高职教育方法思考

高职教育方法思考（精选12篇）

高职教育方法思考 篇1

闲暇教育本身概念的提出和体系的完善始于20世纪, 但是其实广义的闲暇教育无论是中外都在很早以前就已经出现过。我国最早的关于教育和教学的专著《学记》中就有“时教必有正业, 退息必有居学”的论述, 已经充分意识到了闲暇娱乐和学业之间的辩证关系。而在古希腊, 著名的哲学家、教育家亚里士多德也主张闲暇生活对于一个人的发展起到至关重要的作用。但是当时的生产生活并没有将闲暇教育上升到战略的高度, 仅仅是重视闲暇生活的教育和利用而已。

一闲暇教育的基础性理论

1. 闲暇教育

提起闲暇教育, 不能不被这个词语中最重要的定语——“闲暇”的概念进行分析。闲暇, 顾名思义就是不忙。它的社会学含义是指正常地进行工作、学习之外的所有时间。某些社会学家为了更加深刻地解释什么是闲暇, 将人每天的24小时划分为工作时间、家务劳动时间、照顾孩子的时间、上下班的时间和空闲时间。这种定义下, 闲暇时间值得就是排除了工作 (或者学习) 、做家务、照顾孩子之外的所有时间, 包括娱乐和休息。闲暇教育即对学生的空闲时间进行外部的干预和引导, 指引学生在闲暇时间从事更为高效和有意义的活动。具体来说, 闲暇教育包括了实践类的活动, 例如运动会和精神类的活动, 例如讲座和心理辅导。

2. 闲暇教育在高职院校中发挥的作用

第一, 对学生的主业有利。很多教育者和绝大多数学生都认为学习技能最重要的时间是在课堂, 这个观点是片面的。的确, 课堂是学习效率最高的场景, 在教师的监督和控制下, 学生的精神和注意力高度集中, 对知识的理解的速度超出自学数倍。但是知识的反刍却是需要大量时间的, 这个将知识和技能消化并与学生个体融为一体的过程, 恰恰发生在闲暇时间内。

第二, 有利于学生的心理健康和信仰正确。近些年来, 学生自杀、向舍友投毒的案件层出不穷, 当然这与学生的性格和家庭教育息息相关, 但是学校也有闲暇教育不科学的责任。大多数高职院校只注重学业, 在闲暇时间内只是对基本的纪律进行约束, 却忽视了闲暇教育, 没有深刻地了解和剖析学生的心理状况, 导致了很多学生的心理健康堪忧。闲暇教育是改善这一状况最直接也是最有效的手段。

第三, 使学生更能适应社会的需求。在某种程度上来讲, 个人的人际交往能力远比个人的知识架构和渊博程度要重要得多。知识和人际交往是辩证存在的。没有了前者, 具备后者, 人是可以生存下去的;只有前者而不具备后者, 人在这个社会中就会举步维艰。其实高职学生也渴望进行交往, 在闲暇教育下, 能够通过引导和纠正, 避免失败的交往, 树立学生交往的信心, 能最大限度地在交往过程中让学生发现自身的不足, 使学生在闲暇时光中不知不觉中丰富自己的社会关系。

二高职闲暇教育分析

1. 高职院校闲暇教育效果评价

我们先来看闲暇教育的评价, 因为只有对效果进行评价, 我们才能依据其中效果的不同来深刻分析高职学校闲暇教育中的常见问题, 才能基于多元智能理念对高职的闲暇教育进行客观科学的评价。关于学生闲暇教育的效果评价, 我们这里可以用数字将其评价为下面的几个层次:-1, 即为负的价值;0, 即为没有价值;1-3, 分别为价值的低级、中级和高级。用实例来说, 上述的五个层次分别可以表现为:学生进行违法犯罪活动;学生虚度光阴, 但不违法也不伤害别人;内心中不愿意但是被动参与活动;积极参加各种活动;积极参加活动并有优异表现。

2. 高职院校闲暇教育的缺失及成因分析

第一, 高职院校缺乏闲暇教育意识, 投入也不够。换句话来说, 就是没有形成正确的闲暇教育的模式和体系。集中表现就是学校没有太过于注重学生的闲暇教育, 将闲暇教育仅仅停留在防止学生出现负价值的闲暇活动, 而不管学生闲暇教育能够起到多大的效果。这还是唯分数论的传统的教育体制的体现。中国各个阶段的教育都以成绩为评判标准, 而并没有从学生本身出发去考虑, 只是“防止学生变坏”, 而不是“让学生变得更好”。其实另一方面的原因也是因为高职教育一般都是在学生二十岁上下进行, 这个年龄段的学生心智已经成熟, 学校也是想让学生学会自主地控制时间。但是学校高估了学生的自控能力和计划能力, 导致闲暇教育的效果并不好。

第二, 对于具体的实在的活动比较重视, 对于抽象的心理方面的活动普遍不太重视。高职院校也会在非上课时间组织各种活动, 也鼓励学生组建社团进行活动, 并且会定期召开运动会等体育活动, 但是缺乏学生信仰的引导和心理的疏导。学校不重视这两者的原因是学生对其兴趣不大, 学校并没有采取强制措施来要求学生进行这些活动, 而实际上很多学生缺乏信仰和心理不健康, 亟须学校组织和引导这方面的活动。

3. 高职闲暇教育实施策略分析

笔者认为, 未来高职闲暇教育应当从下面几个方面入手:

第一, 高职院校应当充分发挥自身的管理与指引作用, 承担学生闲暇教育的最重要的责任。虽然并不限制学生课外的人身自由, 但是高职学生大部分时间还是在学校内的, 那么学校作为学生几年生活的载体, 必须承担起教育的重任, 转变思想, 不能将教育的目的停留在培养学生的逻辑和语言能力, 还要充分地培养其他六个方面的智能。举例来说, 应当开设适量音乐课程和定期不定期地举办音乐活动, 培养学生的音乐细胞;加强学生的体育锻炼, 举行运动会, 刺激学生的身体——动觉智能;多进行不同的社团活动, 促进学生全方位的人际智能发展;多开设心理辅导和信仰教育, 培养学生的自我反省能力等等。基于多元智能理论, 想要学生的闲暇教育有好的效果, 学校能够起到的作用是最大也是最直接的。

第二, 进行教育理念的革新和必要的教育改革。当前的高职院校不重视闲暇教育, 这与学校管理者的教学理念是息息相关的。当然, 我国的教育理念受到我国几千年文明的影响, 一时半刻不易改变, 但是在当今的社会发展现实下, 在当前的教育体制下教育改革势在必行。闲暇教育在常规的唯成绩论的条件下根本无法生存, 必须要有一个宽松的、现代的、与时俱进的、科学的环境才能够发展, 这个环境就是教育理念的变化。

第三, 家长、社会和学生也应当充分发挥各自的作用, 协助高职院校进行闲暇教育。其实不只是学校, 家长和社会大多数人都认为知识和技能是最重要的, 而忽视其他方面的智能。只有社会都扭转了偏见, 才能够真正地实现多元智能的发展, 才能够真正地将闲暇教育的作用最大限度地发挥出来。其实家长对于学生的闲暇教育也是至关重要的, 因为学生在家娱乐休息所占的闲暇时间比例是很大的。家长如果能够提升自身的素质, 引导学生的休闲观念和休闲方式, 高职学校的闲暇教育将会事半功倍。学生是闲暇教育的主体, 只有学生发自内心认可闲暇教育, 才会真正地将学校的引导、家长的监督彻底消化, 融入自身, 使闲暇教育真正取得实效。

三结束语

劳逸结合这句话已经说了太久了, 其实这里的“逸”也不一定是非要进行彻底的不进行任何学习的玩耍, 这个“逸”也可以指进行更有意义的闲暇教育。在未来, 各个领域人们的闲暇生活将会越来越多也越来越受重视, 特别是随着教育改革的不断推进, 高职院校的闲暇教育将会成为其教育改革中最重要的部分之一。高职学生处在人生最黄金的年龄, 对其进行知识技能教育的同时, 加强闲暇教育有利于推动学生全方位的发展, 也能够确保其社会属性和交往的能力得到极大的锻炼。当前在我国, 闲暇教育还并未被全面重视, 所以存在着不少的问题, 未来随着教育者和学生意识到闲暇教育的重要意义, 闲暇教育一定会不断发展, 成为素质教育体系中最重要的部分之一。

摘要：闲暇时间较多, 如果浪费的话, 不仅影响学生本人的学业和身心健康, 也直接影响着高职院校整体教育水平的提升。本文尝试对高职闲暇教育从教育效果、当前现状以及未来教育策略方面进行论述。

关键词：闲暇教育,高职闲暇,教育分析

参考文献

[1]张国祥编著.多元智能评量——两项开创性的校本实验研究[M].北京:教育科学出版社, 2007:101~102

[2]姜大源.职业教育学基本问题的思考 (一) [J].职业技术教育, 2006 (1) :330~331

[3]霍华德·加德纳、沈致隆.我是怎样提出多元化智能理论的——《智能的结构》出版25周年纪念[J].人民教育, 2008 (9) :190~191

[4]冯文全、贾艳霞.论闲暇教育对人的发展的意义[J].成都中医药大学学报 (教育科学版) , 2010 (3)

[5]陈明.大学生闲暇教育的现状分析及对策[D].曲阜师范大学, 2007

高职教育方法思考 篇2

7月末,教育部组织了高职院校“工作过程导向课程开发与实施”骨干教师培训,此次学习收获很多,尤其是在听了姜大源教授的讲座之后,感触颇深,同时也引发了我对高职教育的一些思考。

一、对高职教育培养目标的思考

回顾我国高职教育的办学历程,高职院校的发展是以质量与特色为主旋律,但质量与特色仍是目前高职院校生存和发展面临的紧迫问题。主要原因在于高职教育直到目前仍处在困惑的探索之中,它直接影响高职院校人才培养方案的制订及实施。可以说人才培养方案的设计与制订,既是高职院校所有改革与建设工作的中心,又是专业建设的根本保证。首先它要解决的是人才培养的定位问题,也是目前迫切需要解决的一个基础性问题。很多教育家、教育者已经对我们高职培养的人才做了定位,但只有正确的认识和定位才具有可操作性,便于专业建设与课程开发。

2004年,国务院委员陈至立在全国职教工作会议上强调:“职业教育在指导思想上要坚持以服务为宗旨,以就业为导向,面向社会、面向市场办学。”且教高[2006]16号文件中也强调,高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,根据学校的办学条件,有针对性地调整和设置专业,专业辐射服务面向的区域、行业、企业和农村。

所以,高职教育是培养高素技能型人才,即适应社会主义市场经济建设需要,德、智、体全面发展,具有较为宽广基础理论及较强实践动手能力的高素质的生产、建设、管理与服务第一线的技术应用型及高技能型人才。我们要培养社会需要的工作者,训练学生从事将来需要的工作过程的方法和技巧。

高职教育和本科教育的最大区别在于它明确的职业价值取向和职业特征,与中职教育的最大区别应是它的高等教育属性。因此在高职教育人才培养目标上我们应该认识到:合格的高等教育属性应是使学生具备一生职业发展与迁移所必需的相对完整的某一专业技术领域的知识、能力与素质,并尽可能的在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面,为学生成就其人生的事业打好一定的基础。所以也可以说我们培养的高职学生更要具有可持续发展能力。

二、对培养教育方式方法的思考

现代社会对职业技术人才的迫切需求日益显现,这也对培养职业技术人员的高职教育工作提出了更高的要求,培养教育的方式方法更是关键所在。职业技术教育中实践是必不可少的,但实践也离不开正确理论的指导,如何协调两者以达到更好的教学效果。姜教授提出了学科体系与行动体系的关系,要打破原有的学科体系,重新构建知识体系,通过对典型工作任务的分析,开发学习情境,形成由做中学做中教的学做一体化教学。而这个系统化的过程是由调研分析开始的,以岗位要求、职业素质开设设计课程。先是企业调研再到职业能力分析,最后确定课程培养目标。培养的是理论够用、技能实用和具备职业资格的高素技能型人才。

2004年,教育部在《职业院校技能型紧缺人才培训指导方案》中,根据现代制造业和服务业对人才要求不断提高的现实,提出了建立具有鲜明特色的课程体系要求,即要求打破传统学科界限,代之以与企业实践紧密联系的理论学习与技能训练高度统一的,按照工作过程顺序进行的“综合性”和“案例性”教学项目。

教育部(教高[2006]16号文件)明确指出,高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节。探索课堂与实习地点的一体化;积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式,提高学生的实际动手能力。

三、对高职语文课程的设想

基于以上的学习—思考—认识,我对高职语文课程做了这样的设想。作为公共基础课,既要为专业课服务,也要突出它的基础实用性。本学科应在入学的第一学期开设,从两大主题、四个方面设计教学内容。两大主题是:

一、职业汉语素养;

二、人文素养。其中包括的四个方面是:

1、补充语文基础知识(字词的运用和语法)。针对不同专业掌握企业需求和学生的职业要求,补充不同不等的基础知识,为应用文写作及其他学科的学习奠定基础。

2、注重口语表达,增加演讲与口才的教学和普通话的训练。

3、听取信息、欣赏词文,丰富学生知识的同时陶冶情操。为从职业人到社会人的转化做好准备,提高学生的人文素质。

4、通过方法过程训练,体现学生的可持续发展能力,培养学生自我读书、自主学习的能力,及动手动脑、联想、创造能力。

教学内容服从岗位能力培养需要和专业要求,校企合作开发课程。采用行动导向组织教学,注重职业素养的养成。教学方法也要符合现代学生心理,从多方面激发学生学习记忆,比如分组教学法、角色扮演法、头脑风暴法等等。教师是教学中的关键,学生是教学中的主体。所以,教师应当积极的开发课程,设计教学情境,发挥想象力和创造力运用各种不同的、新颖的教学方法和教学手段。

我以酒店管理专业为例,以活动为载体设计了四个情境:第一情境是接待来宾,以口语表达为主,通过谈话[普通话练习]、介绍、演讲、解说等提高语言表达能力;第二情境是工作会议,以听力记忆为主,通过广播、新闻、报告、课程、讲座等形式获得信息并记录,提高工作过程中的收集和识别信息的能力,及速记速写的能力;第三情境是会展服务,以读文欣赏为主,通过学习欣赏诗、词、名家作品让学生了解人文历史,培养学生的人文素养,开发学生的想象力和创造力;第四情境是社会调研,以写作训练为主,综合以上三个情境的学习实践,就本专业的就业前景进行调查研究,用正确的字、词、句、文形成报告进行汇报。通过过程的方法训练,提高学生的可持续发展能力。

以上只是我通过学习“工作过程导向课程”的初步认识,在以后的教学中我还要不断的完善语文课程的改革,设计出不同专业真正所需的课程方案。

通过这种改革的学习体验,我们年轻教师会积极努力的在改革中发挥作用,不断提出新思想、新方法。并贯彻党的十六届六中全会精神,在努力构建社会主义和谐社会的新形势下,进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神,以科学发展观为指导,促进高等职业教育的健康发展。我们会一直思考并探索下去,希望不再是在困惑中摸索,而是在探索中前进。

参考文献

【1】 2000年 国家教育部《关于加强高职高考教育人才培养工作意见》

【2】 2004年 赵志群《论职业教育工作过程导向的综合性课程开发》职教论坛

【3】 2005年 姜大源《职业教育课程改革思考》搜狐教育

【4】 2007年 戴士弘《职业教育课程改革》 清华大学出版社

农业高职专业的创业教育思考 篇3

关键词：高职 农业 创业教育

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）07（c）-0132-01

受金融危机以及我国高等教育扩招的影响，当前大学生就业的压力很大，为能有更多的就业机会，高职学生在校应接受必要的创业教育。创业教育简单讲就是指导学习怎么做老板，自己经商或办企业。当然，教育学生怎样根据行业发展，主动创造就业岗位也是创业教育。创业教育是激发学生的创业意识，提高创业能力的教育，也是就业教育的一部分。随着经济的发展，就业市场对人才的需求也呈现多元化，受金融危机的经济规律的支配，用人需求在素质和数量上都有波动，大学生必须适应这个现实，有时要以创业代替就业，使自己利于不败之地，掌握就业的主动权。

1 我国对涉农行业的政策扶持

我国一向重视三农问题，国家制定了很多利于农业经济发展的政策，给予资金的支持、技术指导等。农业领域在优良品种的种养殖、农副产品的深加工、无公害农产品的生产等方面有很大的发展空间，我们在媒体上看到的近几年很多创业致富明星，很大部分是从事农业开发。近期我国出台了政策，鼓励土地流转，适度规模经营，扶持养殖大户、家庭农场及专业合作社，这些为涉农高职学生的创业提供了便利条件，农业产业也需要更多具有创业能力、创新意识、专业技能和经营头脑的复合型人才。农业高职院校的大学生本身主要来自农村，比较能吃苦，对农村、农业和农民熟悉，也有感情，这是他们的优势。所以，农业高职院校应该更加重视创业教育，拓宽就业渠道。

2 创业教育的发展战略

2.1 职教培养目标的重新定位

教育目标决定努力方向，应根据创业人才所需的素质要求，对原先不适宜创业的教育观念、教学模式及课程体系进行改革、补充和完善，树立新的人才观、教学观。就业型人才是传统的职教培养目标，现在要以培养创业型人才为目标定位，首先以创业意识为导向，以教学、实践模式的跟进为支撑。同时，教育质量评价体系也要改变，除就业率外，还要考虑创业率。

2.2 职教培养模式的改革创新

实现创业教育的目标就要以创业为导向建设课程及实践教学体系，比如结合创业典型人物的事迹作为案例进行教学，学校联合企业或政府部门建立创业园区，给予资金、场地、管理和技术上的指导帮助。使学生改变被动就业的思维定势，抓住机遇，主动创业。要提高创业指导团队的素质，能给予学生切实的帮助，增强学生的创业信心和坦然面对挫折的心理承受能力，要避免急于求成，以免初期的创业失败对再创业的不利影响。

3 完善职业素质教育体系

3.1 职业生涯规划

首先要引导学生选准适合自身的职业发展方向，学生在对自己及所学专业有一个基本认识的前提下，再结合自己的性格、专长和行业发展的趋向确定发展目标。职业目标定位决定着努力方向和职业发展趋向，是职业规划的第一步，直接关系着未来事业的成功或失败。

3.2 挫折教育

干什么事不可能都一帆风顺，要培养学生戒骄戒躁，抗挫折打击的能力，充分认识自己的优缺点，冷静应对，除善于寻求别人的帮助鼓励外，更要学会自我调节，用于面对现实。

3.3 继承与创新

事业要持续发展，继承与创新的能力必不可少。创业要有一个循序渐进的过程，创业之初，跟踪模仿，降低运营成本有时是必不可少的，当事业走上正轨，初具规模，如何做大做强，可持续发展，在众多竞争对手中胜出，就需要从产品、营销、管理等各方面不断的创新，方能立于不败之地。

4 学校要重视创业指导工作

4.1 创业指导团队的建设

创业指导工作首要的任务是组建创业指导团队，团队的成员应多元化，包括常务的工作人员，专门从事创业的组织协调工作；专职指导教师，他们是创业指导的主体，通过培训课程做分类指导和个别辅导；特邀人员，主要指企业的管理者或技术人员，可为学生提供更为贴近实际的创业指导。这些团队成员要有分工和合作。

4.2 实施过程的注意事项

对于农业高职院校，一定要吃透国家在农业创业、农业发展等方面的政策，充分调研农业的广阔发展空间，拓宽就业创业渠道，在实施过程中，始终坚定不移的以创业能力的培养为目标，以配套的课程体系建设和培养模式为支撑，以创业指导队伍为后盾，以实践基地为平台，通过一系列、全方位的创业教育过程为最终学生的创业实施提供保障。

搞好创业教育，形成创业氛围，不仅是创业专职培训机构和人员的事，所有部门及教辅人员都应积极参与创业教育，专业教师更要以知识技能为优势，率先垂范创业意识与精神。所属行业内的企业家应担负企业的社会责任，为创业提供力所能及的软、硬件支持，本校往届毕业生成功创业的典范是重要的创业教育案例。不同的人力资源形成强有力的创业服务团队，同时要建立和完善创业人才教育规章制度，制定适宜的考核办法。

参考文献

[1]卢卓，王华.高职院校创业人才专业化培养的探索[J].中国职业技术教育，2013（6）：34-36.

[2]徐建成，李庆章，宋月芬.培养创业人才推动产业发展破解就业难题[J].中国大学教學，2009（1）：47-48.

[3]姜传林.高职院校加强创业教育的思考[J].职业时空，2010，6（9）：33-35.

关于生命教育带入高职教育的思考 篇4

关键词：高职教育,生命教育,高职学生

1 引言

2003年湖北省召开了防止高校学生自杀专题会议, 这是在国内开展的第一次以防止大学生自杀为主题的大型会议, 体现了国内高校对大学生生命教育的真正关注。2004年国务院针对开展青少年生命教育提出明确要求, 先后出台了8号文件和16号文件, 号召要科学有效地实施生命教育活动。2005年感动中国第一人洪战辉同学——中国宋庆龄基金会生命教育爱心大使在北京大学做了“受助、自助、助人、助己——当代大学生自主自强、创造精彩人生”的主题演讲。2006年在北京开始了青少年生命教育全国高校巡回演讲。近几年国内对生命教育关注的举措说明生命教育正开始逐步走入了大学校园, 高职院校已经开始探索学生生命意义的教育途径。

2 生命教育的内涵

高职院校的生命教育是针对高职学生这一特殊生命群体的教育。笔者就职于高职院校, 高职学生一般高考成绩不理想, 大多来源于高考中普通高校淘汰下来的学生。平时与同学交谈过程中发现很多学生不知道天天干什么, 觉得生活空虚无聊。根据这些学生的个体生命特点, 并结合现在社会发展需要, 要引导高职学生认识生命的目的和意义, 从而形成正确的生命价值观念。

生命教育引导人认识生命价值, 发展人的价值生命, 引导学生对生命的认知教育, 认识生命来源和客观规律, 让他们懂得自我生命的尊严, 从而让他们建立科学的生命观。还要注重对生命体验的引导, 对生命真相的体验, 实现对生命存在感的自我建立。

3 国内生命现状

生命教育最早起源于国外, 国内台湾地区早与香港, 内地在生命教育中起步较晚。国外从生命教育的师资培训、制定目标、设置课程及评价课程及等方面积累了非常丰富的经验, 为生命教育的实施提供了基础。近几年来, 我国在教育机构的重视下, 各种促进生命教育为主题的活动在全国开展。在国内高校生命教育活动展开较好的学校, 高校都重视与家庭、社会等各方面教育资源的整合, 只有社会、家庭正确理解生命教育, 才能有效保证高校生命教育的实施效果。

据北京心理危机与干预中心公布的调查结果:自杀己成为中国15~34岁人口死因的第一位, 心理危机与自杀已是我国一个极其重要的公众问题。目前高职院校学生生命观发展不完善、生命认识较为淡薄。目前高职院校的学生也加入了自杀高危人群, 舆论报道中频频出现各种不尊重生命的恶性事件。学习、求职、竞争及工作压力越来越大, 对大学生中处于弱势的高职学生来说, 极易造成心理的焦虑与冲突, 产生对未来工作生活的迷茫, 时间一长就容易助长厌世的情绪, 严重者甚至会选择自杀来结束这一现状。

4 高职学生生命教育内容

根据高职学生的生命现状, 高职学生生命教育的应该包括三方面内容:生命幸福的教育、生命意义的教育及生命责任的教育。

4.1 生命幸福教育

与普通大学生群体相比较, 高职学生群体幸福指数偏低, 他苦闷以及紧张等负面情绪指数远远高于普通大学生群体, 究其原因是由于高考分数差距, 高职学生的挫折感较强。高职院校应将生命的教育纳入到高校健康教育中去。高职院校教育工作者应加强对高职学生生命幸福指数的研究, 探索改变其生命态度的有效途径, 指导其实现自我超越。在学校内多让学生接触一些积极案例, 多了解一些普通大众的幸福生活状态, 通过开展生命体验, 提升其对生命幸福的深刻领悟, 促进高职学生健康成长。

4.2 生命意义的教育

在高职院校开展的生命意义的教育, 主要引导高职学生认识生命意义的独特性, 使学生感受到生命本身的意义和价值, 产生对生命价值的追求和对生命的敬畏。同时唤起学生对生命的热爱, 培养其健全善良的人格。目前以行业技能培养为主要目的高职教育已经被短期化和工具化了, 职业教育更多倾向于把学生作为教育的产品, 对生命意义的教育处于空白。高职院校在教授学生知识技能的同时, 也应重视引导学生追求生命的真实意义。在学校内可以开展一些生命意义教育的推广活动, 例如:聘请专家来学校做生命意义的专题讲座等, 教师在课上并采用相应的方法从精神层面对学生进行心理、情感的矫治, 在尊重与关爱的教育环境下鼓励学生发现生命的特殊意义。

4.3 生命责任教育

借助媒体笔者了解到大学生自杀等极端事件等越来越频繁, 这一现象映射出传统教育的弊端, 体现了大学生缺乏对生命的责任感。责任教育已经成为高职学生生命教育的重要内容。生命责任教育的目的就是让高职学生具备一定的责任心, 意识到责任的重要性。在学校可以从开展一些生命责任教育的推广活动, 如邀请一些具有较强责任感的典型人物来学校举行主题讲座, 现身说法, 在学生学习典型人物品质的同时, 也可鼓励学生在平时生活中效仿这些典型人物注重生命责任的做法。平时教师授课和实践活动过程中要逐步引导学生从一点一滴的小事做起, 提高自己的生命责任意识, 积极乐观主动地承担起责任。

5 结语

高职教育的人才培养目标是培养适应生产建设、服务、管理等社会需要的应用型专门人才, 具有较强的职业性。但高职教育的职业性并不应拒绝排斥人文修养, 而是应融技术、人生观、生命等于一体。将生命教育融入高职教育中, 在生命教育的使命下带动学生认识的真谛, 是高职教育最终要完成的事业。高职教师要不断进行学生生命教育的研究思考, 摸索出适合高职学生群体的生命教育之路, 真正把生命意义的教育送到每一位学生的心灵深处。

参考文献

[1]阮书云.当前高职院校生命教育的困境与对策[J].高教论坛, 2015, (1) :91-94.

[2]庄可.生命教育在学校教育中的缺失与落实思考[J].教学与管理, 2015, (1) :50-53.

[3]高伟.从生命理解到生命教育——一种走向生活的生命教育[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 2014, (5) :35-42.

对当前高职创业教育实践的思考 篇5

中图分类号：G710文献标识码：A文章编码：1001-751829-0012-03

一、我国高职创业教育的发展

创业教育是联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出来的。清华大学大学生科技创业者协会借鉴国外竞赛模式，发起并举办了首届清华大学创业计划竞赛，这在全国引起了强烈的反响。，共青团中央、中国科协、全国学联决定将创业计划竞赛推向全国，冠名为“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。从此，我国创业教育影响不断扩大，成效逐渐显现。

(一)创业教育已成为共识

经过几年的创业教育宣传及实施，高校普遍认识到，创业教育不仅是缓解大学生就业困难的现实需要，更是为了适应时代特征，着眼于国际竞争对创新人才的需要而深化高等教育改革的突破口。同时，高校也普遍认识到，创业教育是深化教育教学改革和实施素质教育的有效载体。通过积极探索创业教育的教学方法和途径，加强对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，提高学生的生存能力和国际竞争能力，从而不断提高人才培养的质量和社会适应性。

(二)创业教育环境不断改善

创业教育环境是创业教育成功开展的重要制约因素。目前，我国开展创业教育既有比较开放的外部环境，又有逐步改善的内部环境。外部环境主要体现为国外先进的创业教育理念和美、英、法等国家比较成熟的创业教育模式对我国的创业教育所产生的积极影响与启示。内部环境主要体现为我国鼓励大学生创业的教育政策和创业政策的相继出台以及通过开辟青年创业论坛、树立青年创业典型、举办创业事迹报告会等途径形成了鼓励青年创业的文化氛围。

(三)创业教育师资能力不断提升

随着创业教育理念的树立和宣传，特别是创业教育试点工作会议的召开，一些青年教师被吸引到创业教育中来。教育部开展常规性的创业教育师资培训活动，8月起共青团中央在大学中开展KAB(KnowaboutBusiness)创业教育项目，计划到培训10000名教师，到目前为止已经在全国范围内培养了一定数量的创业教育骨干教师。这些骨干教师在校内积极探索和传播创业教育的思想与方法，促进了面向全体学生的创业教育课程的开设。

(四)创业教育模式不断涌现

随着创业教育的不断深化，创业教育模式不断涌现，具体有：产学合作模式，以“校企合作”的形式推行“创业教学+创业模拟+创业实践”的三位一体创业教育培养模式，“第一课堂结合第二课堂再加创业大赛”模式，以商学院(经济管理学院)为主体和以商业计划书编制为核心的模式，等等。

二、当前高职创业教育存在的问题

在党和政府的引导和推动下，我国高等学校创业教育取得了很大的成绩。然而，由于创业教育尚处于起步阶段，不仅在学习、理解和借鉴国际经验方面，而且在如何与国情结合，形成中国特色的高职创业教育体系方面还存在不少问题，需要进一步加强探索和研究。

(一)创业教育教学体系还未形成

完善的创业教育教学体系是开展创业教育的核心。由于没有将创业教育融合于学校的整体教学体系中，所以当前创业教育体系尚未形成。主要体现在：一是创业教育目标定位不够明确。缺乏对创业教育的顶层设计。二是创业教育的课程体系较为凌乱，创业教育与专业教育并未形成有机联系，只是利用课余时间进行创业教育，其后果是使学生失去自身专业优势的有利依靠。三是创业教育课程内容缺乏科学性、教学方法陈旧，教学内容的选取五花八门，与创业教育目标不匹配，教学方法仍以讲授法为主，不利于师生双方的交流和激发学生的创业热情，压抑了学生的个性和创新潜能。四是创业教育没有切实有效的实践平台，目前我国大多数高校的创业教育仅在课堂上进行、在校内完成，大部分是纸上谈兵，缺乏实践机会。五是创业教育缺少完善的评估，评价体系，仅有的评价也是校内的封闭性评价。

(二)创业教育缺乏高职特色

创业教育的高职特色是高职院校创业教育的落脚点。高职教育的特色之一是“能力本位”而不是“学科本位”，是培养面向生产、服务、建设、管理第一线需要的高素质技能型人才，它更注重职业能力和职业素质的培养。但很多高职院校的创业教育沿用了本科院校的模式，创业教育方法不多，途径单一，没有结合高职院校的特色和高职学生的技能特长。高职教育特色之二是开门办学、校企合作。要求高职院校加强与企业的合作互动，充分利用企业具有及时应对市场变化的能力和拥有众多实战经验丰富的技术人员的优势，为创业实践活动提供真实环境和技术支持，为促进区域产业结构调整和经济转型升级、发展新兴产业发挥重要作用。但很多高职院校其创业教育缺乏企业参与，创业内容脱离区域经济发展的要求，使创业教育成为无源之水。

(三)创业教育缺乏文化环境

创业教育文化环境是大学生创业的基石。文化环境主要包括校园文化环境和社会文化环境。目前我国多数高职院校尚未形成一个有利于创业的文化环境，校园文化、培养目标、激励措施、评价体系都未能向创业素质培养倾斜，在学校里无法感受到一种积极探索、勇于创新、知难而进、坚忍不拔的创新创业氛围。另外，社会传统文化倡导的学而优则仕、循规蹈矩、按部就班的观念也给大学生创业带来了负面影响，社会对创业未形成提倡、鼓励和支持的态度：同时，由于大学生并非我国现有创业大军的主体，导致政府相关部门对他们开展创业活动虽有一些优惠政策，但从企业制度、人事制度、投融资制度方面还没有形成一套支持大学生创业的政策和法规。

(四)创业教育缺乏高素质师资

教师的创业能力是创业教育成功开展的关键。从事创业教育的教师不仅要有创新意识、创新精神和创新知识，而且应同时具备丰富的创业实践经验。但目前高职院校创业教育的师资力量依然薄弱。首先师资数量明显不足，不能满足创业教育教学的需要;其次，很多老师的观念保守，认为学生只要顺利毕业就是好学生，创业教育只是对少数学生进行，不适合对全体学生开展，也并不提倡学生自主创业：再次，现有从事创业教育的师资主要来自从事工商经济管理学科教学的教师或是学生就业工作指导老师，他们共同的弱点就是其自身缺乏创业实践，在开展创业教育中，理论知识多于实践经验，无法很好地担负起创业实践活动的指导工作。没有一支数量足够、具有创业意识和丰富实践经验的专业化师资队伍来引导，创业教育的实施只能是空中楼阁。

三、促进高职创业教育的几点思考

(一)树立现代教育理念，明确创业教育目标。创业教育被联合国教科文组织称为“第三张教育通行证”，是21世纪教育哲学的全新理念和新的价值观。因此，高职院校首先要求教育工作者树立创业教育是深化教育教学改革、培养学生创新精神和实践能力的意识。进一步加强校企合作，产学结合，不断探索由一个专业与一家企业、一个专业群与一个行业到多个专业群与多家企业、多个行业的校企深度合作的方式。其次确立以创业素质培养为核心的教育观。改变传统的、静态的就业观，确立就业就是不断进行创业的动态人才观，把培养具有创新精神和创业能力的高素质人才当作重要任务。再次，要求受教育者树立不怕困难、勇于探索、勇担责任的意识，弘扬企业家精神，形成毕业生不仅仅是求职者，而首先应成为工作岗位的创造者的就业观。

(二)强化师资队伍建设，优化创业教育师资配置。开门办学、校企合作是创业教育师资队伍建设的主要途径。首先.应完善创业教育师资的引进制度。有计划有步骤地从企业引进有创业和管理经验的资深人士或专业培训人士作为大学生创业教育导师，或聘请有影响的经济管理专家、工程技术专家、政府部门官员、成功企业家和风险投资家等作为兼职教师，使创业教育开展更生动活泼、更贴近现实。其次，应加强对现有教师的`培训。一是对教师进行创业理论知识培训，提高教师的理论素养;二是派教师到企业实践或兼职，掌握企业运作、管理的第一手资料，体验创业过程，提高创业教育能力;三是组织教师定期参加创业组织、协会的活动或企业家交流创业经验的活动，获取创业教育、教学的新材料和新信息：四是选派教师到国外进修，学习国外先进的创业教育经验。再次，鼓励教师开展创业教育研究。创业教育研究不但可以激发教师对创业的热情，还可以激发他们对创业教育的兴趣，达()到“以研促教、教研相长”，从而提升教学质量。

(三)搭建创业实践平台，让学生主动参与创业活动。实践出真知。学校要千方百计拓搭建实践平台，为学生提供实践锻炼的机会和环境，使学生在实践中磨练意志，锻炼能力，提高技能，摔打成长。一是组建校企“网状”合作平台。高职院校应利用多专业群和多家企业、多个行业之间的“网状”合作平台，让不同行业的企业参与学校创业教育的各个环节，让学生得到不同企业的文化熏陶，提高学生创业能力。二是成立大学生创业基地。创业基地是开展创业教育的有效途径，能够引导和帮助大学生在实践中学习创业知识，培养创业意识，树立创业精神，提高创业能力。三是开展创业设计竞赛等活动。学生策划创业项目的过程就是一种较为全面的能力培养过程，通过创业竞赛活动激发学生的创业热情，锻炼团队的协作能力，启发创新的思维和灵感，激发和提高学生了解社会、服务社会、锻炼自我的积极性。四是鼓励学生参与生产性项目。由学校工作室或生产性公司承接业务，在老师的指导下，学生承担真实的生产、设计任务，体验自己的价值，分享成功的喜悦。

(四)营造创业教育氛围，合力培养高素质人才。高职院校在坚持开门办学、校企合作的同时，要在校园内建立一个浓厚的创业文化环境。首先，形成校园创业教育氛围。要通过学校内部各种宣传途径，向师生介绍创业及创业教育的重要性、创业的相关知识和政策法规，崇尚创业、鼓励创业，让创业成功者成为新时代大学生心中的榜样和英雄。其次，形成制度化创业文化。通过创业社团活动的开展、创业服务体系的构建和创业人文环境的营造，形成制度化创业文化，使之成为一种具有长效影响的文化力量。此外，创业教育要求社会、政府和企业形成共同合力。在社会教育方面，应加强创业教育宣传，转变重知识轻技能的教育观念，形成良好的舆论环境;各级政府部门要在信息、财政、金融、税收、工商、进出口以及知识产权等方面为大学生开展创业活动提供政策支持与激励：企业要为大学生开展创业实践活动提供厂房、仪器设备等支持并选派富有创业经验的人士担任指导教师。

(五)确定创业课程内容，实施参与式创业教学。创业教育是一种注重对创业者素质培养的教育模式，其基本内容包括树立创业意识、培养创业心理品质、提高创业能力、形成创业知识。创业意识主要包括创业需求、动力、兴趣、理想、信念和世界观等：创业知识主要包括基础知识、专业知识和综合性知识，综合性知识主要指公共关系、法律、管理等;创业能力主要包括专业技术能力、经营管理和社交沟通能力、分析和解决实际问题的能力、信息接受和处理能力、把握机会和创造机会的能力等：创业心理品质主要包括开拓性、独立性、适应性、合作性、缜密性、纪律观念等。在上述创业教育的基本内容中重点是创业意识和创业能力的培养。

创业教育课程具有自己的特殊性.是一门实践性、综合性、开放性较强的课程，因此，在教学中采取角色体验、案例分析、头脑风暴等参与式的教学方法效果会更好。学生通过参与创业计划书的撰写、案例分析、阅读、演讲、讨论、项目研究、可行性研究、与有实务经验的创业家座谈、计算机模拟等，把课堂教学和课外活动进行有机结合，让学生在情境体验中升华创业意识，培养创业品质，提高创业能力，铸就创业精神。

(六)加强创业教育研究，形成多维度的创业教育评价体系。我国高职院校对于创业教育的评价指标、评价方法的研究还处在探索阶段。笔者认为根据创业教育的社会价值性特点，高职院校创业教育评价应采取形成性评价和终结性评价相结合的方法，以学校、政府、社会为评价主体，从学校层面和学生层面对高职院校的创业教育开展评价。创业教育质量评价标准可以从创业教育环境、投入、成果、影响力等维度，通过评价指标、权重的确定，形成一个相对合理的创业教育质量评价指标体系。在评价的过程中应该多种方法和手段并用，如问卷法、访谈法、现场考察法等。

参考文献：

[1]刘芸.创业教育的产学研合作模式构想[J].黑龙江高教研究，(7)：61-63.

[2]孙辉.“校企合作”推行创业教育培养模式[J].考试周刊，(34)：202.

[3]卢小珠，借鉴普通高校经验开展高职创业教育[J],教育与职业，(5)：10-11.

[4]朱伟民.我国高校创业教育模式改进探析[J]，出国与就业，2009(10)：8-10.

[5]丁金昌，童卫军.温州特色高职创业教育体系的研究与实践[J].中国高教研究，2009(2)：73-74.

高职院校实施创业教育的思考 篇6

关键词：高职院校 创业教育 对策

近年来大学生就业难已经严重影响着高校的生存和发展，影响着社会的稳定，在一些地区甚至又出现了“读书无用论”的倾向。因此，探索并构建适合我国国情和高职院校的创业教育体系与教育模式，培养具有开拓精神、创业技能的人才，已成为高校教育工作者共同关注的课题。党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。在高职院校开展创新创业教育，积极鼓励学生自主创业，是深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高职院校毕业生充分就业的重要措施。

一、创业教育的内涵与意义

1.创业教育的提出。1989年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，澳大利亚利雅德博士提出了创业教育（Enterprise education）的理念。会议报告中阐述的“21世纪教育哲学”中提出了学习的“三本护照”，要求把“创业能力教育”护照提高到与“学术性”和“职业性教育”护照享有的同等重要的地位。北京会议后，1999年在韩国首尔又召开了第二届国际职业教育大会，在会议提交给教科文组织总干事马约尔的《建议书》中指出，职业教育要进行教学改革，要培养学生的创业技能和创业能力。

2.创业教育的内涵。根据联合国教科文组织的解释，创业教育从广义来说是培养具有首创精神、冒险精神和创业能力、独立工作能力及技术、社交、管理技能等开创性的个人。创业教育是一种教育理念，即对创业的理解而形成的一种有意识的积极的心理准备状态；是以开发和提高学生的创业基本素质为目标，培养学生从事创业实践所具有的知识、能力和心理品质，培养具有开拓性的人才。创业教育主要包括培养学生良好的创业素质、强烈的创业意识、扎实的创业知识和成熟的创业能力。笔者认为创业教育是以培养及开发创业者基本创业素质和能力为目的，通过就业或创业相关课程体系的整体构建、创业教学内容和方法的改革、开展第二课堂以及开设创业课程、进行校企合作、资金资助、提供咨询等方式，培养高职院校学生创业实践活动所必须具备的知识、能力、态度、创新意识与精神的教育。

3.实施创业教育的意义。由于经济发展水平的制约，劳动就业的形势越来越严峻，而目前大多数学生怕苦畏难情绪严重，自主创业的意识淡薄，择业就业观念陈旧，娇惯的独生子女普遍缺乏社会实践的体验，缺乏劳动意识，追求向往所谓高层次的工作岗位，在就业岗位竞争十分激烈的形势下，部分学生情愿在家里等待机遇，也不愿意寻求创业的机会。这就要求高职院校要大力加强高职生的创业教育，帮助他们转变就业观念，树立新形势下自谋职业、自主创业的观念，树立凡从事合法职业取得合法收入即为就业的观念，树立自主创业可以带来高收入和发展机遇的观念，树立自主创业同样可以创造辉煌人生价值的观念。创业教育适应了我国创建创新型国家和发展创业型经济对创新型、创业型人才的需要。创业是人类进步的动力，是经济增长的发动机，是缓解就业压力的重要途径。对高职大学生实施创业教育，既有利于其本身成功创业并带动社会其他成员创业，也能为社会创造大量的就业岗位，实现党中央提出的“促进创业带动就业”的目标。开展创业教育是世界教育、职业教育的发展趋势，创业精神培养应成为高职院校的基本目标，大学生不仅是求职者，还应是工作岗位的创造者。

二、高职院校创业教育存在的主要问题

1.学生参与创业的热情不高。随着各高校创业教育的不断深入，学生都深切体会到了自身创业意识的形成、知识的丰富和能力的提升，参与到创业活动的热情不断提升。但同时项目在实施过程中也出现了一些问题。一是部分学生认为参与创业活动与专业学习相矛盾，它一定会占用课内学习时间，会荒废学业，所以一直持观望态度，不能积极参与；二是学生创业成功率不高，身边的典型不多，大多学生有畏难情绪，不愿投入太多的精力；三是“90后”独生子女普遍缺乏社会实践的体验，缺乏劳动锻炼和吃苦耐劳精神，胆小怕事不愿冒险。

2.缺乏符合高职院校学生的创业课程、教材和评价体系。大部分高职院校未能广泛将创业教育纳入到教育、教学计划之中。虽然一些学校已经开设了相关的创业教育课程，但仅仅是孤立的课程，或者是就业指导课程中的某一章节，就业指导教材的也往往缺乏对高职学生创业教育的针对性。此外，由于尚未出台适应各类职业院校创业教育的具体培养目标，创业教育陷于盲目的境地。学生既不了解创业的基本理论和知识，又没有掌握创业的基本方法和手段，参与创业的热情也就可想而知了。

3.师资力量薄弱。因为各高职院校开展创业教育的时间都还不长，所以普遍缺乏具有创业经验的创业导师。现有的导师多来自行政和教学岗位，这些教师大多没有受过创业理论培训，同时又缺乏创业实战经验，甚至没有在企业的就业经历。教学技能相对欠缺，选取的课程内容和采用的授课方式与平常的专业课教学没有太大差别，对学生创业指导只能是纸上谈兵了，很难激发学生的创业热情。

4.社会环境还不健全。创业教育是一个系统工程，需要学校和社会共同参与，创业教育发展的主要动力来源于受教育者进入社会后，发挥创业才能实现人生价值，而这又取决于社会性的外部环境。如果大学生创业计划具有操作性，在良好的市场环境中，可以得到风险投资，公司发展就快。我国目前，资本市场落后，创业投资尚处于起步阶段，融资困难，因此，大学生在缺乏资金的情况下创业计划无法实践，所以，我国的创业环境还需要全社会的关心和营造。

三、高职院校实施创业教育的对策措施

1.由“以就业导向”转向“以创业导向”职教模式。教育教学改革首先是观念上的改变。高职院校要调整办学指导思想，树立以提高学生的综合素质，培养学生的创新创业能力，促使学生全面发展、可持续发展为核心的创业教育理念，全面实施创业导向职教模式。转变教师的教学理念和学生的就业观念。在全院范围内开展创业教育大讨论活动，广泛宣传创业教育的意义和作用。教师本身要树立创业意识、创新与创业精神，并把这种意识与精神渗透到理论教学和实践教学中去。教师要转变那些妨碍学生创业精神和创业能力发展的教育理念，鼓励、支持学生创新、创业，有条件、有能力的教师应带头创业。教师要把培养和造就创新、创业型人才作为自己的教学职责和目标。要转变学生中认为稳定的工作比充满风险的创业更可取的价值观念，教育、引导学生勇于创新、创业，把自主创业作为“择业”的一条新途径。

2.建立健全实施创业教育的组织机构①建立创业教育领导小组。包含两个层次：院、系级领导小组。院级领导小组由院长任组长，负责全院的创业教育制度、方案、政策的制定并组织实施；各系领导小组由系主任任组长，负责组织本系创业教育教学与实践活动。②成立创业教育研究中心。主要有两个任务：一是进行创业教育理论的研究和实践探索；二是进行教学研究，培养创业教育师资力量，编写具有本学院特色的创业教育教材和参考资料，总结创业教育先进经验，宣传成功创业典型人物。③组建各种学生创业组织。发挥院团委和学生会的作用，组建各种创业研究会、协会、创业团队、创业公司等组织，发动全校学生积极参与创业教育和创业活动，鼓励、支持教师参与学生的各个创業组织，在其中担任顾问或导师，引领学生创业。

3.构建创业型人才培养模式。准确定位人才培养目标，把培养创新型、创业型人才定为高职教育的基本目标。制定适合创业教育的教学培养方案，将创新创业理念、内容融入、渗透到理论教学和专业教学中，在教学计划、课程体系、课堂教学和实验、实习实训中，突出创业意识、创新精神和创业能力的教育与培训。建立有利于创业教育的教育教学管理体制和及运行机制。主要包括：实行完全学分制，鼓励学生自主选课，增强学生自主学习、创造性学习能力；实行灵活的学籍管理，允许学生休学创业，保留学籍，待补修完规定课程和学分后，发给毕业证书；为有创业精神和创业能力的学生定制有针对性的教学培养计划，配备专业指导教师，进行个性化培养；允许已毕业的学生回校选修有关创业教育课和专业课，经考试合格，发给单科结业证书等。

4.建设一支高水平的创业教育师资队伍。由学院创业教育研究中心负责培训全院的创业教育专业教师；引导各专业教师、就业指导教师积极开展创新创业教育方面的理论和案例研究，不断提高在专业教育、就业指导课中进行创新创业教育的意识和能力。并从企业、事业单位、科研院所等聘请有创业实践经验的创业者、企业家、科技专家、中高级管理人才作为学生创业导师；聘请已成功创业的本校毕业生作为学生创业导师；选派创业意识、创新精神强的中青年教师到企业锻炼，回到学校后聘任为创业教育专业教师；对全校所有教师进行创业教育培训，使他们掌握一定的创业知识，树立创业意识、创新精神，在授课中融入、渗透创新创业理念和内容。

5.培育校园创业文化。通过举办各种形式的创业计划大赛、科技创新大赛、专业技能大赛，开展丰富多彩的创业讲演、创业讲座、创业论文评优、评选大学生创业明星等活动，营造浓郁的创业氛围，创造良好的创业条件，丰富学生的创业知识和体验，提升学生的创新精神和创业能力。在校园形象建设上突出创新创业内容。在教室、办公室、会议室、餐厅、走廊等场所悬挂宣传板，宣传古今中外成功创业者的创业成果、经验及创业名言，对师生进行创业熏陶。在校园内显要位置，设置创业家、企业家、教育家等成功人士的塑像并配以简略说明，形象地对师生进行创新创业教育。

6.加强创新创业教育课程体系建设。把创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创业教育课程体系。突出专业特色，创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合，创业实践活动要与专业实践教学有效衔接，积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革。加强创业教育教材建设，借鉴国外成功经验，编写适用和有特色的高质量教材。

7.建立质量检测跟踪体系。定期组织创业教育经验交流会、座谈会、调研活动，总结交流创业教育经验，推广创业教育优秀成果。逐步探索建立中国特色的创业教育理论体系，形成符合实际、切实可行的创业教育发展思路，指导创业教育教学改革发展。建立在校和离校学生创业信息跟踪系统，收集反馈信息，建立庞大的数据库，把未来自主创业成功率和创业质量作为评价创业教育的重要指标，反馈指导学校的创业教育教学，建立有利于创新创业人才脱颖而出的教育体系。

8.与企事业单位联合组建创业教育实习实训基地。创业教育实习实训基地，既可以单独组建，也可以在已有的专业实习实训基地的基础上，融入创业教育的实习实训内容，将专业实习实训与创业实习实训结合在一起进行。①明确创业基地功能定位。大学生创业实习或孵化基地是高校开展创业教育、促进学生自主创业的重要实践平台，主要任务是整合各方优势资源，开展创业指导和培训，接纳大学生实习实训，提供创业项目孵化的软硬件支持，为大学生创业提供支撑和服务，促进大学生创业就业。②全面建设创业基地。结合本地实际，通过多种形式建立大学生创业实习和孵化基地；同时要积极争取有关部门支持，推动本地区有关地市、高等学校、大学科技园建立大学生创业实习或孵化基地，同时寻求政府给予大力支持，充分发挥基地的辐射示范作用。③提供多种形式的创业扶持。大学生创业实习或孵化基地要结合实际，为大学生创业提供场地、资金、实训等多方面的支持。要开辟较为集中的大学生创业专用场地，配备必要的公共设备和设施，为大学生创业企业提供至少12个月的房租减免。要提供法律、工商、税务、财务、人事代理、管理咨询、项目推荐、项目融资等方面的创业咨询和服务，以及多种形式的资金支持；要为大学生开展创业培训、实训；建立公共信息服务平台，发布相关政策、创业项目和创业实训等信息。④规范创业基地管理。大学科技园作为“高校学生科技创业实习基地”的建设主体，要把基地建设作为园区建设的重要内容，确定专门的管理部门，负责基地的建设和管理；加强与依托学校和有关部门的联动，共同开展大学生实习实训和创业实践。学校要高度重视大学科技园在创新创业人才培养中的作用，出台有利于大学科技园开展学生创业工作的政策措施和激励机制。

9.完善大学生自主创业扶持政策，加强创业指导和服务工作。①积极开展创业培训。对有创业愿望并具备一定创业条件的学生，开展创业培训。整合资源，把成熟的创业培训项目引入学校，并探索、开发适合高职院校大学生创业的培训项目。同时，高职院校要加强对在校生的创业风险意识教育，帮助学生了解创业过程中可能遇到的困难，不断提高防范和规避风险的意识和能力。②全面加强创业信息服务。学校要加大服务力度，拓展服务内涵，充分利用现有就业指导服务平台，特别是就业信息服务平台，广泛收集创业项目和创业信息，开展创业测评、创业模拟、咨询帮扶，设立创业咨询室，开展“一对一”的创业指导和咨询，增强创业服务的针对性和有效性。③切实落实创业扶持政策。对高校毕业生初创企業，可按照行业特点，合理设置资金、人员等准入条件，并允许注册资金分期到位。允许高校毕业生按照法律法规规定的条件、程序和合同约定将家庭住所、租借房、临时商业用房等作为创业经营场所。对应届及毕业2年以内的高校毕业生从事个体经营的，自其在工商部门首次注册登记之日起，三年内免收登记类和证照类等有关行政事业性收费；登记求职的高校毕业生从事个体经营，自筹资金不足的，可按规定申请小额担保贷款，从事微利项目的，可按规定享受贴息扶持；对合伙经营和组织起来就业的，贷款规模可适当扩大。完善整合就业税收优惠政策，鼓励高校毕业生自主创业。

总之，高职院校充分利用职业教育优势开展创业教育，传授学生创业知识、积累创业经验、创业技能，有利于培养学生的创新意识、创新能力、创新素质、创新人格；有利于提高高职学生的社会生存能力，有利于缓解当前社会紧张的就业压力。

参考文献：

[1]沈央儿.对高职院校开展创业教育的探析[J].职教论坛，2010，（23）.

高职院校创业教育的思考 篇7

(一) 开展创业教育是适应社会发展的需要

随着时代的发展, 社会对人才的需求不仅仅只是过硬的知识和熟练的技能, 还要有创新精神。胡锦涛同志曾经指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而创业教育的核心是创新教育, 它以发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨。创业是推动经济社会发展, 改善民生, 实现伟大中国梦的重要途径。开展创业教育是适应社会发展的需要。

(二) 开展创业教育是高职教育改革和发展的新趋势

十八大报告提出要促进创业带动就业, 提升劳动者就业创业能力。作为未来建设的主力军, 大学生不应该只是职业的索取者, 更应成为社会越来越多的就业岗位创造者, 这为高校的就业教育提出了新的方向。当前的大学生就业形势严峻, 大学生的就业质量已经成为衡量高校教育效果的重要指标。开展创业教育, 加强学生的就业创业能力是提高学生就业质量, 解决就业难问题的有效途径之一, 也是高职教育改革和发展的必然趋势。

(三) 开展创业教育是增强学生就业竞争力的有效途径

学生要顺利的就业创业, 不是简单的学习制作简历或听几次相关的讲座就可以了的。相对于就业而言, 创业对人提出了更高的要求, 需要创业者有良好的领导能力, 沟通能力, 创新意识等。系统的创业教育可以培养学生的创业意识和创新精神, 开发学生的创业潜能, 提高学生的创业能力, 使学生掌握一定的创业知识和技能, 进而提高学生的综合素质, 增强学生的就业竞争力。

二、我国创业教育的现状

由第三方教育质量评估机构麦可思研究院撰写、社科文献出版社出版的大学生就业蓝皮书—《2012年中国大学生就业报告》显示, 2011届大学生自主创业比例达到1.6%, 比2010届1.5%略高0.1%个百分点, 比2009届1.2%高0.4个百分点。高职高专自主创业比例远高于本科。此外, 有调查显示80%大学生都有创业的梦想, 可最终选择创业的寥寥无几。大学毕业生的创业成功率只有1%。我国的创业教育任重而道远。

创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”, 被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。在西方发达国家中, 大学生创业教育已经成为教育界的主流。如美国就有超过2000所得高等院校开设了创业学课程。而创业教育在我国起步比较晚, 创业教育基础薄弱, 主要体现在以下几个方面:

(一) 在课程设置上, 没有独立的创业教育课程, 创业教育多是穿插在就业指导或其他管理课程中, 教学内容分散, 片面。部分高校甚至没有开设创业教育课。

(二) 在课程的教学方面, 多以讲授为主, 重理论轻实践, 课时分配不足。部分高校直接用讲座的形式开展创业教育, 创业教育多重在创业意义, 创业者的素质等理论层面, 对学生的创业能力训练不足。课程的质量不高, 使得创业教育课成为学生中食之无味, 弃之可惜的“鸡肋”。

(三) 在课程师资方面, 兼职教师多, 专职教师少, 教师不足。由于缺乏制度的保障和资金的支持, 创业教育的教师主要由负责学生就业或者学生管理的行政部门工作人员兼任, 这些教师大多缺乏创业实战经验和企业工作经历, 专业进修机会少, 教学技能相对欠缺。此外, 大多数高校聘请了一批企业家或创业人士担任客座教师, 但由于他们缺乏教学经验, 教学效果也有待改善。

三、建议

(一) 提高认识, 加强重视

高职教育不是简单的职业培训, 而是培养适应经济和社会发展需要的人才的阵地, 使学生真正成为社会建设的主力军, 社会财富的创造者。这就要求高职教育坚持创业教育的新理念, 积极开展以增强大学生创新、创业的意识和能力为重点, 以促进大学生创业实践为导向的创业教育, 加强重视和扶持, 引导更多地学生走上创新创业的道路, 促进社会经济文化的发展。

(二) 进一步完善创业教育课程体系

1. 丰富教学内容

创业教育应包括创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质。教学内容的设置既要满足广大学生的需求又要满足学生的个性发展需要, 高职院校的创业教育应以培养学生的基本创业素质与能力为主要目标和任务。尤其注重培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力, 务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。

2. 创新教学方法, 注重理实结合

创业教育实践性强, 应注重课程的理实结合, 构建“学科课程+活动课程+实践课程”三位一体的教学模式。不断创新课程的教学方法, 提高学生的学习兴趣和教学效果。如使用案例教学法, 利用身边成功的创业案例感染教育学生;积极整合校内外、课内外教学资源, 发掘丰富的实践活动。利用实践活动法, 使学生教中学, 学中做, 以使学生成为真正意义上的实践主体、创造主体。如创业微电影大赛、大学生创业大讲堂, 创业计划大赛等活动。

3. 建立稳定高效的师资队伍

课程的有效实施离不开一支高效稳定的师资队伍。创业教育是一项专业性很强的工作, 需要教师同时具备社会学、心理学、经济学、管理学、营销学、法律等多方面的知识, 既要精通创业的基本理论, 又要掌握创业技能, 有熟练的操作示范能力。因此必须培养和建设好这一支队伍。如通过有计划的培训, 增加教师专业知识, 提高业务能力, 促进队伍的专业化。积极开展创业教育的教学研究活动, 鼓励教师参与科研。邀请热爱教育事业, 有创业经验的专业人员作为课程的兼职教师弥补教师数量的不足。

4. 建立产学研结合的创业实践基地

创业实践是提高学生创新创业能力的有效载体和重要保证, 高校应该打造产学研结合的创业实践基地, 营造良好的创业氛围, 推动学生的创业。首先在知识能力方面, 应逐步建立并完善大学生创业教育体系, 提高学生的创业意识和能力;在项目成本上, 应加强与企业的合作, 大力引进社会资源, 不断发展合作项目, 为学生的创业建桥搭梁。在技术支持上, 组建教师或专家团队为创业的学生提供实时的咨询和跟踪指导, 如工商, 税务咨询等。在制度上, 建立完善的大学生创业扶持制度, 帮助学生处理好学习和创业的关系, 切实保障学生的顺利创业。

摘要：实施创业教育, 以创业带动就业, 使毕业生由职业岗位的索取者转变为创造者, 直接创造社会财富, 是高职院校促进大学生就业的有效措施之一。本文分析了当前实施创业教育的意义、存在的问题及一些改进建议。

关键词：高职,创业教育,建议

参考文献

高职学生教育工作思考 篇8

一、解读高职办学

我国的高职办学起始于改革开放后的二十世纪八十年代。改革开放后不久, 中国的高等教育为了落实邓小平同志提出的“面向世界、面向未来、面向现代化”的指示精神, 1980年, 天津职业大学创办, 这是1949年后在中国大陆出现的第一所师范院校之外的高职院校, 具有划时代的意义, 揭开了中国高等职业教育的新篇章。

我国加入世界贸易组织后, 高职教育呈现加速发展的势头。2006年11月16日, 中华人民共和国教育部颁布文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 。自此, 中国内地的高等职业教育和高职院校进入了一个前所未有的新的发展历史时期。

二、高职学生特点

在所有的高等职业院校都存在这样一个特点, 高职类的学生与其他本科院系不同:张扬、不听话, 难管理、特立独行等。

1、生源的特殊性

高职生的录取批次与分数线, 客观地反映了高职生与本科生的差别。这在很大程度上说明了本科生与高职生之间的距离。他们没学好的原因虽然很多, 但最主要的原因是这些学生普遍缺乏学习刻苦精神和学习自觉性, 而且这些因素还仍在影响着他们现在的学习。学习一旦没有兴趣, 他们身上的能量必然要释放在其他方面。

2、高职生心理的特殊性

高职院校大学生, 是大学生中特殊的一族, 他们中大多数人都有一种挫折感、失败感, 自卑与自负交织, 激情与悲观缠绕, 孤独和急躁兼具, 喜悦和忧愁掺杂, 敌对并友善同在。

三、高职学生管理工作的优劣势

(一) 高职教育办学模式下学生工作的优势

作为一种新兴的办学模式, 高职教育办学无论是所处的外部环境还是内部运作过程都拥有着前所未有的丰富资源, 这为学生工作目标的实现提供了必要的前提条件, 也成为做好学生工作的最大优势。

1、优越的高职办学环境为的学生工作提供了良好的发展平台。

高职办学教育模式不同于普通本科, 往往有实训、双师型、硬件配置好等特点, 为学生创造更好的学习实习环境, 双师型教学, 在一定程度上保证了办学的质量, 保证了学生工作的高起点。

2、高职院校的专业设置和教学紧跟就业形势以及市场变化, 加之人才培养周期短, 能够灵活办学, 便于学生管理工作。

但就目前形势来看, 高职办学仍处于快速发展阶段, 学生管理也必然会遇到各种各样的矛盾和挑战。

(二) 高职教育办学模式下学生工作的劣势

1、高职招生的特殊性同时使其招生的学生具有难管理的特点。

学习主动性差, 自控能力差的特点。一旦进入大学校园, 宽松的大学环境, 使部分学生容易出现放任自流的倾向, 而且由于这些学生自主意识特别强, 往往不接受学校和老师的教育约束, 容易出现逆反心理兴趣, 他们身上的能量必然要释放在其他方面。

2、学生的思想政治工作越来越难做。

现在的青年学生是在市场经济背景下成长起来的, 他们经济意识增强, 理想观念趋于现实化, 择业取向偏重个人发展和经济利益。

四、如何做好高职办学学生管理工作

针对高职办学学生的特殊性, 高职办学的学生管理工作也具有不同于普通本科学生管理的特点。为了使高职办学中学生工作更具科学性、针对性和有效性, 使学生在学习、生活中少走弯路, 健康成长, 要做好高职办学的学生管理工作, 首先应明晰以下几个问题:

1、重视高职办学中的德育工作问题

毫无疑问, 高职办学培养的必须是社会主义发展所需要的建设人才。既然总体培养目标不变, 那么德育的地位同样也必须保证。高校的德育仍继续围绕培养“四有”新人, 培养新世纪的有中国特色社会主义事业的建设者和接班人开展工作, 尤其必须牢牢坚持党对学校德育工作领导的原则和德育首位的原则。要发挥“两课”在德育工作中的主渠道、主阵地作用的同时, 加强民族优秀传统文化教育, 激发学生的民族自尊心、自信心和自豪感。对外籍教师要因势利导, 对他们在德育方面的有益做法予以鼓励和支持, 而对他们一些不合适的做法则予以劝阻并通过德育工作的规范化管理制度予以规范。

2、了解高职办学的学生工作经验的缺乏与其巨大的社会责任之间的矛盾

高职办学是我国高等教育领域的新生事物, 高职办学仍处于发展提升阶段。作为非核心要素的学生工作往往被忽视。有的高校只重视相关软硬件的投入, 但弱化学生工作力度, 导致学生综合素质低下、学习态度淡薄, 毕业生竞争力不强, 基本素质不过硬, 影响高职办学的可持续发展;而在一定程度上, 作为全程参与素质培养的学生工作部门却承担着较大的社会责任, 这种重要的责任与相对薄弱的高职办学学生工作观念形成了巨大反差。

综合以上分析, 要做好高职学生管理工作, 应从以下几个方面着手:

1、大力加强爱国主义教育、政治思想教育和道德教育, 通过专题讲座、素质能力拓展训练和礼仪实训等形式, 提高学生的政治素养和个人修养。

2、改变空洞的说教和死板的教育形式。从学生的生活实际着手, 体贴入微, 贴近学生的日常生活, 根据学生的身心特点, 就近取材, 细小之处见真情, 体现润物细无声的功效。

3、建立社会、学校和家庭联合培养体系, 多渠道为学生缓解专业学习的压力。学生工作部门尝试建立社会、学校和家庭联合培养体系, 合理分担学生的学习、生活压力, 尝试“家长联谊制度”、“家园联系制度”和“知心姐姐信箱”, 调动学生及家长的积极性和能动性, 让家长及时了解学生的在校情况, 让学生体会家长工作的不易, 增进学生、家长及学校的相互理解。

4、建立健全各项规章制度。面对各种新的环境变化我们要积极应对, 适时出台各项新的学生工作规章制度, 使学生工作正规化。

摘要：本文通过解读高职教育的发展及高职学生的特点, 详细说明了高职学生管理工作的优势和劣势, 为高职学生管理工作提出建议。

关键词：高职教育,学生特点,学生管理工作优势和劣势,建议

参考文献

[1]、王传中:《辅导员工作指南》, 武汉大学出版社

对高职教育改革的思考 篇9

一、对高职教育的办学理念的认识

高职教育提出了以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路的办学理念。以就业为导向, 就是要培养社会和市场急需的人才, 学生毕业就能找到工作。但是怎样确定社会和市场在未来的几年里需要哪些职业、哪些专业的人才呢?显然这需要进行充分的调研和对整个社会发展和建设需要的分析, 从而得出一个科学的数据。然而这个工作不是一项简单的工作, 现在哪所高职院校中有这样的专门机构, 哪所院校的哪个部门有这样的功能?没有。有哪个政府职能部门向学校提供这样的数据呢?似乎也没有。充其量就是学校的各个专业做的一些有限的, 没有多少准确性的调研。所以, 以就业为导向实际上并没有得到真正的落实。

如果真正得到就业数据, 就需要对系、专业进行调整, 就可能要开设新的专业, 取消旧的专业, 这样势必造成师资队伍的不稳定, 而不稳定的师资队伍如何谈得上师资质量和教学质量。要保证以就业为导向, 又保证教师队伍的相对稳定, 那就必须建立一支高质量、高素质的教师队伍, 专业教师须在某一个领域内有较强的专业综合能力, 而这一点正是现今高职教育中较严重的缺陷。

以服务为宗旨就是努力服务国家和地方的经济建设与社会发展, 为培养紧缺的制造业和服务业人才服务。在这方面, 高等职业教育负有义不容辞的责任, 那么高职院校是否有能力承担这样的责任呢?要培养高技能人才需要符合以下几个条件;一是师资, 要培养高技能人才, 教师必须具备培养高技能人才的知识和技能, 我们现在的高职院校的师资是否具备这样的条件呢?二是环境, 要培养高技能人才, 即应用型的人才, 就应该具备培养这样的人才的应用环境, 要创造这种环境中的训练机会。三是学生, 我们的高职学生是否都具备成为一个高技能人才的条件?一所高职院校不是仅有一个职业一个专业, 是否每个职业每个专业都能基本达到这三个条件?要培养高技能人才, 不是下下决心, 搞搞教改, 做两个精品课程就可以实现的, 需要不断完善以上这些条件。

走产学研结合的道路就是要把生产、教学、科研结合起来发展高职教育。教学是没有问题的, 怎样结合生产?这是一个普遍存在的问题。为了解决这个问题, 国家一再强调要加快实训基地的建设。一个实训基地应该是该行业的生产、经营的真正场所, 或者说它就是一个实体, 然而现在有多少企业愿意免费成为高职院校的这种基地呢?即使有这样的企业愿意成为实训基地, 又能为院校提供多少学习的机会呢?作为企业需要投入大量的人力;财力和精力, 可是他们又能从中得到什么?由学校自己建立实训基地, 一方面要花费大量的财力, 另一方面这种实训基地严重脱离社会和市场, 也就不可能培养出真正社会需要的高技能人才。目前全国有没有这样好的实训基地?其模式又是什么样的, 可否在全国推广, 关于这些还有待研究。某些专业可以批量地进行实训, 而有些专业并不可以用这样的方式来训练。因此, 实训基地的建立存在较大的困难。

再说科研, 我们强调高职教育是培养高技能应用人才, 那科研又起了何种作用, 为了培养高技能人才, 教师必须是科研的精英吗?高职教育到底需要什么样的师资, 是应用型的还是研究型的, 当然科研可以提高师资质量, 那么教师到底应以什么为主?他们的科研对培养高技能人才有多大的关系?现在在学校中科研搞得好的教学任务却很少, 而教学一线的又很少有科研成果。这说明什么?

二、高职教育应该是怎样的一种办学模式

就目前的高职教育而言, 基本上还是以课堂为主的教学模式, 从而有很多人认为要进行改革, 认为高职教育应该有高职教育的特色, 就应该以应用为主、以实践教学为主, 减少理论教学的比例, 以案例教学、任务为驱动, 以工作过程为导向, 现在职场是怎么做的, 我们就该怎么教。照此看来, 让学生直接到生产第一线去学习岂不更好, 何必来学校?高职教育重在应用, 是不是就只要会做, 不需要知道为什么这样做了?或者说做到什么就学点什么, 是不是所有的理论知识都可以在做的过程中去理解呢?那么没法举案例的, 找不到合适的任务的理论还要不要呢?现在是某个专家搞了个什么教学法, 就让所有的教师都按这种教学法设计教案, 也不问什么专业什么课程, 有人甚至要把课程的名字都要改掉, 改成具有高职特色的名称, 要有动作含义, 不能是什么工程、什么基础。这对培养高技能人才真的那么重要吗?真正的高技能人才就是只知其然, 不知其所以然的人才吗?

那么高职教育应该是怎样一种办学模式呢?第一, 我们要培养的是高技能人才, 这种人才必须在特定的环境中才能培养出来, 所以我们应该加强这种职业环境的建设。第二, 这种人才必须具备一定的素质和能力。我们培养的是高技能人才, 在加强实践教学的同时不能忽视理论教学, 否则我们就只能培养出知其然不知所以然的操作工。第三, 并不是只要跨入高职院校的就都能成为高技能人才, 也就是说这里存在因材施教的问题。我们的精英教育经历多年, 然而一所大学一年内并未能培养很多真正的精英。现在的就业形势非常严峻, 我们不能只培养仅能在某个专业做简单工作的操作手, 还要注重学生的未来发展。

三、关于精品课程的思考

现在各个学校都在大张旗鼓地搞精品课程的建设。何为精品课程?我认为应该是经过较长时间教学积累, 不断总结出来的, 并且有很好的教学效果的课程。可是现在的精品课程有不少并没上多少课, 甚至都不是完全按精品课程的教学程序进行的, 只是做了一个漂亮的网站, 拍了几段录像, 按照某些专家的口味设计了一定的流程, 就成了精品课程。精品课程多了, 学校的声誉就好了, 在激烈的竞争中就有了立足之地。为了搞好精品课程, 学校组织了大量的人力收集资料, 做网站, 拍录像。可想而知这样搞出来的精品课程对高职教育能有多大的好处。而且学校都把精品课程建设作为教师和各级教学的考核指标, 想通过这种方法催生出更多的精品课程。试想这样出来的精品课程还精在哪里?

高职教育是高等教育, 必须经过认真研究和分析才能达到改革的真正效果, 不能今天想怎么改就怎么改, 过两天又搞一套新的, 否则就无益于高职教育的发展, 更不利于人才的培养。要对高职教育进行改革, 应该与国家建设相结合, 职业精英和教育专家共同出谋划策, 根据不同的职业和行业做出切实可行且行之有效的规划, 在此基础上建立试点, 进而推广, 这不是一种短期行为。十年树木, 百年树人, 高职教育是培养人的教育, 应当从长远考虑, 逐步实施, 最终把中国的高职教育办成有中国特色的、促进中国社会主义建设和发展的高职教育。

摘要：高职教育如何适应国家经济建设的需要, 培养更多满足社会需要的高技能人才, 应该走怎样的办学道路, 实行什么样的办学模式, 怎样对现在的教学体系进行改革, 似乎早有答案, 并且在改革中也取得了一定的成效, 但是在改革中还存在着不少问题, 一些措施仅流于形式, 如果不对其进行纠正, 势必影响高职教育的正常发展。

当前高职教育若干问题冷思考 篇10

一、失衡的师生关系:鞭子只抽教师不抽学生

教育是一项系统工程, 家庭教育、学校教育和社会教育三者缺一不可:政府机构加强对教育的监督、扶持;学校加强对老师的责任心培养, 为人师表内涵的教育;家长加强对孩子的家庭教育, 只有三者互相配合、协调一致, 才能收到实效。而现在的孩子往往独生子女多, 家长从小就宠爱乃至溺爱, 以至孩子长大后无法管教, 把全部责任推给老师。而家长家教方法的缺失和对孩子的溺爱惯性思维, 让老师不敢大胆管理学生。2007年5月下旬, 网络上出现一段北京海淀区某艺术职业学校学生上课期间挑衅、辱骂年老的地理老师的视频。从这段近5分钟的视频上可以看到, 课堂纪律一片混乱, 学生随意游走、嬉笑、打闹甚至肆意用各种手段挑衅、侮辱老师并以此取乐。难以想象, 在这种现状下, 有多少教师还能、还愿意大胆管理学生?教师不敢大胆地管理学生, 能培养出优秀的学生吗?这几年, 有越来越多关注教育、研究教育却不从事一线教育的人, 把教育过程中出现的问题, 把师生之间出现的矛盾全部归咎于学校和教师, 似乎谁都可以对老师指手画脚、口诛笔伐, 甚至说, “没有教不好的学生, 只有教得不好的老师。”家长不分青红皂白地一味为子女护短, 甚至恶语伤人、无理取闹, 势必使得社会和家长越来越不尊重、不理解、不配合教师的工作。家长希望自己的孩子成龙成凤, 学生又希望自己不受束缚, 能由着性子调皮捣蛋……诸如此类的多种矛盾, 使得从事高职教育的教师们左右为难。

二、教学做的关系:在教中体现任务驱动, 在学中体现项目导向, 在做中体现工学结合

高职教育培养的是面向社会、具有竞争优势的高技能人才。它强调实用性, 重点是培养学生的实际动手操作能力、上岗能力。所以, 高职教育也应像陶行知先生所说的:“我们要在做上教, 在做上学, 在做上教的是先生, 在做上学的是学生。从先生对学生的关系说, 做便是教;从学生对先生的关系说, 做便是学。先生拿做来教, 乃是真教;学生拿做来学, 方是实学。不在做上用工夫, 教固不成教, 学也不成学。”陶行知先生的“教、学、做合一”的真实含义是:教的方法根据学的方法, 学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学, 怎样学便怎样做。教与学都以做为中心, 这个中心就是“事”, 也就是实际工作任务。可见在课堂教学中, 师生都在以“做”为中心, 在“做”上完成教与学的任务, 实现“教、学、做合一”, 而避免单一地教授空洞的理论知识。用今天的话说, 在教中体现任务驱动, 在学中体现项目导向, 在做中体现工学结合。

三、专任教师与兼职教师的关系:团队中的长板与短板

“双师”素质教师的培养与“双师”结构的专兼结合的专业教学团队建设是学校师资队伍建设的重要内容。按照教高[2006]16号文件要求, 一是加强双师型 (双师素质) 教师的培养;二是注重教师队伍的“双师”结构, 加强专兼结合的专业教学团队建设。

先说双师素质教师的培养。高职学生大多是考不上是本科才上的高职, 学生的整体素质比本科生略低一些, 因此高职的教师不仅要在诸如驾驭课堂的教学能力上要比本科教师要高, 而且更重要是自身要具有指导实验、实训的技能。双师素质将成为高职教师的敲门砖。高职教师的来源大多是从学校到学校的硕士、博士毕业生, 根本没有实际工作经验和实践操作技能。那如何培养教师的双师素质?一般有以下途径: (1) 支持和鼓励具有讲师 (或以上) 职称的专业教师积极参加本专业的行业特许资格证书、专业资格证书、专业技能等级证书 (高级以上) 或专业技能考评员资格 (中级以上) 等的考试, 取得相应证书。 (2) 选派具有讲师 (或以上) 职称的专业教师, 参加教育部组织的教师专业技能培训, 获取专业技能培训合格证书。 (3) 每年选派一定数量的专业教师, 通过挂职、顶岗、合作研发等形式, 到工厂、企业或实习 (实训) 基地参加一定时间的工作实践。

再来看专兼结合的双师教学团队建设。建设兼职教师队伍是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径, 是实现工学结合人才培养模式的重要手段。考虑到上述双师素质教师培养之难, 现在更提倡专兼结合的双师教学团队建设。只有建立一支能适应工学结合培养模式的“双师”结构教学团队, 才能更好地实施顶岗实习制度, 强化高职教育实践教学环节, 实现工学结合人才培养模式, 为培养“高素质、高技能”型人才提供保证。而这个团队建设的关键之一就是兼职教师队伍建设。兼职教师从哪里来?主要是熟悉生产一线工作, 具有较高理论水平和丰富实践经验, 能独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的专家、工程师职称以上技术人员或技师以上能工巧匠等。这里的问题也很多:比如既然是能工巧匠、技术能手, 他们肯定是工厂与公司的骨干, 本来就是大忙人, 他们有那么多时间来做教学工作吗?企业愿意他们兼职吗?他们是技术能手, 实践操作技能很强不假, 但他们从来没从事过教育教学工作, 尤其是高职教育, 他们的教育教学技能从何处来?能胜任教师工作吗?有些制度设计本意很好, 比如建立专兼教师交流制度, 加强兼职教师与专任教师的业务交流;让兼职教师积极参加学校的专业建设和教学活动如教研活动和观摩公开课等;加强兼职教师的培训工作, 提高兼职教师的教书育人能力等。但这些制度能实施的概率有多大?效果又有多少?

这不禁让人想起木桶理论:一个木桶的容水量, 不取决于木桶上那块最长的木板, 而取决于木桶上那块最短的木板。要使木桶能装更多的水, 就应设法增长最短的那块木板的长度, 以尽量达到与其他木板平齐。建立专兼结合的双师教学团队的本意无非是以长补短, 在一个团队里, 人尽其才, 人尽其长, 你的专长是理论教学, 他的专长是实践教学, 这样两者一组合, 表面上取得了最好的效果。问题出在哪里?一是忽略了现今的高职教育是教学做一体化教学, 理论与实践是那么容易经纬分明地区别开来的吗?二是专任教师与兼职教师的结合涉及很多难以解决的问题, 这需要我们在实践操作中逐步摸索与解决。

四、顶岗实习:企业不欢迎, 家长不承情, 学校很辛苦, 学生不买账

顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性成为高职实践教学体系不可缺少的重要环节, 在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。教育部教高[2006]16号文件提出:要加强学生的生产实习和社会实践, 高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。但这项工作在高职院校的实践中, 还存在诸多困难。究其原因主要有:一是顶岗实习岗位落实难。由于企业缺乏积极性, 顶岗实习岗位很难由学校全部落实;或者是企业需求与教学安排之间的时间矛盾。企业的需求可能是零星分散的, 随时变化的, 教学计划很难做到随时跟上企业的需求变化。二是顶岗实习过程管理难度太大。高等职业院校的校外顶岗实习普遍存在“断线风筝”现象, 具体表现为: (1) 学校顶岗实习管理制度不够完善, 如考核制度存在的问题、学生日常管理存在的问题、师资配备上存在的问题等等。 (2) 校企双方利益的双赢很难把握。校企合作是职业教育的生存根基, 企业、学校有各自的发展空间, 建立双方共赢的合作机制就成为校企合作的重要前提。如果没有这样的合作机制, 企业就不愿意接收学生顶岗实习, 更谈不上参与管理、认真培训, 承担责任, 最后使顶岗实习浮于形式。如何能有效地解决双赢问题, 有效地向工学结合模式转变, 这将对高职院校的人才培养有重大的意义。

总之, 对于顶岗实习这项工作, 学校做得非常辛苦, 花费了大量的人财物力来安排与落实, 但除了少数劳动密集型企业、工科类企业或者节假日劳动力短缺的企业可能会比较欢迎学生去顶岗实习外, 其余大多数企业由于缺少做顶岗实习这项工作的利益驱动, 很难安排学生实习。而对于家长而言, 认识没有到位和转变, 认为学校缩短学生在校学习时间是一种人才培养的“偷工减料”, 出了问题更是大加鞭鞑, 而有些学生也对学校的良苦用心和周密安排并不领情, 宁愿窝在学校而不愿意到企业“受苦”。明明是一件大好事, 却反而处处受挫。所以, 就年轻的中国高职教育来说, 加强顶岗实习工作的各种探讨和摸索, 对于形成成熟的顶岗实习管理经验和模式都是非常迫切和有益的。

摘要：中国的高职教育有了长足的发展, 已经占据了高等教育的半壁江山。但是, 老师与学生的关系、兼职教师与专任教师的关系、教学做的关系等等已经成为制约高职院校内涵建设与发展的关键问题, 迫切需要研究对策加以解决。

关键词：高职教育,顶岗实习,双师型教师

参考文献

[1]教育部和财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[EB/OL].http://www.lawbase.com.cn/LAWDATA/LawArti—cle.asp·ArticleNo=343629, 2006-11-13.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL].http://www.1aw—lib.com/law/law—view.asp·id=188153, 2006-11-16.

[3]马树超, 郭扬.高等职业教育跨越转型提升[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[4]石伟平, 徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社, 2006.

对高职“双师型”动漫教育的思考 篇11

关键词：高职动漫；双师教育；校企合作

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0241-01

一、我国的动漫与动漫教育

进入信息时代，我国动漫产业发展迅猛，急剧增长的人才需求刺激了动漫教育的发展。但是起步晚、发展快的动漫教育在体制上并不成熟；加上动漫教育机构对相关企业发展和市场需求缺乏深刻认识，动漫教育存在很大的盲目性，最终导致专业设置不合理、培养目标不明确、师资建设不精良、教学质量无法保证等问题引发了各界的忧虑。

二、高职动漫“双师型”教育的优势与不足

高职“双师型”教育作为我国培养动漫人才与师资的重要组成部分，有非常重要的现实意义。一方面“双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键，它克服了教育能力和专业技术能力不能兼具的弱点，使学生同时掌握双项技能，毕业时拥有双证书。如此一来学生的专业能力和综合素质得到全面提升，更容易胜任专业教学；另一方面，实践能力强、发展潜力大的高职学子更受企业青睐。据局部城市调查结果显示，在社会大、中、小型动漫企业人员构成中，高职毕业生所占比例均已超过50%［1］。 有一利必有一弊，在学制不变的情况下，学习内容的增多必然影响学习的深度和精度。不仅如此，学科门类的繁杂使学生的学习压力大幅提高，通常多门课程同时开课，内容既无关联，又不能及时投入实践，导致学生不是产生厌学情绪，就是各类成绩都表现平平。这与我们的初衷是不相符的，因此高职动漫教育改革是大势所趋。

三、高职动漫教育改革要从整体考虑，从根本考虑，从人才定位、培养方法、教学模式等全方位着手。具体建议如下：

（一）准确定位，细化专业方向

由于对文化产业属性与规律认识的不到位，中国动漫教育在人才培养上缺乏前瞻性的统筹规划。起初，急功近利的高校受短期市场需求诱导，盲目、扎堆开设动漫专业，培养了大批一线技术人员，而产业链所需的创意策划、技术与经营复合型人才却奇缺［2］，形成人才供需的“结构性矛盾”，严重制约着中国动漫产业的健康发展。动漫是一门复杂的综合性艺术，决非单靠制作技术能够制胜，更需要策划、编导、艺术设计以及动漫产品的推广与经营等各环节的人才齐力配合。因此，高职院校在对动漫人才的培养上应该避开笼统的培养方式，以未来发展趋势和真正的社会需求为导向，准确定位培养目标；拓宽专业方向，并在专业设置上趋向多样化、多层化；同时提高教育教学质量，真正做到“术业有专攻”。

（二）完善课程配置，分阶段完成“双师教育”

目前我国不成熟的动漫教育机制并不具备培养综合型人才的能力；另一方面，动漫产业流程化的生产更需要业务精湛的精英。因而高职教育要打破不切实际的“全才培养”模式，细化专业方向，塑造高、精、专人才。具体做法如：

1、按照培养重点调整教学内容：如在动漫策划人才培養方面应强化文案、审美、创意、美术等素养；在动漫制作方面则注重理论指导下的实际操作能力的提高。

2、完善课程配置：专业科目之间能够互相关联，重视横向知识的融汇。

3、开课先后顺序得当：以动画的制作流程为依据，循序渐进完成系统教学；

4、理论与实践互相促进：以理论为先导，反复实践、及时总结和反思。

另外，对于学生教育技能的培养则可尝试集中实施，推后或延长学制实施。一来学生的专业能力培养已达到一定的程度，心理与作业压力较小；二来距就业时间近，集中授课能保证知识的关联性和时效性。这基本上等同于教育领域一直以来所倡导的“3+1”产学研相结合模式，以及“4+1”对口专业职前培训模式，也是经过实践检验被大众认可的、适合我国教育环境的教育模式。

(三）开展全程实践教学

实践教学是在必要的基础理论课完成的基础上，通过有效的组织和引导，让学生直接参与动漫制作。围绕一个中心项目，从前期策划、中期制作到后期合成，各个环节皆可边教、边学、边做，通过理论联系实际将创意与表现有机融合，历练学生面对和解决实际问题的能力，授之以渔。这和国际上以培养职业工程师为目标的CDIO教育模式和“做中学”的理念是非常一致的［3］，都立足于培养学生的实际应对能力。

(四）强化教师队伍建设

中国的动漫专业比较年轻，师资相对薄弱，高职院校更是如此，为“双师教育”培养技艺双馨的“双师型”教师势在必行。具体做法如：利用进修和培训加强教师梯队建设；建立实验室，引入项目开展实践教学，通过教学相长不断提升教育教学能力；加强校企沟通，派遣教师深入企业参与实际运作，全方位了解动漫产业发展与相关问题；积极参加相关专业的峰会与展览，及时关注动漫领域的动态等。

(五）加强校企合作

校企合作是缩小校企人才供需差距的有效途径，它可以通过多种渠道实现：送师生到企业去，请企业精英到学校来，引导企业项目进入高校实验室等。

通过校企合作，学生对企业生产流程、管理模式以及人才要求有了预先认识，具有更好的职业适应性和竞争力，从而有效降低失业率并提高就业质量。另一方面，教师则能以丰富的社会实践为先导更好的完成教学；也可以从企业聘用实践经验丰富、学术水平较高的高级技术与管理人员为兼职教师。对于企业来说，学生作为新生资源，不仅为企业增加活力和经济效益，也在无形中以独特的企业文化和生产理念培养了满足企业发展所需要的潜在员工。可谓是一举多得。

当然，高职动漫教育改革重点虽在学校，单凭一己之力是远远不够的，还需要政策的支持、相关企业的配合、教育者的不懈坚持与探索以及社会各界的共同努力，争取探寻出一条适合我们本民族的、新时代环境下动漫教育与产业发展的新道路。

作者单位：广西工学院

参考文献:

[1]王栋臣.浅谈国内动漫企业对人才的的需求及高职动漫教育[J].常州轻工职业技术学院学报,2009(2).

[2]楼文高.谈谈我国的动漫教育[J].出版发行研究,2008(5).

[3]杨宏伟.关于CDIO模式引入高职动漫教育的探索[J].山西财经大学学报,2010(1).

高职体育文化教育的思考 篇12

一、体育文化与高职体育文化教育

体育文化首先是一种肢体文化, 是制度文化, 更是精神文化, 是人们在体育活动中所形成的价值观念、思维方式、审美情趣和民族心理等体育精神文化, 是各种物化形式的文化, 以人类创造的物质形式而存在, 蕴含体育文化内涵的物质产品, 如奥运奖杯、火炬、吉祥物等。

高职体育文化是指高职校园文化中与体育文化有直接或间接关系的高校文化的一部分。它是以学生为主体, 以体育文化活动为主要内容, 以校园为主要空间, 以高职校园精神为特征的一种群体文化。高职体育文化作为现代教育和现代体育两大文化体系的交汇点, 既是体育文化的重要组成部分, 也是校园文化的重要内容和形式, 它形成的动因主要来自学校体育开展的状况、学校体育发展的硬件建设、竞技体育水平、体育竞赛与活动的参与率、学校体育的人文环境等。高职体育文化教育是指体育运动技能理性文化之外的体育精神、价值、规范等非理性文化教育, 它以身体活动为手段、环境氛围为依托、教师引导为基础、内化领悟为关键, 高职体育文化教育的实质, 就是将校园体育文化作为教育本体, 贯穿到高职教育全过程, 使这种以身体活动为原初载体的特殊校园文化渗透到教育各环节, 让其在促进全体学生身心健康、提高综合素质、造就品格毅力等方面发挥更积极的作用。

二、高职院校体育文化教育的现状

1. 高职学生体育文化缺失

目前, 在高职院校中, 校园体育文化得不到重视, 管理不当, 管理体制不完善, 造成学生淡漠体育文化精神, 不积极地参与校园举行的体育活动, 对体育锻炼的热情不够, 日常很少进行主动的体育锻炼, 不注重以道德修养来约束自己的行为, 信仰迷失, 理想淡化, 缺乏社会责任感, 诚信意识淡薄, 这些导致高职学生出现精神空虚、内心迷茫, 自私自利等不良现象, 直接影响到学生的身体健康和心理健康。高职学生正处青春时期, 人生的道路刚刚开始, 树立正确的理想信念和健康的体育文化精神是今后健康成长, 成就事业的前提条件。

2. 高职院校漠视传统体育文化教育

高职院校以就业为导向, 一些实用性强, 短时间见效的课程摆在前面, 公共基础课程被不同程度的压缩, 甚至被边缘化, 尤其是体育课和体育活动更是不被重视, 认为是可有可无, 忽略了对学生进行体育文化教育的重要性, 淡化了对学生的体育文化教育。目前, 部分高职院校存在重专业、轻素质, 重技能、轻人文的现象。

三、加强高职院校学生体育文化教育的途径

1. 充分发挥高校体育文化教育的传导者———教师的主导作用

从体育文化教育的角度来看, 教育者本身的素质在实施中起着相当关键的作用, 尤其是他们掌握体育文化教育知识以及技能的程度, 直接决定了在传播教育信息时对接受主体的影响程度。教育者要明确自己在教育中所承担的角色和任务, 通过不同的教育方式来培养学生的体育文化精神, 而且还要观察每个学生的不同特点来进行教育和指导, 根据教育内容、教育载体、教育平台的不同, 灵活施教。直接通过运动技术、技能的学习, 让学生获得关于体育态度、价值、规范等方面的教育, 使学生通过体验拥有更强烈的学习动机、正确的学习态度、高涨的情绪、顽强的意志和完善的个性;教师的人格魅力、课堂氛围及人际关系作基础, 使学生通过良好环境的熏陶, 感悟体育精神、体育情操、体育准则。其中, 教师在教学活动中主导作用的发挥是关键, 而教师的综合素养尤其是文化修养, 又决定了主导作用发挥的效果。

2. 创建富有文化气息的校园环境, 发挥校园环境的熏陶育人作用

校园体育文化教育的好坏直接影响着校园文化的开展, 它对学校的校风、学风都起着重大的推进作用, 能综合地反映高职教育与发展的状态。高职学生在校期间, 课堂教学与校园活动是其获取专业技能与人文知识的主要场所。一个人文气息浓郁的校园必将对学生的素质教育起到润物无声的作用, 激发学生学习中国传统体育文化的兴趣。教育实践中参加各类体育人文实践活动是核心, 学生在锻炼身体, 增强体育精神的同时, 开阔眼界、加强交流, 提高了人与人、人与物的交往与处理能力, 它与高校社会适应教育目标相辉映, 促进了学生社会实践能力的提高, 为学生走向社会打下了基础。要营造良好的校园环境, 着力发挥环境的熏陶育人功能, 引导学生在参与活动的过程中自觉地接受体育文化的熏陶和教化, 感受体育文化的魅力。

3. 培养“道德素养”和“职业素养”双高的教师队伍, 发挥课堂教学的主渠道作用

教师文化水平的高低, 人格魅力的深浅, 言行举止的好坏, 都从某种程度上影响着学生体育文化教育质量。教育者的人品、道德、修养、风范对受教育者起着示范、引导、感化、熏陶的作用, 其影响往往延续一个人的终生。作为体育文化的教育者, 应该具有广博的学识, 博学多才, 具备较高的职业素养, 充分发挥课堂教学的主渠道作用, 运用传统体育文化中关于理想信念、民族精神、价值观念、道德规范、知行统一、人格修养等方面的精华, 丰富课堂教学内容, 将优秀体育文化的精髓内化为大学生的信念和操守, 外化为其行为。我们相信, 一支富有中国传统文化底蕴、道德素养、职业素养较高的教师队伍, 必将使高职院校的体育文化育人氛围更加浓厚, 对高职院校学生起到“随风潜入夜, 润物细无声”的教育作用, 在这种氛围下生活的学生势必深受中国体育文化的滋养, 成为国家需要的具备高技能和高素质的人才。

四、结论

高职体育文化教育是一个诸要素相互联系、相互作用的完整系统, 体育文化教育的作用又是长久的, 它是一种素质教育, 当优秀的品格行为形成后, 会伴随人的一生, 体现在社会生活的方方面面。高职体育文化教育对于学生无论是从生活方式、精神状态, 还是精神境界人格修养等方面, 教育影响持久且意义远大。

参考文献

[1]顾问, 王卫霞.高职院校校园体育文化建设的现状与对策[J].中国科技创新导刊, 2010 (17)

[2]王冰.论高职院校体育文化与和谐校园的构建[J].长春教育学院学报, 2011 (10)