英语课堂安全感（通用12篇）
英语课堂安全感 篇1
安全感是人的基本需要, 可是很多青少年在学校、家庭缺失了这种心理上的需要, 导致情绪失控, 严重影响了正常的学习与生活。目前, 对于安全感的缺失问题值得深思和关注。小学阶段作为学生学习英语的启蒙阶段, 我们教师该如何培养孩子的安全感, 特别是让那些学习上有困难的孩子也能抱有积极的心态, 在课堂上体验快乐, 一直是笔者思考的问题。
笔者一直采用多种教学方法来激发学生的学习热情, 引导学困生融入到课堂中, 终于在点滴教学经验的积累中, 取得了小小的进步, 现与大家一起来分享这份喜悦。
一、有趣的彩泥教学
我们现在学习的是牛津小学英语1B, 在C板块已经出现了字母, 这就意味着我们的孩子要开始学习字母了。这对于一年级的孩子来说, 难度还是比较大的。我想, 枯燥的教读和认读只会打消孩子们的学习积极性, 那该如何操练呢?
课间, 我发现孩子们在玩彩泥, 捏房子、梯子、飞机等模型, 捏得还很用心, 于是我想到在课堂上也可以尝试一下, 便布置孩子们带好彩泥来上英语课。课上, 孩子们都按要求带来了彩泥, 特别是那些落后的孩子也能按要求带好彩泥, 但课没开始, 他们已经开始捏自己想捏的东西了, 我并没有批评他们, 因为, 这样的兴趣就是我想要的。
这时候, 我说:“今天我们这节课捏彩泥玩。”孩子们都很兴奋,
“我们不上英语课啦?Shirley老师。”
“正在上呀!”
我笑着也顺势将准备的彩泥盒子拿出来, 捏了个字母A。
“Howto read it?”我问孩子们, 聪明的孩子立刻读出了A。
“那小朋友们也捏个A给Shirley看看。”不一会, 各式各样的A展现在我的眼前。
接着, 我又将其它的字母BCDEF教授下去, 并让孩子们即时地进行了操练。
最后, 我要去实现我的教学目标了, 即让孩子们能够默写字母, 我对孩子们说:“Let’s listen and make.”我报一个字母, 孩子们试着捏一个。果然, 孩子们开始动脑筋想字母的写法了, 而且捏得认真而准确。有的小朋友还把字母捏成了各种造型。
班上只有个别一两个孩子, 他们拿着彩泥不知该怎么捏, 我给他们单独演示一遍, 他们才能慢慢地捏出来, 一旦他们捏出来点, 我立刻给予他们肯定, 孩子们的兴趣慢慢地被调动了起来。
这样的教学方法真是好, 孩子们的兴趣极高。他们充满了好奇, 包括那些平时对英语没有信心的孩子, 也积极地参与到活动中来了, 我想对于这节课他们应该掌握了吧。
我也在思考, 今后将彩泥教学运用在拼写单词、教授新句型等方面。
二、巧妙的儿歌教学
低年级的孩子注意力不容易集中, 如何以最快的速度集中起孩子们的注意力, 我也在思考着。很多时候, “坐坐好”之类的喊叫对他们并不很实用, 有时候还会适得其反。这时候我想到, 我们一年级的课本里有大量的歌曲, 我何不用上一两首呢?歌曲用于Warming up环节是屡见不鲜的。我决定, 改变一成不变的Greeting环节, 改变平时的“Class begins!”“Stand up.”“Good morning, boys and girls!”“Good morning, Shirley”的模式, 我轻唱着“Hello, Hello, Howare you?Howare you?”走进课堂, 微笑着和个别孩子们打招呼, 并引导学生们轻唱回答我, 个别可爱的孩子会唱到“I’m fine, thank you.”。孩子们喜欢这样的问候方式, 比起平淡的交谈, 这样会更吸引孩子。孩子们在这样的方式下没有一丝的害怕, 对新句型也起到了有效的复习作用。
当我们在进行小组活动时, 时间到了, 我会面带微笑地轻唱着:
“Everybody, Everybody, move on!move on!”“Everybody, Everybody, move on!move on!”……
一听到这呼唤的歌曲, 孩子们也立刻回到了自己的座位。这样“整理”课堂, 给人一种舒适与享受。
在小学英语课堂上就需要这些美妙的歌声, 孩子们才会更开心地学习英语。
三、实用的简笔画教学
你想到过吗?一幅画能反映人所要表达的意思!的确是这样, 因为我已经在我的课堂上运用起来了, 效果非常明显。
牛津小学英语第四单元的教学难点是“That’s...”我发现很多孩子说得不好。为此, 我在教授本单元时结合第三单元“This is...”句型进行教学, 希望这样能便于孩子接受。可是口头区分效果并不是很理想, 对于有些孩子, 他们搞不懂干脆也不开口说了。
我突发灵感, 在黑板上画了两张课桌, 上面画着同样的尺子, 只是距离不同, 然后说:“What’s this?”“It’s a desk!”
“Yes.And what’s this?”
“It’s a ruler.”
指着远一点的介绍到“That’s a ruler.”孩子们也会跟着念。
指着近一点的, 我期待孩子们介绍。
“This is a ruler.”
“Great!You’re clever!”
他们很清楚地感受到了这两个句型的根本区别。
我接着又将尺子换成了其它的物体, 更换了远近, 发现孩子们依然能够清楚地区分。同样, 我在教授“new”这个单词时, 我在尺子旁边画上一些闪光的线条, 孩子们很容易就接受并掌握了。
我发现在教学中运用简笔画教学, 孩子们容易接受也有兴趣接受。
四、生动的故事教学
为了拓展孩子们的知识面, 我给孩子们讲故事, 刚开始对于一年级的孩子来说或许还是比较有难度的。我用了简单的故事、简单的单词句型, 发现孩子们还是能够理解的。
我将事先做好的头饰放在一个魔术袋里, 和孩子们开展了“Touch and guess”的游戏, 请孩子 (比较内向胆小、注意力不够集中的孩子) 上来摸和猜, 若是摸对了就将此物品交给他保管, 孩子们都踊跃地举手。接着, 我用生动的语言讲述整个故事, 一出现这个角色, 孩子便把保管的物品举起来, 当小老师, 带着大家一起来操练此单词。孩子们都能有机会当小老师来教读, 他们可自信了!对于难度不大的故事, 我会引导他们进行故事表演, 从而培养他们的语言交流感。随着时间的推移, 长期坚持这样的Story-telling, 孩子们一定会有所收获。
把这些新鲜的“血液”引进课堂, 让孩子们在这样的氛围下学习, 尤其是那些学习上有困难的孩子不再害怕英语了, 而且也都愿意积极参与学习了。
美国心理学家马斯洛在阐述人的需要时, 把安全需要归为人类的基本需要之一。因此, 教师要特别注重与孩子进行情感交流, 要明白孩子只有处在心理自由与心理安全的状态下, 才能生活快乐, 学得开心, 也有利于其个性和创造力的发展。
我们要不懈努力, 思考更多的途径, 从而达到培养孩子安全感的目的, 让他们信心十足地学英语, 找到学习英语的快乐之源。
英语课堂安全感 篇2
[关键词] 英语课堂教学 素质教育 学习兴趣 随着科学技术突飞猛进的发展，全面、科学地推进素质教育，已经成为当今教育的一项紧迫任务。英语新课程标准也告诉我们，英语的课堂教学应培养学生听、说、读、写、译等方面的语言实践能力，要让学生在活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。在课堂教学中实施素质教育，也成为教师的当务之急。下面，谈谈我在教学中是如何利用英语课堂教学实施素质教育的。
一、注重培养学生的能力
传统教育只重视语法结构公式化的教学，忽视听、说、读、写的基本能力训练，造成学生被动地接受知识，掌握死板，不能灵活运用所学知识进行交际的“聋哑症”，高分低能现象。事实证明，传统英语教学存在着弊端，我们必须更新教学观念，以培养能力为主要目标，我在英语课堂教学中，是从以下两方面入手来提高学生能力的：(1)听、说领先。在介绍新语言项目时，我并不急于讲解句子的结构和意思，而是充当“示范表演者”的角色，边表演边说英语。让学生静静地、集中注意力地听。让他们在听的基础上弄清楚新语言的意思及结构形式。然后再鼓励学生多说英语，有创造性地说。最后，与课本接轨。这样可以提高学生的听力和英语表达能力。(2)创设英语情景活动。在教学中适时地创造生动、活泼的英语情景活动，使不同层次的学生均能以高涨的学习乐趣参予到学习活动中。既可提高兴趣，又能锻炼语言的实际运用能力。总之，培养能力是教学的最终目标。叶圣陶老先生有一句非常中肯的话“教是为了不教”，我想这就是素质教育的真谛吧!
二、借助多种教学手段、教学媒体，调动学生学习的积极性
英语教学是语言教学科目。然而，我们不像学习母语一样，生活在语言环境中，直接接触。因此，在教学中，我尽可能多地给学生创造英语气氛，用英语去讲英语。同时，创造英语课内外活动，让每个学生都有说英语的机会。例如，每节课开始，我让学生轮流值日，汇报本班情况“i am on duty today”。我还经常让学生录下自己朗读的材料，再播放给全班同学听“whose sound?”这些做法既可提高他们的朗读能力，又可调动其学习主动性。
在教学中，我尽可能多地运用多媒体，给学生直观感觉，使英语教学活动简洁、生动、有趣。
(1)运用实物教学。实物教学直观、形象、灵活、简便。例如，在讲in,on,under,behind这几个介词时，我用一个盒子、一只钢笔做教具：将钢笔分别放在盒子的里面、上面、下面、后面，边演示边讲英语。这样既能吸引其注意力，又能帮助理解。像这样拓手可得的教具，更适应英语单词的教学。
(2)运用图片、简笔画进行教学。在讲七年级英语上册第五单元时，我利用简笔画快速地在黑板上画了一个乒乓球，问道：“what’s this?”学生们齐声回答：“it’s a ping-pong ball”。随后，我又画了几个网球拍问“what are these?”学生们更加好奇地回答：“they are tennis rackets.”接着，我在树边画了一个足球，教学单词“soccer“。在梯子上画了一个小女孩指着说：“this is han mei，she likes sports，and she has a sports collections.”利用简笔画教学既吸引了学生的注意力，提高了学习兴趣，也为下一步讲解打下良好的铺垫。为了有利于学生视听的有机结合，我也经常自制一些色彩鲜艳的图片进行教学，激发并保持学生的学习兴趣。
(3)运用录音教学。通过听英国、美国人的发音，学生可以模仿到标准的语音、语调。增强英语表达能力。因此录
音机是英语课堂教学必不可少的教具。用录音机录制学生的对话，在班上播放既可使学生感到新奇，又能激发朗读兴趣。
(4)投影仪的运用。制作抽拉式、复合式等各种投影片创设的情景，可帮助学生更好地理解英语材料，进行交际训练。总之，多种教学手段和媒体的运用可使学生的视觉、听觉、动觉全面参加英语活动，提高并保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学习英语的积极性，获得较好的教学效果。
三、面向全体学生，因材施教
增强教师课堂安全感的对策 篇3
充分备课是前提
“教师备课”就是教师为实现教学目标、完成教学任务而做的一系列准备工作。包括钻研教材（教学内容、教学目标）、了解学生（了解学生的思想情况、年龄特点、文化素质、能力水平、班风纪律等）、准备教具、选择教法、设计教学进程、作业和练习等。备课就是教师在吃透课标的基础上，对教材进行钻研和处理的一次重新“编码”的过程。若要这个“编码准确”，就要收集有关教材的各种资料，不断去分析，理解，才能更好地驾驭教材。
学生“备课”是指教师指导学生课前准备，故学生的“备课”就是学生为了更好地提高学习效率而进行的一系列准备工作。包括通过复习、预习等方式进行的知识准备，通过调节情绪、情感进行精神状态准备，以及学习用具等的物质准备等。
提升素质是基础
学习是提高教师专业素养的主要途径 在《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基提到了这样一件事：一位有着30年教龄的历史教师成功执教了一节校内公开课，可是当有人问及成功的秘诀时，那位教师告诉大家，自己是用一生的时间来准备这一节课的，不过直接用来准备这节课的时间大约是15分钟。那么，那位历史教师成功的秘密究竟在哪里？苏霍姆林斯基为我们给出了答案，那就是读书。
反思是提高教师专业素养的有效途径 反思是教师获取实践性知识、增强教育能力、生成教育智慧的有效途径。反思不只是对已经发生的事件或活动的简单回顾和再思考，而是一个用新的理论重新认识自己的过程，是一个用社会的、他人的认识与自己的认识和行为做比较的过程，是一个站在他人的角度反过来认识分析自己的过程，是一个在解构之后又重构的过程，是一个在重构的基础上进行更高水平行动的过程。
交流是提高教师专业素养的重要途径 交流是教师之间进行直接的教训、经验、智慧的“交谈”与“交锋”，从而使信息能够实现“零距离”的交互。
合理定位是关键
面对高期望值产生的课堂不安全感，我们必须正确认识、合理定位自己和学生，必须实事求是地分析自己及学生的能力。具体来说，我们要知道课堂主客体的优点与不足，给一个合理的定位，根据现有的水平，确定课堂教学目标，在目标的确定上要遵循可行性、操作性、指导性和变化性的原则，明确具体步骤，分阶段实施。只有我们正确定位好了对学生和对自己的期望值，才能以平和的心态做好自己的工作，才能在自己的工作当中找到自己的正确位置，而不会因目标不切实际，产生紧张、焦虑不安的情形。
优化环境是重点
构建和谐的人际关系 卡耐基说过，人际关系在一个人成功的因素中占 85%。教师要切实建立起和谐的人际关系，创造具有安全感的教学课堂。为此，需要教师做好以下几个方面：
创设良好的课堂氛围 好的教学环境使学生产生舒适感、安全感、归属感和使命感，会让学生处于最佳的学习状态，使教师顺利完成教学任务，从而有利于教学效果的提高。
注重文化建设，传递正能量 教师给学生一个赞赏的眼神，一句鼓励的话语，一个可亲的微笑，让学生感受到正能量;整洁、美丽的教室，营造一种轻松、雅致的学习环境，有助于缓解师生的紧张情绪，形成良好的班风、学风。
创设教学情境，激发学生的学习兴趣 教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教学任务。”把握教学内容和难度，巩固学习情趣。教师应要掌握量力性原则，老师可根据实际教学内容创设生动活泼的学习情景，形成师生积极互动的局面，吸引他们以高度的热情投入课堂。
讲究语言艺术，激活学生的思维动机 苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括说话的艺术。“文似看山不喜平”，一节课45分钟的时间内，教师语言表达精准生动，抑扬顿挫，富有表达力和表现力，不仅吸引学生的注意力，而且会活跃课堂，激活学生的思维，提高学习的效率。
运用现代教学手段，吸引学生的注意力 现代化教学手段最大的特点是可以直观、动态地体现教学内容，将教学立体化，化静为动，化抽象为形象，能让学生紧绷的神经获得放松，从逼真的情境中增强记忆和加深理解，可以吸引学生的无意注意，从而促进学生积极参与学习，拨动学生的心弦，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，增强学生学习的兴趣。
英语课堂安全感 篇4
一、创设个性课堂, 关注生命需要
在课堂上我们经常可以发现这样的现象, 一些学生目光呆滞, 无所事事, 思绪游离于课堂之外, 对课堂完全丧失了兴趣, 而仔细研究就会发现他们大多是这样两类:绩优生, 后进生。造成这样现象的原因很简单———我们的教学对象, 个性是丰富的, 潜能是无限的, 每个学生都有自己的独特性, 不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能, 从而铸就了其千差万别的个性。因此, “中庸课堂”是不可取的, 我们应该针对学生的认知特点, 努力完善课堂, 教学中对不同层次的学生给予不同层次的目标和学习任务, 促使每个学生都能融入课堂, 不让任何一个学生徘徊于课堂之外, 失去了自己的位置和努力的方向。
二、结合教学内容, 呼唤珍爱生命
“生命教育是触及心灵的教育, 是感染灵魂的教育”。生命教育是帮助学生建立生命与自我、生命与社会、生命与自然的三种和谐关系。具体来说, 教学中应结合课堂教学内容, 从认识生命、珍惜生命入手, 让学生感悟生命, 尊重、敬畏生命, 同时要让学生在此过程中真正地享受生命, 学会珍爱生命。教会学生在遇到危机时该如何做。早一点给予学生危机教育, 多教授学生一些避险逃生技能, 当学生具备了这些常识, 今后碰到灾难, 就知道该如何逃生, 该如何保护自己。
三、提炼生命故事, 关注生命发展
“生活即教育”, 德育课堂应是一个开放的、没有时空界限的生活课堂。新课标注重课程资源的开发与利用, 学校和教师可以根据课程要求及本地、本校、本班的具体情况, 结合学科教学, 提炼学生生活中一些典型的、反映学生思想面貌的英语故事, 作为很好的教材来使用。
四、教师的“爱之力”, 给学生“生命力”的信心
教师的情感教学就像早晨的太阳, 给学生信心和朝气;教师对学生的关心像晚上的月亮, 驱散学生的愁云。英语作为外来语言, 学生在学习时肯定有许多不适, 学生之间也会表现出差异性, 我们首先要正视这种差异。因为有了差异, 我们的课堂才丰富多彩;因为有了差异, 我们的社会才有不同层次、各种类型的人才。我们应把差异当作一种教育资源来加以运用。虽然我们的学生有这样那样的不足, 但它只是学生现在的状态, 即他们缺乏知识、经验的一面。我们应看到每一个学生都有其闪光的一面, 都有其不可替代的旺盛活力和潜能。只有树立了正确的学生观, 我们才会懂得欣赏每个学生, 对每个学生都暗含期待。心理学家认为:教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量, 会成为一种外在的行为目标的诱因, 唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。尽管学生之间有差异, 但在最初学习的瞬间, 都有一种“愿被老师肯定”的愿望。因此, 在英语课上我们应全力肯定学生的一切努力, 保护学生的一切创造欲和尝试。以不同的标准评价不同层次的学生, 对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏, 肯定他们的点滴进步。
英语课堂安全感 篇5
凌云县第一小学 韦锦华
摘要：本文从教师充分备课并布置学生预习，合理使用教材、教法，尊重学生激发兴趣、充分发挥学生的主体作用，把握好教学进度和根据教学中的反馈信息及时调整教学五个方面阐述了如何提高小学英语课堂教学效率。
关键词：课堂教学效率 备课 合理使用教材、教法，学生主体 教学进度 反馈信息 小学英语学习现状分析：
在我们的英语课堂教学中，还存在以下问题：由于班额较大，课堂上教师不能充分了解每一个学生的学习情况，并有针对性的对课堂进行调整；学生在英语学习中存在两极分化现象，部分孩子缺失英语学习动力，对英语学习没有兴趣：课堂上教师讲得过多、满堂灌，学生参与过少，教师更多关注做题技巧和分数忽视学生情感、态度、价值观及能力的培养；在备课时习惯性的备教学内容，忽视备学生，对所有学生一刀切；有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样浪费了学生课堂思考的时间；有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低等。针对课堂中存在的这些问题和现象，我们教师应采取哪些措施让学生多动口，动手，让他们积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标呢？
一、教师充分备课，备学生备教材并布置学生预习。课堂教学效率如何，备课是关键。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识水平和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。此外，我们还应提前给学生布置预习任务，要求学生预习时划出不懂的知识点，这样在听课时学生就会带着强烈的求知欲听讲。只有教师的充分备课和学生的充分预习相结合，才会减少课堂上的“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
二、根据学生实际，合理使用教材、教法，提高教学效率。小学生学英语不单是让学生单一地练口语，而是通过课堂中对口语、字母、音标和单词的综合学习。培养学生的听力和口语表达能力，打下较好的语音和书写基础，养成良好的英语学习习惯。在课堂上，开展活动或游戏是提高学生学习兴趣的催化剂．是活动英语课堂气氛的重要途径。
我在英语课堂中采用多样化活动教学。有时候把音乐、简单的动作、游戏、简单的图画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛。使每堂英语课真正地“活”起来，每个学生都动起来。
兴趣是最好的老师，这一点在英语教学中尤为重要。低年级的学生活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的动作形成较好的课堂组织教学形式。对于游戏，孩子们也是乐此不疲的。我在设汁游戏时要考虑到游戏的难度及适用度．尤其是一些具有挑战性的游戏，孩子们更喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。
另外，我经常告诫自己，一定要保证自己在进入课堂之前有一个好的心态，一定要爱上这个行业，爱上自己的学生，学会去享受每一堂课。
三、尊重学生，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。英语是一门实践性很强的学科，它强调每个学生的主动参与，所以作为教师课堂上我们要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极的、主动的状态，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此：首先要让学生明确学习目的，让他们认识到学习英语的重要性。其次要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心。作为英语教师，我们应通过多种评价方式和激励方法，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了学好英语的自信心。第三是传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。“教师的责任不在教，而在教学生学。”教会学生如何学习，如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。第四是激发学生的学习兴趣。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，都能使学生兴趣大增。有了兴趣，学生学习积极性、主动性就会调动起来，这样才能把学生的主体地位落到实处，从而保证课堂教学效率的提高。
四、在课堂教学中适时指导、监控、能根据各方面反馈信息及时对教学进行调整。课堂40分钟是教学的主战场，教师要及时关注学生反馈出来的信息，并及时对教学进行调整。学生知识水平有高有低，接受能力
有强有弱，课堂上我们要根据大多数学生的实际情况，制定切实可行的教学方案，面向全体，兼顾少数。此外还要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。
五、把握好教学中各个环节及进度，提高教学效率。在英语课堂教学中要避免为了完成教学任务进度过快。部分教师为了按时完成教学任务，课堂上进度过快，使学生无暇思考，也来不及消化。因此我们在设计教学进度时要考虑学生的接受能力，要以学生消化吸收为前提。
信息安全带——迷糊虫安全课堂 篇6
马老师：既然病毒或恶意软件是利用了我们系统自带的一些工具来破坏我们的数据，那么我们何不把这些工具藏到一个安全的地方，或者做些别的手脚让他们不能得逞。下面我们就具体谈谈应对的方法。
偷梁换柱，保护数据安全—防止利用系统命令恶意操作两法
有些恶意软件或病毒，在它们发作时会调用系统中一些比较危险的命令，比如文件删除命令DEL、目录删除命令DELTREE、磁盘格式化命令FORMAT来破坏用户的数据。这些系统命令或者是内部命令，或者是外部命令，它们都有固定的命令名称或文件名名称，用户往往不会去更改其名称，恶意软件或病毒恰恰是利用这个特点来破坏用户的数据。这就如同是闯入家中的强盗，从你家厨房里拿起切菜用的菜刀来对付你一样，原本是为你服务的工具，却变成了要你命的东西。既然我们知道了其中隐含着的危险，那么我们何不未雨绸缪，早作防范呢？下面我们就针对具体命令，给大家介绍两种防范的方法。
■ 名词解释：内部命令与外部命令
DOS和Windows最大的不同在于，DOS使用命令方式操作，所以使用者需要记住大量命令及其格式使用方法。DOS命令分为内部命令和外部命令，内部命令是随每次系统启动的COMMAND.COM装入并常驻内存，而外部命令是一条单独的可执行文件。在操作时要记住的是，只要系统启动了，内部命令在任何时候都可以使用，而外部命令需要保证命令文件在当前的目录中或系统可以自动搜寻到的路径中。Windows版本可以沿用DOS中的大部分内部或外部命令，并且还拓展了许多内部或外部命令，虽然普通用户直接用它们的时候少了，但在命令执行方便程度方面，比原来的DOS功能更加强大了。
偷梁换柱法一：外部命令偷换法
用来格式化磁盘的一条命令是FORMAT，它是Windows系统提供给用户的一个外部命令，因此它有对应的外部命令程序FORMAT.COM，病毒或恶意程序很可能利用它对用户的数据或磁盘进行破坏。防止病毒程序或恶意代码非法格式化、修改硬盘数据可以将这个命令改名或移动到其他目录中，这样病毒或恶意程序调用这个命令时因找不到它而出现程序执行错误。当我们以后要格式化硬盘时可以再将文件名改回，或者直接执行改名后的文件即可。
以Windows XP系统为例，具体方法是，在系统路径C:Windowssystem32下找到FORMAT.COM文件，将其文件名改为MY_FORMAT.COM或移动至其他目录。如果要更改其扩展名为别的类型，又在“我的电脑”中看不到文件的扩展名，可以选择“工具→文件夹选项→查看”，将其中“隐藏已知文件类型的扩展名”前的钩去掉。
另外，还可以使用Windows优化大师来锁住FORMAT命令，但基本原理也是将FORMAT命令改名另存。
以上方法虽然简单，但也不是万能的，它对防止恶意软件或病毒程序直接调用FORMAT命令有效，但对人为直接进入你的电脑恶意者，这种方法恐怕就有些“菜鸟”了。如果别人是从光盘或软盘引导你的系统，进入系统后一样也可以格式化硬盘。所以为了安全起见，使用以上方法最好能配合BIOS设置，将计算机的引导顺序设为仅能从硬盘引导，并为BIOS加上设置密码，这样才更安全些。
温馨提示
如何运行内部命令或外部命令？
运行内部命令或外部命令一般有如下几种方法：
1. 通过选择“开始→运行”激活运行窗口，在其中输入你要运行的内部命令或外部命令，按“确定”按钮即可执行命令。
2. 通过“开始→所有程序→附件→命令提示符”激活命令提示符窗口，在其中输入你要运行的内部命令或外部命令，回车即可执行命令。
3. 把内部命令或外部命令写入一个以BAT为扩展名的文本文件中，一个命令为一行，一行结束后回车，保存文件，然后双击这个文件即可执行其中的命令。值得一提的是这种方式可以一次执行一连串的命令，所以这种方式的文件也叫做批处理文件。
偷梁换柱法二：以宏代换超前法
还有一种DOS命令叫做“宏”，它具有优先于内部命令或外部命令执行的特性，也就是说，如果一个宏和一个与之同名的内部命令或外部命令同时存在，那么当你输入这个名字执行时，执行的是宏而不是内部或外部命令。这样，我们可以定义一个与危险的内部命令或外部命令同名的“宏”并装入内存中，当病毒或恶意软件调用这些危险的内部或外部命令时，执行的是我们定义的宏，如果我们把宏的内容定义为什么也不做或显示一些无关信息，则起到了保护磁盘数据的作用。
这种方法巧妙地将危险的DOS命令加以限制，防止非法使用这些命令对硬盘数据进行破坏。具体方法如下：
用“记事本”在C盘根目录下建立一个AUTOEXEC.BAT文件，并在其中添加如下语句：
C:>DOSKEY FORMAT=一个严重的非法调用警告！
C:>DOSKEY DEL=一个严重的非法调用警告！
C:>DOSKEY DELTREE=一个严重的非法调用警告！
然后存盘退出即可。这样当恶意程序或病毒程序再调用FORMAT、DEL、DELTREE等危险命令时，就会显示“一个严重的非法调用警告！”而拒绝操作。
伪造账户 拒黑客于门外
很多黑客入侵Windows系统、设置肉鸡等与系统的来宾账户（Guest）不无关系。针对这个问题，有人采用禁用来宾账户的方法以达到阻止黑客闯入的目的。但是，在禁用来宾账户后，带来的最直接的问题就是其他用户无法正常访问你的共享文件夹，也就无法实现互连互通。那么，怎样既能让网内用户能够访问你的共享资源，又能让黑客找不到Guest账户呢？有一种办法可以解决，那就是：将来宾账户（Guest）改名。具体方法如下：
通过“开始→运行”，输入gpedit.msc，打开组策略编辑器，依次定位到“计算机配置→Windows设置→安全设置→本地策略→安全选项”，然后在右侧窗口中找到并双击“账户：重命名来宾账户”。
在弹出的对话框空白栏中将Guest改为其他名字（字母组合即可），比如改为Bobo 。修改完毕后，保存设置，退出组策略编辑器。这样，既可以避免黑客直接访问Guest账户，也不会影响互连互通，可谓一举两得。
温馨提示
关于Doskey
Doskey（宏）是一个内存驻留程序。加载Doskey程序到内存，使你能够编辑命令行，创建并运行宏。你可以将经常重复使用的命令定义为Doskey。关于Doskey的具体语法，如图所示。
你还可以创建一个具有和MS-DOS命令相同名字的宏。该功能在某些情况下是很有用的，例如，需经常使用具有特定选项的某个命令，或者防止其他人随意使用你电脑中的某个常用命令。
对于同名的宏和命令，为说明运行宏还是运行MS-DOS命令，可按照下面的原则：
如果要运行宏，在命令提示符下立即开始键入宏名，命令提示符与命令名之间不加空格。
如果要执行命令，在命令提示符与命令之间插入一个或多个空格。
键入下面的命令，可以删除一个宏：
构建富有安全感的高中数学课堂 篇7
在当前的教育体制下, 学生的成绩还是考核教师业绩的主要指标, 教师的压力大, 部分教师往往打着提高成绩的旗号对学生进行变相体罚, 心理上的打击、情感上的冷落、精神上的压制、人格上的羞辱, 造成一些学生对课堂不满, 进而产生压抑、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极情绪, 而高中数学课程和初中及其他科目比较更单调、无趣, 教学内容却更深更广、难度更大, 进入高中第一学期即要面对“函数”这块难啃的骨头, 这样对数学学习充满无比恐惧, 不安全感便由然而生。
数学课堂安全感的缺乏主要表现有:因紧张而不能专注当前的学习内容;担心被轻视、被当成同学的笑柄或质疑自身数学学习能力而产生影响学习的焦虑情绪;刻意躲避老师的目光;期待又害怕被提问、上台板演;发言时语音变调、表达混乱;缺失承担应有的学习活动和任务的勇气;在班上心情不好, 没有朋友, 很少与人交流, 脸上写着孤独和失落, 走进课堂的感觉像走进了无人烟的沙漠。这些学生的课堂是非常缺乏安全感的。课堂安全感的缺乏易导致学生在学习过程中产生退缩、回避等现象, 发展成为影响学生课堂学习质量、个性成长的大问题。
二、构建高中数学课堂安全感的措施
1.教师应调整良好的教学心态
教师要实现理想有效的教育教学效果, 让学生对自己的课堂充满安全感, 首先要调整好自己的心态, 要能揣摩学生的心理, 尽量满足学生的需求。心态在教育教学中的作用是不可低估的, 良好的心态对教育教学具有很好的促进作用。如果教师对学生在课堂上的消极迟钝表现, 采取直接、不留情面的批评、排斥、挖苦或厌恶来对待, 问题并不能得到解决, 反而会加剧师生矛盾, 调皮的学生会跟你对着干, 老实的学生会感到你的课堂是极不安全的。事实上, 学生的一些消极不良状态往往是由教师不为所知的一些合理原因造成的。教师要用一颗宽容、理解的心态去对待学生的学习, 课堂上要有一颗平稳的心态对待学生可能发生的一切错误, 以关心、善意等建设性的态度去了解学生消极状态背后的原因, 从而为有针对性的指导建立良好基础。
2.构建和谐、民主的师生关系及课堂氛围, 加大感情投入策略
构建和谐、民主的师生关系要求教师要善待每一名学生, 做他们关怀体贴、博学多才的朋友, 做他们心灵智慧的双重引路人, “亲其师而信其道”, “厌其师而弃其道”, 平等、尊重、倾听、感染、善待、理解每一名学生, 这是为师的底线和基本原则, 总之, 为了在课堂上达到师生互动的效果, 为了让学生感到课堂是安全的, 教师要加大感情投入, 课外应该花更多的时间和学生交流, 放下架子和学生真正成为朋友, 学术功底是根基, 必须扎实牢靠并不断更新, 教学技巧是手段, 必须生动活泼、直观形象, 师生互动是平台, 必须师生双方融洽和谐平等对话。
构建和谐、民主的课堂气氛, 鼓励的话语和动作不可或缺, 这就要求教师语态亲切自然, 对待学生充满期待和关怀;要与学生协商学习任务而非强下指标;对学生的错误是分析而非冷漠地批判;要能承认不足、鼓励质疑。学生在这样的环境中, 敢想、敢说, 敢质疑, 能充满自信地学习, 这就是给予学生“安全感”最好的方式。
3.创设良好情境, 扩大学生参与面, 增强学生自信心
“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的主动学习行为, “强迫命令”是不能奏效的, 应当创设情趣盎然、逐层深入的问题情境, 设计全体同学都有能力参与的互动环节, 使学生不知不觉地投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中去。数学课堂应该是群言堂, 学生的主体参与、自主探究不应是少数几个“高材生”的“才艺表演”, 教师必须发动学生群体展开对课题的研讨, 对优秀学生固然要让他们吃饱吃好, 使他们的思维和能力得到充分的发展, 但对所谓的“后进生”也绝不能放弃, 而要量体裁衣, 提出适合他们口味的问题, 让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高, 学生群体参与互相启发所产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比拟的。
另外, 教学过程中数学教师要善用暗示策略。教师用间接、含蓄的方式巧妙地对学生的心理和行为施加影响, 从而使学生产生积极的心理和行为反应的教育方法, 包括言语性暗示和非言语性暗示两种。研究发现, 有效的课堂管理者95%的时间用非言语动作制止学生的异常行为, 这证明非言语性暗示在课堂教学管理中既节约时间, 又能达到较为理想的效果。因此, 暗示策略应当成为解决课堂安全感问题的重要选择。
4.教学过程针对学生的特点因材施教
学生之间的差异是客观存在的, 在高中数学学习过程中, 学生会表现出不同的学习能力和兴趣, 想要给学生一个充满安全感的课堂, 就要让所有同学都能感到自己是课堂的主人, 所有同学都能参与教学活动, 并能有创造成功的机会, 这就需要教师注重因材施教, 也就是说教学目标既要是全体学生都能达到的基本要求, 也要有层次、有坡度的分类要求, 教学活动中要根据学生人格特点和学习基础分配任务:如对于具有内倾特质的学生, 在小组合作探究过程中, 且建议安排承担材料分收集、整理、推导及深入分析、记录员、小组负责人等工作, 对于具有外倾特点的学生, 在合作学习中可安排承担信息收集员、对外交流员、小组长、纪律检查员等工作。按学生学习基础分配学习任务时可参考“最近发展区理论”, 努力给每位学生创设一种“跳一跳就够得着”的学习任务。这种课堂就不会是个别优秀学生的表现舞台, 这种课堂下, 人人有能力, 人人有自信, 人人都有安全感!
总之, 学科特点、个性心理、师生情感、学业状态等多种因素影响数学课堂安全感, 教师应对学生问题的策略应是发展性的, 只有在民主、安全的环境中学生才能独立地探索、大胆地展现其批判精神, 任何高压、独断的行为, 都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。
摘要：北京市教育科学研究院的王晓春提出课堂管理的主要目标有三个:建设有安全感的课堂、有秩序的课堂和有效的课堂, 前两个目标是实现有效课堂的基础目标。构建富有安全感的高中数学课堂指为减轻学生因高中数学内容的抽象性、探究性而造成的心理压力, 消除因课堂环境不理想而产生的压抑、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等情绪而创设自由和谐的、富有个性的、独立自主的、有利于人整体生命投入的数学学习课堂。
英语课堂安全感 篇8
一、建立平等的师生关系, 构建和谐的课堂桥梁
(一) 平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。
在英语课堂上要关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教学中, 教师应热爱每个学生, 尊重每个学生, 关心每个学生, 对学生一视同仁, 尤其关注性格内向或学习有困难的学生, 积极鼓励他们在学习中努力尝试。前苏联著名教育家加里宁指出:“教师和学生是一种特殊的人际关系, 区别于父子与母子, 区别于兄弟姐妹, 区别于朋友同事, 在教育活动中不可忽视。”在这种关系当中, 学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任和宽容, 形成的是自主自觉的意识和积极进取的人生态度。这需要教师以新的教育观和博大的胸怀接纳学生。
(二) 建立良好师生关系的途径。
1.关爱学生, 以情动人。教育家夏丏尊先生说得好:“教育如果没有情感, 没有爱, 如同池塘里没有水一样, 没有水就不能成为池塘, 没有情感, 没有爱, 也就没有教育。”爱是建立和谐师生关系的桥梁, 只有师生关系处在关爱、平等的和谐氛围之中, 学生才能直接面对教师, 大胆地投入学习中, 体验、完成教学任务。
2.带着积极的心态走进课堂。教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程, 教师的情绪表现不可避免地影响学生的心理状态。在课堂情景中, 师生一方积极或消极的情感都会使对方产生同样的情感。这是师生的相互模仿、暗示和移情等心理影响导致的。当教师精神抖擞、情绪饱满地走进课堂, 一声亲切的问候:“How are you?Boys and girls.”学生一定会被教师的真诚唤起情感共鸣, 并报之以积极回答:“Fine, thank you.And you?”由此看来, 教师不能把自己的消极个人情感带入课堂, 而要以积极的心态影响、引导、转化学生在课堂上的消极心态, 使学生在学习中既获得知识又得到个性的健康发展。
二、创造符合学生身心发展的课堂, 是构建和谐课堂的核心
(一) 教学方法、手段与学生主体的和谐。
“教”与“学”和谐的实质就是要使教育的节奏与学生发展的规律和谐。教师设计的各种“教”的活动, 既要为“学”的活动调整好学生自身内在的学习准备, 又要为“学”的过程创造良好的外在环境。方法必须与教学目标相适应, 必须与学生的身心特点相符。爱因斯坦说:“热爱是最好的老师, 无论什么教学方法离开了学生的热爱和学习主动性, 教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中不仅要根据学生的心理特点、认知水平因材施教, 更主要的是教师要以情感人, 激发学生的学习兴趣和调动学习积极性。初一教材上的英语内容多是静止图画, 常常不能激发他们的兴趣。教学中灵活地运用多媒体手段可变“静”为“动”, 变“单调”为“丰富”, 给学生耳目一新的感觉, 从而激起学生学英语的浓厚兴趣。教师还可以变换课堂操练方法和活动形式, 活跃课堂英语学习氛围, 让学生积极参与课堂教学的师生互动中, 从而避免课堂教学的单调、枯燥, 促使教与学活动和谐发展。
(二) 教学目标、教学内容与学习主体的和谐。
教师要从微观教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学方法与手段的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的创设等方面调控教育的节奏, 积极地适应和影响学生发展的节律, 使“教”与“学”的活动达到最佳和谐水平。教师不能随意改变、有意拔高或降低目标层次要求。成功的英语课堂教学应在课内创设和谐的语言情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料, 还要考虑学生的年龄特征、认知结构及接受能力, 而且要具备准确性、具体性、可操作性、可测性才能达到预期效果。
(三) 学生的情感、认知和发展等方面的和谐。
1.教师应紧紧抓住情感组织学生在这种语言环境中进行操练, 学生就会感到所学语言的真实性和实用价值, 对语言的感觉更加深刻, 表演真切, 使知识形象化, 不仅提高英语学习兴趣, 而且对所学知识记忆犹新。
2.初一学生的年龄特点是好奇心强、有意注意持续时间较短。为此, 教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素, 有目的地组织丰富多彩的教学活动, 让学生得到一定的态度体验, 激发他们的兴趣, 变“要我学”为“我要学”, 使学生与教材之间产生通畅的情感交流。教学过程是一种师生交互作用的历程, 在教学活动中, 教师总是由一定的观念支配教学行为, 对学生产生影响。
3.学生掌握语言知识 (语音、词汇、语法) 和发展语言能力 (听、说、读、写、译) 是相互促进、相辅相成的。在现实的课堂教学中知与能往往会失调, 有些教师注重以教材为本, 对学生掌握知识的程度给予了极大的关注, 而对知识的应用很少注意, 学科能力、创新精神、实践能力等往往被忽略了。因此在课堂教学中, 教师要把知识的传授、思维的训练和能力的提高有机地结合起来, 使学生把学到的语言知识运用到语言交际中, 在实际运用中促进语言知识和能力的和谐统一。
三、进行积极有效的教学评价, 是构建和谐课堂成功的前提
在英语课堂教学中, 评价起着不可低估的调节作用:激发欲望, 表扬鼓励, 让学生经常有成功的情感体验。初一学生正处在身心发展的关键时期, 他们的自我意识和独立意识不断增强, 十分注重自己在别人心目中的地位。美国大作家马克·吐温曾说:“一句赞扬的话, 可以使我愉快地生活三个月。”这话并不夸张。人的精神生活确实需要各种知识, 而最不可缺少的营养就是被赏识。如, 对正确回答问题的学生说:“You aregreat!”“I believe you are good!”“You are sure to succeed!”“Welldone!”对一些回答不上来或回答不够正确的同学说:“Think it over!”“Try your best!”学生听到这些肯定和赞扬的声音就会洋溢在欢乐之中, 大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态, 逐步体会到学英语的乐趣。《英语课程标准》指出, 中学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在和谐的课堂上离不开教师评价设计的和谐, 英语教学在新课标的指导下, 朝着“以人为本, 交际第一”方向, 引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自由、和谐发展。
因此, 教师应从多角度、多方位考察学生的学习掌握情况, 设计开放的、有个性的、富有创造性的课堂评价方式, 让学生“乐”中求“知”, “动”中求“知”, 是学生喜欢又适合的学习方式, 为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。教师要多表扬, 少批评, 多肯定, 少否定, 使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下, 学习和掌握英语基础知识。值得注意的是, 在课堂上, 教师有时会不假思索, 随便进行表扬或鼓励, 有时甚至不明确表扬对象, 这实际上已经失去了评价的作用。
总之, 教师在教学过程中要精心设计教案, 通过教学方法、手段与学生主体的和谐, 以及教师在教学中保持学生的情感、认知和发展、教学评价等方面的和谐, 进行和谐而利于学生身心发展的课堂教学, 关注个体的处境与需要, 促进个体心理与语言知识和谐的发展, 英语教学才能更具科学性, 才能更加符合语言学和学生心理发展的规律。在全面提高学生素质的同时, 让他们的个性得到最大限度的发展, 培养出更多具有创造性的新型人才。
参考文献
[1]英语课程标准, 2011.
英语课堂安全感 篇9
一、 有效课前预习
古人云:“凡事预则立, 不预则废。”学英语也是这样, 必须注重预习。预习是一种科学的学习方法, 也是一种良好的学习习惯, 这是取得良好学习效果的前提。所以英语教学中教师要指导学生学习方法, 同时要引领学生养成自主学习的习惯, 学会学习。现在有一些学生认为课堂上才是真正的学习时间, 其他时间应该放松, 缺乏自主学习意识, 这不利于学生自主学习习惯的养成。初中英语教学内容丰富, 只靠有限的课堂时间是远远不够的, 这需要教师有意识的引导学生课前自主预习。如让学生背诵重点词句或者运用文中词汇。英语教师设计教学时, 应给学生留出充分地自主学习时间, 在此过程中教师扮演的是指导者的角色, 比如指导学生结合不同的内容采用不同的预习方法, 如单词预习方法、阅读预习方法等, 从而引导学生自主学习, 提高预习效果。
二、 创设适宜情境
英语教学中采用情境法, 主要是设置良好的学习环境, 使学生置身于教师设置的学习情境中, 借轻松的氛围调动学生参与的积极性, 从而凸显学生主体地位, 让学生成为课堂的主人。英语课堂各个阶段都可以创设适宜的情境, 这里主要关注导入阶段。俗话说:“良好的开端是成功的一半”, 导入是一节课的开端, 起着调动学生积极性、集中学生注意力的作用。英语教学中设置导入情境的方法有很多, 如悬念导入、故事导入、多媒体导入等。创设这些导入情境, 都是为了调动学生的学习情绪, 激发学生自主学习的动机。只有激发学生的求知欲, 学生才会积极主动的建构知识。
三、 丰富教学手段
单一的教学方式很容易使学生产生厌烦心理, 教师教学中应尽可能丰富教学手段, 采用灵活多样的教学方式激发学生的求知欲, 促使学生主动学习。初中英语教学中教师要改变传统一成不变的教学方式, 引导学生由要我学走向我要学。教学中教师可以安排多样的活动, 活动中注重师生之间、生生之间的互动, 营造自主学习的氛围, 使全体学生都能积极的参与学习过程, 真正使学生成为课堂的主人。另外随着信息技术的快速发展, 英语可以采用多媒体辅助教学, 用生动、形象的教学代替枯燥、乏味的传统教学, 从而调动学生的积极主动性。
四、 引导学生探究
主动学习的方式有自主学习、合作探究。为了使全体学生都能有所发展, 要给不同的学生提供不同的参与学习的机会, 教师可以采用多样的教学方法, 使学习更具有个性、主动性。教学中教师可以引导学生探究, 鼓励学生通过多种途径参与到教学中, 从而得到积极的情感体验, 这是变被动学习为主动学习的根本途径。所以教师应凸显学生的主体地位, 认识到学生自主学习的重要性, 相信学生的学习能力, 让学生经历学习探究的过程。如教学Pets时, 教师可以让学生以小组合作的方式进行自主学习, 虽然英语单词学习枯燥乏味, 但由于小组间的竞争, 使记忆新单词变得富有趣味, 印象也更深刻。尤其是在poems about pets朗读合作环节中, 小组成员间可以相互欣赏, 并纠正其他成员朗读中存在的问题, 从而使全体长远共同进步。然后再让学生围绕Pleasecherish the small animal写作一首诗, 让学生参与批改, 借鉴别人的思维方式, 熟悉句式变换, 从而调动学生的积极性, 激活学生思维, 满足学生的多元发展需要。
五、 开展多元评价
俗话说:“赏识、激励产生动力, 动力产生不懈的努力, 不懈的努力产生能力。”所以英语教学中应发展学生的非智力因素, 让学生发现自己的潜力, 增强学生自主学习的动力。教师应学会赏识学生, 挖掘学生的闪光点, 对回答得好的学生给予肯定, 树立他们的信心;回答得不好的也不批评, 要给予正确的引导, 让学生意识到教师对自己充满信心, 从而调动他们的主动性, 全身心投入到英语学习中。同时英语评价要走出传统单一的评价方式, 开展多元评价, 让学生拥有自主评价的权利。传统教学中学生是评价的客体, 只有教师拥有评价的权力, 教师给学生贴上好坏的标签。其实学生自我评价是学生进步的标志, 只有将所学转化为自身的自觉意识, 教师才能得到真正的落实。所以评价要有学生的参与, 学生自己给出评价后, 再让其他学生评价, 最后再由教师评价, 达到自我评价、学生评价、教师评价的有机结合。
摘要：自主学习强调英语学习要以学生为中心, 有利于凸显学生的主体地位, 调动学生学习的积极性, 从而活跃课堂氛围, 让英语课堂昂扬生命激情, 提高教学效率。本文主要结合自身教学实践, 就初中英语教学中如何引导学生自主学习谈谈自己的看法与体会。
关键词：初中英语,自主学习
参考文献
[1]徐小敏.初中英语“自主学习”方式初探[J].教书育人, 2014.
英语课堂安全感 篇10
联想到我们平时的一些语文课, 那噤若寒蝉的课堂, 惊惧嗫嚅的应答, 不仅学生如坐针毡, 教者也十分尴尬。我想, 课改是那样地强调素质化的语文教育, 那样地推重以人为本的课堂教学, 那样地希望学生成为学习过程中认识和发展的主体, 可是在实际教学过程中, 在听、说、读、写、思等训练环节上, 在师生的双边、多边活动中, 我们是否注意了学生的感受呢?是否重视了学生的自尊, 是否有意无意地混淆了教者在教学过程中的主导和主宰, 学生在学习过程中的主体和客体的界限呢?学生对某个问题还无从解答, 或刚刚进入思考状态, 却同时又要为教者的突然点名而提心吊胆, 那该是多么狼狈;同样, 学生对某一问题已经成竹在胸, 且又跃跃欲试, 却又不能主动应答, 苦等教师几十分之一的点名机会或不知何时才能轮上的排队结果, 那又是多么无奈。
马斯洛把人的安全需要列为基本需要, 可见安全感对人影响非常大。教育既然是一种传承和渗透, 一种启发和诱导, 一种关爱和呵护, 那么, 我们做到了吗?我们何不现在还学生基本的需要和权利呢?提倡一种观念, 一种做法———给学生语文学习的安全感。语文是一门人文学科, 作为语文教师, 要让学生感到语文学习有难处, 但没有难堪, 有机遇, 但没有危机, 从而自尊自信地, 舒心安心地学习语文
那么, 怎样才能给学生语文学习的安全感呢?
热情鼓励、创造条件让学生多举手发言, 只是给学生安全感的一种表现, 只是开放型、素质化的语文教学所追求的境界的一个组成部分。给学生以语文学习的安全感应该着眼和着手于语文教学的全面、全程和全员。
要全面给予安全感, 让学生以不受威胁的心理体验来学习。在教学目标的确定, 教学内容的把握, 教学语言的运用, 教学方法的选择和教学风格的影响上, 都要细致周到地为学生着想, 要营造民主和谐的教学气氛, 体现教学相长的原则。尤其要防止和克服硬搬教参, 硬套教辅, 把鲜活的丰富多彩的答案僵化成唯书唯上的“标准答案”的做法。例如在课文段落层次的划分上, 要注意教参上的那个“可”字, 是可以这样划分, 但不排除其他划分之意。文章一旦问世, 就要受到社会的客观评判, 即使是拥有知识产权的作者, 也无权以写作初衷, 以一己之见来排斥其他。正所谓“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”, 教者思想解放了, 学生就不会担心自己的意见没准什么时候会被“枪毙”而三缄其口, 他们智慧的火花就会竞相迸发, 创新意识和实践能力就能随之增强, 语文课堂也就能生机盎然。
要全程给以安全感, 让学生在语文学习的每个环节上都感到放心和宽心, 要辩证地指导学生端正学习态度, 让学生自始至终既刻苦认真, 又饶有兴趣地学习语文。在教学全程, 必须让学生多摘“跳一下就能摘得到的果子”。任何过高的要求, 过急的做法, 除了过重增加学生的心理负担和课业负担外, 没有别的作用。调查一些语文考试常常不及格的学生, 发现他们常常受到来自各方面的责备, 包括语文老师、班主任和家长的训斥几乎每天有一次;受处罚, 包括被罚抄字词、课文或试卷很多次;而他们对学好语文尚有信心不足的占10%, 希望不学语文的竟达80%。他们受老师责罚几乎都经历了一个“少———多———少”的过程, 反映出教者对他们开始操心———着急———最后省心的态度演变。这些学生的语文课堂学习, 是由紧张, 怕提问或测验———到放松, 不怎么听, 不怎么记, 更不怎么思———到完全游离于课堂, 打瞌睡, 有的竟然伏在桌上睡着了, 连下课也不知道。对语文学习的惶惶不安或自暴自弃固然有学生自身的学习目的和学习动机、方法等方面的原因, 但如果教者从接手某个班的语文教学开始就注意学生的心理体验, 注意学生在不同学习阶段的各种行为反应, 注意因材施教, 循循善诱, 在任何时候都对学生有一颗宽容之心, 让他们感到语文老师不仅博学、严格, 而且宽厚、仁慈, 语文课堂不仅是严肃的阵地, 而且是温馨的港湾, 那学生就能积小胜为大成, 走完一条愉悦的语文学习之路。
要全员给予安全感, 让学生懂得语文之航难免风吹浪打, 但那是水手必经的洗礼和演练, 有老师掌舵领航, 学生个个都能成为弄潮的好手, 胜利抵达彼岸。因而教者既要有意识地把每个学生放到风口浪尖去摔打, 又要有目的地让他们切切实实地学会应有的本领。要力求学生在语文学习的每个环节上参与率都是100%, 以求取得语文教学每个目标的达成率都是100%。实现这两个100%, 关键是学生要主动, 而学生主动的关键在于教者的调动和保护。要让学生尽可能多地在无意识注意中无忧无虑地学习。学生语文学习的积极或消极情绪的生成往往在一念之间, 在课堂提问时注意肯定学生答案中的哪怕是很小的正确部分, 就能帮助他们赢得自信, 保护自尊, 拓展思路, 使解答趋于圆满:在朗读复述等训练中注意褒扬学生哪怕是很不起眼的优点, 就能帮助他们树立信心, 增添勇气, 使有关能力不断增强;在批阅评讲学生作文时注意发掘其立意组材, 语言表达哪怕是书写方面的一点长处, 多给点赏识性的眉批或总批, 在有关句子下面做一点类似“～～”的嘉许性记号, 就能使学生深受感动甚至震撼, 使他们不至于视写作为畏途, 还可能与写作结下不解之缘。
要深刻认识到, 给学生语文学习的安全感, 学生就能获得语文学习的心理自由。心理自由是思维发展的前提。中学阶段, 学生的知识、经验不断扩大加深, 抽象逻辑思维能力也在不断加强发展, 自由的心理状态利于他们更好地理解事物的复杂关系和联系。在没有心理束缚的状态下, 他们会以批判的眼光来看待周围的事物, 会不满足于教师的说教和书本的现成知识, 而喜欢索取隐藏的内容, 追根到底, 这正是他们独立思考, 增长知识, 发挥才干的可贵表现。实施新课改, 需要的正是学生的这种学习精神和学习状态。
信息安全带—迷糊虫安全课堂 篇11
马老师：电脑虽然是机器，但它的安全状况与人体有非常相似之处。其中的一个最基本的道理就是，治病不如防病。可见，做好事先防护是保证电脑安运行的最好的策略。下面我就结合自己使用电脑的体会，介绍10条保证电脑安全的技法。
图说电脑系统安全9大要诀
1. 杀毒防护一个也不能少
第一条忠告是：必须安装防火墙和杀毒软件。不管你是怎样的高手，这两种软件还是需要安装的。
虽然杀毒软件不是万能的，对于新病毒它也许无能为力，但安装了杀毒软件就多了一道防病毒屏障，不管这道屏障有多高或多矮，始终是利大于弊的，毕竟成千上万的老病毒侵袭你的机会也不可小瞧啊。
防火墙也是必须要安装的，同时最好安装监测网络进程的程序，这样你就可以随时监视有无恶意程序在进行非法操作。
一些流氓软件专杀也是非常有用的，比如360安全卫士。目前360系列软件正在扩展成为一个既有防火墙，又有杀毒软件，还有网络进程监控的全方位安全保护平台。
2. 小心超级用户的漏洞
在Windows操作系统里，Administrator是最高级的用户，在正常的登录模式下是无法看到的，因此很容易忽略由Administrator用户带来的安全问题。Administrator用户的初始密码是空的，如果没有安装防火墙，黑客很容易通过Administrator账户进入你的电脑。
根据以上实际情况，我们可以用一种偷梁换柱的方法，删除系统原先的高级用户账户Administrator，然后再创建一个无实际权利的Administrator用户。
具体操作如下，先以一个非Administrator的管理员账户登录Windows，然后通过右键单击“我的电脑”，选择“管理→计算机管理→系统工具→本地用户和组→用户”，删除Administrator用户；再创建一个新的Administrator用户，右击设置密码，密码设得复杂些，让其隶属于最低级别的用户组，并在“属性”里勾选“账户已停用”。
这样，即使别人破解了你的Administrator账户，进入后也发现只是一个没有实权的账户。
3. 自动运行方便但风险大
现在，U盘以其方便携带和越来越大的容量受到人们的青睐。但也正因如此，病毒制造者看中了这块“肥肉”，因而U盘病毒盛行，用户稍不小心就会受到损失。U盘病毒一般的运行机制是通过双击盘符自动运行，因此，禁用所有磁盘的自动运行是一种相当有效的预防手段。
具体的操作过程是：通过“开始→运行”输入gpedit.msc，启动组策略编辑器，然后通过“用户配置→管理模板→系统”，双击右侧列表里的“关闭自动播放”，选择“所有驱动器”，然后选择“已启动”。按“确定”退出即可。
4. 方便的自启动带来的麻烦
经常检查开机启动项，发现有异常的项目可马上在网上找资料核查，看看是不是病毒。
我们可以通过在“运行”里输入msconfig查看启动项。当然，不一定要用msconfig，超级兔子、360安全卫士等软件也是非常不错的选择。
5. 双击移动盘病毒可能发作
如果你没有禁止所有磁盘自动运行，又或者你在别人的计算机上使用U盘，最好不要双击U盘。双击U盘很容易触发U盘病毒，最好的方法是先用杀毒软件扫描。
U盘里的病毒一般清除方法是，通过资源管理器进去看看U盘里有无autorun.inf文件，通常是隐藏的。删除autorun.inf文件以及它所指向的程序，然后重新拔插U盘。
6. 经常备份数据或克隆系统
一些重要的数据，必须经常备份，例如重要的文档、图片、个人信息等。特别重要的资料最好当时就备份，可以考虑加密后远程备份在网上。
经常使用Ghost备份系统分区，遇到严重问题时直接恢复整个系统。这里强调必须经常进行备份，是因为如果不及时备份，你恢复的系统盘也会有所缺失，至少损失了你最近安装的程序的注册信息，这些程序很可能就得重新安装。
7. 选用安全性高的搜索引擎
上网首先使用和最多使用的就是搜索引擎，不安全的搜索引擎给病毒入侵打开了一个大门。网站是病毒最容易传播的地方，采取过滤带病毒网站的方式对于用户来说将在很大程度上防止感染病毒。网站信息安全提示对于搜索引擎来说非常重要，用户通过搜索引擎访问的站点基本上比较陌生，对于熟悉的站点基本上采用手动输入的方式。我们推荐你使用Google作为默认搜索引擎。之所以推荐使用Google，是因为Google搜索里提供网站安全信息提示。当搜索结果的某网页里含有病毒或木马时，Google会给出提示“你将要访问的网站可能存在不安全因素，你是否要继续访问？”。
8. 选用安全的网络浏览器
网络浏览器是上网的必备工具软件，如果浏览器本身就漏洞百出，容易被黑客攻击，那么上网的安全就不容易得到保证。我们向大家推荐使用火狐浏览器Firefox。
由瑞士联邦理工学院、谷歌和IBM互联网安全服务公司联合发表的一个题为《理解网络浏览器威胁：考察易受攻击的网络浏览器人口和“不安全的冰山”》报告显示，Firefox浏览器用户在互联网上是最安全的。
Firefox不是万能的，但在安全方面要比IE好，相比IE，使用Firefox能有效地降低中毒几率。
9. 电脑保安使用密码有学问
隐藏文件要加密：使用一些加密程序加密那些你不愿公开的文件，网上有很多这样的免费软件。不要以为隐藏了文件就行，隐藏只是一种自欺欺人的方式。将文件加密了以后再放到网上存储，类似“艳照门”的事件就很少会发生。
使用复杂的密码：很多人都知道密码不能太简单，但还是有人使用简单的数字密码，例如生日、身份证号等，这是极容易被猜测到的。也许你会说，“放心，我的生日只有我的朋友知道”，那么谁又能保证你的朋友一定不会窥看你的隐私呢？
英语课堂安全感 篇12
原点教学理论可细化为:1. 认知努力, 情感体验。培养学生自我管理的情商和有效学习的智商, 让学生学会管理自己的时间、目标和情绪。鼓励学生参与有意义的交际任务, 去思考语言, 发现语言规律。关注学生的生活与情感体验, 让他们体会到深层次的学习快乐。2.听读领先, 经典诵读。先听读, 后说写。加大声音和文本的输入量, 集中扩充听读词汇量, 坚持“从听读中来, 到听读中去”的听读原则。提供有“嚼劲”的文学作品, 采取私塾式的“诵读”学习方式;不求甚解, 反复诵读, 烂熟于心, 慢慢体悟。3.整存整取, 情景对应。多创设基于生活的教学情景, 以弥补真实语境的不足, 把语言知识和学生已有的情景记忆对应, 建立关联, 把语块 (lexical chunks) 作为知识教学的基本单位, 让学生在情景中学会对语言知识进行“整存整取”, 批量处理。4.组合评价, 潜能激发。减少纸笔测试的静态评价, 组合运用动态评价和选择性评价, 关注学习过程, 聚焦闪光点, 呵护学生的英语学习自信, 唤起学习兴趣和好奇, 激发学生的想象力和创造性, 有效促使学生的认知结构发生有组织的变化。
基于原点教学理论, 葛校长开设了成果展示课。教学内容是“Unreal conditions (虚拟语气) ”, 教学主题Months and Festivals, 以每个月的一个节日的情景进行问题设置和情景教学。听课后, 笔者总结了以下几个值得我们思考和学习的方面。
一、创设贴近生活的教学场景, 进行情景教学
三月份的国际妇女节 (InternationalWomen’s Day) , 追求男女平等, 教师设计了“If I were a boy/ a girl, Iwould__________. ”让同学们讨论如果我是另一个性别, 我会……同学们讨论了以后, 分享了自己的期望。老师也和同学们一起分享了自己的愿望:If I were awoman, I would be a better wife. If Iwere a mother, I would train my childto love the homework. If I were awife, I would train my husband to lovethe housework.
五月份的五四青年节 (Youth Day) , 追求社会平等, 抵制霸权主义。教师以学校食堂的管理和学生利益之间的冲突设计了, “What would you do if you shouldbecome the manager tomorrow?”采用同伴合作的方式, 学生提出了合情合理的食堂改革的建议。某学生提到了如果他是经理, 他将多聘请厨师, 提供更丰富、更有营养的菜肴。另有学生提到如果他是经理, 他将多雇佣工作人员, 减少学生排队时间。还有学生提到如果他是经理, 他将降低菜价。
十月份的圣诞节 (Christmas Day) , 分享礼物, 分享快乐。教师设计了, “If youwere Father Christmas, what gift wouldyou bring to your friends?”同学们多是为朋友提供chocolate, sweets等, 有一个同学说到为朋友带a big house.
一月份的新年 (New Year's Day) , 是提出新的目标和希望, 有憧憬和冲劲的一个节日。教师设计了:
①If I should have a billion dollars, I would ____________.
② If I _______ have a billiondollars, I would ____________.
③ If I ________ have a billiondollars, I would _________.
所有这些的设计都是生活中随处采撷的灵感, 看似来源于普通的日常生活, 但是把这些运用到课堂中来并不是所有老师都会想到。这说明授课教师是一个充满智慧和生活情趣的人, 他善于将课堂与生活相联系, 善于发现生活。“优秀的小说来自于生活又高于生活”, 都是作家有一双发现生活的慧眼, 一个“原点”的课堂就是来自于生活, 又高于生活, 它也需要一双关注生活的慧眼和情怀。
教师通过设计情景来让学生学会使用虚拟语气, 这让学生觉得语法不是条条框框的记诵, 而是一个个生动的生活小故事。从一个个小故事中, 再来总结虚拟语气规律。这让笔者想到了中央电视台《快乐汉语》节目, 记得有一期是讲“没有……也行”, 主持人就介绍了美食, 在品尝和欣赏美食的过程中, 学会这个句型。两者都是采用了情景教学来学习英语, 有一种一脉相通之感。
二、欢乐的课堂, 舒适的享受
俗话说“笑一笑, 十年少”, 笑不仅有利于身体健康, 更有利于人的精神愉悦。笔者认为评价一堂课的好坏, 是否能让学生大笑也是标准之一。这堂课教师主动设计有三处让学生捧腹大笑。一是三月份, 播放了一个短视频, 其中的女主角为了希望和男士做相同的事情, 在地铁里学一个男士做相同的动作, 该男士最后脱了上衣, 终于让该女主角“呃, 愕!?”二是教师造得句子, 如果是一个女性, 一定训练孩子爱上做作业, 让丈夫爱上家务。
三是设计四月份后隐藏了一个boring task, 做单项选择, 但同学们答对题目可以从信封里抽取面值不等的外币奖励, 先有2同学抽到一美元, 又一个同学抽到10美元, 学生兴奋得很, 最后一个同学抽了1000元, 大家都期望是美元的时候, 教师爆料:1000 Korean money。大家又大笑。正当大家沉浸在奖励的欢呼中时, 老师打出了四月份“April Fool’s Day”和留守儿童的图片, 然后, 让学生将赢得的奖励去捐助这些留守儿童, 大家都为教师跌宕起伏的设计所折服。除了教师设计好的欢笑之外, 学生的creative ideas, 也让大家大笑了三次。
该堂课上, 我们还享受到了三首很美的歌曲, 在十月份 (International MusicDay) 推荐了“If you were a sailboat” (by Katie, Melua) 和“If I were a boy” (by beyonce) ;在六月份 (Father’s Day) , 欣赏了“Tears In heaven” (by Eric Clapton) 。除了上文提到的三月份的国际妇女节播放了一个段视频外, 我们还欣赏到了八月份International Film Day一个VCR, 其中的主题是“If you were theonly girl in the world, I would be theonly boy.”。同时, 整个课件制作从字体、颜色、背景、图片都十分精美, 这堂课给视听感觉的每一个细胞都注入了新鲜的营养, 这可谓是一场盛宴。
三、提升语言的附加值
从大的角度而言, 语言是文化的一个方面, 但文化又是通过语言来传承。特别是教授和学习一门外国语, 我们不能孤立地为单纯的语言而教、为单纯的语言而学。在英语教学中, 文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。该课堂从选材上考虑到了文化的因素, 选取了Months and Festivals作为课题, 介绍了每个月份中最重要的一个节日。
同时任何一个教师都不会忽略融合教育与教学的机会, 该课堂也不例外, 这个堂课与之不同的是对于学生做了全面的情感和价值观引导。首先在二月份, 教师设计了一个男士在节日参加了一个派队, 到家晚了, 第二天睡过头了;在七月份, 教师设计一个男士被解雇了, 心情郁闷, 外出喝酒, 碰上一个女孩, 然后结婚的一个小故事。教师是这样引导的, 一件小事情可以带来一系列的连锁反应, 这就是多米骨牌效应, 所以今天的不经意的行为也会产生很大的影响, 所以我们现在努力了, 一定会对我们的未来产生影响。除了思想教育以外, 教师还设计了爱、亲情和感恩教育。
总之, 葛校长在原点教学理论的指导下进行的课堂改革, 呈现了追求自然、和谐、欢乐、舒适的课堂, 他教知识, 但更注重教文化, 更关注学生的情感和价值观的引导。让教学一线的教师和研究英语的教育理论家都带来思考。
参考文献
[1]葛文山.原点教学:培养学生英语学习力中小学外语教学 (中学篇) 2014.04