低风险, 还可以提高估价行业的整体执业能力和执业素质, 整顿房地产估价行业的乱象, 促进房地产估价行业的健康发展。

房地产估价的主观风险是由于房地产估价中的参与者造成的, 房地产参与的各方都持着合法、公正、诚信的原则将可以规避大部分的房地产估价的主观风险。但由于房地产估价是中介活动, 受到外部环境的影响, 要想完全的避免主观风险, 还需要通过法律制度、管理机构的共同努力。

参考文献

[1].熊斌.房地产估价风险成因与防范策略[J].财会通讯, 2011 (6) .

[2].雷又生.房地产估价风险的辨识与防范[J].企业导报, 2011 (17) .