英语翻译工具（共12篇）
英语翻译工具 篇1
一、英语的工具性
按照知识的类型, 英语学科应归属于人文学科, 也就是说, 英语教学内容通过语言符号不但实现了展示语言知识的功能, 而且传递了知识。从英语教学的内容来看, 英语课程提供了体现于语言符号的知识, 这种知识与学习者的生话经历或者社会环境相关, 承担了向学习者呈现社会问题、社会冲突以及人与自然的相互关系的责任。
英语的工具性, 主要是为了解决语言文字的理解和运用的问题, 使学生通过语言文字这个基础, 懂得相关的知识, 并具有使用的能力。最简单的例子, 就是做英语的数学应用题时, 必须通过对其英语表述的准确理解, 才能很好地解决问题, 得出正确的答案。这应当就是语言所具有的认识世界的功能, 是认识工具的特性。在改革开放、经济大潮涌动的当代, 不仅在学习工作、查阅资料、获取信息、掌握当今先进的科学技术, 需要掌握英语, 中国与世界在诸多方面的逐步接轨, 更离不开英语这一重要的工具。
二、工具型动机和融入型动机
动机一般被视作促使某人行动的内在驱使力量, 或者更专业的讲, 动机是指人们为实现某一目标或避免某种经历所做出的选择和在这种前提下他们付出的努力程度。如果一个学生想实现一个目标, 如果这个目标有足够诱人, 他就会有强烈的目标并可以为了实现这个目标做任何事。
在对第二语言学习的研究中, Gardner和Lambert首先提出了工具型动机和融入型动机的区别。带着“工具型动机”的学习者希望, 通过利用第二语言达到自己的目标, 侧重“学习一门新的语言的实际价值和好处”。带着“融入型动机”的学习者希望自己能融入第二语言的文化中, 表现出一种“对于该种语言下的文化和人民的真诚的个人兴趣。”前者需要语言, 后者喜欢语言。前者有明确的实用性目的, 后者没有明确的目的。前者是被动学习, 后者是主动学习。
一些研究者指出, 融入型动机对于外语学习的成功是绝对必要的。但是Gardner也指出, 在一定条件下工具动机可以成为成功习得语言的有效动机。综合动机和工具动机哪个更重要, 在很大程度上是由语言学习的环境决定的。如果文化环境对习得外语是有实际价值的, 那么综合取向不是一定会促成外语学习的成功。
三、英语的工具性功能凸显不够
当前的大学英语教学最突出而又常常被忽略的一个最关键问题, 就是英语的工具性功能凸显不够。因此, 大学英语教学是人文素质教育, 实际上己成为广大教师实施具体教学的指导思想。但社会用人单位和学生本人的英语学习需求调查, 都揭示了他们最需要的是过硬的英语水平和英语工作能力。蔡基刚还从国家和社会的需要角度提出, 在一个全球经济和科技发展的时代, 外语教学应尤其重视外语的工具性功能。
看看那些或己经出国或正在国外留学的学生们给在校大学生们关于英语学习的一些建议:“我 ( 毕业于计算机学院) 是靠读计算机类英文教材及论文学好英语的”;“你将来出国是要去做专业研究的, 而不是去读英语的, 学好你专业方而的知识才是根本中的根本, 才是国外教授录取你的关键”。所有这些都说明, 凸显英语的工具性, 不仅顺应国家和社会发展的需要, 也反映了广大学生的心声。最重要的一点, 英语是一门工具, 对绝大部分人来说, 我们是用这门工具去传递信息, 因此应用是英语学习的动力和目标, 也是坚持英语学习的动力所在。
工具论也常常和应试教学联系在一起了。承认工具说, 就等于助长应试教学的风气。此外, 外语专业和非外语专业的英语学习目标是有很大区别的。前者整个本科4年, 学生学习的就是外语, 而且今后的毕业方向是从事外语工作, 如翻译、外语教学和语言研究等, 因此不仅在时间保证上, 而且在需要上都应该把跨文化知识等包括进教学。但后者有自己比较确定的专业学习方向, 外语只不过是其中一门次要课程。根据《大学英语教学大纲》4年英语教学只有280个学时, 仅此一点就很难开设莎士比亚、希腊罗马、文艺复兴、西方哲学等这些被英语专业人士视为人文素质教育的核心课程。因此, 在外语专业突出工具和在非外语专业突出工具不应一概而论。非外语专业人士视外语为工具, 完全无可厚非, 因为外语在他们手里的的确确是在当作工具使用和发挥作用的。然而, 外语专业圈内, 如果也把外语视为工具, 必然会忽视外语专业的学术内涵。
四、通过对英语工具性的认识来激发学习英语的工具型动机
首先, 正确积极地认识外语的工具性。外语工具论之所以在我国名声不佳和外语工具的定义及其所指有关。在大学英语领域内, 则是和应试教学的盛行有关。大学英语教学基本上都是围绕着四、六级考试组织的, 实用目的很强。学英语, 就是通过四、六级考试, 但这明显是对外语的工具性狭隘的认知。通过上文, 我们已经认识到, 外语的工具性并不只局限于应试, 所以教师首先要对外语的工具性有一个正确的认识, 并对学生进行引导。
其次, 通过对学生工具型动机的激发, 来使英语的工具性在外语学习中发挥积极作用。在学习知识的层面上, 语言是知识的载体, 所以学生不光可以通过汉语习得知识, 也可以通过英语来学习。在非英语专业里, 并不是每一个学生都会对一种语言产生兴趣, 从而积极地进行学习。学生们的兴趣广泛, 同时他们还有自己的专业需要研究。教师可以帮助学生认识到英语的工具性不只是应付考试, 还可以用在其专业知识的学习, 将来的就业和兴趣爱好的发展中起到积极的作用。在学生了解了英语工具性的真正含义后, 他们的工具型动机就会被强化, 从而使他们在英语的学习中取得成功。
总之, 英语的习得是受多方因素影响的, 情感因素是其中一个不可忽视的方面。英语学习的工具型动机虽然是一个外部因素, 但如果通过认清外语的工具性来激发学生的工具型动机, 也会在英语学习方面起到积极的作用。
摘要：动机可能是解释一项任务成功与否最常用的一个词汇了。在语言学习中, 动机可以分为工具型动机和融入型动机。但一直以来, 工具型动机在外语学习中都备受诟病, 被视作是一种与应试考试相联系的一种动机。这实际上是对英语的工具性认识不清。但随着对大学英语教学改革的深入研究, 我们应该对工具型动机有新的认识, 并使其发挥积极的作用。
关键词：英语,工具性,工具型动机,大学英语
参考文献
[1]徐锦芬.我国大学英语教学的问题与对策[J].当代外语研究, 2011, (10) :26-31.
[2]蔡基刚.全球化背景下外语教学工具与素质之争的意义[J].外国语, 2010, (06) :33-40.
[3]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究, 2001, (03) :105-110.
英语翻译工具 篇2
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英语翻译工具 篇3
在教学实践中，我们发现农村的学生普遍存在这样一种现象：重书面表达，轻口头表达；阅读能力一流，口语交际能力很差。形成这种现象的原因有很多方面，学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面，同时教师的传统教学理念和方法是另一方面。因此如何在英语教学中渗透课改的理念，体现英语的工具性和人文性，创设情景，引导学生体验情景，提高口语交际兴趣就显得尤为重要，特别是针对农村地区更具有实际意义和价值。
二、原因分析
造成农村初中学生英语口语能力低下的原因是多方面的。现在从小学三年级开始就有英语课。但在农村小学，尤其时一些偏远的农村小学，受到师资力量和传统教学观念的影响，重笔试，追求学科成绩等是学校和老师层面的问题。在学生方面，根据多年的教学实践，我发现大部分学生在开口说英语时存在不同程度上的心理障碍，归纳起来主要有以下五种：
1.害羞心理，有些初中生性格较内向，导致他们羞与在别人面前说英语，大多数学生怕自己的发音不准，又容易说出一些“中国式”的英语，更加不好意思在课堂上说英语。
2.定势心理，由于语言的差异，使得以汉语为母语的初中生，养成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。
3.从众心理，初中生正从半幼稚走向半成熟，处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在当他们看到周围的人都不說英语时，也就心安理得地随大流了。
4.自卑心理，英语又要记单词练句型，还要背课文，费时费力，使得一些学生觉得自己不是学英语的“料”，缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。
5.敷衍心理，有些初中生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦；导致上课不好好学，课后又懒得开口练习，敷衍了事。
三、如何解决
语言不是教出来的，是靠平时说出来的，提高学生英语口语水平的最大障碍在于：不少学生性格内向、腼腆、爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，提供一个良好的交流平台，消除他们的紧张心理，这样学生才敢开口讲英语。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。
1.课前开展free talk，daily talk。学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线形式的 ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。
2.重视课文的模仿朗读和背诵。口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。
3.口语教学中，教给学生说英语的一些必要的技巧。（1）朗读的技巧。朗读训练不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。英语朗读要有正确的语音和语调。该怎么朗读？连续停顿怎么处理？升降调怎么把握？这些都需要教师循序渐进地教给学生规则，并进行大量的训练。（2）练习连贯表达的回话技巧。我们与他人交流时，很少发表长篇大论。我们必须培养自己理解别人讲话的能力，然后根据我们所听到的内容作出回答。例如：你的朋友告诉你他对某事的看法。你仔细听，然后以同样的方式作出回答。你有可能陈述事实，给出一个或几个例子，然后说明你的看法。你很可能用些诸如I think，I agree with what you say，but和I'm afraid，I disagree，I think等短语。
4.课堂教学中渗透和落实。Role play（角色表演）：初中英语教材的内容多是对话，所以在学完一个对话后，可以叫学生进行角色表演，（act out the dialogue）.在此基础上可以仿照原对话，发挥想象力表演新的对话。
Discussion（讨论）：在进入正式的教学内容之前，可以设计两三个关于本课的问题以供学生讨论，先采取pair或 group的讨论形式，时间一般控制在两分钟以内，然后鼓励个别学生向全班说说自己的观点，这个活动不仅可以训练学生的口语，还可以起到引入课文的作用。
Make sentences（造句）：在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句，同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句，有的句子甚至出乎意料的精彩。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组，新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
英语翻译工具 篇4
在教学实践中,我们发现农村的学生普遍存在这样一种现象:重书面表达,轻口头表达;阅读能力一流,口语交际能力很差。形成这种现象的原因有很多方面,学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面,同时教师的传统教学理念和方法是另一方面。因此如何在英语教学中渗透课改的理念,体现英语的工具性和人文性,创设情景,引导学生体验情景,提高口语交际兴趣就显得尤为重要,特别是针对农村地区更具有实际意义和价值。
二、原因分析
造成农村初中学生英语口语能力低下的原因是多方面的。现在从小学三年级开始就有英语课。但在农村小学,尤其时一些偏远的农村小学,受到师资力量和传统教学观念的影响,重笔试,追求学科成绩等是学校和老师层面的问题。在学生方面,根据多年的教学实践,我发现大部分学生在开口说英语时存在不同程度上的心理障碍,归纳起来主要有以下五种:
1.害羞心理,有些初中生性格较内向,导致他们羞与在别人面前说英语,大多数学生怕自己的发音不准,又容易说出一些“中国式”的英语,更加不好意思在课堂上说英语。
2.定势心理,由于语言的差异,使得以汉语为母语的初中生,养成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语,则意味着要改变原有的思维习惯,打破原有的心理定势,这不是在短时间内所能完成的。
3.从众心理,初中生正从半幼稚走向半成熟,处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在当他们看到周围的人都不说英语时,也就心安理得地随大流了。
4.自卑心理,英语又要记单词练句型,还要背课文,费时费力,使得一些学生觉得自己不是学英语的“料”,缺乏信心,产生一种自卑心理,因而不敢开口说英语。
5.敷衍心理,有些初中生虽然明白学好口语是有用的, 但又不愿吃苦;导致上课不好好学,课后又懒得开口练习, 敷衍了事。
三、如何解决
语言不是教出来的,是靠平时说出来的,提高学生英语口语水平的最大障碍在于:不少学生性格内向、腼腆、爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境, 提供一个良好的交流平台,消除他们的紧张心理,这样学生才敢开口讲英语。美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣,贴近生活,每单元都以对话形式出现,交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。
1.课前开展free talk,daily talk。学生可联系实际,谈谈自己的兴趣爱好,生活秩事,内心感受,或朗读英语诗,唱英语歌,出谜语题,大家开动脑筋,临场发挥,进行有趣的热线形式的ask and answer,或放一段学生自己的英语录音。talk带给学生想说英语,会说英语,说好英语的动力,得以轻松、主动地用英语交流思想情感,提供学生自由表达的空间。
2.重视课文的模仿朗读和背诵。口语训练中,课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习,口语不是很标准,因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语,形成快捷的语流和语感,从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础,这个过程对以后的学习都是十分有必要的, 它更是发展学生的口语交往能力的保证。
3.口语教学中,教给学生说英语的一些必要的技巧。(1) 朗读的技巧。朗读训练不仅可以练习发音、语调和拼写,而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维,建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系,逐渐形成熟练的语言技巧,全面提高英语的综合运用能力。英语朗读要有正确的语音和语调。该怎么朗读?连续停顿怎么处理?升降调怎么把握?这些都需要教师循序渐进地教给学生规则,并进行大量的训练。(2)练习连贯表达的回话技巧。我们与他人交流时, 很少发表长篇大论。我们必须培养自己理解别人讲话的能力,然后根据我们所听到的内容作出回答。例如:你的朋友告诉你他对某事的看法。你仔细听,然后以同样的方式作出回答。你有可能陈述事实,给出一个或几个例子,然后说明你的看法。你很可能用些诸如I think,I agree with what you say,but和I'm afraid,I disagree,I think等短语。
4.课堂教学中渗透和落实。Role play(角色表演):初中英语教材的内容多是对话,所以在学完一个对话后,可以叫学生进行角色表演,(act out the dialogue).在此基础上可以仿照原对话,发挥想象力表演新的对话。
Discussion(讨论):在进入正式的教学内容之前,可以设计两三个关于本课的问题以供学生讨论,先采取pair或group的讨论形式,时间一般控制在两分钟以内,然后鼓励个别学生向全班说说自己的观点,这个活动不仅可以训练学生的口语,还可以起到引入课文的作用。
Make sentences(造句):在平时的课堂教学中,当我们在学习一个新的词组和句型时,在给出典型的例句后,应多多鼓励学生造句,同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句,有的句子甚至出乎意料的精彩。这样做,不仅使学生很轻松有效地学会了新词组,新句型,而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
英语是一门工具学科 篇5
武汉市汉阳区永安堂小学王嘉楠
“万丈高楼平地起”——这句话在教育教学中同样适用，它说明了基础教育的重要性，从另一个角度来讲，它肯定了教师不可忽视的作用及地位。从最近两年提出的双本教育（师本和生本）理念及实践中得到了很好的应证。小学阶段的学习是一个人终身学习的基础，对学生而言，学习要先有趣并且有效从而达到高效。在我们教研活动中，我们看到热闹的同时也会冷静地去思考这节课下来学生学到了什么，收获了什么。基础教育同样也体现在幼儿园阶段，可以看出大众对基础教育的重视是日益明显。孩子们在这里开始他们学习的第一步，开始与人合作的第一步，开始认识社会的第一步。许许多多的第一步为他今后作出贡献打下了坚实的基础。对于小学英语教学而言，让学生养成良好的学习习惯是十分重要的。
英语作为一门工具学科，学生需要学习一定的语音、词汇、语法知识，还得从听、说、读、写这几个方面来培养。英语学习必须通过大量的听、说、读、写的训练，没有捷径，但可以事半功倍，两者决不矛盾。可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯也就是要有良好的听、说、读、写的习惯。下面我就这四个方面展开来说。
一、听，迈出与人沟通的第一步。
要求：认真听示范发音，听清后再模仿。能用心听他人说英语。学习英语是从“听”开始的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有先听清了，听懂了，才可能说得准，说得好。用心多听他人说英语，有助于培养对英语语言的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的第一步。
小学英语一般从三年级开始起步，在他们的第一册课本里很少出现英语文字，多以五彩缤纷的图片呈现，在学生初学英语阶段，能让其集中全部注意力，听录音，试着去理解录音内容，然后正确模仿。与教材配套的录音中有各种各样不同的声音，对学生有莫大的吸引力，声音自然地道，情景生动逼真，学生在创设的情境中仔细去听，自觉地去感受语言的魅力，才会有兴趣，有助于他们养成良好的听的习惯。所以教师应尽可能多地使用这些音效，让学生适应各种不同的音色，而不是单一地让学生听自己说。
我们不难发现，小学生特别善于模仿，爱模仿，模仿力强，但缺乏一定的自控能力。在课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口说，轻声地跟讲，结果导致自身发音欠准，还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听的能力，我们可采用一些简单的方式，培养起学生与老师之间的默契。如“手势暗示法”，教师随着示范发音给以手势“一”和“二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其嘴形的大、小、扁、圆及变化情况，做到看、听结合，当手势打到“三”时，全班齐声说。这样做，学生的发音容易到位，模仿的效果好。小学生听录音跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句子的重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步分层提出听的具体要求，让每听一遍录音，学生能达到一个目标。
而英语课堂又是小学生用英语交际的主要场合。在课堂上，他们有很多听英语的机会。
但低年段的小学生有意注意的能力较弱，维持时间较短，在听同学发言时特别容易走神。教师可采用活泼可爱的声音结合生动形象的姿体语言将学生的吸引力牢牢抓住，采用形式多样的教学方法与活动形式，让孩子们参与到你设置的环节中来。要尽量避免枯燥机械的操练，在实际操作中找准学生的“喜好”来设计活动，编排游戏。“开火车”的游戏优点是可以让更多的学生参与到学习中来，可以用“有意点叫”让学生有意识地听讲，及时将分心的小家伙拉回课堂。个别提问，是教师在了解学生的前提下有征对性地训练学生能力，照顾不同层次的学生。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：What’s your name？How oldare you？Where are you from？随即转用第三人称问其他学生：What’s his name ？How old is he？Where is hefrom？ 除此之外，还可以请一个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等，引导学生用心听他人说英语。
二、说，沟通拉近人与人之间的距离。
要求：能开口说英语、流利清晰、音量适度、大方自然。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生年龄小，较高年级学生而言没有那么多的心理上的阻碍，敢说，想说，模仿力强。这恰恰是培养学生大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，是学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的另一个有利条件。因此，教师要去了解学生，能抓住时机，在认真研读教材后，用好教材。在起始年级，就能为培养学生良好的说的习惯做好坚实的第一步。
情感教育古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师应注重“情感教育”在英语教学中的作用，充分发挥人的力量。教师 要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局 面。
同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语.要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正.这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口 讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此 时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
三、读，让语感来得更轻松自然。
“读”对小学生来说，主要指“朗读”。要求：能正确拼读单词，能大声流利地读短语句子甚至课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。
九年义务教育英语学科四年级课本开始出现较多的文字，对学生拼读单词的要求随之提高。无论是个别还是全班拼读单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯，有利于学生认读单词，为后面正确拼写单词奠定基础。
读英语是小学生学习英语的重要内容之一。“说”与“读”两者关系密切，相辅相成。学生读英语的好坏，很大程度上取决于教师的示范作用。学生易“先入为主”，所以正确的发音习惯影响着我们的学生。因此，教师必须注重示范读和领读。授课前，教师最好先自身正音，与标准音取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新授时，不让学生领读，以免以错带错，给后面的纠正带来麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生不要操之过急，拿来便读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读的效果要好很多。
小学英语课文句子短，较为简单，又常以歌曲童谣的形式呈现，学生读起来朗朗上口。有些学生觉得这些句子都已能讲会背了，在朗读的时侯会漫不经心，不是看着去一句句地朗读，而是一古脑儿读完，有“假读”的现象。有的呢，朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，结巴着读，或是过快，发音不到位，没有停顿，混着一起读。特别是在集体朗读时，存在拖音明显，节奏感较差，语速偏慢等现象。对此，教师要能对症下药，变换方法，及时纠正学生朗读的不良习惯，刻意培养学生良好的读的习惯。
四、写，提升，让学习有实质性地进展。
“写”，内容包括字母，单词，以及一些简单句子的书写。要求：学生在四线三格的抄写本上能正确、熟练、清楚地书写。能做到字母的大小写、笔顺、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。
小学英语从三年级开始就对学生提出了完成书面作业的要求。教师要能在课时少的情况
下完成这些教学任务，达到教学目标，需要下很多功夫。英语书写和中文一样，有一定的规范性可依。但英语书写有它的讲究，如字母略向右倾斜，字母的大小写规律各不相同，细节方面如字母大写时不应顶到四线格的第一条线等等。在书写句子标点时句号的书写是孩子们的死穴，尽管说起来他们都知道是实心的，可每当做起来总有学生习惯性地打空心的，这就是中文书写给英语书写带来的负面干扰。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。
三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英语书写时及时纠正，不要放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利，启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。
在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约5°）。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。但是书写规则也不是非得一笔一划地去教给学生，有很多规则应该让学生自己观察得出，这样学起来学生才会印象深刻。比如在我们呈现给学生名字类单词的时候让他们去比较，去跟其他的单词相比，得出名字的单词首个字母要大写的规律。
另外，在我们大多数的示范课上我们总看到很多优秀的英语教师习惯使用卡片，在卡片上呈现单词，呈现句子。在课堂上要用的时候直接往黑板上一啪。其实对初学英语的孩子来说，培养他们书写能力是极为不利的。学生感受不到书写的过程，他们看到的是成品，不知道是怎么得来的。所以教师的示范写是相当关键的。为了巩固学生的书写基础，提高他们书写的规范性和美观性，最好还要做出明确的示范。英语学习是长期的，教师要能坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，为了避免书写的枯燥性，教师不要让学生单纯地机械抄写，需要开动脑筋设计形式多样，新颖有趣的书写作业。比如分类别来写你知道的单词，让学生自己去回忆所学过的单词，在忘记的情况下带着问题去翻书去解决问题更有益。也可以让学生参与设计，做到切实有效。使学生真正能养成良好的书写的习惯。
教师还要能及时讲评书写中的错误，设计一些改错题，连线题，让学生参与进来。有征对性地讲评，查漏补缺。
总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要是通过课堂教学的形式。所以，良好的英语学习习惯的养成很大一部分原因是来源于我们，他们的启蒙教师。当然家长的配合监督会让我们的教学在真正实施起来会有更好的效果。教师和家长一起来重视孩子们良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤地实施教学计划。为培养出全面发展的孩子而努力。
【参考文献】
《小学英语课程标准》
英语翻译工具 篇6
【关键词】诗歌翻译 叶芝 计算机辅助翻译 互联网
一、计算机辅助翻译工具应用于When You Are Old翻译中
1.金山词霸的翻译
When you are old and gray and full of sleep，And nodding by the fire/take down this book， And slowly read， and dream of the soft look /Your eyes had once， and of their shadows deep/How many loved your moments of grad grace， And loved your beauty with love false or true； But one man loved the pilgrim soul in you.
And loved the sorrows of your changing face
And bending down beside the glowing bars， Murmur， a little sadly， how love fled
And paced upon the mountains overhead， And hid his face amid a crowd of stars.
当你白发苍苍，睡意/炉火旁打盹，请取下这本书/慢慢读，回想你过去眼神的柔和/你的眼睛曾经，和深深的阴影/多少人爱你毕业时的优雅/爱过你的美貌，或真或假/唯独一人爱你朝圣者的灵魂/爱你衰老了的脸上痛苦；你坐在火炉旁/杂音，遗憾，那爱情的消逝/在头顶的山上，将脸隐没在繁星。
翻译结果总体让人满意，但在少数选词及意向解释时存漏洞。歧义与多义这两种自然语言中普遍存在的现象给计算机辅助翻译工具带来了许多困难 。以“Murmur”为例，有“咕哝；低声的抱怨；发出杂音”的意思。由于计算机翻译缺少联系上下文的能力，金山词霸翻译成了最为不合适的意向“杂音”。这里选择把“Murmur”译为“默吟”更为合适。
2.百度在线的翻译
当你老了，灰色和充分的睡眠/炉火旁打盹，取下这本书/慢慢读，回想你过去眼神的柔和/你的眼睛曾经，和深深的阴影；
多少人爱过你的美丽/爱过你的美貌，或真或假，唯独一人爱你朝圣者的灵魂/爱你衰老了的脸上痛苦；你坐在火炉旁/杂音，有点遗憾的是，那爱情的消逝
在头顶的山，将脸隐没在繁星。
百度翻译代表的在线翻译，资源广泛，共享信息丰富，能最大限的获取已有的翻译成果。它把“How many loved your moments of grad grace”翻译为 “多少人爱过你的美丽”就是直接使用了互联网已有语料。但把“And loved the sorrows of your changing face”翻译为“爱你衰老了的脸上痛苦”，可能是“痛苦”一词在互联网的大数据中使用频率较高，并不恰当。诗歌翻译有时只需翻译出诗歌的情绪，直译在此处非常突兀。
3.雪人软件的翻译
当你老了，头发花白，睡意沉沉/倦坐在炉边，取下这本书来/慢慢读着，追梦当年的眼神那柔美的神采与深幽的晕影/梦见你当年的双眼，那柔美的光芒与青幽的晕影；多少人爱你青春欢畅的时辰爱慕你的美貌，假意或是真心/只有一个人爱你圣洁的灵魂，爱你那饱经风霜哀戚的容颜/炽热的炉栅边，你弯下腰，凄然地轻轻诉说那爱情的消逝/在头顶的山上，它缓缓踱着步子，逝去的爱，如今已步上高山，他的面容隐没在繁星之中。
雪人翻译软件把原文本以句为单位，分成翻译单元。并引入记忆库，片段搜索，在线词典，在线搜索，最终达到翻译目的。在这里，在线词典导入的是必应词典，在线搜索导入的是维基百科，得到比较优质的译文。可以说雪人翻译软件是前两种在线词典和在线搜索的集合体。再加上其可以导入一定的记忆库与强大的片段搜索，这款软件还是比较适合。但中英两种语言的巨大差异决定了计算机辅助翻译复杂性 ，如“And slowly read， and dream of the soft look ”翻译成“慢慢读着，追梦当年的眼神那柔美的神采与深幽的晕影”。翻译腔浓厚，不符合中文上下句子结构美。
二、计算机辅助翻译在诗歌翻译中的试用
以上三种计算机辅助翻译工具在翻译When You Are Old 中，使用效果让人满意。虽然理论上计算机辅助翻译更适用于科技、法律等文本翻译。但由于现在网络提过了强大的预料资源，这决定了在一定程度上成就了通过计算机辅助软件进行诗歌翻译的可能性。但同时我们也要看到，由于汉语本身特点，如汉字的多义，汉语的流水小短句和诗歌翻译中已有的固定意向，计算机辅助翻译并不能完全代替译者进行工作。枯燥重复的部分由计算机完成，需要创作灵活思维的部分由人脑完成 ，二者共同协作，以求优质高效的目标文本。
参考文献：
[1]梁爱林.计算机辅助翻译的优势和局限性[J].中国民航飞行学院学报.2004（01）.
[2]周俊博.国内计算机辅助翻译研究：现状与展望[J].长春教育学院学报.2013（18）.
英语翻译工具 篇7
随着对外交流的日益发展, 当今社会对翻译人才的需求和重视愈加凸显, 英语专业学生的翻译素质和能力直接影响在未来相关领域的职场发展。因此, 在英语专业课程设置中翻译教学的重要性不言而喻。而作为现代教学理论之一的建构主义学习理论对翻译教学具有重要的指导意义, 其中包括培养学生翻译工具能力这个至关重要的教学环节。随着信息化社会和互联网时代的快速发展, 译者的翻译工具能力直接影响到翻译质量和效率。如果译者翻译工具能力低下, 在某种程度上会影响翻译自信心。因此如何在建构主义视角下提高学生翻译工具能力是教学工作者需要思考的问题。
二、建构主义理论内涵
建构主义理论 (constructivism) 的提出可以追溯到认知发展领域最有影响的心里学家皮亚杰 (J.Piaget) 。建构主义的研究源于对儿童认知发展的研究, 认为个体的认知发展与学习过程两者之间存在密切的联系, 即从内因和外因相互作用的观点探究儿童认知发展规律。建构主义的学习观认为知识是在一定情境中, 借助学习同伴的帮助, 通过协作活动实现意义建构。建构主义学习理论认为学习环境中的四大要素由“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”组成。建构主义教学模式包括随机通达式、支架式、抛锚式和自上而下式。建构主义理论对当今教学领域产生了深远的影响, 其对教学领域的主要贡献可以概括为以下几个方面:拓宽了学习研究的领域及范围、深化了关于知识及学习的本质性认识、推动了认知科学及现代教育信息技术的发展、促进了教学改革[1]。
三、翻译工具与翻译工具能力
目前对翻译工具及翻译工具能力的研究主要集中于翻译工具界定、翻译工具分类、翻译工具比较、翻译工具运用方法、翻译工具能力培养以及翻译工具使用策略等问题。目前对翻译工具的界定仍然存在分歧。翻译工具通常分为传统型翻译工具和基于信息技术的现代翻译工具。传统型翻译工具即指各种纸质词典 (如英汉词典、汉英词典和各种分类词典等等) , 但随着信息技术的发展, 现代翻译工具逐渐取代了传统翻译工具, 主要包括各种常用电子词典、大众在线词典以及专业用途在线翻译软件。现代电子翻译工具在翻译实践中的作用不可忽视。翻译工具能力主要涉及翻译职业能力 ( 译者在翻译过程中的各种人际交往及社会互动关系) 和各种翻译资源的合理使用 ( 如字典、术语库、平行文本以及各种电子资源) [2]。提高学生翻译工具能力是满足信息化社会对翻译人才需求的必备前提。
四、建构主义理论视角下提高学生翻译工具能力策略
(一) 建构“过程翻译法”教学模式
源于二十世纪七十年代贾米特 • 艾米格 (JanetEmig) 等学者的研究结果——过程写作法是以交际理论为基础, 使教师转移关注的重点, 即从对写作成果的关注转移到对写作过程的关注。过程写作法包括预写作、打草稿、修改、校订和发表五个步骤。而基于建构主义理论培养学生翻译工具能力的教学模式之一就可以借鉴过程写作法, 尝试建构“过程翻译法”的教学模式, 在现代翻译工具辅助下, 过程翻译法可以包括预翻译、修改、校订和发表四个步骤。在教师的指导和学习伙伴的合作下利用多种翻译工具完成翻译初稿, 然后进行师生合作以及生生合作, 对译文提出修改建议, 依据修改建议再次利用翻译工具校订译文, 最后与学习伙伴分享定稿译文。基于建构主义理论的“过程翻译法”教学模式使学生在充分运用翻译工具的基础上完成翻译过程的意义建构。
(二) 建构任务型翻译教学模式
任务型语言教学兴起于20 世纪80 年代, 以多种学习任务为中心作为该模式的核心特点, 以完成学习任务作为学习目标, 课堂教学过程是一系列学习任务的完成过程。在准确理解任务型语言教学的前提下, 建构任务型翻译教学模式, 探究在建构主义视角下学生翻译工具能力的培养。以学生工具能力培养与提高为教学目标的任务型翻译教学模式实施的成与败取决于翻译任务的设定, 要求学生合作完成真实翻译任务, 以此提高学生的学习热情和积极学习情感, 有助于教学目标的顺利实现。此外, 要求学生利用多种翻译工具完成真实翻译任务, 并且以小组合作方式对不同的翻译工具在不同体裁和题材的文本翻译中进行诸如忠实、通顺和便捷度等多维评价和对比, 对工具的优劣进行更为全面客观的分析与平衡, 以实用性强、准确性高、方便快捷等为主要因素确定未来翻译工具的使用。该学生翻译工具能力培养过程凸显了建构主义学习理论的有效应用。
(三) 培养学生元认知能力
美国心理学家弗拉维尔在研究儿童思维过程的基础上提出元认知概念。元认知是对自身认知活动的认知, 由元认知知识、元认知体验和元认知体验构成。元认知是对自我认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控。基于对翻译工具能力培养目标的认识和建构主义学习理论在能力培养过程中的实际应用, 元认知能力对其具有一定的积极促进作用。学习者在合作翻译过程中对多种翻译工具的使用效果要利用元认知能力进行不断的总结反思和利弊对比, 然后进行适时修正, 提高翻译工具使用效果并提高翻译质量和速度, 旨在提高课堂上学生翻译工具能力以其提高学生综合翻译能力。
参考文献
[1]杨维东, 贾楠.建构主义学习理论述评[J].理论导刊, 2011 (5) :77-80.
英语翻译工具 篇8
英语课程标准中指出,提倡任务型英语教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,提倡体验、实践、参与、合作的学习方式,使语言学习的过程成为学生积极学习的情感态度、主动思维和大胆实践,提高文化意识和形成自主学习能力的过程。在常规的教学中,由于个性化学习工具的缺乏,教师所设置的任务没有场景、环境的支撑,学生缺乏交流、合作和探究的环境,综合语言能力的培养只是浮于形式。
随着信息技术在教学领域的发展,学习空间得到拓展,学习手段不断更新,学习内容及形式也更加丰富。在这种形势下,利用信息技术能够促进学生自主化、个性化学习,培养学生协作能力和创新精神。
信息技术的发展为学生的个性化自主学习和合作探究学习提供环境支撑和工具支撑,利用探究学习工具开展的教与学活动,也将成为一种较为有效的方式。因此,根据所设置的任务,设计虚拟的情景学习工具,使学生能在真实的语境中,通过体验、实践操作等不断训练,培养综合语言运用能力。
二、现状与问题
(一)英语英语学习中任务驱动
任务驱动学习是以具体的任务为学习的动力和动机,并以完成任务的过程为学习过程,把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的高度真实的课堂教学活动,要求“任务”的目标性和教学情境的创建。教师围绕特定的教学目标,设计出各种真实性较高的教学活动;学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源积极主动地应用,进行自主探索和互动协作的学习。学生通过这些真实的语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言并综合运用语言的目的。
任务驱动学习需要为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,并围绕任务展开学习。
真实性是任务驱动的核心问题。让学习者参与、体验、探索、实验一些与任务内容相关的真实或模拟场景的活动,一方面通过身临其境的体验活动,可以吸引学习者的学习兴趣,另一方面,体验参与和课程相关的任务活动,可以引出探究活动,提出问题,从而实现对知识的理解、反思、建构,从而形成语言应用能力。
(二)信息技术的支撑形式存在问题
目前,教师对情景的设置主要是通过图片等形式呈现,主要是以PPT等课件为主要载体,根据需要插入动画、图片等资源,这些资源大多数是静态的,而PPT要讲授的内容和顺序也是教师提前安排好的,所以,课堂基本是按照预习的过程发生与发展的,对学生个体需求关注不足。教师所营造的多媒体环境,多是文字、图片等静态资源,无法构建出生动、有趣的英语交际环境,学生没有兴趣,导致学生的英语综合运用能力很难提高。
三、情景学习工具的应用
信息技术的快速发展,为任务驱动学习提供了技术和环境的支撑,利用信息技术可搭建多媒体、可交互、开放的学习支撑环境,并根据英语学科特色在课堂上构建出可以驱动学生学习的模拟环境(英语学习驱动器),通过“人—机—人”或“多人—机”的交际方式让学生按照自己的意愿选择场景进行交流,使其没有压力,轻松自由,体验用英语进行交际成功后的喜悦。根据教学实际,教师可以按照功能话题和交际等进行划分,按照不同的场景设置不同的角色、语言等,学生能身临其境地运用语言去交际。如图1是一个餐馆的虚拟场景,学生可以选择扮演服务员还是顾客,可设置物品,旁边有提示的语言帮助,通过这样的对话,可以让学生在英语实践中掌握和运用好英语,提升语言的综合运用能力。
四、情景学习工具的应用样例
下文以“Let’s have a picnic!”为案例详细介绍情景学习的教学设计。
(一)教学内容分析
这节课以“吃野餐”展开话题,介绍如何进行野餐,教学内容来源于教材,但又不完全使用教材,是创编性开发使用教材相关内容而形成的一节整合课。教师围绕着野餐这个主题,把相关知识串成了一体,让学生学习从准备野餐到野餐时可以用到的词汇、句子和对话,要求学生通过学习了解野餐的流程,运用本课的词句简单地介绍自己的喜好,询问他人的喜好,并表演野餐的场景。
(二)教学对象分析
1.学生的认知特点
三年级的学生活泼好动,好奇心强,思维活跃,爱说话爱表演,非常乐于参与各种课堂活动,对英语学习有浓厚的兴趣。但是,他们同时也具有注意力集中的时间较短、容易被其它事物吸引导致溜号等特点。在教学中,利用课件创设情境,让学生有身临其境的感觉,激发其学习英语的兴趣。通过设置任务,让学生有充足的空间大胆地说英语,积极地表达自己,增强学习英语的自信,培养交际语言运用能力。
2.学生的已有知识水平
在本课之前学生已经掌握了很多水果、饮料和食物的单词,学习了用I like…和I don’t like…来表达自己的喜好,知道用Do you like…?来询问对方喜好,并且会用Eat some…,Drink some….句型。
(三)教学目标
1. 听懂会说picnic,want,yummy,yucky,hamburger,cherry等单词。
2.掌握运用Let’s have a picnic!/I want…/Ilike…/Do you like…?/Eat some…/Drink some…等句型的使用方法。
3.能够运用Let’s have a picnic!/I want…/I like…/Do you like…?/Eat some…/Drink some…等句型,使用picnic,want,yummy,yucky,hamburger,cherry等单词,在实际场景中与他人交流。
4.培养学生主动交流和沟通的意识,逐步掌握在交流和沟通中尊重他人的方式和方法;培养不乱丢垃圾,爱护环境,保持卫生的良好生活习惯。
(四)教学思路和方法
母语为英语的国家或地区中,除了有特殊疾病的人以外,几乎没有人学不会英语,中国人到英语地区,很快就能够畅通交流,而在我们的学校里,学生学习英语一直是比较困难的事情。主要原因是学生在课堂上几乎没有讲英语的需求。因此,课堂上如何让学生有需求是学习英语的关键。
在课堂上,通常是假装扮演角色交流,没有实际的场景,学生没有兴趣。教师所营造的多媒体环境,基本上是利用多媒体线性播放音视频或动画,学生没有自己的选择,不能按照自己的意愿交流。
因此,在课堂上构建出可以驱动学生学习的模拟环境(英语学习驱动器),让学生按照自己的意愿选择场景进行交流是信息技术应用的主要方向。当然,前提条件是要构思出一个让学生感兴趣的任务,通过使用学习驱动器完成任务来学习。
本节课笔者布置了任务——野餐,并设有子任务a.准备食物、饮料、水果等;子任务b.将物品装入篮子中;子任务c.在野外与同伴分享食物、水果、饮料。
此外,本课设置的任务需要学生通过小组或团队的形式进行学习,即协作学习。协作活动的设置和开展,不仅能更好地完成本课的学习任务,更能增强学生之间的沟通能力,提升对待学习内容的乐观态度。学生共同完成购买食物、准备食物、分享食物等子任务,在任务完成过程中,学生之间互相配合、相互帮助、相互促进,分工协作,从而圆满完成学习任务。
(五)教学重点、难点
1.重点
(1)能够掌握本课涉及到的单词picnic,want,yummy,yucky,hamburger,cherry等。
(2)能够运用本节课句型进行简单对话。I want hamburgers./I like hamburgers./Do you like hamburgers?/Eat some hamburgers.等。
2.难点
能够根据情境,使用相关的词汇和句型进行创编对话、表演,根据情境进行语言交际。
(六)教学准备
电子白板,配套课件,各种食物、饮品和水果的卡片。
(七)教学过程
1.Warming up课前环节,复习热身
(1)Greetings.师生问好,调动学生学习英语的兴趣
(2)Review some chants.复习歌谣,营造英语氛围。
2.Lead in创设情境,导入话题
Look at the pictures and answer the questions:“What do you see?”看课件图片,请学生自由回答看到了什么,轻松自然进入本主题的学习。
T:Look at the pictures.I can see summer.Summer is hot,and summer is beautiful.Let’s go out and have a picnic! OK?
通过课件展示各种图片,创设情境,教师引导学生“通过这些图片,我们看到了夏天。夏天很热,夏天也很美,在这美丽的夏天里,你想做些什么呢?”自然而然地引出了本课的主题:“Let’s have a picnic”。
【设计意图:通过课件展示关于夏天的一些图片,创设情境,自然过渡到本课的主题:让我们去野餐。在这一环节中,教师利用交互白板的展示功能巧妙呈现图像,使学生形象地建立起关于主题的真实情境,引发学生感知和兴趣。】
3.Presentation小组合作呈现新知
Task I:Let’s go to the supermarket.
(1)T:To have a picnic,we need some food and drinks.Do you know any food and drinks?
教师提问“想要吃野餐,我们就需要准备好多食物和饮品。你都知道哪些食物和饮品?”请学生自由回答,说单词,教师板书。hamburger,cherry等对于学生来说是新词,教师为学生补充新词,从控制模式切换到注解模式,通过白板的书写、回放等功能可让学生快速掌握。
【设计意图:白板的书写功能,使学生能够跟随教师的笔,及时掌握单词的拼写,采用一键式回放功能,可让学生重复学习单词的拼写,极大地提高了学习效率。】
(2)让我们去超市买这些好吃的吧!
课件展示,模拟超市的购物场景,让学生体会在超市购物的感觉。
T:I want hamburgers.I want sweets.What do you want?
教师示范用I want…表述自己的想法,同时操作软件,把想要的食物拖进购物车中,板书I want…。然后请学生说一说自己想要买什么,使用I want…句型,邀请发言的学生到白板前面来实际动手操作一下软件,本环节可以充分调动学生的学习兴趣,并讲授I don’t want…句型。
【设计意图:电子白板中的教学课件模拟展示超市场景,分别有食品区、饮料区和水果区,可以自由选择购物区,将货架上的物品拖到购物车中,物品种类丰富,打破常规条件下教师指定物品,没有选择的束缚,给学生以较大的学习和选择的空间,学生可自主选择想要的物品,生活化的场景也极大地提高了学生的学习兴趣。】
(3)T:There are four supermarkets around us.You can go there and get the things you want by saying the sentences.
小组合作。教师引导“我们的周围有四个超市,你们可以走到超市中,然后说句子来选择自己想要的物品。”教室的角落里有教师事先摆好的超市,里面摆放着各种食物,饮料和水果的卡片,学生在组长的带领下说句子,拿自己想要的食物,充分练习I want…和I don’t want…句型。最后,小组可到白板前向大家展示自己的学习成果。
【设计意图:采用交互式智能白板教学,可以让不同的学生轮流进行上台操作,老师在学生展示过程中,进行指导,更好地激发了学生的学习兴趣,提升课堂气氛,增强师生互动。】
Task II:Put the food and drinks into the basket.
(1)T:You all get a lot of food and drinks.But to take them outside we need to put them in the picnic bas⁃ket.I have a magic basket,only magic spells can make it work.Do you want to have a try?
教师引导“我们现在已经有了很多的食物在手上,但是想要带着它们出去野餐,我们要把它们装进野餐篮里。老师有一个非常神奇的野餐篮,只有说对了咒语才能使用。你们想试试么?”
T:You can make your magic spells with the sentences“I like…Yummy!”or“I don’t like…Yucky!”For example:Yummy,yummy,yummy chicken.I like chicken.Yummy!Yummy!
教师引导学生用“I like…yummy.”或者“I don’t like…yucky.”来编“咒语”。然后教师举一到两个例子,并通过电子白板操作课件,通过课件的切换,展示物品的放进和拿出,让学生看一看“咒语”神奇的作用,提高学生的学习兴趣,并请学生来编他们自己的“咒语”。教师在白板上用简笔画将食物放进野餐篮或利用还原功能将食物移出。
【设计意图:香蕉从篮子外因为“咒语”的作用进入到篮子里边,篮子前后的变化增强了学生学习兴趣,也活跃了课堂气氛。】
(2)Group work.Make spells and put the food and drinks into the basket.
小组合作,创编“咒语”。说对了“咒语”(顺口溜)就可以将喜欢的食物放进自己的篮子里。教师在每个小组内巡视倾听,找出咒语编的有新意学生。
(3)Show time.Some students can make special magic spells.Please show us.找学生展示他们的“咒语”,并到白板前实际操作课件。
【设计意图:通过软件展示所有的食物、饮料和水果,通过白板的拖动功能,可以将面板上展示的物品拖动到野餐篮子中,不喜欢的也可以拖出篮子,并通过物品的拖进拖出,形象化地展示I like…yummy.或者I don’t like…yucky.句型,学生亲自参与白板的使用,扩大了学生的参与范围,提高了学生的积极性。】
Task III:Now Let’s have the picnic.
(1)Let’s have a picnic!“现在我们已经准备好了,可以去野餐了。让我们一起去野餐吧!”通过课件模拟展示野餐的场景,师生进行集体对话。
T:Good morning.Let’s have a picnic!I want…I like…I don’t like…
师生对话。教师说自己想吃什么,喜欢什么,不停地只说自己从不问学生。
T:I’m full.I’m happy.Are you happy?If you want a happy picnic,you need to share with others.师问生:“我现在很饱了,我也很开心。你们高兴么?”引导学生只想着自己是不对的,应该互相关心,分享食物,每个人都开心了才是快乐的野餐。
T:Let’s try again.Good morning.Let’s have a picnic! Oh,fish.Do you like fish?Eat some fish.Bananas.Yes,I like bananas.Thank you.This time,I’m happy.Are you happy?重新做一次对话,这次要问学生的喜好,自己吃也让学生吃。通过物品的分享,让学生要懂得分享的道理,提升情感教育。
【设计意图:情感教育,通过教师的引导,让学生了解,不能只想自己,要学会关心别人,分享快乐。】
(2)Students find their partners and make conversations.学生自主合作找伙伴,创编对话,练习本课的句型Do you like…?Eat some...;Drink…。教师给予点拨。
(3)Ask some students to come to the board and show their conversations.
找几组学生到白板前,边表演边通过操作白板展示他们的对话。
教学课件,模拟展示野餐的场景,学生通过人物选择,可自主选择想扮演的人物,小组间选完人物后,可通过白板的拖拽功能将野餐的食物拖拽放到对应人物的手里,进而练习句型:Do you like…?Eat some...;Drink…。
【设计意图:上一个任务是装好篮子,装好篮子后自然而然地进入下一个任务,享受一次野餐,通过课件模拟展示野餐的场景,可以选择想扮演的人物,通过拖拽野餐布上的物品,为小组成员选择食物或饮料。课件将野餐场景用模拟化、形象化的方式在交互白板上呈现出来,从而使学生从对知识的同化、顺应到对知识的重构,充分体现了以学生为中心,积极参与课堂教学,成为课堂中的主人。】
(4)T:You all had a happy picnic.But I’m still hungry.引导学生把他们手上的卡片给教师,并邀请教师来吃。教师接过卡片说:“Thank you.Yummy,yummy!”表示感谢。假装吃掉之后随手丢掉卡片。几次之后学生会发现地上散落的卡片并主动拾起。教师问学生Is it good or not good?学生都能分辨出这是不文明的行为,此时,通过课件出示满地垃圾的图片,让学生知道这是一种不文明的行为,教育学生野餐之后要打包自己的垃圾,爱护环境,保持卫生,保护自然。
【设计意图:情感教育,电子白板展示生活中一些乱扔垃圾的场景,通过教师的引导,让学生了解,我们要从自身做起,不乱扔垃圾,养成爱护环境的好习惯。】
4.Homework回归生活,课外延伸
Take your family outside,and have a real picnic.“把你的家人带到户外,与家人一起享受一次真正的野餐。”为学生架起一座课堂与生活紧密联系的桥梁,把课堂内容应用于实际生活,给学生一个更加自由的展示空间,弥补了课堂教学的局限性,并把在班级的空间上上传照片或视频的形式,向大家展示自己的野餐故事。
摘要：英语课程标准中提倡任务型英语教学模式,在教学过程中培养落实综合语言运用能力,提倡体验、实践、参与、合作的学习方式,使语言学习的过程成为学生积极学习的情感态度、主动思维和大胆实践,提高文化意识和形成自主学习能力的过程。而在常规的教学中,综合语言能力的培养很容易浮于形式,但信息技术在教学领域中的发展为学生的个性化自主学习和合作探究学习提供环境支撑和工具支撑,利用情景学习工具开展的教学活动也卓有成效。因此,在英语任务教学中应用情景学习工具,使学生能在真实的语境中,通过体验、实践操作等不断训练,培养综合语言运用能力,切实提升教学成效。
表格工具在英语课堂教学中的运用 篇9
表格在英语课中是一种应用得比较广泛的工具。经过多年的实践,我认为主要有以下几种应用形式。
●学生评价表格:激励学生倾听、遵守规则、合作
我们的英语教学采用的是马蹄形座位、团团坐的形式开展。教学活动前要先分组,根据学生平时的课堂表现、考试成绩等进行了同质分组。进行教学实验的班,33人分成8个小组。为了方便活动、评价等,8个小组再组合为3个大组。
然后,根据规则制定评价的表格(如表1)。让学生们在组内讨论自己的组名。经过大组的讨论,分别给自己的组定了以下的名字:Fruit、Mine、Craft、Rabbit……学生需要从倾听、规则、合作三个方面进行评比,倾听主要是各组成员倾听他人的发言、教师的讲课情况;当其他同学回答问题后,能够准确评价出表现的情况,能够回答、重复他人的问题;规则则是遵守课堂中的各项规定;合作是学生在进行两人、三人、四人或多人小组活动后的表现评价。
每节课教师都会提前在黑板上画好评价表格。因为有表格型的小组评价的支持,英语课堂活动丰富多彩,且可以活而不乱,表格工具在教学活动中起到了激励学生的作用。不过在应用过程中,学生们还会出现为了争一颗星,而闹情绪或者彼此埋怨的现象。教师需要加强引导,要求团队学习时既要竞争,又要和谐,还要团结一心。这种团队评价既促进了个人反思,也促进了团队反思。内因评价发挥了很好的作用,能够挖掘孩子们的内部因素,鼓励孩子们从自身评价做起。当学生学会进一步利用表格工具来评价自己时,他们会变得更主动、更积极。
●教学中的survey表格:运用语言的素材,用英语做事情的工具
在英语课堂活动中,常常会出现做调查的相关活动。比如,调查一下其他同学喜欢的动物、调查一下周末其他同学要做的事情、或者调查其他同学父母的职业……这些既是让学生运用语言做事情的过程,也是为创建语言环境做的准备。例如,我在教授人教版小学《精通》四年级上册Unit3It’s apineapple. Lesson14一课时,在操练环节进行了一个全班性的调查(如下页图1)。主要让学生在调查中练习主题句Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.为最后的阐述环节做语言上的支持与铺垫。
类似的活动在英语教学中很常见。以调查表格这样非连续性文本来呈现信息,学生应用英语或说、或写,转成自己表述的连续性语言、文字。调查表成为学生学语言、用语言的好工具。
除了在课堂教学活动中会经常用到调查表外,课后的作业也会有调查活动,如记录一周七天的天气情况等,这种活动性作业,是学生的学习与生活的一种联系,是课堂教学的一种延伸。同时也是学生从模仿应用工具到自主应用工具的过渡。
当学生们能够熟练应用教师设计的调查表后,还会有部分学生在活动中应用自己设计的调查表。这时,他们的学习就会更深入,知识与生活结合得也就更密切了。
●学习中的表格:培养学生的思维能力
1.信息分析表格:提取信息能力的培养
高年级段的学生的英文阅读量逐渐增加,为了检测学生们是否读懂了文章,我们可以设计一些表格来检查他们是否理解了关键的信息。比如,在学习一些名家的生日、出生地、爱好等信息时,学生完成表格的填写就是将原有信息重新组装、用英语体现出来的过程。在学习各类兴趣时,为了给学生扩展一些相关知识,我设计了兴趣分析表格(如图2)。让学生阅 读后,填写信息,这些都是为了培养学生提取信息的能力以及对学生思维的深度和广度的拓展。
2.信息对比、整理表格:使用表格明确学生间的信息差异
差异即资源,学生之间的不同信息也是一种教学资源。在学生的主动学习活动中,经常会因为爱好、学习流程、课前信息搜集等的不同造成学生间的信息差异。在合作学习中,有的信息只有一方知道,另一方是不知道的。教师可以利用这种传递信息过程中的差异,又叫做信息差(information gap)来促进沟通,形成英语的学、用环境。比如,为了让学生学会使用When?Where?What?Why?的特殊疑问句型,我特意设计了让学生填写InvitationCard的活动。合作的两个学生的信息不同,在两人共同合作完成信息卡的填写后(如表2),邀请班中任何一人参加自己的聚会,利用表格工具,整理其中的要点与内容,这样既帮助学生了解了各种节日,又使其运用了英语语言。
●课堂中的表格:板书的信息整理
板书时利用表格工具,将教学活动中的信息同时呈现本课学习的要点,同时能够用分类等方法呈现各要点间的关系。使学生在有结构化的体系中学习英语,这样的方式为学生复述课文起到非常好的提示作用。
例如,在讲授How’s theweathertoday?这个单元时,我设计了表格(如表3)。
而在学习春、夏、秋、冬季节时,则采用如表4的表格形式来呈现。
英语教学是全人的教育,而以表格为代表的软工具的运用有助于学生知识的提取、能力的培养和情感的渗透,对教师的教起到了促进作用,帮助了教师的成长,也促进了学生的学和全人的发展。我们还要继续挖掘表格形式的深层次作用,如帮助学生提高表达能力、理解能力、记忆能力等的作用,让表格更好地为教师的教和学生的学服务。
摘要：表格工具是软工具中的一种,它在英语教学中可以在不同方面得到运用。它既能在评价中发挥作用,也可以在教学中整理学习内容间的关系,还可以体现在板书中。笔者认为,从工具应用的角度来反思课堂教学中的技术应用是一种教学研究的思路。
英语的工具性在教学中的落实 篇10
第一,在课堂教学的设计中体现英语的工具性
英语教师在英语课堂教学任务的设计中,应考虑到英语学科的工具性。学生在课堂中除了学习基本的英语语言知识外,还要运用所学的内容,在真实的情境中进行听、说、读、写的技能操练。只有把这些基本知识和基本技能的训练贯穿到每一节课中,当学生走出课堂,他们才能熟练地运用所学知识和技能,进行熟练的交流和继续学习。
针对课本上不同学习材料,教师可以设计不同的学习任务。对于对话材料,教师除了指导学生能熟练、大声读准对话外,还可以引导学生仿照课本上的对话,就相关的话题小组间进行编对话练习,并进行对话表演。对于学习能力较好的学生而言,老师可以指导学生观看一段视频或者听一段录音,并就相关的问题发表自己的看法或者展开一定的讨论。在讲解牛津译林版初中英语教材九年级上册第四单元“Teenage problems”时,教师可以设置如下口语练习问题:“Boys and girls, now, please make up a new dialogue accordingto the problems you have. Certainly, you can imitate the dialogue in our textbook and the words we have learned in this unit.”这些丰富多样的练习方式,不仅可以有效提升学生对英语口语学习的兴趣,还可以从不同的维度和不同的层次提高学生的英语口语表达能力,可谓是一举多得。在完成学习任务的过程中,学生不但掌握了其中的一些英语知识,而且还在课堂上进行了听、说、读的有效训练,提高了学生的语言交际能力,真正体现了英语的工具性。
第二,在课外作业的设计中体现英语的工具性
在课外作业设计这一教学环节,为了能够真正培养学生在实际生活中运用英语解决问题以及进行实际交流的能力,教师不能将英语作业仅仅定位成要求学生抄写单词,抄写句型等语言知识的巩固,而应该在设计作业时充分考虑英语作业的实用性,让学生能够在完成作业的过程中利用英语进行实际交流。
当学完一些电话用语之后,要求学生用英语进行一次电话交流,可以是同学间的,也可以和家庭成员间,还可以和一些国外的笔友等。学生在通话的过程中首先会觉得所学的英语的是如此有用,同时还会发现自己要学的内容还有很多。通过这种方式,不但巩固了所学内容,还激发了他们学习英语的兴趣。比如,在学习完关于购物的单元之后,教师可以要求学生将本单元所学习过的词汇和句型与自己的实际生活相联系,并布置如下作业:“Boys and girls, today you are required to go to the supermarket and identify the tags of theseimported goods.”这种不同寻常的作业,趣味性很强,完成起来不觉得累,还能让他们在完成的过程中学到很多课堂上没有学到的内容,让课堂学习的过程延伸到了课外,大大提高了课堂学习的效率。
这些形式的课外作业,让学生在完成的过程中不但能巩固所学的语言知识,还能锻炼学生听、说、读、写的技能;不但改变了常规作业的形式,还增加了趣味性和实用性。学生完成作业的过程就是感悟英语学科的工具性的过程,只有把这门工具学科学好,才能自由遨游于知识的海洋。
第三,在自主拓展的学习中体现英语的工具性
在课堂上学到的知识是有限的,教师不可能教给学生他一辈子所需的知识和技能。所以教师要教会学生利用课堂上所学的知识和技能,进行有效的自主学习。这种自学能力才是对学生终身发展有价值的能力。因此,在英语课堂学习的过程中,教师要教会、培养学生自主学习英语的能力,在自主学习的过程中,让学生体会到英语的工具性这一特征。
首先,要让学生感受到英语无处不在。在我们周围的每个角落都有英语的痕迹:物品的标签上,食品的包装袋上,电视里,街头的广告牌上……无处不在的英语即是学生学习的渠道,也是督促他们学习的动力。学好英语,可以丰富自己的知识,也能提高生活品质。
其次,教师应教会学生如何进行有效的自主拓展学习。教会学生做个有心人,把生活中常见的英语收集在一个笔记本上;对于不会的内容,可以通过字典、网络等学习工具进行自主学习;在课堂中运用英语进行交流时,把不会的内容记录在笔记本上,课后进行自主拓展学习;在生活中尽量把所学的英语运用起来,也可以教给家庭成员,营造说英语的氛围等。这些课外的拓展学习,能增长学生的所学,也能对课堂上学习的内容进行有效的尝试使用,让学生感受到英语学科的有用性,从而意识到英语工具性这一特征。
而且,2011年版初中英语课程标准要求,在英语教学过程中,教师应该鼓励学生进行自主学习和自主探究,从而有效提高学生的综合英语能力。当然,在自主学习方面,教师需要充分体现英语的工具性。
英语,作为一门国际语言,它既是认识工具,又是交流工具。在初中英语教学活动中,教师应该充分意识它的工具性这一属性,并努力把英语学科的工具性在教学活动中得以体现和落实,充分挖掘英语的工具性特征,在英语教学活动中的不同环节注重融合英语的工具性特征,全面提高学生的英语综合技能,培养学生的实际运用英语的能力,从而充分发挥英语的工具性。
摘要：2011年版的《英语课程标准》提出,英语学科兼具人文性和工具性两种基本属性。在英语的日常教学活动中,教师应该注重英语学科的这两大基本属性在教学中的渗透,摆正英语学科的地位,从而全面提高学生的英语综合运用能力。在实际的英语教学活动中,人文性在英语课程五维目标的落实中得以充分的体现,而工具性往往被忽视。因此,作为一线英语教师,认识到英语学科的工具性,并在教学中充分体现其工具性,从而帮助学生“初步形成用英语与他人交流的能力,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”
英语翻译工具 篇11
发展。
关键词：工具性；人文性；英语课堂
《义务教育英语课程标准》（2011年版）前言部分指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”
什么是英语的“工具性”？什么是“人文性”？又要如何将这两点和谐统一呢？作为一线英语教师的我们，在认识上和实践中都比较困惑。笔者以听到的一节牛津小学英语三年级新教材3A Unit 4 My family一课为例，探索如何能在小学英语课堂兼顾“工具性”和“人文性”的和谐统一。
一、实录——课堂感悟“工具性”与“人文性”
1.体现了语言的“工具性”
（1）关注细节，提升语言的精度
本课中朱老师很注重语言教学的细节。如：在新授单词father，mother，brother时，教师特别注意了读音的区分。father中的a发长音，而mother，brother中o发的是短音。教师先反复地示范读，学生认真倾听后模仿读。这种认真严谨的态度对学生语言学习的准确度很有帮助。
（2）开放问题，培养思维的广度
课堂中，朱老师精心设计的问题也使我感触颇多。在展示教师的家庭照片后，询问学生：How do you like my family？ 学生摆脱了选项的束缚，运用已掌握的知识表达自己的真实想法，答案也是各种各样：lovely，small，happy，sweet等，接着抛出问题：How
about your family？ 给予学生更多语言表达的空间，学生有了之前
问题的铺垫，运用语言进行交际的愿望更强烈也更真实了。
（3）多样评价，体现语言的区分度
本课中朱老师的评价语就十分贴合学生的心理预期，对他们给出的答案进行了很好的回复。如学生说：This is my mother. I love my mother. 朱老师没有简单回答Yes. 而是说道：Nice mother，beautiful mother. 既是对学生回答的肯定，同时又拓展了更多的描述性单词nice，beautiful，对学生下面的学习拓宽知识准备。
2.落实了语言的“人文性”
（1）方法指导，体现学习的策略
初读课文时，在文中圈出表示家庭成员的单词，是阅读策略的指导，帮助学生带着任务、带着目标去阅读，更有的放矢；再读课文中，听录音后在文中标出重读的单词，是朗读方法的指导；小组表演后，提出一个与表演相关的问题，既是课文内容的拓展，又是对学生倾听能力和意识的培养。
（2）文化介绍，发现中西的异同
课文中Mike的家庭有5个人，其中有3个孩子。而Miss Zhu和同学们的家庭里都只有3个或4个人，其中有1～2个孩子。学生们在数字的比较中很容易得出西方家庭是a big family，而我们中国家庭是a small family的结论。教师顺势进行适度的文化背景介绍，让学生了解中西方文化的差异。虽然有big or small之分，但是我们的家庭都是happy and sweet。
（3）情感渗透，升华人文的情怀
本课最后朱老师独具匠心地制作了一段充满动感的视频，学生根据视频中的情境感受到所在班级和学校、生活的城市以及我们伟大的国家也是大家庭，并进行小语段的输出：My...is my family. A...family. I love it.教师于潜移默化中渗透情感教育，激发学生对家庭、集体、社会、祖国的热爱之情。
二、做法——如何实践“工具性”与“人文性”
1.基础保证——扎实语言素养
《义务教育英语课程标准》指出：语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，要扎实语言素养主要体现在“语言技能”和“语言知识”两个方面。由于学生平时缺少用英语交际的语境，因此作为教师，我们需要合理安排重要的语言项目，在教学过程中经常、大量地复现，给学生语言输入和输出的机会，更好地体现语言的“工具性”。
2.文化引领——丰富综合素养
培养学生的人文性，更多要依赖教师丰富的综合素养和实践能力。教师自己要有使用英语交际的信心和丰富的文化底蕴，才能更好地进行文化知识的教学；教师自己具备足够的教学策略和教学方法，才能帮助学生养成学习习惯、达到情感目标。因此，教师提高自己对教学的理解力、批判力和建构力就显得尤为重要。
3.策略指导——提高参与意识
策略指导的选用正确与否，将会直接影响学生的学习效果和参与积极性。笔者认为，教学策略指导的选择需要遵循以下几个原则：
（1）策略指导要与学习目标相一致
（2）策略指导要与教学规模相统一
（3）策略指导要与学生认知相符合
英语学习已不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，同时还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。因此，努力营造“工具性”和“人文性”兼得的英语课堂，将是英语教师不断的追求。
参考文献：
[1]David Nunan，Ronald Carter. The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages[M]. London：Cambridge Univer-
sity Press，2011.
[2]Jeremy Harmer. How to teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2012.
[3]陈静波.义务教育课程标准案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2012.
英语翻译工具 篇12
关键词：在线形成性评价工具,英语写作,影响
写作是一种至关重要的语言输出形式, 它可以全面地检验学习者的语言综合运用能力。但是, 我国绝大多数大学生的英语写作水平仅仅把四、六级考试的写作成绩作为评估依据, 这种终结性评估缺乏重要的过程监控, 对于提高英语写作水平无法起到有效的作用。另外, 由于大学英语教师和所教的学生之间的师生比较小, 对学生写作中存在的问题, 教师很难做到全面的、有效的、反馈及时的修改, 这种现状无疑会阻碍学生英语写作水平的提高。
在线形成性评价工具作为对大学英语写作教学的辅助工具, 能够对写作过程加以监控, 并通过调控和纠正写作进程, 最大限度地解决了写作教学中缺乏有效反馈的难题。该文以在线形成性评价工具Writing Roadmap 2.0为例, 探讨其对于提高学生英语写作能力的影响。
1 在线形成性评价工具Writing Roadmap 2.0简介
Writing Roadmap 2.0是美国麦格劳·希尔 (McGraw-Hill) 公司设计的在线英语写作反馈系统。教师和学生拥有自己的账号和密码。教师可以随时登录系统布置作文, 并且监控和管理学生的进展状态, 在线进行反馈;学生在规定时间内在线完成教师布置的作文, 并根据系统和教师提供的反馈意见多次修改文章直到满意为止。该系统能对语言形式如拼写、大小写、标点符号和语言内容如措词、语法结构和语篇层面的段落展开、篇章组织结构提出反馈和修改建议。在成绩报告中, 系统对于几个维度进行评分。教师可以根据学生几次写作的得分情况, 判断学生的写作是否取得了进步和取得进步的程度如何。
2 研究对象
我们把我校2011级国贸B班作为实验组, 利用Writing Roadmap 2.0在线英语写作及自动评分系统对该班30名学生进行为期10周的在线写作训练。同时把接受传统写作训练的2011级经济B1班29名学生作为对照组。
3 研究方法
本研究采用定量、定性研究相结合的方法。定量研究包括对两个班学生英语写作成绩实验前后的对比分析, 定性研究主要以访谈和调查问卷形式展开。
4 研究步骤
1) 前测。在定量研究中, 笔者分别统计了两个班学生实验前后两次写作的测试成绩, 前测成绩是采用 (实验前) 作文竞赛成绩 (满分是100分) , 作文题目为Internet—A Two-edged Sword。后测成绩是使用期末英语试卷的写作部分的分数 (满分是20分) , 作文题目是Studying Abroad。两组各自的前测成绩统计结果见表1。
通过表1可以看出, 按百分制计算, 实验组前测成绩比对照组高出7.3分。按20分制计算, 实验组比对照组高出1.46分。按5分制计算, 实验组比对照组高出0.36分。
2) 训练。实验组和对照组的训练时间均为10周, 每2周完成一篇作文, 共完成5篇。作文题目和完成顺序 (writing No.) :1.The Way to Success;2.How to Become a Top Student;3.Studying Abroad;4.Marks or Ability;5.Prevalence of Western Holidays。实验组使用Writing Roadmap 2.0系统进行在线写作, 作文评分为5分制, 学生提交作文后立刻可以获得评分和批语。系统评分标准有五个维度, 即组织 (Organization) 、文章展开 (Development) 、句子结构 (Sentence Structure) 、词汇运用 (Word Choice) 、篇章结构 (Mechanics) , 每个维度的分值是0—5分, 同时系统还给出一个综合分数 (Holistic Score) (分值是0-5分) 。在实验组进行在线写作训练的同时, 对照组按照传统的方式, 每两周完成并上交一篇纸质作文, 教师进行批改。
实验组共30个学生参与了为期10周的在线写作任务。根据成绩分析报告, 可以看出实验组的学生的写作水平在五个维度上都得到了不同程度的提高。 (见表2)
从表2可以看出, 经过10周5篇作文的练习, 学生在系统评价的五个维度都取得了进步 (Gain分别为0.2、0.3、0.1、0.1、0.1) , 平均分数的进步情况为0.1。这说明在线形成性评价系统能够帮助提高学生的写作水平。
3) 后测成绩统计
后测采用期末考试作文 (Studying Abroad) 实验组和对照组的成绩 (见表3) 。作文满分为20分。需要说明的一点是, 该作文题目与平时练习的5篇作文都是大学英语四级的程度, 难易程度相当, 因此两次数据具有可比性。
经过统计, 实验组学生的平均分数是14分。按照百分制计算, 平均分为70分, 按照5分制计算, 平均分为3.5。这与前测成绩52.9分相比, 提高了17.1分;与使用Writing Roadmap 2.0系统进行训练的平均分3.3分相比, 提高了0.2分。说明为期10周的在线写作软件的使用产生了良好的效果, 学生的总体写作水平有一定程度的提高。其次, 对照组的前测成绩平均分 (百分制) 为45.6, 后测成绩平均分 (百分制) 为59分, 后测比前测成绩提高了13.4分。因此, 我们可以得出结论:实验组经过在线写作的训练, 成绩的提高幅度 (17.1分) 要明显大于对照组成绩提高幅度 (13.4分) , 说明使用在线写作软件Writing Roadmap 2.0比传统的写作训练方式能更加有效地提高学生的写作能力。
4) 访谈和调查问卷。在定性研究中, 笔者在实验组中使用了调查问卷, 并根据实验组的前测成绩把他们分成三组, 每一组随机选取3名学生进行访谈, 了解其对于Writing Roadmap2.0在线写作和评价系统的看法。同时, 对教师也进行了访谈。根据问卷和访谈, 结果如下:由于该系统可以使教师不必花费太多的时间批改作文, 而是可以腾出时间对学生的写作进行具体的指导, 因此, 教师普遍表示愿意继续使用该系统。另外, 该系统所提供的关于学生整体和个体的写作问题分析报告, 十分有助于教师及时调整写作教学内容, 因此, 该系统受到老师的普遍欢迎。根据调查问卷中学生的反馈, 98%的学生认为, 该系统不但提供了针对语言形式的批改反馈, 还针对语篇提出了诊断和修改建议。系统不但给出作文得分, 还有批语, 使学生能够明确作文中存在的问题, 从而能够进行有效的修改, 有助于提高写作水平。95%的学生认为使用该系统可以不受写作时间和写作地点的限制, 很灵活, 可以实现自主写作。92%的学生认为, 他们可以提交作文后立刻获得反馈, 可以立刻对作文进行修改—提交—修改—提交, 看到不断提高的分数和正面的反馈, 能够获得写作训练的成就感, 激发了写作的积极性和主动性。
但是, 学生的反馈中也有对该系统不满意的方面。65%的学生认为该系统没能提供优秀作文作为参照, 不利于找出自己的差距。32%的学生认为打字速度过慢影响了写作速度, 完成一篇作文需要很长时间。25%的学生由于没有个人电脑, 他们认为在线写作系统使用起来感到不太方便, 表示不愿意继续使用该系统。还有20%的学生认为系统的评分经常低于自己的期望值, 系统没能给出作文的应得分数, 从而对系统评分标准产生质疑, 逐渐对该系统产生了厌倦情绪。这些都构成了该系统存在的劣势, 在实际教学中应尽量予以避免和克服 (1) 。
5 结束语
作为写作教学的一个重要的辅助工具, 与传统写作教学方式相比, 在线写作形成性评价系统具有十分显著的优越性。但是它并不能完全替代教师反馈。在写作教学中, 教师要引导学生把该工具的优越性集中在它能就写作过程给出及时而有效的反馈上, 而不是单纯将该工具看成评价作文的固定的、权威的标准 (2) 。只有这样, 当学生看到系统评分低于期望值的时候, 才不会对系统产生厌弃情绪, 而是理性地关注系统提供的诊断和反馈, 从而认真修改, 使该系统能够真正起到提高写作能力的作用。同时, 针对这些学生, 教师应及时地给予现场指导, 针对具体问题给予具体分析并帮其进行修改。只有教师的指导和系统的反馈相结合, 才能真正起到理想的效果。其次, 针对有些学生打字速度过慢而对写作速度产生了不良影响, 教师可以要求学生课后进行为期一周的打字训练, 为在线写作做好必要的准备, 避免因打字速度慢而对写作产生挫折感, 影响写作水平的正常发挥。最后, 针对部分学生感到在线写作不方便的情况, 教师在布置在线写作任务的时候, 可以考虑为学生留出比较充足的时间, 以减轻这些学生完成任务的心理压力, 使他们能够有足够的时间和机会在学校进行在线写作。总之, 教师应该指导学生积极地、合理地使用在线写作工具, 从而使学生的写作能力能够真正得到提高。
参考文献
[1]王淑雯.如何利用Writing Roadmap2.0进行在线英语写作反馈[J].现代教育技术, 2011 (3) :80.