整体素质和业务水平

整体素质和业务水平（精选5篇）

整体素质和业务水平 篇1

安徽省谯城区在“十二五”期间的中小学教师培训,是以科学发展观为指导,深入贯穿国家、省和市中长期教育规划纲要,围绕教育部下发的《中小学教师培训工作指导意见》和《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》两个文件的落实,牢牢把握培训和造就高素质专业化教师队伍的战略目标。以提高教师师德素质和业务水平为核心,以提升培训质量为主线,以培训农村教师为重点,以市、区、校三级培训体系为支撑,创新培训模式,优化培训内容,完善制度机制,努力构建开放灵活的“大培训”格局和教师终身学习体系,为我区的基础教育改革与发展提供强有力的师资保障。

一、完成了“十二五”总体目标和主要任务

“十二五”培训“聚焦了提高有效教学能力,促进学生有效学习”,通过多种有效途径,分类分层分岗按需施训。使全区近一万多名教师的师德水平与综合素质进一步提升,专业知识与专业技能进一步更新,实践与应用能力进一步发展,全区教育教学质量明显提高。全区教师每年度内实现“集中培训、远程培训、校本培训”三位一体模式的改革,实现教师集中培训小班化,改变了培训的方式、方法。实现了教师培训主要包括“国培计划、省级培训、市级培训、区级培训、全员培训、专专业业培培训、新教师岗前培训七种类型的培训,使全区教师每年度内都实现全员和专业的双培训,使全区教师各种培训达到每学年平均三轮次。

二、用心做培训,挑战培训新境界

(一)从2011年开始,我们分五期,对义务教育阶段的骨干班主任,以高级研修班的形式,使全区1896名骨干班主任得到培训

每期培训皆注重高端引领,聘请全国著名专家和一线知名班主任,探讨如何做一个有智慧的班主任,做一个幸福的班主任,增强班主任能力,达到预期效果。为提高班主任工作的针对性和实效性,以主题聚焦和案例教学为主体,从班主任实际工作和实际需求出发,针对现实问题设计培训,重视经验交流、突出案例教学、学生心理健康、班集体常规管理、班级文化建设、班级活动设计与组织,如何创建优秀班集体等内容。中央教科所访问学者全国著名教育专家韩玲、北京宏志班班主任好妈妈高金英、全国著名特级教师齐鲁名师郑立平、全国关心下一代委员会会长、资深教育专家冯恩洪、全国知名教育专家胡心懿、山东枣庄实验中学省特级教师于伟利等30多位全国教育专家参与“十二五”骨干班主任培训,培训达到令人满意的效果。“十二五”骨干班主任培训总人数占全区班主任总人数的88%,全区1496名骨干班主任培训考核合格,近400名班主任被评为优秀班主任。

(二)开办每年一期校长提升培训班,全面提升全区学校的管理水平

1.落实了“十二五”三期中小学校长提高培训

从2012年开始,我区启动了“十二五”中小学校长提高培训,培训前我们对“十二五”中小学校长培训进行了调查问卷,明确了校长培训需求,针对需求开设培训课程。特别是为提高校长对教学的指导能力,培训开设了特级教师公开课和普通教师常态课,二课对比,让校长知道什么是一堂好课,常态存在哪些弊端等,对校长如何说、观、评、议课进行指导。三期小学校长和初级中学副校长,培训聘请了浙江衢州二中校长徐建平、广州师范学院院长省政府督学博士生导师垄效华、上海十大名校长郑杰、北京市校长培训中心胡淑云、杜郎口中学校长崔其升、合肥绿怡小学校长钱朝忠、省继续教育中心汪文华等20多位知名校长、知名专家和周边省市名师参加“十二五”中小学校长为期一周的提高培训。同时我们还安排了区内和区外考察,每一次考察都认真选拔考察学校,以贴近谯城教育实际、便于比较、易于学习为标准。通过培训458名校长既有理论的提升、又有实践经验的现身说法,既增强了校长的理论水平,又提高了校长对实际工作的管理能力。

2.2011年2月26日—6月30日对全区139名中小学教学主任进行培训

这次培训打破了以往的培训模式,集中培训、实践培训和延伸培训相结合,还选拔68位教导主任于5月底赴北京、天津参加国家级中层班子高级研讨班,并对北京、天津6所名校进行了考察。教导主任零距离接触专家,亲眼见到高水平的管理,寻求到抓教育质量的途径,增强抓工作信心,于6月12日又召开了教导主任经验成长交流会,并举行隆重的结业典礼,139名教导主任全部合格,34名教导主任被评为优秀学员。

3.举办了谯城区校长助理及新任副校长培训班

为了使校长助理及新任副校长能及时适应学校管理需求,我们对51位助理校长及新提拔副校长进行了为期一周的培训。特邀全国著名教育专家吴正宪、华中师大教授胡波、合肥师院陈洪友、江西师大欧阳芬、辽宁省玉溪市教师研修学院徐世贵等专家参与培训。

4.举办了德育校长培训班

2015年4月9—11日,4月16—18日分两个阶段,对全区中小学120名德育校长、政教主任、团委书记、少先队辅导员进行培训。第一阶段集中培训,齐鲁名师郑立平、天津著名德育校长张水、北京德育专家韩玲、河南省德育名师韩素静、马海印、贵州省德育专家彭绍宇、山东实验中学德育校长刘洋及本省德育专家宋玲等人参与集中培训。4月16—18日,120名德育工作者赴全省先进的安庆、芜湖两地一线学校参观、考察,听取经验介绍,安庆、芜湖八所中小学生动活泼的德育活动和较高的教育质量,给大家留下深刻的印象。

5.“上靠高校、下联中小学名校”创新了校长培训模式

“十二五”对中心小学校长、区直学校校长进行每年一次的高级研修。根据校长们的需求,我们采取“上靠高校,下联名校”为形式的校长高级研修班培训。“上靠高校”联合办学培训模式,先后与北京教育学院、上海华东师范大学等高校联合办学,培训200多人次,培训深度和高度空前提升。同时,每期的三个晚上从7:00至9:00参训校长集中起来,就培训时的某个话题畅谈个人想法和思考交流心得体会,相互借鉴,共同进步,增强培训效果。“下联中小学名校”,首先挂职名校实训,亲身感受发达地区名校的管理和操作模式,然后参观考察这一地区的中小学名校。几年来,“北、上、广”挂职、参观、考察名校36所。通过“北、上、广”的培训,开阔了眼界,增强了学校的品位意识,提升了领导力。

(三)利用教育名人和知名专家进行较大规模的高效课堂,五年培训近2.3万人次

2011年8月24—26日,我们邀请了北京广渠门中学宏专班管委会主任高金英来我区作报告,中小学校班子成员、骨干教师、班主任、优秀教师共1000多人参加报告会。

为了转变教育思想观念,促进教师业务水平的提升,同年11月15—16日,在市政府会务中心我们邀请了教育部基教司原司长王文湛、北师大管理学院院长鲍传友、四川大学师范学院教授陈大伟来我区作学术报告,有近2300名骨干教师、教坛新星、优秀教师聆听专家的讲座。

2012的4月14—15日,为提高教师的整体素质,促进教师专业水平提升,在市政府会务中心我们分别邀请魏书生、赵国柱、邹尚智、郑杰四位专家举行报告会,共培训3200人。为提高学校德育工作主动性、针对性、实效性,提升学校内涵,于9月15—16日、22—23日,在古井剧场邀请北师大鲍传友院长、中国心理学专家张梅玲教授、德育专家张红教授、实践一线专家袁风芹、全国十佳班主任郑丹娜来我区作报告,3600名教师参加培训。为大力推进“自主、合作、探究”课堂教学模式,聚焦“高效课堂”全面提升教育质量,特邀杜郎口和昌乐二中全国名校,分别于11月10日、17日、18日对全区所有校长、教导主任、学校教研负责人、语数英教师共1800人进行培训。为大力推进“生本教育”实验,邀请了“生本教育”创始人郭思乐教授来我区作报告,中心中小学校长、副校长、教导主任300多人参加“生本教育”实验培训。2012年我区共有9000人参加培训,为我区校长、中层班子、骨干教师专业发展奠定了扎实的基础,开创我区培训史上项目齐全、培训专家名家荟萃,培训规模之高,培训人数之多的先河。

2013年配合课堂教学,我区开展了中小学名师高效课培训班。为深化课堂教学改革,积极探索中小学高效课教学模式,不断提高课堂教学质量,2013年4月12—14日对中小学语、数、英2100多名骨干教师进行高效课堂培训。亳州本地特级教师和外聘名师一起上同课异构公开课。公开与评课、讲座相结合,使培训既有公开课的实际操作,又有专家结合公开课进行讲座,全国著名专家范晓云、武凤霞、赵国防等各上一节高效课堂示范课,把培训推向了高潮。此培训直面教师需求,参训教师热情高涨,座无虚席,达到良好的培训效果。

2014年3月29日—4月18日、19日利用6天时间,对全区中小学4300名语数英教师进行高效课堂培训,近20位名家进行了精彩的课堂教学、观课、评课、议课、说课和围绕高效课堂的讲座,赢得参会教师的好评。

2015年4月24日—5月10日,利用16天时间,开办六期高效课堂培训,每期700人,约4200人参加。这次培训面对一线教师需求,解决教师课堂教学的实际问题,采取全国级名师上示范课,国家级著名专家示范课+讲座的形式进行培训。著名语文专家梁婕、郭淑岚,数学教学专家王鹏远、张兴朝,英语专家孙克瑞、肖克华,英语特聘2位英国课堂专家上示范课,语数英15名课堂教学专家上示范课。教师们大开眼界,更新了课堂教学理念,找到了高效课堂的方法,提升全区语数英三个主学科的教学质量。

五年的高效课堂培训,从多角度、全方位、高水平、大课堂形式的高效课堂,培训教师近2.3万人次,为谯城区教育教学质量的提高奠定了扎实的基础。

(四)对骨干教师、培训者进行高级研修培训

(1)2011年3月17日,谯城区参加在上海青浦教育学院举办的全国教师培训机构培训会,38名骨干教师及培训者参加了培训。学习考察了各种不同的中小学名校,并听取经验介绍。

(2)2012年4月8—16日,在山东济南参加全国骨干教师研修班,并对山东杜郎口、昌乐二中、即墨28中等6所学校进行学习考察,对山东的教育改革进行了全面了解,全区48名骨干及培训者教师参加了这次培训。

(3)2013年7月6—18日,在广东省惠州学院,对全区38位骨干教师及培训者进行培训,对广州沿海6所中小学进行学习考察。

(4)2014年5月,赴华东师范大学骨干教师及培训者高级研修班,参加为期7天的集中培训。38名骨干教师对上海青浦、徐汇等4所中小学进行了学习考察,同时又赴无锡4所中小学和三个学校名师工作站进行学习访问。

(5)2015年7月2—8日,在上海华东师范大学参加骨干教师及培训者研修班。45名骨干教师及培训者在培训的同时又听取了2所学校课改经验的介绍。

“十二五”骨干教师及培训者参加高级研修班共202人次,学习参观考察26所中小学,开阔骨干教师的眼界,了解全国各地中小学课改情况,带动谯城区课程改革向深入迈进。

(五)开展了对中小学全员参与的集中培训

1.落实了“命好题”专题集中培训

从2011年7月19日至11月底,利用暑期和下半年双休日,对中小学9144名教师进行培训。

2.落实了“有效学习内容”专题集中培训

从2012年7月19日至10月底,利用暑期和下半年双休日,对全区中小学9676名教师进行培训。

3.落实了“有效学习指导”专题集中培训

2013年7月—10月27日三个半月的时间里,利用暑期和所有双休日,对全区9038名中小学、幼儿园教师进行全员专题培训。

4.落实了“有效教学模式”专题集中培训

2014年7月19日—10月15日,三个月的时间,利用暑期和双休日,对我区小学、幼儿园6190名教师进行全员集中培训。于2015年3月14—29日,对中学3268名教师进行全员集中培训,中小学共培训9458名教师。

5.落实了“有效学习评价”专题集中培训

2015年7月22日—8月15日对全区小学、幼儿园4268名教师进行培训。截止8月18日,“十二五”全员集中培训共计培训41584名中小学教师。

为了做好每年的全员集中培训,我们从五月份就开始谋划集中培训方案。针对集中培训教师的需求和希望,培训应采取哪些相应的策略和方法,让教师真正从中受益,让参训教师打心眼里满意,作出了初中进行名家大讲堂形式的培训;小学适应以集中精品讲座的形式进行培训;边远学校送培送教、面面交流的具体方案。

目前,中小学幼儿园教师、校长的课改理念已深入人心,教育教学质量观已全面形成,专业引领正发挥重大作用,课堂教学效率、效果、效益正在大幅提升,中小学教师整体素质的提高正悄悄地推动着谯城教育的快速发展。

(六)落实中小学全员参与的远程培训

谯城区教育局想方设法创造条件,使边远乡镇中小学实现网络全覆盖。所以从2012年的“有效学习内容”、2013年的“有效学习指导”、2014年的“有效教学模式”,三年远程全员培训共27500人次。几年来,远程培训教师报名参训率、上网学习率、即时结业率均达100%,优秀率均达15%以上。

(七)落实了“十二五”新教师上岗培训

(1)2011年新教师229名参加在教师进修学校的培训。

(2)2012年分两批对新教师进行培训,共有421名新教师参加在亳州九中举办的培训。

(3)2013年对新招聘教师和分配师范生进行岗前培训,共有400名新教师在职业技术学院三楼多媒体教室进行培训。

(4)2014年对314名新教师在职业技术学院进行为期15天120个学时的培训。

四年来,共培训新教师1364名。对新教师培训15天120学时,培训期间,对新教师实行“六个统一”:统一早起练五禽戏、统一上晚自习、统一组织纪律、统一安排课程、统一用餐、统一考核评价。为保障对新教师的培训质量,我们配备两名管理工作员和一个班主任对新教师培训实施五个方面的管理。第一考勤,每天8次点名,旷课一响扣10分,事假一天扣6分,早退迟到每次1分,记入成绩的30%。第二纪律,对二至六条要求的违纪一次扣3分,占总成绩20分。第三对参与录、心得占20分。第四学习效果测试,占20分,培训结束前对每名新学员进行一个测试,主要看对培训内容的掌握情况。第五,对每个学员的统一就寝、用餐、课外表现进行评价,占10分。

(八)举办为期三个月的农村中小学教师专业成长研修

为了适应我区教师不同情况的变化,让个别靠近谯城区超编乡镇教师和部分乡镇具有潜质教师的专业得到发展。

(九)举办初中英语教师口语教学研修班

为了适应英语课堂化口语教学,我们通过外事办聘请英国爱尔兰瑞克、瑞思两位教师对58名中学英语教师进行为期一个月的英语口语教学研修。58名学员增强了提高英语教学质量的信心,学会了如何激发学生学习兴趣的方法,转变了教学方式和方法,懂得打铁还需自身硬,只有自己英语基础厚积才能薄发,只有自己英语教学能力强,才能应用自如地驾驭课堂教学。一个月的培训,学员还从外教那里学到不少英国的教育思想,让每个学员参与整个教学的每个环节,学员在课堂里学得积极,师生互相交流频繁,学习主动性强。

(十)对全区345名中心中小学校本培训者进行培训

(1)出台了《关于加强校本培训指导意见的通知》文件,将校本培训指导思想、学时、培训内容、形式、实施办法等都作了详尽的安排,《指导意见》对校本培训起到至关重要的作用。

(2)下发了修订的校本研修记录册。

(3)出台了中小学校本评估细则。

(4)对中心中小学和区直学校校长、主任、政教负责人、校本培训骨干教师进行全方位的专业培训;开班仪式要求校长高度重视校本培训,对校本培训按要求抓实抓到位,真正发挥第一责任人的作用。培训邀请了三位国内知名理论专家和三位省内实践专家现身说法,345名培训者学得积极,培训达到预期的效果。

(5)每年都对9385名教师《校本研修记录册》进行逐人评阅;打出等级从而使校本研修走向深入,更好地在学校里落地、生根、开花、结果,使全区教师的专业水平在校本研修中得以迅速提升。

(十一)落实中小学书法教师培训

结合新修订的语文课程标准,加强中小学书法教学,提高中学教师的书法水平,开办了中小学教师书法培训班。针对中小学书法的问题,邀请了书法界名人进行专题讲座和现场指导,120位书法教师了解了书法教学的意义,掌握了执笔方法、书写原则、练字的基本规律和书法教学的基本方法。

(十二)开展了国学经典诵读培训

为了让国学走进学校,走进课堂,我们对中小学专兼职国学教师进行培训。邀请全国知名国学大师进行讲座,300位教师了解了国学的整体概况,探究了国学的主要思想,训练了古诗文吟诵技巧,掌握了国学教学的基本方法,展示了国学名校的实际做法。

(十三)完成全区音体美专兼教师的培训

为建立一支专兼职结合、数量充足、素质较高、能力超强的音体美教师队伍,我们分学科对全区农村学校全部的763名专兼职音体美教师进行培训。外聘专家和本地名师相结合,理论学习与教学实践相结合,解决问题与课堂教学相结合。

(十四)出色完成了市、省、国家三级培训的遴选、组织安排实施工作

市级音体美专职教师培训180名,市幼儿园园长和初中校长培训76名,市、省级培训者培训78名,国培示范性培训教师213名,国培训置换培训教师193名,国培集中培训教师476名,国培多个项目的远程培训教师4176名,中西部中小学短期集中培训教师134名,“面对面”培训幼儿转岗教师33名,“面对面”培训中学政治教师160名,国培其他项目培训教师138名,均取得优异成绩,所有项目参训率、合格率均达100%,优秀率达10%以上,排名全市前列。

(十五)对本区所有幼儿转岗教师进行全员培训

2014年5月23日—6月1日利用一周的时间,对全区转岗到幼儿园工作的108名教师进行培训,这次培训采取案例教学、实践研讨和教学实操的方式,以“参与式”培训为主,以问题为中心、以案例为载体,将专题学习与案例研讨相结合,分专业基础、专业应用、专业技术、教育实践4个模块去实施。通过这次培训,108名幼儿园教师均能基本掌握学前教育的专业知识和专业技能,能够基本胜任幼儿园的教育教学工作。

三、培训的六点感悟

(一)领导高度重视

有计划、有目标、有目的培训是办好培训的组织保障,区教育局高度重视中小学教师培训,所有培训都安排局领导进行开班讲话,明确培训目标、培训目的和培训具体要求,所有培训都安排教研室教研员全程参与指导,谯城这五年的培训采用方式如下。

1.走出去

将参训教师派出去培训,如中心中小学校长高级研修班、骨干教师和培训者高级研修班等多种形式的培训活动,为教师、校长专业成长搭建平台。

2.推出去

将教师积极推出去,主讲和参与一些培训活动或做报告,实际上是一次自我培训活动的过程,对本人和他人的专业是一次强力推动。

3.请进来

将全国知名专家请进来进行培训,教师参与度高,以此提升教师的专业素养,把名师名家请进来是“十二五”惠及面最广的培训形式。

4.站起来

为了弥补讲座的低效和不足,让参训者从培训中“站起来”,提出问题,提出质疑,在名师的引导下,解疑释惑,找出问题症结。

(二)增加经费投入,改善培训条件是办好培训的物质保障

区委、区政府高度重视中小学教师培训工作,由本级财政安排,经费标准不低于中小学教师工资总额的1.5%,并在地方教育经费中专项列支。地方教育附加费中不低于5%的比例用于义务教育阶段教师的培训,义务教育学校按照学校年度公用经费预算的5%安排教师培训,以上三项确保足额兑现,全额用于教师培训中。五年来,谯城区用于培训的经费近千万元,保障了各种形式的培训和研修活动,使我区基本形成一支结构合理、师德高尚、业务过硬、能适应课堂改革要求的高素质专业化教师队伍。

(三)细心经营,提升培训文化是搞好培训工作的动力源泉

工作宗旨:为参训者服务,让参训者满意,并把这个宗旨落实到每个细节中。

工作追求:厚德博采,课研创新,挑战培训新境界。

工作作风:四实———说实话、办实事、鼓实劲、求实效。四性———积极性、主动性、科学性、独立性。

工作方法:善于发现问题和解决问题,把没落实的问题抓落实。每周采取“三、二、一”的工作方法,三天组织培训,二天到基层做培训调研、一天学习反思和处理具体事务。

工作要求:三层次———雷厉风行、扎实高效、富有创新性。四高———高要求、高质量、高信誉、高效益。

工作机制:常规工作流程化、培训工作精致化、推进工作常态化、重点工作项目化。

工作规范:每天快走一万步,每日一计划,每周工作一次清,每月一次工作落实会,每年三轮全员培训。

(四)更新培训内容,改革培训方法和手段,是提高培训质量的措施保障

随着国家各项教师专业标准的颁布,特别是社会对教师要求标准越来越高,给教师培训带来新的挑战,我们既不能走提高培训质量的老路,也不能照搬已有的培训模式,必须走自己的路,创造出自己的培训模式。谯城“十二五”力促培训“四个转变”:以培训者和培训内容为中心转变到以学员和学员自主学习为中心;以培训讲座为中心转变到以互动交流和创新精神为中心;以技能为导向转变到以价值观和培训策略为导向;以形似入模入手转变到神似出模为目的,沿着因材施教、循序渐进路线,向着培训理想目标去探讨理想的教育教学模式。从2014年起开始积极探索小班化培训,提升培训效果,从培训数量开始向培训质量转型,每次都是用心去做培训,优化每个培训环节。

(五)实施“检测、评价、管理”三位一体是实现培训质量提高的管理保障

为了确保学员在培训时认真听、认真记、认真思考,我们每一期培训结束前抽出35—40分钟,对每位学员进行一次培训效果质量检测。检测内容都是培训的内容,形式为开卷考试,允许看笔记、查资料但不准抄别人的试卷,试卷为百分制,纳入对每个学员的评价之中。此外还对学员的出勤情况、纪律情况、参与情况、培训心得、培训加分等六个方面对学员培训的情况进行评价。评出优秀、合格、不合格三个等级。培训的开班、交流互动、测试、评价和训后调查、主持安排40分钟的提出问题和解决问题等方面专门安排2名管理人员,实施每个过程的管理工作。

回顾“十二五”,我们用心做培训,挑战新境界,激情奉献,干事创业,为我区的教育事业发展作出了贡献。展望“十三五”,我们将紧紧围绕“创办让人民幸福、让人民满意的教育”这一中心,牢牢把握“创造适合每个教师的培训和缔造美好培训环境”这两个教育切入点,深研创新,追求卓越,挑战培训新高,为促进全区教育又好又快地发展做出更大努力。

整体素质和业务水平 篇2

一、教师必须要具备扎实的教学基本功

1.加强教学常规检查。教学常规检查,必须抓好“教学六认真”工作，检查是督促，检查是发现，通过检查，总结成绩，找出差距，增添措施，以利于教师进一步在课堂教学中实施素质教育。

2.加强五项基本功训练。五项职业职能是教师必修课。加强普通话训练、三笔字训练、教学简笔画训练、组织教学学习、教具的制作与使用。作为教师，搞好了五项职业技能，就能够在教育教学中如虎添翼。

二、教师要参加学历进修

要全面推进素质教育，体现科教强国，教师学历进修至关重要。搞好继续教育的同时，要求每位教师通过各种形式参加学历进修，丰富教师的知识水平。只有不断学习，不断丰富自己的知识水平，才能满足学生对知识的追求。同时，要求教师多才多艺，多能一专，成为学生所敬仰的楷模。

三、教师必须有教育教学经验积累与总结

1.进行经验文章交流。要把自己在教育教学过程中的所得所失，撰写成文，以之交流。通过交流增加知识和才干，去除糟泊，吸取精华。

2.参加教研活动研讨。要积极参加教育研讨，人人发言，做好记录，通过研讨，探索出实施素质教育的最佳途径。

3.外出参观学习。通过外出参观学习，克服在工作中的井底之蛙、夜郎自大的错误观点。通过参观吸收外校的先进经来武装自己，充实自己。

四、教师必须具备良好的心理素质

教师肩负着神圣的育人使命，教育人者必须先受教育，要让学生有良好的心理素质，教师首先要消除心理方面的疾病障碍。有一个豁达的心肠，健全的性格，愉快的心境，融洽的人际关系和百折不挠的勇气，面对困难，乐观向上，正视自己，控制不良情绪，乐于助人，与人为善，热爱工作，热爱生活，以积极的人生态度带动学生。

中国青少年整体人际素质水平较高 篇3

天津师范大学心理与行为研究中心的沈德立教授主持的课题组,在总结国内外有关研究的基础上,进一步深入、全面地阐释了人际心理健康素质的内涵,并编制出《青少年心理健康素质调查表——人际素质分量表》,构建新的人际素质测量维度。

课题组采用该表,对全国23个省、市、自治区的44063名青少年进行相关调查。结果表明,我国青少年整体人际素质处于较好的水平。青少年的人际素质在小学五年级、初一年级较高,而随着年级的升高,总平均分逐渐下降。

这一变化趋势的原因可能有:首先,小学、初中阶段青少年人际交往的类型、过程和内容相对较为单纯,随着年纪增长,青少年面临的人际交往问题越来越成人化,而青少年此时在人际交往技能上相对不太成熟,心理上还没有做好应对复杂人际关系的准备。同时,初高中阶段又经历步入青春期的转变过程,自我中心意识突显,表现出叛逆性和攻击性,一定程度上影响了青少年人际素质中的认知成分、情感成分及行为成分的发展。其次,小学五年级和初一学生的动机系统较为简单,容易简单按老师家长说的去做。随着年级增长,动机逐渐复杂,自我独立意向越来越成为支配行动的主导因素,与这一年龄段尚不成熟的心理发展水平形成一定反差,导致人际交往的变化和波动。此外,青少年时期主要精力都投入学习,压力大,导致学生没有充分时间有意识地体验和增强各类人际交往。

整体素质和业务水平 篇4

一、以校为本的研究强调理论指导下的实践性研究

(一) 什么是校本教研

朱慕菊指出, 校本教研是以校为本的教研, 是将教学研究的重心下移到学校, 以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象, 以教师为研究的主体, 理论和专业人员共同参与, 强调理论指导下的实践性研究, 既注重解决实际问题, 又注重总结经验、提升理论、探索规律和发展教师的专业素养, 是保证新课程改革实验向纵深发展的新推进策略。[1]

(二) 校本教研的基本要素

开展校本教研活动, 首先要明确校本教研的基本要素。由于校本教研是基于校级教研活动的制度化规范, 强调围绕教学自身遇到的问题开展研究, 教师是教学研究的主体, 促进师生共同发展是校本教研的直接目的, 所以校本教研的基本要素应包括教师个人、教师集体和专业研究人员。[2]教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研、促进教师专业成长的三种基本力量。他们三者的关系是:教师个人的自我反思是开展校本教研的基础和前提;教师之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂;专业研究人员的及时参与是校本教研不可缺少的因素。

(三) 校本教研的主要特征

1. 教师是校本教研的主体

经验总结观与问题研究观代表了两种不同的教师观。经验总结观将教师定位于教书匠, 而问题研究观将教师定位于研究者。[3]而在新课程改革中, 教师的角色更偏向于研究者。因此, 当代教师有责任和义务以研究者的身份置身于教学情境之中, 以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题, 进行探究和经验总结, 使其形成规律性的认识, 从而促进教师自身业务素质的提升, 也体现教师自身的价值。教师从教书匠转变为研究者需要一个过程, 这个过程就是校本教研的过程。只有以校本教研的形式开展研究才能使广大教师有机会参与研究, 才能体现广大教师是校本教研的主体。

2. 教师在教学中遇到的具体问题是校本教研的研究对象

新课程的实施意味着教学观念的转变, 教学方式的转变, 教学目标的变化等。这就使得教师在教学实践中会遇到各种各样的问题, 而这些问题的解决不能依靠上级派来的专家, 而是靠教师自己通过校本教研的形式来解决。因此, 校本教研就是教师针对教育教学过程中的具体问题而展开研究的, 它不以构建宏大的教育理论为追求, 而是以解决具体问题、提高课程与教学实践的成效为己任。[4]在以校为本的教学研究过程中, 教师通过研究在教育教学中遇到的问题而不断理解新课程、接受新课程, 最终更好地实施新课程。

3. 自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在校本教研过程之中

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研、促进教师专业化成长的三种基本力量。教师自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为, 才能得到真正的落实。校本教研是一种合作性的参与式研究, 强调研究的民主性, 包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。以校为本的教研, 还应有专业研究人员的参与, 学校要积极主动地争取他们的支持和指导。专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情, 积极主动地参与校本教研制度的建设, 努力发挥专业引领的作用, 为学校和教师提供切实有效的帮助, 并虚心向教师学习, 在改革的实践中不断地提高自己。[5]

二、怎样引导一线教师开展校本教研活动

在校本教研活动中, 教研员责无旁贷地担当起专业引领的重担, 深入基层学校指导一线教师开展校本教研活动。这过程中教研员最重要的工作就是引导教师学会用新课程理念指导自己的教学设计、上课、听课、反思、评课等, 使教师评课能评到点子上, 听课能听出其所以然, 反思有理论依据。只有当教师在进行校本教研活动时能恰当找到理论和实际结合点并以某种形式展示出来, 他们的业务素质才算真的提高了一步。

(一) 搞好校本教研培训

首先培训基层各校的教研组长和各年级备课组长理解校本教研的概念及其对教师教学活动的积极影响, 以及如何带领本校教师开展校本教研。

(二) 认真研读课程标准

组织英语教师认真研读英语课程标准, 对英语课程要逐条领会, 人人讲解, 直到能将标准的内容真正运用到课堂教学中为止。这一过程是在为教师参与校本教研奠定理论基础。

(二) 商讨实施方案, 达成共识

在每一学年的年初市级教研员和各校教研组长应共同商讨本年度的校本教研活动的实施方案。首先, 教研员公布自己工作计划以及具体操作方案, 然后征求各校教研组长建议, 直到大家达成共识, 制订出统一的全市校本教研活动方案。各校根据此计划再制订出各自的校本教研计划, 以便教研员定期检查和指导。根据具体时间安排, 各校应要求本年级所有英语教师和教研员在这一时段一起听课, 课后一起反思、互评。

(三) 充分发挥教研员引领和指导作用, 促进各校教研组开展教研活动

根据工作计划, 教研员每学期第一个月份下到各校听课、调研。这也是教研员检查、指导各校校本教研活动的机会。教研员每深入一所学校, 除了与该校英语教师一起听课之外, 更重要的是指导教研组长组织听课后的评课、反思活动。因为事先已对各校组长进行了培训, 所以教研组长在有充分知识储备和心理准备的前提下来组织这样的活动, 并在活动中发挥骨干作用, 保证评课和反思环节顺畅进行。大家坦诚地评课, 执教教师真实地自我反思, 形成真正的互评、自评。这期间, 教研员的任务就是倾听。最后由教研员进行点评, 对大家评不到位的地方再作补充, 并提出建设性意见。

不可避免的是, 在反思和评课过程中, 教师会对教学活动提出各种疑难问题, 有的问题通过大家研讨就能解决。

教研员应对教师讨论无法解决的问题提供指导。例如一位教师上课内容是Go for it!7B的Unit 7 What does he look like?Section B第一课时, 在拓展运用环节她是这样设计的:

T:Well done.Now let’s do a survey in your group What does your mother look like?What does your father look like?Then the group leaders report.

Eg:Li Jun’s father is heavy.He wears glasses...

T: (1分钟后) Now are you ready?OK, who will be the first to report?

一个学生站起来说:In my group, Mei Mei’s mother is tall and thin.Her father is heavy and tall.Li Jia’s mother is..接下来几个学生的回答也类似。

课后大家评课时对Do a Survey这个环节有不同看法。有的说很好, 在完成近乎真实的任务中运用所学语言知识。也有的说, 是在完成一个比较真实的任务, 但学生并没有用上这节课所学的知识———wear glasses has/have a beard, 况且参与的人太少, 大多数都处于观望状态等。大家围绕这个问题争论不休。这时, 教研员可发挥专业指导作用, 就这个问题与教师进一步探讨, 设计出如下任务:

T:Well done.Now I’ll give each of you a chart.You can fill in it according to your relatives’looks.Then describe them in your groups.

For example:

My mother is short and medium build.She has short curly hair, and wears glasses.My father is heavy.He doesn’have a beard.He is...My grandpa is...He has a beard.He..Understand?

Ss:Yes. (学生们先是自己填写表格, 完成后在组内交流)

T: (3分钟后) Have you finished?

Ss:Yes.

T:Now take out your exercise books and write a short passage according to your chart, describing your relatives in English.

所有参与研讨的教师一致认为这个任务设计得非常科学, 符合学生实际。学生在完成任务过程中反复运用所学到的新旧语言知识, 真正实现“在用中学, 学了就用”的原则。更重要的是每个学生都有机会展示自己, 每个层次的学生都能获得成功感。同时, 学生的听、说、读、写技能均得到训练。这无疑有利于培养学生综合语言运用能力。

在以上的案例中, 教师不但发现了关键性问题, 还提出了问题供大家研讨, 当研讨不能达成共识时, 还能主动求助于教研员。这些行为的出现足以说明一线教师的业务素质已经有所提高, 这不能不说是校本教研的功劳。

三、推进校本教研应有良策

经过一段时间努力, 各校教师从教研组长到备课组长, 从备课组长到一般教师无不亲身经历过上公开课、评课和反思等系列活动。一些英语教师尤其在评课和反思方面有了很大进步, 由原来的一言不发—能说点—能多说—能联系理论—能恰当找到理论和实际的结合点。但是各校发展的速度不一样, 所取得的效果也不一样。有的能进入研究状态, 有的就是敷衍了事。为了把校本教研落到实处, 针对这种“走形式”的情况, 我们增加对校本教研情况的评价和评比环节, 为教师搭建展示才能的平台, 充分调动教师参与研究的积极性。

我们在全市范围内开展英语学科校本教研成果展示系列活动———名师上课、评课、反思比赛;新秀上课、评课、反思比赛……比赛可以是学校内部的年级之间的比赛, 也有一个区域内校际之间的比赛。这使教师有展示才能的机会, 使各学校有展示校本教研成果的机会, 同时也给未参赛的教师提供了观摩和学习的机会。这一环节就像事物的“纲”, 纲举目张, 牵一发而动全身, 全市的校本教研活动就动起来了, 活起来了, 热起来了, 规范起来了。

下面是某一次比赛的内容和具体要求:

1.内容:上课、反思、评课

2.比赛要求

上课:每个参赛学校推出一节课, 这节课的设计必须是集体导课, 集体备课的结晶, 它代表着一个学校或一个学年组的水平。

反思:要求从两个角度反思:一是反思这节课实施成功的环节及原因;二是反思这节课实施不成功的环节及原因。

沙龙式评课:要求每校至少10人参加评课比赛。要从新课程角度评课, 要把当堂课出现的突出优缺点指出来, 对于缺点要提出改进建议。上课教师和评课教师要有互动, 乃至达成共识, 最后形成一个新的、大家都认可的关于这节课的教学设计。

这项活动引起各校领导和每位英语教师的高度重视。学校主要领导亲自负责, 每位英语教师无不精心准备。每个英语教研组都多次研究课程标准, 探讨课堂教学设计、课后反思、课后评课等。在这个过程中, 广大英语教师感到学到很多东西, 收获很多。他们说这个活动结果并不重要, 重要的是准备这个活动的过程。笔者认为这话很有道理, 说出了比赛活动的真正意义。

在每次校本教研成果展示中, 大型学校需要有80%英语教师参加, 小型的学校需要全员上阵。每次受益人数达到95%以上。因此, 这样的比赛活动参与人数之多, 内容之丰, 各校领导及教师之重视是前所未有的。

实践证明, 开展校本教研不仅使个别教师受益, 更使整体教师受益。通过校本教研不但解决教师教学上遇到的困惑, 更有利于他们业务素质提升和教研能力的提升。

参考文献

[1]唐光明.课程下校本教研实施的策略思考[EB/OL].http://training.teacher.com.cn/information/center/Study Guide/zhuanti/jyyj/ffzd/3111070401.htm

[2]韩江萍.校本教研制度:现状与趋势[EB/OL].http://xbyx.cersp.com/jyyd/glpgyjk/200804/2403.html

[3]刘旭东, 孟春国.英语教师教学反思及其影响因素的调查研究[J].中小学外语教学, 2009, (12) .

整体素质和业务水平 篇5

1 对象与方法

1.1 调查对象

采取便利取样法, 选取本院233名临床带教老师, 其中男37名, 女196名, 分别来自内科、外科、妇科、儿科、手术室等各大临床科室, 具有临床带教资格, 正在承担2014届本科护生的带教任务, 自愿参与调查。

1.2 方法

1.2.1 调查内容

参考相关文献, 结合专家意见自行设计问卷, 内容包括本科护生的专业素质、知识、个人能力和职业态度4个方面共26个条目。专业素质包括临床护理操作、文明用语、行为规范等7个条目;知识包括基础护理知识、专科护理知识和医学基础知识3个条目;个人能力包括信息反馈、获取利用新知识、发现护理问题的能力等11个条目;职业态度包括敬业奉献精神、遵守各项规章制度、做事诚实守信等5个条目。答案采用Liken 5级标度法, 按差、较差、一般、较好、好作为评价等级。问卷经过反复修改和专家审核论证, 2次问卷相关系数 (r) =0.93, P<0.01。

1.2.2 调查方法

采用问卷调查法, 问卷由本院儿科的7名护士发放, 发放问卷时, 遵守不干预、不诱导原则, 说明是对正在带教的2014届本科护生的整体评价, 请老师独立完成, 力求客观真实。问卷发放236份, 回收合格问卷233份, 合格率为98.7%。

1.2.3 统计学方法

将回收问卷进行整理, 采用SPSS 17.0for Windows对数据进行输入与统计描述。

2 结果

人 (%)

3 讨论

3.1 提高专业素质

(1) 本次调查结果显示, 本科护生整体素质水平总体较高, 能严格执行无菌操作制度、查对制度, 这与医院带教模式的优化密切相关。长期以来, 医院注重学生操作能力的培养, 在带教课程教育之余开设基础护理操作带教, 并且定期开放基础护理实验室, 坚持在学生操作时细心指导、考试时严格把关。除此之外, 更以不定期举行技能操作大赛的方式加强学生提高护理操作技能的意识。 (2) 从数据分布可以看出, 带教老师认为护生在工作中法律意识较差, 缺乏自我保护与职业防范能力。长期以来, 学校开设《卫生政策与法规》属于选修课, 除此以外, 并未开设与法律相关的其他基础课程, 造成学生在思想上普遍重视不够, 因此, 在实习期间, 临床带教老师应注重护理相关的法律知识的带教, 适应新形势下临床工作和国际交流的需要, 使学生树立起尊重病人权利、遵守法律法规及操作规程, 在操作中注意自我保护和职业防范的观念, 初步学会如何用法律知识处理临床护理工作中的问题是医院临床带教中亟待解决的关键。

3.2 完善知识结构

带教老师对护生基础护理知识、专科护理知识、医学基础知识这3个条目均有较高评价, 医院重视学生实际工作能力的培养和专业相关知识的扩展, 利用讲座、强化学习班、电子信息化图书馆等多种方式拓宽学生的知识面, 使学生能通过多种渠道获取知识和信息, 从而完善知识结构。医院需对现有的带教模式进行改革, 重视师资力量的培养, 引进高素质护理人才, 深入开展带教方法的研究和改革, 提高护理带教水平, 促进学生整体素质水平提高。

3.3 加强个人能力培养

(1) 带教老师认为护生在信息反馈能力、发现护理问题与处理突发事件的能力、评判性思维能力等条目上有待提高。评判性思维是对所获取的各种信息资料进行分析, 做出合理的评价, 从而得出科学的判断, 最后选择最佳方案的思维模式。美国高等护理教育学会于1998年修订的《护理专业高等教育标准》中, 将评判性思维能力定义为护理专业教育中的核心能力之一[2]。评判性思维有利于促进现代护理观的形成, 能增强护理程序的实施质量, 更好地提高健康教育服务水平, 培养护生的整体素质[3]。实习阶段是护生向护士角色转变的重要阶段, 是培养评判性思维能力的关键阶段。医院必须着重培养护生的评判性思维能力, 如开展相关方面的讲座、开展评判性思维相关课程、借助临床实践培养护生评判性思维等, 以适应现代护理实践中日益呈现的整体性、独立性、复杂性和多样性发展的需要。 (2) 老师普遍认为护生健康教育能力、人际沟通与语言表达能力、英语和计算机应用能力较强, 这与医院优化显性课程设置, 增加人文社会课程带教的同时, 重视隐性课程的作用有关。隐性课程包括课堂氛围、教师的言行举止和校园文化、学校管理制度、校风、学风建设[4]等, 在护生实习期间, 我院以多种方式加强医院文化建设, 如歌唱比赛、英语演讲比赛、迎新晚会、知识竞赛等, 这大大开阔了护生的视野, 同时也给护生展现的机会, 在参与过程中体现自我, 这样既锻炼了护生的个人能力, 也给护生充分的思考空间, 懂得用自己的智慧去创造新的东西并用健康的方式传播给需要的人。

3.4 升华职业精神

带教老师对护生职业精神评价较高, 这与护生积极、正确的专业认知有关。护生的专业认知是护理人员对护理专业的目的、意义及作用的看法, 对护理工作的理解、信念和拥有的护理及相关学科的知识等[5]。随着学习的深入, 护生在学习过程中逐渐成长, 呈现出认知—同化—内化的过程, 形成崇高的职业精神, 在岗位上遵纪守法、敬业奉献、诚实守信。我院应建立科学的、有针对性的护理专业情感教育实施方案, 如在临床实习期间请获奖的专业人士主持讲座、举办有纪念意义的专业活动, 深化学生对护理的认知, 鼓励护生建立临床实习的勇气等等, 以期为今后改善护理本科生专业认知、改进课程设置提供依据。

总之, 护生作为护士的后备军, 即将担负着保护人类健康和救死扶伤的神圣使命, 更要适应时代要求, 不断对自身内在的和外在的各个方面进行历练和培养, 提高整体素质水平。提高护生的整体素质工作任重而道远, 医院需重视优化护生整体素质工作, 加强护理带教任务, 注重护生素质培养, 以适应学科发展对护理人才素质的需要及新模式下的整体护理需求。

参考文献

[1]马连娣.本科护理教育社会人文课程设置现状的调查与分析[D].北京:协和医科大学, 2007:1.

[2]佟术艳.美国高等护理教育标准[J].护理研究, 2000, 14 (4) :183-184.

[3]李秋萍.内科护理学[M].北京:人民卫生出版社, 2006:1.

[4]向东, 曾诚, 宛小燕, 等.高等医学教育课程集约化改革实践研究[J].中国高等医学教育, 2004 (2) :41-42.